Адаптированная образовательная программа

Рабочая программа воспитателя дошкольного отделения для детей с тяжёлыми нарушениями речи  дошкольного возраста                                             на 2018­2019 учебный год 1­й год обучения Составили: Филатова С.К. Содержание 1. Целевой раздел………………………………………………………………   1.1.  Пояснительная записка……………………………………………………       Правовые документы.                                                                                         Цели, задачи и принципы.                                                                                 Образовательные области. 1.2.  Психолого­педагогическая характеристика детей группы…………… 1.3.  Планируемые результаты……………………………………………….. 2. Содержательный раздел…………………………………………………… 2.1. Планирование образовательной деятельности…………………………          Учебный план.                                                                                                          Тематическое  планирование по видам образовательной деятельности.     Организация образовательной деятельности.                                                     Календарный план. (Приложение 1) 2.2. Система работы с родителями…………………………………………….. 2.3. Система взаимодействия педагогов……………………………………….. 3. Организационный раздел…………………………………………………….. 3.1 Методическое обеспечение реализации программы……………………... 3.2. Развивающая среда кабинета. (Приложение 2)………………………..…. 3.3.Режим дня……………………………………………………………………. 3.4.Сетка занятий………………………………………………………………... 2 1 Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для работы с детьми дошкольного  возраста 4­6 лет с общим недоразвитием речи и обеспечивает разностороннее  развитие детей по основным направлениям – физическому, социально­ коммуникативному, познавательному, речевому и художественно­ эстетическому. Программа содержит необходимый материал для организации  воспитательно­образовательного процесса по всем направлениям  педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка­ дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению. Программа разработана в соответствии: •        с документами ООН  «Конвенцией о правах ребенка»  •        с законами РФ  Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273­ФЗ  "Об образовании в  Российской Федерации"; с документами Министерства образования и науки РФ  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам  дошкольного образования»;  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.  №1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования»;  «Адаптированной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования для детей с ОНР».  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»; •        с документами Федеральных служб  постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26  «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 «Санитарно­ эпидемиологические требования к устройству, содержанию и  организации режима работы в дошкольных организациях»; 3 с локальными документами  уставом Государственного бюджетного общеобразовательного   учреждения Саратовской области «Школа­интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам №1 г.Энгельса».  с иными разработками отечественных ученых в области общей и  специальной педагогики и психологии. Основным направлением коррекционно­развивающей работы с детьми с  ОНР является образовательная область «Речевое развитие». Коррекционно­развивающее занятие не является аналогом школьного  урока. Занятия проводятся по подгруппам четыре раза в неделю, индивидуальные  занятия три раза в неделю. Целью работы по «Речевому развитию» является овладение детьми  самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и  коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,  элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы  общего образования.  Задачи:  Развитие словаря;  Формирование и совершенствование грамматического строя речи;  Развитие фонетико­фонематической системы языка и навыков  языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция  произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и  звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического  восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);  Развитие связной речи;  Формирование коммуникативных навыков;  Обучение элементам грамоты. Принципы:  Принцип системности опирается на представление о психическом  развитии как о сложной функциональной системе, структурные  компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном  процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на  4 уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное  психическое развитие. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной  работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития  ребенка. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических  нарушений должно носить медико­психолого­педагогический характер,  т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДО. Программа  предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий  всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.  Совместная работа учителя­дефектолога и воспитателя является  залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход  обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического  развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения,  создает условия для активизации познавательных навыков. Принцип доступности предполагает построение обучения  дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.  Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно­ развивающих пособий в соответствии с санитарно­гигиеническими и  возрастными нормами. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний  предполагает такой подбор материала, когда между составными  частями его существует логическая связь, последующие задания  опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.  Концентрированное изучение материала служит также средством  установления более тесных связей между специалистами. В результате  использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя,  музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться  так, чтобы способствовать развитию высших психических функций:  внимания, памяти, восприятия, мышления. 5 1.2.  Психолого­педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи Общее   недоразвитие  речи   (ОНР)  у   детей   с   нормальным   слухом   и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико­фонематическую, так и лексико­грамматическую системы языка. Речевое   недоразвитие   у   детей   дошкольного   возраста   бывает   разной степени:   полное   отсутствие   общеупотребительной   речи   (ОНР,   1   уровень речевого   развития,   по   Р.Е.Левиной);   ее   частичная   сформированность   ­ незначительный   словарный   запас,   аграмматичная   фраза   (ОНР,   2   уровень речевого   развития);   развернутая   речь   с  элементами   недоразвития,  которые выявляются во всей речевой (языковой) системе ­ словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (ОНР, 3 уровень речевого развития). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико­грамматическая и фонетико­фонематическая   несформированность   речи   (ОНР,   4   уровень речевого развития). Характерным   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями   речи   является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по   артикуляции.   Отмечается   нестойкость   замен   (в   разных   словах   звук произносится   по   разному),   сочетание   нарушенного   и   правильного произношения.   Структура   многосложных   слов   часто   упрощена,   сокращена, имеются   пропуски   слогов.   На   фоне   относительно   развернутой   речи выявляются   неточность   употребления   слов   и   словосочетаний   по   смыслу, нарушение   лексической   системности,   затруднения   в   словообразовании   и словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы.   Дети   испытывают   затруднения   при   использовании   абстрактной   и обобщающей   лексики,   в   понимании   и   употреблении   слов   с   переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы. Дети с общим недоразвитием речи обычно имеют функциональные или органические   отклонения   в   состоянии   центральной   нервной   системы.   У многих из них выявляются  различные двигательные нарушения: нарушения равновесия,   координации   движений,   недифференцированность   движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие   дети   быстро   истощаются   и   пресыщаются   любым   видом   Они   характеризуются деятельности   (т.е.   двигательной раздражительностью, расторможенностью.   Эмоционально   неустойчивы,   настроение   быстро меняется.   Нередко   возникают   расстройства   настроения   с   проявлением   быстро   устают).   повышенной   возбудимостью, 6 агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность   и   вялость.   Таким   детям   трудно   сохранять   усидчивость, работоспособность и произвольное внимание в процессе выполнения какой­ либо   деятельности.   Часто   дети   излишне   возбудимы,   не   реагируют   на замечания, и с трудом сосредотачиваются на выполнении задания. Как   правило,   у   детей   с   речевыми   нарушениями   отмечаются неустойчивость   внимания   и   памяти,   особенно   речевой,   низкий   уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи,   низкий   уровень   контроля   за   собственной   деятельностью,   нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Дети   с   функциональными   отклонениями   в   состоянии   ЦНС эмоционально   реактивны,   легко   дают   невротические   реакции   и   даже расстройства в ответ на замечание. Их поведение может характеризоваться негативизмом,   повышенной   возбудимостью,   агрессией   или,   напротив, повышенной   застенчивостью,   нерешительностью,   пугливостью.   Все   это   в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.   недостаточная   Основными   особенностями   познавательной   сферы   детей   с   речевыми   и нарушениями   являются: дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость   внимания,   слабость   в   развитии   моторики,   пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти, имеющиеся у детей трудности, в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию   интереса   к   обучению,   снижению   объема   памяти,   ошибкам запоминания,   трудностям   в   овладении   письменной   речью, несформированности счетных операций. сформированность   Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения   включается   комплекс   заданий,   направленных   на   развитие когнитивных   процессов:   памяти,   внимания,   мышления,   воображения   и предпосылок их нормального развития. Дети   с   ОНР   не   могут   спонтанно   выйти   на   онтогенетический   путь развития   речи,   свойственный   нормально   развивающимся   сверстникам. Коррекция их речи ­ длительный  процесс, направленный  на формирование речевых   средств,   достаточных   для   самостоятельного   развития   речи   в процессе общения и обучения. 7 1.3Планируемые результаты Социально­коммуникативное развитие Ребенок: ­ выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль; ­   выполняет   ролевые   действия,   изображающие   социальные   функции людей; ­ участвует в распределении ролей до начала игры; ­ выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,   использует   их   в   различных   ситуациях,   тематически   близких   уже освоенной игре; ­   отображает   в   игровых   действиях   отношения   между   людьми (подчинение, сотрудничество); ­ использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы­заместители; ­   передает   в   сюжетно­ролевых   и   театрализованных   играх   различные виды социальных отношений; ­ вступает в ролевое взаимодействие с детьми; ­   стремится   к   самостоятельности,   проявляет   относительную независимость от взрослого; ­ проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь. Познавательное развитие Ребенок: ­   создает   предметный   рисунок   с   деталями,   меняя   замысел   по   ходу изображения; ­ создает предметные конструкции из пяти­шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу); ­ осваивает конструирование из бумаги и природного материала; ­ выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы; 8 ­ располагает по величине пять­семь предметов одинаковой формы; ­   занимается   продуктивным   видом   деятельности,   не   отвлекаясь,   в течение некоторого времени (15–20 минут); ­ устанавливает причинно­следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; ­ осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом   о   последовательности   действий   сначала   с   помощью   взрослого,   к концу периода обучения, самостоятельно; ­ находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек; ­   моделирует   целостный   образ   предмета   из   отдельных фрагментов(конструкторские наборы, сборно­разборные игрушки, разрезные картинки). ­ использует конструктивные умения в ролевых играх; ­   имеет   представления   о   независимости   количества   элементов множества   от   пространственного   расположения   предметов,   составляющих множество, и их качественных признаков; ­   осуществляет   элементарные   счетные   действия   с   множествам   и предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; ­ анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия; ­   имеет   представления   о   времени   на   основе   наиболее   характерных признаков   (по   наблюдениям   в   природе,   по   изображениям   на   картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь); ­ действует по правилу или по инструкции в предметно­практических и игровых ситуациях; ­ использует схему для ориентировки в пространстве; ­распределяет   предметы   по   группам   на   основе   общего   признака (одежда, обувь, посуда); ­ запоминает по просьбе взрослого шесть­семь названий предметов. Речевое развитие Ребенок: ­   владеет   элементарными   коммуникативными   умениями, взаимодействует   с   окружающими   взрослыми   и   сверстниками,   используя речевыеи неречевые средства общения; ­ может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); ­ обладает значительно возросшим объемом понимания речи; 9 ­ обладает возросшими звукопроизносительными возможностями; ­ в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество; ­   с   помощью   взрослого   рассказывает   по   картинке,   пересказывает небольшие произведения; ­   сочиняет   небольшую   сказку   или   историю   по   теме,   рассказывает   о   высказывается   по   содержанию   литературных своих   впечатлениях, произведений (с помощью взрослого и самостоятельно); ­ обладает значительно расширенным активным словарным запасом с  последующим включением его в простые фразы; ­ владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с  взрослыми. Художественно­эстетическое развитие Ребенок: ­ изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,  композиции, замысел опережает изображение; ­ самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты  и т.п.); ­ наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или  предметное изображение; ­ положительно эмоционально относится к изобразительной  деятельности, ее процессу и результатам; ­ знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,  мел, пластилин, глина и др.); ­ знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый,  фиолетовый, серый, голубой; ­ ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх); ­ соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и  называет их, передает в изображении целостный образ предмета; ­ сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных  работ; ­ внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует  выразительные средства музыки; ­ проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной  деятельностью. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы Социально­коммуникативное развитие Ребенок: 10 ­ владеет   основными   видами   продуктивной   деятельности,   проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности:   в   игре, общении, конструировании и др.; ­ выбирает   род   занятий,   участников   по   совместной   деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; ­ участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; ­ передает   как   можно   более   точное   сообщение   другому,   проявляя внимание к собеседнику; ­ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,   проявляет   кооперативные   умения   в   процессе   игры,   соблюдая отношения   партнерства,   взаимопомощи,   взаимной   поддержки   (сдерживает агрессивные   реакции,  справедливо   распределяет  роли,  помогает   друзьям   и т.п.); ­ отстаивает   усвоенные   нормы   и   правила   перед   ровесниками   и взрослыми; ­ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; ­ переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре; ­ стремится   к   самостоятельности, независимость от взрослого.   проявляет   относительную Ребенок: Познавательное развитие ­   обладает   сформированными   представления   о   форме,   величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; ­ использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:   словесного   отчета,   словесного   сопровождения   и   словесного планирования деятельности; ­ выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию); ­ самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа; ­ воссоздает   целостный   образ   объекта   из   разрезных   предметных   и сюжетных картинок, сборно­разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; ­ устанавливает причинно­следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; 11 ­ демонстрирует   сформированные   представления   о   свойствах   и отношениях объектов; ­ моделирует   различные   действия,   направленные   на   воспроизведение величины,   формы   предметов,   протяженности,   удаленности   с   помощью пантомимических, знаково­символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; ­ владеет   элементарными   математическими   представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1­9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит   их   с   количеством   предметов;   решает   простые   арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры); ­ определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. ­ определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); ­ использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,   количество,   называя   все   свойства,   присущие   объектам,   а   также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не; ­ владеет   разными   видами   конструирования   (из   бумаги,   природного материала, деталей конструктора); ­ создает   предметные   и   сюжетные   композиции   из   строительного материала   по   образцу,   схеме,   теме,   условиям,   замыслу   (восемь­десять деталей). Ребенок: Речевое развитие ­   самостоятельно   получает   новую   информацию   (задает   вопросы, экспериментирует); ­ правильно   произносит   все   звуки,   замечает   ошибки   в звукопроизношении; ­ грамотно   использует   все   части   речи,   строит   распространенные предложения; ­ владеет   словарным   запасом,   связанным   с   содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; ­ использует   обобщающие   слова,   устанавливает   и   выражает   в   речи антонимические и синонимические отношения; ­ объясняет значения знакомых многозначных слов; 12 ­ пересказывает   литературные   произведения,   по   иллюстративному материалу   (картинкам,   картинам,   фотографиям),   содержание   которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; ­ пересказывает   произведение   от   лица   разных   персонажей,   используя языковые   (эпитеты,   сравнения,   образные   выражения)   и   интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; ­ выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; ­ отражает   в   речи   собственные   впечатления,   представления,   события своей   жизни,   составляет   с   помощью   взрослого   небольшие   сообщения, рассказы «из личного опыта»; ­ владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой. Ребенок: Художественно­эстетическое развитие ­ стремится   к   использованию   различных   средств   и   материалов   в процессе   изобразительной   деятельности   (краски,   карандаши,   волоконные карандаши,   восковые   мелки,   пастель,   фломастеры,   цветной   мел   для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.); ­ владеет   разными   способами   вырезания   (из   бумаги,   сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.); ­ знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; ­ понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и Богородская игрушка); ­ умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; ­ эмоционально   откликается   на   воздействие   художественного   образа, понимает   содержание   произведений   и   выражает   свои   чувства   и   эмоции   с помощью творческих рассказов; ­ проявляет   интерес   к   произведениям   народной,   классической   и современной музыки, к музыкальным инструментам; ­ имеет элементарные представления о видах искусства; 13 ­ воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; ­ сопереживает персонажам художественных произведений. 2 Содержательный раздел ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Цель   –  усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в   обществе,   включая моральные и нравственные ценности. Задачи образовательной деятельности: 1.   Развитие   общения   и   взаимодействия   ребенка   со   взрослыми   и сверстниками; 2.Становление   самостоятельности,   целенаправленности   и саморегуляции собственных действий; 3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной деятельности со сверстниками; 4. Формирование уважительного отношения и чувств принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых; 5.   Формирование   позитивных   установок   к   различным   видам   труда   и творчества; 6.   Формирование   основ   безопасного   поведения   в   быту,   социуме, природе. Старший дошкольный возраст (с 4 до 6 лет) ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное   сознание   и   нравственное   поведение   через   создание воспитывающих   ситуаций.  Продолжать   знакомить   с  принятыми   нормами   и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать   честность,   скромность,   отзывчивость,   способность сочувствовать   и   сопереживать,   заботиться   о   других,   помогать   слабым   и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать   такие   качества,   как   коллективизм,   человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ 14  Продолжать формирование Я­образа.  Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.  Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.  Воспитывать   любовь   к   родному   городу,   малой   Родине,   родной   стране, чувство патриотизма. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно­игровые ситуации, овладевать   условностью   игровых   действий,   заменять   предметные   действия действиями с предметами­заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать   в   игре   коммуникативные   навыки,   эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,   активность,   инициативность,   самостоятельность.   Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Подвижные игры Учить   детей   овладевать   основами   двигательной   и   гигиенической культуры.   Обеспечивать   необходимый   уровень   двигательной   активности. Совершенствовать   навыки   ориентировки   в   пространстве.   Учить организовывать   игры­соревнования,   игры­эстафеты,   участвовать   в   них, соблюдать   правила.   Способствовать   развитию   жизненной   активности, настойчивости,   произвольности   поведения,   организованности,   чувства справедливости. Настольно­печатные дидактические игры Совершенствовать   навыки   игры   в   настольно­печатные   дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры­«ходилки», головоломки), учить устанавливать   и   соблюдать   правила   в   игре.   Обогащать   в   игре   знания   и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать   навыки   абстрактных   представлений.  Развивать   дружелюбие   и дисциплинированность. Сюжетно­ролевая игра Обогащать   и   расширять   социальный   опыт   детей.   Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки   на   основе   общих   игровых   интересов.   Учить   самостоятельно организовывать сюжетно­ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по 15 знакомым   сказкам.   Совершенствовать   творческие   способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать   артистизм,   развивать   эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.   эстетические   чувства, СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,   прививать   интерес   к   труду   взрослых.   Знакомить   с   профессиями взрослых   в   разных   сферах   деятельности,   их   трудовыми   действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,   инициативу,   ответственность.   Учить   доводить   дело   до   конца, бережно   относиться   к   объектам   трудовой   деятельности,   материалам   и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно­бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми   книги,   игры,   игрушки;   изготавливать   поделки   из   природного материала; делать игрушки для сюжетно­ролевых игр. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,  ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду,   на   улицах   города,   в   скверах   и   парках,   в   общественных   местах,   за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать   знание   правил   дорожного   движения,   продолжать знакомить с некоторыми  дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный   пешеходный   переход.   Остановка   общественного   транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать   знакомить   детей   с   работой   специального   транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить   знание   каждым   ребенком   своего   домашнего   адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.   Закреплять   представления   о   том,   что   общаться   с   животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. 16 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Цель   –развитие   познавательных   интересов   и   способностей   детей (сенсорные,   интеллектуально   –   познавательные,   интеллектуально   – творческие). Задачи образовательной деятельности: 1.   Развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной мотивации; 2. Формирование познавательных действий, становление сознания; 3. Развитие воображения и творческой активности; 4.   Формирование   первичных   представлений   о   малой   родине   и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, о традициях и праздниках; 5.   Формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях, объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и   отношениях   объектов окружающего   мира   (форме,   цвете,   размере,   материале,   ритме,   темпе, количестве, числе и т.д.). Старший дошкольный возраст (с 4   до 6 лет) СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить   воспринимать   предметы,   их   свойства;   сравнивать   предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по   насыщенности;   учить   называть   оттенки   цветов.   Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Развивать   слуховое   внимание   и   память   при   восприятии   неречевых звуков.   Учить   различать   звучание   нескольких   игрушек   или   детских музыкальных   инструментов,   предметов­заместителей;   громкие   и   тихие, высокие и низкие звуки. Развивать   зрительное   внимание   и   память   в   работе   с   разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать   развивать   мышление   в   упражнениях   на   группировку   и классификацию   предметов   по   одному   или   нескольким   признакам   (цвету, 17 форме, размеру, материалу). Развивать   воображение   и   на   этой   основе   формировать   творческие способности. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять   представления   о   родной   стране   как   многонациональном   родном   городе   и   его   государственных   праздниках, государстве, достопримечательностях. Формировать   представление   о   Российской   армии   и   профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского   сада.   Закрепить   и   расширить   представления   о   профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке   семейных   праздников.   Приобщать   к   участию   в   совместных   с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять   представления   о   предметах   ближайшего   окружения,   их назначении,   деталях   и   частях,   из   которых   они   состоят;   материалах,   из которых   они   сделаны.   Учить   самостоятельно   характеризовать   свойства   и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять   представления   о   профессиях,   трудовых   действиях   взрослых. Формировать   представления   об   инструментах,   орудиях   труда,   нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать   первичные   экологические   знания.   Учить   детей   наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно­следственные связи между   природными   явлениями.   Углублять   представления   о   растениях   и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10   с   участием   слухового,   зрительного   и   двигательного   анализаторов. Закрепить   в   речи   количественные   и   порядковые   числительные,   ответы   на вопросы  Сколько   всего?   Который   по   счету?  Совершенствовать   навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. 18 Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать   представление   о   том,   что   предмет   можно   делить   на равные   части,   что   целое   больше   части.   Учить   называть   части,   сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать   навык   сравнения   двух   предметов   по   величине   (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,   пользоваться   сравнительными   прилагательными  (выше,  ниже,  шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать   умение   узнавать   и   различать   плоские   и   объемные геометрические   фигуры  (круг,   прямоугольник, треугольник,   шар,   куб,   цилиндр),  узнавать   их   форму   в   предметах ближайшего окружения.   квадрат,   овал, Формировать   представление   о   четырехугольнике;   о   квадрате   и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать   навыки   ориентировки   по   простейшей   схеме,   плану.   Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей   суток   и   их   очередности.   Сформировать   представление   о   таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Цель   –развитие   предпосылок   ценностно­смыслового   восприятия   и   музыкального, (словесного, понимания   произведений   искусства   изобразительного), мира природы. Задачи образовательной деятельности: 1. Становление эстетического отношения к окружающему миру; 2. Формирование элементарных представлений о видах искусства; 3. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 4.   Стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных произведений; 5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей. 19 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания. Художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить   с   жанровыми   особенностями   сказок,   рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать   интерес   к   художественному   оформлению   книг, совершенствовать   навык   рассматривания   иллюстраций.   Учить   сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.  Способствовать выражению эмоциональных проявлений. КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Совершенствовать   конструктивный   праксис   в   работе   с   разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать   конструктивный   праксис   и   тонкую   пальцевую   моторику   в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать   навыки   сооружения   построек   по   образцу,   схеме, описанию – из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,   конусов,   пластин),   выделять   и   называть   части   построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать   навык   коллективного   сооружения   построек   в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать   навыки   работы   с   бумагой,   учить   складывать   лист бумаги   вчетверо,   создавать   объемные   фигуры   (корзинка,   кубик,   лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала. Рисование Совершенствовать   изобразительные   навыки,   умение   передавать   в рисунке   образы   предметов   и   явлений   окружающей   действительности   на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. 20 Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными   изобразительными   материалами:гуашью, акварелью, цветнымикарандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать   чувство   цвета,   знакомить   с   новыми   цветами   и   цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.   Продолжать   знакомить   с   народным   декоративно­прикладным искусством   (Полхов­Майдан,   Городец,   Гжель)   и   развивать   декоративное творчество. Расширять   и   углублять   представления   о   разных   видах   и   жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на   полоски,   вырезать   круги   из   квадратов,   овалы   из   прямоугольников; преобразовывать  одни  фигуры   в  другие (квадраты   и  прямоугольники  —  в полоски и т. п.). Учить   создавать   изображения   предметов,   декоративные   и   сюжетные композиции из геометрических фигур. Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным   и   комбинированным   способами)   с   натуры   и   по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая   при   этом   характерные   особенности   и   соблюдая   пропорции. Формировать   умение   лепить   мелкие   детали.   Совершенствовать   умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями  декоративной  лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек. 2.1 Планирование образовательной деятельности Учебный план Формы организа ции Образовательная Виды Количество занятий область образовательной деятельности в в в год недел месяц ю Продолжи тельность 21 Познавательное  развитие Художественно­ эстетическое  развитие Познавательно –  исследовательска я деятельность Развитие  математических  представлений; Конструктивно­ модельная  деятельность Рисование Лепка/Аппликаци я Художественная  литература и  развитие речи 1 2 1 1 4 8 4 4 29 58 29 29 1/1 2/2 14/14 1 4 29 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин 20 мин 20 мин График организации коррекционно  – развивающей среды в старшей группе №2 Срок Содержание работы 03 ­30 сентября Диагностика познавательного развития детей 10 – 23 января Промежуточная диагностика познавательного развития детей 13 мая ­31 мая Итоговая диагностика познавательного развития детей  за 2018­ 2019 учебный год 01октября – 15мая  Непосредственно образовательная деятельность Продолжительность учебного года 38 недель, учебных недель 35,174 дня. Комплексно­тематическое планирование по видам образовательной деятельности 22 Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие математических представлений Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Октябрь, 2­я неделя Октябрь, 3­я неделя Октябрь,4­я неделя Ноябрь, 1­я неделя Ноябрь, 2­я неделя Ноябрь, 3­я неделя Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  «Осень» «Огород» «Сад фрукты» «Лес, грибы» «Одежда» «Обувь» «Игрушки» «Посуда» «Зима» «Домашние  животные зимой» «Дикие животные зимой» «Новый год» «Транспорт» «Профессия на транспорте» «Детский сад» «Профессия » «Швея» «Профессия на стройке» «Наша армия». Февраль, 3­я неделя «Весна» Февраль, 4­я неделя Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя Март, 3­я неделя Март, 4­я неделя «Комнатные растения». «Комнатные растения. Повторение» «Рыбы» «Наш город». «Сельскохозяйственные работы».  23 Апрель, 1­я неделя «Космос». Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя Май, 4­я неделя «Космос. Повторение » «Хлеб». «Почта».  «Лето». «Лето. Повторение». «Полевые цветы» «Полевые цветы. Повторение» Конструктивно­модельная деятельность Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Октябрь, 2­я неделя Октябрь, 3­я неделя Октябрь,4­я неделя Ноябрь, 1­я неделя Ноябрь, 2­я неделя Ноябрь, 3­я неделя Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  «Грузовой автомобиль» «Альбом для рисования» «Катер» «Автобус» «Трамвай» «Фонарик трехсторонний» «Мосты» «Фонарик четырехсторонний» «Дом» «Коробочка» «Детский сад». «Корзиночка» «Улица города» «Сказочный домик» 24 Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя Март, 3­я неделя Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя Май, 4­я неделя «Больница» «Пирамидка» «Самолет» «Стол и стул» «Судно» «Диван для кукол» «Грузовой транспорт» «Машина» «Кровать для кукол» «Мост» «Телевизор» «Двухэтажное здание» «Качалка» «Конструирование по замыслу «Театр» «Домик для куклы» Диагностика Диагностика Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Аппликация Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Октябрь, 2­я неделя Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  «Аппликация из бумаги «Веселые портреты» «Аппликация силуэтная с элементами рисования «Цветные ладошки» Октябрь, 3­я неделя «Аппликация сюжетная «Наш город»» Октябрь,4­я неделя «Аппликация силуэтная с элементами рисования «Машины на улицах города» 25 Ноябрь, 1­я неделя Ноябрь, 2­я неделя Ноябрь, 3­я неделя Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя «Аппликация из осенних листьев Осенние  картины» «Аппликация из осенних листьев «Осенние  картины» «Аппликация симметричная «Листочки на  окошке» «Аппликация симметричная «Листочки на  окошке» Аппликация с элементами конструирования  «Ёлочки красавицы» Аппликация с элементами конструирования  «Ёлочки красавицы» Моделирование новогодних игрушек из ваты и  бумаги «Снегири и яблочки» Моделирование новогодних игрушек из ваты и  бумаги «Снегири и яблочки» Аппликация с элементами рисования  «Снеговики в Шапочках и шарфиках» Аппликация с элементами рисования  «Снеговики в Шапочках и шарфиках» Аппликация с элементами рисования  «Заснеженный дом» Аппликация с элементами рисования  «Заснеженный дом»» Аппликация коллективная «Шляпа  фокусника» Аппликация коллективная «Шляпа  фокусника» Аппликация предметно­декоративная «Галстук  для папы» Аппликация предметно­декоративная «Галстук  26 для папы» Март, 1­я неделя Аппликация коллективная «Весенний букет» Март, 2­я неделя Март, 3­я неделя Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя Май, 4­я неделя Аппликация коллективная «Весенний букет» Аппликация декоративная (полихромная,  накладная) «Солнышко, улыбнись!» Аппликация декоративная (полихромная,  накладная) «Солнышко, улыбнись!» Аппликация с элементами рисования «Нежные  подснежники» Аппликация с элементами рисования «Нежные  подснежники» Аппликация (бумажная пластика) «По морям, по волнам…» Аппликация (бумажная пластика) «По морям, по волнам…» Аппликация коллективная «Цветы луговые» Аппликация коллективная «Цветы луговые» Аппликация силуэтная симметричная  «Нарядные бабочки» Аппликация силуэтная симметричная  «Нарядные бабочки» Художественная литература и развитие речи Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Октябрь, 2­я неделя Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  Чтение русской народной сказки «Лисичка –  сестричка и серый волк» «Наши игрушки» Октябрь, 3­я неделя Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень» Октябрь,4­я неделя Ноябрь, 1­я неделя Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так   играют» Рассказывание русской народной сказки  «Хвосты» 27 Ноябрь, 2­я неделя Рассказывание по картине «Строим дом» Ноябрь, 3­я неделя Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Рассказывание по картине «Ежи» Чтение русской народной сказки  «Крылатый,мохнатый, да масленый» Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный  колобок» Декабрь, 3­я неделя Заучивание стихотворения И.Сурикова «Зима» Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя Рассказывание по картине «Речка замерзла» Чтение сказки Д.Родари «Большая морковка»  Сопоставленный анализ с русской сказкой  «Репка» Составление описательного рассказа на тему  «Зима» Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришел!» Сопоставление с русской народной сказкой «У  страха глаза велики» Пересказ сказки «Лиса и кувшинчик» Чтение рассказа Н.Носова «На горке» Рассказывание по картине «Лошадь с  жеребенком» Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя  Степа» Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные  собаки» Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».  Анализ пословиц, фразеологизмов. Составление рассказа по набору игрушек Март, 3­я неделя Заучивание стихотворения С.Маршака «Стихи о  28 Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя весне» Пересказ рассказа Я.Тайца «Послушный  дождик» Чтение русской народной сказки «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка» Рассказывание на тему «Как Сережа нашел  щенка» Апрель, 3­я неделя Заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель» Апрель, 4­я неделя Заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель» Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя Май, 4­я неделя Рассказ воспитателя о Дне Победы Заучивание стихотворения С.Есенина  «Черемуха» Беседа на тему «О дружбе и друзьях» Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Октябрь, 2­я неделя Лепка Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  Налеп из пластилина«Гроздь винограда» Нанесение пластилина на поверхность  «Мухомор» Октябрь, 3­я неделя Лепка из пластилина «Овощи на тарелке» Октябрь,4­я неделя «Фрукты в вазе» Ноябрь, 1­я неделя Ноябрь, 2­я неделя Ноябрь, 3­я неделя Барельеф из пластилиновых колбасок «Осеннее  дерево» «Дымковская утка» Лепка из пластилина в сочетании с природным  материалом «Ёж» 29 Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя «Чашки» «Посуда» (чайная)  «Стол и стулья» «Снегири и яблоки»  «Украшаем елку» «Снегурочка» «Овечка» «Танк» «Кошкин дом» «Грузовая машина» «Обитатели зимнего леса»  (коллективная работа) «Мама в платье» «Филимоновский олешек» Налеп из пластилина«Радуга на небе»  Лепка рельефная «Ветер по морю гуляет и  кораблик подгоняет» покажись!» Март, 3­я неделя «Весенний лес» (коллективная работа) Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя «Весенний лес» (коллективная работа) Лепка сюжетная коллективная «Мы на луг  ходили, мы лужок лепили Лепка сюжетная коллективная «Мы на луг  ходили, мы лужок лепили «Божья коровка» «Божья коровка»  «Деревянный дом» Май, 2­я неделя  «Деревянный дом» Май, 3­я неделя «Рыбка» 30 Май, 4­я неделя «Рыбка» Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Рисование Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  Знакомство с искусством Левитана «Золотая  осень» Октябрь, 2­я неделя Октябрь, 3­я неделя Осенние деревья «Натюрморт с овощами» Октябрь,4­я неделя Ноябрь, 1­я неделя Ноябрь, 2­я неделя Ноябрь, 3­я неделя Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя «Фрукты» «Листья деревьев «Ветка  с ягодами» «Голубь» «Игрушки из Полхов – Майдана» «Шапка и варежки (декоративное рисование) «Гжельская чашка» «Чайный сервиз» «Снежинки» «Дед Мороз» «Снегурочка» «Снеговик» «Зима в лесу» «Человек» (рисование простыми  карандашами) «Козленок» «Портрет папы» «Летящие самолеты» 31 Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя Март, 3­я неделя Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя «Дымковская утка» «Грузовая машина» «Кто живет в лесу» «Матрешки из Сергеева Пасада» «Космос» «Радуга – дуга» «Цветик – семицветик» «Комнатный цветок» «Бабочка» «Улитка» «Зеленый май» Май, 4­я неделя «За что мы любим лето?» Образовательная область «Социально ­ коммуникативное развитие» Познавательно – исследовательская деятельность Месяц, неделя Сентябрь 1­4 неделя Октябрь, 1­я неделя Лексическая тема Обследование детей учителем­дефектологом и  воспитателями.  «Во саду ли, в огороде» Октябрь, 2­я неделя «Экологическая тропа осенью (на улице)» Октябрь, 3­я неделя Октябрь,4­я неделя Ноябрь, 1­я неделя «Берегите животных» (4 октября – Всемирный  день животных)» «Прогулка по лесу» «Прогулка по лесу» Ноябрь, 2­я неделя «Осенины» 32 Ноябрь, 3­я неделя «Осенины»  Ноябрь, 4­я неделя Декабрь, 1­я неделя Декабрь, 2­я неделя Декабрь, 3­я неделя Декабрь, 4­я неделя Январь, 1­я неделя Январь, 2­я неделя Январь, 3­я неделя Январь, 4­я неделя Февраль, 1­я неделя Февраль, 2­я неделя Февраль, 3­я неделя Февраль, 4­я неделя Март, 1­я неделя Март, 2­я неделя Март, 3­я неделя Март, 4­я неделя Апрель, 1­я неделя Апрель, 2­я неделя Апрель, 3­я неделя Апрель, 4­я неделя Май, 1­я неделя Май, 2­я неделя Май, 3­я неделя Май, 4­я неделя «Пернатые друзья» «Пернатые друзья»  «Покормим птиц» «Покормим птиц»  «Как животные помогают человеку» «Зимние явления в природе» «Зимние явления в природе» «Экологическая тропа в здании  детского сада» «Экологическая тропа в здании  детского сада» «Цветы для мамы» «Цветы для мамы» «Экскурсия в зоопарк» «Экскурсия в зоопарк» «Мир комнатных растений» «Мир комнатных растений» «Водные ресурсы Земли» «Водные ресурсы Земли» «Леса и луга нашей родины» «Леса и луга нашей родины» «Весенняя страда» «Весенняя страда» «Природный материал – песок, глина, камни» «Природный материал – песок, глина, камни» «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» Комплексно­тематическое планирование см.Приложение№1 33 2.2  Система работы с родителями Успех в воспитании и обучении детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов   и   родителей,   от   того,   как   родители   понимают   задачи   работы   с ребенком и могут участвовать в их решении. Взаимодействие   с   родителями   ­   важная   сторона   деятельности администрации и педагогов дошкольного учреждения. ГБОУ СО «Школа­интернат АОП №1 г.Энгельса»    ставит следующие задачи: ­ создание  единого коллектива в лице детей, педагогов и родителей; ­ формирование у родителей правильного понимания целей воспитания и обучения ребенка с нарушениями речи; ­   осуществление   совместной   с   коллективом   дошкольного   отделения работы  по всестороннему развитию детей; ­  распространение знаний по различным направлениям педагогической деятельности, знакомство с приемами и методами коррекционной работы;                ­ изучение опыта семейного воспитания, распространение его среди родителей, использование  в деятельности дошкольного отделения. Формы сотрудничества с родителями Индивидуальные формы сотрудничества ­ беседы ­ консультации ­ посещение родителями занятий ­ подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни Коллективные формы сотрудничества ­общие и групповые родительские собрания ­ лекторий ­ тематическое собрание ­ организация «круглых столов» ­ конференция ­ семинар ­ групповые консультации ­ дни открытых дверей ­ выставка детских работ ­ утренники и праздники ­ участие в мероприятиях группы и детского сада ­ информационные стенды В работе с родителями важны последовательность, систематичность, учет их реальных   возможностей.   От   взаимопонимания   педагогов   и   родителей, 34 совместного   участия   и   активности   в   проведении   развивающей   и коррекционной работы зависит общий результат. Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми: • создание   в   семье   условий,   благоприятных   для   общего   и речевого развития детей; • проведение целенаправленной и систематической работы по общему,   речевому   развитию   детей   и   необходимости   коррекции недостатков в развитии согласно рекомендациям специалистов. Дошкольное отделение выступает в роли активного помощника семье для   развития   индивидуальных   особенностей   каждого   ребенка,   постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей. Дошкольное   отделение   применяет   разнообразные   формы сотрудничества   с   родителями.   Это   проведение   опросов,   анкетирование. Родители могут получить информацию через информационные стенды. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, планируем организовать совместные праздники и развлечения: «День знаний», «Новогодний праздник», «День защитника Отечества», «Эх,  масленица!», «Мамины помощники»,«8 Марта», «Мама, папа, я ­ дружная  семья!» и др. Планируем, чтобы на этих встречах родители присутствовали  не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными  номерами, включались в детскиетеатрализации, читали стихи, участвовали в  конкурсах. Кроме того планируем оказывать консультативную помощь  семьям по вопросам образования и охраны здоровья детей. 2.3 Система взаимодействия педагогов Обеспечение   качественной   коррекционно­развивающей   работы   с   детьми осуществляют   следующие   службы:   психологическая,   педагогическая, коррекционно­педагогическая. Достижение   цели   обеспечивается   постановкой   широкого   круга образовательных,   воспитательных,   коррекционных   и   развивающих   задач, решение   которых   осуществляется   учителями­дефектологами   и воспитателями   на   индивидуальных   и   фронтальных   занятиях,   а   также созданием единого речевого режима (контроль за звукопроизношением, речью детей в течение всего дня). Для успешного решения задач воспитания и обучения дошкольников  с тяжелыми   нарушениями   речи  важно   обеспечить   единство   в   работе педагогического   коллектива   группы,   включающего   учителя­дефектолога, воспитателей,   а   также   других   специалистов,   работающих   в   дошкольном учреждении:   педагога­психолога,   музыкального   руководителя,   инструктора 35 по физическому воспитанию. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного   воздействия.   Значительная   нагрузка   в   осуществлении воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителя­дефектолога.   Не   менее   значима   работа   воспитателей,   которые организуют   различные   режимные   процессы,   проводят   непосредственно образовательную   и   совместную   деятельность,   участвуют   в   музыкальных занятиях. Особенно   полно   преемственность   в   работе   учителя­дефектолога   и воспитателей   проявляется   в   тщательном   анализе   программ   по   различным разделам   воспитания   и   обучения   и   осуществлении   календарного   и перспективного планирования. Прежде всего, определяются основные задачи воспитания   и   обучения   детей   дошкольного   возраста   и   конкретные   задачи работы   по   различным   разделам   программы,   что   способствует   выявлению связи   между   разделами,   определению   общей   тематики   занятий,   помогает обеспечивать   вариативность   методов   и   приемов   работы.   Таким   образом, единый тематический и речевой материал усваивается детьми в разных видах деятельности, что позволяет обеспечить лучшее его усвоение. Уже на этапе комплектования группы, до прихода детей в детский сад, учитель­дефектолог и воспитатели продумывают и осуществляют оснащение педагогического   процесса   дидактическими   средствами,   создают   условия, необходимые для воспитания и обучения детей. С этой целью продумывается рациональное   размещение   оборудования   в   группе,   оснащение   игровых уголков, в зависимости от возраста детей размещение спортивного, трудового инвентаря. В   ежедневной   работе   связь   учителя­дефектолога   и   воспитателей заключается   во   взаимопосещениях   и   обсуждении   результатов   проведения занятий,   организации   свободной   деятельности   малышей   и   проведении комплексных занятий (у учителя­дефектолога) и совместной деятельности (у воспитателя). Совместное   психолого­педагогическое   изучение   детей   предполагает участие   в   его   проведении   педагога­психолога.   Целью   первичного обследования   является   изучение   особенностей   физического   и   моторного развития   детей,   уровня   развития   познавательной   деятельности, сформированное в разных видах детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития. Среди   праздников   и   развлечений   большое   значение   придается проведению   утренников,   которые   требуют   длительной   совместной подготовительной   работы   музыкального   руководителя,   воспитателей   и учителя­дефектолога.   Дефектолог   и   воспитатели   принимают   участие   в разработке   сценария,   который   предлагает   музыкальный   руководитель, обсуждают   его   содержание   с   точки   зрения   возможностей   участия   в   нем 36 каждого ребенка. Учитель­дефектолог подбирает речевой материал с учетом речевых возможностей детей: загадки, шарады, стихи, заранее отрабатывает их выразительное чтение на индивидуальных занятиях. Воспитатель готовит подвижные игры, шутки, фокусы, помогает детям разучить танцы и песенки. Совместное   участие   всех   педагогов   группы   делает   праздник   для   детей   и родителей особенно запоминающимся. При   реализации   Программы   в   рамках   педагогической   диагностики проводится   оценка   индивидуального   развития   детей,   результаты   которой используются   для   решения   образовательных   задач:   индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. В   целях   эффективной   реализации   Программы   в   учреждении   созданы условия   для   консультативной   поддержки   педагогических   работников   и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей. 3 Организационный раздел 3.1 Методическое обеспечение реализации программы Методическое обеспечение образовательной области  «Социально­коммуникативное развитие» Перечень программ и технологий, пособий Авторы, составители Издательств о № п/п 1. Дошкольник и рукотворный мир Крулехт М. В. 2. Маленьким детям  ­ большие права  3. Формирование представлений о себе у  старших дошкольников. Игры – занятия. 4. Игра и дошкольник. Развитие детей  старшего дошкольного возраста в игровой  деятельности 5. Игра как средство социальной адаптации  дошкольников 6. Сюжетные игры  7. Развитие игровой деятельности  дошкольников 8. Сюжетно­ролевые игры старших  дошкольников Мячина Л.К.,  Зотова Л.М.,  Данилова О.А. Сигимова М.Н. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Сертакова  Н.М. Николаева  С.Н., Комарова И.А. Калиниченко  А.В., Микляева Ю. В. Н.А.  Виноградова, СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС Москва «Айрис­ ПРЕСС» Москва «Айрис­ ПРЕСС» Москва «Айрис­ Год изда ния 2012 2007 2009 2007 2009 2005 2004 2008 37 9. Сюжетно­ролевые игры для детей  дошкольного возраста Н.В.  Позднякова Н.В.  Краснощекова 10. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в  игре. Деркунская  В.А. 11. Организация сюжетной игры в детском  саду 12. 13. 14. 15. Нравственно­патриотическое воспитание  детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое  пособие для педагогов. Социально­нравственное воспитание  дошкольников в формировании  представлений об этикете: практическое   пособие. Безопасность:  Учебно­методическое   пособие  по основам безопасности  жизнедеятельности детей старшего  дошкольного возраста. Безопасность на улицах и дорогах:  Методическое пособие для работы с  детьми старшего дошкольного возраста  16. Программа «СВЕТОФОР» Обучение детей  дошкольного возраста ПДД 17. «Безопасность»  Методический комплект.  18. Воспитание безопасного поведения в быту  детей дошкольного возраста. Учебное  пособие Михайленко  Н.,  Короткова Н. Ветохина  А.Я., Дмитренко  З.С., Жигналь  Е.Н. и др. Конкевич С.В. Авдеева Н.Н.,  Князева Н.Л.,  Стеркина Р.Б. Н.Н. Авдеева,  О.Л. Князева,  Р.Б. Стеркина Данилова Т.И. Деркунская  В.А. Гусарова Т.Г. Хромцова Т.Г.  ПРЕСС» Ростов­на­ Дону «Феникс» М.:  Педагогическ ое общество  России М.: ЛИНКА­ ПРЕСС СПб  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.: ООО  Издательство  АСТ­ЛТД СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.:  Педагогическ ое общество  России 19. Основы безопасности детей дошкольного  20. Беседы об основах безопасности с детьми   21. Беседы о правилах пожарной безопасности  Шорыгина Т.А. М. ТЦ Сфера Стеркина Р.Б.  М.:  Шорыгина Т.А. М. ТЦ Сфера Просвещение возраста 5 – 8 лет  22. «Общительные сказки» 23. Азбука общения: Развитие личности  ребёнка, навыков общения со взрослыми и  сверстниками. 24. Учимся вежливости. Дошкольникам об  КНИГОЛЮБ Шорыгина Т.А. М.:  Шипицына  Л.М.,  Защиринская  О.В. Насонкина С.А. СПб.:   СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС 2010 2005 2009 2009 2013 2013 1997 . 2009 2012 2005 . 2000 . 2006 2013 2006 1998 2013 38 этикете. 25. Этикет для дошкольников  26. Когда обучение воспитывает  Курочкина  И.Н. Буре Р.С. 27. Дошкольник и труд. Учебно­методическое  пособие Буре Р.С. ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.:  Просвещение СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС 28. Нравственно­трудовое воспитание  ребёнка­ дошкольника. Пособие для  педагогов.  29. Конструирование и ручной труд в детском  саду. Пособие для воспитателей   Л.В.Куцакова.  М.: Владос КуцаковаЛ.В.  М:  Просвещение 2007 2002 2004 . 2003 . 1990 . Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие» № п/п 1. Перечень программ и технологий, пособий Развитие математических  представлений у дошкольников с  ОНР 2. Математика для детей 4­5 лет Авторы, составители Нищева Н.В. Колесникова  Е.В. Издательство СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС Год издания 2016 М. ТЦ Сфера 2012 3. Учебник для малышей. Математика Степанов В. 4. Формирование элементарных  математических представлений. 6­7  лет Помораева  И.А., Позина  В.А. М.: ООО  «Издательство  «Фламинго» Москва «Мозаика­ Синтез» 5. Конструирование и художественный  труд в детском саду 6. Конструирование  7. Конструирование из строительного  материала  8. Ознакомление с предметным и  социальным окружением 9. Ознакомление с природой в детском  саду 10. Математика – это интересно 11. Дидактические игры – занятия в  Куцакова Л.В. М. ТЦ Сфера Лиштван З.В. Куцакова Л.В. Дыбина О.В. Соломенникова О.А.. Михайлова  З.А. Панова Е.Н. М.:  Просвещение Москва «Мозаика­ Синтез» Москва «Мозаика­ Синтез» Москва «Мозаика­ Синтез» СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.: Учитель 2006 2015 2005 1981 2014 2015 2016 2002 2006 39 ДОУ (логические блоки Дьенеша) 12. Дидактические игры – занятия в  13. 14. ДОУ («Цветные числа» Кюизенера в  детском саду) Как работать с палочками  Кюизенера? Игры и упражнения по  обучению математике детей 5 – 7  лет. Организация опытно­ экспериментальной работы в ДОУ.  Тематическое и перспективное  планирование работы в разных  возрастных группах. 15. Экспериментальная деятельность  детей среднего и старшего  дошкольного возраста 16. 17. 18. 19. Развитие познавательно­ исследовательских умений у старших дошкольников Детское экспериментирование.  Старший дошкольный возраст:  Учебное пособие. Рабочая тетрадь по опытно­ экспериментальной деятельности №  1 (старший дошкольный возраст).  Учебно­методическое пособие для  педагогов ДОУ. Рабочая тетрадь по опытно­ экспериментальной деятельности №  2 (старший дошкольный возраст).  Учебно­методическое пособие для  педагогов ДОУ. 20. Чего на свете не бывает  21. «Сборник дидактических игр по  ознакомлению детей 4­7 лет с  окружающим миром» 22. «Развивающие игры в ДОУ» 23. Добро пожаловать в экологию/  Перспективные планы  работы в  младшей, средней, старшей и  подготовительной группах детского  сада. 24. «Мы». Программа  экологического  образования  Панова Е.Н. СПб.: Учитель 2007 Комарова Л.Д. М.: ГНОМ 2006 Сост. Нищева Н.В. Тугушева Г.И., Чистякова А.Е. Сост.  Михайлова З.  А., Бабаева  Т.И.  Куликовская  И.Э., Совгир   Н.Н. Салмина Е.Е. СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.:  Педагогическое общество  России СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС Салмина Е.Е. Агаева Е.И. Брофман В.В. Л.Ю. Павлова Т.м.  Бондаренко Воронкевич  О.А.  Кондратьева  Н.Н. СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.:  Просвещение Москва «Мозаика­ Синтез» Воронеж СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС 2013 2008 2012 2005 2013 2013 1991 2012 2009 2004, 2007 2004 40 25. Мир природы и ребёнок 26. Планирование занятий по экологии и  педагогическая диагностика  экологической воспитанности  дошкольников  27. Листок на ладони / под редакцией  Маневцевой Л.М. 28. Ребёнок и окружающий мир.  Комплексные занятия в старшей  группе. Конспекты занятий по  формированию у дошкольников  естественнонаучных представлений в разных возрастных группах 29. 30. Развивающие прогулки для детей.   Осень. Зима. Весна. Лето. 31. Экологические занятия с детьми  6 –  7 лет 32. Не просто сказки. Экологические  рассказы, сказки и праздники. 33. Ознакомление детей дошкольного  возраста  с растительным  и  животным миром Прибайкалья.  34. Байкал – жемчужина Сибири  35. Комплексно­тематическое  планирование регионального  компонента по образовательной  области «познание» для детей 3 – 7  лет Маневцева  П.М. Саморукова   П.П. Хабарова Т.В. Шафигуллина  П.В Королёва И.А., Степанова в.А. Тимофеева  Л.Л.  Сост. Нищева Н.В. СПб:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС Лаптева Г. СПб.: РЕЧЬ Бондаренко  Т.М. Рыжова Н.А. Мишарина Л.А. Горбунова В.А. Мишарина Л.А. и др. Мишарина Л.А. и др. Воронеж  М.: ЛИНКА­ ПРЕСС ГОУ  ВПО «В­ С ГАО» г.Иркутск ГОУ  ВПО «В­ С ГАО» г.Иркутск ГОУ  ВПО «В­ С ГАО» г.Иркутск Методическое обеспечение образовательной области  «Речевое развитие» № п/п Перечень программ и технологий, пособий Авторы, составители Издательств о 1. Обучение детей грамоте в игровой форме  Быкова И. А. 2. Как  хорошо уметь читать  Шумаева Д.И. 3. Сказки­пересказки. Обучение  Куликовская  СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   2003 2010 2007 2011 2009 2011 2006 2002 2007 2011 2011 Год изда ния 2006 2000 2012 41 дошкольников пересказу: Учебно­ методическое пособие для педагогов и  родителей. Т.А. 4. В первый класс без дефектов речи Ткаченко Т. А. 5. Примерная программа коррекционно­ Нищева Н.В. ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:ДЕТСТ ВО­ПРЕСС Нищева Н.В. СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС Смирнова И .А. СПб.:   развивающей работы в логопедической  группе для детей с общим недоразвитием  речи. 6. Конспекты подгрупповых логопедических  занятий в старшей группе детского сада  для детей ОНР  7. Логопедический альбом для обследования  лиц с  выраженным  нарушением  произношения 8. Система коррекционной работы в  Нищева Н.В. логопедической группе для детей с общим  недоразвитием речи 9. Еженедельные занятия логопеда для  осуществления взаимосвязи в работе с  воспитателями в логопедической группе  для детей с ОНР 10. Учимся правильно говорить. Учебно­ наглядные материалы для автоматизации  звуков и обучения пересказу. 11. 100 физкульт минуток на логопедических  занятиях Нищева Н.В. Нищева Н.В. Метельская  Н.Г. ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС М.: СФЕРА Методическое обеспечение образовательной области  «Художественно­эстетическое развитие» Перечень программ и технологий, № п/п пособий Авторы, составители Издательств о 1. 2. Знакомим дошкольников с литературой Ушакова О.С.,  Гавриш Н.В. Занятия по развитию речи в детском саду  Ушакова О.С.,  3. Изобразительная деятельность в детском  саду 4. Изобразительная деятельность в детском  саду  Рисование с детьми 5. Арушанова  А.Г. Лыкова И.А. М. ТЦ Сфера Москва  «Совершенств о» Издательский  дом «Цветной мир» Москва Комарова Т.С. Москва «Мозаика­ Синтез» Колдина Д.Н.. Москва «Мозаика­ Синтез» 1999 2012 2012 2010 2010 2010 2010 2009 Год изда ния 2007 1999 2014 2015 2015 42 6. Лепка с детьми 7. 8. Программа художественного воспитания,  обучения и развития детей 2­7 лет  «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в детском  саду: планирование, конспекты,  методические рекомендации (младшая,  средняя, старшая, подготовительные  группы) 9. Интегрированная программа  художественно – эстетического развития  дошкольников. Цвет творчества. Интегрированная  программа художественно – эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет 10. Колдина Д.Н. Лыкова И.А. Лыкова И.А. Дубровская Н.  В. Дубровская  Н.В. Москва «Мозаика­ Синтез» М.:  КАРАПУЗ­ ДИДАКТИК А М.:  КАРАПУЗ­ ДИДАКТИК А СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС 11. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: книга для воспитателя  детского сада.   Комарова Т.С. М.:  Просвещение 12. Самоделкино 13. Дошкольник и рукотворный мир Круллехт А.А., Крулехт М.В. Крулехт М.В. 14. Продуктивная деятельность с детьми  Полозова Е.В. раннего возраста 15. Рисование с детьми раннего возраста Янушко Е.А. 16. Развивайте у дошкольников творчество  Казакова Т.Г. 17. Обучение дошкольников технике лепки 18. Симфония красок. Конспекты занятий по  изобразительной деятельности с детьми  старшего дошкольного возраста 19. Объёмная аппликация: Учебно­ методическое пособие. 20. Оригами для дошкольников  Милосердова  Н.Е. Аллаярова И.  Е. Петрова И.М. Соколова С.В. 21. Логопедические музыкально­игровые  упражнения для дошкольников Судакова Е.А. СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС Воронеж  М.: М.:  Просвещение М.: Центр  педагогическ.  образования М.: ГНОМ и  Д СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС 2016 2007 2007 2011 2011 1991 2004 2003 2007 2010 1985 2008 2007 2008 2009 2013 43 22. 23. 24. Оценка достижений детей. Диагностика  развития музыкальности на основе оценки интегративных качеств личности  дошкольника. Теория и методика музыкального  воспитания  детей дошкольного возраста.  Праздник каждый день. Программа  музыкального воспитания детей  дошкольного возраста «Ладушки»,  младшая группа  25. Ладушки. Праздник каждый день.  Программа музыкального воспитания  детей, средняя группа.  26. Ладушки.  Праздник каждый день.  Программа музыкального воспитания  детей, старшая группа.  27. Ладушки Праздник каждый день.  Программа музыкального воспитания  детей, подготовительная  группа 28. Музыкальные шедевры. Авторская  программа и методические рекомендации  Равчеева И.П. Гогоберидзе  А.Г.,  Деркунская  В.А. Каплунова И.,  Новоскольцева  И.  Волгоград:  УЧИТЕЛЬ СПб.:  ДЕТСТВО­ ПРЕСС . СПб.: Изд­во «Композитор » Каплунова   И.Новооскольц ева И Каплунова   И.Новооскольц ева.  Каплунова   И.Новооскольц ева И. Радынова О.П.  М.:  ГНОМ и  СПб.:  Композитор СПб.:  Композитор СПб.:  Композитор Д 2013 2007 2006 2006 2007 2007 2000 3.2 Развивающая среда кабинета  Паспорт кабинета старшей группы ОНР представлен в приложении № 2 3.3 Режим дня Режим дня старшей группы (ОНР №2) на 2018­2019 уч .год Режимные моменты № 1 Прием детей 2 Гигиенические процедуры 3 Игры 4 Утренняя гимнастика 5 Подготовка к завтраку. ЗАВТРАК 6 Фронтальные занятия. Время 07.00­07.20 07.20­07.40 07.40­08.00 08.00­08.20 08.30­08.50 09.00­10.40 44 7 Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА* 8 Подготовка к обеду. ОБЕД 9 Подготовка ко сну. СОН 10 Подъем. Закаливание. 11 Подготовка к полднику. ПОЛДНИК 12 Фронтальные занятия воспитателя/ Индивидуальная работа воспитателя с детьми по  заданию логопеда. 13 Подготовка к ужину. УЖИН 15 Прогулка. Уход детей домой 10.40­12.30 12.30­13.00 13.00­15.00 15.00­15.15 15.15­15.30 15.30­16.45 16.45­17.00 17.05­19.00 3.4 Сетка занятий Сетка занятий старшей группы №2 (ОНР) на 2018­2019учебный год. ВРЕМЯ I ПОЛОВИНА ДНЯ ВРЕМЯ II ПОЛОВИНА К 9.00. – 09.20 И Н Ь Л Е Д Е Н О П 10.00­10.20 09.30 – 09.50 1.Логопедическое занятие/Познавательно­ исследовательская деятельность 2. Познавательно­исследовательская  деятельность/Логопедическое занятие 3.Рисование ДНЯ 15.30­15.55 1. Музыкальное  развитие 45 9.00. – 09.20 09.30 – 09.50 10.55­11.20 Р О Т В                                             К А 9.00 ­ 9.25  И Н Д Е Р С 9.45 – 10.05 1. Логопедическое занятие/ Художественная литература/Развитие  речи  2. Художественная литература/Развитие  речи /Логопедическое занятие 3. Физическая культура 1. Музыкальное развитие 2. Развитие математических  представлений 09.00­09.20 09.30­09.50 10.10­10.35 1.Логопедическое  занятие/Аппликация/лепка 2.Аппликация/Лепка/Логопедическое  занятие 3.Физическая культура 15.30­16.45 1.Индивидуальная  работа с детьми по  занятию логопеда 14.00­18.00 1.Консультация  логопеда для  родителей 15.30­16.45 1. Индивидуальная  работа с детьми по  занятию логопеда Г Р Е В Т Е Ч А Ц И Н Т Я П 09.00­09.20 09.30­09.50 10.10­10.30 1.Логопедическое занятие/Развитие  математических представлений 2.Развитие математических  представлений/Логопедическое занятие 3. Конструктивно­модельная  деятельность 15.30­16.45 1. Индивидуальная  работа с детьми по  занятию логопеда  46 47