Аттестационная работа "Программа духовно-нравственного развития школьников как условие целостного воспитания личности"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ» ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Программа духовно­нравственного развития школьников  как условие целостного воспитания личности   Выполнил: Никитина Светлана Андреевна, выпускник курсов профессиональной переподготовки по направлению «Менеджмент  организации. Менеджмент в образовании» Научный руководитель: Князева Татьяна Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент Иркутск 2012 г. СОДЕРЖАНИЕ  Введение …………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы духовно­нравственного развития школьников  для целостного воспитания личности………………………………………….5 1.1. Целостное   воспитание   личности   школьника:   общие   подходы, характеристика, компоненты………………………………………………5 1.2. Духовно­нравственное   развитие   как   условие   целостного   воспитания личности школьника………………………………………………………..12 1.3. Определение  стратегии  духовно­нравственного  развития  школьника  для его целостного воспитания в условиях современного образования…...16 Выводы по 1 главе……………………………………………………………….18 Глава   2.   Практическая   деятельность   по   реализации   стратегии   духовно­ нравственного   развития   современного   школьника     в   МБОУ   «Ирхидейская СОШ»…………………………………………………………………………...20   Реализация   программы   духовно­нравственного   развития   личности 2.1.   школьника……………………………………………......................................20 2.2.Анализ результативности реализации программы для целостного воспитания личности школьника……………………………………………..29 Выводы по 2 главе…………………………………………………….…………35 Заключение ………………………………………………………………………36 Список литературы ………………………………………………….…………..39 Приложения ………………………………………………………………….…..41 2 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, ­ не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. На данном этапе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у молодых людей искажены представления о доброте,   милосердии,   великодушии,   справедливости,   гражданственности   и   патриотизме. Высокий   уровень   преступности   вызван   общим   ростом   агрессивности   и   жестокости   в обществе. Молодежь отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение   института   семьи:   формируются   внесупружеские,   антиродительские   и антисемейные установки.  Актуальность проблемы духовно­нравственного развития и воспитания связана с тем, что   в   современном   мире   человек   живет   и   развивается,   окруженный   множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера   (это   в   первую   очередь   средства   массовой   коммуникации   и   информации, неорганизованные   события   окружающей   среды),   которые   ежедневно   обрушиваются   на неокрепший   интеллект   и   чувства   молодого   человека,   на   его   формирующуюся   сферу нравственности. Также об актуальности духовно­нравственного воспитания  в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали и др.   Из этого вытекает необходимость выделения духовно­нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими методологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации. Объект   исследования:   процесс   целостного   воспитания   личности   современного школьника. Предмет исследования:  программа духовно­нравственного развития школьников как условие целостного воспитания личности. 3 Гипотеза  исследования:   программа   духовно­нравственного   развития   школьников будет   способствовать   целостному   воспитанию   личности,   если   программа   реализуется   в структуре   целостного   педагогического   процесса;   целенаправленно   формируется самосознание   и   становление   личности;   обеспечивается   привлечение   обучающихся   в многоплановые виды созидательно­добротворческой деятельности с ориентацией на базовые духовные ценности. Цель   исследования:   определить   программу   духовно­нравственного   развития школьников как условие его целостного воспитания. В соответствии с целью и гипотезой в данной работе решаются следующие задачи: 1. 2. Раскрыть сущность целостного воспитания, его подходов. Изучить особенности духовно­нравственного развития детей как условия целостного воспитания личности школьника.  3. Определить стратегию духовно­нравственного развития школьника для его целостного воспитания в условиях современного образования. Выявить   основные   критерии   эффективности   реализации   программы 4. 5. духовно­нравственного развития школьников. Проанализировать   и   определить     результативность   реализации программы для целостного воспитания личности школьника. Методы исследования: анализ  научной и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, обобщение и анализ, методы количественной и качественной обработки данных. В   достижении   улучшения   духовно­нравственного   развития   школьников   для целостного   воспитания   личности   большое   внимание   уделялось   совершенствованию содержания   программы,   взаимосвязи   всех   компонентов   педагогической   деятельности, условий для самореализации личности.  Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение программы духовно­нравственного развития  школьников  позволит  целенаправленно, систематически  и эффективно совершенствовать образовательно­воспитательный процесс в современной школе, значительно  повысить   уровень  духовно­нравственного  развития  обучающихся   в  целостном воспитании   личности   школьников.   Доказана   актуальность   и   необходимость   реализации программы в школах, материалы исследования могут использоваться в практической работе педагогов­воспитателей.    4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО­НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ  Целостное воспитание личности школьника: общие подходы,  1.1. характеристика, компоненты Личность   человека   формируется   и   развивается   под   влиянием   многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Понятие «воспитание» ­ одно из ведущих в педагогике. Тем не менее, до сих пор нет единого   общепринятого   ее   определения.   Традиционно,   определяя   объем   понятия,   многие исследователи   выделяют   воспитание   в   широком   социальном   смысле,   как   приобщение школьника к социальному опыту, накопленному человечеством, (тем самым отождествляя воспитание   с   социализацией);   воспитание   в   узком   смысле   слова   определяют   как целенаправленную   деятельность,   призванную   формировать   у   детей   определенную   систему взглядов, убеждений, качеств. В   современных   условиях   в   рамках   утверждающейся   гуманистической   парадигмы воспитания существуют различные определения воспитания. В   1921   году   Международной   лигой   нового   воспитания   была   принята   следующая трактовка воспитания, согласно которой воспитание –   это создание условий для развития способностей каждого воспитуемого, как индивида, как члена демократического общества. Воспитание в этой трактовке неотделимо от социальной эволюции и является одной из сил, обуславливающих эту эволюцию. Поэтому цели, содержание и методы воспитания должны быть динамичными, соответствовать постоянно изменяющимся требованиям общества. 5 На   основании   этого   определения   многие   российские   исследователи   понимают воспитание как создание условий для развития человека. Достаточно распространенным является понимание воспитания как взаимодействия педагога   и   воспитанника,   направленное   на   освоение   общечеловеческих,   нравственных ценностей. Согласно трактовке воспитания как взаимодействия, сотрудничества, ведущая роль принадлежит внутренним силам воспитуемого как личности, а усилия воспитателей должны быть   направлены   на   сохранение,   обогащение   и   развитие   этих   сил,   а  не   на  формирование личности.  Воспитание  приобретает  двусторонний  характер,  взаимодействие  воспитателя   и воспитанника строится на партнерских отношениях. Н.Е. Щуркова и ее единомышленники считают, что воспитание есть организованное воспитателем   целенаправленное   восхождение   ребенка   по   ступеням   культуры   через неуклонное повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества. Педагог – соучастник такого восхождения, стратег и помощник в этом нелегком движении к жизни, достойной человека. Размышляя об основных категориях педагогики, ведущий российский исследователь Б.Т. Лихачев называет воспитание базовым, родовым понятием педагогики. Воспитание как всеобщая абстрактная категория отражает и выражает объективный конкретно­исторический процесс   –   движение   отношений,   общения,   деятельности   в   обществе,   благодаря   которым осуществляется преемственность между поколениями. Как   важнейшее   видовое   понятие   воспитание   –   это   процесс   саморазвития   и самостановления детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений. Представляет интерес понятие воспитания, данное Л.М. Лузиной, на наш взгляд, оно отражает сущностную характеристику гуманистической парадигмы воспитания. Она выделяет 3 значения воспитания: Воспитание – это понятие, посредством которого обозначается внутренний процесс саморазвития, самореализации, самостановления человека путем приложения к самому себе волевых усилий. Непременным условием этого процесса является, во­первых, наличие особой среды, включающей культуру данного общества, а во­вторых, наличие свободы выбора, принятия тех феноменов   культуры,   которые   в   максимальной   степени   соответствуют   природным предпосылкам, склонностям, способностям, т.е. предназначению человека. 6 Воспитание   –   это   понятие,   посредством   которого   обозначается   процесс многостороннего развития человека под влиянием многообразных социальных факторов. Это социализация,   включающая   в   себя   как   индивидуализацию,   так   и   уподобление,   т.е. идентификацию себя как общественного существа. Воспитание   ­   это   понятие,   посредством   которого   обозначается   специально организованный   воспитателями­профессионалами   в   условиях   воспитательных   учреждений педагогический процесс (воспитательный процесс). Сущность   воспитательного   процесса   –   в   созидании   и   постоянном   поддержании условий, способствующих саморазвитию, самореализации, становлению человека. Есть   объективная   потребность   в   организации   такого   процесса?   Несомненно,   т.к. саморазвитие,   самореализация,   становление   личности   происходит,   во­первых,   в   условиях многообразного, часто стихийного воздействия многочисленных факторов социокультурной среды   и   есть   необходимость   упорядочить   это   воздействие,   а,   во­вторых,   саморазвитие находится в прямой зависимости от «культурной насыщенности» среды. Здесь   нужно   отметить,   что   воспитание   как   внутренний   процесс   саморазвития, воспитание   как   взаимодействие   с   социокультурной   средой   и   воспитание   как   специально организованный педагогический процесс взаимосвязаны, взаимно обусловлены и существуют в единстве.  Отсюда следует, что личность ребенка воспитывается не по частям, а целостно, т.е. воспитание человека не может быть достигнуто путем изолированного развития отдельных качеств, задатков, сторон личности. Все стороны воспитания: интеллектуальное, физическое, нравственное,   патриотическое,   духовное,   эстетическое,   семейное   –   теснейшим   образом взаимосвязаны между собой, активно взаимодействуют и обогащают друг друга, оказывают определяющее влияние на формирование личности детей. Только такое многогранное и в то же   время   целостное   воспитание   способно   подготовить   действительно   нового   человека общества   –   высоконравственного,   социально   успешного,   конкурентоспособного   в современной жизни. Для целостного воспитания особо значимым является сохранение и развитие культуры (личностной,   социальной,   семейной),   воспитание   гражданственности,   социальной   и   личной ответственности, физического и психического здоровья. Это возможно при создании такой воспитательной   системы,   которая   гарантирует   предоставление   необходимых   условий   для полноценного   качественного   развития   личности   на   основе   интеграции   всех   сторон   и компонентов воспитательного процесса. 7 К   числу   основных   компонентов   системы   воспитания   школьников   можно   отнести следующие компоненты: ∙ Индивидно­групповой; ∙ Ценностно­ориентационный; ∙ Функционально­деятельностный; ∙ Диагностико­результативный; ∙ Отношенческо­коммуникативный. Индивидно­групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как: 1. администрация, учителя и сотрудники учреждения образования; 2. обучающиеся; 3. родители обучающихся; 4.   другие   взрослые,   участвующие   в   воспитательном   процессе   и   жизнедеятельности учебного заведения. Ценностно­ориентационный компонент состоит из следующих элементов: ∙ ценности сообщества детей и взрослых; ∙ цели воспитания; ∙ принципы и ключевые идеи целостного воспитания. Этот   компонент   часто   называют   ценностно­смысловым   ядром   воспитательного   детерминирующим   и   интегрирующим   фактором   его процесса   или   главным, функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели,   которые,   в   свою  очередь,   служат   не  просто   элементами,   а   важнейшими   факторами образования, функционирования и развития этой системы.  Функционально­деятельностный компонент складывается из следующих элементов: ∙ системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения; ∙ основных функций воспитательной системы; ∙ управления и самоуправления воспитательной системой. Этот   компонент   обеспечивает   упорядоченность   и   целостность   воспитательной системы,   функционирование   и   развитие   ее   основных   элементов   и   связей.   Его   основу составляют   совместная   деятельность   и   общение   учащихся,   педагогов   и   родителей.   В образовательных   учреждениях   выбираются   в   качестве   приоритетного   различные   виды 8 деятельности: трудовая, клубная, краеведческая, познавательная и др. Его выбор зависит от следующих   факторов:   интересы   и   потребности   учащихся,   особенности   педагогического коллектива,   тип   учебного   заведения,   традиции   учреждения   образования   и   окружающего социума, финансово­материальные возможности учебного заведения. Управление   (в   том   числе   самоуправление,   соуправление)   воспитательной   системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом.  Диагностико­результативный компонент включает в себя следующие элементы: критерии эффективности воспитания; методы и приемы изучения ее результативности; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов. Под   результатами   воспитательного   процесса   понимают   те   изменения,   которые произошли   с   участниками   педагогического   процесса   и   в   отношениях   между   ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. Отношенческо­коммуникативный компонент состоит из двух элементов: ∙ отношений в обществе детей и взрослых; ∙ внутренних и внешних связей воспитательной системы Отношения   проявляются   и   формируются   в   общении   и   деятельности.   Являясь внутренней,   субъективной   основой   общения,   они   отражают   внутренние,   личностные   связи совместной деятельности, взаимодействия. Воспитательный   аспект   отношений   проявляется   в   развитии   социально­ценных отношений   (к   труду,   культуре,   политике,   образованию,   человеку   и   т.д.).   Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение человека к себе. Культура   отношений   отражает   умение   выстраивать   доброжелательные,   гуманные отношения,   умение   понять,   принять,   сочувствовать,   сопереживать,   содействовать.   В пространстве   отношений   всегда   зарождаются   взаимоотношения.   Отношения   и взаимоотношения в коллективе ­ существенный компонент, значимый аспект общей проблемы коллектива, воспитания. Становление ученического коллектива в системной деятельности ­ и есть становление отношений, взаимоотношений субъектов. Гуманные взаимоотношения предполагают положительное отношение сторон друг к другу, при этом субъекты существенно влияют друг на друга, что способствует единству 9 ценностных ориентаций, пониманию индивидуальных особенностей друг друга, познанию себя через Другого, развитию себя как некоторого единого целого. Особую   роль   приобретают   взаимоотношения   "воспитатель   ­   воспитанник",   ведь воспитатель воспринимается и как "источник" деятельности, и как ее участник. Целостному воспитанию личности способствуют следующие подходы: 1. Личностный подход ­ признание личности ребенка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каким он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие,   опираясь   на   совокупность   знаний   о   человеке   вообще   и   о   данном   человеке   в частности. Личностный подход очень трудно осуществить без основательной дифференциа­ ции   образовательного   процесса.   Дифференциация   воспитания   предполагает   отбор содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательною процесса. Гуманизация   межличностных   отношений   предполагает   уважительное   отношение   к ребенку,   к   его   мнению,   доброту   и   понимание.   Авторитарность,   грубость,   насилие   над ребенком губят воспитательный процесс и ребенка как личность. В школе должно быть как можно   меньше   страха.   Страх,   чувство   незаслуженной   вины,   ­   все   это   тормозит   развитие ребенка.   Опора   на   чувства   ребенка,   а   не   только   на   его   сознание   и   поведение.   Порой, благодаря  чувствам, жизненные ценности,  нравственные нормы  могут стать собственными ценностями и нормами. Януш     Корчак   утверждал,   что   развитие   ребенка   стимулирует   эмоциональная стабильность   его   жизни,   которая   создается   доброжелательным   отношением,   умением прощать, признанием прав ребенка, право на ошибку, на тайну, на собственность, на игру, скрыть о себе плохое и хорошее. 2. Деятельностный подход в воспитании ­ ребенок не готовится в школе к будущей жизни ­ он уже живет реальной сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его   потребностям   и   особенностям   деятельность:   игровая,   трудовая,   благотворительная, творческая, досуговая. 3. Средовый  подход ­ школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в  состоянии включить  в деятельность детей заботы и  проблемы  социума, ближайшего окружения. В этом смысле семья занимает особое место и требует особого внимания. 4.   Комплексный   подход   предполагает   воспитание   и   развитие   актуальных   качеств личности   ребенка   параллельно,   а   не   по   очереди.   Нужно   так   организовать   деятельность 10 учащегося, чтобы человек в ней раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.   Комплексный   подход   предполагает   сочетание   базового   и   дополнительного образования, единство воспитания и обучения. Итак, в условиях современной отечественной школы процесс целостного воспитания направлен:   ­   на   воспитание   личности   с   учетом   цели   всестороннего   гармонического   развития личности;   ­   на   формирование   нравственных   качеств   личности   на   основе   общечеловеческих ценностей,   социально   ориентированной   мотивации,   гармоничности   интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;  ­ на приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;   ­   на   воспитание   жизненной   позиции,   соответствующей   демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;   ­     на   развитие   склонностей,   способностей   и   интересов   личности   с   учетом   ее возможностей и желаний, а также социальных требований;   ­   на   организацию   познавательной   деятельности   школьников,   развивающей индивидуальное и общественное сознание;   ­   на   организацию   личностной   и   социально   ценной,   многообразной   деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности; ­ на развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности. Эффективность воспитания зависит:  1.     От сложившихся воспитательных отношений.  2.     От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.  3.   От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников. Сам   процесс   воспитания   динамичен.   Это  выражается   в   его  непрерывном  развитии, динамичности,   подвижности,   изменчивости.   Воспитательный   процесс   развивается   в соответствии   с   действующими   причинами.   Он   изменяется   в   зависимости,   например,   от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное. 11 Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и   внешних.   Именно   противоречия   рождают   ту   силу,   которая   поддерживает   непрерывное течение   процесса.   Одним   из   основных   внутренних   противоречий,   проявляющихся   на  всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.  Возникающее   при   этом   «рассогласование»   побуждает   человека   активно   пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую   направленность   приобретут   эти   новые   качества,   зависит   от   многих   условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности. Назначение   целостного   воспитания   –   правильно   сориентировать   формирование личности,   а   это   возможно   лишь   на   основе   глубокого   знания   движущих   сил,   мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников. Целенаправленная,   полноценно   организованная   жизнь   ребенка   —   это   когда   режим, стиль, содержание, формы, общий строй школьной реальности организуются с ориентацией на наивысшие общечеловеческие ценности, отраженные в понятиях: добро, истина, красота. 1.2. Духовно­нравственное   развитие   как   условие   целостного   воспитания личности школьника Во   все   века   люди   высоко   ценили   духовно­нравственную   воспитанность.   Глубокие социально­экономические   преобразования,   происходящие   в   современном   обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные   ориентиры,   подрастающее   поколение   можно   обвинять   в   бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность духовно­нравственного развития в условиях целостного воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: Во­первых,   наше   общество   нуждается   в   подготовке   широко   образованных, высоконравственных   людей,   обладающих   не   только   знаниями,   но   и   прекрасными   чертами личности; Во­вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и 12 негативного   характера,   которые   (источники)   ежедневно   обрушиваются   на   неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности; В­третьих,   само   по   себе   образование   не   гарантирует   высокого   уровня   духовно­ нравственной   воспитанности,   ибо   воспитанность­   это   качество   личности,   определяющее   в повседневном   поведении   человека   его   отношение   к   другим   людям   на   основе   уважения   и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»; В­четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Перед   общеобразовательной   школой   ставится   задача   подготовки   ответственного гражданина,   способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою деятельность   в   соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.   Решение   этой   задачи связано с формированием устойчивых духовно­нравственных свойств личности школьника. Формировать у детей чувства гражданственности и патриотизма, выявлять природные задатки, развивать творческий потенциал каждого ученика, привлекать обучающихся к работе по   возрождению,   сохранению   и   приумножению   культурных   ценностей,   накопленных поколениями,   развивать   способности   к   объективной   самооценке   и   саморегуляции   в поведении, чувство собственного достоинства, способности к социальной адаптации – вот задачи,   решение   которых,   на  наш  взгляд,   способствует   духовно­нравственному   развитию школьников. Всё   больше   и   больше   людей   приходят   к   пониманию   того,   что   для   духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные   импульсы   нельзя   рационально   усвоить   посредством   чисто   научного образования,   никакая   сумма   наук   сама   по   себе   не   в   состоянии   заменить   любовь,   веру, сострадание. Духовно­нравственное воспитание  призвано развивать, укреплять  и поддерживать  в детях   гуманное,   позитивное   отношение   к   окружающему   миру,   стремление   к самосовершенствованию,   социальному   и   духовному   развитию.   Сегодняшнее   российское общество нуждается в образованных, высоконравственных гражданах, обладающих не только глубокими знаниями, но и выдающимися чертами личности. И именно духовно­нравственное развитие  школьников  в  новых  социальных  условиях  является  тем  сложным  интегральным 13 процессом,   где   формирование   самосознания   развивающейся   личности   является   главным фактором его целостного воспитания.  Духовность   и   нравственность   являются   важнейшими,   базисными   характеристиками личности.  Ключевым   понятием   для   поиска   новых   идей   в   духовно­нравственном   воспитании является понятие «духовность». Под «духовностью» мы понимаем состояние человеческого самосознания,   которое   находит   свое   выражение   в   мыслях,   словах   и   действиях.   Она определяет степень овладения людьми различными видами духовной культуры: философией, искусством, религией, комплексом изучаемых в школе предметов и т.д. Духовность также тесно   связана   с   национальной   идеей   процветания   и   защиты   современной   России,   без   нее невозможно добиться серьезного результата ни в политике, ни в экономике, ни в системе образования. Если судить о понятии «нравственность», то согласно  «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек: этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Как видим, в этом определении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются.  Исходя   из   приведенных   положений,   можно   заключить,   что   духовно­нравственное воспитание – организованная и целенаправленная деятельность преподавателей, родителей и общества, направленная на формирование высших нравственных ценностей у обучающихся, а также   качеств   патриота   и   защитника   Родины.   В   широком   плане   духовно­нравственное воспитание   –   интегральный,   стратегический,   интеллектуальный   ресурс   общества   и   всего государства.         Содержание духовно­нравственного развития и воспитания в школе группируется вокруг   базовых   национальных   ценностей.   В   педагогическом   плане,   каждая   из   них формулируется как вопрос, обращенный человеком к самому себе, поставленный педагогом перед обучающимся, как воспитательная задача, поиск решения которой направляет учебно­ воспитательную  деятельность. Что есть правовое государство, долг,  закон, правопорядок, гражданское   общество,   межнациональное   согласие?   Каждая   из   базовых   ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в ключевую воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино для детей и юношества; 14 периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; традиционных российских религий; фольклора своего народа, народов России; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно  полезной  и  личностно­значимой  деятельности  в  рамках  педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Базовые ценности пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных   ценностей   создает   смысловую   основу   пространства   духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.       Система   духовно­нравственного   развития   школьников   как   условие   их целостного воспитания включает в себя несколько направлений:         Гражданско­патриотическое («Ученик – гражданин и патриот»); Духовно­нравственное («Ученик и его нравственность»); Экологическое («Ученик и природа»); Интеллектуальное («Ученик и его интеллектуальные возможности»); Творческое («Общение и досуг ученика»); Семейное («Ученик и его семья»); Правовое («Ученик и его права»); Физическое («Ученик и его здоровье»). В связи с этим вытекают задачи духовно­нравственного развития, ориентированные на формирование целостного воспитания личности: 1. Развитие детей   на основе принципов гуманизма, личностно­ориентированного воспитания. 2. Развитие   духовно­нравственных   ценностей   и   утверждение   их   в   сознании   и поведении через духовное возрождение обычаев, семейных ценностей. 3. 4. 5. 6. Создание условий для нравственного самовыражения личности. Принятие  индивидуальности черт каждого воспитанника.  Поддержка личности ребенка. Построение отношений  на основе добра, справедливости, гуманности. 15 Отсюда   следует,   что   духовно­нравственное   развитие   школьников   необходимо проводить   в   системе,   распространяя   его   и   на   урочную,   и   внеурочную   деятельность, внешкольную   работу   и   дополнительное   образование.   Работу   вести   на   основе   базовых национальных ценностей. Наша   новая   российская   школа   должна   стать   важнейшим   компонентом общенационального   пространства   духовно­нравственного   развития   личности   гражданина России,   средоточием   не   только   интеллектуальной,   но   также   гражданской,   духовной, культурной жизни школьника.  В связи с этим задача духовно­нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.  И возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с решением политических,   экономических,   социальных   проблем,   но,   прежде   всего,   с   воспитанием Человека   в   человеке,   т.е.целостным   воспитанием,   формированием   у   ребенка   духовности, нравственности,   исторически   сложившейся   российской   ментальности.   И   огромную   роль   в этом процессе играет духовно­нравственное развитие 1.3. Определение стратегии духовно­нравственного развития школьника для его целостного воспитания в условиях современного образования Воспитание   духовно   –   нравственных   качеств   начинается   с   воспитания   любви   к родному краю и родной культуре, к родному селу, родным традициям, родной речи. Но как   нравственность,   гражданственность,   духовность, воспитать   эти   чувства:   любовь, человечность? Воспитать так, чтобы человек, живя в мире, помнил о мире, как огромном единстве, ощущая свое место в этом мире. Поэтому сейчас предназначение школы, учителя, семьи, общества состоит в том, чтобы воспитать ребенка, способного понять боль другого, способного оказать помощь в беде, чтобы он был здоровым и душой и телом.  В нашей школе духовно­нравственное развитие осуществляется в урочной, внеурочной, внешкольной   деятельности.   Особая   роль   отводится   учебным   предметам,   при   изучении которых   приобретается   система   знаний, вырабатываются навыки культуры, речи, норм поведения.    формируется   мировоззрение   ребенка, Внеклассная   деятельность   является   логическим   продолжением   начатой   на   уроке работы. В результате совместной деятельности детей происходит формирование гуманных взаимоотношений   детей   друг   с   другом,   ребенок   усваивает   социально­исторический   опыт, 16 получает представления  о другом человеке и о самом себе, о собственных возможностях и способностях, формируется его сознание, чувства, убеждения. Человек не рождается богатым в духовном и нравственном смысле, поэтому необходимо слаженное внешнее воздействие всей образовательной среды, преподавателей, родителей, общества.    Сегодня   от   молодого   человека   требуется   умение   быстро   адаптироваться   к изменениям,   происходящим   в   различных   сферах   социальной   и   экономической   жизни общества.   Поэтому   для   школы   актуальной   становится   проблема   создания   условий   для социализации  ребенка и развития  у него высоких нравственных качеств.  На это нацелена «Программа духовно­нравственного развития школьников» МБОУ «Ирхидейская СОШ». В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также   формы   воспитания   и   социализации   обучающихся,   взаимодействия   с   семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями. Представлена организация   работы   по   формированию   целостной   образовательной   среды   и   целостного пространства   духовно­нравственного   развития   школьника,   как   уклад   школьной   жизни, интегрированного   в   урочную,   внеурочную,   внешкольную,   семейную   деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). Программа   реализуется   во   всех   направлениях   образовательно­воспитательного процесса: в учебной, внеклассной и внешкольной деятельности.  Духовно­нравственное   развитие   воспитанников   на   уроках   осуществляется   через содержание   программного   и   дидактического   материала,   самой   организацией   урока, личностью учителя. Колоссальные потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по литературе и истории. В нём содержится большое   количество   морально­этических   суждений.   На   уроках   преподаватель   напрямую выводит учеников на осмысление отношений к человеку и обществу. Но, пожалуй, самое сильное   влияние   на   нравственное   развитие   школьников   в   процессе   обучения   оказывает личность   педагога.   Нравственный   облик   педагога   раскрывается   детям   в   системе   его отношений  к своей  работе, к учащимся  и  другим людям,  к самому себе. Эти отношения являются   для   ребенка   убедительным   комментарием   к   тем   нравственным   идеям,   которые утверждаются   в   процессе   обучения.   Примеры   увлечённого,   ответственного   отношения   к своему делу, принципиальности, чуткости и заботы в отношениях с коллегами и учащимися укрепляют   в   подростках   веру   в   торжество   морали.   И,   напротив,   если   учащиеся   были свидетелями равнодушного или бестактного отношения педагога к кому­то, нравственному развитию   подростков   наносится   существенный   урон.   Действенность   нравственного воспитания   определяется   личным   примером   самого   воспитателя.   Духовная   близость   и 17 уважение к педагогу, побуждающие ему подражать, формируются из многих слагаемых и, в частности,   зависят   от   степени   его   компетентности,   профессионализма,   характера повседневных взаимоотношений с детьми. Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже искренние, страстные, расходились с его делами, поступками. Если учитель провозглашает одни   нормы   жизни,   а   сам   придерживается   других,   то   он   не   вправе   рассчитывать   на действенность своих слов. Другим важным источником нравственного опыта школьников является разнообразная внеклассная   работа.   В   ней   удовлетворяются   их   насущные   потребности   в   общении,   более глубоком взаимоузнавании, самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Во внеклассной работе создаются особенно благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности, принципиальной требовательности   и   т.   д.   Индивидуальные   склонности,   творческие   способности   в   более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Известно, что такие нравственные черты личности, как мужество, ответственность, гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках учебного процесса.  Для   становления   этих   качеств   необходимы   жизненные   ситуации,   требующие непосредственного   проявления   ответственности,   принципиальности   и   инициативы.   Такие ситуации чаще возникают во внеучебной деятельности. Различные нравственные установки, усваиваемые   в   учебном   процессе,   во   внеклассной   деятельности   как   бы   испытываются. Проверяется   их   целесообразность,   аспекты   тех   или   иных   нравственных   положений раскрываются   с   большей   очевидностью.   Тем   самым   обеспечивается   перевод   знаний   в убеждения.   Психологи   подтверждают:   отношение   к   требованиям   у   детей   зависит   от отношения   к   требующему.   Если   требования   исходят   от   уважаемого,   духовно   близкого учащимся педагога, они воспринимают эти требования как целесообразные и лично значимые. В противном случае дети подчиняются требованию под нажимом педагога, но это требование вызывает внутреннее сопротивление подростков. Важнейшим   источником   жизненного   опыта   школьников   являются   внутрисемейные отношения,   отражающие   нравственные   установки,   духовные   ценности   родителей. Возможности   воспитателя   в   перестройке   неблагоприятных   внутрисемейных   отношений ограничены. Однако воспитатель может восполнить таким детям недостаток эмоционального комфорта особой теплотой, вниманием, заботой в школе.  18 Именно   духовно­нравственное   развитие   школьников   предназначено   для целенаправленного   осуществления   целостного   воспитания   личности, предусмотрены все компоненты реализации духовно­нравственного развития    в   которой Выводы по главе 1 Современное педагогическое пространство активно модернизуется, откликаясь на новый социальный заказ на формы, качество и содержание обучения и воспитания. Особую актуальность   в   целостном   воспитании   личности   школьника   приобретает     духовно­ нравственное   развитие,   которое   создает   условия   для   свободного   развития   личности, основанное   на   единстве   личностного,   деятельностного   и   ценностного   подходов воспитательного процесса. В центре воспитания находится сам обучающийся, ребенок – как личность   –   его   потребности,   мотивы,   интересы,   способности,   его   неповторимый психологический характер.  В формировании целостной личности роль духовно­нравственного развития велика, так как она связана с решением следующих актуальных задач целостного воспитания: 1. Развитие детей   на основе принципов гуманизма, личностно­ориентированного воспитания. 2. Развитие   духовно­нравственных   ценностей   и   утверждение   их   в   сознании   и поведении через духовное возрождение обычаев, семейных ценностей. 3. 4. 5. Создание условий для нравственного самовыражения личности. Принятие  индивидуальности черт каждого воспитанника.  Поддержка личности ребенка. Построение отношений  на основе добра, справедливости, гуманности. 6. Духовно­нравственное   развитие   детей   в   школе     является   неотъемлемой   частью целостного   воспитания   ребенка,   необходимой   предпосылкой   возрождения   отечественной культуры; качественно новой ступенью духовно­нравственного развития является интеграция его содержания в повседневной жизни детей, во всех видах их деятельности. 19 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ДУХОВНО­НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СОВЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА  В МБОУ «ИРХИДЕЙСКАЯ СОШ» 2.1. Реализация программы духовно­нравственного развития личности Исходя   из   цели,   задач,   ценностных   установок   и   принципов   духовно­нравственного развития   и   воспитания   школьников   организуется   такая   воспитательная   среда,   которая предоставляет каждому воспитаннику возможность выбора различных видов деятельности, соответствующих личным потребностям. Программа воспитания реализуется по следующим направлениям: № Направления  Ценности  Подпрограммы  20 1 2 1. 2. 3 3. 4 5 6 7 8 4. 5. 6. 7. 8. Ученик – гражданин и патриот Ученик и его нравственность Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству Нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, забота о ближних, «Гражданин», «Моя малая Родина», «Тимуровцы» «Я – человек» Ученик и его интеллектуальные возможности Ученик и природа Ученик и правовое воспитание Ученик и его здоровье Общение и досуг ученика Ученик и его семья толерантность, представление о вере, духовной культуре Уважение к учебе и труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность Родная земля, планета Земля, экологическое сознание, экологическая культура Права и обязанности гражданина страны, свобода личная и национальная Здоровый образ жизни, здоровье нации Творчество, общение, дружба, уважение к людям, толерантность Личность, семья, уважение к родителям, ответственность и чувство долга «Творчество», «Интеллект» «Природа – мой дом» «Мой выбор» «Здоровье – наш выбор» «Творчество», «Лето – прекрасная пора» «Семья» Основные способы достижения целей программы  1. «Ученик и его здоровье»:  Сохранение   и   укрепление   здоровья   учащихся   осуществляется   согласно   годовому плану данного направления: ­ профилактика и оздоровление – физкультурная разминка во время учебного процесса для   активации   работы   головного   мозга   и   релаксации   органов   зрения,   обучение   навыкам самоконтроля и самодиагностики, горячее питание, физкультурно­оздоровительная работа; ­   образовательный   процесс   –   использование   здоровьесберегающих   образовательных технологий, рациональное расписание; ­ информационно—консультативная работа – лекции фельдшера МУЗ «Ирхидейский ФАП» классные часы, родительские собрания, внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду   здорового   образа   жизни:   туристические   походы,   спортивные   соревнования, работа спортивных секций.  21 Деятельность   школы   по   сохранению   и   укреплению   здоровья   учащихся поставлена на достаточном уровне.   Ежегодно проводятся следующие мероприятия: Дни здоровья; Конкурсы рисунков на данную тему; Тематические классные часы; Школьные спартакиады по волейболу, футболу, баскетболу, лыжным гонкам; Районные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу, вольной борьбе; Веселые старты (начальные классы); Акции «Меняю сигарету – на конфету!», «Внимание: дети!», «Осторожно, лед!»,  «Осторожно! Огонь!»; пресс­конференция «Алкоголь – яд и обман»; Конкурс сочинений «Мы против алкоголя»; КВН на противонаркотическую тематику; Месячник  профилактики наркомании, табакокурения, СПИДа; Месячник по профилактике простудных заболеваний; Месячник по профилактике ДДТТ , ДТП; И др. В   школе   функционирует   наркологический   пост   «Барьер».   С   обучающимися, состоящих   на   учете,   постоянно   проводится   работа   по   устранению   их   вредной   привычки (курения), вовлекают в   подготовку и проведение   мероприятий, посвященных здоровому образу жизни. Также проводится профилактическая работа по предотвращению курения и употреблению алкогольных напитков на всех ступенях обучения.  2. «Ученик и его интеллектуальные возможности»    Формирование интеллекта происходит не только в урочной деятельности, но и в интеллектуально направленном общении, отношении к учебной деятельности и внеклассных видах   деятельности:   интеллектуальные   викторины,   брейн­ринги,   предметные   недели, тематические классные часы, предметные олимпиады, как школьные, так и муниципальные, библиотечные часы и др. 22 В   школе   проводятся   недели   бурятского   языка   и   литературы,   географии, математики, психологии, экологии и биологии и др., как среди средних, старших, так и среди начальных классов.  Интересно проходят интеллектуальные игры, викторины и т.п. с использованием ИКТ­технологий, дети с удовольствием участвуют в них. 3. «Ученик и его семья» Основная работа школы с родителями заключается в ознакомлении родителей с содержанием   и   методикой   учебно­воспитательного   процесса,   организуемого   школой, вовлечении   родителей   в   совместную   с   детьми   деятельность,   корректировке   воспитания   в семьях отдельных учащихся и организации работы с родительским активом. Организация   работы   с   родителями:   постоянно   проводятся  индивидуальные   беседы, направленные   на   выяснение   вопросов   семейного   воспитания,   психологических взаимоотношений родителей с ребенком, успеваемости и посещаемости учащимися уроков; ведется работа с родителями, целью которой было дать психолого­педагогические знания через родительские собрания, консультации администрации школы, классных руководителей, психолога,   педагогической   коррекции   складывающихся   отношений   между   детьми   и взрослыми   в   отдельных   семьях,   родительские   лектории,   индивидуальные   беседы   об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию ребенка, по профилактике суицида, употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений, сохранению и укреплению здоровья.  Два раза в год проводятся общешкольные родительские собрания, каждую четверть – классные.   Организуются и проводятся мероприятия с привлечением родителей: осенняя и весенняя   ярмарки­распродажи,   новогодние   праздники,   Международный   женский   день,   23   Последний   звонок, февраля,   на   новогодний   бал­маскарад старшеклассников родители выставили свою команду среди четырех команд и заняли I место.   соревнования.   Так, Также на праздник Белого месяца организовали соревнования по волейболу, где приняли участие команды учащихся, родителей, педработников и техработников школы.   Родители совместно с администрацией школы  организуют обзорные экскурсии в Иркутск и  Ангарск, где дети посещают  исторические и интересные места.  4. «Ученик и его нравственность» Система   работы   по   нравственному,   духовному   и   эстетическому   воспитанию обучающихся является одной из хорошо отработанных систем в школе.Не менее 1 раза в неделю   проводятся   классные   часы,   на   которых   основное   место   уделяется   нравственному 23 воспитанию, индивидуальные беседы с учащимися, в том числе и в присутствии родителей, беседы по профилактике вредных привычек, по ПДД, по правилам поведения в общественных местах   и   на   общественном   транспорте,   соблюдению   этикета,     акции   «Помоги   ребенку собраться   в   школу»,   «Помоги   птицам!»,   акции   милосердия   и   заботы   (шефская   помощь ветеранам войны, труженикам тыла, одиноким пенсионерам). Традиционно проводятся неделя вежливости, месячник, посвященный Дню пожилого человека, встречи с местными шаманами, где дети знакомятся с традициями, обычаями бурят,  священными местами. Также развитию эстетического, нравственного воспитания способствуют мероприятия:  ­ фестиваль школьных команд КВН;  ­ фестиваль «Язык – душа народа»;  ­ посещение театров и кинотеатров в Иркутске;   ­   подготовка   и   организация   праздничных   концертов,   посвященных   различным праздничным датам; ­ проектная деятельность по различным темам ­ и др. 5. «Ученик и правовое воспитание» Правовое воспитание учащихся заключается в изучении правовых норм государства, законов   и   в   формировании   ответственного   отношения   к   ним.   По   данному   направлению ознакомление   с   Уставом   школы, планируются и проводятся следующие мероприятия: правилами поведения учащихся, законами РФ и т.п., беседы о правах и обязанностях детей, об ответственности несовершеннолетних, тематические классные часы, месячник профилактики правонарушений и безнадзорности учащихся.  Особенно   отслеживается   занятость  детей,   состоящих   на   внутришкольном   учёте   и находящихся в трудной жизненной ситуации.            Организована работа  школьного совета профилактики, на котором: ­   рассматриваются   текущие   вопросы,   вопросы   постановки   учащихся   на внутришкольный учет, снятие с учета, корректируется план работы по профилактике.     ­ отслеживается занятость учащихся, состоящих на внутришкольном учете в свободное время,   в   период   каникул,   они   привлекаются   к   занятиям   в   коллективах   дополнительного образования, спортивных секциях; – строго отслеживается посещение, пропуски учебных занятий, опоздания на уроки; ­ проводятся  профилактические  беседы,  консультации  по воспитанию   и  коррекции поведения детей. 24 Профилактика безнадзорности и правонарушений обучающихся в школе реализуется через следующие направления воспитательной работы: 1.Составление банка данных о «Детях группы риска». 2.В   школе   резко   снизились   факты   пропусков   уроков   без   уважительных   причин. Разработана   система   контроля   за   пропусками   уроков   обучающимися   без   уважительных причин,   которая   действует   с   октября   2010   года.   Эта   система   является   комплексным решением,   реализующим   многоуровневую   информационную   модель   взаимодействия   всех структур   (учитель,   классный   руководитель,   родитель,   администрация)   в   мониторинге посещаемости занятий учащимися школы. 6. «Ученик и природа» Земля – наш общий дом, человек задумывается над тем, как вести себя в этом доме, как   жить,   не   причиняя   вред   природе.   Материальная   и   духовная   культура   нашего   народа способствовала созданию определенной системы требований в виде запретов, наставлений, указаний, заповедей, правил и рекомендаций по формированию у ребенка эколого­духовных отношений к окружающей действительности. Поэтому вся запланированная работа по направлению «Ученик  и природа» связана с формированием у детей ответственного и бережного отношения к природе, родному краю, их экологической культуры:  Экологические акции: «Чистая река – чистая совесть», «Родничок», «Помоги птицам!», «Самое чистое село»;   Операции «Самый зеленый класс», «Озеленение пришкольного двора»; Школьные   и   муниципальные   конкурсы   рисунков   и   плакатов   «Сохраним   лес живым!», «Берегите лесную красавицу» и др.;         НПК «Исследователь природы», «Байкальское кольцо», «Светлая речка»; Экологические мониторинги окружающей среды; Экологические субботники; Организация экологической тропы; Неделя биологии и экологии; Тематические классные часы; Исследовательские и проектные работы; Экологические   праздники   (День   Земли,   День   птиц,   Международный   день биологического разнообразия и др. 25 Обучающиеся школы принимают активное участие в экологических конкурсах района и области, становятся победителями и призерами.   7. «Ученик – гражданин и патриот» В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять   воспитание   принципиально   нового,   демократического   типа   личности, способной   к   инновациям,   к   управлению   собственной   жизнью   и   деятельностью,   делами общества,   готовой   рассчитывать   на   собственные   силы,   собственным   трудом   обеспечивать свою   материальную   независимость.   В   формирование   такой   гражданской   личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско­патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного   развития   социальных   интересов   и   жизненных   идеалов.   Только   через   активное вовлечение   в   социальную   деятельность   и   сознательное   участие   в   ней,   развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении. Гражданско­патриотическое воспитание   и   работа   в   этом   направлении   проводится   в   соответствии   с   планом   и подпрограммами.  На   базе   школьного   Музея     учащихся     проводятся   классные   часы, посвященные   памятным   военным   датам,   заслуженным   людям   села,   истории   села   и   школы, учителям­ветеранам, поисково­иследовательская и проектная деятельность. Традиционно проводится  месячник военно­патриотической работы в феврале, в мае ­ большая подготовительная работа к празднованию Великой Победы  Постоянно оказывается тимуровская помощь ветеранам войны и тыла, организовано волонтерское   движение.   На   базе   школы   создано   детское   общественное   объединение «Тимуровцы». 8.«Общение и досуг ученика» Воспитательная работа по направлению «Общение и досуг ученика» заключается в изучении интересов и запросов детей, их способностей и желания участвовать в общественной жизни в мероприятиях, школы,   внеклассных       во   всех   формировании культуры общения на всех возрастных этапах. На первом месте в достижении этих задач стоят традиционные школьные праздники (КТД):    “День знаний”                                                                                     “День учителя” “Осенний бал” 26           “День матери” Новогодние праздники                            День Святого Валентина Конкурсы к 23 февраля Праздник Белого месяца Праздники, посвященные женскому дню 8 Марта День Земли Вахта памяти ко Дню Победы, праздничный концерт “Последний звонок” Выпускной вечер Дополнительное   образование   в   следующих   направлениях:   художественно­ эстетическое, этнокультурное, спортивно­оздоровительное, культурологическое, туристско­ краеведческое, эколого­биологическое. Каждый ребенок выбирает те направления, которые ему интересны и необходимы для реализации своих способностей и возможностей. В   школе   разработана   целостная   система   ученического   самоуправления.   Работая   в ученическом   самоуправлении,   ребята   приобретают   социальные   привычки   и   навыки, нормативы поведения, общения.  Обучающиеся   через   орган   самоуправления   привлекаются   к   участию   в   социально значимых мероприятиях, акциях, к регулированию школьной жизни, самореализовываются и самоутверждаются в школьной и общественной жизни. Важную   роль   в   самоуправлении   играет   информационный   орган   –   школьная   газета «Школьный вестник». Газета выпускается ежемесячно, в которой освещаются все школьные новости, даются рекомендации   ученикам,   родителям,   печатаются   творческие   работы   обучающихся,   итоги рейдов,   конкурсов,   соревнований   и   др.   Еженедельно   проводится   линейка,   на   которой подводятся   итоги   дежурства   за   неделю,   освещаются   все   дела   недели,   что   сделано   и   что предстоит сделать.  Школа является социокультурным центром в деятельности, где   принимают участие культурно–просветительские   учреждения   села,   района.   В   последние   годы   количество социальных   партнеров   заметно   увеличилось, организуемых совместно с ними.   повысилось   качество   мероприятий, 27 Осинское МУО ДЮСШ ДДТ, ЦДОД ДШИ, Управление культуры района Районный музей Районная газета«Знамя труда» МО «Ирхидей » Социокультурное пространство Сельская библиотека Сельский клуб ФАП, ЦРБ ООО «Апрель» Районная библиотека Турфирма «Времена года» КДН, ПДН ГИБДД ЦЗН Осинского района Исходя   из   цели,   задач,   ценностей   программы   духовно­нравственного   воспитания сформирован образ выпускника – прогнозируемый результат программы:                              Выпускник школы — это:  Личность,   способная   самостоятельно   находить   выход   из   проблемной       ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда; Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных   программ   отдельных   областей   знаний   с   учётом   склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;  Личность, конкурентоспособная на рынке труда; Личность,   обладающая   разносторонним   интеллектом,   высоким   уровнем нравственности и культуры; Личность,   руководствующаяся   в   своей   жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого  человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;  Личность, способная хранить и защищать своё Отечество; Личность,   готовая   быть   ответственным   за   судьбу   Родины,   общества, семьи;   Личность,   уважающая     права   и   свободы   других   людей,   выполнять Конституцию России, федеральные и региональные законы;  28  Личность,   почитающая   родителей,   старших,   следовать   их   добрым наставлениям;  Личность, готовая стремиться к истине, добру и гармонии. чередование традиционных дел с использованием инновационных методик и технологий. Это означает, что В   основе   нашей   воспитательной   деятельности   лежит    мы не замерли на месте, наоборот, через  преемственность, применение новых технологий педагогики   и   психологии,   добиваемся   новых   результатов.   Отлаживается   работа   органов самоуправления, меняется позиция обучающихся, активизируется их деятельность, то есть происходит   то,   к   чему   мы   и   стремимся:   формирование   активной   жизненной   позиции школьников, а также  профессионально и социально значимых качеств личности.       Для нашего педагогического коллектива   важно, чтобы школа стала не просто школой для  приобретения  компетенций в будущей  жизни, но и Школой  жизни.  Об этом  говорил известный педагог,  народный учитель Захарченко: «Я убежден: школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – учителя, ребенка, родителя – и тут же реализуются. Если их нет,   значит   то   ­   не   школа,   а   обычная   бухгалтерия,   где   приходят   и   уходят   по   звонку. Зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и до минуты. До очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей». Особая роль школы состоит в создании условий для духовного становления и развития личности свободной, образованной, нравственно и физически здоровой. Становление такой личности   достигается   школой,   если   она   станет   для   каждого   ребенка   развивающей   его природные   задатки,   потребности   и   интересы.   Опираясь   на   существующий   опыт   работы, педагогический коллектив школы стремился, и будет стремиться к тому, чтобы школа была центром духовного развития и нравственного воспитания обучающихся и их родителей. 2.2.   Анализ   результативности   реализации   программы   для   целостного   воспитания личности школьника 29 В каждом образовательном учреждении, как показывает практика, в соответствии с избранными   критериями   и   показателями   подбирается   комплекс   приемов   и   методов   для изучения   результативности   воспитательной   деятельности.   В   этот   комплекс   входят традиционные   методы   (педагогическое   наблюдение,   анкетирование,   методы   экспертной оценки и самооценки), так и современные методики. Перечисленные   методики   позволяют   получить   необходимую   и   достоверную информацию о развитии экологической культуры личности учащегося, уровне педагогической культуры, сформированности классного коллектива, развитии педагогического коллектива, удовлетворенности родителей качеством обучения, организацией воспитательной работы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы школы  п/п № 1 2   Критерии Способы изучения Личностное развитие  1.Уровень воспитанности Состояние  1.Система знаний о себе. положительной 2.Адекватная оценка своих качеств,  «Я – концепции» достижений, возможностей. 3.Уровень внешней и внутренней  саморегуляции. 4.Выбор нравственных форм и способов  самореализации и самоутверждения. 3 Удовлетворенность  1.Удовлетворенность педагогов  педагогов, учащихся и  родителей  жизнедеятельностью в  школе содержанием, организацией и условиями трудовой  деятельности, взаимоотношение в школьном  сообществе. 2.Комфортность, защищенность личности  учащегося, его отношение к основным сторонам  жизнедеятельности в школе. 3.Удовлетворенность родителей  результатами обучения и воспитания своего  ребенка, его положение в школьном коллективе. 4 Развитие  1.Состояние эмоционально­ общешкольного коллектива психологических отношений в коллективе. 2.Уровень развития ученического  30 самоуправления. 3.Умение взаимодействовать с членами  коллектива на основе сотрудничества. 5 Конкурентоспособно 1.Усвоение обучающимися образовательной сть программы. 2.Участие обучающихся, педагогов  учреждения в смотрах, конкурсах, соревнованиях. Воспитание  – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно, и диагностика должна быть направлена на изучение   личности   ребенка   и   создаваемые   во   внеурочной   деятельности   условия   развития личности. Мы в своей практике используем следующие виды методики.     Одна из основных методик диагностики результативности воспитания – это изучение развития личности самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?  Чтобы   ответить   на   данные   вопросы,   мы   применяем   специально   разработанную методику тестовой диагностики личностного  роста школьников – методику «Личностный рост», разработанную Д.В.Григорьевым, И.В. Степановой и П.В. Степановым. Социально­педагогический мониторинг уровня воспитанности был проведен в МБОУ «Ирхидейская   СОШ   им.   А.И.Балдунникова»   в   октябре   2011   года.   Диагностикой   по сформированности уровня воспитанности обучающихся было охвачено 70 человек (с 6 ­  11 классы). Тестирование составлено на основе «Диагностики личностного роста школьников» (сформированности   уровня   Д.В.Григорьевым, И.В.Кулешовой. воспитанности),   разработанной   П.В.Степановым, Семья Отече Труд Культ Знани 65,9 25,37 В –  С –  Н –  ство 27,4 25,67 В –  С –  Н –  50,86 34,27 В –  С –  Н –  ура 37,1 25,37 В –  С –  Н –  я 21,45 23,58 В –  С –  Н –  Я ­  духовное 16,33 38,22 В –  С –  Н –  8,73 46,93 14,87 37,53 54,97 45,45 31 Высокий уровень по школе – 36,50% Средний уровень по школе – 28,74 Низкий уровень по школе – 34,76 Следующий мониторинг  по такой же методике был проведен в марте 2012 г. Он показал следующие результаты: Семья Отече Труд Культ Знани Я ­  духовное 17,54 40,23 В –  С –  Н –  В –  С –  Н –  66,1 25,39 8,51 ство 27,9 27, 7 44,4 В –  С –  Н –  67,8 28,2 В –  С –  Н – 4  ура 37,9 29,56 В –  С –  Н –  я 20,87 25,68 В –  С –  Н –  32,54 53,45 42,23 Высокий уровень по школе – 39,68% Средний уровень по школе – 29,46% Низкий уровень по школе ­  30,85 % 34.76% 30.85% 36.50% 28.74% 39.68% 29.46% высокий уровень средний низкий 40817 40969 Из диаграммы видно, что высокий уровень воспитанности школьников на отчетный период возрос на 3,18%, средний повысился на 0,72%, а низкий уровень понизился на 3,91%. 32 Это   говорит   о   том,   что   личностное   развитие   обучающихся   в   духовно­нравственном направлении не стоит на месте, а растет в процессе целостного воспитания. Данную методику применяем на протяжении многих лет, и она позволяет постоянно отслеживать   результаты   и   проблемы   в   достижении   базовых   ценностей   в   воспитании, оценивать и переосмысливать содержание программы духовно­нравственного развития. Также   результативность   программы   развития   отслеживается   в   ходе   мониторинга эффективности воспитательной системы школы.  Результаты анкетирования  «Ранжирование ценностей» показали, что на: I месте – семья; II месте – здоровье; III месте – дружба, доброта, знания; IV месте – ответственность, труд …     ­ деньги и развлечения Динамика: 10 год стабильно на 1 месте остается семья и здоровье. Данная методика имеет   целью   привлечение  внимания   ребёнка  к  проблеме  ценностного  самоопределения.  В этом   году   особое   внимание   в   работе   с   данной   методикой   уделялось   выявлению   мнения каждого воспитанника и при постановке задач сопровождения индивидуального личностного развития.  Вывод:  В большинстве классов пирамида ценностей сформирована в соответствии с общепринятой нормой.  Чтобы   узнать   какие   средства   воспитания   оказывают   влияние   на   духовно­ нравственное развитие личности, мы обратились с вопросом «Кто и что оказывает наибольшее влияние на духовно­ нравственное развитие школьников?»  к педагогам школы и родителям обучающихся.И получили следующие результаты: школьные педагоги – 33%; социум – 2%; телевидение, Интернет – 7%; родители, семья – 45%; друзья, сверстники – 13% (Приложение 1.Диаграмма 1.). Вывод: семейное воспитание стоит на первом месте, за ними – педагоги. Все­таки духовно­нравственное развитие в школе зависит от личности педагога и от ценностей и норм семейного воспитания. Также интересные результаты были получены при ответе педагогов нашей школы на вопрос «Что, на Ваш взгляд, изменилось в поведении школьников за последние годы – 3­5 лет?». Педагоги называли те или иные изменения в поведении школьников, исходя из своего собственного педагогического и жизненного опыта. Лидером среди положительных изменений 33 является то, что дети стали «более свободны, самостоятельны, уверенны в себе, активны, прагматичны».  Педагоги отметили и отрицательные изменения в поведении современных школьников. Здесь лидерами являются «равнодушие к окружающему миру, людям» (17%), «дети стали более   агрессивны,   циничны,   эгоистичны»   (15%),   «обесценилось   нравственное   поведение, низкий уровень воспитанности» (11%) (Приложение2. Диаграмма 2.). Из   результатов   опроса   мы   видим,   что   воспитание   есть   процесс   социальный. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Для   изучения   развития   детского   коллектива  используется   социометрия,   которая позволяет   изучить   характер   взаимоотношений   школьников   в   коллективе,   сплоченность коллективов, эмоционально­психологические отношения в среде одноклассников, положение ребенка     в   коллективе,   его   социальный   статус.   Современный   ребенок   развивается   как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения   в   них   детей,   по   характеру   реализуемых   ими   в   этих   коллективах   ролей,   по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет   одних   своих   свойств   он   может   порождать   процессы   нивелировки   личности,   ее усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ребенка, его творческий потенциал. Классы с высоким уровнем сплоченности (40% и выше):  2,3,5,6,9,10,11 классы.  Классы с низким коэффициентом сплоченности: 1,4,7,8 (коллективы на стадии  формирования).  Остается высоким % детей из группы лидеров («звезды»), популярных и принятых. В  сумме они составляют 98,2%. В сравнении:  2009­2010  уч. год  – 92% 2010­2011  уч. год  ­ 95,5% 2011­2012уч. год ­ 98,2% Изгоев   –   3,5   %   ­   по   сравнению   с   прошлым   годом   (3,8%)   произошло   некоторое уменьшение   количества   непринятых   детей.   Классы,   где   нет   «изгоев»   (1,4,6,9,10,11).   Это результат   работы   классных   руководителей,   индивидуального   сопровождения   учащихся, имеющих низкий социометрический статус.  Лидерский   потенциал   особенно   велик   во   2   (38%),  8   (20%).  В   6,  7,   10  классах   по сравнению   с   прошлым   годом   снизился   %   детей,   имеющих   лидерский   статус.   Возможно, 34 недостаточная работа классных руководителей по формированию лидерского актива стала причиной снижения уровня самоуправления в классных коллективах. Опрос   удовлетворённости   родителей   выпускных   классов   работой   школы   также показал   высокий   уровень,   что   говорит   о   благоприятной   среде   школы   (Методика удовлетворённости родителей работой ОУ Е.Н.Степанова). Диагностика проводилась среди родителей выпускных классов – в 2009­2010 учебном году – 9 и 11 классы и по итогам 2010­2011 года (Приложение 3.Диаграмма 3). Деятельность ученического самоуправления также является предметом мониторинга – формирование   и   становления   личности,   активной,   конкурентоспособной   и   социально успешной в современном обществе. По результатам анкеты «Уровень самоуправления» (6­11 классы) можно отследить, как меняется самоуправление в классном и школьном коллективах. Мониторинг ведется в течение 3 лет:  6­11 классы 2009­10 2010­11 2011­12 Уровень классного самоуправления Уровень школьного самоуправления 0,62 0,75 0,77 0,69 0,79 0,8 Анализ   результативности   внеучебной   деятельности  обучающихся   показывает,   что увеличилось   количество   школьников,   участвующих   в   творческих   конкурсах   на муниципальных и региональных уровнях. За первое полугодие и три месяца текущего года количество участников в конкурсах составило 56 человек, что составляет 51,8% ученического коллектива, а в соревнованиях – 79 – 72,5%. Количество   школьников   ­   призеров   и   победителей   творческих   конкурсов,   НПК, акциях, соревнованиях областного, муниципального уровня,  (Приложение 4.Таблицы 1,2,3.) с каждым учебным годом растет, это говорит о самореализации и творческих достижениях каждого   обучающегося   школы,   как   о   результате   целостного   воспитания   личности,   также педагогический   коллектив   школы   участвует   во   многих   муниципальных   и   региональных конкурсах по воспитательной работе.   35 Таким   образом,   мониторинг   эффективности   и   результативности   реализации программы   духовно­нравственного   развития   для   целостного   воспитания   личности обучающихся показывает положительные результаты. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации целостного воспитания личности помогает сделать выводы о том, что в целом, программа духовно­нравственного развития школьников реализуется целенаправленно, эффективно и результативно. Выводы по 2 главе Школа   –   слово   латинского,   а   точнее,   санскритского   корня.   Это   “scale”,   лестница, которая имеет свои ступени. Определяли даже 30 ступеней scale. А 30­я ступень – это высшая ступень,   поднимаясь   на   которую   человек   открывает   всю   мудрость   любви   и   становится богочеловеком.   Эта   лестница   не   строится,   она   создана   для   восхождения   души   человека. Школа находится в самом человеке.   Мы должны помогать ученикам подняться на одну ступеньку выше.  Особая роль школы состоит в создании условий для целостного воспитания личности школьника   ­   духовного   становления   и   развития   личности   свободной,   образованной, нравственно и физически здоровой. Становление такой личности достигается школой, если она   станет   для   каждого   ребенка   развивающей   его   природные   задатки,   потребности   и интересы.   Опираясь   на   существующий   опыт   работы,   педагогический   коллектив   школы стремился и будет стремиться к тому, чтобы школа была центром духовного развития и нравственного воспитания обучающихся и их родителей. Эффективность реализации программы духовно­нравственного развития школьников оценивается   в   ходе   мониторинговых   процедур,   диагностирующих   степень   воспитывающих воздействий   видов   деятельности,   которыми   занят   школьник,   личностный   рост   самого воспитанника, здоровье обучающихся, психологический климат в  школьном коллективе. Данная   программа   позволила   систематизировать     работу   школы   по   целостному воспитанию школьников, создала условия для творческого взаимодействия детей, педагогов, родителей и заинтересованной общественности, инициировала процессы внедрения ФГОС. 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопрос духовно­нравственного развития детей является одной из ключевых проблем современного   общества.     Школьный   возраст   –   это   период,   когда   проходит   активное формирование   моральных   нравственных   идеалов.   Поэтому   роль   школы     в   формировании жизненных   ориентиров   незаменима   для   воспитания   психологически   и   духовно   здоровой личности, способной вырабатывать собственные морально­нравственные установки. Духовно­нравственное   развитие   детей   в   школе     ­     неотъемлемая   часть   целостного воспитания ребенка, необходимая предпосылка возрождения отечественной культуры. Эффективность реализации программы духовно­нравственного развития школьников зависит от включения в процесс объективных и субъективных факторов:  Социальных   факторов,   отражающих   потребности   общества.   Его развитие,   имеющих   важное   значение   в   становлении   духовно­нравственных   взглядов обучающихся,   развитии   мотивов   их   деятельности   по   формированию   це6нностных ориентаций; Социально­педагогических   факторов,   связанных   с   развитием   системы образования   и   ее   управления,   играющих   существенную   роль   в   осуществлении личностного, деятельностного и ценностного подходов к личности ребенка; Педагогических   факторов,   включающих   образовательный   и    воспитательный процесс, взаимодействие учителей и учеников, социальной среды – семьи,   средств   массовой   информации   и   т.п.,   оказывающих   огромное   влияние   на формирование духовно­нравственной культуры обучающихся; Психолого­физиологических   факторов,   связанных   с   интеллектуальной, эмоционально­волевой   и   действенно­практической   сферами   личности,   существенно влияющих на осознанное освоение обучающимися духовно­нравственных знаний; 37  Психологических   факторов,   включающих   направленность   –   интересы, потребности, установку и опыт личности, играющих немаловажную роль в приучении современного молодого человека к духовно­нравственному поведению. Важнейшим   условием   духовно­нравственного   развития   детей   является целенаправленное   педагогическое   руководство   этим   процессом:   создание   психолого­ педагогических   предпосылок   для   развития   самосознания,   самореализации   и   становления личности   ребенка,   жизненных   ситуаций   по   стимулированию   поведения,   деятельности   в духовно­нравственном   направлении,   вооружению   обучающихся   необходимыми   морально­ этическими знаниями, ценностями. Для этого была разработана и внедрена для реализации целостного   воспитания   программа   духовно­нравственного   развития   личности   школьников, теоретическая значимость которой заключается в постановке и решении задач целостного воспитания   школьников   как   основы   становления   духовно­нравственной   личности,   в выявлении   и   экспериментальном   обосновании   педагогических   условий,   обеспечивающих эффективное целостное воспитание обучающихся; в выявлении специфических особенностей самосознания,   самовоспитания   и   формирования   духовно­нравственной   культуры обучающихся. Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение программы духовно­нравственного   развития   школьников   позволяло   и   позволяет   целенаправленно, систематически и эффективно совершенствовать образовательно­воспитательный процесс в современной   школе,   значительно   повысить   уровень   духовно­нравственного   развития обучающихся в целостном воспитании личности школьников. Итак, в условиях современной отечественной школы процесс целостного воспитания направлен:   ­   на   воспитание   личности   с   учетом   цели   всестороннего   гармонического   развития личности;   ­   на   формирование   нравственных   качеств   личности   на   основе   общечеловеческих ценностей,   социально   ориентированной   мотивации,   гармоничности   интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;  ­ на приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;   ­   на   воспитание   жизненной   позиции,   соответствующей   демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;   ­     на   развитие   склонностей,   способностей   и   интересов   личности   с   учетом   ее возможностей и желаний, а также социальных требований; 38 ­   на   организацию   познавательной   деятельности   школьников,   развивающей индивидуальное и общественное сознание;   ­   на   организацию   личностной   и   социально   ценной,   многообразной   деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности; ­ на развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.  В   процессе   исследования   были   решены   следующие   задачи:   раскрыта   сущность целостного воспитания личности, изучены особенности духовно­нравственного развития как условия   целостного   воспитания,   определена   стратегия   духовно­нравственного   развития, выявлены критерии эффективности реализации программы.  На основе результатов исследования сделаны следующие выводы: ­ программа духовно­нравственного  развития школьников способствует целостному   так   как   она   реализуется   в   едином воспитанию   личности   современного   школьника,   педагогическом процессе, во взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;  ­ воспитание целостной личности основано на единстве личностного, деятельностного, ценностного, средового и комплексного подходов; ­   духовно­нравственное   развитие   обучающихся   реализуется   через   различные   виды деятельности, интеграцию деятельности, направленные на формирование базовых духовных ценностей; ­ реализация программы духовно­нравственного развития в школе дает положительные результаты, что говорит об эффективности ее реализации. Опираясь  на существующий  опыт  работы,  педагогический  коллектив  школы  всегда будет стремиться к тому, чтобы школа была центром духовного развития и нравственного воспитания обучающихся и их родителей. Следующим этапом исследования станет изучение значения личности педагога в духовно­нравственном развитии как фактора успеха целостного воспитания детей. Воспитательное   пространство   МБОУ   «Ирхидейская   СОШ»   представляет   собой систему   условий,   возможностей   в   виде   реализуемой   программы   духовно­нравственного развития школьников для целостного воспитания личности, в которой взаимодействуют все субъекты этого пространства – дети, педагоги, родители, социум. Мы пытаемся стать тем заслоном, через который не пройдут бездуховность и растление.  39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверина   Н.Г.   О   духовно­нравственном   воспитании   младших   школьников   /   Н.Г. Аверина // Нач. школа. ­ 2005 ­ №11 2. Александрова А.Е.Разработка индивидуальной траектории саморазвития//Практика административной работы в школе. – 2010. ­ №5. – С.46. 3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. ­ Новгород, 1994. 4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. ­ М.: Просвещение, 1988. 5. Библер В. С. Школа диалога двух культур: Идеи, опыт, перспективы. ­ Кемерово, 1993. 6. Воспитательная  система школы: аспект моделирования: Учеб.­метод, пособие. ­ Псков, 1994. 7. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. ­ М., 1989. 8. Гуманистические   воспитательные   системы   вчера   и   сегодня   /   Под   ред.   Н.   А. Селивановой. ­ М., 1998. 9. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. ­ М., 1990. 10. Ильин Е. Мера духовности – интерес к человеку//Сельская школа.­ 2007. ­ №3. – С.45. 11. Кадол Ф.В. Нравственное развитие старшеклассников// Открытая школа. – 2000. ­ №1. 12. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. ­ М., 1992. 13. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. ­ М., 1996. 14. Колесникова   И.   А.   Теоретико­методологические   основы   современного   процесса воспитания. ­ Л., 1988. 15. Концепция   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования. Ї М.: Просвещении, 2009г. 16. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1995. – 282 с. 17. Маленкова Л. Методика и техника планирования воспитательной работы. – 2006. ­ №3. – С. 62. 18. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, ­М:Просвещение, 1995. 40 19. Пасечкина   Т.Н.   Программный   подход   к   планированию   воспитательной   работы// Практика административной работы в школе. – 2011. ­ №5. – С.49. 20. Подобед   В.И.   Образование   и   духовно­нравственные   ориентиры   человека   в современном обществе. – 2005. ­ №3. – С.3.  21. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. ­ М., 2000. 22. Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39­43  23. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О.В.Еремкиной. ­ Рязань, 1997. 24. Учебно­воспитательные комплексы ­ новый тип школы для XXI века / Под ред. И. Ф. Исаева. ­ Белгород, 2001. 25. Щербакова   М.В.   Планирование   воспитательной   работы   в   сельской школе//Практика   административной   работы   в   школе.   –   2010.   ­   №4.   –   С.39. 41 Влияние на воспитание школьников Приложение 1. Диаграмма 1.  42 Приложение 2. Диаграмма 2.  Изменения в поведении школьников 43 Приложение 3. Диаграмма 3. Удовлетворенность родителей работой ОУ 3 2.95 2.9 2.85 2.8 2.75 2.7 2.65 Уровень удовлетворённости 2009­2010 2010­2011 44 Приложение 4. Таблица 1. Количество обучающихся, участвующих в конкурсах, НПК, соревнованиях» за три года Учебный год  2009­2010  2010­2011 I полугодие – январь,  февраль, март 2011­ Творческие   конкурсы, НПК, акции 35 53 56 2012  Таблица 2.  Учебный год Соревнования  2009­2010 2010­2011 I полугодие – январь, февраль, март 2011­ 56 74 79 2012  Результаты участия обучающихся в конкурсах, НПК, соревнованиях  за три  года 2009­2010 учебный год 2010­2011 учебный год 2011­2012 учебный год МУО ­ VI ДДТ ­ IV ДЮСШ ­ IV Таблица 3.  № 1. 2. 3. 4. МУО ­ II ДДТ ­ IV ДЮСШ  ­ V МУО ­ II ДДТ ­ III ДЮСШ ­ III Результаты школы по воспитательной работе Конкурсы Результат Областной   конкурс   воспитательных   систем   в рамках   образовательного   форума   «Образование Приангарья – 2011» Областной конкурс «Лучший лагерь Приангарья ­ 2011», номинация «Лагерь с дневным пребыванием детей» Конкурс «Лучший школьный наркопост» Областной   конкурс   программ   патриотического воспитания «России верные сыны»   в Участие  VII образовательном   форуме «Образование   Приангарья   – 2011», диплом участника Муниц.­  I  место,   лауреат областного конкурса Муниц.­  I  место,   лауреат областного конкурса Победитель  45 46