«Деформация личности в условиях институционального воспитания: сравнительный анализ психосоциальных рисков у воспитанников детских домов и приютов»

«Деформация личности в условиях институционального воспитания: сравнительный анализ психосоциальных рисков у воспитанников детских домов и приютов»

Аннотация: В статье осуществлен комплексный анализ психосоциальных особенностей развития несовершеннолетних, воспитывающихся в условиях институциональной опеки (детские дома и социальные приюты). Авторами выявлены ключевые детерминанты деформации личности, обусловленные спецификой закрытых воспитательных систем, включая эмоциональную депривацию, нарушение механизмов привязанности и искажение ценностно-смысловых ориентаций.

Эмпирическая база исследования стала основой для проектирования адресных стратегий, переориентирующих систему институциональной опеки с патерналистской модели на парадигму эмпатийного сопровождения, центрированного на потребностях ребенка

Ключевые слова: воспитанники, детский дом, приют, социальные сироты, эмоциональная депривация, психосоциальная адаптация, ценностные ориентации, посттравматическая социализация

Введение. Кризис семейных институтов в современном обществе актуализирует проблему роста числа социальных сирот — детей, лишенных родительской заботы при живых родителях. Согласно данным Росстата, 85% воспитанников российских детских домов относятся к данной категории, что свидетельствует о системном характере явления. Институциональное воспитание, сопряженное с частой сменой опекунов, стандартизацией быта и дефицитом персонализированного внимания, формирует у детей комплекс дезадаптивных реакций: от когнитивных искажений до деструктивных поведенческих паттернов. Последствия таких условий носят пролонгированный характер, затрагивая не только этап взросления, но и дальнейшую интеграцию индивида в социум. Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации.

Актуальность работы. Проблема деформации личности у детей, оставшихся без родительского попечения, остается одной из наиболее острых социально-психологических проблем современности. По данным Росстата, за последние 5 лет количество воспитанников детских домов и приютов увеличилось на 15%, что свидетельствует о системном характере явления и необходимости переосмысления механизмов их психосоциальной адаптации. Особую значимость приобретает сравнительный анализ институциональных факторов, дифференцирующих влияние детских домов (постоянное проживание) и приютов (временная реабилитация) на формирование личности. Ключевой фокус исследования направлен на выявление взаимосвязей между длительностью пребывания в закрытых учреждениях, динамикой формирования самооценки и трансформацией ценностно-смысловых ориентиров. Такой подход позволяет не только диагностировать риски депривационного развития, но и разрабатывать адресные стратегии минимизации их последствий в процессе социализации.

Анализ последних исследований и публикаций. В отечественной педагогической литературе последних двух десятилетий появилось значительное число работ, посвященных вопросам законодательного обеспечения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, практическим аспектам работы по их воспитанию, созданию сравнительно новых для России учреждений - детских домов семейного типа.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней исследованы различные аспекты воспитания детей-сирот: возможности воспитания детей-сирот в учреждениях различного типа; особенности современной системы социального воспитания; работы отдельных специализированных учреждений по воспитанию беспризорных детей, в том числе и пенитенциарных; организация воспитания детей в специальных центрах и клубах; организация трудового воспитания и др.

Однако в исследованиях уделяется мало внимания функционированию такой важной составляющей современной системы призрения детей, как детские социальные приюты; не отражены такие аспекты как подготовка воспитанников приютов к переводу в другие воспитательные учреждения; работа по их адаптации к новым условиям жизни, а также подготовка воспитанников детских социальных приютов к возвращению в родные семьи. Анализ практики организации воспитания в современном детском социальном приюте, его места в системе организации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до сих пор не осуществлен в отечественной психолого-педагогической литературе.

Это объясняется тем, что в советское время слово «приют» исчезло из педагогического словаря, а функции приютов стали выполнять учреждения с новыми названиями (детский дом, школа-интернат, коммуна и др.). В 1996 г. вновь стали создаваться приюты, и их деятельность еще не стала предметом научного исследования.

Институциональное воспитание создает риски эмоциональной депривации, нарушения привязанности (по теории Дж. Боулби) и формирования иждивенческих установок. В закрытых учреждениях дети часто сталкиваются с дефицитом индивидуального внимания, что ведет к искажению эмоционально-волевой сферы, агрессии или апатии. 

Психологические последствия включают не только социальную дезадаптацию, но и долгосрочные эффекты: низкую самооценку, трудности в построении отношений во взрослой жизни. При этом условия в детских домах (системное, длительное пребывание) и приютах (временная реабилитация) принципиально различаются, что требует отдельного анализа. 

Цель: Выявить структурные различия в деформации личности у воспитанников детских домов и социальных приютов, установить корреляции между условиями институционального содержания, таких как длительность пребывания, режим, ресурсная база и ключевые психосоциальные риски: искажение самооценки, актуализация экзистенциальных страхов, трансформация ценностных ориентаций. Результаты направлены на разработку дифференцированных моделей психолого-педагогического сопровождения для оптимизации программ социальной адаптации детей в системе институциональной опеки.

Объекты и методы исследования. В исследовании применен сравнительный подход. База: школа-интернат «Детский дом» и приют «Аннушка» (г. Антрацит, ЛНР). Выборка: 28 несовершеннолетних (6–16 лет), разделенных на группы по типу учреждения.

Методы:

«Лесенка» (В.Г. Щур) — оценка уровня самооценки.

«Страхи в домиках» (А.И. Захаров) — выявление доминирующих фобий.

Анкетирование ценностных ориентаций (Л.Н. Мурзич, А.В. Тарасова).

Экспериментальная часть: Исследования самооценки по методике В.Г. Щур «Лесенка» показали выраженную диспропорцию в структуре самооценки у детей, воспитывающихся в условиях институциональной опеки. Согласно полученным данным, у воспитанников детских домов доминирует заниженная самооценка (70% случаев), что свидетельствует о глубоких нарушениях в формировании позитивной Я-концепции. Это явление связано с поведением, которое мешает нормальной адаптации: например, человек становится замкнутым, избегает общения и не доверяет окружающим. Лишь 20% детей демонстрируют адекватную самооценку, характеризующуюся гармоничным восприятием собственных возможностей и критической рефлексией деятельности. Наиболее тревожным индикатором выступает группа с резко заниженной самооценкой (10%), где фиксируются признаки эмоциональной дестабилизации, апатии и экзистенциальной тревожности.

В контрасте с этим, у воспитанников приютов превалирует завышенная самооценка (40%), что может интерпретироваться как компенсаторный механизм в условиях временной нестабильности и неопределенности их статуса. Подобная гипертрофия самооценочных суждений нередко маскирует внутренние конфликты и страх отвержения, формируя защитную модель поведения. Адекватная самооценка зафиксирована у 30% респондентов, тогда как низкий уровень, сопряженный с фрустрацией и подавленностью, выявлен у аналогичной доли испытуемых (30%).

Полученные результаты подчеркивают влияние формата институционального воспитания на психоэмоциональное развитие: длительная изоляция в детском доме провоцирует «усвоенную беспомощность», в то время как временный характер пребывания в приюте активизирует компенсаторные стратегии, направленные на сохранение психологической устойчивости. 

Результаты применения методики «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) выявили универсальность экзистенциальных тревог среди детей, лишенных родительской опеки. У воспитанников, как детских домов, так и приютов доминируют страхи, связанные с базовыми инстинктами выживания: танатофобия (страх смерти), пантофобия (боязнь войны), гемофобия (страх крови), а также клаустрофобия и кошмарные сновидения. Эти данные отражают глубину психотравмы нанесенной разрывом семейных связей и усиливают необходимость адресной психокоррекции.

Анкетирование по методике Л.Н. Мурзич и А.В. Тарасовой продемонстрировало контрастные модели мировосприятия, сформированные средой учреждений. Для воспитанников детских домов характерна ориентация на гуманистические ценности:

«Что для вас имеет ценность в жизни?»: собственная жизнь (87%), благополучие близких (76%), гармоничные семейные отношения (68%), дружба (62%), здоровье (59%);

«В чем вы видите смысл жизни?»: улучшение жизненных условий (54%), самореализация (41%).

В противовес этому, у детей из приютов доминирует прагматико-гедонистическая система координат:

«Что для вас имеет ценность в жизни?»: свобода (82%), материальный достаток (78%), власть (65%), социальное признание (58%), собственная жизнь (53%);

«В чем вы видите смысл жизни?»: борьба за личные идеалы (49%), удовлетворение потребностей (44%).

Сравнительный анализ условий содержания выявил ключевые различия, детерминирующие выявленные дисбалансы:

Детские дома — система перманентной институционализации с жестким регламентом, нивелирующим индивидуальность. Наличие образовательных программ не компенсирует дефицита персонализированного внимания, что ведет к формированию «выученной беспомощности».

Приюты — временные центры с фрагментарной социализацией. Отсутствие системной образовательной стратегии и неопределенность статуса («вернутся ли в семью?») провоцируют гиперкомпенсацию: демонстративную самоуверенность, культ силы, гедонизм как защиту от травмы отвержения.

Несмотря на различия, оба типа учреждений объединяет депривация приватности: жизнь в условиях тотального контроля, отсутствие личных границ и выбора. Психологический портрет воспитанника приюта — это «бунтарь», цепляющийся за иллюзию контроля через материальные ценности. Ребенок из детского дома — «фаталист», чьи устремления ограничены базовой безопасностью.

Полученные данные подтверждают: длительность, и формат институционального содержания напрямую влияют на структуру личности. Если приюты генерируют «синдром временщика» с акцентом на сиюминутные блага, то детские дома формируют экзистенциальный вакуум, подавляющий волю к саморазвитию. Преодоление этих рисков требует не только реформы самих учреждений (внедрение семейных моделей, зонирование пространств), но и перестройки системы подготовки кадров — от охранников до психологов, — которые должны стать проводниками культуры эмпатии, а не надзора.

С учетом полученных данных были разработаны следующие рекомендации:

1. Организационные:

1.1 Зонирование пространства для создания «личных ниш».

1.2 Внедрение семейных групп в детских домах.

2. Психолого-педагогические:

2.1 Тренинги эмоционального интеллекта и просоциального поведения.

2.2 Арт-терапевтические программы, направленные на символическую экспрессию и экзистенциальную переработку страхов.

3.Кадровые:

3.1 Курсы по травмоинформированному подходу для сотрудников.

3.2Система наставничества с привлечением волонтеров.

Выводы. Проведенное исследование подтверждает необходимость дифференциации реабилитационных программ для воспитанников интернатных учреждений. Приоритетом должно стать не только удовлетворение базовых потребностей, но и формирование «внутренней опоры» через развитие рефлексии, эмпатии и целеполагания.  Результаты исследования вносят вклад в разработку дифференцированных стратегий поддержки детей-сирот с учетом длительности и условий их пребывания в системе институциональной опеки Материалы исследования могут быть использованы для разработки общей и индивидуализированных программ коррекции формирования личности детей, а также могут быть рекомендованы педагогам и психологам образовательных учреждений.