Адоптированная ОП

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 18 «Рябинка» г. Вольска Саратовской области».

Рассмотрена и принята на заседании Педагогического совета

Протокол «6 » от 31.05.2019г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ

«Детский сад № 18«Рябинка»

______________ С.В. Гладилина.

Приказ №31от31.05.2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Оглавление.

№	Наименование разделов.	С
Паспорт ОП		3
Целевой раздел Программы (обязательная часть)		6
1	Пояснительная записка	6
1.1	Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования	7
1.2	Принципы и подходы к формированию программы	8
II	Планируемые результаты освоения детьми адаптированной образовательной программы дошкольного образования.	19
Часть формируемая учасниками образовательных отношений.
2.1	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы (Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ОВЗ	20
2.2	Предполагаемые результаты логопедической работы в старшей группе	21
2.3	Предполагаемые результаты логопедической работы в подготовительной группе.	21
2.4.	Планируемые результаты освоения адаптированной программы дошкольного образования.	24
Содержательный раздел Программы (обязательная часть)		26
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников.	26
Часть формируемая учасниками образовательных отношений.		27
	Направления развития воспитанников по освоению образовательных областей.	27
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов.	32
2.3	Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.	36
2.4	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	43
2.5	Способы и направления поддержки детской инициативы.	45
2.6	Взаимодействие с семьями воспитанников.	46
2.7	Иные характеристики содержания АООП ДО	52
III	Организационный раздел (обязательная часть)	54
3.1	Материально – техническое обеспечение программы	54
3.2.	Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	54
3.3	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.	59
3.4	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.	65
3.5	Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.	70
3.6	Кадровые условия реализации АООП ДО	74
Часть формируемая учасниками образовательных отношений.		79
1	Модель организации образовательного пространства	79
2	Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей	88
Краткая презентация программы		91

ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Информационная справка

МДОУ Детский сад № 18 «Рябинка» г. Вольск Саратовской области» расположен по адресу:

412905, Саратовская область, г. Вольск, ул. Хальзова, д. 24 А.

Телефон:

8 (84593) 5-91-57.

Е-mail :

dou18-volsk@yandex.ru

Адрес сайта:

ДОУ: dou18-volsk.nubex.ru

Учредитель:

Администрация Вольского Муниципального района. Начальник УО ВМР: Горбулина Валентина Васильевна.

МДОУ «Детский сад № 18«Рябинка» функционирует на основании:

· Устава, зарегистрированного от 25.10.13 №2277 с изменениями и дополнениями от 10.11.14 №3742

· Лицензии на осуществление образовательной деятельности № 103 от 27.02.12 года, Серия РО № 031657, приложения к лицензии РО № 031657, приказа №483 от 27.02.2012 года

· Лицензии на право ведения медицинской деятельности ЛО-64-01-001959 от 26 августа 2013 г.

Заведующий МДОУ:

Гладилина Светлана Валерьевна.

Образование: высшее

СГУ им. Н.Г.Чернышевского 2000 г.

Квалификация по диплому: Учитель-логопед.

ФГБОУВПО «Российский экономический университет им.В.Г. Плеханова»

Квалификация по диплому:

Менеджмент в образовании

Общий стаж работы: 15 лет

Стаж работы в должности "Руководитель": 10 лет

Режим работы ДОУ:

Учреждение работает по следующему графику: пятидневная рабочая неделя.

Группы формируются:

- в режиме сокращённого дня с 10,5 –часовым пребыванием ребёнка с 7.30 час. до 18.00 час.

- в режиме полного дня с 12-часовым пребыванием ребёнка с 7.00 час. До 19.00 час. (Младшая группа)

Принцип комплектования групп: одновозрастное.

Рассчитан на 120 мест согласно нормам.

Количество групп - 5 ясельная - 1 дошкольных –4

Виды групп: общеразвивающие, компенсирующие

Основная функция МДОУ:

Воспитание и обучение, обслуживание, уход, присмотр,

Основные виды услуг:

Развивающие, медицинские, коррекционные.

Настоящая редакция адаптированной образовательной программы дошкольного образования разработана и принята в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Настоящая редакция образовательной программы дошкольного образования разработана рабочей группой педагогов, МДОУ «Детский сад № 18 «Рябинка», в составе:

Председатель: Заведующий Гладилина Светлана Валерьевна.

Секретарь: Курылёва Оксана Владимировна. - руководитель физ. воспитания.

Члены:

Курылёва Светлана Викторовна - учитель-логопед

Красникова Анастасия Алексеевна- Зам зав по ВМР

Калигина Нина Алексеевна- воспитатель.

Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (далее –Программа) МДОУ «Детский сад №18 «Рябинка» г.Вольска Саратовской области» разработана на основе следующих документов:

1. Международно-правовыми актами:

^·Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.);

^·Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

^·Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);

2. Законами РФ:

^·Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

^·Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.);

^·Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ре-бенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

^·Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О кон-трактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государ-ственных и муниципальных нужд».

^·Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образо- вании в РФ».

3. Документами Министерства образования и науки Российской Федерации.

^·Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта до-школьного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

^·Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельно-сти по основным общеобразовательным программам – образовательным програм-мам дошкольного образования».

^·Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам до- школьного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.,№ 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

^·Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным про-граммам дошкольного образования».

^·Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

^·Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Ми-нистерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

4. Документами Федеральных служб:

· Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 25 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4. 3049-13 СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с изменениями и дополнениями от 20 июля 2015 г;

· Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное зве-но) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).

5. Региональными документами:

· Закон «Об образовании в Саратовской области» от 28.11.2013 № 215- ЗСО

· Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177)

6. Локальными актами МДОУ:

^·Уставом ДОУ.

7. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования написана на основе примерных образовательных программ:

· «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошколь-ников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014,

8. Часть формируемая участниками образовательного процесса опирается на:

· «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Москва, Просвещение 2009 г.;

· Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» автор Лыкова И.А. ТЦ Сфера 2007г;

· Программно-методическое пособие для детского сада «Расту здоровым» под редакцией В.Н. Зимониной. ТЦ Сфера 2013г;

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная программа дошкольного образования (далее по тексту Программа) – муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 18 «Рябинка» г.Вольска Саратовской области является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (далее – МДОУ) с учетом его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования гармонично развитой личности. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

Программа направлена на:

Ø создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Ø на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа учитывает:

v индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования ( особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

v возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации;

Программа ориентирована на:

ü формирование педагогической системы включающей органичное единство: нового содержания образования, отвечающего социальному заказу современного общества и особенностям дошкольного образования, в основе построения которого лежит развитие индивидуальности каждого воспитанника;

ü новых форм организации образовательного процесса, позволяющих развивать физические, интеллектуальные и личностные качества, повышать познавательную активность воспитанников для формирования общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей дошкольного возраста;

ü новых, современных образовательных технологий, в том числе и информационных (компьютерных, мультимедийных, аудио- видео-технологий) и технологий развивающего обучения, позволяющих развивать способы работы с информацией;

ü новых форм оценки качества образования, позволяющих осуществлять комплексный подход к оценке динамики достижений детей.

ü создание в детском саду развивающей образовательной среды, способствующей формированию:

активной, любознательной личности, способной самостоятельно действовать, овладевшей средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

маленького гражданина социального общества, соблюдающего элементарные общепринятые нормы и правила поведения, будущего патриота России и юного

гражданина; ценностного отношения к здоровому образу жизни и потребности

бережного отношения к своему здоровью.

В качестве главного направления развития дошкольного образования в детском саду на ближайшие годы в образовательную программу включены механизмы обеспечивающие:

- выявление и использование наиболее эффективных приемов и педагогических технологий, способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника, успешной коррекции речевого развития и реабилитации детей с проблемами в развитии для обеспечения плавного и успешного перехода к обучению в школе;

- определение и внедрение критериев отбора образовательного материала и педагогических технологий с точки зрения их необходимости и достаточности для обеспечения формирования нового качества образования;

- создание благоприятных условий для естественного эффективного развития и саморазвития ребенка;

- творческое развитие и профессиональный рост педагогов, соответствующий

переходу на новое содержание образования и достижению нового качества образования через систему обучающих внутри дошкольных семинаров, целевых курсов, тематических педсоветов; - обеспечение координации деятельности педагогов и специалистов-медиков

для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализа-ции, развития личности детей дошкольного возраста.

Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой коррекции развития;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и индивидуальных особенностей;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском саду.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа учитывает международные принципы, заложенные в Конституции, законодательстве РФ и Конвенции ООН о правах ребенка:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Исходя из принципов ФГОС, в Программе учитываются индивидуальные особенности и потребности детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с ОВЗ, связанными с состоянием его здоровья и определяющие его особые условия получения образования и его индивидуальные потребности. А также учитывается возможность освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья Программы на разных этапах ее реализации.

Отличительные особенности программы:

§ Направленность на развитие личности ребенка

§ Направленность на развитие патриотических чувств ребёнка.

§ Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

§ Нацеленность на дальнейшее образование

§ Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

§ Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

§ Взаимодействие с семьями воспитанников.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие

В Познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-коммуникативное развитие.

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»)

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материал.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движении.

Характеристика детей с ТНР и ОНР

Дошкольники с ТНР – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Под общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика.

Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных возможностей, а также, в большинстве случаев, специфика в протекании процессов внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта и т. д. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, «звукокомплексов», «лепетных» слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же «лепетные» слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р— р'—л—л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обо-значение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (от-крывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринима-емые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные по-нятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологиче-ские элементы для выражения грамматических значений. У детей отмеча-ется преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попыт-ки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непо-нимание значений грамматических изменений слова: единственное и мно-жественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смеше-ние значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти пол-ностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отме-чается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляе-мые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выде-лить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога

и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлени-

ем частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблю-даются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму

слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при

составлениипредложенияпокартинке:на…на…сталалето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского

и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны за-мены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: в клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание

и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуко-вому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закреплен-ными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому при-знаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, вы-ражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, своства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтакси-ческая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существитель

ного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных жен-ского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); не-правильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);

ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов яв-ляется неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочи-ненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем

речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные кчетвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — малень-кий), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жад-ность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невеж-

ливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (моло-

дость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц

с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (боль-шой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (дому-

ща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности

(чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки

в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка

— увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно

в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого раз-вития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Планируемые результаты освоения детьми адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования. (целевые ориентиры)

Планируемые результаты освоения детьми адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования, представляющие собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей.

ООП и АОП проектируются на основе ФГОС дошкольного образования, принципы дошкольного образования выступают в качестве инвариативных и сводятся к следующему:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в целевых ориентирах «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, С. 27-36.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

§ Основные участники реализации Программы: дети старшего дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

§ Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ОВЗ (ТНР, ОНР

В образовательном учреждении осуществляется воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР) с 5 до 7 лет.

В образовательном учреждении функционирует 5 групп из них:

компенсирующие группы для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) – 2 группы (для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет).

Комплектование групп осуществляется в соответствии с Правилами приема и отчисления воспитанников в МДОУ «Детский сад №18 «Рябинка» г. Вольска Саратовской области».

В МДОУ проводится работа по планированию и осуществлению повышения квалификации педагогических кадров. Одним из планирующих документов является план-график повышения квалификации педагогов на 3 года, который разрабатывается заместителем заведующего по воспитательно-методической работе. Выполнение графика подтверждается документами о краткосрочном повышении квалификации. В течение последних 3-х лет прошли курсы повышения квалификации 100% педагогов.

Планируемые результаты основания Программы (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры образования в части формируемой участниками образовательных отношений:

Целевые ориентиры в области реализации парциальной программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

1.4.1.Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в старшей группе.

Дети должны научиться:

- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи Правильно передавать слоговую структуру слов.

- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ

- Владеть элементарными навыками пересказа Владеть навыками диалогической речи

- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.

- Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги употребляться адекватно

- Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и т.д.) В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развернутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, что и предполагается сделать на следующем этапе обучения.

1.4.2 Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в подготовительной группе.

Дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов коротких предложений в пределах программы.

Целевые ориентиры в области реализации парциальной программы «Расту здоровым» В.Н. Зимониной.

Старшая группа 5-6 лет.

Знаком с собой и другими детьми в группе:

§ знает, что но — человек, чем отличается от других детей и животных;

§ умеет объяснять это;

§ знает, что у меня, других детей, взрослых есть день рождения, и узнаю, что кроме дня

§ рождения есть еще День Ангела — именины;

§ умеет составлять свой паспорт (фамилия, имя, цвет глаз, волос, рост, вес, возраст, пол, интересы, любимая еда, лучший друг (подруга), любимая игрушка (игра), ярко выраженные свои поступки;

§ умеет определять свои поступки, действия, а также поступки и действия других детей, сказочных героев, литературных персонажей.

§ умеет заботиться о своем теле и здоровье;

§ умеет беречь себя и свое тело;

§ знает, что такое здоровье и как надо его беречь;

§ знаком с витаминами в овощах, фруктах, продуктах питания (витамины А, В, С);

§ знает, что есть болезнь — простуда;

§ умеет предупреждать болезнь (закаляться, употреблять в пищу лук, чеснок, витамины, одеваться по погоде, не переохлаждаться, не ходить с мокрыми ногами);

§ знает некоторые правила оказания первой помощи себе и другим детям при ушибах, царапинах:

— своевременно сообщать о травме взрослому;

— с помощью взрослых оказывать элементарную помощь;

§ хочет быть здоровым, сильным, красивым;

§ умеет выполнять упражнения так, чтобы не допустить травмы (себе и детям);

§ обучен культуре гигиены:

§ знает и выполняет правила гигиены, освоенные в предыдущих группах;

§ знает, как надо себя вести, если в доме или группе кто-то заболел гриппом, ангиной и другими болезнями;

§ понимает свое состояние:

§ умеет выражать разные чувства в общении и играх с детьми, со взрослыми;

§ умеет определять состояние человека по глазам, жестам, речи;

§ умеет сочувствовать, радоваться, размышлять по поводу своего состояния;

— умеет быть осторожным:

§ умеет пользоваться разными опасными предметами( индивидуально);

§ умеет выполнять правила поведения в помещении и вне его;

§ продолжает учиться быть осторожным при пользовании электроприборами, а также спицей и иглой;

§ знает, что такое экстренный случай, когда нужна помощь взрослых;

§ запоминает номера телефонов для экстренных случаев: при пожаре — 01, вызове милиции — 02, скорой помощи — 03;

§ учится обращаться за помощью, называя свой адрес, номер телефона, фамилию;

§ самостоятельно определяет и надевает одежду, в которой чувствует себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике;

§ знает , что во время сквозного проветривания находиться в помещении нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо двигаться;

§ любит заниматься на улице, а перед сном «топтаться в тазу»;

§ ребёнку нравится делать гимнастику после сна, во время которой он закаливается: ходит и бегает босиком, моет руки и умывается прохладной водой, полощет рот и делает водный массаж горла кипяченой водой (комнатной температуры);

§ дома перед сном с помощью взрослого и иногда самостоятельно принимает душ и определяет температуру воды, чистит зубы;

§ ребёнок умеет есть разные блюда и знает, в каких продуктах содержатся полезные витамины;

§ знает, что такое витамины;

§ умеет аккуратно есть, пользоваться столовыми приборами;

§ знает как надо вести себя за столом в гостях и общественных местах.

Подготовительная группа 6-7 лет.

· Знаком с собой и другими детьми: много знает о себе, о сверстниках. Знает, что с возрастом мы меняемся внешне, меняются и наши поступки. Учится с помощью взрослых и самостоятельно анализировать, сравнивать свои поступки с образцом поведения, а также оценивать их.

· Умеет

- заботиться о своем теле и здоровье:

знает, как надо беречь свое тело и здоровье,

умеет предупреждать простуду,

умеет оказывать первую помощь себе и другим детям, умеет делать самомассаж,

знаком с новым витамином - D,

знает новые правила оказания первой помощи (при ссадине, укусе пчелы, ушибе, обморожении кожи),

проявляет желание научиться оказывать первую помощь самостоятельно, понимет, что для укрепления своего здоровья надо каждый день заниматься физической культурой,

старается выполнить так движение, чтобы не получить травму и не нанести ее детям;

- понимает свое состояние:

умеет сочувствовать, радоваться вместе с другими детьми н взрослыми,

умеет рассказывать взрослым о своем состоянии (при недомогании, радости и адекватно вести себя в соответствующей ситуации),

умеет понимать состояние человека на фото, рисунке и выражать его с помощью пантомимы;

— быть осторожным:

умет вести себя в экстренной ситуации,

знает, в каких случаях, куда надо обращаться и какую давать информацию,

учится быть осторожным в разных жизненных ситуациях (при пожаре, на улице, во дворе, в лесу, у воды).

· Самостоятельно определяет и надевает одежду, в которой чувствует себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, гимнастике;

· знает, что во время сквозного проветривания находиться в помещении нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо двигаться;

· любит заниматься на улице, а перед сном стоптаться в тазу»;

· ребёнку нравится «гимнастика пробуждения», во время которой он закаливается: ходит и бегает босиком, делает гимнастику после сна, моет руки и умывается прохладной водой, выполаскивает рот и делает водный массаж горла кипяченой водой (комнатной температуры);

· дома, перед сном, ребёнок самостоятельно принимает душ и сам определяет температуру воды и чистит зубы. После душа тщательно растирает тело.

· Продолжает узнавать, что в продуктах содержатся разные полезные витамины.

· Умеет вести себя за столом.

· Знает, что есть надо в строго установленное время, не отвлекаться во время еды на просмотр телепередач, игру, рассматривание книг.

· Любит самостоятельно сервировать стол к завтраку, обеду, ужину.

· Умеет без напоминания взрослых, встав из—за стола, проверить свое место, а если необходимо, убрать его.

Целевые ориентиры в области реализации парциальной программы «Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

У ребёнка развито эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

Ребёнок свободно экспериментирует с художественными материалами и инструментами.

Ребёнок ознакомлен с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

У ребёнка обогащён индивидуальный художественно- эстетический опыт (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.

У ребёнка развиты художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

У ребёнка воспитан художественный вкус и чувство гармонии.

Ребёнок активен в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

У ребёнка сформирована эстетическая картина мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Планируемые результаты освоения адаптированной программы.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится изучение индивидуального развития детей.

Цель изучения индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:

v индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории (маршрута) или профессиональной коррекции особенностей его развития);

v оптимизация работы с группой детей;

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

· коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

· игровой деятельности;

· познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

· проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

· художественной деятельности;

· физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников.

2.1.1.Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

№	Образовательная область	Задачи
1	«Социально-коммуникативное развитие»	Содержание работы по образовательной области представлено в « Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 228.
2	«Познавательное развитие»	Содержание работы по образовательной области представлено в « Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 250
3	«Речевое развитие»	Содержание работы по образовательной области представлено в « Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 270
4	«Художественно-эстетическое развитие»	Содержание работы по образовательной области представлено в « Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 275
5	«Физическое развитие»	Содержание работы по образовательной области представлено в « Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 285

2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Направления развития ребенка по освоению образовательных областей.

«Художественно-эстетическое развитие»

Старшая группа.

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,

архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);

учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книга и энциклопедиях (у золотого петушка; разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественно» деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объекте Б, их характерные признаки, пропорциитвзаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен

бросает рукой или отбивает ногой.)

В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки;

легко, уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с

помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки жѐлтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приѐмами рисования простым карандашом,

пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.

В лепке- учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; совершенствоватьизобразительную технику - продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из целого куска путѐм вытягивания и моделирования частей;

показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приѐмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

В аппликации- показывать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов;

накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ѐлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной

работе создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи).

Подготовительная группа.

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования

эстетического отношения к окружающему миру.

Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение

Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

показывать уже знакомые и новые произведения искусства;

рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения,' дальние страны);

поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, нтерьеров, предметов быта.

Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в

произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

перенести это понимание в собственную художественную деятельность;

показать возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.

Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение;

передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности:

продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины,

протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга);

изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,

экспериментирование с материалами и средствами изображения

Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.

В рисовании - совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов – уголь или простой карандаш).

В лепке - побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солѐное тесто), способы лепки (скульптурный,

комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приѐмы декорирования образа.

В аппликации - инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить с

ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод ѐлочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звѐздочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты)

«Физическое развитие» ( раздел «Здоровье)

Тематический раздел «Здоровье» реалилизуется с помощю парциальной программы Зимониной В.Н. «Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым «РОСИНКА»

Старшая группа 5-6 лет
«Я узнаю себя»	Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе: знаю, что я – человек, чем отличаюсь от других детей и животных; умею объяснять это; знаю, что у меня, других детей, взрослых есть день рождения, и узнаю, что кроме дня рождения есть еще день Ангела – именины; учусь составлять свой паспорт (фамилия, имя, цвет глаз, волос, возраст, пол, интересы, любимая еда, лучший друг (подруга), любимая игрушка (игра); продолжаю учиться определять свои поступки, действия, а также поступки действия других детей, сказочных героев, литературных персонажей. Учусь: - заботиться о своем теле и здоровье: умею беречь себя и свое тело, узнаю, что такое здоровье и как надо его беречь, знакомлюсь с витаминами в овощах, фруктах, продуктах питания (витамины А,В, С), узнаю, что есть болезнь – простуда, учусь предупреждать болезнь (закаляться, употреблять в пищу лук, чеснок, витамины, одеваться по погоде, не переохлаждаться, не ходить с мокрыми ногами), хочу научиться правилам оказания первой помощи себе и другим детям при ушибах, царапинах: своевременно сообщать о травме взрослому, с помощью взрослых оказывать элементарную помощь, хочу быть здоровым, сильным, красивым, учусь выполнять упражнения так, чтобы не допустить травмы (себе и детям); - культуре гигиены: знаю и выполняю правила гигиены, освоенные в предыдущих группах, узнаю, как надо себя вести, если в доме или группе кто-то заболел гриппом, ангиной и другими болезнями; - понимать свое состояние: умею выражать разные чувства в общении и играх с детьми, со взрослыми, учусь определять состояние человека по глазам, жестам, речи; умению сочувствовать, радоваться, размышлять по поводу своего состояния; - быть осторожным: умею пользоваться разными опасными предметами, выполнять правила поведения в помещении и вне его, продолжаю учиться быть осторожным при пользовании электроприборами, а также иглой, узнаю, что такое экстренный случай, когда нужна помощь взрослых; запомню номера телефонов экстренных случаев: при пожаре – 01, вызове полиции – 02, скорой помощи – 03, хочу научиться обращаться за помощью, называя свой адрес, номер телефона, фамилию.
«Я люблю солнце, воздух и воду»	Самостоятельно определяю и надеваю одежду, в которой я чувствую себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике; узнаю, что во время сквозного проветривания находиться в помещении нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо двигаться; мне нравиться делать гимнастику после сна, во время которой мы закаливаемся: ходим и бегаем босиком, моем руки и умываемся прохладной водой, полощем рот и делаем водный массаж горла кипяченой водой комнатной температуры; дома, перед сном, я с помощью взрослого чищу зубы.
«Школа моего питания»	Я научился (научилась) есть разные блюда и знаю, в каких продуктах содержатся полезные витамины; узнаю, что такое витамины; умею аккуратно есть, пользоваться столовыми приборами. Я уже знаю, как надо себя вести за столом в гостях и общественных местах (сдержанно, не привлекая к себе внимания, негромко разговаривать, при необходимости просить подать желаемое блюдо).
Подготовительная к школе группа
Я узнаю себя:	много знаю о себе, о сверстниках. Знаю, что с возрастом мы меняемся внешне, меняются и наши поступки. Учусь с помощью взрослых и самостоятельно анализировать, сравнивать свои поступки с образцом поведения, а также оценивать их. Учусь: заботиться о своем теле и здоровье: знаю. как надо беречь своё тело и здоровье; умею предупреждать простуду; умею оказывать первую помощь себе и другим детям; учусь делать самомассаж, знакомлюсь с новым витамином – D, узнаю новые правила оказания первой помощи (при ссадине, укусе пчелы, ушибе, обморожении кожи), хочу научиться оказывать первую помощь самостоятельно, понимаю, что для укрепления своего здоровья надо каждый день заниматься физической культурой, стараюсь так выполнять движение, чтобы не получить травму и не нанести её детям; понимать своё состояние: умею сочувствовать, радоваться вместе с другими детьми и взрослыми, умею рассказывать взрослым о своём состоянии (при недомогании, радости и адекватно вести себя в соответствующей ситуации), учусь понимать состояние человека на фото, рисунке и выражать его с помощью пантомимы; - быть осторожным: умею вести себя в экстренной ситуации, знаю, в каких случаях, куда надо обращаться и какую давать информацию, продолжаю учиться быть осторожным в разных жизненных ситуациях (при пожаре, на улице, во дворе, в лесу. у воды).
«Я люблю солнце, воздух и воду»	Самостоятельно определяю и надеваю одежду, в которой я чувствую себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике; Знаю, что во время сквозного проветривания находиться в помещении нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо двигаться; люблю заниматься на улице. а перед сном «топтаться в тазу»; мне нравится «гимнастика пробуждения», во время которой мы закаливаемся: ходим и бегаем босиком, делаем гимнастику после сна, моем руки и умываемся прохладной водой, выполаскиваем рот и делаем водный массаж горла кипячёной водой комнатной температуры); дома перед сном я самостоятельно принимаю душ и сам определяю температуру воды и чищу зубы. После душа я тщательно растираю тело.
«Школа моего питания»	Продолжаю узнавать, что в продуктах содержатся разные полезные витамины. Умею вести себя за столом. Узнаю, что есть надо в строго установленное время, не отвлекаться во время еды на просмотр телепередач, игру, рассматривание книг. Люблю самостоятельно сервировать стол к завтраку. обеду. ужину. Умею без напоминания взрослых, встав из-за стола, проверить своё место, а если необходимо, убрать его.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач образовательных областей в рамках организованной образовательной деятельности представлены в технологической карте планирования ООД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

^Øфизическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

^Øсоциально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

^Øпознавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, беседы о пользе закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур, элементарная опытно-исследовательская деятельность;

^Øречевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

^Øхудожественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

Ø физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр.);

Ø социально-коммуникативноеразвитие:индивидуальныеигры,

совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об-щение со сверстниками;

Ø познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

Ø речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

Ø художественно эстетическое развитие: самостоятельная изобразительная

деятельность детей: рисование, лепка, художественное конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Современные методы образования дошкольников, применяемые в образовательном процессе по реализации образовательных областей ФГОС ДО

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования Понимаются такие методы, при которых Ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы Используются ввзаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ Детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационн о-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации, при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивн ый	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично- поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследователь -ский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Реализация целей и задач образовательных областей для детей дошкольного возраста осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями).

Детская деятельность

Примеры

Игровая

Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др. виды игр, создание

игровой ситуации по режимным моментам, с использованием

литературного произведения, игры с речевым сопровождением,

пальчиковые игры, театрализованные игры.

Речевая

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками: беседы,

ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, этюды и постановки, логоритмика

Познавательно-

исследовательская

Исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,

экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация

проекта, интеллектуальные игры, мини-музеи, увлечения.

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы, обсуждение,

заучивание, рассказывание, беседы, театрализованная деятельность,

викторины, КВН, вопросы и ответы, презентация книжек, выставки в

книжном уголке, литературные праздники, досуги

Трудовая,

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Труд в помещении и на улице: дежурство, поручения, задания,

самообслуживание, совместные действия.

Конструктивно-

модельная

Из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал: творческая мастерская, реализация проектов, детский дизайн, выставки, мини-музеи

Изобразительная

Рисование, лепка, аппликация: самостоятельная художественная

деятельность, мастерская по изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектов, детский дизайн, выставки, мини-музеи

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах: слушание, исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным

сопровождением)

Двигательная

Овладение основными движениями, формы активности ребенка:

соревнования, игровые ситуации, досуги, ритмика, аэробика,

аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя пробуждения)

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными воз-можностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

Ø выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможно-стями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

Ø осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Ø возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание коррекционная работы с воспитанниками ДОУ раскрывается в

Системе психологической и логопедической помощи в ДОУ

2.3.1. Система психологической помощи в ДОУ.

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает педагог-психолог.

Формы работы с детьми помощь детям в адаптации к детскому саду;

· проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

· определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

· диагностика игровой деятельности детей;

· организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

· диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Формы работы с родителями

ü психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

ü развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

ü снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

ü ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.

Формы работы с педагогами

- подготовка и проведение педагогического консилиума;

- индивидуальное и групповое консультирование;

- подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;

- повышение психологической компетенции педагогов.

Виды работ:

1) Исследование

Психодиагностика

- Индивидуальная диагностика вновь поступивших детей и диагностика готовности к школе. Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций.

- промежуточная диагностика по развивающим, профилактическим и коррекционным программам. Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций.

- Итоговая диагностика по всем видам программ. Подготовка к обследованию, его про-ведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций.

- Психолого-медико-педагогический консилиум: подготовка, проведение и оформление результатов.

2) Сопровождение

Консультирование

А. Индивидуальное: родителей, педагогов. Б. Групповое

- педагогов по группам;

- администрации ДОУ.

Индивидуальная и подгрупповая развивающая, профилактическая и коррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов.

Совместные психолого-педагогические проекты: организация и проведение бинарных и межгрупповых проектов, музыкальных праздников, развлечений.

3) Организация

Информация

v Подготовка и смена материалов на информационном стенде педагога-психолога и в папках речевых групп.

v Психологическое обеспечение педсовета Организация родительских собраний: Выступление на родительских собраниях;

v Работа с текущей документацией: планирование, заполнение отчетной документации,

v подготовка статистических показателей для ежеквартальной отчетности и др.

Содержание работы:

№	*Задачи реализуемые в образовательной области*	*Содержание работы*
Образовательная область *«Социально-коммуникативное развитие»*
1	Усвоение нравственных ценностей	Освоение образного понятия «добра» и «зла»: -решение сказочных задач, позволяющих получить полноценный образ «доброго» и «злого», - использование средств арттерапии, позволяющих выразить сформированный образ, через доступные ребенку виды творческой деятельности (создание цветового, зрительного, тактильного, звукового, ки-нестетического образа). Формирование умения классифицировать свои по-ступки и поступки сказочных героев, окружающих в дихотомии «добра» и «зла»: - решение сказочных задач и обсуждение притч этического содержания; - задачи ТРИЗ этического содержания. Воспитание ценностей: дружбы, уважения к стар-шим, честности, трудолюбия, бережного отношения к результатам труда людей, желания посильно по-могать им, справедливости, чувства собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, а также ответственности за порученное дело: - решение сказочных задач; - участие в праздничном событийном календаре; - восприятие, анализ и обсуждение детской художе-ственной литературы.
2	Развитие общения и взаимо-действия ребенка со взрос-лыми и сверстниками .	тренировка навыков интерпретации невербального поведения собеседника: практикум невербальных средств общения, вербализация используемых ре- бенком невербальных средств общения и обучении их интерпретации. Профилактика коммуникативных проблем (упраж-нения коммуникативного тренинга): развитие уме-ния выслушать собеседника, стимулирование инте-реса к общению, обучение эффективным способам общения.
3	Становление самостоятель-ности	Практикум приемов осознанного выбора, практикум приемов постановки целей и задач деятельности.
4	Становление социального интеллекта .	Развитие способности правильно понимать и ин-терпретировать поведение сказочных героев и дру-гих людей. Интерпретационный тренинг: - сюжетных картин; - сказочных сюжетов; - фрагментов мультфильмов. Игротерапевтический тренинг (ролевые игры).
5	Становление эмоционально-го интеллекта, эмоциональ-ной отзывчивости, сопере-живания	Знакомство с миром эмоций и тренировка умения их вербализовывать, управление своими эмоциями: Знакомство с эмоциональными масками. Интерпре-тационный тренинг - эмоции сказочных героев, ин-терпретация своих эмоций, интерпретация эмоций сверстников. Психогимнастика - генерирование эмоций. Эмоциональный тренинг – упражнения на управление эмоциями. Тренинг эмоционально-сензитивного восприятия.
6	Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками	Поиск комфортной зоны коммуникации, налажива-ние контактов со сверстниками. Телесно-ориентированная терапия: упражнения, направленные на установление комфортной зоны невербального общения. Ролевые игры – тренинг взаимодействия. Коллективная арттерапия – решение проблем коллективного взаимодействия. Коллективные проекты. Участие в праздничном собы-тийном календаре
7	Формирование уважительно-го отношения и чувства при-надлежности к своей семье	Презентация своей семьи, семейных традиций в коллективе сверстников, гордость за своих предков. Семейный цикл: праздничный событийный кален-дарь («День Матери», «8 марта», «День семьи любви и верности»); проекты «Моя родословная», «Я и моя семья», «Герб моей семьи». Участие семьи в патриотическом праздничном календаре.
8	Формирование уважительно-го отношения и чувства при-надлежности к сообществу детей и взрослых в Органи-зации	Практическая совместная творческая деятель-ность, социальные игры, взаимодействие с детьми разных возрастов из других групп детского сада. Участие в праздничном событийном календаре.
9	Формирование позитивных установок к различным ви-дам творчества	Использование разнообразных арттерапевтических техник. Тренинг эмоционально-сензитивного вос-приятия.
10	Формирование основ без-опасного поведения в социуме	Раздел «Ребенок и другие люди» парциальной про-граммы Стеркиной Р.Б. , Князевой О.Л. и Авдеевой Н.Н. «Основы Безопасности Жизнедеятельности»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1	Развитие интересов, любо-знательности, познаватель-ной мотивации;	Изучение познавательных интересов и их стимули-рование. ТРИЗ, проблемное обучение, игровой тренинг Э. А. Барановой.
2	Формирование познаватель-ных действий	Тренинг интеллектуального развития, обеспечива-ющий возможность самостоятельного планирова-ния, реализации и понимания результатов позна-вательно-исследовательской деятельности (разви-тие навыков классификации, сравнения, сериации, обобщения и др.). Формирование мнемических навыков.
3	Развитие воображения и творческой активности	Игровой тренинг развития воображения, позволяющий ребенку создавать новые образы и интерпретации, ассоциативные ряды, использовать их преимущественно в игровой, изобразительной, музыкальной деятельности и конструировании.
4	Формирование первичных представлений о себе, других людях.	Участие в проектах, направленных на формирование «Образа Я», использование дидактических сказок технологии «Психология для малышей»
Образовательная область «Речевое развитие»
1	Владение речью как сред-ством общения	Свободное владение коммуникацией со сверстниками и взрослыми (коммуникативный тренинг: речевые игры).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1	Стимулирование сопережи-вания персонажам художе-ственных произведений	Сказкотерапия по мотивам произведений детской художественной литературы. Упражнения ассоциа-тивной психотерапии.
2	Реализация самостоятельной творческой деятельности	Арттерапевтические упражнения, упражнения му-зыкальной терапии: самовыражение ребенка в раз-ных видах творческой активности
Образовательная область «Физическое развитие»
1	Овладение подвижными иг-рами с правилами	Развитие произвольности деятельности: игровой тренинг, упражнения психогимнастики, упражнения тренинга телесно-ориентированной психотерапии, использование упражнений тренинга волевой регуляции.

Коррекционно-развивающий модуль

Данная часть программы реализуется частично, при наличии детей, имеющих потребность в коррекционной работе и наличаи психолога . При реализации данной области необходимо предварительная консультация для родителей (лиц, их заменяющих): обсуждение результатов диагностики, проведение дополнительной диагностики проблемной области, согласование индивидуальной программы коррекционной работы (индивидуальный образовательный маршрут), письменное согласие родителей на проведение дополнительной диагностики и проведение программы индивидуальной коррекционной работы. Тренинги могут проводится индивидуально или в подгруппах 2-4 человека.

Модель взаимодействия с родителями педагога-психолога.

Виды деятельности	Дети	Родители
Профилактическая работа	Составление и проведение профилактических программ работы с подгруп-пами	Консультирование родителей о ходе программы, проведение семинаров, групповых и индивидуальных кон-сультаций и т.д.
Развивающая ра-бота	Составление развивающих программ работы с одаренными детьми	Консультирование родителей о ходе программы, проведение семинаров, групповых и индивидуальных кон-сультаций и т.д.
Коррекционная работа	Составление и проведение индивидуальной коррекционной программы	Индивидуальное консультирование, индивидуальные программы работы с семьями воспитанников.
Психологическое просвещение	Проведение психологических часов, вечером развлечений и т.д., участие в бинарных формах НОД	Родительские собрания, стенд психо-логической работы, блок психолога на дистанционном консультативном сайте
Участие в общих мероприятиях учреждения	Подготовка детей к участию в открытых и межгрупповых мероприятиях.	Открытые мероприятия (участие в мероприятиях)

2.3.2. Система работы учителя-логопеда.

Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушением речи выстраивается с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей детей и речевых возможностей детей с разным уровнем речевого недоразвития. С этой целью в сентябре учителем-логопедом ДОУ проводится диагностика речевого развития детей, после которой составляется план работы на первое полугодие.

В январе подводятся итоги и анализ работы за первое полугодие, и составляется план работы на второе полугодие. В мае подводятся итоги работы за год. Такая система работы учителя-логопеда анализируется и утверждается на групповых медико-психолого- педаго-гических совещаниях, которые проводятся согласно плану. Коррекционная работа проводится по подгруппам и индивидуально. Количество подгрупп и детей в подгруппах утверждается на медико-психолого-педагогических совещаниях, а также корректируется в течение года в зависимости от успехов и индивидуальных особенностей в развитии детей.

Формы работы учителя-логопеда с детьми: индивидуальная работа (совместная деятельность педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка); подгрупповая работа (совместная образовательная деятельность и совместная игровая деятельность педагога с детьми).

Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми проводится 2-3 раза в неделю, по необходимости – ежедневно.

Подгрупповая работа с детьми – 1-2 раза в неделю.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми по образовательной области «Коммуникация» проводится по подгруппам, начиная со средней группы. Количество в неделю:

2 – старшая группа (длительностью 25 мин.)

2 – подготовительная группа (длительностью 30 мин.)

Содержание логопедической работы по коррекции ОНР представлено в «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014, – стр. 218- 228.

Содержание работы инструктора по физической культуре

Коррекционно-развивающая работа

В работе инструктора по физической культуре в группах компенсирующей направленности учитываются цели и задачи формирования речедвигательных навыков.

Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Задачи:

· развитие общей и мелкой моторики;

· пространственной ориентации;

· физиологического и речевого дыхания;

· координации речи с движением;

· развития речи у детей.

Формы работы: утренняя гимнастика, ООД, культурно-досуговая

деятельность, дни здоровья, физкультурные праздники.

Виды деятельности:

Общеразвивающие упражнения позволяющие укрепить опорно-

двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в форме игры с речевым сопровождением.

Артикуляционная гимнастика проводится в виде артикуляционных сказок с целью развития функций речедвигательного аппарата, добиваясь усвоения верных артикуляционных поз и преодоления трудностей переключения с одного положения языка на другое.

Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.

Дыхательная гимнастика способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, развития продолжительности выдоха, его силы и плавности.

Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала. Оздоровительно-развивающие игры применяем для решения двигательных

задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираем в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников. Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический слух, присутствие двигательной активности способствует развитию общей и мелкой моторики.

Для ознакомления детей с элементами спортивных игр и развития интереса к массовым видам спорта используется Программа «Играйте на здоровье!». Л. Волошиной, Т. Куриловой.

Содержание коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре подробно представлено в Рабочей программе по образовательной области «Физическое развитие».

Содержание работы музыкального руководителя

Коррекционно-развивающая работа

Цели: обеспечение коррекции и недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям в освоение образовательной программы посредством музыкальной деятельности.

Задачи, реализуемые в музыкальной деятельности:

- формирование творческой активности;

- развитие певческих навыков;

- развитие фонематического восприятия;

- формирование ритмических движений, в соответствии с характером звучания музыки; -развитие слухового внимания, слуховой памяти;

- коррекция артикуляции, речевого дыхания, темпа и ритма речи, голосовых нарушений;

- коррекция неречевых нарушений (психических процессов и эмоционально-волевой сферы, а также процессов самоконтроля и саморегуляции);

- развитие общеречевых умений и навыков.

Формы работы: музыкальные занятия, культурно-досуговая деятельность, праздники.

Виды деятельности:

- слушание и узнование музыкальных произведений;

- певческая деятельность;

- музыкально-ритмическая деятельность;

- игра на музыкальных инструментах;

- развитие танцевально-игрового творчества.

Для ознакомления детей с шедеврами мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей используется Программа музыкального развития «Музыкальные шедевры». О.П.Радыновой. Содержание коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя подробно представлено в Рабочей программе по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий среднего Поволжья направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности. Нами выбраны традиционные виды культурных практик, которые являются универсальными и эффективно используются в образовательной деятельности с дошкольниками. К таким культурным практикам относится сюжетная игра, игра с правилами, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, познание, чтение, творчество и др.

Формой введения этих культурных практик в жизнь ребенка являются партнерские взаимоотношения взрослых и детей в ДОУ и семье. Партнерские отношения конкретизированы к новым условиям. Взрослые – педагоги и родители

– выступают в роли «партнера-модели» и «партнера-сотрудника». Дети и взрослые становятся равноправными партнерами и участниками в деятельности в течение дня.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого

и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организациювосприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные, литературные, разнообразные тематические досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как трудовые поручения, дежурства, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное напринципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее развитие личности.

Одно из важных направлений поддержки детской инициативы является использование педагогами метода проектов, который позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Программа предусматривает развитие и поддержку детской инициативы через активизацию деятельности детей:

-в начинании какого-либо интересного нового дела: игры, проекта, акции, практикума;

-в продвижения этого начинания;

-в вовлечении в начинание и продвижение начинания сверстников, окружающих людей.

Способы поддержки детской инициативности.

Инновационные педагогические технологии	Создание интеллектуально -игрового пространства	Активные методы обучения
Детское игровое экспериментирование	Создание образовательной и оздоровительной среды	Метод проектов
Игровое проектирование	Применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального развития	Интерактивное обучение: развивающие игры, обучающие программы
Детское игровое моделирование	Создание интерактивной среды	Игровые обучающие ситуации (ИОС)
Информационно коммуникационные технологии	Организация уголков, центров по направлениям развития и интересам детей	Драматизация, театрализация
Здоровьесберегающие технологии: -Интегрированная прогулка по экологической тропе -оздоровительные проекты, акции - различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая -Алфавит телодвижений -различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия	Создание рефлексивной среды	Методы эвристического обучения: беседы, вопросы, открытые задания
	Создание коммуникативной среды	Методы успеха, любования, уверенности
	Создание коммуникативной среды	ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Вся работа направлена на сохранение преемственности традиций семейного воспитания на основе социальных, культурных и духовных ценностей и традиций отношения к семье. Работа с семьей осуществляется на основе годового плана работы с родителями.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

· -изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

· -знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

· -информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

· -создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

· -привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, округе, городе;

· -поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления

взаимодействия с семьёй.

Основные формы

взаимодействия с семьёй.

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Непосредственное общение:

-социально-педагогическая диагностика: беседы, анкетирование

-посещение семей воспитанников

-дни открытых дверей

-собрания-встречи

-конференции

-консультации

Опосредованный обмен информацией:

- газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный носитель)

-интернет-сайт ДОУ

-электронная переписка

-семейные календари

-стенды (стратегическая и оперативная информация)

Непрерывное образование

воспитывающих взрослых

-конференции (онлайн- конференции)

-родительские собрания (групповые, общие)

-педагогические чтения

-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования

-мастер-класс

-тренинг

- библиотека-передвижка

Совместная деятельность педагогов, родителей

и детей

-совместные проекты, акции

-Дни труда, экологические практикумы, трудовые десанты

-семейные праздники; семейный театр

-семейный абонемент (выездные театры, музеи, выставки)

-семейный календарь

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие	Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания со циальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях детей. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе). Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению города, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей до-ма (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Познавательное развитие	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины
Речевое развитие	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, семейных календарей, подготовке концертных номеров (ро-дитель-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующее развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Художественно-эстетическое развитие	На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. Взаимодействие педагогов с родителями носит: личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада. адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в развитии детей.
Физическое развитие.	Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здо-ровье ребенка Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных бе-седах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического раз-вития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными заня-тиями (лыжи, коньки,), совместными подвижными играми, длитель-ными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания детей в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других организуемых в детском саду (а также районе, городе).

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Взаимодействие с социумом

Программа логопедических групп предполагает компетентное

взаимодействие педагогов, родителей, а также представителей локального социума: специалистов из сферы образования, культуры, спорта, общественных организаций.

№	Содержание	Сроки	Ответственный.
1	Взаимодействие с дошкольными учреждениями района (в проведении совместных районных мероприятий)	В течении года	Заведующий
2	Взаимодействие со школой. Цель: Установление делового сотрудничества между педагогами ДОУ и МОУ СОШ № 4, № 5, - подготовка детей к благополучной адаптации к школьному обучению, - преемственность по целям и содержанию образования, - обмен опытом, - совместные методические объединения - совместное проведение мероприятий, праздников	В течении года	Заведующий Завуч школы Заместитель заведующего ДОУ, Завуч школы
3	Взаимодействие с детской поликлиникой. 1.Совместное планирование оздоровительно – профилактических мероприятий 2.Медицинское обследование состояния здоровья и физического развития детей.	В течении года	Медицинская сестра
4	Взаимодействие с детскими театральными студиями - просмотр спектаклей, -организация детских праздников, развлечений	В течении года	Заведующий
5	Взаимодействие с библиотекой 1.Участие в беседах, викторинах, конкурсах, 2.Посещение праздников 3. Экскурсии	В течении года	Воспитатели
6	Взаимодействие с музеями и выставочными центрами города 1.Посещение выставок 2.Экскурсии 3. Встречи с интересными людьми	В течении года	Заместитель заведующего.
7	Взаимодействие с ЦДО Вольска 1.Районные социально-значимые проекты 2.Организация дополнительного образования	В течении года	Заместитель заведующего ДОУ
8	Сотрудничество с целью повышения квалификации и педагогической компетентности, распространения педагогического опыта - ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского» ГАУ ДПО «СОИРО» - Вольский педагогический колледж, - Саратовское отделение Педагогического общества России	В течении года	Заведующий Заместитель заведующего ДОУ
9	СМИ: 1.Статьи, публикации в газетах, журналах 2.Реклама	В течении года	Заместитель заведующего ДОУ

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение программы.

Требования к оборудованию и оснащению

Программа не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю—для реализации Программы не требуется какого-то особого не стандартного оснащения. Программа может быть реализована аимеющийся у дошкольной оргнизации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартами требованиям.

Для успешной реализации Программы в ДОУ созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса. Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, по коррекции речевых недостатков, их разностороннее развитие в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

№	Наименование.
1.	Собственная информационно-техническая база: выход в Интернет, электронная почта, сайт.
2.	Игрушки, игровое оборудование
3.	Музыкальные инструменты: пианино-2, синтезатор-5; детские музыкальные инструменты.
4.	Предметы декоративно-прикладного искусства
5.	Картины, репродукции, альбомы
6.	Наглядные пособия (коллекции, муляжи…)
7.	Технические средства обучения: музыкальный центр – 1, магнитофоны – 1 шт., мультимедийная установка (проектор, экран) – 1, , компьютер – 1, принтер – 2, телевизор-1, сканер – 1, ксерокс -1, DVD-1, ноутбук-2, установка цвето-музыки
8.	Детская литература
9.	Методическая литература
10.	Электронный методический банк
11.	Уличное спортивно-игровое оборудование

3.2 Методическое обеспечение Программы.

Для успешной реализации Программы ДОУ рекомендуется использовать парциальные программы, педагогические технологии, представляющие федеральный и региональный компонент дошкольного образования.

Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, создания условий и методического обеспечения для их реализации.

Выбранные парциальные программы и технологии усиливают разделы реализуемой программы и направлены на:

- формирование начал духовно-нравственной культуры

- укрепление состояния здоровья и физического развития

- формирование представлений об окружающем мире и самих себя в нём

- на воспитание экологической культуры и стремления к здоровому образу жизни

- на успешную адаптацию к жизни в обществе

- на формирование готовности к обучению в школе.

Методическое обеспечение Программы.

Основные:

· «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014.

Дополнительные:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этичес кие беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

«Формирование основ безопасности»

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

«Игровая деятельность»

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А.Н.

«Ознакомление с предметным окружением и социальным миром»

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

ДыбинаО. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Авиация»; «Автомобильный транспорт»;

«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;

«Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Млад ая группа (3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрук ты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»:

«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жар ких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»:

«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раздаточный материал Гербова В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит». «Хохлома».

Плакаты:«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»:

«Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

Лайзане С. Я.Физическая культура для малышей физическая культура для малышей.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

В.И. Зимонина «Росинка» Парциальная программа «Расту здоровым»

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.,

Смирнова Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.

Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры» - М, 2010;

Приобщение детей к истокам русской, народной культуры М.Д. Маханева, О.Л. Князева – СПб, 2004;

Программа «Оcновы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева- М.,2014.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие.

Комарова Т. С. Детское художественное твор- чество. Для работы с деть ми 2–7 лет.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т. С. , Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строи- тельного материала: Средняя группа (4–5 лет). 8. Куцакова Л. В. Конструирование из строи- тельного материала: Старшая группа (5–6 лет). 9. Куцакова Л. В. Конструирование из строи- тельного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветне ладошки» ТЦ «Сфера» 2007г.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.- М.:ИД «Цветной мир», 2014

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2013

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки»», 2013

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014.

Музыкальная деятельность.

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» 2 группа раннего возраста Волгоград. Учитель 2014

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» Младшая группа Волгоград. Учитель 2014

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия. Средняя группа Волгоград. Учитель 2014

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия. Старшая группа Волгоград. Учитель 2014

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия. Подготовительная группа Волгоград. Учитель 2014

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.

3.3.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе. Группы формируются:

- в режиме сокращённого дня с 10,5 –часовым пребыванием ребёнка с 7.30 час. до 18.00 час.

. Режим в ДОУ составляется на холодный и теплый период времени года, с учётом адаптации, каникул и карантинов в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 сизменениями от 20.07.15 №28 « Постановление Главного госудатственного санитарного врача»

В режиме дня каждой группы выделено постоянное время для чтения детям. Перечень литературы подбирается воспитателем самостоятельно по направлениям: детская художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей о природе и её явлениях, по истории и культуре родной страны, области, зарубежных стран. Во второй части утреннего приёма на воздухе по мере сбора детей 20-30 минут отводится на проведение игр, наблюдений, ситуативных бесед, сообщений по предстоящей теме дня. Это время входит в продолжительность прогулок в течение дня. Для каждого возраста составлены режимы двигательной деятельности.

Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня см Приложение №1

В режиме дня указанна общая длительность непосредственной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами, включая перерывы не менее 10 минут. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. При температуре воздуха ниже минус 15 ° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.

Режим двигательной активности детей во время пребывания в ДОУ составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 п.

Физическое воспитание в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и качеств. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом здоровья, возраста, индивидуальных особенностей, времени года, погодных условий под контролем медицинского персонала.

Рекомендуемые формы двигательной активности: утренняя гимнастика, «гимнастика пробуждения» после сна, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, ритмическая гимнастика, логоритмика, интегрированная прогулка по экологической тропе. Объём двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет: 6 часов в неделю зимой; 8 часов в неделю- летом. Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений, освоение тренажёров и спортивного оборудования.

Модель двигательного режима в группах детей дошкольного возраста.

Формы организации	Старший возраст
	старшая группа	подготовительная
1. Утренняя гимнастика	8-10 мин	10 мин
2.Гимнастика пробуждения	5-10 мин	5-10 мин
3. Подвижные игры	Не менее 2-4 раз в день
	15-20 мин	15-20 мин
4. Спортивные игры	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
5. Спортивные упражнения на прогулке	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
	10-12 мин	10-15 мин
6. Основные виды движений на прогулке	Ежедневно с подгруппами
	10 мин	15 мин
7. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию	3 раза в неделю
	25 мин	30 мин
8. Как часть в музыкальной деятельности	2 раза в неделю
	7-10 мин	10 мин
9.Двигательные игры под музыку/логоритмика/ритмика	1 раз в неделю 15-20 мин	1 раз в неделю 25 мин
10. Спортивные развлечения	1 раз в месяц
	30 мин	30-35 мин
11.Спортивные праздники	2 раза в год
	50-60 мин	50-60 мин
12. День здоровья	2 раза в год
13. Неделя здоровья	2 раза в год
14. Летняя Олимпиада	1 раз в год
15.Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно индивидуально и подгруппами

Структура учебного года ДОУ

Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с календарным временем посещения круглогодично: 10,5-часовой режим: с 7.30 до 18.00;дежурная группа-12 часовой режим: с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Начало учебного года – 1 сентября, окончание – 31 мая.

Содержание деятельности	Временной период
Приём вновь поступающих детей в ДОУ	С 1 июня по 31 августа
Непосредственно образовательная деятельность	С 1 сентября по 31 мая
Количество учебных недель	36 недель
Мониторинг(анализ) достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:	Сентябрь, май.
Летний оздоровительный период	с 1 июня по 31 августа

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ.

Утренний блок

с 7.30 до 9.00

Дневной блок

с 9.00 до 15.30

Вечерний блок

с 15.30 до 18.00

-взаимодействие с семьёй

-игровая деятельность

-физкультурно-оздоровительная работа

-совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов

- индивидуальная работа

-самостоятельная деятельность детей по интересам

- различные виды детской деятельности.

игровая деятельность

-непосредственно образовательная деятельность

-прогулка: физкультурно-

оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов, экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе

индивидуальная работа

-самостоятельная деятельность детей по интересам

- различные виды детской деятельности.

взаимодействие с семьёй

- игровая деятельность

- физкультурно

–оздоровительная работа

- совместная деятельность воспитателя с ребенком

-индивидуальная работа

-прогулка

- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

- различные виды детской деятельности.

Образовательная деятельность осуществляется в ходе различных видов детской деятельности или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать и сочетать все культурные практики в своей деятельности.

Формы организации работы с детьми.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ организуется в 4 направлениях:

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детских культурных практик (игровой, речевой, трудовой, двигательной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной)

-совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-самостоятельная деятельность детей

-взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.

Формы организации детей в рамках непосредственно

образовательной деятельности.

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Максимально допустимый объём недельной нагрузки регламентируются в соответствии с пунктом СанПиН 2.4.1.3049-13.

Возрастная группа

Объём образовательной нагрузки

Продолжительность регламентированной образовательной

деятельности

5-6 лет

6 ч 15 мин.

6-7 лет

8 ч 30 мин.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в старшей группе не превышает 45 мин.

- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

В середине времени, отведённого на регламентированную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут. В летний период осуществляется образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.

Модель планирования регламентированной образовательной деятельности

в группах реализующих адаптированную образовательную программу дошкольного образования см Приложение №2

Занятия с детьми осуществляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, путем интеграции разнообразных видов деятельности дошкольников.

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Формы образовательной деятельности в режимных моментах	старшая группа	Подготовительая группа
*Общение*
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно	ежедневно
*Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр*
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	3 раза в неделю	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно	ежедневно
*Познавательная и исследовательская деятельность*
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно	ежедневно
*Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей*
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно	ежедневно
*Самообслуживание и элементарный бытовой труд*
Самообслуживание	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.

Режимные моменты.	Распределение времени.
Режимные моменты.	Старшая группа	Подготовительная группа.
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 50 мин	От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1 -й половине дня (до ОД)	15 мин	15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 60 мин до 1ч.40 мин.	От 60 мин до 1 ч. 40 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	30 мин	30 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 40 мин	От 40 мин
Игры перед уходом домой	От 15 мин до 50 мин	От 15 мин до 50 мин

Модель физического воспитания

Формы организации	Старшая группа	Подготовительная группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада.
1.1. Утренняя гимнастика	Ежедневно	Ежедневно
1.2. Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно	Ежедневно
1.4.Закаливающие процедуры	Ежедневно
1.5. Дыхательная гимнастика	Ежедневно
1.6. спортивные игры и упражнения	Ежедневно	Ежедневно
2. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале	2 раза в неделю по 25 минут	2 раза в неделю по 30 минут
2.3.Физкультурные занятия на свежем воздухе	1 раз в неделю 25 минут при наличии спортивной формы и отсутствии противопоказаний	1 раз в неделю 30 минут при наличии спортивной формы и отсутствии противопоказаний

Расписание образовательной деятельности см Приложение №3

Указанна общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Остальные образовательные области представлены в тематическом планировании или являются частью основных занятий.

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому творчеству, народно-прикладному искусству народов Саратовской области:

Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.

Реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы, встречи.

Участие в ежегодном фестивале-конкурсе детского и юношеского творчества «Созвездие»

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Ниже приведён перечень событий, праздников, мероприятий, которые отражены в тематическом плане групп вследствие сложившихся в детском саду традиций.

Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя.

Октябрь – Международный день пожилых людей, осенний праздник. Ноябрь – День народного единства, , День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица. Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха.

Июнь – День защиты детей, Пушкинский день, День независимости России, Малые Олимпийские игры.

Июль – День семьи.

Август- прощание с летом.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летнее-оздоровительной работы.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса .

Комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности в

учреждении предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая реализуется в

разных видах детской деятельности, включает в себя несколько лексических тем и итоговое мероприятие.

Выбор интегрирующей темы, лексических тем и итогового мероприятия зависит от

возрастных особенностей детей, сезонных явлений, событий общественной и культурной

жизни общества, содержанием программного материала, индивидуальных предпочтений

педагогов группы. Комплексно-тематический план составляется на учебный год по

месяцам совместными усилиями всех специалистов, работающими с детьми, на каждую

возрастную группу и представляется в рабочих программах педагогов.

При реализации комплексно-тематического планирования педагоги учитывают

следующие дидактические принципы:

· Принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста

· Принцип последовательности

· Принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

· Принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать свой опыт.

· Принцип наглядности.

· Принцип возрастной адресности.

Факторы, влияющие на выбор тем:

- Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей

- Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям

- События, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач

- События, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

В основе комплексно-тематического планирования – интерес ребенка к явлениям нравственной жизни, к окружающей природе, к миру литературы и искусства, к традициям общества и семьи, к сезонным явлениям, к народной культуре.

При планировании лексических тем учитывается:

ü Темы разрабатываются творческой группой педагогов по возрастному принципу.

ü Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель

ü Формы реализации темы носят интегративный характер

ü Отражение темы в развивающей среде группы

ü Реализация темы через разные виды детской деятельности

Примерное содержание комплексно-тематического планирования.

Период	№ недели	Тема	Итоговое мероприятие
Старая группа.
Сентябрь	1	Детский сад	Экскурсии по детскому саду.
	2	Умывальные принадлежности	Просмотр мультфильма «Королева зубная щётка»
	3	Игрушки	Выставка игрушек-самоделок «Сделай сам»
	4	Откуда пришёл хлеб.	Развлечение «Хлеб всему голова»
Октябрь	1	Овощи Огород	Театрализация стихотворения «Спор овощей»
	2	Фрукты. Сад.	Выставка детского творчества совместно с родителями «Осенние фантазии»
	3	Деревья	Викторина «Осень»
	4	Золотая осень	Осенний праздник.
Ноябрь	1	Перелётные птицы	викторина «Птицы- наши друзья».
	2	Дом, его части. Мебель.	Коллективное изготовление кукольного домика.
	3	Моя семья	«День матери».
	4	Поздняя осень	выставка рисунков Унылая пора, очей очарование»
Декабрь	1	Посуда	Драматизация «Федорино горе».
	2	Зима. Зимующие птицы.	Совместный труд детей и взрослых «Кормушка для птиц»
	3	Домашние птицы	Драматизация русской народной песни (потешки)
	4	Новый год.	Новогодний утренник
Январь	1	Каникулярное время
	2	Зима, зимние забавы.	Физкультурный досуг «Зимние забавы»
	3	Домашние животные
	4	Дикие животные наших лесов.	Драматизация сказки «Зимовье зверей»
Февраль	1	Транспорт.	Презентация «Транспорт нашего города»
	2	Профессии на транспорте.	Литературный костюмированный вечер. «Кем быть, когда я взрослым стану?». Дети рассказывают стихи о разных профессиях.
	3	Наша армия	Утренник 23 февраля.
	4	Зима (обобщение)	Создание фотоальбома «как мы провели эту зиму»
Март	1	Продукты питания	Изготовление альбома «Полезные продукты»
	2	Ранняя весна. Мамин праздник.	Утренник 8 марта.
	3	Наш огород.	Развлечение "Веселый огород"
	4	Перелётные птицы	викторина «Птицы- наши друзья»
Апрель	1	Труд людей весной	Выставка рисунков и картин о весне.
	2	Космос	Развлечение «день космонавтики»
	3	Правила дорожного движения	Просмотр кукольного спектакля «В стране правил дорожного движения»
	4	Комнатные растения	Музыкально- литературное развлечение «День цветов»
Май	1	День Победы	Развлечение «День Победы»
	2	Весна. Растения луга, леса, сада.	выставка рисунков «Наш поход в лес»
	3	Насекомые	выставка поделок «Мир насекомых»
	4	Лето	Развлечение « Здравстуй лето»
Подготовительная группа
Сентябрь	1	День знаний. Школа	Развлечение «Привет Карлсон»
	2	Осенние периуды, месяцы.	Просморт спектакля сказки 12 месяцев
	3	Наш город.	Театрализация стихотворения «Спор овощей»
	4	Овощи фрукты.	Лепка по теме «Фрукты, овощи».
Октябрь	1	Лиственные деревья грибы.	Коллективная аппликазия «Осенний лес»
	2	Золотая осень	Выставка детского творчества совместно с родителями «Осенние фантазии»
	3	Сезонная одежда	Осенний праздник
	4	Квартира, дом,мебель, оборудование.	Коллективное изготовление кукольного домика.
Ноябрь	1	Поздняя осень. Перелётные птицы	Тиематическое занятие «Мир осени»
	2	Домашние животные и их детёныши	Фотовыставка «Мои домашние животные»
	3	Дикие животные и их детёныши. Подготовка к зиме.	Инсценировка сказки «Зимовка зверей»
	4	Семья. День матери.	Развлечение день матери.
Декабрь	1	Посуда	Коллективная композиция «Украшение посуды».
	2	Зима. Зимние месяцы	Разлечение «Зимние затеи»
	3	Зимующие птицы	Совместный труд детей и взрослых «Кормушка для птиц»
	4	Новый год.	Новогодний праздник
Январь	1	Каникулярное время
	2	Дикие животные зимой.	Викторина «Дикие животные зимой».
	3	Библиотека	Акция книжная мастерская. Реставрируем старые книжки. Изготовляем книжки самоделки.
	4	Зимние забавы	Физкультурны досуг «Зимние забавы»
Февраль	1	Транспорт.	Выставка творческих работ «Транспорт».
	2	Профессии	Викторина: «Все работы хороши»
	3	Наша армия	Развлечение 23 февраля
	4	Зима февраль последний месяц зимы (обобщение)	Создание фотоальбома «как мы провели эту зиму»
Март	1	Ранняя весна	Праздник 8 марта.
	2	Женские профессии	Выставка рисунков «Кем работает моя мама»
	3	Животные жарких стран	Познавательно-игровая программа «Зов Джунглей»
	4	Животные севера	Тематическое занятие «Животные Севера».
Апрель	1	Весна. Перелётные птицы	викторина «Птицы- наши друзья»
	2	День космонавтики	Развлечение «На далёких планетах»
	3	Правила дорожного движения	Просмотр кукольного спектакля «В стране правил дорожного движения»
	4	Наша Родина- Россия	Создание коллажа «Моя Родина –Россия».
Май	1	День Победы	Развлечение «День Победы»
	2	Лес-наше богатство	выставка рисунков «Наш поход в лес»
	3	Насекомые	выставка поделок «Мир насекомых»
	4	Школа. Школьные принадлежности.	Выпускной.

2.2 Лексические темы

Период	№ недели	Старшая группа	Подготовительная группа
Сентябрь	1	Детский сад	День знаний. Школа
	2	Умывальные принадлежности	Осенние периуды, месяцы.
	3	Игрушки	Наш город.
	4	Откуда пришёл хлеб.	Овощи фрукты.
Октябрь	1	Овощи Огород	Лиственные деревья грибы.
	2	Фрукты. Сад.	Золотая осень
	3	Деревья	Сезонная одежда
	4	Золотая осень	Квартира, дом,мебель, оборудование.
Ноябрь	1	Перелётные птицы	Поздняя осень. Перелётные птицы
	2	Дом, его части. Мебель.	Домашние животные и их детёныши
	3	Моя семья	Дикие животные и их детёныши. Подготовка к зиме.
	4	Поздняя осень	Семья. День матери.
Декабрь	1	Посуда	Посуда
	2	Зима. Зимующие птицы.	Зима. Зимние месяцы
	3	Домашние птицы	Зимующие птицы
	4	Новый год.	Новый год.
Январь	1	Каникулярное время
	2	Зима, зимние забавы.	Дикие животные зимой.
	3	Домашние животные	Библиотека
	4	Дикие животные наших лесов.	Зимние забавы
Февраль	1	Транспорт.	Транспорт.
	2	Профессии на транспорте.	Профессии
	3	Наша армия	Наша армия
	4	Зима (обобщение)	Зима февраль последний месяц зимы (обобщение)
Март	1	Продукты питания	Ранняя весна
	2	Ранняя весна. Мамин праздник.	Женские профессии
	3	Наш огород.	Животные жарких стран
	4	Перелётные птицы	Животные севера
Апрель	1	Труд людей весной	Весна. Перелётные птицы
	2	Космос	День космонавтики
	3	Правила дорожного движения	Правила дорожного движения
	4	Комнатные растения	Наша Родина- Россия
Май	1	День Победы	День Победы
	2	Весна. Растения луга, леса, сада.	Лес-наше богатство
	3	Насекомые	Насекомые
	4	Лето	Школа. Школьные принадлежности.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. При её организации соблюдены требования ФГОС ДО и принципы:

-содержательности и развития

-трансформируемости

-полифункциональности

-вариативности

-доступности

-безопасности

-здоровье- сбережения

-эстетичности.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала помещений и участка детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения

-реализацию различных образовательных программ

- учет возрастных особенностей детей

-организацию специальных условий в группах компенсирующей направленности

-учет национально-культурных, климатических условий и традиций ДОУ

-возможность осуществления специалистами квалифицированной коррекционной помощи детям с ОВЗ

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

-возможность самовыражения детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, ТСО, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

В зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно-пространственная среда в группах трансформируется.

С помощью использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм; легко передвигаемых предметов, природных материалов, предметов-заместителей достигается многоуровневая функциональность среды.

В групповых помещениях оборудованы различные пространства: для игр, конструирования, уединения, экспериментирования; используются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется: вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, что позволяет соблюдать принцип вариативности среды.

Во всех группах разной направленности дети имеют свободный доступ ко всем объектам предметно- пространственной среды, которые безопасны и надёжны в их использовании.

В каждой группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Использованы светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений используется плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства, картины с использованием природного материала.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон – уголков и центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса с учётом регионального компонента и традициями ДОУ.

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста соответствует основному виду деятельности – манипуляционно -предметной, все предметы, окружающие детей, соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформлена с домашним уютом. Пространственная организация среды в группах для детей рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры. 2/3 игрового пространства насыщено дидактическими игрушками.

Развивающая среда в младших группах содержит все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью.

В средних группах представлены все виды игр. Дети знакомятся с объемными и плоскостными модулями. Также представлены уголки всех видов деятельности.

В группах детей старшего возраста соблюдается зонирование различных видов детской деятельности по уголкам: познавательной, математической, экологической, речевой, исследовательской, двигательной, конструкторской, музыкальной. Игровые уголки соответствуют требованиям педагогики, психологии и санитарным нормам. Игрушки укомплектованы в тематические наборы и соразмерны руке ребёнка.

В дошкольных группах оборудование мелкого и среднего размера. Достаточно атрибутов для сюжетных и ролевых игр девочек и мальчиков.

В группах оборудованы уголки народного искусства ( глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта), материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности ( цветные и простые карандаши, краски акварельные, гуашь, фломастеры, пластилин, кисти и др.). Для нетрадиционных видов изобразительной деятельности имеются: тычки, палочки, тампоны, свечи, поролон.

Двигательная среда в группах насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию двигательных умений, навыков.

Физкультурные уголки: в младших группах представлены разнообразными пособиями: гимнастической лестницей, дугами, различными видами дорожек, наборами мячей, много различных видов нетрадиционного игрового оборудования. В старших группах добавляются кольцебросы, атрибуты к спортивным играм: кегли, бадминтон, футбольные и баскетбольные мячи, дидактические игры по спорту, шашки, шахматы, игры и пособия по валеологии.

Педагогами разработаны дидактические игры и нетрадиционные пособия; оформлены тематические альбомы, подобраны атрибуты к сюжетно-ролевым, театрализованным, конструктивным играм.

Блок по социально – нравственному воспитанию представлен символикой России, предметами быта, альбомами из жизни народов России, росписями, пособиями и оборудованием для сюжетно – ролевых игр, фотоальбомами. Региональный компонент широко представлен во всех группах методическим и дидактическим материалом об истории, культуре, традициях, народных промыслах, природе Саратовской области.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении старшей группы.

Материалы и оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами.

В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.

Продуктивная деятельность

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.

Познавательно-исследовательская деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом).

Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении подготовительной к школе группе.

Материалы и оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Продуктивная деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:

· создание условий в группе для самостоятельной работы;

· факультативная, кружковая работа с детьми.

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),

подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.).

Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные

Познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная активность

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МДОУ.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МДОУ

Музыкальнй зал

Непосредственно образовательная деятельность

Досуговые мероприятия Праздники

Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, мультимедийная установка, видеомагнитофон; Пианино:

Детские музыкальные инструменты .Различные виды театра, ширмы; Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Спортивный зал.

Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия Праздники

Музыкальный центр; спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия; Модули; Тренажеры; Нетрадиционное физкультурное оборудование. Шкаф для используемых педагогом пособий, игрушек, атрибутов.

Медицинский кабинет

Осмотр детей,

Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Процедурный кабинет Медицинский кабинет

Кабинет логопеда.

занятия по коррекции речи консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

стол дидактический с комплектом развивающих пособий, большое настенное зеркало, стол и стулья для логопеда и детей, шкаф для методической литературы, пособий

индивидуальные зеркала для детей, компьютер, игровой материал

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ

Стенды для сотрудников.

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.

Огород, цветники.

Экологическая тропа

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

«Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли.

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его

Календарь природы (2 мл, средние, старшие, подготовительные к школе группы)

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии.

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал. Материал по астрономии (ст, подг)

«Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст.

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.

Накопление жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

Предметы- заместители

«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения.

«Книжный

Уголок.

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

«Театральный

уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

«Творческая мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и картона.

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей.

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства.

«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст) Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

3.6. Кадровые условия реализации Программы

Реализация АООП ДО обеспечивается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания воспитанников логопедических групп в ДОУ.

Посменно в группе работают: воспитатели 1-ой квалификационной категории Группы сопровождается иными педагогическими работниками, специалистами:

- учитель-логопед 1-ой квалификационной категории;

- инструктор по физической культуре 1-ой квалификационной категории;

- музыкальный руководитель1-ой квалификационной категории;

-медицинская сестра Высшей квалификационной категории.

- -

В организации образовательной деятельности групп задействованы административно-хозяйственные работники ДОУ

3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. Модель организации образовательного пространства

При выборе парциальных программ коллектив МДОУ учитывал образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентировался на направленность групп

Образовательная область «Художественное развитие » (рисование, аппликация, лепка) частично заменяется и расширяется по программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки», является модифицированной и имеет художественно-эстетическую направленность. Программа предназначена для работы с детьми старшего, среднего и младшего дошкольного возраста. Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению дошкольников, направленных на художественно-эстетическое развитие, восприятие явлений окружающей действительности, где человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

_ Художественная деятельность — специфическая по своему содержанию и формам

выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

_ Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей

дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего

возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-

чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными

выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому

обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание

художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и

выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца»

Интеграция тематического модуля «Художественное творчество» строится на основе принципа взаимосвязи с другими образовательными областями, обеспечивая оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями

Образовательная область «Познавательное развитие»

· закрепление представлений об историческом прошлом Родины, о семье, доме, в своем городе, праздниках и путешествиях, представителях разных профессий;

· формирование знаний о животном и растительном мире;

· обогащение зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;

· закрепление математических знаний: форма, величина, близко, далеко, время, части суток,

· соотношение предметов к друг другу

Образовательная область «Речевое развитие»

- сотрудничество детей при выполнении коллективных работ;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в вопросах живописи, творчества;

- умение определять настроение, характер человека, сказочного образа;

- самостоятельная художественная деятельность детей;

- организация вместе с детьми выставки детских работ

тематический модуль«Чтение художественной литературы»

- использование художественных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия живописи, произведений искусства

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Тематическиймодуль «Социализация»

§ формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также

§ окружающем мире в части культуры и живописи, народного и декоративно-прикладного искусства;

§ фантазийные преобразования реальных образов в сказочные;

§ самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций,

§ определение замысла работы;

§ выступать в роли экскурсовода во время выставок.

тематический модуль «Труд»

v умение пользоваться различными художественными материалами и предметами: кистью,

v карандашами, фломастерами, стеками, клеем, ножницами

v сбор осенних листьев, шишек, семян, плодов деревьев, гербария цветов, цветочных

v лепестков, бересты для созданияколлажей, творческих работ, флористических пейзажей;

v подготовка рабочего места к занятию наведение порядка по окончании работы;

v воспитание интереса и уважения к труду народных умельцев.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

тематический модуль«Музыка»

v использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения

различных видов изобразительной деятельности

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях

восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в

общечеловеческую культуру. Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям художественно-эстетического воспитания.

Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми

возрастными группами детского сада и между детским садом и тесная взаимосвязь между

детским садом и семьей.

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы

соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.

Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми

обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности,

необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

§ метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

§ метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире;

§ метод эстетического убеждения «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

§ метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре);

§ метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики;

§ метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

§ метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

§ метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности

детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный

компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает

оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и

современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).

К учебно-методическим изданиямотносятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию, лепке и аппликации на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного образа.

К наглядно-методическим изданиям относятся:

§ тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об

окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

§ дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

§ незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетной

аппликации и рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка»,

«Витрина магазина» и т.д.);

§ технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из природного материала для создания детьми технологически сложных образов (по методу «шаг за шагом») и обучения планированию работы («Цветы», «Насекомые», «Зоопарк», «Космос», «Динозавры» и т.д.);

§ серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).

Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребёнка, учесть

образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы ДОУ, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

Воспитатель (взрослый) выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного культурного опыта. Ему предоставляется право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а также конкретных условий воспитания и развития детей.

Показатели художественно-эстетического и творческого развития детей дошкольного

возраста:

Общие показатели развития детского творчества и эстетических способностей и умений:

§ Компетентность (эстетическая компетентность).

§ Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)

§ окружающего мира как эстетических объектов.

§ Творческая активность.

§ Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»)

§ Осмысленное «чтение» художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

§ эмпатии (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория)

§ Проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности

§ и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки,

§ самообслуживание)

§ Креативность (творчество).

§ Инициативность

§ Способность к самооценке

Планируемые результаты освоения программы:

1.Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.

2.Нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания

художественного образа.

3.Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными

материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

4.Индивидуальный «почерк» детской продукции.

5.Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и

средств художественно-образной выразительности.

6.Способность к интерпретации художественных образов.

Для более успешного решения задач по укреплению физического, интеллектуального и

эмоционального здоровья дошкольников во всех группах реализуется модуль «Расту здоровым» программы «РОСИНКА» и методическое обеспечение к нему.

«РОСИНКА» — модульная педагогическая система воспитания и развития детей

дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Это комплекс модульных программ по физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников.

Программа «РОСИНКА», предполагает что каждый модуль может быть использован как'

самостоятельно, так и в комплексе.

Модуль «Расту здоровым» представляет собой программно-методическое пособие по

физическому воспитанию детей дошкольного возраста 3 — 7 лет, в котором представлены

современные идеи здоровьесберегающей педагогики.

Актуальность программы обусловлена необходимостью создания эффективной

здоровьесберегающей педагогической системы в МДОУ которая позволит своевременно преодолеть нарушения в состоянии здоровья и развитии ребенка. Программа обеспечивает

выполнение Государственного стандарта по развитию, воспитанию и обучению ребенка без

дополнительных учебных занятий в условиях динамичного, эмоционально-комфортного режима жизнедеятельности.

Практические материалы к программе разработаны с учетом возрастной активности ребенка.

Система «РОСИНКА» обеспечивает комплексный подход к воспитанию здорового ребенка,

т.е. воспитание ребенка

Развитого

Организованного

Самостоятельного

Инициативного

Неболеющего

Коммуникативного

Аккуратного

Организационно-методическое обеспечение

Физическому развитию и здоровью отводятся ведущие позиции, поэтому для создания

педагогической оздоровительной системы в любом дошкольном учреждении необходимо

придерживаться следующих основных направлений:

§ создать условия для двигательной деятельности, эмоционального, интеллектуального,

социально-нравственного здоровья ребенка и квалифицированной медицинской помощи

по укреплению здоровья детей;

§ организовать систему повышения квалификации кадров к работе в условиях

здоровьесберегающей педагогики;

§ создать целенаправленную систему по взаимодействию с родителями;

§ разработать двигательный режим для каждой группы с учетом ее специфики и возраста;

§ совместно с медицинским персоналом организовать профилактическую, оздоровительную и лечебную (при необходимости) работу;

§ обеспечить рациональное питание

Для организации и проведения разнообразных видов деятельности дошкольников автором

предлагается, гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система, основу которой составляют эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей. Все это представлено в виде хорошо отработанных практикой рекомендаций

Для более эффективной совместной работы педагогов (всех категорий) и родителей по воспитанию здорового и развитого ребенка приводится примерное содержание семинаров-

практикумов, бесед, консультаций, тренингов для педагогов и родителей, что позволит:

v определить единые подходы к организации питания, сна, средствам закаливания, воспитанию культурно-гигиенических навыков, обеспечению достаточного пребывания детей на свежем воздухе, проведению статичных занятий (в том числе просмотр телевизионных программ и действияс электронными средствами информации), налаживанию эмоционального контакта (общения с ребенком);

v привлечь родителей к активному участию в решении как организационных, так и

педагогических задач;

v повысить (по возможности) педагогическую культуру родителей. Одним из ключевых вопросов в системе управления дошкольным

v учреждением, на что автор обращает особое внимание руководителей, является

v организация медико-педагогического контроля.

В содержании работы раскрываются особенности его проведения.

Систематические медико-педагогические наблюдения позволяют устранить недостатки в

организации условий для жизнедеятельности детей, недопустить утомления детей, при

проведении различных занятий определить оптимальную физическую и эмоциональную нагрузку с учетом индивидуальныхвозможностей детей, выявить отклонения в здоровье детей и наметить наиболее эффективные оздоровительные и профилактические мероприятия.

В содержание блока Здоровье включены разделы: «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду» и «Школа моего питания» для каждого возраста. В этих разделах определены оптимальные задачи с учетом возрастных возможностей детей. Сформулированы эти задачи от лица и с позиции ребенка

Раздел «Я узнаю себя» Содержание представлено по нескольким направлениям: «Знакомимся с собой и другими детьми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными».

При реализации этого раздела перед педагогами ставятся задачи не только обеспечить

необходимый уровень знаний детей по теме, но и воспитать у детей младших групп желание

быть здоровыми, у старших — сформировать потребность в здоровом образе жизни. В то же

время не рекомендуется давать детям дошкольного возраста сведения об анатомическом

строении организма человека.

В помощь педагогам приводятся примерные конспекты практических занятий, педагогические ситуации, психологические этюды, дидактический материал для спонтанно возникающих ситуаций, перечень развивающих и дидактических игр для разных возрастных групп. Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» раскрывает задачи, направленные на обеспечение тренировки защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, предлагаются разные варианты использования основных природных факторов окружающей среды (солнца, воздуха и воды). Отличительной особенностью этого раздела является включение в его содержание задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности при выборе средств закаливания и чувства ответственности за свое здоровье.

Кроме того, в разделе раскрывается комплексная система закаливания для разного возраста

детей с учетом их индивидуальных особенностей и физического здоровья. Особо выделяется

работа с детьми, пришедшими после болезни.

Раздел «Школа моего питания» раскрывает вопросы правильного питания детей. Педагоги

найдут достаточно полную и полезную информацию о причинах возникновения плохого аппетита у детей. Большое внимание уделяется созданию условий для полноценного питания как одного из факторов, способствующего улучшению аппетита детей, воспитанию у них соответствующих культурно-гигиенических навыков. Особо подчеркивается необходимость тесного взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и родителей, отрабатывается единство подходов в решении вопросов питания детей. Представлено большое число методических приемов, с помощью которых можно воспитать у детей привычку есть разнообразную пищу. Эти приемы разработаны с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Например, даны рекомендации, как работать с вновь пришедшими детьми или с теми детьми, укоторых разбалансировано питание в силу определенных причин и имеются проблемы со доровьем

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,

складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную

образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него

(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с

содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию

универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в

период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей

последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех

обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды

образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей

При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающая образовательная технология— система, создающая максимально

возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,

эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования

образовательного пространства

В нее входят:

· анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных данных;

· учет возрастных особенностей детей при реализации здоро-вьесберегающей образовательной технологии; создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;

· создание благоприятного эмоционально- психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;

· использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников

В группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи

образовательная деятельность осуществляется при реализации программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями

речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Филичевой Т. Б.; Чиркиной

Г. В.

Настоящее издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих

образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп

системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности

психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации

ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия

целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с

разными проявлениями речевой патологии.

В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение

фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения

речевого развития, осложненного двуязычием. Каждую программу сопровождает

пояснительная записка и приложение, которое дано в конце сборника.

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной

группы. Содержание первой части «Логопедическая работа по преодолению

фонетико - фонематического недоразвития у детей в сташей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического

восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их

артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического

восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения

помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить

детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач

обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению

фонетико - фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического

периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с

интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует

овладению детьми элементарными навыками письма и чтения. Выделен также период

формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом

нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого общения). Общая цель

коррекционно-развивающей программы — освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания. Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного изучения речевой деятельности детей 6—7 лет с ФФН, выделения ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях.

В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней,

старшей и подготовительной группах детского сада. В пояснительной записке данной

программы приводятся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-

развивающего процесса, рекомендуется речевой материал. В программах представлены

результаты многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с

логопедами-практиками.

Данная программа содержит четыре части:

· «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и I у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».

· Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

· «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и II у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».

· Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

· «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и III у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».

· Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

· «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и IV у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».

· Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

2. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (далее - система мони-торинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных резуль-татов целевых ориентиров освоения программы, позволяет осуществлять оценку динами-ки достижений детей в разных видах детской деятельности по направлениям развития в соответствии с ФГОС ДО. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллекту-альные и личностные качества ребенка путем: наблюдений за ребенком, бесед, эксперт-ных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Сочетание методов педагогической диагностики (беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание) обеспечивают объективность и точность получаемых данных. Целевые ориентиры освоения Программы по направлениям развития и образования оцениваются по 3-х уровневой системе.

Периодичность мониторинга (2 раза в год - в начале и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Перио-дичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активной деятельностью детей во время самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов и в спе-циально-организованной деятельности, а также в процессе анализа продуктов детской де-ятельности. Карты наблюдения детского развития позволяют фиксировать индивидуаль-ную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности. Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами, работающими с детьми.

Углубленная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка проводится специ-алистами: учителем-логопедом и педагогом-психологом.

Система оценки достижения детьми с тяжелыми нарушениями речи планируемых резуль-татов освоения Программы разработана на основе целевых ориентиров:

«Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф.

Л.Б. Баряевой, 2014.

Перечень диагностических материалов, используемых для обследования речевого развития дошкольников.

«Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева).

Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сборник методических рекомендаций. – СПб – Москва: «Сага: Форум», 2006.

Регламент мониторинга

Цель и задачи оценки индивидуального развития детей.

Цель: – оценка эффективности образовательного процесса, лежащего в основе планирова-ния педагогического проектирования.

Задачи:

- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Организация проведения оценки индивидуального развития.

1.Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через отслеживание образовательных результатов освоения детьми образовательной программы.

2.Педагогическая оценка индивидуального развития, требующая вовлечения ребенка в деятельность, организуемую педагогом, может осуществляться в течение времени отведенного на непосредственную образовательную деятельность ребенка в режиме учреждения в 1-ую половину дня. Продолжительность проведения педагогической оценки индивидуального развития для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в процессе проведения педагогической оценки индивидуального развития в первой половине дня в средней группе не превышает 30 и 40минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

3.Педагогическая оценка индивидуального развития, построенная на основе наблюдения, может проводится в течение всего времени пребывания в детском саду.

4. Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года. В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития. В компенсирующих группах возможно проведение дополнительного промежуточного этапа педагогической оценки в середине учебного года (январь), в связи с необходимостью углубленной диагностики.

5. Методологической основой педагогической оценки индивидуального развития в учреждении является использование конкретизируемых планируемых образовательных результатов, которые понимаются, как деятельностная характеристика ребенка, его компетенция. В содержательной характеристике компетенций проявляются индивидуальные различия детей (способности к решению задач образовательной деятельности). Компетенции имеют несколько ступеней проявления, рассматриваемые как индивидуальные различия. Основанием для выстраивания ступеней является нарастание проявлений ребенком самостоятельности, инициативности и творчества.

Закрепление указанных проявлений за возрастной группой является условным и предна-значено для определения отправной точки развития ребенка при освоении образовательной программы и оценки качества динамики развития. Каждое из проявлений, которое соотносится с индикатором, может рассматриваться как индивидуальная возрастная норма, не требующая активного вмешательства со стороны взрослых. Но может выступать и как проблема, которая служит основанием для индивидуализации педагогического процесса. Это зависит от суммы факторов развития конкретного ребенка.

Краткая презентация

Адаптированной образовательной программы дошкольного образования

МДОУ «Детский сад №18 «Рябинка» г. Вольска Саратовской области»

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) МДОУ «Детский сад №18 «Рябинка» г. Вольска Саратовской области»– это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса.

Программа включает совокупность образовательных областей по основным направлениям развития (физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: иг-ровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструиро-вания, изобразительной, музыкальной и двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благо-получие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необхо-димой коррекции развития;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском саду. Программа ориентирована на воспитание и обучение детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательном учреждении функционирует 2 компенсирующие группы:

· компенсирующие группы для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) –1 группа для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет, 1 группа для детей подготовительного возраста.

Программно-методическое обеспечение Программы

Реализация образовательных областей Программы осуществляется через следующее программно-методическое обеспечение:

1. В компенсирующих группах для детей с тяжелым нарушением речи:

Основные:

· «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014,

Дополнительные:

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Москва, Просвещение 2009 г.;

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Оглавлени е. №

ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Настоящая редакция образовательной программы дошкольного образования разработана рабочей группой педагогов,

Постановление Главного санитарного врача

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка

России и юного гражданина; ценностного отношения к здоровому образу жизни и потребности бережного отношения к своему здоровью

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском саду

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей §

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева

Отмечаются трудности в образовании сложных слов

Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляе-мые в речи)

Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки

Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений ( мамина сумка )

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов

Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах…

Целевые ориентиры образования в части формируемой участниками образовательных отношений:

Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно; - использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий…

Подготовительная группа 6-7 лет

Самостоятельно определяет и надевает одежду, в которой чувствует себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, гимнастике; · знает, что во время…

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В аппликации- показывать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому…

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или…

Старшая группа 5-6 лет «Я узнаю себя»

Школа моего питания» Я научился (научилась) есть разные блюда и знаю, в каких продуктах содержатся полезные витамины; узнаю, что такое витамины; умею аккуратно есть, пользоваться…

Я люблю солнце, воздух и воду»

Самостоятельная деятельность детей Ø физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр

ПООП дошкольного образования.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения

Музыкальная Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Формы работы с педагогами - подготовка и проведение педагогического консилиума; - индивидуальное и групповое консультирование; - подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях; - повышение…

Формирование умения классифицировать свои по-ступки и поступки сказочных героев, окружающих в дихотомии «добра» и «зла»: - решение сказочных задач и обсуждение притч этического содержания; -…

Поиск комфортной зоны коммуникации, налажива-ние контактов со сверстниками

Стимулирование сопережи-вания персонажам художе-ственных произведений

В январе подводятся итоги и анализ работы за первое полугодие, и составляется план работы на второе полугодие

Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга

О.П.Радыновой. Содержание коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя подробно представлено в

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организациювосприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей…

Игровое проектирование

Основные направления взаимодействия с семьёй

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

28.02.2024