Деятельность учащихся на уроке литературы по технологии развития критического мышления

Деятельность учащихся на уроке литературы по технологии развития критического мышления Как построить урок литературы, чтобы задеть за живое каждого и вызвать желание высказаться, чтобы любой  ученик чувствовал свою сопричастность тому, о чём так заинтересованно говорят на уроке? Жалко тех учеников, которым нечего сказать о произведении, потому что оно не прочитано, не пережито, не понято. Но, даже  прочитав, ученик не может до конца познать все секреты обаяния произведения, все тайны текста (в единстве  формы и содержания). Совместная деятельность учителя и учеников на уроке должна быть построена на основе радости того, что  учитель незаметно дает возможность ученикам самим быть первооткрывателями загадок, которые таит  произведение, а ученик чувствует себя личностью, духовно равной учителю. Современная технология развития критического мышления через чтение и письмо активизирует всех учеников,  вызывает интерес к произведению и инициирует чтение, что исходит от самого ученика. Учитель же создает  условия: ученик не просто получает готовую информацию, а открывает ее в деятельности. Работа с текстом по  этой технологии происходит в три этапа: вызов – осмысление – рефлексия.  Вызов – на этом этапе ученики знакомятся с названием произведения (обычно это небольшой рассказ), с  ключевыми словами, по которым они предполагают возможный сюжет произведения.  Осмысление – на этом этапе читается произведение, ученики составляют вопросы к автору или учителю.   Возможно обсуждение по готовым вопросам. Рефлексия – на этом этапе формулируются выводы о проблеме, поднятой в тексте, пишется синквейн, а  в тетрадях “по кругу” пишут свои мысли, ассоциации – так происходит личностное присвоение текста. Урок “Исповедальное слово В.П. Астафьева” (по рассказу “Записка” из сборника “Затеси”). Оформление доски: 1. фотография писателя на берегу Енисея 2. слова “исповедь” и “затесь”   исповедь (по Ожегову) ­ откровенное признание, рассказ о своих сокровенных мыслях; затесь (в предисловии к сборнику “Затеси”) ­ стёс, сделанный на дереве топором или другим острым  предметом, делали его таёжники, чтобы не потерять дорогу. Затесь ­ отметина, зарубка в сердце  писателя, сделанная самой жизнью. Работа ведётся в 3­х группах по 8 человек. Перед каждым учеником распечатанный текст рассказа В.Астафьева  “Записка”. I. Слово учителя. Человеку всегда хочется рассказать в доверительной беседе о том, что видел, слышал, что поразило  воображение, интересные факты из жизни, явлений природы, просто поделиться интересной мыслью. Жажда исповеди томит и писателей, заставляет их искать новые пути к читателю. В суетный наш век люди  читают мало, и писатели стали обращаться к жанру коротких рассказов­миниатюр, например, ”Мгновения”  Ю.Бондарева, “Зёрна” В.Крупина, “Камешки на ладони” В.Солоухина, “Крохотки” А.Солженицына. “Таким  образом скорее можно “настичь” бегущего, вечно занятого работой, “затурканного” бытом современного  читателя”, ­ пишет В.П.Астафьев в предисловии к сборнику “Затеси”. Писатель хочет донести до нас  сокровенные мысли, которые не дают ему покоя, мучают его. Ему хочется поделиться с нами и найти отклик на  них. II. Работа в группах начинается с вызова ­ осмысления названия рассказа. Вопросы для размышления:   что обычно пишут в записке, кому и когда пишут записку? о чём может быть рассказ с таким названием? Ответы: в записке пишут коротко, точно самую суть сообщения; это сообщение обычно адресовано друзьям,  родным. Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные  события. Далее читается начало рассказа: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Каждая группа,  посовещавшись, выдвигает свою версию, кто бы мог написать эту записку, кому. Возможные ответы:    уезжая в отпуск, человек оставляет другу, соседу свою кошку, собаку, чтоб присмотрели; судя по записке, речь идёт о существе женского рода; слово “прокорм” обычно относится к животному ­ это значит нужно иметь много еды. После этого читаем весь текст рассказа “Записка”. “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова­Щедрина, и  не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в  город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале. В карман выходной  плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в  няньки, сторожихи, домработницы.  Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и  порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно. Как видно, рассказ совсем небольшой по объёму, но не оставляет равнодушным никого. Сразу после прочтения у учеников на лицах недоумение. Как же так: мы ожидали, что будут интересные события, а тут – грустные… В  своих выступлениях представители групп говорят об этом. Далее осмысление проблемы, поднятой в рассказе: сын бросил мать на вокзале. У учеников это вызывает  растерянность ­ так нельзя обращаться с матерью! Какое­то небрежное, нечеловеческое отношение, подлое,  бездушное, безразличное, как к вещи. Неродное отношение ”родного сынка”. Так не бывает! Каждая группа получает вопросы, обсуждает, совещается, готовится выступать. Выступления групп:   оценка поступка сына: ученики пытаются понять, что же натолкнуло его на такой шаг, можно ли его  оправдать или такие поступки невозможно ни понять, ни оправдать; сочувственное отношение к матери; представим, что будет с матерью дальше, найдутся ли добрые  сердца, которые не пройдут мимо неё, откликнутся на её беду; почему такое могло случиться в жизни  матери? Звучат разные версии­объяснения. Самое страшное слово в рассказе – “забыл” мать. Почему тогда привёз ее?  Стесняется своей матери, её вида? Или он очень занятый человек, и ему мать (!) будет мешать? Следующий этап работы ­ в тетрадях записываются ключевые слова текста. Что говорится о матери, что ­ о  сыне? Мать     неграмотная изношенная в работе выходная плюшевая жакетка из старой русской деревни     Родной сынок привёз в город вложил записку “забыл” на вокзале  рекомендательное   письмо Выступления групп ­ делается вывод по этим словам. “Изношенная” ­ так обычно говорят об одежде, а здесь ­ о  матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход, ­ всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в  деревенской работе “износила” себя, истратила всю, вырастила “родного сынка”. Удивительно, но в описании  матери автор использовал только полные прилагательные, они определяют её человеческие качества, но неупотребил ни одного глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола  ”износить” выражает суть её деревенской жизни. Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы ­ они обозначают действия, по ним видно, что сын деловой, расчётливый. Сынок не знает и не ценит своей матери, его отношение к ней отличается от отношения автора. В  записке о матери “сынок” пишет краткие прилагательные “легка” и “не зловредна”. От этих слов веет холодом,  отчуждением! III. Рефлексия. На этом этапе ученики говорят о проблеме, поднятой в тексте, об авторской позиции. Группы анализируют  проблемную ситуацию: сын отказался от старой матери. Какова авторская позиция? То, что предлагает  писатель – “пороть”, ­ это от безысходности. Взрослого сына таким образом невозможно наказать. Что же  делать? Завершая работу, ученики пишут в тетрадях своё мнение (пишут в тетрадях товарищей по группе – “по  кругу”). Эти записи подводят итог обсуждения, затем будут оценены учителем. Рефлексия заканчивается выступлением групп: 1. Первая группа выполняет задание: по словарю Ожегова найти слово “долг”, выписать из этой словарной  статьи фразеологизмы и объяснить их. Автор предлагает пороть публично таких людей, в которых  заглохло чувство милосердия. Сынок, “забыв” мать на вокзале, не вспомнил и народную мудрость об  отношении детей к родителям. Фразеологизмы:    сыновний долг быть в неоплатном долгу перед матерью отдать последний долг В этих фразеологизмах обобщение опыта жизни многих поколений, они напоминают о долге взрослых детей  перед постаревшими родителями. Отказавшись от своей матери, сын потерял всё: он остался один. Придёт ли  время, когда он осознает это? 2. Вторая группа отвечает на вопрос: что будет с матерью? Без денег, одна, робкая, стеснительная, старая, неуклюжая ­ стоит и ищет глазами сына, где же он. Кругом люди, торопятся по своим делам. Хочется  верить, что найдутся среди них милосердные, которые не пройдут мимо, приютят или помогут ей уехать в деревню. 3. Третья группа отвечает на вопрос: какую зарубку в сердце оставил рассказ? В.П.Астафьев напомнил,  что есть такие поступки в жизни, совершать которые мы не имеем права, несмотря ни на какие  оправдания! Вернёмся к теме урока. О наболевшем, как на исповеди, откровенно сказал писатель в рассказе­миниатюре и не  оставил читателя равнодушным. На заключительном этапе пишется синквейн (состоит из 5 строк: 1­ключевое слово, определяет  содержание синквейна; 2­два прилагательных, характеризуют данный предмет; 3­три глагола, показывают  действие предмета; 4­короткое предложение, в котором высказывается отношение к проблеме; 5­обычно одно  существительное, выражающее чувство.) Синквейн 1­й группы: Человечность.   Суетный, отвлечённый.    Родился, вырос, ”забыл”. Вложил… Занятость! Синквейн 2­й группы:  Сынок.    Родной, действующий. Вырос, привёз, ”забыл”. Записка­рекомендация. Ужас… Синквейн 3­й группы:  Мать.  Старая, брошенная.  Ждёт, оглядывается, плачет.  Сердце ноет от жалости.  Горе. В конце урока ученица исполнила на скрипке “Мелодию” композитора Дворжака, которая прозвучала как  выражение общего настроения: задумаемся, что происходит порой в жизни… Нравственный урок извлёк каждый, не было ни одного ученика, который не принял бы участие в обсуждении в  своей группе, не участвовал бы в сочинении синквейна. Самые логичные синквейны сочинили мальчики. После  урока ребята подошли к выставке книг В.П.Астафьева, а учителю было радостно рекомендовать его  произведения. “Царь­рыба”, “Печальный детектив”, “Последний поклон”, “Прокляты и убиты”, “ Последняя  пастораль”. Напечатаны они в разные годы в “Роман ­ газете”, в журналах “Новый мир”, “Юность”, в современном журнале для школьников “Путеводная звезда” (прекрасный повод показать ученикам эти издания!) Несмотря на  грустную тему урока, было понятно, что цель достигнута: равнодушных не было!