Автореферат: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На правах рукописи Никишина Марина Владимировна РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа                          АВТОРЕФЕРАТ Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Дошкольное образование» Казань – 2018 Работа   выполнена   на   кафедре   педагогической   психологии педагогике   частного  образовательного  учреждения   ЧОУ   ВО «Казанский   инновационный   университет   имени   В.Г. Тимирясова (ИЭУП)» Научный   руководитель:   кандидат   педагогических   наук, доцент Платонова Татьяна Евгеньевна Защита состоится «21» июня 2018 года в 10:00 часов Общая характеристика работы Актуальность   исследования.  Данное исследование   посвящено   изучению   речевого   развития детей   младшего   дошкольного   возраста   средствами игровой   деятельности.   Следует   отметить   актуальность заявленной проблемы исследования. Развитие   речи   ребенка   проходит   в   несколько определенных   физиологически   обозначенных   этапов. При   этом   развитие   и   совершенствование   речи   детей тесно связано с характером их деятельности и общения. Части речи в словаре детей разного возраста и разным уровнем   развития   коммуникативной   деятельности представлены неодинаково. Развитие речи  формируется у   детей   постепенно,   в   процессе   их   естественного развития.   Этот   процесс,   начавшись   с   рождения, достигает определенного   оптимального уровня   к   6­7 летнему   возрасту,   обеспечивая   готовность   ребенка   к обучению   в   школе.   Так,   ребенок   начинает   активно   и зависит,   во   многом, осознанно   пользоваться   именами   прилагательными только в старшем дошкольном возрасте и  в дальнейшем накопленный   словарь   признаков   существенно   не меняется,   несмотря  на   качественное   его  пополнение   и увеличение   объема.   Насколько   полно   и   своевременно будет   сформирован   словарь   прилагательных   у дошкольников,   дальнейшее полноценное его  речевое развитие,  успешное обучение в школе,   развитие   коммуникативных   навыков   и социализации   в   целом.   Правильная   речь     во   всех   ее аспектах   –   это   залог   успешного   освоения   грамоты   и чтения, интеллектуального развития. Речь – показатель и психологической   готовности   ребенка   к   процессу школьного   обучения.   Поэтому   поиск   и   апробация различных   средств   развития   речевой   деятельности младших   дошкольников   является   актуальным,   в   том числе потому, что чем раньше организуется и проводится развивающая работа по формированию речи у детей, тем менее вероятно появление у них в будущем каких­либо речевых нарушений. Анализ педагогической литературы   по проблеме исследования   показал   недостаточную   ее   изученность  и практическую   разработанность   и,   одновременно, высокую   востребованность.     Таким   образом,   выявлено противоречие  между   высокой   востребованностью   в речевом развитии  детей младшего дошкольного возраста и   недостаточной   разработанностью   методических средств в дошкольных  образовательных организаций.   Выявленное   противоречие   определило  проблему исследования:   каковы   условия   ДОО   для     речевого развития   детей   младшего   дошкольного   возраста средствами   игровой   деятельности?     Что   послужило основанием к определению темы исследования. Тема:  Речевое   развитие   детей   младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Объект   исследования  –   процесс   речевого развития младших дошкольников. Предмет исследования  – речевое развитие детей младшего   дошкольного   возраста   средствами   игровой деятельности в условиях ДОО. Цель исследования  –   изучение  влияния  средств   речевое   развития   детей игровой   деятельности   на   младшего дошкольного возраста. Гипотеза   исследования  –   процесс   речевого развития детей младшего   дошкольного возраста   будет эффективным при следующих  условиях:  разработана   программа   речевого   развития детей младшего дошкольного возраста;  в   работе   с   детьми   младшего   дошкольного возраста   учитываются   возрастные   и   психологические особенности;  использование средств игровой деятельности в процессе   речевого   развития   детей   младшего дошкольного возраста;  обогащение  игрового опыта каждого ребёнка и повышение тем самым влияния игры на его развитие. Задачи исследования: 1. Провести   теоретический   анализ   особенностей речевого развития дошкольников. 2. Выявить   и   экспериментально   проверить эффективность     речевого   развития   детей   младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности в условиях ДОО. 3. Проанализировать   результаты экспериментального исследования. Методологические   основы   исследования: составили   общенаучные   принципы   –   принцип объективности, принцип системности, принцип развития; труды   отечественных   психологов   и   педагогов   по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (А.М. Бородич, Н.И. Жинкин, А.А. Катаева, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский и др.); теоретические представления отечественных ученых об игровой   деятельности   и   ее   особенностях   у   детей младшего   дошкольного   возраста   (Г.С.   Абрамова,   М.Д. Маханева, В.С. Мухина, О.А. Шаграева, Д.Б. Эльконин и др.). Методы и методики исследования: методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение, систематизация имеющихся в психолого­педагогической литературе   научных   представлений   по   проблеме; методики   исследования   –   адаптированные   методики речевой   диагностики,   рекомендованные   М.А. Поваляевой: ­   методика   изучения   уровня   речевой коммуникации; ­ комплексная методика речевой диагностики. Экспериментальная   база   исследования: исследование   проводилось   на   базе   дошкольной образовательной   организации.   В   исследовании   приняли участие   40   дошкольников   в   возрасте   3­4   лет:   20 дошкольников   экспериментальной   группы   и   20 дошкольников контрольной группы.  Научная   новизна   и   теоретическая   значимость исследования:  состоят   в   применении   комплексного подхода   к   организации   игровой   деятельности   детей младшего   дошкольного   возраста   для   их   речевого развития.  Практическая   значимость   исследования: заключается в возможности дальнейшего использования проведенной   методической   программы   речевого развития   детей   младшего   дошкольного   возраста средствами игровой деятельности. Структура   выпускной   квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по   главам,   списка   использованной литературы   (70)   и   приложений   (5).   Работа   содержит таблиц (4), рисунков (6). Объем  работы составляет  56 страниц.   заключения, Основное содержание работы Во   введении  обосновывается   актуальность проблемы   исследования,   анализируется   степень   её научной   обоснованности;   формируется  цель,   задачи объект раскрывается методологические   основы,   характеризуются   методы и   методики   исследования,   научная   новизна,   их   теоретическая   и полученных   результатов, гипотеза;   предмет, практическая   значимость, апробации результатов.   определяются   пути В   первой   главе   «Теоретические   основы речевого   развития   детей   младшего   дошкольного возраста   средствами   игровой   деятельности»  ­ раскрываются:   развитие   речи   детей   дошкольного возраста как педагогическая проблема, особенности речевого   развития   детей   младшего   дошкольного возраста,   средства   игровой   деятельности   детей младшего   дошкольного   возраста   в   условиях дошкольной образовательной организации. детьми         Обращаясь   к   характеристике   развития   речи   у младших   дошкольников   как   педагогической   проблемы нужно в первую очередь отметить, что усвоение родной речи определенным закономерностям.   В   основе   данных   закономерностей лежит   зависимость   интенсивности   формирования навыков   речевой   деятельности   от   языковой   среды, которая обладает развивающим потенциалом. При этом языковая среда бывает двух видов: подчиняется ­   естественная   звуковая   среда   при   домашнем обучении; ­ искусственная звуковая среда, которая создается с   применением   специальных   методических   средств   в условиях детских дошкольных учреждений.  Существуют следующие основные закономерности усвоения речи ребенком: ­ Усвоение речи происходит при условии наличия способности   у   ребенка   управлять   свои   речевым аппаратом,   а   также   при   возможности   ребенка координировать   свои   слуховые   и   речедвигательные ощущения. ­   Усвоение   речи   происходит   при   наличии способности   у   ребенка   понимать   различные грамматические и лексические конструкции, а также их значения. ­   Речь   усваивается   в   том   случае,   когда   ребенок способен   чувствовать   выразительные   интонации лексических, фонетических и грамматических языковых конструкций. ­ Усвоение речи возможно тогда, когда у ребенка сформирована   способность   к   запоминанию   различных сочетаний языковых единиц в речевых высказываниях. В таком   случае   ребенок   способен   усваивать   и   норму литературной речи. ­ Усвоение письменной речи ребенком происходит в том случае, если она сравнивается с устной речью. ­ В процессе речевого развития темп обогащения речи   убыстряется   в   той   мере,   в   которой   происходит совершенствование у ребенка. системы     речи   Развитие   речи   у   ребенка   есть,   прежде   всего, развитие ее функций. Существует две основные функции речи   –   коммуникативная   функция   и   планирующая функция.   Охарактеризуем   каждую   из   этих   функций,   а также проанализируем их развитие в онтогенезе. Начнем   с   того,   что   коммуникативная   функция речи отражает собой способность речевой деятельности выполнять роль средства общения. Т.е. фактически эта коммуникативная   функция   по   сути   есть   функция общения. При этом ребенок с детства использует речь как   средство   общения.   Но   сначала   такое   общение   он реализует в кругу близких и знакомых ему людей. Как правило,   подобное   общение   происходит   в   конкретной ситуации   и   по   ее   поводу,   по   ситуации,   в   которую   в данный момент включены и ребенок, и взрослые люди. Тем самым ребенок осуществляет свое общение в этой ситуации с помощью ситуативной речи . Нужно отметить,  что данная ситуативная речь в целом понятна собеседниками, но только при условии, если они понимают контекст речи и знают конкретную ситуацию по поводу которой высказывается ребенок. В свою   очередь   ситуативность   в   речи   выступает   в   виде различных форм: ­   подразумеваемое   подлежащее   исключается   и происходит его замена местоимением; ­   местоимения   используются   ребенком   так,   что   по контексту   невозможно   определить   к   какому   лицу   они конкретно относятся. Что   касается   планирующей   функции   речи,   то   само обозначение данной функции говорит нам о том, что речь способна   выступать   для   ребенка   средством планирования   и   саморегуляции   как   собственного психического состояния, так и поведения. Отметим, что формирование   планирующей   функции   речи   возможно лишь в случае взаимодействия речевых и мыслительных процессов,   т.е.   здесь   хорошо   проявляется   значимость связи речи с мышлением. Таким образом, в завершение нашего рассмотрения развития   речи   детей   дошкольного   возраста   как педагогической проблемы мы можем заключить, что речь есть  психический   процесс,   с   помощью   которого   люди реализуют   общение   друг   с   другом   при   использовании различных устных и письменных языковых средств. При этом   ранний   и   младший   дошкольный   возраста характеризуются   бурным   развитием   речевой деятельности   детей   и   одним   из   центральных   их новообразований является активная речь. В данное время ребенок   овладевает   основным   словарным   запасом, усваивает   ключевые   грамматические   конструкции, начинает формироваться связная речь.   развития   их   мышления, В   формировании   связной   речи   отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей,   восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем­нибудь,   нужно   ясно   представлять   себе   объект рассказа,   уметь   анализировать,   отбирать   основные свойства   и   качества,   устанавливать   причинно­ следственные,   временные   и   другие   отношения   между предметами и явлениями . и     Начиная   с   четырех   лет   жизни,   фразовая   речь   ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5­6 слов.   В   речи   используются   предлоги   и   союзы, сложноподчиненные сложносочиненные предложения. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок.   В   этом   возрасте   ребенок   начинает определять   свои     что свидетельствует о формировании регулятивной речи. Можно заключить, что игра – это форма деятельности в ситуациях,   моделирующих   воссоздание   и   усвоение общественного опыта. Игровые методы – вид групповых методов   обучения,   основанных   на   игровом моделировании учебной деятельности.   игровые   действия, Нужно   подчеркнуть,   что   форма   и   методы дидактической   игры   при   работе   с   дошкольниками раскрываются в различных видах дидактических игр. На основании   теоретического   анализа   можно   выделить следующие виды дидактических игр: 1. Игры с предметами (игрушками) – данные игры основаны   на   непосредственном   восприятии   детей, соответствуют   стремлению   ребенка   действовать   с предметами   и   таким   образом   знакомиться   с ними. В играх   с   предметами   дети   учатся   сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.  2. Настольно­печатные игры – представляют собой интересное   занятие   для   детей   при   ознакомлении   с окружающим   миром,   миром   животных   и   растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по   видам:   «лото»,   «домино»,   парные   картинки.   С помощью   настольно­печатных   игр   можно   успешно   у детей   развивать   речевые   навыки,   математические способности,   логику,   внимание,   развивать   навыки самоконтроля и т.д. 3. Словесные игры – в процессе данных игр дети закрепляют,   расширяют   представления   об   объектах  природы   и   ее   сезонных   изменениях.   Например, дидактические игры­путешествия есть из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей. Прежде   всего,   в   игре   осуществляется познавательное   развитие   детей,   так   как   игровая деятельность   способствует   расширению   и   углублению представлений   об   окружающей   действительности, совершенствованию памяти, наблюдательности   и   мышления.   В   играх   дети   учатся сравнивать   предметы   по   размеру,   цвету,   форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.     внимания,   целеустремленность, Как   в   сюжетно­ролевых   играх,   так   и   в   играх   с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии   с   правилами,   в   результате   чего   у   них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность,   умение регулировать   свои   желания   в   соответствии   с поставленными задачами. Таким   образом,   к   средствам   игровой деятельности   в   условиях   ДОО   можно   отнести сюжетно­ролевые игры, подвижные игры с правилами и   дидактические   игры.   В   свою   очередь   среди дидактических игр для развития речи у детей можно выбирать   игры   с   предметами   (игрушками), настольно­печатные   игры   и   словесные   игры.   И всесторонняя,   комплексная   развивающая   работа   с использованием   игровой   деятельности   является успешной,     полноценной,   и   может   улучшить показатели   речевого   развития   у   младших дошкольников. Во   второй   главе     «Экспериментальное исследование   речевого   развития   детей   младшего дошкольного   возраста   средствами   игровой деятельности  (на  примере  деятельности  МБДОО №39   «Аленка»,   ЗМР   РТ)    описывается: организация   исследования   и   обоснование   выбора методик диагностики  речевого развития детей младшего дошкольного возраста; разработка  программы речевого развития   детей   младшего   дошкольного   возраста анализ средствами   игровой   деятельности;    и полученных интерпретация   результатов экспериментального исследования.   ­   Цель   экспериментального   исследования   – изучение   влияния   средств   игровой   деятельности   на речевое развития детей младшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОО № 39 «Алёнка», ЗМР РТ в течение 6 месяцев. В исследовании приняли участие  40 дошкольников в возрасте от 3 до 3,6 лет без органических поражений мозга: 20 дошкольников экспериментальной   группы   и   20   дошкольников контрольной группы. Во   время   исследования   решались   следующие задачи:  1.   Изучить   уровень   речевого   развития   младших дошкольников. 2. Составить и провести методическую программу по   развитию   речи   младших   дошкольников   с использованием игровой деятельности. 3.   Осуществить   повторную   диагностику   уровня речевого   развития   младших   дошкольников   и сформулировать выводы. Эксперимент   проводился   в   три   этапа: констатирующий,   формирующий   в   течение   шести месяцев и контрольный.  Цель   констатирующего   этапа   эксперимента   – выявить   уровень   речевого   развития   у   младших дошкольников. Цель   формирующего   этапа   эксперимента   –   с помощью   составленной   методической   программы повысить   уровень   речевого   развития   у   младших дошкольников. Цель контрольного этапа эксперимента – выявить эффективность   составленной   методической   программы развития   речи   с   использованием   средств   игровой деятельности. Для   проведения   исследования   уровня   развития речи   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   были использованы   адаптированные   нами   методики   речевой диагностики,   Поваляевой, состоящие из нескольких тестов.   рекомендованные   М.А. Методика   1.   Изучение   уровня   речевой коммуникации. Методика   2.   Комплексная   методика   речевой диагностики: 1­й тест. Словесные ассоциации к определенному слову.  2­й   тест.   Ассоциативное   дополнение   слова   в предложении   –   подбор   и   активное   употребление   имен существительных. 3­й   тест.   Подбор   и   активное   употребление глаголов. 4­й тест. Подбор и активное  употребление имен прилагательных. 5­й     тест  применение грамматических   (морфологических)   правил   изменения слов. Практическое 6­й   тест.   Составление   предложений   по   одному данному слову. 7­й   тест.   Составление   предложения   по   3­м заданным словам.  При   исследовании   учитывались   принципы диагностики, предложенные М.А. Поваляевой: 1. Комплексный подход. 2. Деятельностный принцип. 3. Учет возрастных особенностей. 4. Принцип динамического изучения. 5. Принцип   качественного   анализа   речевых действий. На основании результатов теоретического анализа проблемы,  а также  констатирующего  эксперимента  мы разработали   и   провели   методическую   программу речевого развития младших дошкольников посредством игровой деятельности. Программа   состояла   из   трех   взаимосвязанных блоков – целевого, содержательного и организационного. 1) Целевой блок программы. Цель   программы   –   повышение   уровня   речевого развития   младших   дошкольников   средствами   игровой деятельности. Задачи программы: 1. Улучшить состояние психических предпосылок речевой   деятельности   (восприятия,   внимания,   памяти, мышления). 2.   Повысить   успешность   речевой   коммуникации детей при игровом взаимодействии. 3.   Улучшить   состояние   вербальных   средств регуляции, оценки и контроля при выполнении игровых действий. 2) Содержательный блок программы. Для   разработки   программы   мы   использовали рекомендации   С.А.   Мироновой,   Н.В.   Нищевой,   Т.Б. Филичевой,   Г.В.   Чиркиной,   О.С.   Ушаковой,   М.А. Поваляевой, О.И. Крупенчук   и др. На основе их было составлено примерное перспективное планирование для фронтальных и подгрупповых занятий по развитию речи у дошкольников младшего дошкольного возраста. Все   занятия   (индивидуальные,   подгрупповые   и фронтальные)   включали   в   себя   средства   игровой деятельности   –   игры­упражнения.   Для   успешного развития   коммуникативной   функции   речи   на   одном занятии проводились игры­упражнения, имеющие разные дидактические   цели.   Например,   они   могли   быть направлены   на   развитие   зрительного   или   слухового сосредоточения, внимания к речи взрослого (развитие ее понимания),   развитие   моторики   (через   действия   с предметами)   и   обучение   выполнению   отсроченного действия, или на развитие активной речи в сочетании с формированием внимания, выдержки, мелкой или общей моторики и т.д. В основу всего процесса обучения детей речи был положен   принцип   единства   формирования   речи   и мышления на одном и том же познавательном материале.  Кроме   этого   при   составлении   программы формирующего   эксперимента   руководствовались следующими принципами: ­ принцип системности; ­ принцип поэтапного формирования знаний; ­ принцип доступности; ­   принцип   постепенного   усложнения   заданий   и речевого материала; ­   принцип   индивидуального   и дифференцированного подхода; ­   принцип   сознательности   и   активности дошкольников в обучении. Во   время   экспериментальных   занятий   дети расширяли   пассивный   и   активный   словарный   запас, учились   понимать   обращенную  к   ним   речь,  составлять фразы   и   простые   предложения,   распространять предложения с помощью вопросов, строить диалоги со взрослыми   и   ровесниками,   составлять   связное высказывание  с помощью картинного плана, описывать предметы и события и т.д.  Во время контрольного исследования детям было предложено  выполнить  те же  задания,   что  и во  время констатирующего исследования. Таким  образом, экспериментальное исследование было   проведено   в   три   этапа:   констатирующий, формирующий   и   контрольный.   Исследование проводилось   в   соответствии   с   диагностическими принципами.   На   каждом   этапе   исследования преследовались соответствующие цели. Сравнительные результаты  проведенной методики 1 диагностики развития речевой коммуникации Э.Г и К.Г на констатирующем и контрольном этапах исследования Рис.1.   Процентное   распределение     по   уровням развития речевой коммуникации  дошкольников двух групп на констатирующем этапе эксперимента Рис.4.   Процентное   распределение     по   уровням развития речевой коммуникации дошкольников двух групп на контрольном этапе эксперимента этапе   эксперимента Анализируя   данный   рис.4,   мы   видим,   что   на контрольном     младшие дошкольники   экспериментальной   группы   показали более   высокий   уровень   развития   речевой коммуникации по сравнению с контрольной группой. Так, самый высокий результат для обеих групп был у детей,   показавших   уровень   развития   речевой коммуникации   выше   среднего,   но   в   контрольной группе таких детей было 5%, а в экспериментальной – 35%.   Средний   уровень   развития   речевой коммуникации   в   контрольной   группе   показали   35% детей,   в   экспериментальной   группе   –   50%  .  Для дошкольников   экспериментальной   группы   самым низким порогом оказался уровень ниже среднего. На этом   уровне   выполнили   задания   15%   детей экспериментальной   группы   и   55%   дошкольников контрольной   группы.   дети контрольной группы показали низкий уровень развития речевой коммуникации.   Кроме   этого   5%, В контрольной группе, в среднем, дети набрали 2.4 балла, что соответствует уровню ниже среднего. В экспериментальной   группе   дошкольники,   в   среднем,   3.2   балла,   что   соответствует   среднему набрали   уровню.   Анализируя   протоколы   комплексного исследования   речевого   развития   детей   младшего дошкольного   возраста,   что   дети экспериментальной   группы   показали   более   высокие результаты   исследования     по   сравнению   с дошкольниками контрольной группы.   Сравнительные результаты  проведенной методики   видно, 2 диагностики речевого развития Э.Г и К.Г на констатирующем  и контрольном этапах исследования Рис.2.   Процентное   распределение     по   уровням речевого   развития   дошкольников   двух   групп   на констатирующем этапе эксперимента Рис.5.   Процентное   распределение     по   уровням речевого   развития   у   дошкольников   двух   групп   на контрольном этапе эксперимента Анализ результатов показал, что на контрольном этапе   эксперимента   у   дошкольников   контрольной   и экспериментальной   групп   были   разные   уровни речевого   развития.   Так,   в   контрольной   группе   10% детей выполнили все задания на среднем уровне и 90% ­   на   уровне   ниже   среднего.   В   экспериментальной группе на среднем уровне выполнили тесты 85% детей и только 15% ­ на уровне ниже среднего.  Анализ результатов показал, что на контрольном этапе   эксперимента   у   дошкольников   контрольной   и экспериментальной   групп   были   разные   результаты исследования.   дошкольники контрольной   группы   за  выполнение   двух   методик набрали 4.7 балла, а дошкольники экспериментальной   в   среднем,   Так, группы – 7.15  балла.  Из  этого   следует,  что  у   детей экспериментальной   группы   на   контрольном   этапе эксперимента   был   более   высокий   уровень   речевого развития,   т.е.   за   время     формирующего   этапа эксперимента   нам   удалось   значительно   повысить уровень   речевого   развития   детей   младшего дошкольного возраста. Следовательно, подтвердилось предположение  о том,   что  специальным   образом   организованная   в рамках   методической   программы   игровая деятельность   повышает   уровень   речевого   развития   у детей младшего дошкольного возраста. Подводя   итоги   данного   экспериментального исследования   по   речевому   развитию   детей младшего   дошкольного   возраста   средствами игровой   деятельностью   необходимо   сделать следующие выводы: 1.   На   констатирующем   этапе   эксперимента   у детей младшего дошкольного возраста в обеих группах наблюдаются   примерно   одинаковые   результаты исследования. 2.   У   детей   младшего   дошкольного   возраста   в обследованной   выборке   наблюдается   отставание развития речевой коммуникации. 3.   На   констатирующем   этапе   эксперимента   у дошкольников   обеих   групп   наблюдались   признаки речевого   недоразвития.   Для   развития   речи   с   детьми данной   проводить целенаправленную   коррекционную   работу   по специально   составленной   методической   программе развития   речи   с   использованием   средств   игровой деятельности. необходимо     категории 4.   На   контрольном   этапе   эксперимента   у дошкольников   контрольной   и   экспериментальной групп были разные результаты исследования. 5.   У   детей   экспериментальной   группы   на контрольном этапе эксперимента был более высокий уровень   речевого   развития,   за   время формирующего   этапа   эксперимента   нам   удалось значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.   т.е. 6.   Процесс   речевого   развития   детей   младшего дошкольного   возраста       является   эффективным   при следующих     условиях:   разработана   программа речевого   развития   детей   младшего   дошкольного возраста;   в   работе   с   детьми   младшего   дошкольного возраста   учитываются   возрастные   и   психологические особенности;   использование   средств   игровой деятельности   в   процессе   речевого   развития   детей младшего дошкольного возраста; обогащение  игрового опыта   каждого   ребёнка   и   повышение   тем   самым влияния   игры   на   его   развитие  (подтверждение гипотезы исследования). Заключение   Проведенное   исследование   речевого   развития детей   младшего   дошкольного   возраста   средствами игровой деятельности показало, что речь представляет собой  особую   и   наиболее   совершенную   форму общения,   которая   присуща   человеку.   Для   развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3   лет,   когда   ребенок   оказывается   наиболее чувствительным  к  речи. Развитие  речи  происходит  в соответствии   этапов   возрастной   периодизации   и проходит   несколько   этапов.   В   период   младенчества речь   развивается   как   средство   эмоционального общения   с   взрослыми.   Лишь   присутствие   взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в   том   числе   речевой,   заставляет   ребенка   овладевать речью.   Также   было   выявлено,  что   игра   как   ведущая деятельность   дошкольника   имеет   большое   значение для   физического,   умственного,   нравственного   и эстетического воспитания детей, в том числе для их речевого развития. В результате экспериментального изучения было выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у   детей   младшего   дошкольного   возраста   в   обеих группах   наблюдаются   примерно   одинаковые результаты   исследования.   У   детей   младшего дошкольного   возраста   в   обследованной   выборке На   констатирующем     развития   речевой наблюдается   отставание коммуникации. этапе эксперимента   у  младших   дошкольников   обеих   групп наблюдались   признаки   речевого   недоразвития.   Для развития речи с детьми данной категории необходимо было   провести   целенаправленную   коррекционную работу   по   специально   составленной   методической программе   развития   речи   с   использованием   средств игровой деятельности. В свою очередь на контрольном этапе   эксперимента   у   младших   дошкольников контрольной и экспериментальной групп были разные результаты   исследования.   В   частности,   у   детей экспериментальной   группы   на   контрольном   этапе эксперимента   был   более   высокий   уровень   речевого развития,   т.е.   за   время     формирующего   этапа эксперимента   нам   удалось   значительно   повысить уровень   речевого   развития   детей   младшего дошкольного возраста.     гипотеза В   целом,     в   результате   проведенного выдвинутая была исследования, подтверждена.   Т.е.   действительно   процесс   речевого развития   детей   младшего     дошкольного   возраста является   эффективным   при   следующих     условиях: разработана   программа   речевого   развития   детей младшего   дошкольного   возраста;   в   работе   с   детьми младшего   дошкольного   возраста   учитываются возрастные   и   психологические   особенности; использование   средств   игровой   деятельности   в процессе   речевого   развития   детей   младшего дошкольного   возраста;   обогащение   игрового   опыта каждого   ребёнка   и   повышение   тем   самым   влияния игры на его развитие.