АОП для детей с ОВЗ (ЗПР) 4 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТУДЕНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИЛЕКСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Адаптированная

образовательная программа

начального общего образования

для обучающихся 4 класса ЗПР

 на 2018-2019 учебный год

Содержание

1.       ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для обучащихся с ЗПР  реализуется на базе МБОУ  Студеновская СОШ. Программа разработана на базе основных общеобразовательных программ начального обучения (программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание.  Москва «Просвещение» 2010.)   для обучащихся с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательном учреждении на ступенях начального общего.

Адаптированная образовательная программа направленна на формирование общей культуры воспитанников с ЗПР, их социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное и личностное развитие. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное общество.

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

В связи с этим данная адаптированная образовательная программа разработана для обучающихся с ЗПР получающих образование в школе.

Данная программа дает возможность данному ребенку:

- освоить образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально-личностной сферы.

Предусматривает:

- организацию без барьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и индивидуальных возможностей;

- использование вариативных форм получения образования;

- участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов.

Цель:

 Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи:

—        овладение обучающимися с ЗПР учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

—        формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

—        достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

—        выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП

Результаты освоения  обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися  с задержкой психического развития  трех видов результатов:  личностных, метапредметных и предметных. 

Личностные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально значимые ценностные установки,  необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.                                         

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 

13)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,  включающие  освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,  регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные  задачи и готовность к овладению в дальнейшем  АООП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; 

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач; 

6) использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; 

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и составлять тексты в устной и письменной формах; 

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; 

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение; 

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 

13)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. 

Предметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.  

1.2.1.Общие положения

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

1.2.2 Предметные результаты

Предметные результаты освоения АОП начального образования включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с ЗПР не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

1.2.2.1.Русский язык:

1)  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)  формирование интереса к изучению русского языка;

3)  овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;  

4)  овладение основами грамотного письма;

5)  овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для

совершенствования их речевой практики;

6)  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)  использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач. 

1.2.2.2.Литературное чтение:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  

3)  осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  

5)  формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в

обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;  

7)  формирование потребности в систематическом чтении;  

8)  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  

1.2.2.3.Математика:

1)  использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)  приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

1.2.2.4.Природоведение:

1)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4)  развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

1.2.2.5.Основы религиозных культур и светской этики:

1)   знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2)  понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3)  формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4)  осознание ценности человеческой жизни.

1.2.2.6.Изобразительное искусство и черчение:

1)  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)  развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3)  овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности  (изобразительного, декоративно-прикладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4)  умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5)  овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

1.2.2.7.Музыка и пение:

1)  формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)  формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3)  развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4)  формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений

различных жанров;

5)  использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

1.2.2.8.Трудовое обучение:

1)  формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2)  формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3)  формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4)  приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 

5)  использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач. 

1.2.2.9.Физическая культура

1)  формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности. 

2)  овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 

3)  формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

1.3.Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АОП.

       Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются  оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. 

       Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования призвана решить следующие задачи:

      закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

       ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

       обеспечивать комплексный подход к оценке результатов  освоения  адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

       предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

       позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции. 

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми

для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных

организациях.

В процессе оценки достижения планируемых  личностных, метапредметных и

предметных  результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные  письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов для обучающегося с ЗПР

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения АОП.

Программа учебного предмета должна содержать (смотреть Положение о рабочей программе):

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

2) Описание места учебного предмета  в индивидуальном учебном плане

3) Содержание учебного предмета

4) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы

5) Планируемые результаты изучения предмета    

 6) Календарно-тематическое планирование

6) Приложение

2.1.1. Общие положения

 Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь обучающемуся стать полезным членом общества. Поэтому в обязательную часть включены предметные образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающегося. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Каждая предметная образовательная область ИУП реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию.

 2.1.2.Основное содержание учебных предметов

ИУП представлен следующими общеобразовательными областями и учебными предметами:

2.1.2.1. Русский язык.

В обучении обучающегося с ЗПР учебного предмета «Русский язык» следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

2.1.2.2.Литературное чтение.

В начальных классах является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На уровне начальной школы чтение  объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащейся. Важнейшими задачами уроков чтения являются: преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения; формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка; преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке; развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

2.1.2.3.Математика.

В основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы: изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления; ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами; формирование практических умений (измерительных, графических); формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.

С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.

 2.1.2.4. Природоведение

Природоведение  является продолжением курса «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» и отводится 2 часа в неделю. Задачи обучения природоведению состоят в том, чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлениях природы, показать на доступных примерах взаимосвязи в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей по использованию и охране природы, осуществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспитание учащихся.

2.1.2.5.Музыка и пение

Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Музыка и пение» - 1 час в неделю: формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.

2.1.2.6.Изобразительное искусство и черчение.

Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство и черчение» - 1 час в неделю: формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.

2.1.2.7.Физическая культура.

Учебная программа при изучении курса «Физическая культура» для детей с задержкой психического развития предусматривает решение оздоровительной, образовательной, воспитательной и коррекционной задач. Оздоровительная задача — это профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. К образовательным задачам относятся: освоение двигательных навыков и умений, необходимых для нормальной жизнедеятельности; формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни. Воспитательная задача состоит в формировании физических и морально-волевых качеств личности. Коррекционная задача заключается в исправлении недостатков физического и психического развития посредством коррекционных и специальных упражнений.

2.1.2.8.Трудовое обучение.

Основные задачи обучения труду этой категории школьников те же, что и в общеобразовательной школе: овладение элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивание сельскохозяйственных растений, изготовление полезных предметов для школы и дома, ремонт учебно-наглядных пособий; ознакомление с некоторыми доступными для понимания учащейся профессиями.

2.1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики.

Целью курса «Основы религиозных культур и светской этики» (по выбору семьи, родителей (законных представителей) школьника модуль «Основы православной культуры») является формирование у школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении  культурных и религиозных культур традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культурных мировоззрений.

Коррекционная подготовка включают в себя индивидуальные и групповые коррекционные занятия с педагогом-психологом и логопедом через организацию внеурочной деятельности. 

Продолжительность коррекционных занятий на одного обучающегося или группу 15-25 минут учебного времени.

2.1.2.10.Ритмика

На коррекционный курс «Ритмика» отводится 1 час в неделю. Характерные для детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему развитию школьников, преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.

Содержанием работы по программе учебного курса «Ритмика» является музыкально-ритмическая деятельность учащихся. Основными задачами уроков являются: приобщение детей к музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп.

2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР.

1. Пояснительная записка

Тема нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями чрезвычайно актуальна. Этот процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога.

Трудность проблемы духовно- нравственного развития  данного ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяется еще и тем, что у обучающегося  в силу перенесенных заболеваний нарушено  нормальное развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушены   в своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. А также  характерно наличие нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире.

Поэтому цель данной программы: успешная социализация ребенка с ЗПР на основе комплексного подхода к их физическому, духовному и социальному развитию. 

Задачи духовно-нравственного развития обучающегося с ЗПР формируются в областях: личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры.

В области формирования личностной культуры: 

- формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;

 - укреплять нравственность,  основанную на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки поступать согласно своей совести;

 - формировать основы морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

 - развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей;

- формировать осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей. 

В области формирования духовно-нравственной  культуры:

- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укреплять доверие к людям, развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание;

В области формирования семейной культуры:

- формировать у о школьника почтительное отношение к родителям, осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим.  

На сегодняшний день  представления обучающегося о том, что хорошо и что плохо, носят довольно поверхностный характер. Он узнает правила морали от учителя, от родителей, но не всегда может действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Задача учителя -  добиться того, чтобы убеждения обучающегося, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.

2.       Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ

Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания содержит материал, помогающий воспитанникам достичь уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации и интеграции в современное общество. Процесс духовно-нравственного воспитания, развития, социализации обучающегося  с ЗПР носит интегративный и развивающий характер. Это проявляется в сознательном принятии определенных ценностей, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. В основе коррекционно-воспитательной работы по духовно- нравственному развитию в качестве исходных положений заложены принципы, определяющие ее содержание. Выбор принципов связан с психофизическими особенностями ребенка:

1. Принцип природосообразности - принятие ребенка таким, каков он есть. Не бороться с природой ребенка, а развивать то, что уже есть, формировать то, чего пока нет.

 2. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса - целостно все: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность и т.д.

3. Приниип сотрудничества - работа строится на уважении и доверии.

 4. Деятельный подход – в совместной деятельности изменяются, укрепляются отношения со сверстниками, меняется отношение к самому себе - растет самоуважение.

 5. Личностно-ориентированный подход - уважение к воспитаннику, бережное отношение к его личности, чувствам, ожиданиям, к мотивам его поведения.

Интеграция данных подходов позволяет спроектировать и реализовать содержательную целостность образовательного пространства с учетом духовно-нравственной составляющей. Все содержание программы направлено на формирование морально- нравственного, личностно-развивающего, социально-открытого уклада жизни.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда педагог, родители разделяют ключевые понятия духовных и нравственных идеалов

3.       Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с ОВЗ

Школа и семья

Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. 

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах: 

- повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья;

 – совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; 

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–  опора на положительный опыт семейного воспитания. 

Школа, семья и социальные партнеры:

·                    СДК «Студеновский»,

·                    МБДОУ «Колосок»;

·                    Детская школа искусств;

·                    Детско-юношеская спортивная школа;

·                    Сельская библиотека;

·                    Школьный краеведческий музей «Русь»;

·                    Участковый уполномоченный полиции Макарейкин Е.А.

·                    МУ администрация сельского совета с. Студеного.

4. Планируемые результаты освоения программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР отсталостью.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

1 уровень. Начальные представления о моральных нормах.   

2 уровень. Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

3 уровень.  Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. Почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим. Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним, выполнение творческих проектов.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

1   уровень.   Начальные представления о Конституции России, государственной символике – Гербе, Флаге Российской Федерации.

2   уровень.           Организация выставок детских рисунков с государственной символикой.

3 уровень.    Совместная творческая и реабилитационная деятельность в рамках социального партнерства, с общественностью с. Студеное. Уважительное отношение к детям и взрослым - представителям разных народов России. Почтительное отношение к ветеранам и военнослужащим, участие в  играх и конкурсах военно-патриотического содержания «Зарница», «Кросс наций», «Лыжня  России»и т.д.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

1 уровень. Первоначальное представление о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Участие в  тематических  презентациях. выставках. Первоначальное представление об исторических и культурологических основах традиционных российских религий.  

2 уровень  Уважительное отношение к чужому и своему труду. Реализация проекта «Школьного двор».

3  уровень  Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы. Умение обслуживать себя. 

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

1 уровень.  Знание основ  здорового образа жизни. Участие в  тематических выставках детских работ.

2, 3  уровень. Умение составлять здоровьесберегающий режим дня и контролировать его выполнение. Умение следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

1 уровень  Первоначальное представление эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.. 

2 уровень  Уважительное отношение к традициям этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормам экологической этики. 

3 уровень  Участие в реализация коллективных природоохранных проектов: «Живи,родник», акция «Чистые берега реки Заживная»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

1 уровень. Первоначальное представление о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.

2,3 уровень  Участие в музыкальных и художественных конкурсах. Умение видеть прекрасное в окружающем мире, выпуск фотоальбома.

В ходе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, учитывая психологические и физиологические возрастные особенности обучающегося, будут выработаны ключевые компетенции обучающихся. 

     В плане самостоятельной познавательной деятельности: 

·   расширение индивидуального опыта отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе; наличие интереса ко всему новому; 

·   самовыражение в различных видах познавательной деятельности. 

В социально-трудовой сфере: 

·    умение соотнести процесс и результаты труда.

·   воспитание уважения к труду, человеку труда. 

В коммуникативной сфере: 

·     овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками; 

·   умение слушать и понимать позицию другого человека. 

В культурно-досуговой сфере: 

· укрепление привычки культурного поведения через активное участие в празднично-игровых и экскурсионных  программах, пребывание в лагерях и санаториях.

В гражданско-правовой сфере: 

· положительная тенденция нравственного развития;           

· становление предпосылок готовности к самоуправлению своим поведением и деятельностью;

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка .Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающегося с умеренной умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у данного ребенка является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.

Реализация программы должна проходить в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:

1.       Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и окружающей среды.

2.       Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

3.       Пробуждение в обучающемся желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.

4.       Формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом его возрастных и психофизических особенностей.

5.       Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесберегающего режима дня.

6.       Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

7.       Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,  состояния здоровья;

8.       Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программы:

1.       Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.

2.       Реализация программы в урочной деятельности.

3.       Реализация программы во внеурочной деятельности.

4.       Работа с родителями.

5.       Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:

1.       Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям.

2.       Потребность в занятиях физической культурой и спортом.

3.       Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

4.       Первичная установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.

5.       Стремление заботиться о своём здоровье.

6.       Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

7.       Овладение простейшими умениями поведения в экстремальных ситуациях

 План мероприятий по реализации программы  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на 2018-2019 уч/год

2.4. Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы

Программа коррекционной работы для обучающегося с ЗПР направлена на коррекцию недостатков психического и физического развития,  преодоление трудностей в освоении АОП, оказание помощи и поддержки ребенку  данной категории.

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого- -педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР в условиях образовательного процесса, направленного на освоение им АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у него недостатков в психическом и физическом развитии.  

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у обучающегося нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося, разработка и реализация индивидуального учебного плана;

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с ЗПР;

― оказание родителям обучающегося консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. 

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком с учетом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с обучающимся с ЗПР

Коррекционная работа с обучающимся с ЗПР проводится:

― в рамках образовательного процесса через индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурную простоту содержания, повтяемость в обучении, активность и сознательность в обучении;

― в рамках внеурочной деятельности в форме коррекционно-развивающих и логопедических занятий, занятий ритмикой;

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

План коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

            Индивидуальный учебный план (далее – ИУП) для обучающегося по адаптированной образовательной программе  (ЗПР) соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, основываясь на следующих нормативных документах:

·                    Конституции Российской Федерации;

·                    Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·                    Постановления Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. N 1297 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы" (с изменениями и дополнениями);

·                    ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей от 05.09.2013 года № 07-1317;

·                    Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

·                    ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";

·                    Письма Минобрнауки РФ от 30.09.2009 № 06-1254 "О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации";

·                    Письма Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

·                    Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";

·                    ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации";

·                    Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007 № 1216).

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» предписывает:

1.                  Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2.                  Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

3.                  Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном Законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный план составлен индивидуально, в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося.

Основанием для организации обучения по ИУП является заявление родителей (законных представителей) и заключение ПМПК.

ИУП определяется особенностями организации учебно-воспитательного процесса на основании санитарно-гигиенических требований (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”).

3.2.Календарный учебный график

I.        Продолжительность учебного года

- начало учебного года: 1 сентября 2018 года

- продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели,  2-11 классы – 34 недели.

II.      Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебный год делится  в 1-4 классах – на четверти

III.    Продолжительность учебного года

- начало учебного года: 1 сентября 2018 года

- продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели,  2-11 классы – 34 недели.

IV.    Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебный год делится:

- на втором уровне 5-9 классах – на четверти

Продолжительность каникул в течение учебного года

1.3.    Внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность объединяет виды деятельности школьника (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации его свободного времени.  

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающегося данной категории интеллектуальных нарушений в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов в свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

формирование умений, навыков социального общения людей; 

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации

внеурочной деятельности для обучающегося с ЗПР

Большим преимуществом реализации внеурочной деятельности является возможность посещения ребенком внеурочных занятий непосредственно в общеобразовательной организации, где созданы все условия для полноценного пребывания обучающегося с ЗПР. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающегося с ЗПР путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых).

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха обучающегося и их оздоровления в санаториях, лагерях, ЛДП МБОУ Студеновская СОШ .

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие как педагогические работники общеобразовательной организации (учителя, педагог-психолог, воспитатели.), так же и медицинские работники Студеновской участковой больницы.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимся с ЗПР:

·                    воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,  некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·                    эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимся указанной категории социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с другими детьми между собой в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающегося. У обучающегося могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).       

3.4. Система условий реализации АОП

С целью сохранения единого образовательного пространства  страны требования к условиям получения образования обучающимся с ЗПР представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной образовательной программы и достижения планируемых результатов обучающимся указанной категории.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей  образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы для умственно отсталых обучающихся в МБОУ Студеновская СОШ для участников образовательного процесса   создана и поддерживается  система условий

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, относятся:

3.4.1. Кадровые условия реализации АОП

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Студеновская средняя общеобразовательная школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированными образовательными программами школы, способными к инновационной профессиональной деятельности.

При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

   Педагогические сотрудники МБОУ Студеновская СОШ   имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты.

Учителя, реализующие АОП, прошли курсы повышения квалификации по инклюзивному обучению детей с ОВЗ по программам подготовки:

Требования к трудовым функциям педагогических работников (обще- педагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.

3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации АОП

Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР обеспечивается за счет взаимодействия школьного психолого-педагогического консилиума (педагог-психолог, учитель-логопед) с обучающимся, родителями, учителем, администрацией школы.

Цель работы данного консилиума заключается в обеспечении в образовательной организации психолого-педагогического сопровождения учащихся, в том числе обучающихся с ОВЗ.

Задачи:

1) своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих трудности в усвоении программ обучения; установление характера и причин выявленных нарушений;

2) разработка комплексных целевых программ психолого-педагогического сопровождения, индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов;

3) определение потенциальных возможностей обучающихся; оказание целенаправленной психолого - педагогической помощи в сопровождении различных групп обучающихся: детей-инвалидов, обучающихся на дому, опекаемых, ЗПР, обучающихся в общеобразовательных классах, детей с логопедическими нарушениями, обучающихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной жизни;

4) прослеживание динамики развития детей по картам образовательного маршрута, с соответствующей корректировкой;

5) профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по охране и укреплению соматического и психологического здоровья обучающихся.

В МБОУ Студеновская СОШ созданы благоприятные условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями. Для того чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья чувствовал себя комфортно  в школе работают программа коррекционной работы (см. Содержательный раздел пункт 2.3.)

3.4.3.        Финансово-экономические условия реализации АОП

Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.

Финансовое обеспечение реализации АОП умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Финансирование реализации данной адаптированной образовательной программы    осуществляется            в          объеме не        ниже    установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП  осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

3.4.4. Материально-технические условия реализации АОП

Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной отсталостью МБОУ Студеновская СОШ отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.

         В соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 1 декабря 2015 года №1 297, программой "Социальная поддержка граждан Оренбургской области" на 2014 - 2020 годы в 2014 году с приказом МКУ Отдел образования Администрации Илекского  района от 30.12.2014 № 251-Р «Об утверждении  базовых ОО по организации инклюзивного образования в Илекском районе»  и  на   основании анализа реальной ситуации психолого-педагогического сопровождения, в целях обеспечения комплексной специализированной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам в образовательное учреждение поставлено  оборудование комнаты психо-эмоциональной адаптации, аппаратно-программный комплекс для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Таким образом, материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- реализации индивидуального учебного плана обучающегося;

- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающегося в информационно-образовательной среде школы;

Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной  отсталостью,  способствуют  мотивации  учебной  деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при введении является их адекватность:

- возрастным особенностям обучающихся с ОВЗ;

- определяемым этими особенностями содержательным задачам образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.

2.         Адаптация зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений и примыкающих территорий: пандусы, визуальные информаторы, реконструкции путей движения внутри здания и др.

 Архитектура здания школы предусматривает достаточной ширины дверные проемы, центральный вход оборудован пандусом. Имеется кнопка вызова. В настоящий момент всеми педагогами школы используются методики, позволяющие обеспечить оптимальный двигательный режим. В учебном пространстве школы имеется  зона для отдыха, релаксации, систематически используются парты-конторки, обеспечивающие выполнение школьниками работы в режиме динамических поз (парты-конторки расположены во всех кабинетах начальной школы).Занятия с детьми с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата включают  физкультминутки, способствующие снятию локального утомления.

3.4.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной образовательной программы

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образвательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Информационно-образовательная среда МБОУ Студеновская СОШ обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательного процесса;

- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной  образовательной программы ;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);

- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

 Информационные материалы о ходе реализации адаптированных и других образовательных программ своевременно размещаются на школьном сайте:

http://studenoe-shcool.ucoz.ru

Учебно-методическое обеспечение

- Программа для 5-9 кл.специальных (коррекционных) ОУ 8 вида, М, «Владос», В.В. Воронкова 2012г.

- Программа для 5-9 кл.специальных (коррекционных) ОУ 8 вида, М, «Просвещение», В.В.Воронкова 2006 г.

- «Русский язык» 5 кл.М.Просвещ.,2012

- «Русский язык» 5 кл., А.К.Аксенова, М., Просвещение,2012г.

- «Математика»,5кл.,В.В.Эк,М.,2013г.

- «Книга для чтения», 3кл.З.Н.Смирнова, М,Просвещ.2013г.

- «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания», А.К.Аксенова,М.,Просвещ.,2009г.

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Выше описанная система условий реализации АОП способствует развитию инклюзивного пространства МБОУ Студеновская СОШ,   выполнению требований к условиям обучения детей с ОВЗ иой организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации АОП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

 - установление степени их соответствия потребностям и возможностям обучающихся;

 -выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями;

 -разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

 -разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

 -разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции результатов

Рабочая программа учебного предмета

 «Русский язык»

для обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития)

Класс: 4

Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе нормативно-правовых документов:

·                     Конституции Российской Федерации;

·                     Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·                     Постановления Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011-2020 годы";

·                     ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей от 05.09.2013 года № 07-1317;

·                     Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

·                     Указа Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы";

·                     ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";

·                     Письма Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

·                     Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";

·                     ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации";

·                     Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007 № 1216)).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для  основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

У обучающегося не сформирован орфографический навык. Под диктовку писать не может. Списывает с печатного/рукописного текста с большим количеством орфографических ошибок, допускает замену букв,  написание в рабочей строке не соблюдает, письмо небрежное.  Грамматические задания самостоятельно выполнить не может. Письменные работы выполняет на уроках редко, чаще ограничивается несколькими строчками.

Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к  овладению устной и письменной речи, навыкам грамотного письма.

Задачи:

1.Формировать коммуникативные компетенции обучающегося: развивать устную и письменную речь, навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

2. Пробудить у учащихся интерес к русскому языку;

3. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;

4. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

5. Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

      Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

    Основные направления коррекционной работы.                                                                                        

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.     

Содержание тем учебного предмета «Русский язык»

Описание места учебного предмета «Русский язык» в ИУП

        ИУП отводит на изучение русского языка 4 ч. в неделю: 34 учебные недели-136 часов.

Тематическое планирование предмета «Русский язык»

с указанием количества часов, отведенных на изучение каждой темы

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Русский язык»

В результате изучения русского языка обучающийся научится:

-         произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-         различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

-         использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

-         разбирать простое предложение с однородными членами;

-         ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;

-         оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки пре­пинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

-         писать обучающее изложение доступного текста;

-         списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;

-         производить разбор слова по составу;

-         подбирать однокоренные слова;

-         распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, ме­стоимение, наречие, предлог, союз);

-         определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;

-         производить морфологический разбор доступных слов;

-         давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

-         понимать влияние ударения на смысл слова;

-         различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и

-         мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

-         понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;

-         устанавливать связь слов в предложении по вопросам;

-         производить элементарный синтаксический разбор предложения;

-         различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»  для 4 класс (136 часов) 2018-2019 учебный год

Приложение №1

Контрольно-измерительный материал

1 четверть. Тема: «Повторение»

Поздняя осень

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжёлые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.

 Слова для справок: кочаны, усыпано.

Грамматическое задание:
1. Разобрать по членам предложения четвёртое предложение.
2. Подчеркнуть словарные слова.
3. Выписать из текста два слова с безударной гласной в корне, подобрать проверочные слова.

1 четверть. Тема: «Предложение»

Петька

В заповеднике жил Петька. Это была большая, чёрная, серьёзная птица. Однажды я дал ворону печенье. Он взял печенье и спрятал в подклювный мешок. Я вынул маленькую монетку и показал Петьке. Эту монетку он тоже прятал. Потом Петька слетел на дорогу, сделал клювом круглую ямку, запрятал в песок подарки. Ворон вырвал клок травы и воткнул в песчаный домик. (58 слов) Слова для справок: кочаны, усыпано.

Грамматическое задание:
1. Найти любое предложение с однородными членами, подчеркнуть в нем однородные члены.
2. Разобрать восьмое предложение по членам предложения: подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания.
3. Найти и выписать слово, соответствующее любой схеме:
4. Разобрать любое из выделенных слов по составу.
5. В третьем предложении подчеркнуть изученные орфограммы.
6. Сделать звуковую запись слова путь или ружье (на выбор ученика). Найти предложение с обращением, подчеркнуть обращение.

 2 четверть. Тема: «Части речи»

В саду

Поздней осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила дружная весна. По дорогам зажурчала вода. Быстро сошёл снег. Ярко заблестели на солнце лужи.

Я пришёл в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду разносились чудесные песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и весной. Легко и спокойно было на сердце. (65 слов) Слова для справок: сошёл, пришёл, спокойно.

Грамматическое задание:
1. Указать над словами первого абзаца часть речи.
2. Выписать слово с разделительным мягким знаком. Образовать однокоренные слова.

 2 четверть.

Редкая гостья

Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под елкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготовили еще с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз березку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке елки появилась белка. Зверек огляделся и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки. (85 слов)

Грамматическое задание (на выбор учителя):
1. Разобрать третье предложение по членам предложения (подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, после каждого имени существительного в словосочетании указать склонение и падеж).
2. Над каждым именем существительным в единственном числе указать падеж (например, во втором, или третьем, или четвертом предложении).
3. Выписать по одному существительному каждого типа склонения сначала в той форме, в которой дано это существительное в предложении, затем в начальной форме.

Контрольный диктант за первое полугодие

Солнце

Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.

Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность. Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит солнце. (69 слов)

Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть слова с непроизносимой согласной. 2. Определить во втором предложении склонение и падеж имён существительных.

3 четверть. Тема: «Имя прилагательное»

Зимний лес

Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С тихим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы тетерева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями.(82 слова)

Грамматическое задание (на выбор учителя):
1. Указать падежи существительных и прилагательных во втором и пятом предложениях. 
2. Подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания.
3. Разобрать по составу прилагательное: серебристым (янтарным).
4. Разобрать имя прилагательное как часть речи в восьмом предложении.

3 четверть. Тема: «Местоимение»

Где же приятель?

Пришла весна. Кругом зажурчала вода. Медвежонок отправился гулять по поляне. Вдруг он остановился. Перед ним сидела лягушка. Она только очнулась от зимней спячки. Медвежонок протянул к ней лапу. Лягушка отпрыгнула. Мишка принял это за игру. Он тоже сделал скачок. Так они добрались до большой лужи. Лягушонок прыгнул в воду. Медвежонок сунул лапу в воду. Вода была холодна. Он отдёрнул лапу, потряс ею. Мишка осмотрелся. Куда девался его новый приятель? (72 слова)

Грамматическое задание:
1. Указать в тексте лицо и падеж местоимений.
2. Разобрать шестое предложение по членам предложения и частям речи.

3 четверть. Тема: «Глагол»

Журавли

Журавли готовились к отлёту. В золотые дни осени они покружились над родным болотом. Вот и потянулись стройные косяки в тёплые страны.
Журавли летели над лесами, полями,шумными городами. Внизу оставались реки, горы и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.
На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись.
Скоро взойдёт яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!

4 класс 4 четверть

Весна в лесу

Наступила радостная, шумная весна. Теплые лучи солнца съедают последний снег. Звенят под деревьями веселые ручьи. Душистой смолой пахнут набухшие почки. С раннего утра до позднего вечера поют на лесной поляне птицы.

Вылезли из своих жилищ жучки, паучки, букашки. Вышел из своего зимнего домика ежик и осмотрел окрестности. Он не хотел вставать. Холодный ручеек забрался в его сухую постельку и разбудил ежа. Мелькнула серая тень. Это полевая мышь пробежала по узкой тропинке. На макушке ели шумят драчливые вороны. Скоро побегут от кочки к кочке хлопотливые муравьи. Все рады весне!

Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным указать падеж:
1-й вариант – во 2-м предложении (Теплые лучи...);
2-й вариант – в 12-м предложении (На макушке...).
2. Разобрать по составу слово:
1-й вариант – пробежала;
2-й вариант – побегут.

Весеннее солнце

На небе появилось весеннее солнце. Оно разбудило всех в лесу. Повеселела лесная поляна. Золотые лучи солнца перелетали от тропинки к тропинке. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.
Но вот набежала туча и закрыла все небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья.
Лес грозно зашумел. Крупные капли дождя застучали по земле. На ней появились мокрые пятна. Удары грома оглушили всю местность.
Но гроза быстро прошла. Тишина. Только дятел стучит по коре дуплистой березы. И снова над лесом светит ласковое солнце.

Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным указать падеж:
1-й вариант – в 4-м предложении (Золотые лучи солнца перелетали...);
2-й вариант – в 5-м предложении (Капельки росы заиграли...).
2. Разобрать по составу слово:
1-й вариант – загрустила (из 7-го предложения);
2-й вариант – полетел (из 8-го предложения).

Цветёт черёмуха

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу. Птицы молчат. Они боятся застудить горлышко. Одна кукушка кричит с раннего утра до позднего вечера. (66 слов) Слова для справок: аромат, замер, боятся.

Грамматическое задание:
1. Указать время глаголов.
2. Выписать из текста глагол в неопределённой форме.
3. Выписать глагол из последнего предложения. Выполнить морфологический разбор.

Вечерняя прогулка

Перед заходом солнца я отправляюсь на свою обычную вечернюю прогулку. Весело пробираться по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираешься вперёд. С облегчением вздохнёшь, когда снова очутишься на солнечной опушке.

Какая перед тобой открывается красота! Внизу, как на ладони, расстилается широкая долина, по которой змеёй извивается синяя река. За рекой виднеется соседняя с нами деревня и моё любимое ближнее озеро.

При солнечном освещении всё это принимает волшебный вид. (79 слов)

Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть глаголы в неопределённой форме.
2. Сделать морфологический разбор глагола из последнего предложения.

Итоговый контрольный диктант 4 класс

Майское чудо

Ласковое солнце согревает землю своим теплом.

Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крохотные колокольчики. В верхней части еще закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелек. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!

Догадались, о каком растении идет речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи красоту дивной полянки! 

Грамматическое задание:
1. Синтаксический разбор предложения.
1 вариант – 2 предложение; 2 вариант – 3 предложение.
2. Морфологический разбор глагола.
1 вариант – бежишь; 2 вариант – видишь.
3. Выполни разбор слов по составу.
1 вариант: разбежалась, присмотреть, вдыхаешь, внизу, разъярённый 
2 вариант: пронеслось, расписать, засветишь, сверху, слева, объездная.

Летняя прогулка

Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берёз. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.

На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенёк у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов)

Грамматическое задание:
1. Разобрать первое предложение по членам и частям речи.
2. Выписать из текста по одному имени существительному, прилагательному и глаголу. Разобрать слова по составу.

Рабочая программа учебного предмета

 «Литературное чтение»

для обучающихся с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Класс: 4

Срок реализации: 2018-2019 учебный год

                                                                                                    Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе нормативно-правовых документов:

·         Конституции Российской Федерации;

·         Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·         Постановления Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011-2020 годы";

·         ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей от 05.09.2013 года № 07-1317;

·         Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

·         Указа Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы";

·         ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";

·         Письма Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

·         Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";

·         ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации";

·         Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007 № 1216)).

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Оно формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Обучающийся читает по слогам с большим трудом и помощью учителя.  Не осмысливает прочитанное, следовательно, на вопросы по тексту не отвечает,  самостоятельно выводы не формулирует.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;