Адаптированная образовательная программа для ребенка ОВЗ с ДЦП старший возраст

Рассмотрено на  заседании НМС  ДОУ Протокол     Согласовано  Зам. заведующего по  ВМР ____ Бондарцова  В.А. Утверждаю заведующий МБДОУ  «ДС «Дельфин» _________И.В. Гнатюк Приказ от _____№____ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка с ДЦП и задержки психического развития, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дельфин»  старшей  группы №3 «Мышки» Разработчики: Воспитатели:   Пасынкова Г.Г                                                                                                                                    Янкина В.А                                                          г. Муравленко, 2018г 34 Содержание I.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка индивидуальной адаптированной  образовательной      программы для ребенка  инвалида (детский  церебральный паралич) 1.2. Цели и задачи реализации Программы 1.3. Принципы и подходы к реализации Программы 1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы 1.5 Характеристика ребенка с детским церебральным параличом 1.6. 1.6.1 1.7 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения  воспитанником  Программы Целевые ориентиры для ребенка с ДЦП Система оценки результатов освоения программы II. Содержательный раздел 2.1. 2.2  2.2. 2.   Коррекционно­образовательная деятельность в соответствии с                 направлениями развития ребенка с ДЦП, представленными в   образовательных областях  Индивидуальные планы коррекционной работы с ребенком ЦДП Вариативные   формы, Программы   способы,   методы,   средства   реализации Организация коррекционно­развивающей деятельности для ребенка        с детским церебральным параличом   III. Организационный раздел 3.1. Организация режима  пребывания ребенка с ДЦП в детском саду.         3.2.Организация   развивающей   предметно­пространственной   среды (РППС) 3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами  обучения и воспитания ПРИЛОЖЕНИЯ 3 4 4 5 5 7 7 9 10 16 17 19   32 34 35 34 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка На   современном   этапе   в   условиях   реализации   ФГОС   ДО   концепция интегрированного   обучения   и   воспитания   является   ведущим   направлением   в   развитии специального   образования   в   нашей   стране.   Это   означает   равномерное   включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности   во   все   возможные   и   необходимые   сферы   жизни   социума,   ее   достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Постепенное  включение  ребенка     инвалида  в  коллектив   сверстников  с  помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать   в   едином   детском   коллективе.     Ребенок   может   реализовать   свой потенциал   лишь   при   условии   вовремя   начатого   и   адекватно   организованного   процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так   и   особых   образовательных   потребностей,   заданных   характером   его   психического развития.             Программа   Федеральный   закон   от   29.12.2012   №   273­   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской Приказ   Минобрнауки   России   от   17   октября   2013   г.   N   1155   «Об   утверждении Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 Адаптированная   образовательная   программа   дошкольного   образования   (далее программа)   воспитанника   Муниципального   бюджетного   дошкольного   образовательного учреждения   «Детский   сад   «Дельфин»   (далее   Организация)   разработана   с   учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка­инвалида,       его заболевания, на основании рекомендаций ТПМПК.  разработана  на   основании   нормативно­правовых   документов,   регламентирующих   функционирование   системы   дошкольного   и   коррекционного образования в Российской Федерации: ­ Федерации» ­ федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ­ г. № 08­249 ­ Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   дошкольного образования»  ­ Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие   федеральных   требований   к   образовательным   учреждениям   в   части   охраны здоровья обучающихся, воспитанников» ­ инклюзивном образовании детей» ­ Постановление   главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно­эпидемиологических требований   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049­13).  ­ «Дельфин» Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР­535/07 «О коррекционном и Основная   образовательная   программа   дошкольного   образования     МБДОУ   «ДС 34 Программа   обеспечивает комплексную  психолого­педагогическую  и   медико­ социальную помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание  и планируемые  результаты в виде целевых  ориентиров Программы).  Программа   предусмотрена   для   освоения   ребенком   с   ДЦП   в   возрасте   5­6   лет образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.  Программа разработана  на основе базовых специальных коррекционных программ: «Коррекционно­развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» / Н.В. Симонова 1.2. Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной  образовательной программы для ребенка с инвалидностью      Цель реализации Программы:  ­  коррекция психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях  общеразвивающей группы сверстников. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: создавать условия для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения ­ его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников; ­ формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания   адекватной   системы   положительных   личностных   оценок   и   позитивного отношения к себе; ­   учить   сотрудничать   со   взрослыми   и   сверстниками,   адекватно   воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; ­ объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно­нравственных   и   социокультурных   ценностей   и   принятых   норм   поведения   в интересах человека, семьи, общества; ­ взаимодействовать   с   родителями   воспитанника   (законных   представителей)   для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом. ­  задачи специалистов    Целью коррекционно­развивающей работы дефектолога является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что  обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме. создание ребёнку с ДЦП возможности для осуществления содержательной  деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного  психического развития;   обеспечение охраны и укрепления здоровья ребёнка;   коррекция развития;   стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности  • • • • (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);   Целью коррекционно­развивающей работы  учителя­логопеда является повысить речевую активность в форме любых звуковых проявлений путем    подражательной деятельности ребёнка, тем самым   РАЗВИВАТЬ: ­ слуховое внимание  ­ понимание смысловой стороны речи ­ улучшить произношение имеющихся звуков, при благоприятных условиях  – поставить отсутствующие звуки ­ развивать мелкую моторику рук. 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 34 Программа построена на следующих принципах: ­ онтогенетическом,   основанном   на   учете   последовательности   возникновения   и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть   общие   закономерности   развития   применительно   к   ребёнку   с   ДЦП,   построить модель   коррекционно­развивающего   обучения,   ориентированного   на   учет   сензитивных периодов в развитии психических функций; ­ развивающего   обучения  связан   с   необходимостью   не   только   преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения; определение индивидуальных возможностей ребенка с ДЦП возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»; ­ коррекционной   направленности   воспитания   и   обучения,  предполагающий индивидуально­дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и   выраженности   нарушений   ребенка,   выявлении   его   потенциальных   возможностей; является   одним   из   ведущих   в   воспитании   и   обучении;   пронизывает   все   звенья воспитательно­образовательного процесса; ­ учета ведущего вида деятельности,  основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре,   общении);   педагог   выступает,   прежде   всего,   как     партнер   образовательного процесса; ­ системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой   находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим   изучение   речи,   процесса   ее   развития   и   коррекции   нарушений   предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы; ­ психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи; ­ целостности,   стратегия   и   тактика   образовательной   работы       опирается   на представление   о   целостной   жизнедеятельности   ребенка.   У   ребенка   формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях; ­ непрерывности,   обеспечивается   преемственность   в   содержании,   технологиях, методах , определяется вектор на дальнюю перспективу развития; ­ интеграции   образовательных   областей  в   соответствии   с   возрастными возможностями и особенностями  ребенка, спецификой и возможностями образовательных областей; ­ гибкого распределения компонентов режима в течение  первой половины дня; ­ интерактивный   принцип   построения   образовательного   процесса  на   основе основной   образовательной   программе   дошкольного   образования   ДОУ,   в   которую включены   основные   события,   ориентированные   на   все   направления   развития   ребенка дошкольного возраста. Такой подход обеспечивает:       «проживание»  ребенком содержания  дошкольного образования во всех видах детской деятельности;   поддержание   эмоционально­положительного   настроя   в   течение   всего периода освоения Программы;     многообразие форм подготовки и проведения мероприятий;   возможность реализации   принципа   построения   программы   по   спирали   (от   простого   к сложному);     выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования   (включение   в   совместную   образовательную   деятельность родителей воспитанников). 1.4   Индивидуальные особенности ребенка  Возрастные характеристики ребенка 6 лет.  34 Слышит  речь  взрослого, обращенную к  нему и  группе  детей. Адекватно реагирует  на  обращение действием  и  доступными  речевыми  средствами. Эмоционально­положительно реагирует на просьбы и требования взрослого ( убрать  игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое  поведение.  Участвует в эмоционально – речевом общении со сверстниками в ходе игр, выполнения  гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи с помощью взрослого). Распознает контрастные эмоции собеседника ( плачет­ смеется),адекватно реагирует на  них  действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять). Здоровается при входе в группу с воспитателем и детьми, говорит « спасибо» при выходе  из­за стола, при выражении благодарности за помощь. Понимает и выполняет поручения по устной инструкции (дай мяч  Оле. Покажи у куклы  глаза и т.д.) Понимает по  табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик бежит.  Девочка спит ) Выполняет различные упражнения для развития мелкой моторики (движения кистей рук и  пальцев). Составляет группы однородных предметов, ориентируется в пространстве 1.5 Характеристика ребенка с детским церебральным параличом.            Детский церебральный паралич (ДЦП) ­ это одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, которое возникает в результате органического поражения мозга и приводит больного к инвалидности. В зависимости от этиологического фактора и от локализации основных нарушений мозга формируются различные клинические формы заболевания. Согласно классификации, предложенной К.А.Семеновой и утвержденной МЗ СССР в 1978 году, выделяется пять форм детского церебрального паралича.   1.Спастическая   диплегия.   Характеризуется   наличием   спастических   парезов   во всех конечностях (тетрапарез). При этой форме руки поражены значительно меньше, чем ноги. Большинство детей с этой формой имеют благоприятный прогноз в психическом развитии и положительную динамику в моторном развитии, могут обслуживать себя, могут научиться писать и овладевать рядом трудовых навыков. 2.Гемипаретическая форма. Спастические парезы верхней и нижней конечностей наблюдаются   на   одной   стороне   тела   (правосторонняя   гемиплегия   или   левосторонняя гемиплегия).   Прогноз,   как   правило,   благоприятный   и   в   психическом,   и   в   физическом отношении. 3.Гиперкинетическая   форма.  Основными   симптомами   при   этом   являются мышечная гипотония и гиперкинезы (насильственные движения, обычно выявляются в 4­6 месячном   возрасте.   Они   возникают   непроизвольно,   исчезают   во   сне,   усиливаются   при движениях). Помимо гиперкинезов у детей с этой формой нередко наблюдаются синкинезии – насильственные   содружественные   движения.   Большинство   детей   с   гиперкинетической формой успешно развиваются в психическом отношении, но менее успешно – в моторном. 4.Атонически­астатическая   форма.  Характеризуется   атаксией   –   нарушением равновесия   и   гиперметрией   –   чрезмерной   размашистостью   движений,   что   приводит   к нарушению   координации   движений.   Обычно   поражение   мозжечка   сопровождается мышечной гипотонией. Если эта форма не сочетается с другими расстройствами, то эти дети   не   имеют   отклонений   в   психическом   развитии,   а   двигательные   расстройства   с возрастом компенсируются. 5.Двойная гемиплегия  является наиболее тяжелой формой ДЦП. Тетрапарез, при котором руки поражены не менее тяжело, чем ноги, то есть двигательные возможности практически отсутствуют, и очень часто имеет место умственная отсталость тяжелой и глубокой степени.  34 Независимо   от   формы   церебрального   паралича,   у   детей   наблюдаются психопатоподобные   расстройства   в   виде   синдрома   психической   неустойчивости;   дети слабовольны,   несобранны,   инфантильны,   внушаемы.   Эти   дети   склонны   к   агрессии   и жестокости.   Состояние   аффекта   возникает   быстро   и   по   незначительному   поводу. Временами появляется раздражительность, озлобленность, гневливость При   детском   церебральном   параличе   отмечаются   и   нарушения   сенсорного восприятия ­ зрительного, слухового, двигательно­кинестетического. У большинства детей с   церебральным   параличом   отмечаются   глазо­двигатсльные   нарушения,   наблюдается косоглазие,   снижена   острота   зрения,   встречается   ограничение   взора   вверх,   нарушения фиксации   взора,   плавного   прослеживания.   В   связи   с   этим  старшие   дошкольники недостаточно   фиксируют   взор   на   занятиях.   У   детей   с   преимущественным   поражением правых или левых конечностей наблюдается выпадение полей зрения, и дети игнорируют правую или левую половину листа бумаги. При гсмипаретической форме и  спастической диплегии возможны оптико­пространственные нарушения, которые проявля­ ются в виде зеркального письма. Такие дети рисуют и пишут левой рукой справа налево. При   ДЦП   ведущим   дефектом   являются   двигательные   нарушения,   определяющие специфику психического развития детей. В зависимости от двигательного дефекта различают три степени тяжести ДЦП: ­ Легкую   –   физический   дефект   позволяет   самостоятельно   передвигаться, пользоваться городским транспортом, овладевать навыками самообслуживания. ­  Среднюю – дети нуждаются в частичной помощи окружающих при передвижении и самообслуживании. ­ Тяжелую – дети целиком зависят от окружающих. У большинства детей с церебральным параличом имеются нарушения схемы тела и пространственного   восприятия;   нарушения   речедвигательной   функции:   наиболее   часто встречается   спастическая   дизартрия,   при   которой   речь   ребенка   смазанная,   не   всегда доступна   пониманию.   Голос   у   ребенка   тихий,   прерывистый   нарушено   дыхание,   выдох укорочен, повышено слюноотделение. Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений   собственных   движений.   Двигательные   нарушения   у   детей   с   церебральным параличом представляют собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей   коррекции   оказывает   неблагоприятное   влияние   на   весь   ход формирования нервно­психических функций ребенка. У детей с ДЦП задержано или нарушено формирование всех двигательных функций: удержание   головы,   навыки   сидения,   стояния,   ходьбы,   манипулятивной   деятельности. Большие вариации в сроках развития двигательных функций связаны с формой и тяжестью заболевания,   состояния   интеллекта,   с   временем   начала   систематической   лечебно­ коррекционной работы. 1.6 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником адаптированной образовательной программы  дошкольного образования Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе:  ­от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений;   ­от   наличия   и   степени   выраженности   вторичных   нарушений:   психофизических свойств   ребенка   с   детским   церебральным   параличом   (скорости   целенаправленных психических   процессов,   выносливости,   эффективности   долговременной   декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими  процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения);  ­сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно­   интегративных   билатерального   взаимодействия   рук); моторной   координации, 34 возможностей   (зрительно­моторного,   слухоречевого   подражания,   ориентировочно­ исследовательского поведения).  1.6.1 Целевые ориентиры для ребенка с детским церебральным параличом Целевые ориентиры дошкольного Динамика формирования целевых ориентиров для образования ребенка с детским церебральным параличом (социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка) 1.Развита   крупная   моторика,   ребёнок стремится   осваивать   различные   виды движения (бег, лазанье, перешагивание и   п.);   использует   специфические культурно­фиксированные   предметные действия.   Знает   назначение   бытовых предметов расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими; владеет   простейшими   навыками стремится самообслуживания, проявлять   в бытовом и игровом поведении.   самостоятельность (ложки,         включенной   в 2.Владеет   речью, общение;   может   обращаться   с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.  3.Проявляет интерес к стихам, песням и   сказкам,   рассматриванию   картинки, стремится   двигаться   под   музыку; эмоционально на различные   произведения   культуры   и искусства. откликается     4.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;   в которых   ребенок   воспроизводит действия взрослого.   появляются   игры, Речевое развитие.  Называет   основные   гигиенические   процедуры   (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать   рот   салфеткой   и   т.п.).   Воспринимает напоминания   взрослого   о   значении   гигиенических процедур   для   здорового   образа   жизни   (надо   есть чистыми руками, чтобы микробы не попали в рот и не заболел живот и т.д.). Познавательное развитие. Имеет   элементарные   представления   о   культурно­ гигиенических навыках. Физическое развитие. Самостоятельно   ходит.   Вместе   со   сверстниками выполняет   культурно­гигиенические   процедуры. Самостоятельно   ест,   не   выходя   из­за   стола. Самостоятельно надевает некоторые предметы одежды (трусы,   майку,   рубашку,   носки),   застегивает   обувь   на липучке, пытается застегивать пуговицы на рубашке. Речевое развитие.  Отвечает   на   вопросы   репродуктивного   характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях   наглядно   представленной   ситуации   общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива  общения преимущественно принадлежит взрослому. Познавательное развитие. Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам   ближайшего   окружения,   самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.  Физическое развитие. Формируются  правильные артикуляционные уклады для произношения гласных и некоторых согласных звуков. Познавательное развитие. Сохраняет   положительный   эмоциональный   настрой   в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с   новыми   объектами   и   способами   их   использования. Стремится   делиться   своими   эмоциями   с   партнерами (взрослыми   и   детьми)   в   совместной   познавательно­ исследовательской деятельности. Физическое развитие. Самостоятельно   рассматривает   иллюстрации   в  книгах, просит   почитать   стихи   и   сказки.   Выполняет   очень простые танцевальные движения под музыку.  Речевое развитие.  Взаимодействует с детьми при объединении в пары, в играх с одним предметом; обращается к сверстнику по имени, здоровается, прощается. Практическое овладение нормами речи.  речевой выдох,   34 Формирование словаря. Называет части тела человека и части тела животных, выполняет   простые   инструкции   (найди,   дай,   назови   и т.п.),   понимает   прилагательные   (дай   большой   мяч). Употребляет   прилагательные,   обозначающие   названия основных   цветов,   материалов   (красный,   теплый), некоторых параметров величины (большой, маленький); умеет   использовать   в   активной   речи   притяжательные местоимения и числительные; понимает в импрессивной речи   указания,   обозначающие   пространственные характеристики (поставь на стол, посмотри вверх). Грамматический строй речи. Понимает согласование в роде прилагательных с именем существительным,   значения   приставок   некоторых глаголов. Связная речь. Понимает   и   выполняет   двухступенчатые   инструкции; употребляет   словосочетания   прилагательного   с существительным,   двусоставные   простые   предложения (существительное   +   глагол);   воспроизводит   по подражанию простые предложения. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения педагога. Познавательное развитие. Использует   общение   со   взрослым   для   расширения представлений   об   окружающем.   Задает   первые познавательные вопросы. Познавательное развитие. Поисковые   действия   приобретают   направленный характер с учетом достигаемого результата. Проявляет упорство   в   стремлении   удовлетворить   познавательный интерес. Физическое развитие. Самостоятельно   сооружает   простые   постройки   из напольного строительного материала, использует в игре предмет­заместитель.     Воспроизводит   элементарные сюжетные игровые действия. Речевое развитие.  Разговаривает   со   взрослым   о   членах   своей   семьи, отвечая   на   вопросы   при   рассматривании   семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками   называет   растения   и   животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их   действия,   яркие   признаки   внешнего   вида   (рыбка живет в аквариуме, плавает ест корм, у нее красивый хвост и плавники). Познавательное развитие. Ориентируется на свойства предметов при их узнавании и   при   выполнении   разнообразных   действий   с   ними; вычленяет зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов. Познавательное развитие. Узнает   предметы   обихода   и   игрушки   по   инструкции взрослого   и   показу,   выделяет   их   в   ряду   разнородных объектов,   владеет   элементарными   математическими навыками, воспринимает предметы по количественному 34 5.Вовлечен в действия с игрушками и другими   предметами,   стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.   своей   семье, 6.Имеет   первичные   представления   о себе,   обществе (ближайшем   социуме),   государстве (стране), мире и природе. 7.Владеет   некоторыми   умениями   и навыками выполняет   элементарные   перцептивные признаку, действия. Способен к целостному восприятию объектов; собирает разрезные картинки без фона из двух частей.  Физическое развитие. Умеет   держать   карандаш,   выполнять   свободные движения рукой. Фиксирует   взгляд   на   объекте,   прослеживает   за   его перемещением в малом пространстве.  Совмещает   фигуры   с   прорезью,   действует последовательно, целенаправленно, собирает пирамидки из   трех   колец   с   учетом   величины;   разбирает   и складывает двусоставную матрешку. 1.7 Система оценки результатов освоения программы Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка  в рамках психолого­педагогического мониторинга (диагностики), включающего следующие этапы:   Мониторинг   индивидуального   детского   развития   проводится   два   раза   в   год   (в сентябре   и   в   мае),   целью   которого  является   определение   уровня   психического развития и состояния интеллекта ребенка с детским церебральным параличом.    Интересующие  сведения   можно  получить  при  использовании   таких  методов,   как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение.   Педагогическое   наблюдение   должно   быть   специально   спланированным,   точно ориентированным и систематическим. Позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности  (методики предложены в  диагностическом инструментарии). Полученные   сведения   позволяют   в   дальнейшем   целенаправленно   вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с ДЦП. II. Содержательный раздел 2.1.   Коррекционно­образовательная   деятельность   в   соответствии   с направлениями   развития   ребенка   с   детским   церебральным   параличом, представленными в  образовательных областях Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому  должно обеспечивать развитие личности,   мотивации   и   способностей   в   различных   видах   деятельности   и   охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:  ­социально­коммуникативное развитие,  ­познавательное развитие,  ­речевое развитие,  ­художественно­эстетическое развитие,  Содержание образовательных областей  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  34 Конструктивные игры и конструирование ­  развивать интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней;  ­ учить   узнавать   предмет   в   конструкциях,   созданных   из   различных   строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики;  ­ формировать   умение   использовать   новые   конструктивные   материалы   для   создания знакомых объектов; учить конструировать сборно­разборные игрушки;   ­ поощрять самостоятельную конструктивную деятельность;   ­ формировать умение конструировать из палочек по образцу (дома, заборчик, ворота, и др.);  ­ формировать   умение   конструировать   из   объемных   (кубики,   бруски,   треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники);  ­ формировать   умение   воссоздавать   предметные   и   сюжетные   вырубные   картинки   по типу puzzle;  ­ развивать   мелкую   моторику,   развивать   координацию   движений   обеих   рук,   а   также зрительно­двигательную координацию;  ­ стимулировать   развитие   эмоционально­волевой   сферы   (радоваться   своему  успеху   и успеху   сверстников,   огорчаться   из­за   неудач,   адекватно   реагировать   на   помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца);  ­ развивать   коммуникативные   умения   (действовать   вместе,   создавать   коллективные работы, вести диалог, договариваться);  ­ стимулировать развитие нравственных качеств и привычек поведения. Представления о себе и об окружающем мире  ­ развивать   познавательный   интерес   к   окружающему   социальному,   предметному   и природному миру и познавательную активность  ­ формировать представления о занятиях и труде взрослых;   ­ укреплять   «Образ   Я»,   расширять   представления   о   собственных   возможностях   и умениях, и успехах других детей;  ­ формировать   представления   о   разных   местах   обитания   и   образе   жизни,   способах питания разных видов животных и растений;  ­ формировать и закреплять представления  о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);  ­ расширять и углублять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето­зима, весна­осень, день­ночь, утро­ вечер), связывать их с изменениями в жизни людей,    ­ обогащать представления о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);  ­развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения). ­ развивать зрительно­двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.;  ­ знакомить с цифрами в пределах  10 соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов,  ­ ­ формировать умение ориентироваться на листе бумаги;  формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь). СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ - обогащать  и  совершенствовать  опыт  игр детей   с   машиной  и  другими   образными игрушками; Игра 34 - формировать   умение   адекватно,   в   соответствии   с   функциональным   назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;   - стимулировать   развитие   интереса   и   потребности   в   эмоциональном   общении   с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;   - развивать   умение   выполнять   простейшие   воображаемые   действия   по   подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя   роль  и   действовать   в  соответствии  с  нею  (с   помощью  взрослого),   эмоционально реагировать на нее;   - формировать   умение   играть   вместе   со   взрослыми   и   сверстниками   в   строительно­ конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого);   - закреплять   умение   действовать   в   процессе   игры   рядом,   совместно,   проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;  - развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств; - развивать представления о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;  - совершенствовать движения рук (в играх с куклами­бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра);  - развивать   умение   распознавать   эмоциональные   состояния,   изображенные   на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;  - развивать   общую   моторику   в   процессе   выполнения   имитационных   движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами­бибабо и с персонажами пальчикового театра.  Безопасное поведение в быту и в социуме  - формирование   игровых   и   речевых   образных   действий,   которые   помогают   понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;  - развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося   транспорта,   сигнал   автомобиля,   звуковой   сигнал   при   зеленом   свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);  - формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);  - обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога,   пешеход,   сигнал   автомобиля,   сигнал   светофора,   дорожные   знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная   машина,   трамвай,   троллейбус,   автобус,   пожар,   знаки   информации: больница, детский сад и др.);   Труд -   воспитывать   доброжелательность,   заботливость   по   отношению   друг   к   другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;  - приучать   выполнять   хозяйственно­бытовые   поручения   в   соответствии   с   заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;  - совершенствовать умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;  - продолжать формировать умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым   - воспитывать   бережное   отношение   к   результатам   человеческого   труда   (предметам быта, одежде, игрушкам);  34 - совершенствовать зрительно­двигательную координацию, согласованность движений обеих рук.  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Физическая культура - формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;  - учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук;  - совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;  - учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;  -   закрепляя   названия   действий, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.).  развивать   речевую   активность,   движений, Представления о здоровом образе жизни и гигиене - воспитывать   умение   соблюдать   в   игре   элементарные   правила   поведения   и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;  - в совместных играх с образными игрушками учить реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;  - воспитывать   доброжелательное   отношение   друг   к   другу   и   взаимопомощь   при выполнении действий по самообслуживанию;   - закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;  - закреплять   навыки   действий   с   предметами   домашнего   обихода,   личной   гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);   - учить   соблюдать   в   играх   правила   нормативного   и   безопасного   поведения   и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;  РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - создавать   условия   для   стимулирования   речевой   активности,   развивая коммуникативную   функцию  речи   на  занятиях,  в  играх,   в  бытовых   ситуациях   и  т.  д., поддерживать стремление к общению со взрослыми и со сверстниками;   - создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;  - обращать   внимание   на   различные   эмоциональные   состояния   человека,   учить подражать   выражению   лица   взрослого   (перед   зеркалом   и   без   него)   и   его   действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);  - формировать   потребность   и   умение   выражать   свое   настроение   и   потребности   с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;  - закреплять   представления   о   родственных   отношениях   в   семье,   о   способах коммуникации с близкими людьми;  ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность - развивать   интерес   к   рисованию,   лепке,   аппликации,   создавать   условия   для изобразительного творчества;  - закреплять   представления   об   используемых   в   процессе   изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах;  - формировать умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы;  - учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии 34 одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии;  - учить рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы;  - учить рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);  - совершенствовать   координацию   движений   обеих   рук,   зрительно­двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности;  - развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;  - учить доводить работу до конца;  - учить радоваться своему успеху и успеху товарищей;  - формировать умение эмоционально воспринимать красивое;  - учить   работать   вместе   с   другими   детьми   и   развивать   партнерские   отношения   в процессе совместного выполнения заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;   Музыка  - развивать   интерес   к   занятиям,   к   различным   видам   музыкальной   деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях;  - поощрять желание слушать любимые песни;  - формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде );   - развивать координацию, плавность, выразительность движений,  - совершенствовать   ходьбу   по   кругу   (друг   за   другом   ритмично,   четко,   взмахивая руками) и в шеренге;   - развивать пространственные ориентировки,  Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование коррекционно­образовательного процесса на 2018­2019 учебный год  2.2 Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком ДЦП. На основании заключения ТПМПК Индивидуальный план работы с воспитанником общеобразовательной  старшей  группы  «Мышки» по коррекции речевых нарушений   на 2018 – 2019 учебный год Учитель­логопед  Цель № Названи е  меропри ятия 1­ 2 Логопеди ческое  обследов ание,  составлен ие   речевой  карты и  документ ации Выявление характера  речевого нарушения,  структуры и  индивидуальных  особенностей  проявления и  нахождение  эффективных путей  коррекции речи Материалы и  оборудование Словар ная  работа мебель хвосты  лента О.Б.Иншакова  «Альбом для  логопеда»;  Е.М.Косинова  «Уроки  логопеда»  игровые тесты Методические приёмы Да та  пр ове де ни я окт ябр ь Беседа, рассматривание  иллюстраций, чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физ. минутки,  совместная  деятельность педагога с  ребёнком. 3­ Подружи Адаптация к условиям  Н.В.Ершова  самолё Беседа, рассматривание  окт 34 4 сь со  мной 5­ 6 Дружные  ребята 7­ 8 Подготов ительный этап совместной работы с  педагогом.  Формирование  позитивных детско­ родительских  взаимоотношений. Развитие вербальной и  двигательной памяти на  основе игр­подражаний,  коммуникативных  навыков посредством  совместной игровой  деятельности. Адаптация к условиям  совместной работы с  педагогом.  Формирование  позитивных детско­ родительских  взаимоотношений. Воспитание адекватного  эмоционального  отношения к окружению  Формирование и  развитие  артикуляторной базы,  развитие и  совершенствование  сенсомоторных  функций,  психологических  предпосылок и  коммуникабельности,   готовности к обучению т пузырь «Занятия с  дошкольникам и», Е.М.Косинова  «Уроки  логопеда»  игровые тесы,  ИКТ,  планшет «Колоб ок» ребята «хобот ок» «улыбк а» Н.В.Ершова  «Занятия с  дошкольникам и», Е.М.Косинова  «Уроки  логопеда»  игровые тесты Мыльные  пузыри,  карандаш. О.Б.Иншакова  «Альбом для  логопеда»;  Е.М.Косинова  «Уроки  логопеда»  игровые тесты 9­ 1 0 Подготов ительный этап Вызвать интерес к  логопедическим  занятиям.  Формировать и  развивать  артикуляционную  моторику. «лошад ка» «парус » О.Б.Иншакова  «Альбом для  логопеда»;  Е.М.Косинова  «Уроки  логопеда»  игровые тесты иллюстраций, чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физ. минутки,  совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Пальчиковая  гимнастика «Раздувайся, пузырь», тактильные  игры с массажными  мячами. Упражнение в  анализе и внимание «Что бывает круглое?».  Работа с бумагой  «Превратим мячики в  колобков». Беседа, рассматривание  иллюстраций, чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физ. минутки,  совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов.  Игровые упражнения:  «Найди отличия»,  «Корректор», «Чего не  хватает», «Найди  спрятанные предметы  Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов.  ябр ь ноя брь ноя брь дек абр ь 34 1 1­ 1 2 Звуки (улучшит ь  произнош ение  имеющих ся  звуков) 1 3­ 1 4 Звуки (улучшит ь  произнош ение  имеющих ся  звуков) Игровые упражнения:  «Найди отличия»,  «Корректор», «Чего не  хватает», «Найди  спрятанные предметы  Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов Игровые упражнения:  «Найди отличия»,  «Корректор», «Чего не  хватает», «Найди  спрятанные предметы».  Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Пальчиковая  гимнастика. Артикуляционная  гимнастика: «Сказка о  веселом язычке». Дыхательная  гимнастика. Чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. «окошк о» «киска  сердитс я» «вкусн ое  варенье » «горка» «лопат ка» Раздаточный  материал по  теме.  Формировать  представление о звуках.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие.  Развивать мелкую и  общую моторику Овладеть специальным  комплексом  артикуляционных  упражнений. Развивать  целенаправленную  воздушную струю.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие  Формировать навыки  правильного  произношения звука.  Характеризовать звук  по артикуляционно­ акустичкским признакам  Развивать мелкую и  общую моторику. Овладеть специальным  комплексом  артикуляционных  упражнений. Развивать  целенаправленную  воздушную струю.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие  Формировать навыки  правильного  произношения звука.  Характеризовать звук  по артикуляционно­ акустичкским признакам  Развивать мелкую и  общую моторику. Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». дек абр ь янв арь 34 1 5­ 1 6 Постанов ка звука  (при  благопри ятных  условиях  ­  поставит ь  отсутств ующие.) Овладеть специальным  комплексом  артикуляционных  упражнений. Развивать  целенаправленную  воздушную струю.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие  Формировать навыки  правильного  произношения звука.  Характеризовать звук  по артикуляционно­ акустичкским признакам  Развивать мелкую и  общую моторику. 1 7­ 1 8 Постанов ка звука  (при  благопри ятных  условиях  ­  поставит ь  отсутств ующие.)  Комплекс упражнений  для постановки звука.  Развивать  фонематическое  восприятие и  фонематические  представления.  Развивать слуховое  внимание, память.  Овладеть звуко­ слоговым анализом и  синтезом слов.  Развивать мелкую и  общую моторику. 1 9­ Постанов ка звука   Комплекс упражнений  для постановки звука.  Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  «Весёл ый  язычок » янв арь Пальчиковая  гимнастика. Артикуляционная  гимнастика: «Сказка о  веселом язычке». Дыхательная  гимнастика,  физкультурные минутки. Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. лось волк Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов.  Дидактические игры:  «Логопедическое лото»,  «Собери слова в  сундучок», «Собери  цветок», «Речевая  тропинка».  Физкультурные  минутки. Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. слон голуби Пальчиковая  гимнастика. фе вра ль фе вра 34 2 0 (при  благопри ятных  условиях  ­  поставит ь  отсутств ующие.) Развивать  фонематическое  восприятие и  фонематические  представления.  Развивать слуховое  внимание, память.  Развивать мелкую и  общую моторику. 2 1­ 2 2 Автомати зация  звука   в слогах ­ прямых ­  обратных Комплекс упражнений  для постановки звука  Развивать воображение  и творческую фантазию.  Развивать  фонематическое  восприятие.  Развивать мелкую и  общую моторику. 2 3­ 2 4 Автомати зация  звука   в слогах ­ прямых ­  обратных Характеризовать звуки  по артикуляционно­ акустичкским  признакам.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие,  просодические  компоненты речи (ритм,  интонация).  Развивать мелкую и  общую моторику. недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов. Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов. Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  зола тыква баклаж ан малина Артикуляционная  гимнастика. Дыхательная  гимнастика,  физкультурные минутки, Дидактические игры:  «Узор из фонем»,  «Пиратские сокровища», «Ассорти», «Звуковая  мозаика» «Шторки»,  «Ветер­ветерок»,  «Домики», «Делим  слова на слоги» ,  «Составь рассказ по  картинке». Совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Артикуляционная  гимнастика. Пальчиковая и  дыхательная  гимнастика,  физкультурные минутки, Дидактические игры:  «Узор из фонем»,  «Пиратские сокровища», «Ассорти», «Звуковая  мозаика» «Шторки»,  «Ветер­ветерок»,  «Домики», «Делим  слова на слоги» ,  «Составь рассказ по  картинке». Совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов Игровые упражнения:  «Найди отличия»,  «Корректор», «Чего не  хватает», «Найди  спрятанные предметы».  Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, ль ма рт ма рт 34 2 5­ 2 6 2 7­ 2 8 Воспроизводить  слоговые ряды.  Развивать слуховое  внимание, память,  фонематическое  восприятие.  Развивать мелкую и  общую моторику. Диффере нциация  звуков  в  слогах: ­ прямых ­  обратных ­со  стечение м  согласны х Развивать  фонематическое  восприятие и  фонематические  представления.  Развивать слуховое  внимание, память.  Овладеть звуко­ слоговым анализом и  синтезом слов.  Развивать мелкую и  общую моторику. Диффере нциация  звуков  в  словах: ­с  прямым  слогом ­с  обратным слогом ­ со  стечение м  согласны х клубни ка лимон мебель беляш Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  Раздаточный  материал:  «Определи  совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов Дидактические игры:  «Солнышко»,  «Логопедическое лото»,  «Собери слова в  сундучок», «Собери  цветок», «Речевая  тропинка»,: Чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов  Дидактические игры:  «Шторки», «Ветер­ ветерок», «Домики»,  «Делим слова на слоги» , «Составь рассказ по  картинке», «Составь  рассказ по серии  картинок», «Мозаика»,  «Море волнуется раз»,   Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  апр ель апр ель 34 2 9­ 3 0 Диффере нциация  звуков  в  предложе ниях Развивать  фонематическое  восприятие и  фонематические  представления.  Развивать мелкую и  общую моторику. 3 1­ 3 2 Диффере нциация  звуков   в связной  речи Развивать  фонематическое  восприятие.  Развивать мелкую и  общую моторику. олень лиса лестниц а луна колоко льчик физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов Дидактические игры:  «Найди свой цветок»,  «Разрезные картинки»,  «Четвертый лишний»,  «Подбери узор». Чёткие  устные инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. Беседа, рассматривание  иллюстраций.  Пальчиковая и  дыхательная гимнастика Артикуляционные  упражнения.  Упражнения и задания  для развития  психических процессов Игровые упражнения:  «Ассорти», «Звуковая  мозаика»  «Чего не  хватает», «Найди  спрятанные предметы».  Чёткие устные  инструкции по  выполнению заданий,  физкультурные минутки, совместная  деятельность педагога с  ребёнком. место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  слова к схеме». Каше Г. А.  Исправление  недостатков  речи у  дошкольников  Фомичёва М.  Ф. Воспитание  у детей  правильного  произношения. Ткаченко Т.А.  Учим говорить  правильно.  Е.А.  Пожиленко  Волшебный  мир звуков и  слов.  Раздаточный  материал:  «Определи  место звука в  слове»,  «Подбери  ма й ма й 34 слова к схеме».   Индивидуальный план коррекционно­развивающей работы ребёнка­инвалида посещающего общеобразовательную группу «Мышки» на 2018­2019 учебный год   Определение содержания  коррекционно­развивающей работы учителя­дефектолога Рекомендации воспитателям Рекомендации родителям Направление  коррекционно­ развивающей работы Диагностическое  обследование  Развитие мелкой  моторики;  Развитие статической  и динамической  организации  движений; Развитие восприятия; Развитие слухового  восприятия  (фонематического  слуха) Развитие внимания; Развитие слухового  внимания     с Выявление проблем в  интеллектуальном и  личностном развитии.  Отследить динамику в развитии ребёнка Игры пальчиками, сопровождающиеся   стихами   и потешками; Специальные   упражнения   без речевого сопровождения; Самомассаж   кистей   рук. различных Использование   видов   шнуровок,   мозаики,   конструкторы   из паззлы, мелких   деталей,   кубики, вкладыши Игры   на   восприятия   цвета, формы, величины.  Учить   дифференцировать   на слух   звучание   музыкальных инструментов.  Примеры   игр:   «Где   звенит колокольчик»,   «Дай   такой», «Возьми   желтую   ленточку», «Возьми   шнурок,   палочку» «Подбери одежду для куклы», «Что   звучит»,     «Отгадай   что звучит» и т.д. Учить   выделять   предметы   из общего   фона;   учить   сличать   учить парные   картинки; складывать разрезные картинки;   учить   соотносить предметы   с   их   изображением; учить   парные предметы,   расположенные   в разных   местах   игровой   находить   Пальчиковые   игры,   массаж кистей   рук,   использование различных   видов   шнуровок, мозаики, паззлы, конструкторы из   мелких   деталей,   кубики, вкладыши     Игры   на   восприятия   цвета, формы величины.  «Разные Примеры   игр: «Разноцветные дорожки», палочки»,   «Веселые   фигуры»,   маленький», «Большой   «Волшебные прищепки», «Зашиваем   коврик»,   «Цветные шары» и т.д. ­       сличать Учить парные картинки;   учить   складывать разрезные   картинки;   учить соотносить   предметы   с   их изображением Примеры игр:«Найди такую же картинку»,   «Сложи   узор», «Паззлы»,   «Найди   одинаковые предметы», «Чья тень», и т.д. Выполнение рекомендуемого комплекса упражнений, пальчиковых игр Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции восприятия Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции внимания 34 комнаты; учить реагировать на слуховые раздражители. Примеры   игр:     «Найди   пару», «Сделай   целую   игрушку», «Построй забор», «Найди такой же «Разные дорожки» и т.д. Примеры   игр:   «Спрячь игрушку»,   «Где,   что   лежит». «Положи на вверх», «Украсим коврик» и т.д. предмет»,     Примеры   игр:   «Соедини картинку», «Посади бабочку на цветок»,  «Кто  где  спрятался», «Повтори за мной» и т.д.       слуховой. Увеличивать   объем   памяти зрительной,   На основе всех заданий. Примеры игр:   «Запомни   и   найди», «Угадай,   чего   не   стало», «Узнай и назови» и т.д. Создавать   условия   для возникновения   предпосылок   к развитию наглядно действенного мышления; формировать   у   ребенка целенаправленные   действия   с   Формировать предметами.   об представление использование быту вспомогательных   средств   и   фиксирующего предметов назначения.   Примеры   игр «Прокати шарик через ворота», «Перевези   кубики»,   «Достань банки», камешки   «Протолкни шарик «Четвертый молоточкам», лишний» и т.д. Наполнять   и   активировать словарь   по   всем   лексическим темам. Артикуляционная   гимнастика. Игры на звукоподражание.   из в             Примеры   игр:«Повтори   за мной»,   «Что   изменилось», «Чего не хватает», «Запомни и найди» и т.д.     в Формировать представление об использование быту вспомогательных   средств   и предметов   фиксирующего назначения. игр:«Протолкни Примеры шарик молоточкам», «Четвертый   лишний»,   «Что перепутал художник»  и т.д.     Игры   на   звукоподражание, «повтори за мной» и т.д. Расширение   представлений   о растительном и животном мире (овощи,   фрукты,   домашние   и дикие   животные).   Человек   и его   ближайшее   окружение (одежда,   игрушки,   посуда, Расширение   представлений   о растительном и животном мире (овощи,   фрукты,   домашние   и дикие   животные).   Человек   и его   ближайшее   окружение (одежда,   игрушки,   посуда, Развитие  пространственных  представлений Развитие памяти Развитие мышления +  система «Эдутач» Развитие речи Использование в  коррекционной  работе метод  «Томатис»,  «Форбрейн» Расширение кругозора (ознакомление с  окружающим миром)  + система «Эдутач» Выполнение  рекомендуемых  игр, упражнений  для развития и  коррекции  пространственно ­ временных  представлений Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции памяти Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции мышления Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции речи Выполнение рекомендаций, наблюдений   за окружающим миром 34 Развитие  математических  представлений +  система «Эдутач» Социализация  продукты питания).  Игры на счёт «Сколько цветов в   вазе»,   «Собери   грибы   в корзинку», «Построй одинаковые   домики»,   «Собери урожай», счет, геометрические фигуры     коммуникативные игры; телесно­ориентированные игры  и упражнения; упражнения с дидактическим  материалом.     питания). понятие, продукты Обещающее дифференциация понятий.  Пример «Сколько предметов»,   «У   кого  больше», «Больше   ­   меньше»,   счёт, геометрические фигуры и т.д.   игр:         просьбу   Формирование     навыка ­ самостоятельно кушать (пользоваться ложкой во время еды   самостоятельно   или   с помощью взрослого); ­Формирование навыков   опрятности   и   гигиены   (умение выражать при необходимости посещения туалета жестом, звуком, учить мыть   руки   с   помощью взрослого); ­Формирование навыков самостоятельного   одевания   и снятие одежды; ­Формирование трудовых навыков   (учить   поднимать   и класть игрушки на место) Упражнения   для   снятия психофизического, психоэмоционального напряжения:   самомассаж   лица, «Солнышко и тучи», «Дождик», «Я хороший» и т.д.     Выполнение рекомендуемых игр,   упражнений для   развития   и коррекции математических представлений Выполнять рекомендации дома, закрепления навыков для   Выполнение рекомендуемых комплексов упражнений,   игр на снятия напряжения   Снятие  психофизического,  психоэмоционального напряжения,  «Вибротактильная  доска» Релаксационные психогимнастические упражнения в мультисенсорной среде   (расслабление   мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.), использование песка Организация коррекционно­развивающей деятельности для ребенка                     с детским церебральным параличом Основной   формой   организации     образовательной   деятельности   в   дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ДЦП являются   педагогические мероприятия, на   которых   осуществляется   формирование,   коррекция   и   компенсация   психических процессов   и   развитие   языковой   системы.       Работа   предполагает   четкую   организацию пребывания   ребенка   в   детском   саду,   правильное   распределение   нагрузки   в   течение   1 половины   дня,   координацию   и   преемственность   в   работе       дефектолога,     логопеда, воспитателей, музыкального руководителя . Цель       работы   –  это  максимальная   коррекция   и   компенсация   двигательных нарушений,   психических   процессов   и   познавательных   способностей   ребенка   с   детским церебральным параличом; освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам. 34 Для   определения   наиболее   оптимальных   путей   в   осуществлении   индивидуально ДОУ   функционирует ориентированной   психолого­педагогической   помощи   в  психологическая служба сопровождения дошкольников. В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи: ­ системное,   комплексное   изучение   личностных   психофизических   особенностей ребенка,   способствующее   накоплению   количественных   и   качественных   показателей   для определения содержания и основных направлений коррекционной работы; ­ сочетание   изучения   развития   ребенка   с   целенаправленным   педагогическим воздействием,   позволяющим   программировать   динамику   перехода   ребенка   из   зоны актуального развития в зону ближайшего развития; ­ интеграция   полученных   в   результате   обследования   данных   в   различные образовательные   занятия;   использование  новейших   методик   и  технологий   для  оказания комплексной   дифференцированной   помощи   ребенку,   испытывающих   затруднения   в различных видах деятельности.    Коррекционная работа включает время, отведенное на: ­ индивидуальные   коррекционно­развивающие   занятия   учителя­логопеда,   учителя­ дефектолога; ­ непосредственно   образовательную   деятельность,   осуществляемую   в   процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной,   музыкально­художественной,   чтения)   с   квалифицированной   коррекцией недостатков в психофизическом развитии ребенка; ­ образовательную   деятельность   с   квалифицированной   коррекцией   недостатков   в развитии ребенка, осуществляемую в ходе режимных моментов; ­ ­ самостоятельную деятельность ребенка; взаимодействие с семьей ребенка по реализации индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ДЦП. I блок. Диагностический Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого­медико­педагогической диагностике, позволяющей: ­ ­ выявить индивидуальные психолого­педагогические особенности ребенка с ДЦП; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; ­ ­ ­ оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия воспитания и обучения ребенка; консультировать родителей ребенка. Одним   из   основных   принципов   диагностики   нарушенного   развития   является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ДЦП всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение,   эмоции,   волю,   состояние   зрения,   слуха,   двигательной   сферы,   соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого­педагогическое обследование. Обследование   ребенка   проводится   индивидуально   педагогом­психологом, учителем­дефектологом,   учителем­логопедом,   воспитателем.   На   основании   данных, полученных   каждым   специалистом,   на   психолого­медико­педагогическом   консилиуме выносится   коллегиальное   заключение,   и   составляются   рекомендации   для   разработки индивидуальной адаптированной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.  В середине учебного года ППк специалистов проводит промежуточный мониторинг динамики развития, его успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года   (май)   консилиум   обсуждает   результаты   коррекционно­развивающего   обучения 34 ребенка   на   основании   динамического   наблюдения   и   делает   вывод   об   эффективности коррекционно­образовательной работы.  Учитель­дефектолог проводит комплексную оценку интеллектуального развития воспитанника, особенностей развития психических процессов. Учитель­логопед  проводит   комплексное   обследование   речи   детей,   которое включает:   обследование   звукопроизношения,   фонематического   восприятия   и   навыков звукового анализа и синтеза, лексического  строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи. Воспитатель  осуществляет наблюдение за ребенком в течение первой половины дня. II блок. Коррекционно­развивающий Коррекционно­развивающая   работа   с   ребенком   осуществляется   индивидуально ежедневно (в чередовании разными специалистами).  Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для   этого   кабинетах.   Кабинеты   оснащены   дидактическим   и   учебным   материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы. Продолжительность   одного   организованного   педагогического   мероприятия составляет  20­25 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с   сеткой   важных   дел,   пальчиковые   игры   и   игровые   упражнения,   артикуляционную гимнастику,   интерактивные   мультимедийные   презентации,   подвижные   и   речевые   игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты занятия. Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению   незрелости   познавательно­речевой   сферы   ребенка,   но   и   его   социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов. Содержание   психолого­педагогической   работы   по   освоению   ребенком образовательных   областей   в   группе   наряду   с   задачами,   отражающими   специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно­развивающих задач. Коррекционно­развивающая   работа   строится   на   основе   личностно­ дифференцированного   подхода   с   включением   оперирования   разными   видами   обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.   Дифференциация деятельности педагогических работников группы и Содержание работы определяется с учетом индивидуальных (двигательных) и возрастных особенностей ребенка,   структуры   отклоняющего   дефекта   в   рамках   единой   лексической   темы   и планируется на каждую неделю  Одним из условий повышения эффективности коррекционно­педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно­развивающей среды, то есть   системы   условий,   обеспечивающих   полноценное   развитие   всех   видов   детской деятельности,   коррекцию   отклонений   высших   психических   функций   и   становление личности   ребенка   (культурные   ландшафты,   физкультурно­игровые   и   оздоровительные сооружения, предметно­игровая, музыкально­театральная среда и др.). Важным   условием   при   организации   работы   в   группе   является   соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка. Реализация   Программы   предусматривает   обеспечение   здоровьесберегающих внесение изменений в режим дня: увеличено время на проведение гигиенических условий и предполагает:  процедур, время прием пищи;    умственных   и   психологических   перегрузок воспитанника   (оптимальный   режим   учебных   нагрузок;   широкое   варьирование организационных форм коррекционно­образовательной  деятельности:  использование  при планировании  работы наиболее  доступных методов работы: практических и наглядных, профилактику   физических, 34 включение движения в образовательный процесс). Для   оптимизации   коррекционно­образовательного   процесса,   повышения   его эффективности   педагогами   используются   современные   педагогические   технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ. Реализация основной образовательной программы обеспечивает участие всех детей, независимо   от   степени   выраженности   нарушений   их   развития   вместе   с   нормально­ развивающимися   детьми   в   проведении   воспитательных,   культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятиях Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий: Выполнение   коррекционных,   развивающих   и   воспитательных   задач,   поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов. Ведущим   специалистом,   проводящим   и   координирующим   коррекционно­ педагогическую работу с воспитанником, является учитель ­дефектолог Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений   у  воспитанника   и  консультируют   их   родителей   по   вопросам   коррекционно­ образовательного   процесса;   проводят   занятия   по   расписанию,   утверждённому администрацией учреждения. Учитель­дефектолог Формирует представления о себе и окружающем мире Развивает конструктивные навыки Формирует   элементарные   математические   представления   (количество   и   счет, величины, геометрические формы) и пространственно­временные представления Развивает общую и мелкую моторику. Формирует предпосылки универсальной учебной деятельности. Учитель­логопед работает над звукопроизношением. Развивает понимание речи и словаря.  Формирует и совершенствует грамматический строй речи.  Развивает фонетико­фонематическое восприятие. Развивает предпосылки связной речи.  Формирует коммуникативные навыки. Развивает неречевые психические функции.  Развивает общую и мелкую моторику. Воспитатель проводит занятия по программе.   Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи ребенка. Обеспечивает   индивидуальный   подход   к   воспитаннику   с   учётом   рекомендаций специалистов. Развивает психические процессы и мелкую моторику. Объясняет задания   родителям для закрепления пройденного материала. Систематически     напоминает   о   сформированных   навыков     не   только   во   время занятий, но и в режимные моменты. осуществляют   тесное   взаимодействие Администрация   учреждения  педагогических и медицинских работников; создают   оптимальные   условия   для   организации   преемственности   в   работе   сотрудников педагогического коллектива; оказывают методическую помощь педагогам привлекают   родителей   к   активному   участию   в   коррекционно­педагогическом   процессе; оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных воздействий. Все   специалисты,   осуществляющие   коррекционные   мероприятия,   сопровождение 34 ребёнка,   совместно   участвуют   в   решении   следующих   задач:   определение   причин трудностей   с   помощью   комплексной   диагностики;   разработка   индивидуальной адаптированной программы ее реализация; анализ результатов реализации.  Задачу взаимодействия специалистов решает психолого­педагогический консилиум ДОУ (ППк).  Календарно­тематическое планирование на 2018 – 2019 учебный год Старшая группа  (от 5 до 6 лет) Развернутое содержание работы Развивать познавательный интерес, интерес к школе,  к  книгам.  Закреплять  знания  о  школе,  о том,  зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о  школьных принадлежностях и т. д.  Формировать  представления  о  профессии  учителя  и  «профессии»  ученика,  положительное  отношение к этим видам деятельности. Уточнять знания детей об элементах дороги  (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о  движении транс порта, о работе светофора.  Знакомить с названиями ближайших к детскому саду  улиц и улиц, на которых живут дети.  Знакомить с правилами дорожного движения, правилами  передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,  «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,  «Пешеходный переход», «Пункт первой  медицинской  помощи»,  «Пункт  питания»,  «Место   стоянки»,  «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,  «Велосипедная дорожка». Продолжать   формировать   правильную   осанку;   умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить   сочетать   замах   с   броском   при   метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,  отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве. Учить  элементам  спортивных  игр,  играм  с элементами соревнования, играм­эстафетам. Приучать  помогать  взрослым  готовить  физкультурный инвентарь  к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Расширять и уточнять представления детей о природе.  Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять  представления  о  растениях  ближайшего   окружения:  деревьях, кустарниках и травянистых  растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и  «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Расширять представления о домашних животных, их  повадках, зависимости от человека. Расширять  представления  детей  о  диких  животных:   где  живут,  как добывают  пищу  и  готовятся  к  зимней   Тема / Время проведения  День знаний с 01.09. по 07.09.  (1  неделя сентября) «Ребенок и  безопасность» (2– 4 неделя  сентября) с 10.09. по 28.09.  «В здоровом теле  здоровый дух» (1 – 2  неделя  октября) с 1.10 по 12.10 «Золотая осень»,  «Безопасность в  природе» (3 ­ 4 неделя  октября) с 15.10 по 26.10. Итоговые мероприятия 1.09. Праздник «День  знаний» 10.09. «Дружат дети  всей земли» Театрализованное  представление  «Сказка про добрую  улицу», семейный  праздник «Не ремень, а пряник» 17. 09. «Чтобы не  было беды» 26. 09.  День  воспитателя и всех  дошкольных  работников Легкоатлетический  забег, массовая  зарядка, Неделя  здоровья 3.10 «День учителя» 10.10. «Дружат дети  всей земли» Утренник «Осенний  бал», создание  коллекции  «Гербарии»;   выставка  совместных работ детей и  родителей «Дары  осени»; «Осенняя  фантазия», «Осенний  букет» 34 спячке. Дать  детям  представления  о  пресмыкающихся  (ящерица,  черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха) Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с  природой. Расширять  представления  детей  о  родной стране, о государственных праздниках; развивать   интерес  к  истории  своей  страны;  воспитывать  гордость за свою страну, любовь к ней.  Знакомить  с  историей  России,  гербом  и  флагом,   мелодией  гимна.  Рассказывать  о  людях, прославивших  Россию;  о  том,  что  Российская Федерация (Россия) —  огромная многонациональная страна; Москва — главный  город, столица нашей Родины. Организовывать  все  виды  детской  деятельности   (игровой,  коммуникативной,  трудовой, познавательно­ исследовательской,  продуктивной,  музыкально­ художественной,  чтения) вокруг  темы  семьи,  любви  к   маме. Мой город, моя  страна (1 – 2  неделя  ноября) С 29.10. по 9.11. «Я и мои родные» (3 – 4 неделя  ноября) с 12.11 по 30.11 «Здравствуй,  Зимушка – Зима»,  «Безопасность  зимой» (1 ­ 2 неделя  декабря) с 3.12 по 14.12. Продолжать знакомить детей с зимой как временем  года, с  зимними  видами  спорта.  Формировать  первичный   исследовательский  и познавательный интерес через  экспериментирование с водой и льдом.  Расширять  и  обогащать  знания  об  особенностях  зимней природы (холода, заморозки, снегопады,  сильные ветры),  особенностях  деятельности  людей  в  городе,   на  селе;  о  безопасном поведении зимой. «Новый год шагает по планете» (3 – 4 неделя  декабря) с 17.12. по 29.12 Зимние каникулы   «Дружба крепкая  не сломается» (2 – 3 неделя  января) С 9.01 по 18.01 Привлекать  детей  к  активному  разнообразному  участию в подготовке к празднику и его про­ведении.  Содействовать возникновению чувства удовлетворения  от участия в коллективной предпраздничной  деятельности. Закладывать основы праздничной  культуры. Развивать эмоционально положительное  отношение  к  предстоящему  празднику,  желание  активно участвовать в его подготовке.  Поощрять   стремление  поздравить  близких  с праздником,   преподнести  подарки,  сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в  различных странах. Расширять и обогащать знания детей об особенностях  зимней природы  (холода,  заморозки,  снегопады,   сильные  ветры),  особенностях  деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с  таким природным явлением, как туман. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща  играть,  трудиться,  заниматься;   стремление  радовать  старших  хорошими поступками; умение самостоятельно находить  общие интересные занятия. Воспитывать уважительное  14.10 «Покров» 17.10. было беды»   «Чтобы   не Праздник «Город  один, а народов  много»  4.11. «День народного единства» 10.11.   «Дружат   дети всей земли»     «Чтобы   не 17.11. было беды» 28.11. Семейный  праздники «День  матери»,  «При  солнышке тепло, при  матери добро»,  конкурс чтецов, выставка поделок  «Золотые руки мамы» Спортивно­ музыкальное  развлечение «Седой  Ямал»  3.12.  «Международный  день  людей с  ограниченными  возможностями» 09.12.   «Дружат   дети всей земли» 10.12 День основания ЯНАО Новогодние утренники 17.12. было беды» 25.12. День рождения В. И. Муравленко   «Чтобы   не Зимняя Олимпиада Рождество Христово 34 «Река времени:  прошлое,  настоящее,  будущее» (4 неделя января – 1  неделя февраля) С 21.01. по 08.02. «Ребенок   в   мире профессий» (2 неделя февраля) С 11.02. по 15.02 «На страже  Родины»  (3 – 4 неделя  февраля) С 18.02. по  1.03. «Весна пришла»  «Международный  женский день»    (1 ­  2 неделя марта) С  4.03.  по 15..03 отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,  помогать им, защищать тех, кто слабее.  Формировать такие качества, как сочувствие,  отзывчивость. Продолжать обогащать представления детей о мире  предметов. Объяснять  назначение  незнакомых   предметов.  Формировать  представление  о предметах, облегчающих труд человека в быту  (кофемолка, миксер, мясо­рубка и др.), создающих  комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Развивать  умение   самостоятельно  определять материалы, из которых  изготовлены предметы, характеризовать свойства  и качества предметов.структуру и температуру  поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –  прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету,  форме, материалу), классифицировать их (посуда –  фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).  Рассказывать  о  том,  что  любая  вещь  создана  трудом   многих  людей («Откуда пришел стол?», «Как  получилась книжка?» и т. п.). Предметы  имеют прошлое, настоящее и будущее. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,  врача, строителя, работников сельского хозяйства,  транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется  разнообразная техника. Рассказывать о личностных и  деловых качествах человека­труженика.  Знакомить с трудом людей творческих профессий:  художников, писателей, композиторов, мастеров  народного декоративно­прикладного искусства; с  результатами их труда (картинами, книгами, нотами,  предметами  декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять  представления  детей  о  Российской армии.  Рассказывать  о  трудной,  но  почетной  обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие  и безопасность; о том, как в годы войн  храбро  сражались  и  защищали  нашу  страну  от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей  в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить  с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,  танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать  в   мальчиках  стремление  быть  сильны­ми, смелыми, стать  защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение  к мальчикам как будущим защитникам Родины. Расширять гендерные представления, формировать  у   мальчиков  представления  о  том,  что мужчины  должны внимательно  и  уважительно относиться к женщинам. Привлекать  детей  к  изготовлению  подарков  мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать  бережное  и  чуткое  отношение  к самым близким людям, потребность радовать  близких добрыми делами. Создание   альбомов времени» «Река   (жилище,   предметы быта,   появление   и развитие  человека  на земле); просмотр познавательных фильмов 17.01. было беды»   «Чтобы   не     Составление   книжки – самоделки вместе с родителями «Все профессии   нужны,   все профессии важны» 10.02.   «Дружат   дети всей земли» Праздник  23 февраля —  День защитника Отечества. Выставка детского творчества. 17.02. было беды»   «Чтобы   не Праздник «8   Марта   –   женский день» 10.03.   «Дружат   дети всей земли» Народная культура Продолжать  знакомить  детей  с  народными традициями и  обычаями,  с  народным  декоративно­прикладным   Фольклорный  праздник, выставка   34 и традиции  (3 – 4 неделя марта) С  18.03. по 29.03   «Планета   –   наш дом родной» «Безопасность   в природе»    С1.04­5.04 В здоровом теле –  здоровый дух» (2 – 3 неделя  апреля) С 08.04 по 19.04 День Победы (4 неделя апреля­2  неделя мая) С 22.04. по 10.05. Лето (2­4 неделя мая) С 13.05 по 31.05 искусством  (Городец,  Полхов­Майдан, Гжель).  Расширять представления о народных игрушках  (матрешки — городецкая, богородская;  бирюльки).   Знакомить  с  национальным декоративно­прикладным  искусством. Рассказывать детям о русской избе и других  строениях,  их  внутреннем  убранстве,  предметах быта,  одежды. Формировать  обобщенные  представления  о весне как времени года, о приспособленности  растений и животных к изменениям в природе.  Расширять  знания  о  характерных  признаках  весны; о прилете птиц; о связи между явлениями  живой   и  неживой  природы  и  сезонными видами труда; о  весенних изменениях в природе  (тает  снег, разливаются  реки,  прилетают птицы, травка и цветы быстрее  появляются на солнечной стороне, чем в тени). Экологическое воспитание дошкольников. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,  на Земле много разных стран; о том, как важно жить в  мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,  обычаи и традиции. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать  знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и  творчество. Воспитывать  у  детей  стремление   участвовать  в  играх  с  элементами  соревнования, играх­эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к  Родине. Расширять знания о героях  Великой   Отечественной  войны,  о  победе нашей  страны  в   войне.  Знакомить  с  памятниками героям Великой  Отечественной войны.Рассказывать о трудной, но  почетной обязанности защищать Родину, охранять ее  спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн  храбро сражались и защищали нашу страну от врагов  прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.  Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы  с военной тематикой. Формировать  у  детей  обобщенные  представления о  лете как времени года; признаках лета.  Расширять и обогащать представления о влиянии  тепла,   солнечного  света  на  жизнь  людей, животных  и   растений  (природа  «расцветает», созревает много ягод,  фруктов, овощей; много  корма для зверей, птиц и их  детенышей); представления о съедобных и несъедобных  грибах. изделий прикладного  творчества 17.03. «Чтобы не  было беды» 28.03  «День Земли» Экологическая акции «Чистый лес»,  конкурс рисунков  1.03 День юмора и  смеха    10.04. «Дружат дети  всей земли» 7.04 «Всемирный  день здоровья»,  лыжный забег 12.04 «День  космонавтики»,  космический коллаж 17.04. «Чтобы не  было беды» 9.05 «Праздник День  Победы» 30.04 «День  пожарной охраны»  1.05«Праздник весны  и труда» 10.05. «Дружат дети  всей земли» Праздник  «Здравствуй, лето!» 15.05.  Международный день семьи Фестиваль семей В летний период  детский сад работает  в каникулярном режиме (1 неделя июня­4 неделя августа) 2.3.Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы  Вариативные   формы,   способы,   методы   и   средства   реализации   Программы подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей   ребенка­ инвалида   , специфики   его   образовательных   потребностей   и   интересов   в   разных   видах   детской деятельности, социального запроса родителей (законных представителей). Виды детской деятельности: 34 Образовательная область Социально­ коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно­ эстетическое развитие Физическое развитие Формы организации детских видов деятельности   игры     (сюжетные, Игровые   ситуации,   игры   с   правилами,   дидактические   игры, творческие сюжетно­ролевые, театрализованные, конструктивные) и др. Беседы,           ситуативные   разговоры,   ситуации   морального выбора,         совместные   со   взрослыми   проекты   и   другие индивидуальные  , дежурства, совместный труд и др. Непосредственно  образовательная деятельность,  наблюдения, целевые прогулки  ,    Непосредственно   образовательная   деятельность,   ситуация общения, игры  . Непосредственно образовательная деятельность. Выставки изобразительного искусства,   Слушание   и   исполнение   музыкальных   произведений, музыкально­ритмические движения, музыкальные игры      утренняя гимнастика,     игровые упражнения, двигательные паузы,  , праздники,   и др. Для решения образовательных задач Программы используются следующие  методы обучения: Методы по источнику знаний Словесные Наглядные Практические Методы   по   характеру   образовательной деятельности Информационно­рецептивный Репродуктивный Проблемное изложение Частично­поисковый                                          Формы организации      Коррекционно­развивающая   работа   с   дошкольником     ДЦП   в   основном представляет   собой   игровую   деятельность   и   индивидуальную   работу.   Педагогический замысел   каждого   игрового   занятия   направлен   на   решение   коррекционно­развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности   именно игровой метод как ведущий.   с   В   середине   каждой   непосредственно   образовательной   деятельности   статического характера   педагог   проводит   физкультурные   минутки.   Обязательны   десятиминутные перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности.       2.6  Взаимодействие с семьей ребенка –инвалида с ДЦП. Информирование   родителей  (законных   представителей)   по     социальным, правовым   и   другим   вопросам   воспитания   и   обучения   ребенка   с     ДЦП     в   условиях общеобразовательной   группы   сверстников.     Для   реализации   этой   задачи   организуется работа   семинаров,   родительских   собраний,   тренингов,   информационных   стендов   и   др. Ответственные   за   организацию   и   проведение   информационно­просветительской   работы: учитель­дефектолог, учитель­логопед, педагог­психолог, старший воспитатель. Психолого­педагогическое   просвещение   педагогических   работников  по вопросам   развития,   обучения   и   воспитания   ребенка   с   ДЦП.   Задача   реализуется   через посещение   и   организацию   воспитателями   группы,   учителем­логопедом,   учителем­ дефектологом   семинаров,   методических   объединений,   изучение   новинок   методической литературы в области логопедии, дефектологии, детской психологи 34 Консультативная работа Консультативная   работа   обеспечивает   непрерывность   психолого­педагогического сопровождения   ребенка   с   детским   церебральным   параличом   через   взаимодействие учителя­логопеда, учителя­дефектолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого­педагогических условий обучения,              Основные формы взаимодействия с семьей: 1  Сопровождение ребенка на протяжении первой половины дня, нахождения  его в ДОУ.  2. Информирование  родителей  о ходе образовательного процесса:  дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных   стендов,   организация   выставок   детского   творчества,   приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через   Интернет,   использование   сотовой   связи.   Размещение   информации   на   сайте учреждения. 3.Образование   родителей:   присутствие   родителей   на   индивидуальных коррекционных   занятиях,   с   целью   обучения   их   приемам   и   способам   работы   с   особым ребенком.   Круглые   столы,   где   родители   делятся   собственным   опытом   воспитания   и обучения ребенка с ограниченными  возможностями. 4.Совместная   деятельность:   привлечение   родителей   к   организации       прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных   праздников,   где   родитель   может   видеть   достижения   своего   ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом) в конкурсах. План мероприятий работы с родителями не 2018­2019 учебный год №  Название  мероприятия Цель  Ожидаемый  результат  Дата  Роспись  педагога и родителей 1 2 3   Выставка   поделок   «   Золотые руки мамы »   Привлечение к     родителей участию   Консультация   « Развивающие игры дома «Найди и обведи» Познакомить родителей с играми по   классификации предметов Буклет по безопасности «Новогодние каникулы»   Довести до сведения   родителей мероприятия проводимые     в городе   по   плану работы   с   детьми   – инвалидами. Познакомить с профилактическими мероприятиями   во время роста заболеваемости     4 Памятка для родителей «Внимание грипп» 5   Участие   в   конкурсе   – выставке к 23 февраля и 8 марта Привлечь родителей к активному участию   в   жизни       Активное   участие     в жизни   группы и сада Использование игр в каникулярный период и выходные дни. Посещение новогодних мероприятий    Проведение мероприятий по сохранению и оздоровлению ребенка Изготовление поделок выставкам к     ноябрь октябрь декабрь январь феврал ь 34 6 7 8 9   Родительское собрание « Оздоровление детей в старшей группе     » сада  Познакомить родителей оздоровительной работой в группе и ДОУ.  с   Консультация   «   Как провести прогулку весной»     Памятка   «   юного пешехода»   Школа Познакомить родителей с играми на   прогулке   в весенний период Напомнить   правилах дорожного движения о Беседа « Летний отдых» Опрос   по   летнему и   отдыху оздоровлению ребенка март апрель май май Продолжать проводить мероприятия по   привитию здорового образа жизни Включение родителей   в совместные игры Соблюдения правил   совместных прогулках   по городу. Оздоровление   ребенка выездом   морю. с к в III. Организационный раздел 3.1. Организация режима  пребывания ребенка с ДЦП в детском саду. Организационный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного образования,   предполагающий   режим   дня   воспитанника;   материально­техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию развивающей предметно­пространственной среды соответствует организационному разделу основной образовательной программы ДОУ.  Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов,   рабочая   неделя   –   5   дней.       Ежедневная   организация   жизнедеятельности   детей осуществляется   в   соответствии  с   СанПиНом   2.4.1.3049­13   Гл.ХI  «Требования   к   приему детей   в   дошкольные   образовательные     организации воспитательно­   образовательного   процесса.   По   рекомендации   ТПМПК   ребенку рекомендовано посещение группы в первую половину дня  в присутствии с родителями.   организации,   режиму   дня   и   Основные   компоненты   режима   для   ребенка­инвалида   в   ДОУ:   Прием   пищи, бодрствование,   время   прогулки.   При   осуществлении   режимных   моментов   учитываются индивидуальные особенности ребенка, для комфортного нахождения в группе. При проведении режимных моментов выполняются следующие правила:  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей.  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды.  Привлечение   ребенка   к   посильному   участию   в   режимных   процессах, поощрение самостоятельности и активности.   Формирование культурно­гигиенических навыков.  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  Спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку. Ритмическая структура дня День делится на три блока: 1. Утренний блок – продолжительность с 07.00 до 09.00 часов, включает в себя:   ­ самостоятельную деятельность;   ­ образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов; 34 ­ взаимодействие с  мамой. 2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 10.30 часов, включает в себя   ­ организованную образовательную деятельность;   ­ образовательную деятельность в ходе режимных моментов. 3.  Динамический блок 10.30­12.30 ­ самостоятельные игры  ­ прогулка ­ взаимодействие с мамой. ­взаимодействие со специалистом 3.2.Организация развивающей предметно­пространственной среды (РППС) Образовательная   среда   в       старшей   группе   «Мышки»   предполагает     созданные условия для полноценного проживания ребенка с ДЦП в группе. Оборудование   в   группе   безопасное,   здоровье   сберегающее,   эстетически оформленное   и   развивающее.   Мебель   соответствует   росту     ребенка,   игрушки   – обеспечивают   максимальный   развивающий   эффект   .  РППС   насыщенная,   пригодная   для совместной   деятельности   ребенка   и   взрослого,   для   самостоятельной   деятельности, отвечающая потребностям детского возраста. Все предметы доступны ребенку.  Все части группового пространства имеют условные границы, в зависимости от конкретных задач. Размещение  оборудования по секторам (мини центры развития): Активный  сектор включает в себя мини центры:   игры;  конструирования;   музыкально­театральной деятельности.           Спокойный сектор ­ мини центры:   книги;  дидактических игр;   отдыха; Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там имеется специализированное рабочее   место,   размещается   оборудование   для   организации   совместной   и регламентированной деятельности:   познавательной и исследовательской деятельности;   продуктивной и творческой деятельности;  развития речи и мелкой моторики.                             ППРС определяется как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально­культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности творческого развития ребенка соответственно его способностям.  3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и  воспитания Направления развития Диагностические методики Диагностический инструментарий Интеллектуальное развитие – ответственный учитель­дефектолог Изучение особенностей установления причинно­ следственных связей. Выявление уровня развития зрительно­моторной координации. Уровень развития мышления. Выявление умения анализировать и сравнивать Методика «Последовательные картинки»  Н.М. Семагго (4­6 лет). Методика «Графическая деятельность»  О.В. Конаплева, А.Ю. Меньшутина Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забранная Методика «Найди пару»  Е.А. Стребелева 34 изображения. Определение объема непосредственной образной памяти. Развитие мелкой моторики.   Методика «10 предметов» Т.Д. Мартенковская (5­6 лет) Методика «Соедини точки»  О.В. Коноплева, А.Ю. Меньшутина (4­6 лет) Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В. (4­6 лет) Особенности развития внимания. Особенности развития памяти. Методика нахождения недостающих деталей» Сформированность Пространственных  представлений. Интеллектуальное развитие.  Д.Векслер (4­6 лет) Н.Я Семаго, М.М. Семаго (4­6 лет). Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М.  Семаго. Методика «Четвертый – лишний» (4­6 лет) Речевое развитие – ответственный учитель­логопед Звукопроизношение Фонематическое восприятие. Словарь и словообразование. Слоговая структура слова. Грамматический строй речи. Связная речь. Методика О.Б. Иншаковой О.Е. Грибовой. Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Экспресс­ обследование фонематического слуха и готовности к звуковому  анализу у детей дошкольного возраста Методика Р.А. Кирьяновой. Комплексная диагностика  дошкольников. Методика С.Е. Большаковой. Логопедическое обследование  ребенка. Методическое обеспечение программы     и м м а р г о р п ь н е ч е р е П   й и г о л о н х е т 1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и   обучения   дошкольников   с   интеллектуальной   недостаточностью.   ­Спб.   :Издательство «Союз», 2001. 2.  Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно­развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.  3. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с. 4. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. – 2002. – № 5. – C. 68­72. 34 й и б о с о п ь н е ч е р е П   1. Алехина А.В. Психологические особенности развития сенсорно­перцептивных действий у детей с синдромом Дауна//Дефектология­1999. ­№5.­С 11­18. 2. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из   приоритетных   направлений   современной   специальной   (коррекционной)   педагогики. Дефектология, 2002­№3. 3.   Алфёрова   Г.В.   Новые   подходы   к   коррекционно­развивающей   работе   с   детьми, страдающими ДЦП // Дефектология, 2001, №3­С.10­14. 4. Громова О.Е. лексические темы по развитию речи детей 3­4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатин, ­ М.: ТЦ Сфера, 2005, ­128 с.  5. Гусейнов А.А. Психолого­педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными   нарушениями   //Воспитание   и   обучение   детей   с   нарушениями   развития, 2004, №1 – С.51­54. 6.   Коррекционно   –  педагогическая   работа   в   школе   для   детей   с  нарушениями   опорно­ двигательного аппарата\Под ред. И.А.Смирновой. – СПб., 2000.­99с.  7. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1988, №4 – С.62­65. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru  8.   Саломатина   И.В.   Программа   сенсорного   развития   с   грубыми   множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998. 9. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с  различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66­75 10.   Стребелева   Е.А.   Психолого­педагогическая   диагностика   развития   детей   раннего   и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3­е издание М.: Просвещение, 2007.­ 164 с. С   содержанием   Адаптированной   образовательной   программы   дошкольного образования для ребенка с ДЦП ознакомлены: «____» ______________2018г.                                          _______________________________         (дата ознакомления)                                                                          (подпись/расшифровка) 34 КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА­ИНВАЛИДА С ДЦП ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.  Ф.И.ребенка _  Группа    «Мышки» Ф,И,О. педагога________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ № Возрастные характеристики возможных достижений ребенка  Проявление  качества      1 Слышит  речь  взрослого, обращенную к  группе  детей 2 Адекватно реагирует  на  обращение действием  и  доступными   речевыми  средствами 3 Эмоционально­положительно реагирует на просьбы и  требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,  воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение  4 Участвует в эмоционально – речевом общении со сверстниками  в ходе игр, выполнения гигиенических процедур(умывание,  гигиена приема пищи) 5 6 Распознает контрастные эмоции собеседника (плачет­ смеется),  адекватно реагирует на них  действием или словом (надо  пожалеть, погладить, обнять) Здоровается при входе в группу с воспитателем и детьми,  говорит « спасибо» при выходе из­за стола, при выражении  благодарности за помощь 7 Понимает и выполняет поручения по устной инструкции (дай  мяч  Оле. Покажи у куклы глаза и т.д.) 8 Понимает по  табличкам  фразы с глаголами в настоящем  времени (Мальчик бежит. Девочка спит ) 9 Выполняет различные упражнения для развития мелкой  моторики (движения кистей рук и пальцев)!) 10 Составляет группы однородных предметов, ориентируется в  пространстве Качество проявляется : часто+; редкоV; не проявляется ­ Дата  заполнения  34 Восприятие   развито   недостаточно,(   зрительное   восприятие   преобладает   над           Активное   внимание   не   нарушено,   но   быстро   истощаемо.   Переключаемость   и Характеристика       Воспитанник – 2012г р, 6 лет, ДЦП, Спастический тетрапарез, задержка психо­речевого и моторного развития.             Ребенок   контактен,   доброжелателен,   в   целом   позитивный   настрой   на   посещение общеобразовательной группы.       Общение со взрослыми не затрудненно, устанавливается в процессе предметно­игровых действий.   Понимает   простейшие   инструкции,   принимает   помощь   взрослого,   сложные инструкции   требуют   повторения   и   разъяснения,   к   результату   не   критичен.   Интерес   к взаимодействию со сверстниками имеет высокий.        Темп деятельности не равномерный. Объем устойчивой работоспособности достаточен 15­20 мин, но зависит от настроения и заинтересованности заданием.        Навыки самообслуживания сформированы частично: пользуется туалетом, одевается и раздевается с помощью взрослого.              Все виды памяти имеют незначительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.   слуховым), процесс наблюдения на стадии формирования.     распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью.              Мышление   наглядно­действенное. Задания невербального характера выполняется ребенком значительно лучше, чем вербализованные задания, это связано с недостаточной сформированностью   речевой   деятельности.   Преобладает   предметно­манипулятивная деятельность.                 Задания на зрительно­двигательную координацию выполняет с учетом величины, формы, цвета. Цвета соотносит.          Запас представлений об окружающем мире ограничен обиходно­ бытовой тематикой. Познавательная   активность   незначительно   снижена,   истощаема.   Преобладает   игровой интерес.   передвигается , садится, встает, имеет место бег).          Мелкая моторика развита слабо( карандаш держит , работает кистью, выкладывает крупные пазлы). Волевые установки развиты недостаточно, системное недоразвитие речи.   интерактивных играх. Уровень актуального развития 4 г.                 Общая   координация   движений   грубо   нарушена(     ребенок   самостоятельно       Игровая   деятельность   предметная,   одиночная,     усидчив   в   настольных   играх   и 34