Адаптивная программа по физической культуре для детей с ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Программа по адаптивной физической культуре составлена на основе программы «Адаптивная физическая культура» для обучения детей с умеренной, тяжёлой и глубокой  умственно отсталостью в сочетании с двигательными нарушениями.  Авторы программы А.Н.Андреева, И.А. Покровская, Санкт – Петербург, 2014 год.

Дети с ТМНР (тяжелые множественные нарушения развития ) отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей.

Глубокая и тяжелая умственная отсталость – множественный дефект, в котором, прежде всего, выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию.

Адаптивная физическая культура (АФК) для детей с ТМНР является направленным педагогическим процессом, а также методом активной терапии. Следовательно, физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности учащегося.

При разработке данной программы использовалась следующая классификация по характеру и степени тяжести двигательных нарушений у учащихся:

• К первой группе относятся дети, имеющие несложные двигательные нарушения. Они ходят самостоятельно без вспомогательных приспособлений. Ограничения отмечаются в сложных согласованных моторных действиях (ДЦП 1-2 уровня по шкале GMFCS).

• Ко второй группе относятся дети с ограничениями двигательной активности, не использующие ходьбу в повседневной жизни, но передвигающиеся самостоятельно или с помощью технических средств (3-4 уровень по шкале GMFCS).

• К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, которым требуется частичная или полная помощь для удержания позы, перемещения в пространстве (4-5 уровень по шкале GMFCS).

Цель программы – развитие двигательных возможностей на уроках АФК у учащихся с нарушением интеллекта в сочетании с двигательными нарушениями.

Задачи программы:

- поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);

- улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;

- стимуляция появления новых движений;

- обучение переходу из одной позы в другую;

- освоение новых способов передвижения;

- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни;

- мотивация двигательной активности;

- развитие моторной ловкости;

- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

- формирование ориентировки в пространстве;

- получение нового сенсомоторного опыта.

Программа предполагает всестороннюю оценку специалистами по АФК физического состояния ребенка с ТМНР и понимание ими того, что учащиеся не достигнут качественного и полноценного развития движения. Программа не предполагает общепринятого распределения содержания по годам обучения, так как специфика физического развития обучающихся не соответствует их биологическому возрасту.

Программа состоит из четырех разделов: «Восприятие собственного тела», «Обучение двигательным навыкам», «Развитие физических способностей», «Функция руки».

В каждом из разделов материал излагается по принципу от простых навыков к более сложным. При этом не предполагается, что в процессе обучения ученик плавно переходит от одного раздела к другому или в рамках одного раздела двигается от первого пункта к последнему. Учитель должен сам выбрать из предложенного содержания актуальные темы для работы.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

Дети с ТМНР отличаются друг от друга своими двигательными возможностями и нуждаются в разной степени поддержки во время занятий и в повседневной активности. Описывать способности ребенка необходимо через его уровень активности и степень поддержки со стороны взрослого.