Дети с задержкой психического развития в обычном классе.

А.Н. Сорочан, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 48

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В ОБЫЧНОМ КЛАССЕ

                                                          «Ребенок с диагнозом ЗПР – это ребенок,        

который ничего не знает, не умеет и не хочет,  но надо чтобы он знал, хотел и умел».

Эдуард Сеген (французский врач и педагог,  основоположник олигофренопедагогики)

Нет ничего удивительного в том, что дети с ЗПР сейчас есть если не в каждом классе, то уж в каждой общеобразовательной школе – это точно. Вот только с ростом количества таких учеников у педагогов остаѐтся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой они не справляются… 

Для начала необходимо развести понятия ЗПР (задержка психического развития) и умственная отсталость – это совершенно разные вещи!

          Что же  такое  ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ?

ЗПР – нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально-волевой сферы.

 Данное недоразвитие может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Это говорит о том, что при хорошей педагогической, медицинской, психологической помощи эти дети могут «догнать» своих сверстников и учиться дальше «как все». (По идее, нарушения должны исчезнуть уже к 5 классу, но в последнее время это случается гораздо позже, а часто нарушения остаются и до 9 класса). Каковы же особенности детей с нетипичным развитием?

ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ С ЗПР

1.   Недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений.

2.   Незрелость мышления, преобладание игровых интересов.

3.   Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость при интеллектуальной нагрузке.

4.   Замедленная включаемость в работу.

5.   Замедленное развитие активных форм деятельности.

6.   Неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность.

7.   Неспособность к волевому усилию и труду.

8.   Проявление признаков агрессии.

9.   Неадекватность выхода  из конфликтных ситуаций.

Данные особенности очень затрудняют учебный процесс, так как учителю и остальным детям класса приходится иногда подстраиваться под таких детей.  Дети моего класса научились не реагировать на эмоциональные всплески, научились терпеливо ждать ответ на вопрос,  не реагировать на выпады агрессии, и всячески поддерживают и помогают ребенку, подбадривают, если что-то не получается.

          Содержание программы ребенка с ЗПР практически ничем не отличается от общеобразовательной. Отличие состоит в том, что предусматриваются пролонгированные сроки обучения (5 лет). 

Как учить ребѐнка с задержкой в условиях класса? Ответ и прост, и сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке отдельное время и особое внимание.

 Упор нужно сделать на восполнение упущенного, на создание «базы» для освоения следующих знаний, умений и навыков, т.к. без этого ребѐнок просто не сможет двигаться дальше. Возможно, придѐтся на какое-то время приостановить изучение этим учеником текущих тем, и вернуться с ним к тому, что не было усвоено на более ранних этапах. 

Во время  урока  необходимо  объяснить задание или тему ещѐ раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. В общем, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

ВИДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ

              помогает сконцентрировать                                показать ученику

внимание, нацеливает на решение                    последовательность и образец

задачи, указывает на наличие ошибки                      выполнения задания

и необходимости проверки решения

 Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова:  Работа, на работе, после работы, работать.

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении.

Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. 

При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

При составлении  предложений лучше использовать вопрос и дополнительные опорные слова.

В дальнейшем оставлять только опорные слова.

 При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в тексте задачи. 

      При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу

Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

             Затем       этот       развернутый       образец       заменяется       сокращенным

86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

 Школьники с ЗПР дорожат доверием взрослых, но могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Поэтому для данных детей очень важна организация здоровьесбережения. Учитель должен создать комфортные условия для ребенка.Обязательно организуется дополнительная физкультминутка. 

           И наконец, очень важный вопрос, который волнует всех педагогов. 

С чем или с кем сравнивать их уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки «за работу», «за старание» или «чтобы не отбить желание учиться»? 

Хотелось бы напомнить, что дети с нетипичным развитием вполне могут усваивать общеобразовательную программу (если им оказывается всевозможная помощь), поэтому не надо им ставить повышенные отметки из жалости. Критерии   оценки   остаются   теми   же,   что   и   для    всех остальных учеников, но необходимо учесть несколько условий:  —  опирайтесь на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает данный ученик, и на его возможности. Например, весь класс за урок решил десять примеров и три задачи, а этот успел справиться с пятью примерами и одной задачей (конечно, при условии, что он не ерундой занимался половину урока, а тоже работал) –   ставите    отметку   за результат выполнения, а не за количество;

—  не   требуйте    и    не    ждите    от него    повышенного      уровня    знаний,    пусть он успеет понять и запомнить    хотя бы обязательный

минимум          или          так          называемый          «средний          уровень»;

— сравнивайте достижения такого ребѐнка с его же успехами некоторое время назад  (в прошлый раз в словарном диктанте было 5 ошибок, я тебе поставила «2», а в этот раз – только 4 ошибки и в очень трудных словах – поэтому сегодня могу поставить уже «3»);

— если хочется всѐ же с помощью отметки «поддержать» ребѐнка, делайте это редко, иначе он привыкнет к поблажкам  и будет считать, что можно учиться без старания, не прикладывая особых усилий (а в этом случае положительных результатов ему не достичь!). Не «натягивайте» отметки – смысл помощи детям с ЗПР совсем не в этом! Научите их получать заслуженные хорошие отметки!

                           И  самое главное! В соответствии с документами Министерства

образования, учитель не имеет права поставить особому  ребѐнку «2», если не создал ему определѐнных условий для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, т.е. не организовали:  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ!