АООП НОО (вариант 7.1) по литературному чтению 4 класс УМК НШ 21 века

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

ПРИНЯТО

Протокол заседания

Методического совета

от ______2019г №___

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по УВР Батракова И.В.

_____________

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ СОШ№29

_________ Светлова М.Б.

СОГЛАСОВАНО

_______________________

Ф.И.О. родителя, подпись, дата

Адаптированная рабочая программа

для обучающегося ..... с ОВЗ (ЗПР7.1)

предмет

«литературное чтение»

4 А класс

на 2019 – 2020 учебный год

Ответственный за реализацию программы Казыбаева Ж.Ч.

Сургут

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ПООП НОО обучающихся с ЗПР).

Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № 29, с учетом авторской программы «Литературное чтение» автора Л.А. Ефросининой УМК «Начальная школа 21века». Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.

Программа по литературному чтению предназначена и адаптирована для учащихся 4 класса (для детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Психолого-педагогическая характеристика

на учащегося 4 класса А .....

....., 29.08.2009г.р., ул. ....., МБОУ СОШ №29, 3 класс"А", прибыл из детского сада №76 "Капелька".

Семья полная (3 человека): мама – ..., папа – ..., оба родителя слабослышащие. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется внимание. Есть всё необходимое для уроков. Ребёнок получает полноценное горячее питание в школе, которое оплачивают родители. Мама интересуется школьной жизнью ребёнка, Внешний вид у мальчика опрятный. Стиль воспитания - демократический.

Взаимоотношения в коллективе сверстников и взрослых уважительные, понимает требования взрослых, адекватно реагирует на просьбы, замечания сверстников и педагогов. Правила поведения соблюдает.

Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Мальчику требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает всё новое, лишь после многократного повторения.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий. Домашнее задание выполняет с помощью родителей.

Не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности – обобщением, сравнением, не способен отделять существенные свойства от несущественных. Затрудняется в осуществлении основных мыслительных операций ( анализа, синтеза, обобщения) без опоры на наглядный материал. Наблюдаются недостатки памяти, причем недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространятся на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала. Плохо запоминает даже небольшое стихотворение, правила.

Наблюдается снижение работоспособности к концу урока (увеличение количества ошибок к концу урока или при разнообразных видах деятельности). Сонливость, жалобы на головную боль. Не способен работать в одном темпе в течение урока. Темп работы резко падает к концу занятий. Требуется длительный перерыв или смена видов деятельности на более доступные и интересные для восстановления внимания и работоспособности.

Мальчик улыбчивый, общительный, любит трудовые поручения.

Учебный материал усваивает только при организации индивидуальной работы и постоянном контроле со стороны учителя.

Общая характеристика

В адаптированной программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Обучающиеся испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

Программа строит обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.

Задачи курса «Литературное чтение»

Формирование первоначальных представлений о русском языке как о государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;
постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;
расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство обеспечивается тремя пластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.

Основные линии программы:

1. Развитие навыка чтения;

2. Развитие восприятия произведения;

3. Развитие литературоведческих понятий;

4. Развитие речевых умений;

5. Развитие творческой деятельности.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности(слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

-сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;

-работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;

-одновременная работа над языком произведения и речью детей;

-сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

-различение художественных и научно-познавательных произведений;

-формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

-освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 170ч. (5 ч в неделю, 34 учебные недели ).

Планируемые результаты освоения курса

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:	Выпускник получит возможность для формирования:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; –широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; –учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; –ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; –способность к оценке своей учебной деятельности; –основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; –ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; –знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; –развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; –установка на здоровый образ жизни; –основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; –чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой	внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; –выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; –устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; –адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; –положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; –компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; –морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; –установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках; –осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; –эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные учебные действия
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
–принимать и сохранять учебную задачу; –учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; –планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане; –учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; –осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; –оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; –адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; –различать способ и результат действия; –вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.	–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –преобразовывать практическую задачу в познавательную; –проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; –осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; –самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; –осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощь ю инструментов ИКТ; –использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; –проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –строить сообщения в устной и письменной форме; –ориентироваться на разнообразие способов решения задач; –основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); –осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; –осуществлять синтез как составление целого из частей; –проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; –устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; –строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; –обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; –осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; –устанавливать аналогии; –владеть рядом общих приёмов решения задач.	–осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; –записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; –создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; –осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; –осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; –осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; –строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; –произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации.	- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнѐра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; –определять тему и главную мысль текста; –делить тексты на смысловые части, составлять план текста; –вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; –сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных признака; –понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); –понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; –понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; –использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; –ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.	–использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; –работать с несколькими источниками информации; –сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; –соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; –формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; –сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; –составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	–делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; –составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
–высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; –оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; –на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; –участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	–сопоставлять различные точки зрения; –соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; –в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); –организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов; –рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –сканировать рисунки и тексты.	использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознаёт значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

-устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

-работать с тематическим каталогом;

-работать с детской периодикой;

-самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

-отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

-различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

-определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

-писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

-создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

-создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Планируемые результаты освоения учебного предмета литературное чтение

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

Выпускник получит возможность научиться:

-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

-устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

-работать с тематическим каталогом;

-работать с детской периодикой;

-самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

-определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

Выпускник получит возможность научиться:

-писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

-создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

-создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

Метапредметные

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно -познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в томчисле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

•основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ иисторию, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия ус-пешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение

благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль порезультату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приѐмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельновыбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,

а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнѐра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициямипартнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместнойдеятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐтаинтересов и позиций всех участников;

• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнѐром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решенияразнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Учебно-тематический план

	Тема раздела	Количество часов
1	Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни	10ч
2	«Басни. Русские баснописцы»	7ч
3	«Произведения В.А. Жуковского»	5ч
4	«Произведения А.С. Пушкина»	5ч
5	«Произведения М.Ю. Лермонтова»	6ч
6	«Произведения П.П. Ершова»	3ч
7	«Произведения В.М. Гаршина»	4ч
8	«Произведения русских писателей о детях	6ч
9	«Произведения зарубежных писателей»	12ч
10	«В мире книг»	7ч
11	«Произведения Л.Н. Толстого»	8ч
12	«Стихи А. А. Блока»	3ч
13	«Стихи К.Д. Бальмонта»	7ч
14	«Произведения А.И. Куприна»	6ч
15	«Стихи И.А. Бунина»	4ч
16	«Произведения С.Я. Маршака»	10ч
17	«Стихи Н.А. Заболоцкого»	2ч
18	«Стихи Н.М. Рубцова»	4ч
19	«Произведения С.В. Михалкова»	3ч
20	«Юмористические произведения»	3ч
21	«Произведения о детях войны»	5ч
22	«Очерки»	8ч
23	«Путешествия. Приключения. Фантастика»	8ч
	Итого	136 ч

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с дополнениями и изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060, от 31.12 2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»

- основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;

с учётом: Примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)

на основе: Авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;

- Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29

2.Описание УМК по предмету

Учебники

Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа ХХI века).
Литературное чтение: 4 класс: учебные хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа ХХI века).

Для составления программы использовались методические пособия:

Проверочные и тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 4 класс / Л. Е. Журова, Л. А. Евдокимова, Е. Э. Кочурова (и др.). – М: Вентана-Граф, 2018. - (Начальная школа ХХI века).

Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2018. – (Начальная школа ХХI века).
Литературное чтение. Методическое пособие: 4 класс / Л. А. Ефросинина. М: Вентана-Граф, 2017. - (Начальная школа ХХI века).
Литературное чтение: программа:1-4 классы /Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова. – М.:Вентана – Граф, 2017

3.Место в учебном плане

Тип класса: общеобразовательный.

По учебному плану: 4 часа в неделю,

в том числе

по федеральному базисному плану – 4 час.

Кол-во часов по программе за год – 136 часов,

в том числе

по федеральному базисному плану - 136 часов.

Изменения, внесённые в содержание рабочей программы по предмету

В рамках регионального компонента учебного плана во 2-4 классах курс « Мы – дети природы» изучается интегрировано за счёт выделения 15% учебного времени в программах учебных предметов: « Литературное чтение», « Окружающий мир», « Изобразительное искусство»,

«Технология». ( распоряжение ХМАО – Югры от 07.08.2015г. № 451-рп (с изменениями на 10.06 2016г) О Концепции по обучению родным языкам, литературе и культуре коренных малочисленных народов Севера, проживающих в ХМАО-Югре, и плане мероприятий

(«Дорожной карте») по её реализации.

Реализация регионального компонента курса « Мы – дети природы» в учебном предмете « Литературное чтение»

№ урока	Тема курса
1	Народный календарь Югры
10	Народный календарь
64	Праздники в нашем доме: у нас гости
91	Лес даёт нам стол и дом
98	Образы детей в Югорских стихах

Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ЗПР

1. Выставляемые оценки обучающимся с ОВЗ(ЗПР) не могут быть приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности даже в одном классе, а являются

лишь показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.

2. В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу обучения по образовательным программам определенной ступени и реальными возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся, воспитанников по категориям:

- с тяжёлыми нарушениями речи;

- с задержкой психического развития.

3. При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.

1-й уровень:

Обучающиеся, способные в полном объёме освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ЗПР (с задержкой психического развития). Они обучаются достаточно успешно, понимают фронтальное объяснение учителя, способны самостоятельно применять полученные знания с опорой на наглядность.

2-й уровень:

Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ЗПР (с задержкой психического развития ) в меньшем объёме, с дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой.

Школьники данной категории, в силу структуры дефекта, испытывают трудности при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как новое.

3-й уровень:

Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, не способные освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне. Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.

4. В 1 классе система оценивания – безотметочная. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи - 1 раз в четверть.

5. Оценка обучающихся 2-4-х классов школы по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:

«5» - отлично,

«4» - хорошо,

«3» - удовлетворительно,

«2» - неудовлетворительно. Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

6. В один учебный день в одном классе допустимо проводить только одну письменную контрольную работу, а в течение учебной недели - не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.

7. В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития). В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять до- полнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).

8. В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников, которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы.

9. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно годовому учебному плану школы по графику, утвержденному директором.

10. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:

- текущую оценку знаний;

- административные мониторинговые исследования;

- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках областных, региональных исследований качества образования;

11. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:

- за каждую учебную четверть и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой.

- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой ученика.

- при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-

дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником.

12. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников, освоивших адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (с задержкой психического развития).

Оценка качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся

1.Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (география, история, экология, обществознание и др.) принимается во внимание:

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

- полнота ответа;

- умение практически применять свои знания;

- последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

Оценка «1», «2» не ставится в журнал.

2. При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:

I-IV классы

- оценка «5» ставится за работу без ошибок;

- оценка «4» ставится за работу с одной- тремя ошибками;

- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;

- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка

3. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.

Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

4. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

5. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

6. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.

7. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;

Оценка «2» не ставится.

8. В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с

грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

9. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.

10. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),

2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,

3 класс – 20-25 слов,

4 класс – 30-35 слов.

11. Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

12. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.

13.Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:

во 2 - 3 классах - 25-40 минут,

в 4 классах 35-40 минут,

причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить её.

14. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1- 3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса),

математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

15. При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

16. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;

- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;

- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;

- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

17. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

18. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

19. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

20. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

21. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

22. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

23. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года

Класс	1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин	2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин	3 уровень (выраженные нарушения речи, отсутствие речи)
1	8- 10	5	Проводится с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей обучающегося, отслеживается динамика относительно самого ребёнка (учитываются буквы, слоги, отдельные слова)
2	15- 20	10 - 15
3	25- 30	15 - 25
4	35 – 40	30 - 35

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

II класс

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно,

последовательно);

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.

- оценка «2» не ставится.

III—IV классы:

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова

— по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе

— логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе

содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;

Оценка «2» не ставится

Коррекционная работа

№	Тема	Дата
1-2	Изучение мыслительной деятельности
3-4	Изучение развития наблюдательности.
5-6	Учимся анализировать зрительный образ
7-8	Сравнивание народных и литературных сказок. Определение видов текста.
9-10	Нахождение главной мысли текста. Морали в баснях.
11-12	Деление текста на части.
13-14	Характеристика и описание героев.
15-16	Составление плана.
17-18	Определение жанров произведения.
19-20	Краткий пересказ.
21-22	Подробный пересказ.
23-24	Сравнение стихотворений разных поэтов.
25-26	Отношение автора к героям на основе текста.
27-28	Эпитеты, сравнения, рифма.
29-30	Развитие речи, овладение техникой чтения.
31-32	Составление рассказа по серии картинок.
33-34	Словесное рисование.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты обучения

Примечания

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

план

факт

Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни (10 часов)

Малые жанры фольклора.

Крупицы народной мудрости.

Народный календарь Югры

Малые жанры фольклора: загадка, пословица, поговорка, дразнилка, скороговорка

Объяснять понятие «фольклор. Определять темы загадки, объяснять значения пословиц, определять темы пословиц.

Работать со статьёй,

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, извлекать необходимую информацию из текстов.

Формировать умение выражать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников

Определять темы загадки, объяснять значения пословиц, определять темы пословиц.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»

Понятие "сказка», виды сказок, основные признаки волшебной сказки.

Различать произведения фольклора. Называть признаки волшебной сказки. Сравнивать сказки волшебные и бытовые.

Понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения. Овладевать устной коммуникативной культурой.

Формировать морально-ценностные позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведений).

Сравнивать сказки волшебные и бытовые.

Русская народная сказка «Марья Моревна»

Понятие "сказка», виды сказок, основные признаки волшебной сказки.

Характеризовать образы героев: их внешность, поступки. Выделять особенности сказок: повторы, устойчивые эпитеты, присказка, зачин, развитие сюжета, концовка.

Работать с моделями, таблицами, схемами:

Понимать роль чтения для решения познавательных и коммуникативных задач

Выделять особенности сказок

Былина «Волхв Всеславович».

Понятие «былина» как жанра фольклора

Выделять особенности былин: повторы, эпитеты, гипербола, напевность

Анализировать содержание, составлять план; рассказывать по плану, подробно пересказывать отдельные эпизоды

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений

Выделять особенности былин

Былины «Вольга Святославич», «Святогор»

Понятие "былина" как жанра фольклора

Выделять особенности былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты, гипербола. Сравнение героев - положительных и отрицательных, выборочное чтение.

Анализирует текст и составляет модельный или словесный план.

Овладевать морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений

Выделять особенности былин

Народные легенды. «Легенда о граде Китеже».

Понятие «легенда» (сказание, предание)

Понимать легенду как жанр фольклора. Перечислять особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении.

Сравнивать легенды, героические песни, былины.

Понимать основное содержание текста, отвечать на вопросы; находить в произведении слова и выражения, изображающие поступки героев.

Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни).

Перечислять особенности легенды

«Легенда о покорении Сибири Ермаком».

Понятие «легенда» (сказание, предание), монолог

Перечислять особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении.

Оценивать поступки героев, исходя из критериев общечеловеческих ценностей;

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Овладевать устной коммуникативной культурой

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений

Оценивать поступки героев, исходя из критериев общечеловеческих ценностей

Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».

Понятие «героическая песня», особенности героической песни

Понимать героическую песню как жанр устного народного творчества. Называть особенности героической песни: исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер.

Выделять основную мысль произведения, находить в произведении слова и выражения, изображающие поступки героев.

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений

Называть особенности героической песни

Народные песни.

«Русская Земля»,

«Суворов приказывает армии переплыть море».

Песня-слава, героическая песня и их особенности

Сравнивать героические песни с былинами. Выделять исторические факты. Выразительно читать народные песни. Самостоятельно читать рассказы о Суворове.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений

Выразительно читать народные песни

Обобщение по разделу «Произведения фольклора». Народный календарь

Жанры фольклора.

Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе.

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свою работу

Ориентироваться в структуре текста

«Басни. Русские баснописцы» (7 часов)

Образ Стрекозы в литературных произведениях.

Понятие «басня», «баснописец»

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен.

Овладевать навыками смыслового чтения: определять тему, понимать главную мысль произведения, авторский замысел.

Ориентировать в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажа.

Называть жанровые признаки басни

Контрольная работа №1 Работа с текстом

Работа с текстом

Выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

И. Хемницер «Друзья».

И. Крылов. «Крестьянин в беде»

Понятие «басня», «баснописец»

Прогнозировать содержание произведения до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, определение темы и жанра);

Развивать умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Называть жанровые признаки басни

А. Измайлов. «Кукушка»,

«Лестница».

Понятие «басня», «баснописец»

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль басен.

Произвольно и аргументировано строить высказывание, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей.

Стремиться к самоопределению, самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений

Называть жанровые признаки басни

Баснописец И. Крылов

Понятие «басня», «баснописец», олицетворение, сравнение в баснях

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль, находить олицетворение, сравнение в баснях.

Понимать позицию автора и выражать свою точку зрения на примере анализа литературного произведения

Овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев

Называть жанровые признаки басни

Басни И.Дмитриева

Понятие «басня», «баснописец»

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль басен.

Работать с таблицей: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения учебных задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Называть жанровые признаки басни

Обобщение по разделу «Басни».

Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Ориентироваться в структуре текста

«Произведения В.А. Жуковского» (5 часов)

Стихотворения В.Жуковского

Понятие "стихотворение", "эпитет", "строфа", "сравнение"

Различать рифмы, строфы. Находить в тексте эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения и употреблять их в речи.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Различать рифмы, строфы

В. Жуковский «Спящая царевна».

Понятие "сказка», виды сказок, основные признаки волшебной сказки.

Определять вид сказки. Дополнять схему. Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных, находить эпитеты и сравнения.

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных, находить эпитеты и сравнения.

В. Жуковский «Волшебные сказки в стихах».

Понятие "сказка», виды сказок, основные признаки волшебной сказки.

Интерпретировать текст произведения (рассказывать от имени одного из героев, имени автора, восстанавливать деформированный план по тексту).

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Ориентироваться в структуре текста:

В. Жуковский «Сказка о царе Берендее…»

Понятие "сказка», виды сказок, основные признаки волшебной сказки.

Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части.

Формулировать вопросы по содержанию произведения.

Слушать собеседника и вести диалог. Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Способность к само организованности. Способность преодолевать трудности.

Ориентироваться в структуре текста:

Обобщение по разделу

«Произведения Жуковского».

Заполнять схему «Произведения В.А. Жуковского». Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Ориентироваться в структуре текста:

«Произведения А.С. Пушкина» (5 часов)

А.С. Пушкин «Осень»

Эпитеты, сравнения, логическое ударение, пауза.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

Работать с моделями, схемами. Самостоятельно формулировать творческую учебную задачу, выбирать способы и формы для её решения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

А.С. Пушкин «И.И. Пущину».

И. Пущин «Записки о Пушкине».

Рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Различать рифмы, строфы. Находить в тексте эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения и употреблять их в речи.

Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога».

Рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы моционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке».

Основные признаки волшебной сказки.

Рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Различать рифмы, строфы. Находить эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте.

Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге».

Песнь, летопись.

Расширять представление о жанровом и тематическом разнообразии произведений А.С.Пушкина.

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

«Произведения М.Ю. Лермонтова» (6 ч)

М. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...»

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Различать рифмы, строфы. Находить эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте и употреблять их в речи.

Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно.

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений.

Определять тему произведения, темп чтения

М. Лермонтов «Парус».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Определять тему произведения, темп чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений.

Ориентироваться в структуре текста, находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

Определять тему произведения, темп чтения

М. Лермонтов «Горные вершины», «Утес»

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения содержания.

Овладевать навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование

Определять тему произведения, темп чтения

Контрольная работа №2 Работа с текстом

Выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Определять тему произведения, темп чтения

М. Лермонтов «Казачья колыбельная песня»

Колыбельная песня

Сравнивать авторскую колыбельную песню с народной. Находить эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте и употреблять их в речи.

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту, поиска ответов на вопросы по содержанию.

Использовать полученные знания при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Определять тему произведения, темп чтения

М. Лермонтов «Ашик-Кериб»

Сказка, признаки сказки.

Определять жанр и вид произведения, давать характеристику поступкам героев.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Определять тему произведения, темп чтения

«Произведения П.П. Ершова» (3 ч)

П. Ершов. «Конёк-Горбунок»

Литературная сказка, её особенности

Определять самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.

Собирать информацию о героях произведений и оформлять её в виде таблиц и схем.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Ориентироваться в структуре текста.

П. Ершов «Конёк-Горбунок»

Литературная сказка, её особенности

Выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях.

Самостоятельно готовить выразительное чтение отрывка произведения по алгоритму, предложенному учителем.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Ориентироваться в структуре текста.

П. Ершов «Кто он?»

Проверь себя (Жуковский, Пушкин, Лермонтов)

Стихотворение

Ориентироваться в структуре текста.

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, оформлять её в виде таблиц и схем.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Ориентироваться в структуре текста.

«Произведения В.М. Гаршина» (4 ч)

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Литературная сказка, её особенности

Определять самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование

Делить текст на части. Самостоятельно составляет план. Комментировать ответ, находить главную мысль.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Формулировать вопросы по содержанию произведения

В. Гаршин «Сказка о жабе и розе».

Литературная сказка, её особенности

Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.

Собирать информацию о героях произведений и оформлять её в виде таблиц и схем.

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам героев

Формулировать вопросы по содержанию произведения

В. Гаршин «Сказка о жабе и розе».

Литературная сказка, её особенности

Выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях.

Делить текст на части. Самостоятельно составляет план. Комментировать ответ, находить главную мысль.

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам героев.

Формулировать вопросы по содержанию произведения

Обобщение по разделу «Литературные сказки»

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Формулировать вопросы по содержанию произведения

«Произведения русских писателей о детях (6 ч)

Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь»

Повесть. Структура текста: заглавие, части, главы

Ориентироваться в структуре текста. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Развивать мотивы учебной деятельности и формировать способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Составить характеристику главного героя

Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь»

Повесть. Структура текста: заглавие, части, главы

Составить характеристику главного героя (внешний вид, поступки)

Определять главную мысль текста; чувства и мысли его автора. Делить текст на части, составлять план.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.

Составить характеристику главного героя

К. Станюкович «Максимка»

Рассказ, структура текста

Определять тему, жанр, главную мысль;

отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы.

Устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность.

Формировать эстетические потребности, ценности и чувства. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Составить характеристику главного героя

К. Станюкович «Максимка».

Рассказ, структура текста

Определять тему, жанр, главную мысль;

отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы.

Устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность.

Составить характеристику главного героя

Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»

Рассказ, признаки рассказа

Оценивать поступки героев, сравнивать сюжеты и судьбы героев, образы детей-героев произведений русских писателей

Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование, при этом уважая мнение собеседников.

Составить характеристику главного героя

Обобщение по разделу «Произведения русских писателей о детях».

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Составить характеристику главного героя

«Произведения зарубежных писателей» (12 ч)

В.Гюго «Козетта»

Структура текста: заглавие, части, главы.

Использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности.

Отмечать особенности речи героев

В. Гюго «Козетта».

Структура текста: заглавие, части, главы.

Определять самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отмечать особенности речи героев

Произведение зарубежных писателей о детях.

Структура текста: заглавие, части.

Отмечать особенности речи героев (диалогов и монологов), детали портретов, пейзажи, места событий.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, создавать способы решения проблем поискового характера, инициативно сотрудничает в поиске информации.

Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Отмечать особенности речи героев

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

Структура текста: заглавие, части, главы.

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

Отмечать особенности речи героев

Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна»

Жанры произведений: рассказ, роман, сказка.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках. Выделять произведения разных жанров о детях (рассказы, сказки, стихи)

Владеть коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди».

Сказка, признаки сказки

Работать со сказкой: анализировать сюжет, главную мысль, язык, точку зрения автора (что хотел сказать автор).

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы

Уметь устанавливать, с какими учебными задачами можно успешно справиться самостоятельно.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди».

Сказка, признаки сказки,

структура текста: заглавие, части, главы.

Составлять устный и письменный отзывы о произведении.

Развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Х.-К. Андерсен «Самое невероятное».

Сказка, признаки сказки,

структура текста: заглавие, части, главы.

Анализировать внутри текстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения.

Овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Х.-К. Андерсен «Дети года».

К. Паустовский «Великий сказочник»

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Понимать, что такое «строфа», «рифма», находить средства художественной выразительности.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Развивать навыки сотрудничества в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Х.-К. Андерсен «Девочка со спичками».

Жанры литературных произведений.

Называть жанры произведений Х.-К. Андерсена.

Использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

К. Паустовский «Великий сказочник»

Очерк

Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в текстах произведений

Выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Составлять отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках

Контрольная работа №3 Работа с текстом

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

«В мире книг» (7 ч)

Библейское предание «Суд Соломона».

Библия, заповеди, предания.

Называть произведения фольклора. Сравнивать библейские предания с народными сказками.

Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар».

Литературные жанры, миф

Понимать миф как литературный жанр. Выделять особенности древнегреческих мифов. Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события. Рассказывает о героях и их поступках.

Определять жанр, тему, , используя знаково-символическое моделирование.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

«Мифы народов мира»

Миф, его особенности.

Понимать миф как литературный жанр. Выделять особенности построения текста мифов разных народов. Определять главную мысль.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И»

Миф, его особенности.

Понимать миф как литературный жанр. Определять главную мысль.

Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.

Обобщать информацию в таблице, схеме.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

Книги Древней Руси

«Деятельность Ярослава», «О князе Владимире»

Летопись, житие

Составлять словарь древнерусских слов. Определять главную мысль (служение Родине). Обсуждать произведения: отвечает на вопросы по содержанию произведения, подтверждает ответы словами из текста произведения.

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

Развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

Отрывки из «Повести временных лет».

Праздники в нашем доме: у нас гости

Летопись, её особенности

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

Обобщающий урок по разделу « В мире книг»

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Определять главную мысль. Сравнивать героев, факты, события

«Произведения Л.Н. Толстого» (8 ч)

Л.Н. Толстой «Акула».

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения. Характеризовать героев произведения: характеры и поведение. Ориентироваться в структуре текста.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей.

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Л.Н. Толстой. «Два брата».

Сказка, виды и признаки сказок.

Определять самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.

Работать в парах. Определять критерии оценивания совместной работы.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Л.Н. Толстой. «Мужик и Водяной».

Басня, мораль.

Раскрывать смысл понятия «басня». Работать с басней: деление на части, определение морали. Сравнивать басни Эзопа и Л.Н. Толстого.

Использовать различные способы поиска информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Л.Н. Толстой «Черепаха».

Научно-популярные рассказы

Определять и сравнивать специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Л.Н. Толстой. «Русак».

Научно-познавательные рассказы

Сравнивать художественные и научно-познавательные рассказы Толстого.

Определять цели чтения текстов: изучающее чтение, поисковое чтение. Использовать знаково-символическое моделирование

Понимать роль чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Л.Н.Толстой «Святогор-богатырь»

Понятие "былина" как жанра фольклора

Анализирует текст и составляет модельный или словесный план.

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Народная былина «Святогор»

Понятие "былина" как жанра фольклора

Составляет схему «Русские богатыри». Характеризовать былинных героев. Сравнивать авторскую былину с народной: описание героев, содержание, форма.

Анализировать иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения.

Осознавать героическое прошлого своей страны и народа, знакомясь с образцами литературных произведений

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

Обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого».

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Работать с рассказом: сюжет, кульминация произведения

«Стихи А. А. Блока» (3 ч)

А. Блок «Россия».

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Понимать, что такое «строфа», «рифма», находить средства художественной выразительности.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Анализировать особенности авторских выразительных средств

А. Блок «Рождество».

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Анализировать особенности авторских выразительных средств

А. Блок «На поле Куликовом»

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Анализировать особенности авторских выразительных средств

«Стихи К.Д. Бальмонта» (7 ч)

К. Бальмонт «Россия».

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Повторить понятия «рифма», «строка», «строфа».

Строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог.

Уметь устанавливать, с какими учебными задачами можно успешно справиться самостоятельно.

Называть особенности стихотворной формы записи текста. Находить в текстах произведений средства выразительности

К. Бальмонт

«К зиме».

«рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение».

Называть особенности стихотворной формы записи текста. Находить в текстах произведений средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы

Строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

К. Бальмонт «Снежинка».

«рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение».

Анализировать особенности авторских выразительных средств

Работать с метафорой как средством художественной выразительности.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

К. Бальмонт «Камыши».

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры. Определять место логического ударения.

Строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний

К. Бальмонт

«У чудищ».

Стихотворение, средства художественной выразительности

Работать со схемой «Темы произведений К.Д. Бальмонта».

Определять тему, интонационный рисунок

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

К. Бальмонт «Как я пишу стихи».

Стихотворение, средства художественной выразительности

Ориентироваться в литературоведческих понятиях. Выделять особенности «сказочных» стихов — определяет тему, интонационный рисунок.

Строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

К. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка».

Стихотворение, средства художественной выразительности

Определять темы прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Формировать эстетические потребности, ценности и чувства.

«Произведения А.И. Куприна» (6 ч)

А. Куприн «Скворцы».

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Определять жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование

Пользоваться аналитическим чтением: выделять повторы, устойчивые эпитеты, описания героев.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Пользоваться аналитическим чтением:

А. Куприн «Скворцы».

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Определять жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование

Пользоваться аналитическим чтением: выделять повторы, устойчивые эпитеты, описания героев.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Пользоваться аналитическим чтением:

А. Куприн «Четверо нищих».

Легенда, признаки легенды

Определять темы прочитанных произведений. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе.

Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Пользоваться аналитическим чтением:

Очерки и воспоминания А. Куприна

Очерк

Определять жанры литературных произведений, указывая их особенности. Называть особенности жанра (документальность, сходство с рассказом).

Активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживания чувствам других людей.

Пользоваться аналитическим чтением:

Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк».

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Составлять списки авторов по заданному признаку. Находить титульный лист, оглавление, аннотацию, предисловие, справку об авторе.

Писать под руководством учителя небольшое сочинение на заданную тему: отзыв о прочитанном произведении.

Формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Пользоваться аналитическим чтением:

Обобщение по разделу «Произведения А.И. Куприна».

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Пользоваться аналитическим чтением:

«Стихи И.А. Бунина» (4 ч)

И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.

наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений

И. Бунин «Листопад».

Лес даёт нам стол и дом

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения. Понимать и правильно употреблять термины «эпитет», «сравнение», «олицетворение».

Развивать навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений

К. Чуковский «Н.А. Некрасов».

Научно-популярные рассказы, очерки, воспоминания.

Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения

Использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе..

наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений

Обобщение по разделу

«Стихи русских поэтов».

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений

«Произведения С.Я. Маршака» (10 ч)

С. Маршак «Словарь».

Стихотворение, темы стихотворений

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

С. Маршак. «Загадки», «Зелёная застава».

Литературные жанры: загадки и их особенности, стихотворения, их признаки

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Готовность использовать полученные знания в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Пьесы-сказки С.Я. Маршака

Сказка, признаки сказки, пьеса, особенности сказки-пьесы, действие, картина, действующие лица, диалог, реплика, ремарка.

Определять самостоятельно жанр, тему. Понимать, что такое «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.

Использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, схем решения учебных и практических задач

Применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

С.Я. Маршак. Пьеса-сказка

«Двенадцать месяцев»

Работать с пьесой по действиям (картинам): читать, задавать вопросы по содержанию, выделять реплики и ремарки, инсценировать отдельные картины.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

С.Я. Маршак

«Двенадцать месяцев».

Образы детей в югорских сказках

Сказка, признаки сказки, пьеса, особенности сказки-пьесы, действие, картина, действующие лица, диалог, реплика, ремарка

Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

С. Маршак «Сказка про козла»

Определять темы прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения.

Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев.

Выполнять творческую работу «Сочиняем пьесу-сказку» в группах. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

100

Контрольная работа №4 Работа с текстом

Выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

101

С. Маршак — переводчик.

Р. Бернс «В горах моё сердце...».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения.

Работать со стихотворением — читать, отвечать на вопросы по содержанию, выполнять задания. Находить информацию об авторе (работает со справочной литературой).

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни

Ориентироваться в структуре текста

102

С. Маршак. «Ледяной остров.

Жанры литературы: повесть

Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Выполняет творческую работу «Остров Уд рест» (текст и рисунок).

Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Ориентироваться в структуре текста

103

Обобщение по разделу

«Произведения С.Я.Маршака»

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Ориентироваться в структуре текста

«Стихи Н.А. Заболоцкого» (2 ч)

104

Н. Заболоцкий «Детство».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения

Работать с текстом стихотворения:

слушать вопросы по содержанию произведения, отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Сравнивает стихотворения Н. Заболоцкого «Детство» и И. Сурикова «Детство».

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

Развивать навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Работать со стихотворением — тема, главная мысль, строфы, средства выразительности

105

Н. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения

Определять самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.

Работать со стихотворением — тема, главная мысль, строфы, средства выразительности.

Работать со стихотворением — тема, главная мысль, строфы, средства выразительности

«Стихи Н.М. Рубцова» (4 ч)

106

Н. Рубцов «Берёзы».

Стихотворение, средства художественной выразительности.

Анализировать текст стихотворения (строфы, рифмы). Находить и выразительно читать описание берёз. Выявлять авторскую позицию. Сравнивать стихотворения С. Есенина о берёзе и Н. Рубцова «Берёзы».

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Слушать вопросы и отвечать на них, подтверждать свой ответ примерами из текста. Выделяет эпитеты, сравнения

107

Н. Рубцов «Тихая моя родина», «Ласточка».

Стихотворение, средства художественной выразительности

Выразительно читать наизусть стихотворение.

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения. Слушать вопросы и отвечать на них, подтверждать свой ответ примерами из текста. Выделяет эпитеты, сравнения

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Слушать вопросы и отвечать на них, подтверждать свой ответ примерами из текста. Выделяет эпитеты, сравнения

108

А. Платонов. Сказка-быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья».

Сказка, признаки сказки, быль

Выражать свои мысли, отношение к автору и к его произведению. Составлять план. Комментировать заголовок и определяет главную мысль. Обменивается мнениями.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следует нравственно-этическим нормам поведения в жизни.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Слушать вопросы и отвечать на них, подтверждать свой ответ примерами из текста. Выделяет эпитеты, сравнения

109

Обобщение по разделу «Стихи Н. Рубцова»

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Слушать вопросы и отвечать на них, подтверждать свой ответ примерами из текста. Выделяет эпитеты, сравнения

«Произведения С.В. Михалкова» (3 ч)

110

С. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома»

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения

Различать темы и жанры произведений. Сравнивать рифмы и строфы в стихах поэта. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения

Использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных задач

Развивать любознательность, активность и заинтересованность в познании мира

Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения

111

С. Михалков «Зеркало»,

«Любитель книг», «Чужая беда».

Понятие «басня», «баснописец», «мораль», олицетворение, сравнение в баснях

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль басен.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следует нравственно-этическим нормам поведения в жизни

Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения

112

С. Михалков «Как старик корову продавал».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения

Определять темы и жанры книг на выставке. Самостоятельно работать со схемой «Жанры произведений С. Михалкова».

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и демонстрировать способности конструктивно действовать

Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения

«Юмористические произведения» (3 ч)

113

Н. Носов «Федина задача».

Рассказ, юмористический рассказ, его признаки, сюжет, кульминация

Определять жанр, тему. Выделять особенности юмористического рассказа. Выражать свою точку зрения о произведении

Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Определять и комментировать отношение автора.

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственной отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Определять жанр, тему.

114

И. Гамазкова «Страдания».

В. Драгунский «Тайное становится явным».

Рассказ, юмористический рассказ, его признаки, сюжет, кульминация

Определять жанр, тему. Выделять особенности юмористического рассказа (иронический тон, юмористические слова и выражения, комические эпизоды).

Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Определять жанр, тему.

115

М. Горький «Пепе».

Рассказ, его признаки, герои рассказа, сюжет, кульминация

Определять главную мысль рассказа. Подбирать пословицы к тексту.

Выделять эпизоды в тексте.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определять общую цель и пути ее достижении.

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и демонстрировать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Определять жанр, тему.

«Произведения о детях войны» (5 ч)

116

Произведения о детях войны.

Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них.

Определять темы прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Описывает героя произведения.

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

117

В.П. Катаев «Сын полка»

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев.

Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения

Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

118

В.П. Катаев. «Сын полка».

Рассказ, его признаки, сюжет, кульминация.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою. Инсценировать отдельные эпизоды произведения.

Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения

Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

119

«Книги о детях войны».

Детские журналы и книги.

Анализировать время и место действия, героев, их поступки, игры. Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

120

К. Симонов «Сын артиллериста».

Стихотворение, рифмы, строфы, эпитеты, олицетворения

Составляет рассказ о любимом литературном герое (ребёнке). Оформляет книгу-самоделку «Герои любимых книг».

Выделять главную мысль, понимать отношение автора к герою.

«Очерки» (8 ч)

121

И. Соколов-Микитов «Родина».

М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна».

Очерк, особенности очерка: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы

Определять тему очерка, выделять факты и информацию о герое, событии, месте происходящего. Различать особенности художественного рассказа и очерка.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

122

А. Куприн «Сказки Пушкина». Н. Шер «Картины-сказки».

Очерк, особенности очерка: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы

Уметь работать с учебными и справочными текстами. Работать с информацией из очерков.

Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

123

М. Горький

«О сказках».

Очерк, особенности очерка: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения.

Работает с очерками, выделяет их особенности

Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Определять и комментировать отношение автора

Развивать навык сотрудничества, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

124

Р. Сеф «О стихах Джона Чиарди».

Очерк, особенности очерка

Самостоятельно работать с текстом произведения: составлять вопросы и отвечать на них, делить текст на смысловые части, составлять простейший план.

Определять общую цель и пути ее достижения. Осуществлять контроль в совместной деятельности.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

125

М. Горький. «О книгах». Ю. Яковлев «Право на жизнь».

Очерк, особенности очерка. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность

Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей

Писать небольшие по объёму творческие письменные работы. Писать сочинение-очерк «Мой любимый писатель».

Развивать способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

126

Обобщение по разделу «Очерки».

Очерк, особенности очерка. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме, работа с таблицей

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

127

Библиотечный урок «Писатели о писателях»

Очерк, особенности очерка. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность

Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в текстах произведений

Выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

128

Аттестационная работа

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста

«Путешествия. Приключения. Фантастика» (8 ч)

129

Н. Вагнер «Фея Фантаста».

Сказка, фантастика, фантаст

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности. Находить в тексте описание героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений.

Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

130

Н. Вагнер «Берёза».

Сказка, фантастика, фантаст

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения.

Сравнивать сказки Н. Вагнера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель».

Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально.

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

131

Н. Вагнер «Сказка».

Сказка, фантастика, фантаст

Ориентироваться в структуре текста; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию

Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально

Развивать способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

132

Н. Вагнер «Руф и Руфина».

Сказка, признаки и типы сказок

Определять жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия

Конструировать монолог-высказывание о произведении, герояхх; аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу.

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

133

Джонатан Свифт «Гулливер в стране лилипутов»

Рассказ, сказка, приключения

Определять темы прочитанных произведений, исходя из содержания произведения.

Определять общую цель и пути ее достижения.

Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

134

Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов».

Рассказ, сказка, приключения

Задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Развивать любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

135

Обобщение по теме «Путешествия. Приключения. Фантастика»

Находить в произведениях необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою работу

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

136

Библиотечный урок «В мире книг».

Представляет творческую работу.

Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.

Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 4 класса

Общая характеристика В адаптированной программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с

Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов

Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

Познавательные универсальные учебные действия

Интернет; –записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи) , приемами пони мания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и…

Выпускник получит возможность научиться: -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж…

Выпускник получит возможность научиться: -воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя…

Выпускник получит возможность научиться: -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж…

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Метапредметные Личностные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном…

Коммуникативные универсальные учебные действия

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение…

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей)

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Очерки» 8ч 23 «Путешествия

Технология». ( распоряжение ХМАО –

Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с

В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)

Оценка «3» ставится , если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания,…

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т

II класс Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными…

Коррекционная работа №

Календарно-тематическое планирование № п/п

Легенда о покорении Сибири Ермаком»

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль, находить олицетворение, сравнение в баснях

А.С. Пушкин «И.И. Пущину». И

Определять жанр и вид произведения, давать характеристику поступкам героев

Определять главную мысль текста; чувства и мысли его автора

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию

Понимать миф как литературный жанр

Определять и сравнивать специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов

К. Бальмонт «К зиме». 1 «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение»

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

логических ударений

Р. Бернс « В горах моё сердце

Выделяет эпитеты, сравнения Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и демонстрировать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Картины-сказки». 1 Очерк, особенности очерка: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы

Н. Вагнер «Берёза». 1

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

01.11.2020

АООП НОО (вариант 7.1) по литературному чтению 4 класс УМК НШ 21 века

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №29

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 4 класса

Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов

Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

Познавательные универсальные учебные действия

Интернет; –записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Формирование ИКТ ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Метапредметные Личностные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей)

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Очерки» 8ч 23 «Путешествия

Технология». ( распоряжение ХМАО –

Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с

В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т

Коррекционная работа №

Календарно-тематическое планирование № п/п

Легенда о покорении Сибири Ермаком»

Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, объяснять мораль, находить олицетворение, сравнение в баснях

А.С. Пушкин «И.И. Пущину». И

Определять жанр и вид произведения, давать характеристику поступкам героев

Определять главную мысль текста; чувства и мысли его автора

Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию

Понимать миф как литературный жанр

Определять и сравнивать специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов

К. Бальмонт «К зиме». 1 «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение»

Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

логических ударений

Р. Бернс « В горах моё сердце

Выделяет эпитеты, сравнения Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и демонстрировать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Картины-сказки». 1 Очерк, особенности очерка: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы

Н. Вагнер «Берёза». 1

Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)