Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе

Тема выступления: Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе

Цели:

Показать, как с помощью технологии «Продуктивное чтение» можно формировать осознанное и вдумчивое отношение к тексту у младших школьников.

Демонстрировать практические приёмы, которые помогают развивать навыки анализа, пересказа, прогнозирования и смыслового чтения.

Задачи:

Познакомить педагогов с конкретными упражнениями из технологии Н.Ф. Светловской.

Показать, как эти упражнения можно адаптировать под реальные условия начальной школы (малочисленный класс, разный уровень подготовки).

Дать инструменты для развития у детей интереса к чтению и повышения уровня понимания текста.

В практике преподавания литературного чтения в начальной школе я систематически сталкиваюсь с целым спектром устойчивых затруднений, существенно влияющих на качество усвоения учебного материала младшими школьниками. Одной из наиболее характерных проблем является недостаточная сформированность навыка беглого чтения: учащиеся читают медленно, с частыми остановками, что затрудняет не только общее восприятие текста, но и ведёт к потере его целостности и смысла. Низкая скорость чтения, как правило, сопряжена с поверхностным и фрагментарным осмыслением прочитанного — дети нередко механически воспроизводят слова и предложения, не включаясь в процесс осмысления содержания на глубинном уровне.

Ещё одной значимой трудностью является неспособность обучающихся к осознанному восприятию структуры текста: они испытывают затруднения при определении последовательности событий, с трудом устанавливают причинно-следственные связи между эпизодами, а также не всегда могут точно воспроизвести сюжетную линию. В результате пересказ текста часто становится неточным, неполным либо искажённым, а это, в свою очередь, свидетельствует о недостаточно сформированных навыках смыслового и аналитического чтения.

Кроме того, у младших школьников часто наблюдается неразвитость умений, связанных с интерпретацией художественного текста: им сложно выделить основную мысль произведения, охарактеризовать поступки и мотивы персонажей, а также выразить собственное эмоционально-ценностное отношение к героям и их действиям. Это говорит о том, что читательская позиция ребёнка остаётся неактивной, не сформированной, а чтение воспринимается не как процесс соучастия, а как внешняя формальная деятельность.

Как решать эти проблемы? Одним из действенных решений стала для меня технология «Продуктивное чтение» профессора Н.Ф. Светловской. Эта технология выстроена таким образом, чтобы обучение чтению шло в три этапа:

1. До чтения — формируем интерес, активизируем познавательную деятельность.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу (текст).

1. В начальной школе читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения возможных о героях, теме, содержании. Если дети читают текст дома самостоятельно (относительно объемных произведений), этап антиципации сохраняется. Тогда работа в классе начинается с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?»

2. Во время чтения — ребёнок не просто читает, а думает, размышляет, делает остановки.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

3. После чтения — анализирует, обобщает, делает выводы.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста на уровне концептуальной информации.

Педагог в ходе обобщающей беседы ставит концептуальный вопрос к тексту в целом.

Сегодня я приглашаю вас попробовать на себе некоторые упражнения, которые я применяю в работе с детьми, особенно в малокомплектных или малочисленных классах, где, например, всего 7 учеников. Начнём, как и на уроке, с этапа «До чтения».

Рассмотрим упражнения для примера:

Каждое упражнение направлено на развитие разных аспектов читательской компетентности младших школьников и соответствует трём этапам работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.

Упражнение 1. «Разорванное название»

Этап: До чтения

Цель: формирование интереса к тексту, активация познавательной деятельности

Задачи:

— развивать навыки смыслового анализа названия произведения

— формировать умение прогнозировать содержание текста

Перед тем как озвучить название рассказа, учащимся предлагается составить его самостоятельно. На доске написаны слова и фразы вразброс: «живая», «шляпа», «страшная», «злая», «мышь», «пряталась», «одежда». Учащиеся по двое или в группе из 3-х человек пробуют составить возможные варианты названия рассказа, а затем — выбрать наиболее интересный. После озвучивания настоящего названия «Живая шляпа» предлагается обсудить:

— Что может означать словосочетание «живая шляпа»?

— Может ли шляпа быть живой? Почему автор выбрал такое необычное название?

Это упражнение вовлекает учеников в активный процесс смыслового поиска до начала чтения и стимулирует фантазию, что особенно важно в начальной школе.

Упражнение 2. «Слово дня»

Этап: До чтения

Цель: обогащение словарного запаса и развитие языковой догадки

Задачи:

— развивать умение интерпретировать значение слова в контексте

— активизировать внимание к языковым средствам

Учитель предлагает ученикам «слово дня» — например, слово «приглючилось» или «почудилось» (можно использовать в разговоре о страхах героев, когда они увидели шевелящуюся шляпу). Задание: попробовать догадаться о значении слова, исходя из корня, приставки, контекста, собственного опыта. После прочтения текста возвращаются к этому слову и проверяют свою догадку.

Такой приём помогает учащимся не бояться незнакомых слов, формирует навык работы с языковым материалом и интерес к нему.

Упражнение 3. «Пауза с вопросом»

Этап: Во время чтения

Цель: формирование навыков вдумчивого чтения и читательской рефлексии

Задачи:

— развивать умение прогнозировать развитие сюжета

— формировать активную читательскую позицию

Рассказ читается частями (абзац за абзацем). После каждого логического блока — остановка с вопросом. Примеры:

— Как вы думаете, что сейчас чувствуют герои?

— Что могло бы произойти дальше?

— Почему герои испугались? А испугались бы вы?

Такие вопросы позволяют детям постоянно удерживать внимание на происходящем, вживаться в ситуацию, становиться не просто читателями, а соучастниками событий. К тому же формируется логика чтения, умение выстраивать причинно-следственные связи.

Упражнение 4. «Интервью с героем»

Этап: После чтения

Цель: развитие навыков анализа и интерпретации образов

Задачи:

— формировать умение задавать вопросы и отвечать от лица персонажа

— развивать эмоциональный интеллект и речевую активность

После прочтения текста учащиеся работают в парах: один — «журналист», другой — герой рассказа (например, Коля, Миша или даже кошка). Журналист задаёт вопросы, которые помогают раскрыть чувства, мотивы поступков, страхи и размышления героя. Примеры вопросов:

— Что ты подумал, когда увидел, как шевелится шляпа?

— Ты боялся? Почему не позвал взрослых?

— Что бы ты сделал по-другому, если бы всё повторилось?

После беседы пара меняется ролями. Это задание учит детей понимать психологию персонажа, видеть в нём живого человека, а не просто «героя рассказа».

Упражнение 5. «Камера замедленного действия»

Этап: После чтения

Цель: развитие навыков детального анализа эпизода

Задачи:

— учить выделять ключевые моменты

— формировать представление о художественной выразительности

Учащимся предлагается вспомнить самый напряжённый момент рассказа — когда шляпа «ожила». Учитель говорит:

— Представьте, что вы — оператор, снимающий этот момент в режиме замедленной съёмки. Какие действия, звуки, выражения лиц, движения происходят в этот момент?

Каждый ребёнок (или группа) описывает сцену, максимально подробно:

— Кто что делал?

— Как выглядели герои?

— Что они говорили?

— Какая была тишина или наоборот — шум?

Это упражнение не только развивает внимание к деталям, но и тренирует образное мышление и умение описывать, что особенно важно для связной речи.

Упражнение 6. «Новая концовка»

Этап: После чтения

Цель: развитие творческого мышления и умения интерпретировать сюжет

Задачи:

— формировать умение осмысленно продолжать или изменять текст

— стимулировать воображение и активную работу с авторским замыслом

Учащимся предлагается придумать альтернативную концовку рассказа. Возможные направления:

— Что было бы, если под шляпой оказался не котёнок, а что-то другое?

— Что, если бы мальчики не решились подойти к шляпе?

— Какой могла быть реакция взрослых?

После написания или устного рассказа своей версии, проводится обсуждение:

— Чья версия наиболее правдоподобна?

— Как меняется смысл рассказа при другой концовке?

— Какую мысль хотел донести автор, а какую — вы?

Такое задание способствует развитию критического мышления, умения «играть» с текстом, что делает чтение для детей личностно значимым и интересным.

Заключение

Уважаемые коллеги, упражнения по технологии «Продуктивного чтения» позволяют сделать урок литературного чтения интересным, интерактивным, развивающим мышление и речь. Они не требуют сложной подготовки, могут применяться в любом классе, и особенно эффективны, если класс малочисленный.

Основные выводы, которые я сделала, применяя эту технологию:

— Дети начинают читать вдумчиво, а не «проглатывать» текст.

— Повышается интерес к уроку, даже у «нечитающих» детей.

— Формируются важные универсальные учебные действия: анализ, прогноз, сопоставление, выразительное чтение.

— Ребёнок ощущает себя «соавтором» — он не только читает, но и думает, чувствует, творит.

Благодарю за внимание. Готова ответить на вопросы и предложить коллегам попробовать одно из упражнений уже сейчас.