Дидактическая игра - как средство развития мыслительной деятельности.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Педагогическая технология педагога МБДОУ детского сада № 16 Медениковой Татьяны Петровны. Г. Кропоткин , Кавказский район СОДЕРЖАНИЕ. 1. Введение. 2. Теоретический материал.  Первые шаги – работаем по программе «Детство».  Природа мышления.  Сенсорное развитие ребенка – основа умственного развития.  Переход от восприятия к мышлению.  Дидактическая игра – как средство развития  познавательных процессов.  О некоторых правилах, которые необходимо соблюдать, чтобы игры осваивались успешно. 3. Классификация игр. 4. Заключение. 5. Приложения.  Игры для детей 3 лет  Игры для детей 4 ­5 лет  Игры для детей 6 лет  Логические задачи и упражнения в обучении детей. 6. Используемая литература. 1. ВВЕДЕНИЕ.     догадливыми,                       Все   мы   хотим,   чтобы   дети   наши   были   смышлеными, любознательными, предусмотрительными, остроумными,   разумными,   сообразительными   –   короче   говоря, умными.  Умен   тот,   кто   умеет   мыслить.  Что   значит   «уметь мыслить»?   Разве   это   умение   не   дано   нам   природой?   Разве   не рождаемся мы уже умными или «не очень», как в сказке П.Ершова: «Старший был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»?             Кант говорил, что человек обязан природе только мозгом, ­ органом мышления, способность же мыслить с помощью этого мозга не только развивается, совершенствуется, но и возникает лишь вместе с приобщением человека к общечеловеческой культуре, к знаниям , так же, как и способность ходить на двух ногах, которой человек от природы не обладает. Это – такое же умение , как и все остальные человеческие   способности.   Правда,   прямохождению   ребенка   учит любая мать, а научить пользоваться мозгом для мышления – задача педагога. Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. , но умным легче вырасти тому ребенку, которому помогли научиться мыслить.                          Общеизвестно : дошкольный возраст –период   наиболее стремительного   физического   и   психического   развития,   период первоначального формирования физических и психических качеств, столь   необходимых   человеку   в   течении   всей   последующей   жизни. Обычно   образ   дошкольного   детства   рисуют   через   привычные характеристики:   развитие   речи,   сенсомоторику,   познавательные процессы, социальные умения и т.д. Таким образом, задача педагога не   упустить   тот   благоприятный   период   развития   познавательных процессов,   а   именно   мышления,   т.к.   без   логичности   мышления   – знание бесполезно.                            Я считаю, что мышление – основа обучения, поэтому и развитие различных видов мышления рассматриваю как подготовку фундамента   учебной   деятельности.   И,   естественно,   чем   раньше начать   работать   над   ребенком,   тем   больших   проблем   удастся избежать в будущем. То, что дается легко в младшем возрасте, по умения,   развивать   способности, мере   подрастания   ребенка   все   труднее   достигается.   И   разница   в усилиях   огромная.   Ну   а   если   не   просто   играть   и   читать,   а   учить ребенка (естественно, через игру, а не посадив за парту), то малыш начинает развиваться еще быстрее, интенсивнее. Дошкольный возраст –   это   тот   возраст,   когда   ребенок   открыт   ко   всему   новому, неизвестному; ему все интересно, он все хочет знать и уметь, познает окружающий мир играя.                Для меня детская игра – это способ объяснить, научить, организовать   занятия   таким   образом,   чтобы   учесть   желания   и интересы   каждого   ребенка.   Тогда   раскроются   его   потенциальные возможности   и   способности.   И   между   тем   игра   –   это   не   только удовольствие   и   развлечение,   хотя   и   эти   факторы   немаловажны.   С помощью   игры   можно   развивать   внимание,   память,   мышление, воображение детей. Играя, ребенок может получать новые знания, навыки,   причем   все   это осуществляется   незаметно   для   него.   Дидактическая   игра   дает возможность   решать   различные   педагогические   задачи   в   игровой форме,   наиболее   доступной   и   привлекательной   для   детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием   ребенка   в   детском   саду   и   воспитанием   и   обучением ребенка  в   школе.  В школе   основной  формой   обучения   становится урок.   Включение   в   занятия   дидактической   игры,   которая удовлетворяет   требованиям   обучения   и   воспитания,   и   носит обучающий   характер,   обязательно   сблизит   новую   деятельность ребенка в школе с привычной и сделает менее заметным переход к серьезной учебной работе.                     Таким образом, работая над данной темой, я ставила перед   собой   задачу   не   только   развития   у   детей   познавательных процессов, мышления, памяти, речи и т.д., но и формирование у детей интереса к процессу обучения и его мотивации, вырабатывать умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми. Во   всем   этом   и   состоит   ценность   дидактических   игр,   которые создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию детей и   помогают   ,   как   никакой   другой   вид   деятельности,   подготовить ребенка к обучению в школе. 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ. Первые шаги – работаем по программе «ДЕТСТВО» Освоение   детьми   дошкольного   возраста   математического содержания   является   приоритетным   в   системе   дошкольного образования в силу его особой значимости в познавательном развитии ребенка,   целенаправленной, результативной деятельности.   приобщении   его   к   активной, В этой     связи     хотелось     бы     рассказать     о     методике развития       у       детей       математических  представлений   согласно концепции программы «Детство». Содержание раздела «Первые шаги в  математику»,   рекомендуемые   методы   и   приемы,   дидактические средства   подчинены   основной   цели   ­  развитию   познавательно­ творческих   способностей,  что   обосновано   идеями   развивающего обучения, на которых базируется программа. В ней подчеркивается развивающая   направленность   всех   компонентов   деятельности ребенка: становление и развитие умений самостоятельно поставить (или принять предложенную взрослым) цель, включиться в поисковую деятельность,   контролировать   ход   поиска,   сверять   и   оценивать результаты.   Делается   акцент   на   формирование   творческой активности   детей:   поиск   оригинального   решения,   высказывание «смелых» предположений, самостоятельное составление логических задач   («Найти   пропущенную   фигуру»,   «Продолжи   ряд»   и   др.), придумывание новых силуэтов в играх на плоскостное моделирование и т.д Содержание раздела «Первые шаги в математику» классическое в своей основе, обогащено элементами логики, которая неотделима от   математического   содержания.   Согласно   мысли,  высказанной профессором   А.А.   Столяром,  логическое   и   математическое содержание   дошкольном   и  младшем   школьном   возрасте осваивается в единстве и может быть отделено одно от другого. Принципиальной   особенностью   содержания   раздела   «Первые шаги   в   математику»   является  легализация   (выстраивание) математических знаний и умений относительно собственного опыта ребенка,   создающего   основу   для   освоения   «картины   мира».   Особо выделены   темы:  «Свойства   и  отношения»  (размер,   форма,   вес предметов;   отношения   равенства   и   неравенства,   соответствия, порядка   следования)   и  «.Числа   и   цифры»  (количественные   и числовые отношения, деление целого на  части, состав числа из двух меньших   и   действия   сложения   и   вычитания   и   т.д.).   в   младшем   и среднем дошкольном возрасте эти темы осваиваются на чувственной основе, в старшем ­ на логической. Две следующие темы   ­   «Сохранение   количества   величины» и     «Последовательность  действий»  (алгоритмы)  ­ направлены в большей   мере   на   развитие   мышления   детей   в   процессе   усвоения связей   и   зависимостей   предметов   и   явлений   (прямых   и   обратных функциональных   зависимостей).   Дети   узнают   о   них,   выполняя измерения, играя в «магазин», разбивая множества на группы и т.д. Они   осваивают   закономерности   трансформации   количественной совокупности   (объем   жидкости   или   масса   сыпучих   веществ), практически   доказывают   принцип   сохранения   количества   или сущность   изменений   величин   и   их   причины.   Структурированное содержание, осваиваемое на доступном ребенку уровне, обеспечивает активную познавательную позицию. Освоение       математического       содержания       предполагает овладение           многочисленными   практическими   и   логическими действиями.   В   силу   этого   основная   задача   состоит   в   овладении средствами (эталоны формы, цвета, а в дальнейшем и эталоны мер); представлениями (образы предметов; их взаимосвязи, модели, речь) и способами   познания   (уравнивание,   сравнение,   упорядочивание, сосчитывайте,   измерение, вычисления,   классификация   и   др.)   окружающей   ребенка   реальной математической действительности (Л.М. Кларина).   комбинирование,   преобразование, Должное   внимание   уделяется   формированию   умений осуществлять   осознанную   деятельность  (Как   это   сделать?   Что узнаю   или   какую   конструкцию   получу?   Что   сделано?)  и варьировать виды деятельности (Как иначе? Что будет, если...?). Таким   образом,   математическое   содержание,   предложенное в     программе     «Детство»     и требующее творческого овладения средствами   и   способами   познания,   меняет   взгляд   педагогов   на методику   математического   развития   дошкольников.   Становиться очевидным, что учить надо не только для того, чтобы ребенок знал и умел, но и для того, чтобы он мог использовать эти знания и умения в процессе   познания   окружающего   мира.   В   результате   выполнения практических и умственных действий у него накапливается логико­ математический   опыт   (осведомленность).   Таким   образом,   уже четырех   ­пятилетний   ребенок   способен   анализировать,   сравнивать, обобщать, доказывать, строить простые логические высказывания. (учебные   пособия, Для реализации программы из обилия имеющихся в наше время дидактических   средств     дидактические развивающие игры, учебно­познавательные книги, рабочие тетради и др.) отбираются полифункциональные развивающие пособия, которые с   одинаковым   успехом   можно   использовать   на   занятиях   в   разных возрастных   группах.   Так,   с   целью   как   математического,   так   и логического   развития   детей   используются   следующие   широко известные   учебно­игровые   пособия:   логические   блоки   Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера. Они обеспечивают различные виды   схематизации   и   моделирование   в   освоении   математических отношений и зависимостей. Предлагаемая   педагогическая   технология  (как   учить, развивать?)  может   быть   определена   как  проблемно­игровая. Главные   компоненты   технологии   связаны   между   собой:   активный, осознанный поиск способа достижения результата осуществляется на основе  деятельности  и   самостоятельного размышления  по   поводу   предстоящих  практических   действий, ведущих к результату.  принятия   цели   Заботой   взрослого   является   обеспечение   активной деятельности   ребенка   любого   возраста   через   яркую,   доступную, реально­жизненную мотивацию: участие в выполнении интересных, в меру сложных действий; выражение сущности этих действий в речи; проявление   соответствующих  эмоций,   особенно   познавательных; использование  экспериментирования, решение творческих задач,  их реконструирование с целью освоения средств и способов познания (сравнение, измерение, классификация и др.). Взрослый, не снижая активности самого ребенка, способствует достижению   цели,   результата:   использует   игры   и   упражнения, развивающие смекалку и сообразительность.  Особо хочется   подчеркнуть   роль   математической    игры как   метода   обучения    и   развития математических представлений. Согласно Б.А. Кордемскому, математической игрой следует считать ту, в которой используются математические методы или аналогичные доматемтические.   Существует   три   математических   метода (действия),   доступных   ребенку   дошкольного   возраста:   счет, измерение   и  вычисление.   Действий,   аналогичных   математическим, гораздо больше: трансфигурация и трансформация, преобразование, комбинаторика,   воссоздание   и   др.   Поэтому   игр,   которые   можно отнести к математическим, очень много. Вот некоторые из них. Игры на объемное моделирование: «Логические кубики», «Кубики и цвет»; игры­головоломки   на   плоскостное   моделирование:   «Танграм», «Листик» и др.; игры «Мастер­шар», «Тетрис». Многие   из   них   составляют   игротеку,   назначение   которой ­  развитие   познавательных способностей у ребенка, приобщение к интеллектуальному   творчеству.   Некоторые   игры  (головоломки, «Кубики   для   всех»,   «Сложи   узор»,   «Уникуб»,   «Геометрический конструктор»   и   др.)  интересны   и   доступны   детям   и   младшего,   и старшего возраста, поэтому советуем использовать их в групповых игротеках детей разного возраста. Реализация раздела «Первые шаги в математику», становление логико­математического опыта ребенка успешно осуществляются в трех основных сферах его деятельности. Во­первых,  в   повседневных   видах   детской   деятельности. зависимостей, Актуализация   доступных   ребенку   связей, закономерностей в ходе выполнения режимных процессов, участия в труде, художественных видах деятельности (Е.И. Тихеева). Педагог активизирует   разностороннюю   деятельность   детей,   в   том   числе воссоздание,   моделирование,   группировку   и   классификацию, упорядочение и сериации, измерение и сосчитывание.   Во­вторых,  в   играх,     состязаниях,     вечерах   досуга   детей   и родителей на основе игротеки. Например, подготовка к конкурсу на личное   первенство   «Думай   голова   ­   картуз   куплю»,   игре­ соревнованию с командой родителей, выставке детских «придумок» активизирует творческую деятельность ребенка. В­третьих,  в познавательно ­ игровой деятельности ребенка, направленной на систематизацию, уточнение представлений и умений, расширение области их применения и преобразования. Такая учебная деятельность   организуется  в   виде  игровых,  развивающих   ситуаций, логико­математических  игр, выбор которых определяется возрастом детей, установками педагога, данными диагностики и проектируемой педагогической проекцией. Природа мышления. Мышление ­ это высший познавательный процесс, порождение нового   знания,   активная   форма   творческого   отражения   и   пре­ образования   действительности.   Мышление   от   других   психических процессов   отличается   тем,   что   имеет   проблемную   ситуацию,   де­ лаются теоретические и практические  выводы на основе сенсорной информации.   В   исследованиях   Л.С.Выготского,   С.Л.Рубенштейна, А.Н.Леонтьева   сформулирована   теоретическая   концепция,   согласно которой выделяются 3 формы человеческого мышления: наглядно­ образное, наглядно­действенное, словесно­логическое. Все эти типы мышления тесно связаны  между  собой. В самых разнообразных   формах  осуществляется  теснейшее   сплетение   логи­ ческого мышления в понятиях с наглядным содержанием. Вся   познавательная   деятельность   ребенка   раннего   и   дошко­ льного   возраста   связана   с   его   практической   деятельностью   и   с ориентировкой в окружающем предметном мире. В свою очередь и развитие мышления в этом возрасте связано с практическими дей­ ствиями ребенка и с восприятием свойств и отношений предметов окружающего   мира.   Л.С.Выготский   говорил:   «Ребенок   мыслит, поскольку   действует».   Соответственно   развитие   мышления   идет двумя   путями   —   от   наглядно­действенного   мышления   к   наглядно­ образному и к логическому. Другой путь ­ от восприятия к наглядно­ образному мышлению, с одной стороны, и к логическому, с  другой. Оба   эти   пути   развития  существуют  одновременно   и,   хотя  на определенном   этапе  сливаются   воедино,  имеют   свою   специфику   и грают свою особую роль в познавательной деятельности человека, Важно помнить, что достижения этого периода не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а выполняют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому несформированность процессов мышления, идущих  как от наглядно­ действенного   мышления,   так   и   от   восприятия,  может   оказаться невосполнимой в более позднем возрасте. Продуктивная       деятельность анализ                синтез, сравнение    обобщение о п е р а ц и й                л о г и ч е с к о г о Эти мыслительные приемы являются составными компонентами   понятий умозаключений            мышления суждений Обратимся к психологическому словарю:  Анализ     ­ процесс расчленения целого на части. Анализ включен во  все акты практического и познавательного взаимодействия орга­ низма со средой. У человека на основе практической деятельности развивалась   способность   осуществлять   анализ   на   уровне   опериро­ вания понятиями. Анализ как необходимый этап познания неразрывно связан с синтезом и является одной из основных операций, из которых слагается реальный процесс мышления. Синтез  (греч.—>   соединение,   сочетание,   составление)   —   вклю­ ченный   в   акты   взаимодействия   организма   со   средой   процесс   прак­ тического   или   мысленного   воссоединения   целого   из   частей   или соединение   различных   элементов,   сторон   объекта   в   единое   целое, необходимый этап познания. Синтез неразрывно связан с анализом, они взаимодополняют друг друга. Сравнение ­ одна из логических операций мышления, с помощью которого   устанавливаются   сходство   и   различие   предметов. Существует основное правило сравнения: сравнивать можно только сравниваемые предметы, то есть только те, у которых есть какие­то общие признаки и есть различия. Обобщение  ­   продукт   мыслительной   деятельности,   форма отражения   общих   признаков   и   качеств   явлений   действительности. Виды   обобщений   соответствуют   видам   мышления.   Обобщение выступает   также   в   качестве   средства   мыслительной   деятельности. Простейшие обобщения заключаются в объединении, группировании объектов   на   основе   отдельного,   случайного   признака.   А   более сложным   является   комплексное   обобщение,   при   котором   группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Одно и то же обобщение может быть сформировано в результате различной организации исследовательских действий человека. Понятие ­ одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения,   характерный   для   мышления   словесно­логического. Понятие ­ форма знания, которая отображает единичное и особенное, являющееся   одновременно   и   всеобщим.   Понятие   служит  способом реализации   содержательного   обобщения,   способом   перехода   от сущности   к   явлениям,   Оно   фиксирует   в   себе   условия   и   средства такого   перехода   и   выведения   частного   из   всеобщего.   За   каждым понятием   скрыто   особое   предметное   действие,   воспроизводящее предмет познания. Суждение ­ общезначимая словесная форма, благодаря которой чувственному опыту придается абстрактная всеобщность. Суждения складываются   у   людей   как   превращенная   и   словесно   выраженная форма перцептивной деятельности, которая выполняет планирующую и регулирующую роль в совокупном процессе труда. Суждение   и   умозаключение   ­   формы   логического   мышления. Умозаключение   характеризуется   выводом   на   основе   правил   логики заключения или следствия из нескольких суждений. Таким образом, процесс мышления опирается на практическое взаимодействие   с   окружающей   человека   средой,   на   восприятие качеств и явлений действительности. И если мы говорим о развитии мышления, как процесса познавательной деятельности человека, то развивать   надо   все   формы   человеческого   мышления,  иначе   дети могут «застрять» на каком­то этапе, т.е. смогут ответить «как», но не смогут объяснить «почему». Поэтому и свою работу по развитию логического мышления я начала с развития наглядно­образного мышления, которое начинается с восприятия Сенсорное развитие ребенка – основа умственного развития. Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его   восприятия   и формирование   представлений   о   внешних   свойствах   предметов:   их   форме, цвете,   величине,   положении   в   пространстве,   а   также   запахе,   вкусе   и   т.п. Значение   сенсорного   развития   в   раннем   и   дошкольном   возрасте   трудно переоценить.   Именно   этот   возраст   наиболее   благоприятен   для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.   В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями  природы, начинает осваивать  основы  математики  и грамоты.   Овладение   знаниями   и   умениями   во   всех   этих   областях   требует постоянного   внимания   к   внешним   свойствам   предметов,   их   учета   и использования.   Так,   для   того,   чтобы   получить   в   рисунке   сходство   с изображаемым   предметом,   ребенок   должен   достаточно   точно   уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве   и   соотносит   свойства   образца   со   свойствами   имеющегося материала.   Без   постоянной   ориентировки   во   внешних   свойствах   предметов невозможно получит отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических   представлений   предполагает   знакомство   с   геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от   его   сенсорного   развития.   Исследования,   проведенные   советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми   в   ходе   начального   обучения   (особенно   в   1   классе)   ,   связана   с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.  Но дело не только в том, что низкий уровень восприятия резко снижает возможность   успешного   обучения   ребенка.   Не   менее   важно   иметь   в   виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено.  На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного   богатства   и   разнообразия   внешних   впечатлений,   развитии внимания   к   свойствам   предметов.   Сенсорное   воспитание   в   этот   период   – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений2, оно  становится   необходимым  не  только   для   развития   деятельности   органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.   Известно,   что   в   условиях   ограниченности   притока   впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития. На   2­3   году   жизни   задачи   сенсорного   воспитания   существенно усложняются. В этом возрасте начинают накапливаться представления о цвете, форме,   величине   и   других   свойствах   предметов.   Важно,   чтобы   эти представления   были  достаточно  разнообразными.  А  это  значит,  что  ребенка следует   знакомить   со   всеми   основными   разновидностями   свойств   –   шестью цветами спектра, с такими формами как круг, овал, квадрат, прямоугольник. Знакомя   детей   с   различными   свойствами   предметов,  не   следует   добиваться запоминания   и   употребления   их   названий.   Главное,   чтобы   ребенок   умел учитывать   свойства   предметов   во   время   действий   с   ними.   И   не   беда,   если треугольник   он   будет   при   этом   называть   «угольником»   или   «крышей». Взрослый,   занимаясь   с  детьми,  употребляет   названия   форм   и  цветов,   но   не требует этого от  воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление   с   величиной   предметов.   Величина   не   имеет   «абсолютного» значения.   Она   воспринимается   только   в   сравнении   с   другой   величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в   этом   случае   является  маленьким.  И   это   отношение   может   быть зафиксировано только в словесной форме. Чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, выработать устойчивые   представления   об   этих   свойствах,   целесообразно   организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется   сопоставить   предметы   по   форме,   величине,   установить   их совпадение   или   несовпадение.   Такое   сопоставление   вначале   дети   не   могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество   и   различие   по   внешним   свойствам   и   между   такими   предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами). Дети   третьего   года   жизни   уже   могут   выполнять   элементарные продуктивные   действия   (выкладывание   мозаики,   нанесение   цветовых   пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, т.к. не   понимают   их   значения   и   не   фиксируют   внимания   на   них.   Поэтому   при обучении   выполнения   простейших   продуктивных   заданий,   необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов,  которые нужно  учитывать   при выполнении самых   различных   действий.   К   трехлетнему   возрасту   завершается подготовительный   этап   сенсорного   воспитания   ребенка   и   далее   начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.  Начиная   с   3­х   лет   основное   место   в   сенсорном   воспитании   детей занимает   ознакомление   их   с   общепринятыми   сенсорными   эталонами   и способами их использования. Сенсорными   эталонами   в   области   восприятия   цвета   служат   так называемые  хроматические  цвета   спектра   (красный,   оранжевый,   желтый   , зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета – белый, серый, черный. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках сенсорного воспитания отличается от изучения этих фигур в процессе формирования   элементарных   математических   представлений.   Усвоение эталонов   формы   предполагает   знакомство   с   квадратом,   прямоугольником, кругом, овалом, треугольником ,(позднее может быть введена форма трапеции). Однако   во   всех   случаях   имеется   в  виду   умение   узнавать   соответствующую форму,  называть ее и действовать с нею, а не  производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.) Прямоугольник и квадрат, овал и круг   даются   детям   как   отдельные   фигуры   вне   их   соотношения, устанавливаемого   геометрией   (т.е.   квадрат   не   рассматривается   в   качестве частного случая прямоугольник) Важное     значение   имеет   вопрос   целесообразности   использования   при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур.   Плоскостные   фигуры   являются   более   обобщенными   по   сравнению   с объемными. Они отображают наиболее существенную  для восприятия сторону формы предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при   восприятии   формы   и   объемных   и   плоскостных   предметов.   Так,   круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в   процессе   сенсорного   воспитания   в   качестве   эталонов   формы   именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними  объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.  Особый   характер   носят   эталоны   величины.   Поскольку   величина   – относительное   свойство,   ее   точное   определение   производится   при   помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности.     Величина   предмета   обычно   устанавливается   в   зависимости   от места, занимаемого им в ряду однородных предметов.  Так большая собака – это   собака,   которая   больше   большинства   других   собак.   Но   при   этом   она намного   меньше   маленького   слона.   Таким   образом,   в   качестве   эталонов величины   выступают   представления   об  отношениях  по   величине   между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.)  Усложнение  этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или вырастающих   величин   .   сенсорное   воспитание   тесно   переплетается   здесь   с развитием мышления ребенка.  Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно  (при   разведении   красок).  Знакомя   детей   с   геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с   одновременным   зрительным   контролем   за   движением   руки,   а   также сопоставлению   фигур,   воспринимаемых   зрительно   и   осязательно. Формированию   представлений   о   величине   способствует   выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины.  При этом  сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает  осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего). Представления   об   основных   разновидностях   цвета,   формы,   о соотношениях   величин,   которые   дети   усваивают,   становятся   сенсорными эталонами   и   применяются   в   качестве   образцов   при   обследовании разнообразных предметов. Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине,   назначению,   но   имеющие   одинаковый   цвет.   Далее   вырабатывают умение   группировать   предметы,  имеющие   одинаковый   цвет,  представленный разными   оттенками.   После   этого   осуществляется   переход   к   выделению   и узнаванию оттенков. Более   сложным   является   обучение   детей   обследованию   формы предметов. Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый»,   «квадратный»,   «овальный»   и   т.п.)   однако   немногие   предметы имеют   простую   форму,   приближающуюся   к   той   или   иной   геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней  можно выделить   общие   очертания,   форму   основной   части,   форму   и   расположение более мелких   (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали.  Особые  трудности  для  детского  восприятия возникают  в  тех случаях, когда   требуется   оценить   сочетание   цветов,   форм,   величин,   составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.  Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет   на   отдельные   элементы,   соответствующие   тем   или   иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой. Аналитическое   восприятие   величины   связано   не   с   выделением   и объединением   частей   сложного   целого,   а   с   выделением   разных   измерений величины предмета – длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить   от   самого   предмета.   Поэтому   правильным     путем   является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве. Таким   образом,   можно   выделить   основные   задачи   в   сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет. На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На   2­3   году   жизни   дети   должны   научиться   выделять   цвет,   форму   и величину   как   особые   признаки   предметов,   накапливать   представления   об основных   разновидностях   цвета   и   формы   и   об   отношении   между   двумя предметами по величине. Начиная   с   4­го   года   жизни   у   детей   формируют   сенсорные   эталоны: устойчивые,   закрепленные   в   речи   представления   о   цветах,   геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с   отношениями   по   величине,   возникающими   между   элементами   ряда, состоящего   из   большего   количества   предметов.   Одновременно   с формированием   эталонов   необходимо   учить   детей   способам   обследования предметов:   их   группировке   по   цвету   и   форме   вокруг   образцов   –   эталонов, последовательному   осмотру   и   описанию   формы,   выполнению   все   более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей   аналитическое   восприятие:   умение   разбираться   в   сочетаниях   цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. На основе этих задач необходимо систематически использовать в работе воспитателя     дидактические   игры   и   упражнения.   Важно   только   перемежать задания,   предусматривающие   работу   с   разными   свойствами   предметов.   В противном   случае   существует   опасность   фиксировать   внимание   детей   на выделении   одного   из   свойств   в   ущерб   другим.   Дидактические   игры   могут проводиться как одновременно со всей группой на занятиях , так и вне занятий и в свободной деятельности детей.           Главная   задача   педагога   состоит   в   том,   чтобы   работа   по   сенсорному развитию   проходила   не   хаотично,   а   имела   систематический   и   планомерный характер.  Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка,   т.к.   полноценное   восприятие   необходимо   для   успешного   обучения ребенка в детском саду, в школе. С   восприятия   предметов   и   явлений   окружающего   мира   начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение –   строятся   на   основе   образов   восприятия,   являются   результатом   их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Переход от восприятия к мышлению. Формируя   у   детей   целостное   восприятие   предметов,   восприятие   их свойств   и   отношений,   мы   одновременно   постепенно   формируем   и представления о них, представления, которые могут быть вызваны в памяти ребенка   (актуализированы)   и   в   отсутствие   самого   предмета.   Более   того, ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. А это и есть одна из важнейших задач наглядно – образного мышления. Таким образом, сенсорное воспитание ребенка непосредственно смыкается с формированием мышления, ложится в основу наглядно – образного мышления. С другой стороны, развитие восприятия, в частности выбора по образцу, оказывается   основой   первых   форм   обобщения,   подводит   детей   к классификации, основанной на выделении существенных признаков. Кроме того, в процессе развития восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов, которые ложатся в основу так называемой сериации. Переход от восприятия к обобщению тесно связан с выбором по образцу. Ребенок, выделив какое – либо свойство в одном предмете, должен выделить его в другом и объединить оба объекта по данному признаку. Если же к одному образцу подбирается не один, а несколько сходным с ним объектов, то это уже не выбор по  образцу, а группировка, т.е. подлинное обобщение. Вначале ребенок производит выбор по образцу и группировку в самых благоприятных   условиях,   когда   признак   по   которому   объединяются   или различаются объекты, один – единственный легко вычленяемый. Например,   показываю   детям   два   квадрата   одинаковой   величины, различающиеся между собой только по цвету (один – красный, другой – синий), и   предлагаю   подобрать   такие   же   из   квадратов,  лежащих   на   столах.  И   дети естественно выбирают квадраты по одному признаку – цвету. Подобное задание с геометрическими фигурами одного цвета, но разной   круг   и   квадрат,   треугольник   и   прямоугольник) формы   Здесь   тоже   один   признак   –   форма.   Одинаковая   форма   и   цвет,   но   разная величина (большие – маленькие).   (     Можно   предложить   детям   игру   «По   грибы»,   которая   способствует развитию   не   только   мышления,   но   формированию   элементарных математических представлений (конкретно счету). Для игры – по 5­10 грибов разного   цвета,   2   корзинки.   На   магнитную   доску   крепятся   грибы.   В   одну корзинку кладу гриб с красной шляпкой, в другую с желтой. Отдаю корзинки двум детям и прошу собрать в низ «такие же» грибы, какие лежат в корзинках. Дети собирают грибы, а остальные наблюдают за их действиями. Затем дети показывают кто, что собрал в корзинку, и результат обобщается в слое – «все красные»,   «все   желтые».   Затем   мы   грибы   каждого   цвета   пересчитываем, сравниваем их количество, где больше, где меньше, выставляем на магнитную доску друг под другом и видим – на сколько больше, на сколько меньше. Подобные   игры   можно   проводить   на   любом   подручном   счетном материале, включая природный материал (шишки, желуди, каштаны и др.) Когда дети хорошо узнают форму предметов, можно предложить игру «Волшебные очки».    Для этой игра воспитатель изготавливает «очки» разной формы (квадратной, треугольной, круглой и т.д.) Предлагаю нескольким детям надеть   «волшебные   очки»,   через   которые   можно   увидеть   только   круглые (   треугольные,   квадратные)   предметы.   Дети   находят   в   групповой   комнате предметы, которые имеют заданную форму. Сначала дети называют конкретные предметы:   мяч,   циферблат   часов,   тарелки,   обручи.   По   мере   приобретения детьми опыта и расширения знаний, дети могут увидеть и другие предметы круглой формы: это кольца на руках, колеса в машинках, отверстия в розетке и т.д. Затем   предлагаю детям мысленно выйти на улицу и увидеть предметы круглой формы: это могут быть колеса автомобилей, велосипедов, округлые облака, камни на дороге, лужи и т.д. В подготовительной группе предложите детям   внимательно   посмотреть   друг   на   друга,   чтобы   увидеть   что­   нибудь круглое. Типичные ответы: рот, ноздри, глаза, мочки ушей, резинки для волос и т.д. Большое   значение   имеет   формирование   у   детей   умения   выделять   в предметах   свойства.   Например,   предлагаю   назвать   свойства   кубика   : маленький, синий, деревянный – это те свойства, которые дети называют сразу, не   задумываясь.   Кладу   рядом   с   кубиком   другие   предметы:   яблоко,   вату, стеклянный стакан. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще несколько   свойств   кубика:   твердый,   непрозрачный,   легкий,   несъедобный. Делаем вывод: чтобы выделить свойства предмета, его надо сравнить с другими предметами. Когда дети научатся выделять свойства при сравнении предметов , можно приступить   к  формированию   понятия  об  общих  и  отличительных  признаках предметов. Например, предлагаю сравнить три предмета: яблоко, мячик, воздушный шарик. Общие признаки: форма, цвет. Отличительные – материал, назначение и др. После того как дети научатся сравнивать конкретные предметы, можно предложить карточки Большинство детей сделали вывод, что если фигуры занимают больше места, значит их больше. Прошу детей сделать анализ общих и отличительных свойств предметов, изображенных на карточках А и Б. После проведенного анализа дети делают вывод, что предметов больше на карточках Б.   И еще не менее важный вывод: поспешность не приводит к правильному решению. В   дальнейшем   работая   с   логическими   приемами,   можно   предложить детям самим выбирать предметы, в которых они хотят выделить свойства. Дети называют   предметы   и   все   его   свойства.   После   небольшой   тренировки проводится игра: двое ребят должны выделить как можно больше свойств мяча. Самостоятельно   сравнивая   мяч   с   другими   предметами,   дети   выделяют, например   такие   свойства:   круглый,   синий,   резиновый,   мягкий,   легкий, непрозрачный, упругий, несъедобный.                     Для разнообразия можно использовать и такие задания: 1. 2. Называю свойства предмета, а дети должны назвать сам предмет. Выделяю основные свойства предмета, без которых он не может существовать. Дети называют предмет. Работая   над   развитием   мышления,   необходимо   опираться   на потенциальные   возможности   детей.   Одни   ребята   могут   думать   быстро, способны на импровизацию, другие – медлительны. Мы часто торопим ребенка с ответом, сердимся, если он медлит, требуем быстроты реакции, а добиваемся часто   того,   что   ребенок   либо   привыкает   высказывать   поспешные   ,   но необоснованные суждения, либо уходит в себя. При   построении   содержания   воспитания   и   обучения   в   детском   саду необходимо   предусмотреть   систему   необходимых   логических   приемов, которые   в   дальнейшем   могут   широко   применяться   при   усвоении математических   представлений,   ознакомления   с   окружающим   миром,   в творческой деятельности. Дети   дошкольного   возраста   очень   восприимчивы,   впечатлительны.   С возрастом   их   нервная   система   укрепляется,   но   многие   ее   свойства, благоприятствующие активному развитию способностей, в значительной мере утрачиваются,   поэтому   нужно   спешить   использовать   период   дошкольного детства   для   развития   творческих   способностей   детей.   Однако   одаренность, проявляющаяся в маленьком ребенке, может сойти на нет, если неправильно строить процесс воспитания и обучения. Велика опасность приучить детей к формализму   в   мышлении.   Он   состоит,   прежде   всего,   в   том,   что   ребенок, находясь под влиянием  непререкаемого  авторитета взрослого, принимает на веру все, что от него слышит, и оказывается не в состоянии выйти за пределы усвоенных  выводов и приемов решения различных задач. Поэтому необходимо подбирать такие задания, чтобы ребенок, сопоставляя, анализируя, доказывая, приходил к определенным умозаключениям. Дидактическая игра – как средство развития  познавательных процессов. В   дошкольном   возрасте   игра   имеет   важнейшее   значение   в   жизни маленького ребенка. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические   задачи   в   игровой   форме,   наиболее   доступной   и привлекательной для детей. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию детей. Играя,   ребенок   может   получать   новые   знания,   навыки,   умения,   развивать способности, причем все это осуществляется незаметно для него. Игры,   развивающие   восприятие,   помогают   сформировать   умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина. К моменту поступления в школу дети должны уметь свободно ориентироваться в цветах   спектра,   различать   их   оттенки.   ребенку   также   необходимо   знать основные   геометрические   формы   (круг,   квадрат,   овал,   треугольник   и прямоугольник),   уметь   подбирать   по   образцу   или   по   названию   предметы определенной формы. Он должен знать такой признак предмета, как величина, и уметь расположить десять одинаковых предметов разной величины(счетных палочек   ит.п.)   в   порядке   ее   убывания   или   возрастания,   знать   основные параметры  величины предметов по трем измерениям (длина, ширина, высота). Успешное   развитие   мышления   ребенка   осуществляется   при   условии овладения им тремя основными  формами : наглядно­действенным,  наглядно образным и логическим. Наглядно – действенное мышление – это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий  с различными   предметами,   игрушками.   В   процессе   манипулирования   с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно – разборными игрушками типа головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок практически , методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки,   учится   учитывать   и   соотносить   между   собой   величину   и   форму различных деталей. К 5­6 годам дети уже умеют совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их   образы   преставления.   Чаще   всего   представляют   наглядный,   зрительный образ предмета. Основная форма мышления дошкольника – наглядно образное восприятие, то есть такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношения  частей. Ребенок  дожжен научиться  пользоваться различными планами,   схемами.   К   концу   дошкольного   возраста   у   детей   начинают складываться элементы логического мышления, то есть формируется умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.  Как известно, мышление рождается в ситуации затруднения. При этом, если решение проблемы и не должно быть очевидным, «порог трудности» все же   должен   быть   доступен   для     решающего.   У   дошкольника   мыслительный потенциал невелик, уровень самостоятельности низок, еще во многом зависит от   окружающих   ребенка   взрослых.   Поэтому   задания   на   сравнение   и   анализ зрительных образов желательно выполнять совместно. Необходимо обращать внимание   ребенка   на   отдельные   элементы   рисунков,   задавать   вопросы   о сходстве   и   различии   и   т.д.   Лишь   со   временем   дети   научатся   проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для правильного решения заданий.  Организуя   игра   с   детьми,   необходимо   внимательно   присмотреться   к нему,   оценить   его   индивидуальные   особенности,   состояние   и   настроение   в настоящий момент. Если он быстро и легко справляется с заданием, можно предложить ему более сложные, и ,   наоборот, в случае затруднений, лучше подольше   задержаться   на   простых.   Ни   в   коем   случае   нельзя   форсировать выполнение заданий, упрекать ребенка в том, что он что – либо не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники. Каждая игра – это общение ребенка со  взрослым, с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае дидактические игры и занимательные задания, направленные на развитие познавательных процессов, будут полезны для ребенка.  О некоторых правилах, которые надо стараться соблюдать, чтобы игры осваивались успешно. Радоваться успехам, но не захваливать Любые   игры   только   тогда   дают   результаты,   когда   малыши играют с удовольствием. Так же и  творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Вот этот интерес к развивающим играм, к интеллектуальному напряжению, какого они обязательно требуют, и надо развивать у детей. Именно развить, так как сам он ниоткуда не появляется, и если иногда говорят: «Он сам интересуется», то только потому,   что   не   знают,   откуда   интерес   появился,   кто   принес   его «семя» и удобрил почву для роста. Кроме того, здесь действует одна закономерность: чем больше развито какое­то качество, тем сильнее жаждет оно проявления. Итак, первое условие   успеха – улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность педагога в прогрессе малыша, в росте   его   сил.    При   этом,   конечно,   нельзя   забывать,   что перехваливание   может   и   навредить,   особенно   в   более   старшем возрасте. Всегда нужно уметь показать ребенку как бы резерв его возможностей,   что   можно   еще   лучше:   «Да,   ты   сегодня   хорошо нарисовал,  но  вот  одна  линия  кривая   получилась.  Если  все  линии будут прямыми, то будет еще лучше! Попробуй – ка!» Это возбуждает у ребенка желание сделать как можно лучше, стремление   к   постоянному   совершенствованию   –   очень   важное условие   творческой   деятельности   в   любой   области.   В   этом отношении развивающие игры облегчают задачу: они сами создают такую  перспективу  развития своими  заданиями – ступеньками. Но они   же   требуют   от   взрослого   не   только   похвалы   вообще,   а конкретной оценки действий ребенка. К оценке важно привлекать и самого ребенка: «Что, по­твоему, сегодня у тебя особенно удалось? А что еще не совсем получилось?» Все   это   поддерживает   интерес   ребенка   к   игре,   к   движению вперед, к совершенствованию, но … Ни пресыщения, ни принуждения! Но   этот   интерес   легко   притупить   не   только   небольшим нажимом,   принуждением,   но   даже   просто   «перебарщиванием», доведением игры до того, что она стала надоедать. Поэтому никогда не  следует  доводить  занятие   играми  до  пресыщения,  до  того,  что малышу не хочется играть. Как перекармливаемый ребенок теряет аппетит   и   приятная   еда   превращается   для   него   в   мучение,   так   и всякое давление, всякое насилие вызывает у малыша сопротивление и немедленное   нежелание   играть   в   те   игры,   которыми   заставляют заниматься.   Наоборот,   заканчивать   игру   нужно,   как   только замелькает первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз «мы поиграем побольше», чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость. Поэтому как бы ни хотелось взрослому, чтобы малыш занимался игрой, ни в коем случае нельзя оказывать на него нажима. Лучше отступиться, отложить на день, на два, на неделю, выждать момент, когда игра будет желанной. Творчество развивается, и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их проявления. Но это вовсе не значит, что надо просто ждать, когда у ребенка возникнет желание играть. Надо организовать это   желание,   пробуждать   его,   создавать   условия   для   его возникновения.   Как?     Например,   организуйте   соревнование   между детьми   в   играх,   наверняка   при   таком   условии   любой   ребенок загорится желанием участвовать в этих соревнованиях… Во   время   игры   нельзя   допускать   подобных   замечаний   по отношению к ребенку : «Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!», «Ты все   по   сторонам   смотришь!   Скорее   соображай!»,   «Прямо   глупый какой   –   то…»   и   т.п.   Толковее   от   этих   обидных   слов   еще   не становился   никто,   зато   они   вызывают   у   детей   раздражение, озлобленность,   неверие   в   свои   силы,   нежелание   думать   –   все свойства,   которые   творчеству,   да   и   не   только   творчеству,   просто противопоказаны. Самостоятельно, без подсказки! А как быть с ошибками? Основное   правило   развивающих   игр:   взрослый   не   должен выполнять   задание   за   ребенка,   не   должен   подсказывать   ему   ни словом,   ни   жестом,   ни   взглядом.   Воздержаться   от   подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не закончил очередного задания. Почему они нежелательны? Нужно сказать, что вначале   ,   когда   малыш   только   знакомится   с   играми,   подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные – окрыляют, критические   –   побуждают   работать   внимательнее,   осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться, потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в решении задачи он станет смотреть на взрослого: улыбнется он или нахмурится,   кивнет   одобрительно   или   отрицательно.   И   если   это станет главным критерием  в его оценке  собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменяется стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие. Даже при оценке самых сложных работ не надо торопиться с замечанием: «Смотри – ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!» Можно пойти даже на хитрость, т.е. сказать об ошибке там, где ее   нет,   пусть   ребенок   докажет,   что   там   все   «по   чертежу»,   все правильно.   Или   можно   специально   построить   что­то   с   ошибками (более или менее грубым, исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскать ошибки, даже устроить соревнование: кто их больше найдет?   Причем   особенно   высоко   ценить   обнаружение   не специальных,   а   действительно   вкравшихся   ошибок,   даже   если   это ошибки   взрослого.   В   умении   найти   ошибку   или   неточность   дети довольно часто обгоняют взрослых, и это надо поддерживать – пусть поднимаются выше старших. Но без злорадства! Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок Очень часто, желая что­то внушить детям, упорно и навязчиво повторяют им одно и тоже. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного   результата.   И   наоборот:   запрет,   недоступность всегда   вызывают   интерес   и   желание   узнать,   что   это   такое.   Эту закономерность   обязательно   надо   использовать   в   общении   с ребятами. И в играх тоже. И   для   поддержания   такого   интереса   в   дальнейшем   нельзя развивающие игры превращать в обычные, всегда доступные игрушки. Сделали вы кубики для игры, поиграли с детьми и … оставили на полу вместе с другими игрушками. Хочешь – бери, не хочешь – не надо,   можно   их   смешать   с   другими   кубиками   и   пустить   в «строительство», а можно «подфутболить» под полку, так что и не достать   сразу.   Не   доводите   до   этого!   Такое   обращение   с   игрой быстро сделает ее непригодной, потому что кубики или карточки – задания неизбежно будут теряться, а тогда уже не все задания можно будет   выполнять   полностью.   Но   это   еще   полбеды,   недостающие кубики   или   рисунки   можно   восстановить.   Беда   в   другом:   игра становится доступной, привычной и теряет свою привлекательность. Вот почему после игры надо все аккуратно уложить и поставить на место, недоступное для детей, но все­таки такое, чтобы игра была детям   видна.   У   детей   ведь   очень   многое   зависит   от   чистой случайности: попалась на глаза вещь – захотелось взять и поиграть, а не попалась – можно надолго забыть о ней. 3. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР. я а н т с а р з о В а п п у р г а п п у р г   я а ш д а л М ) а д о г   4 ­ 3 ( ) т е л   5 ­ 4 (   а п п у р г   я я н д е р С ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ: Речи Восприятия  Внимания  Памяти  Мышления «Что катится»  «Что здесь не  так» «Отыщи такой  же» «Оденем кукол» «Построим  башню» «Воздушные  шары» «Спрячь мышку» «Сравни  предметы» «Найди такой  же»  «Запомни узор» «Отыщи такой  же» «Воздушные  шары» «Сравни  предметы» «Найди такой  же» «Что здесь не  так» «Отыщи такой  же» «Оденем кукол» «Построим  башню» «Воздушные  шары» «Спрячь мышку» «Сравни  предметы» «Найди такой  же»  «Запомни узор» «Кто Я?» «Что катится»  «Что здесь не  так» «Отыщи такой  же» «Оденем кукол» «Построим  башню» «Воздушные  шары» «Спрячь мышку» «Сравни  предметы» «Найди такой  же»  «Кто Я?» «Разрезные  картинки»  «Картинки – вкладки» «Во что можно  превратить» «Четвертый  лишний» «Сделай узор» «Во что можно  превратить» «Сложи  квадрат» «Картинки – вкладки» «Выставка  форм» «Сложи рисунок  из спичек» «Чудесный  мешочек» «Сделай узор» «Во что можно  превратить» «Сделай узор» «Во что можно  превратить» «Картинки –  вкладки» «Выставка  форм» «Сложи рисунок  из спичек» «Четвертый  лишний» «Сложи рисунок  из спичек» «Чудесный  мешочек» «Четвертый  лишний» «Что катится» «Что здесь не так» «Отыщи такой же» «Оденем кукол» «Построим  башню» «Воздушные  шары» «Спрячь мышку» «Сравни  предметы» «Найди такой же»  «Запомни узор»  «Кто Я?» «Разрезные  картинки» «Картинки –  вкладки» «Сделай узор» «Во что можно  превратить» «Сложи квадрат» «Картинки –  вкладки» «Выставка форм» «Сложи рисунок  из спичек» «Чудесный  мешочек» «Четвертый  лишний» «Сравнение» «Сравнение» «Сделай сам» «Сравнение» «Сделай сам» «Угадай  предмет» «Сделай сам» «Угадай  предмет» «Сравнение» «Сделай сам» «Угадай предмет» «Угадай, что  спрятано» «Что бывает» «Что бывает» а п п у р г   я а ш р а т С ) т е л   6 ­ 5 ( а п п у р г   я а н ь л е т и в о т о г д о П ) т е л   7 ­ 6 ( «Угадай, что  спрятано» «Что бывает» «Кто больше» «Кто кем  станет» «Кем был? Чем был? раньше» «Один признак  у всех» «Рыба, птица,  зверь» «Назови  отличие» «Игры с  контурными  изображениями» «Игры с  контурными  изображениями» «Кто больше» «Один признак у всех» «Рыба, птица,  зверь» «Назови  отличия» «Назови  отличия» «Назови  отличия» «Игры с  контурными  изображениями» «Кто больше» «Кто кем станет» «Кем был? чем  был? раньше:» «Один признак у  всех» «Рыба, птица,  зверь» «Назови отличия» Некоторые   дидактические   игры   в   младшей   и   средней   возрастных группах   интересны   детям   и   в   более   старшем   возрасте,   при   этом предлагаемые задания необходимо, несомненно, усложнять, опираясь на интеллектуальное взросление детей. 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                «Годы чудес» ­ так называют  исследователи первые 6 лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к   жизни   и   людям   и   наличие   или   отсутствие   стимулов   к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Умение говорить, слушать,   пользоваться   языком     также   относится   к   числу   вещей, которые ребенок, живущий среди людей, постигает очень рано.  Как только   развитие   человека   перестает   полностью   определяться генетическими закономерностями, начинается обучение. И именно в течение дошкольных лет в ребенке необходимо выявить и развить огромный потенциал, заложенный в нем от рождения.                                       Используя на занятиях дидактические игры, я нашла наилучший способ организовать занятия таким образом, чтобы учесть желания,   интересы   и   способности   каждого   ребенка.   Наилучший эффект дают игры, которые являются обязательными и проводятся систематически   на   занятиях   математикой,   развитием   речи   и   в свободное время. Продолжительность игровой части занятий – от 4 до   10   минут   в   зависимости   от   возрастной   группы.   Количество участников игры от 1 ребенка до половины группы. В результате в игровую деятельность включаются все малыши. А это очень важно потому, что во время игры можно решить две важные проблемы – коррекцию   интеллектуальных   и   творческих   возможностей   и прогнозирование   дальнейшего   развития   ребенка.   В   итоге   можно выявить одареных и отстающих.                                   Чтобы дидактические игры достигли необходимого результата, необходимо придерживаться двух принципов обучения – это «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Это   союз   позволил   разрешить   в   игре   сразу   несколько   проблем, связанных с развитием  познавательных процессов.                            Во–первых, игры дают пищу для ума с самого раннего возраста.                Во–вторых, их задания – ступеньки всегда создают условия для опережения развития способностей.              В–третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка ребенок развивается наиболее успешно. В–четвертых, развивающие игры очень разнообразны по своему   содержанию,   а   кроме   того,   как   и   любые   игры,   не   терпят принуждения   и   создают   атмосферу   свободного   и   радостного творчества.                              Первая же попытка ввести дидактические игры даже в небольшой   дозе   (два   –   три   раза   в   неделю   на   занятиях   различной направленности и в свободное время) в практику работы со средней группой   детского   сада   показала,   что   темп   умственного   развития малышей возрастает почти вдвое. Конечно, игры вовсе не какой­то «эликсир» талантливости, принимая который «через день по столовой ложке»,   можно   достичь   желаемых   результатов.   Игры   не   могут освободить   от   необходимости   творческого   подхода   к   любым жизненным   ситуациям.   Это   только   одно   из   средств   развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система воспитания и обучения в детском саду.                   Результатом проделанной работы считаю приобретение детьми навыков и умений:  Выделять свойства предметов, находить объекты, обладающие заданными свойствами;  Разбивать   множество   на   подмножества,   характеризующиеся общим свойством;  Обобщать,   находить   закономерности   по   определенному признаку;  Сопоставлять части и целое;  Расставлять события в правильной последовательности;  Описывать свои действия;  Различать истинные и ложные высказывания;  Формулировать отрицание по аналогии;  Пользоваться логической операцией «И»;  Проводить аналогию между разными предметами;  Представлять себя в роли разных предметов и изображать их. 5. ПРИЛОЖЕНИЕ ТАК ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ! Игры для детей 3 лет. Для   того   чтобы   все   заложенные   в   ребенке   возможности   могла реализоваться   ,   чтобы   он   вырос   умным   и   сообразительным,   необходимо прислушиваться   к   малышу,   стараться   понять   особенности,   присущие   его возрасту, оценивать его индивидуальные особенности. Трехлетний   возраст   знаменует   окончание   раннего   детства   и   начало дошкольного   возраста.   Малыш   начинает   осознавать   себя   отдельно   от   мира взрослых,   он   начинает   более   самостоятельную   жизнь.   Ребенок   уже   накопил некоторый   опыт,   он   довольно   много   знает,   умеет   и   ,  конечно,  стремится   к новым знаниям.  В   познавательном   развитии   дошкольника   главное   –   это   знакомство   с окружающими   его   предметами.   Их   форма,   величина,   цвет,   расположение   в пространстве, передвижение – вот то , что привлекает ребенка.  Д/и.  Что катится. Цель: развитие внимания, восприятия, мышления. Ход   игры:  Можно   организовать   веселую   игру   –   соревнование   –   кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу. А фигурками, которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Вначале ребенку будет все равно, какую фигурку взять. Но после нескольких проб он поймет, что выиграет тот, у кого шарик, и будет стараться выбрать именно   его.   Вот   тут   и   можно   вместе   с   ребенком   сделать   вывод:   «Шарик катится, а кубик – нет». Обратите внимание ребенка на острые углы, которые мешают кубику катиться, и на отсутствие таких углов у шара. Нарисуйте шарик и куб. на рисунке они будут выглядеть просто, как круг и квадрат. Поучите и малыша рисовать их. Д/и  «Что здесь не так?» Цель: развитие внимания, восприятия, мышления. Ход   игры:  подготовьте   заранее   рисунок,   в   котором   допущены   4   –   5 «ошибок».   Например,   на   картинке,   изображающей   детей,   играющих   в   лесу зимой, можно нарисовать цветы, мальчика в шортах, девочку с букетом цветов и т.п.  Д/и «Отыщи такой же» Цель: развитие внимания, восприятия, наглядно – образного мышления. Ход игры: предложите малышу выбрать из  4 – 6 кубиков точно такой же (по   цвету,   форме,   размеру),   как   тот,   который   находится   у   вас   в   руках; повторите задание с любыми другими игрушками, геометрическими фигурами, картинками с изображением животных, растений и т.д. Д/и «Оденем кукол» Цель: знакомство с величиной предметов, развитие внимания, мышления. Материалы:  нарисованные   на   картоне   куклы   ,   одежда   из   бумаги   для кукол Ход   игры:  дайте   малышу   двух   кукол   (большую   и   поменьше)   и   два комплекта одежды. Малыш не должен знать какой из кукол принадлежат те или иные   вещи;   пусть   он   решит   задачу   самостоятельно.   Объясните,   что   куклам холодно и они хотят одеться, но перепутали свою одежду. Предложите ребенку помочь куклам. Если ребенок распределит сначала вещи неправильно – не беда. Обратите внимание на то, что одежда мала для большой куклы или велика для маленькой, и пусть он подумает еще раз. Когда каждой кукле достанутся ее вещи, похвалите ребенка и подчеркните: «Большие туфельки – большой кукле, маленькие – маленькой. Д/и «Построим башню» Цель:   знакомство   с   величиной   предметов,   сравнение   предметов   по величине, развитие восприятия, мышления. Материалы: кубики разных размеров. Ход   игры:   в   данной   игре   ребенок   должен   на   собственном   опыте убедиться,   что   для   того,   чтобы   башня   была   достаточно   устойчивой,   внизу должен быть самый большой кубик, выше – меньшие, а еще выше – совсем маленькие.   Приучайте   ребенка   последовательно   отбирать   кубики,   выбирая каждый раз самый большой. Для сравнения по величине их надо прикладывать один к другому.  Игра будет проходить намного интереснее, если дать ребенку маленькую куколку и показать, как она умеет залезать на башню. Поиграв с куклой,   ребенок   лучше   поймет   и   смысл   последовательного   расположения фигур. Д/и «Воздушные шары» Цель: развитие восприятия (цвет, форма), мышления. Ход игры:  предварительно необходимо наклеить на бумагу или картон узкие полоски 6­7 разных цветов и вырезать круги тех же цветов. Эти полоски будут ниточками, а круги – шариками. Объясните ребенку, что шарики надо «привязать»   к   ниточкам   подходящих   цветов,   и   покажите,   как   это   сделать. После   этого   ему   можно   дать   возможность   действовать   самостоятельно, вмешиваясь только в том случае, если он ошибается. Д/и «Спрячь мышку» Цель: развитие мышления, восприятия, внимания. Материал    :  большие   прямоугольники   6­7   цветов.   В   середине   каждого прямоугольника   вырезается   дырочка,   а   с   низу   подклеивается   белый   лист   с нарисованной на нем мышкой – она выглядывает  из окошка своего  домика. Цветные квадраты побольше окошек – дверцы.  Ход игры: покажите малышу игрушечную кошку, которая готовится идти на охоту. Чтобы спрятать каждую мышку, надо закрыть окошко дверцей того же цвета, что и домик, ­ тогда кошка на заметит окна. Дайте ребенку время спрятать мышек, пока кошка спит, и только тогда выпускайте ее на охоту. В случае неверного выполнения задания кошка заберет у малыша мышку. Но если боитесь, что это расстроит ребенка, дайте ему возможность исправить ошибку. Д/и « Сравни предметы». Цель: развитие внимания, восприятия, мышления. Ход игры:    перед ребенком ставятся две игрушки. Он должен сначала сказать, чем они похожи, а затем – чем отличаются друг от друга. Например, мишка и зайчик похожи тем, что они пушистые, у них есть лапки, глазки, ушки. А отличаются они тем, что мишка – большой, а зайчик – маленький, мишка – коричневый, а зайчик – белый и т.д. Можно называть признаки по очереди с ребенком. Так  же можно сравнивать  любые  пары  игрушек. Для  усложнения игры можно поставить перед ребенком более похожие игрушки (две разные машины, два разных мячика) Д/и « Найди такой же» Цель: развитие внимания, мышления, восприятия. Материал:   шарики или кубики разных цветов и размеров . Ход игры: малышу предлагается выбрать   из 4­6 шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках, или выбрать такой же кубик, домик и т.д.  Чтобы  ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и делать при   этом ошибки, которые ребенок   обязательно   заметит.   Порадуйтесь   вместе   его   догадливости, возможности   сотрудничать   со  взрослым   на  равных.  Можно  усложнить   игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны. Д/и «Сделай узор».  Цель: развитие внимания, восприятия формы, мышления. Материал:    одноцветные   геометрические   фигуры   (круги,   квадраты, треугольники, овалы и прямоугольники) одинакового размера, аппликации – образцы на которые ребенок должен ориентироваться. Ход   игры:  ребенок   должен   выложить   орнамент   их   одноцветных геометрических фигур, ориентируясь на образец. Обязательно рассмотрите с ребенком   образец,   пусть   он   обведет   пальцем   края   каждой   фигуры.   Контур узора может быть таким: Путем   усложнения   узора   игра  проводится   с  детьми   и   более  старшего возраста. Д/и «Запомни узор»   ( от 3 до 6 лет) Цель: развитие восприятия, памяти, мышления. Ход игры:  ребенку даете рассмотреть узор в течении 1­2 минут, а затем просите его нарисовать такой же по памяти.                 Д/и «Во что можно превратить». Цель:  развитие   мышления,   внимания,   активизация   творческих способностей. Материалы: несколько предметов, не имеющих определенного назначения : палочка, коробочка, 1­2 камешка, картонка и т.д. Ход игры:  игра состоит в том, чтобы придумать, чем данные предметы могут быть,­ функции какого реального предмета они могут выполнять. Вы выбираете   любой   предмет   (например,   палочку)   и   предлагаете   малышу придумать, во что она может превратиться. Ребенок сам назовет возможные варианты,   ну   а   если   у   него   возникнут   затруднения,   то   предложите   свои варианты.   Палочка   может   быть   «ручкой»,   «половником»,   «градусником», «ключом», «удочкой» … А вот кубик, например, не может быть  «ложечкой», а камушком   –   нельзя   «измерять   температуру»,   т.к.   одним   из   условий   игры, которое необходимо соблюдать, является определенное сходство с реальными предметам. *Можно предложить ребенку веселое соревнование: кто назовет больше способов использования данного предмета.  *Можно предложить поиграть в эту игру по обратной схеме: предложите малышу   придумать,   какие   предметы   могут   играть   роль   ложки   для   куклы, кроватки, машины и т.п. *Данная игра интересна детям и в более старшем возрасте.  Д/и «Кто Я?»   Цель:  развитие   наблюдательности,   внимания,   памяти,   мышления, творческих способностей. Ход   игры:    «   Кто   я?»­   спрашиваете   у   ребенка   и   жестами,   мимикой, телодвижениями,   звуками   и   т.п.   изображаете   ,   например,   машину,   зайца, самолет, телевизор, собаку, милиционера, кошку и т.д. Когда ребенок научится угадывать, что вы изображаете, загадывайте с ним по очереди. *Игра «Кто Я?» с различными вариациями интересна детям и в более  старшем возрасте. Игры для детей 4 – 5 лет. Развитие познавательных процессов, безусловно, продолжается. Ребенок учится действовать   последовательно, стремясь добиться определенной цели, подчиняется   правилам.   На   5­м   году   жизни   ребенок   начинает   рассуждать, опираясь на свой собственный жизненный опыт, хотя эти рассуждения пока кажутся   наивными   и   иногда   вызывают   улыбку   взрослого,   но   они свидетельствуют о том, что малыш стремится установить взаимосвязь между событиями,   догадаться   о   причинах   того,   что   происходит   с   ним.   Он   уже способен   отмечать   отдельные   свойства   вещей,   сравнивая   их   друг   с   другом, замечать сходство и различие между ними. Д/и «Разрезные картинки». Цель:  развитие внимания, мышления. Ход игры:  нарисуйте крупный и яркий предмет или несложный сюжет (можно   использовать   открытки),  затем   разрежьте   изображение   на   несколько частей – и пусть ребенок складывает картинку (но сначала лучше сделать это по образцу) Для   детей   старшего   дошкольного   возраста   можно   усложнить   задачу, сделав образец (нарисованные контуры) в «зеркальном отражении» Д/и «Сложи квадрат».   Цель: развитие восприятие, мышления, пространственных представлений. Вырезаем из картона несколько одинаковых по размеру, но разных по цвету   квадрата,   затем   разрезаем   каждый   квадрат   по  –  своему:   на   два треугольника,     четыре треугольника, два прямоугольника, четыре маленьких квадрата и т.д.    *Для детей 3­4 лет. Составлять квадраты, накладывая детали на нарисованные контуры, на начальном этапе задание можно упростить, обозначив внутри контура линии, по которым разрезан данный квадрат. *Для детей 4­5 лет задание усложняется путем увеличения количества частей, сделав разрезы несимметричными. *Для   детей   5­6   лет   вырезаются   несколько   одинаковых   квадратов   по размеру, но разных по цвету. Все квадраты разрезаются на несколько частей (разрезы могут быть как симметричными, так и несимметричными) . детали всех   квадратов   складываются   в   один   конверт.   Дети   должны   не   только распределить детали по цвету, но и сложить из деталей каждого цвета квадрат. На   начальном   этапе   можно   составлять   квадраты,   накладывая   детали   на нарисованный контур. *Таким   же   образом   можно   составлять   любую   другую   геометрическую фигуру, например, круг, прямоугольник, овал. Д/и «Картинки – вкладки». Цель: развитие внимания, мышления, пространственных представлений. Ход игры:   Из несложной картинки вырезается несколько частей, наклеивается картинка   на   чистый   лист   бумаги.   чтобы   закрыть   вырезы   вкладками   с подходящими   частями   изображения,   ребенку   нужно   не   только   найти   место каждой вкладки, но и повернуть ее в нужную сторону.  Еще более сложный вариант этой игры – это «пазлы», имеющиеся в продаже и представляющие собой разрезанную на множество частей картинку, которую необходимо сложить, имея перед собой образец. Д/и «Выставка форм»  или «  Сложи рисунок из спичек или счетных палочек». Цель: развитие мышления, восприятия  . Материал:  спички   с   отрезанными   головками   или   счетные   палочки   и рисунки – образцы. Ход   игры:  ребенку   предлагается   образец,   глядя   на   который,     он выкладывает   рисунок   на   столе.   Позднее   ребенок   сможет   самостоятельно придумывать различные узоры, формы и выкладывать их. Вот такие фигуры может сделать ребенок. А вот фигуры посложнее Д/и «Чудесный мешочек. Цель: развитие восприятия, мышления, память зрительную и тактильную (память ощущений), сравнение зрительных и осязательных впечатлений. Ход игры:  1 вариант.   Для игры необходимо два комплекта одинаковых предметов – геометрических фигур, вырезанных из плотного картона, шишек, кубиков и мелких   игрушек.   Один   комплект   положить   в   мешочек   из   плотной   ткани, затянутый резинкой. Задача ребенка – на ощупь отыскать в мешочке фигурку, которую он видел. 2 вариант. Второй набор предметов нарисован на бумаге. 3   вариант    .  Ведущий   называет   предмет,   который   надо   найти:   «Найди кубик.»  «Найди шишку». 4 вариант    . Ребенок на ощупь определяет и называет предмет. Д/и «Четвертый лишний» Цель: развитие логического мышления. Ход   игры:    положите   перед   ребенком     4   картинки   с   изображением предметов,   3   из   которых   можно   объединить   общим   понятием.   Ребенку необходимо убрать «лишнюю», т.е не подходящую к остальным.   *Наборы картинок могут быть самыми разными : стол, стул, кровать, чайник; кролик, кошка , собака и щука и т.п. Необходимо выслушать все объяснения ребенка, даже если он не прав. *Если   у   ребенка   вызывает   затруднение   словесное   объяснение   своих действий, взрослый сам называет обобщающее слово.                                                          Игры для детей 6 лет.                 Д/и  «Сравнение». Цель: формирование навыков анализа и сравнения. Ход игры:  *   Начать   можно   с   такого   упражнения,   когда   ребенку   даются   две картинки, на которых изображено одно и тоже, но  с несколькими различиями. Например: на обеих картинках нарисован кораблик, плывущий по морю, только на   одной   картинке   у   этого   кораблика   есть   флажок   на   верхней   мачте,   а   на другой   –   нет;   на   одной   нарисованы   две   чайки,   на   другой   –   одна.   Ребенку предлагается найти все различия между картинками. *Следующим   упражнением   могут   быть   предложенные   ребенку   два предмета,   которые   похожи   между   собой,   но   имеют   некоторые   отличия. Например, это могут быть две чашки из разных сервизов.  Ребенку предлагается найти все имеющиеся различия между предметами. *Когда ребенок легко будет находить эти различия, можно переходить к более   сложным   сравнениям,   т.е.   к   предметам,   имеющим   менее   очевидные различия. Во время прогулки предложите найти как можно больше различий между двумя домами или между двумя деревьями. Д/и «Сделай сам». Цель: формирование навыков анализа и сравнения. Ход игры: *Ребенку предлагается контурное изображение предмета, составленного из   нескольких   геометрических   фигур,   и   набор   этих   фигур,   вырезанных   из картона. Например, собаку можно сложить вот так: *   Игра   должна   быть   по   сложности   такой,   чтобы   ребенок   обязательно справился с заданием. Задание можно облегчить, если, например, на контуре – образце внутренними линиями показать, как составлять картинку. *Если сделать образец не в натуральную величину (по размеру фигур), а мельче, задача усложнится. Ее сложность так же может зависеть и от того, какое количество фигур используется: если их больше, чем необходимо, ему придется отбирать нужные.