"Аналаз урока"

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ  (схема анализа и самоанализа урока) Общие сведения:   школа, класс, дата проведения урока;  тема урока, задачи урока. Оборудование урока:  какие средства обучения использовал учитель;  подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;  как подготовлена классная доска к уроку. Содержание урока:  соответствует ли содержание программе, задачам урока;  проведена ли его дидактическая обработка;  формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;  с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;  как   материал   урока   способствовал   развитию   творческих   сил   и способностей учащихся;  какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;  как осуществлялись межпредметные связи;  соблюдались ли внутрипредметные связи;  способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению. Тип и структура урока:  какой тип урока избран, его целесообразность;  место урока в системе уроков по данному разделу;  как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;  каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;  соответствие структуры урока данному типу;  как обеспечивалась целостность и завершённость урока. Реализация принципов обучения:  принцип направленности обучения на комплексное решение задач;  в чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;  как реализовывался принцип доступности обучения;  с какой целью использовался каждый вид наглядности;  как   соблюдался   принцип   систематичности   и   последовательности формирования знаний, умений, навыков;  как   достигалась   сознательность,   активность   и   самостоятельность учащихся;  как осуществлялось руководство учением школьников;  в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;   какой   характер   познавательной   деятельности   преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);  как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;  как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению. Методы обучения:  в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;  какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;  какие методы способствовали активизации учения школьников;  как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;  какова эффективность использованных методов и приёмов обучения. Организация учебной работы на уроке:  как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;  как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;  осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся;  как организовывался контроль за деятельностью обучающихся;  правильно ли оценивались знания и умения учеников;  как   учитель   осуществлял   развитие   школьников   (развитие   логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);  какие приёмы использовал учитель для организации обучающихся;  как подводил итоги этапов и всего урока. Система работы учителя:  умение   общей   организации   работы   на   уроке,   распределение   времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;  показ учащимся рациональных способов учебной работы;  определение объёма учебного материала на урок;  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры,  речь,  эмоциональность,  характер   обучения  (демократичный   или авторитарный), объективность;  роль учителя в создании нужного психологического микроклимата. Система работы учащихся:  организованность и активность на разных этапах урока;  адекватность эмоционального отклика;  методы и приёмы работы, уровень их сформированности;  отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;  уровень усвоения основных знаний и умений;  наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков. Общие результаты урока:  выполнение плана урока;  мера   реализации   общеобразовательной,   воспитывающей   и   развивающей задач урока;  уровни усвоения знаний и способов деятельности обучающихся: 1­й – усвоение на уроке восприятия, понимания, запоминания; 2­й – применение в аналогичной и сходной ситуации; 3­й – применение в новой ситуации, то есть творческое;  общая оценка результатов и эффективности урока;  рекомендации по улучшению качества урока. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА  ТРАДИЦИОННОГО УРОКА 1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО. 2.   Начало   урока.  Подготовленность   класса   к   уроку.   Умение   учителя мобилизовать   внимание   обучающихся   на   учебную   работу,   создание рабочей обстановки в классе. 3.  Тема  и  основные  цели  урока.  Образовательная,   развивающая   и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом. 4. Организация урока; ­ ­ ­ ­ тип урока; структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели; виды учебной деятельности; сочетание   фронтальной,   групповой   и   индивидуальной   работы   на уроке; ­ плотность урока, рациональное использование времени. 5. Содержание урока: ­ научная   правильность   освещения   материала   на   уроке,   его соответствие возрастным возможностям обучающихся; воспитательная направленность урока; ­ ­ правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления,  объяснения, тренировки, для самостоятельной   работы, практических  и  лабораторных    работ,  для  повторения, разъяснения домашней работы и т.п.; соответствие содержания урока требованиям программы; связь   теории   с   практикой:   раскрытие   учителем   практической значимости знаний, обучение школьников применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность; связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного; ­ ­ ­ ­ межпредметные связи; ­ использование   жизненного   опыта   учеников   с   целью   развития   у   них познавательной активности и самостоятельности; ­ качество знаний обучающихся, их умений и навыков. 6. Методика проведения урока: а)   оборудование   урока,   использование   наглядных   пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б)   соответствие   методов   и   приёмов   образовательным   и   развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание; в)   соответствие   методов   содержанию   урока,   возрасту   и   уровню подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов; г)   постановка   учителем   перед   обучаемыми   цели   урока   и   подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке; е)   правильность   оценки   учителем   знаний   и   деятельности   учеников, педагогическое   значение   выставляемых   оценок,   их   эффективность   и объективность; ж) соблюдение на уроке единых требований к обучающимся. 7.  Организация познавательной деятельности обучающихся: ­ роль,   место   и   характер   самостоятельной   работы   обучающихся   на уроке; ­ место учебника и наглядных средств; ­ место,   форма,   последовательность   вопросов   и   заданий,   приёмы активизации обучающихся; ­ характер   познавательных   заданий,   формулировка     проблемных вопросов. 8. Психологические основы урока:  ­ развитие и поддержание внимания; ­ развитие   памяти,   мышления,   воображения;   ритмичность   урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности; ­ наличие психологических пауз и разрядки; ­ эмоциональная атмосфера урока.    9.    Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке. 10.Наличие,   объём,   характер   домашних   заданий   и   целесообразность поставленных в них дидактических задач. 11. Работа и поведение учащихся на уроке: активность класса, качество ответов учеников; заинтересованность детей материалом урока; ­ ­ ­ дисциплинированность и организованность; ­ речь учащихся, характер задаваемых вопросов. 12. Поведение учителя на уроке: ­ выдержка   и   собранность,   доброжелательность   в   обращении   с учениками; ­ умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам ­ обучающихся; требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия на обучающихся; эмоциональность; ­ ­ речь учителя; ­ внешний вид. 1. Выводы и предложения. Примерная схема анализа и самоанализа  урока ____________ Школа, класс, ФИО учителя, проводящего урок. I  . Готовность к уроку:   Подготовленность кабинета: санитарное состояние класса;  подготовка оборудования,  дидактических материалов;  использование возможностей кабинета.  Готовность преподавателя и учащихся к уроку (обеспеченность  учащихся учебниками, сборниками, хрестоматиями, картами –  схемами, наличие у школьников тетрадей ).  Переключение внимания учащихся на предстоящий урок:  способ; количество времени. II   . Организационный компонент урока (планирование): 1 Модели планирования учебного процесса (тематическое планирование, планирование по блочно­модульной технологии). 2 Формулировка   образовательных,   развивающих   и   воспитательных задач  занятия (соответствие месту занятия в тематическом блоке, его содержанию,   и   возрастным     и   познавательным   возможностям школьников). 3 Постановка учебной проблемы, виды проблемной ситуации: ситуация неожиданности;   ситуация   конфликта;   ситуация   несоответствия; ситуация   неопределенности;   ситуация   предположения;   ситуация версионного   характера;   ситуация   прогнозирования   альтернативных путей развития исторических событий. 4 Структура урока:  звенья урока, последовательность;   наличие взаимосвязи с предыдущим и последующими уроками,  преемственность этапов урока;  оптимальность распределения времени. 5 Форма учебного занятия, тип урока:  сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм   работы;  насколько данное сочетание оправдываются местом занятия в  тематическом блоке, целевой установкой, содержанием  учебно­исторического материала и характером познавательной деятельности учащихся. 6 Характеристика учебных возможностей классного коллектива по  результатам педагогического анализа (учет  особенностей учащихся  при планировании урока). III   . Содержательный компонент урока:  1   Соответствие   материала  требованиям   Госстандарта  и рабочей программе. 2 Научность   материала, особенностям школьников.   его   соответствие   возрастным