Анализ поэтического текста как средство развития мотивационных и познавательных факторов

Анализ поэтического текста как средство развития мотивационных и познавательных факторов в рамках формирования творческой активности студентов колледжа на уроках литературы Художественный текст можно рассматривать с разных точек зрения: с одной стороны, как оно соотносится с  творчеством поэта в целом, а с другой – анализировать его как завершенное художественное единство,  восходящее к характеру лирического героя. [1] Сказанное можно отнести и к стихотворению В. Маяковского  “Стихи о советском паспорте”. Поэтическая система В. Маяковского вообще (и “Стихов о советском паспорте” в частности) организована путем  ориентации всех художественно­выразительных средств на воссоздание характера лирического героя нового  типа: сам поэт назвал его “социалистическим человеком”. Именно лирический герой – организующее ядро  поэтической системы, которую образуют три подсистемы, органически связанные между собой: образно­ метафорическая, лексико­фразеологическая, стиховая. Лирический герой “Стихов о советском паспорте” ­ это “гражданин Советского Союза”, утверждающий пафос  общественного чувства, лежащего в основе новой, социалистической лирики. Отношение лирического героя к  действительности двуединое: чувство гордости достижениями молодого советского общества сопровождается у него ненавистью ко всему, что мешает движению вперед. Это двуединство вызывает контрастность системы  выразительных средств. Контраст проявляется во всех звеньях поэтической системы стихотворения. Образно­метафорическая система стихотворения включает в себя несколько образно­тематических  комплексов: 1) утверждение советской социалистической гражданственности; 2) идейное противостояние двух  миров; 3) борьба с бюрократизмом. Стихотворение композиционно состоит из трех частей: вступления, сюжетной зарисовки – проверка документов  и заключения, перекликающегося с началом, но обретающего новое качество. Представителем советского мира  выступает сам лирический герой, его союзник – носильщик, который “хоть вещи снесет задаром вам”, а враги на  “длинном фронте купе и кают” ­ “господин чиновник” и представители “жандармской касты” ­ сыщик и жандарм. Попытаемся совместно со студентами проследить взаимодействие образных, лексико­фразеологических и  стиховых средств стихотворения при изображении господина чиновника. Эмоциональный “взрыв” чиновника  подготовлен целой гаммой сменяющихся эмоций: должная учтивость может трансформироваться из равнодушия в почтение, из пренебрежительного отношения в лакейское угодничество.Одной из основных особенностей образности стихотворения является гиперболизация, причем ее оттенки  различны – от сатирического уподобления “господина чиновника” животным (козе, слону) до элементов  абсурдного гиперболизма. Выражение “глядят, как в афишу коза” восходит к пословице “Глядит, как баран на новые ворота”. И не просто  “голова”, а “головы кочан” ­ резкое сатирическое снижение. При восприятии господином чиновником “краснокожей паспортины” сатирический момент усиливается, и резкий  эмоциональный взрыв воссоздается при помощи элементов абсурдного гиперболизма. Появление советского  паспорта для чиновника настолько социально апатично, что “гремучая в 20 жал змея” в его глазах обретает  вертикальное положение – у нее появляется рост (“двухметроворостая”). Отношение лирического героя (в частности, социальная контрастность в восприятии действительности)  воссоздается также в лексико­фразеологической системе, взаимодействующей с образностью. Господин  чиновник характеризуется неологизмом “слоновость” (“в тугой полицейской слоновости”), обозначающим  эмоциональную неповоротливость и “толстокожесть”. Патетическая лексика (“дубликат бесценного груза”, “гражданин Советского Союза”) контрастирует с резкими  вульгаризмами (“К любым чертям с матерями катись…”), просторечными словами, снижающими объект  изображения: “отношение плевое”, “выпяливают глаза”; идиоматическое выражение “есть глазами” иронически  видоизменяется: “глазами доброго дядю выев”. В стихотворении иронически снижается эмблематика английского герба (“паспорта с двухспальным английским  левою”), поскольку она “выводится” в бытовой контекст: ассоциации с двуспальной кроватью. Напротив,  патетически утверждается новая эмблематика молодого Советского государства.Лексическая форма – неологизм “серпастый, молоткастый” означает признак (сравним языковую модель:  зубастый). В сатирической характеристике господина чиновника участвует и форма несобственно прямой речи особого  типа, передающая двойное отношение – чиновника и к чиновнику со стороны лирического героя. В форме “разных прочих шведов” воспроизведено высокомерное отношение чиновника, для которого  представители небольших государств на одно лицо. Стиховая система “подключается” к общей выразительной тенденции стихотворения через эмфатичность  слова, т.е. его специфическую выделенность. Общая микроиерархия по­своему преломляется в стихе, где  представлена сложная система иерархических отношений. В этой системе очень существенно понятие  интонации, т.е. комплекса речевых средств (паузы, интонационные ударения и т.п.), воссоздающее переживания лирического героя. Именно тесная связь с воспроизведением поэтических эмоций и выдвигает понятие  интонации в центр стиховой системы как основное, подчиняющее себе остальные. Так образуется иерархия звуковых связей стиха в целом: интонация – ритм, звукопись. Помимо общей  иерархии звуковых связей, важна в стихе и иерархия ударности. Акцентная иерархия включает в себя два  основных явления: интонационное ударение – словесное ударение. Так, в первой строфе очень отчетливое  интонационное ударение (подкрепленное интонационным обрывом) на слове “эту”: Интонационное ударение наряду с семантическо­экспрессивной окраской слова и соотнесением синтаксических  конструкций, ­ важное понятие интонационной системы произведения вообще. Интонация стихотворения  построена на контрасте различных видов экспрессивной интонации, прежде всего пафосной и императивной.  Так, пафосная интонация предает восторженные чувства лирического героя и реализуется в патетической  лексике и особых синтаксических построениях:Интонационный контраст подкрепляется строфическим переносом, когда открывающее стихотворение  четверостишие повторяется, но его интонационный обрыв “Но эту…” завершается в последней строфе,  наполненной пафосной интонацией, которая воспроизводит высокое гражданское чувство лирического героя. Интонационный контраст поддержан ритмическим: тесное словосочетание “гражданин Советского Союза”  расчленено конечной стиховой паузой на две части, каждая из которых эмфатически выделяется при стиховом  переносе: слово “гражданин” акцентируется по смыслу, поскольку находится в рифме и в конце строки, а слова  “Советского Союза” оказываются на отдельной строке, контрастирующей с предшествующей по паузному  оформлению и слоговому объему (три интонационные паузы и их полное отсутствие, 11 слогов и 7). Ритмический контраст взаимодействует со строфическим: на фоне четырех четверостиший появляется  пятистишие, единственное в стихотворении: “На польский ­ глядят, как в афишу коза”. В последних двух строках  пятистишия и возникает своеобразное ритмическое явление: при помощи паузы в конце строки и рифмы предлог “за” отделяется от остальной части тесного словосочетания, которая переходит в следующую строку: Тройная рифма “коза – глаза – это за” способствует образованию паузы повышенной звуковой ощутимости после предлога “за”, и “географические новости” оказываются на отдельной строке. Ритмика включается в общую систему художественной выразительности, обретает стилевое значение в  целостной стиховой системе, способствуя смысловому выделению слов и движению интонационной “волны”. Рифма и звукопись также действуют не самоценно. Рифма подкрепляет интонационно­ритмический контраст и способствует выделению наиболее важных в смысловом значении слов, которые попадают в особо  благоприятную акустическую позицию. Повтор звуков сам по себе не имеет выразительного значения. В строках  “С каким наслажденьем жандармской кастой / я был бы исхлестан и распят…” звуковой облик слов  взаимодействует с их интонационным оформлением и рифмой: слово “распят” находится в благоприятной  акустической позиции, и здесь появляется одна из интонационных “вершин” строфы (вторая – на слове паспорт). Повтор звуков “с”, “т”, “ж”, “р” важен не сам по себе, а в интонационном комплексе, и данная строфа выделяется  на фоне остальных нарастанием интонационной “волны”, которая подкрепляется и звукописью. Думается, что представленный материал дает основания сделать вывод, что в “Стихах о советском паспорте”  образность, лексика и стих взаимодействуют и взаимосодействуют (используя выражение академика П.К.Анохина), ориентируясь на единую выразительную тенденцию, восходящую к характеру лирического героя  поэзии В. Маяковского – “социалистического человека”. Подобный разноуровневый подход к анализу поэтического текста способствует развитию ассоциативного  мышления и символического видения представленной информации. Представленный материал по развитию  творческой активности студентов колледжа на уроках литературы не является исчерпывающим. Нами была  предпринята попытка освещения ряда подходов к развитию мотивационных и познавательных факторов в  рамках комплексной системы развития творческой активности студентов. 1. Гончаров Б.П. Анализ поэтического произведения. – М.: Знание. – 1987. Литература