Дифференцированный подход на уроках физической культуры

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 4» с. Прохоры.   ВЫПОЛНЕЛА: учитель физической культуры МБОУ «СОШ № 4» с. Прохоры  Смолянова Жанна Александровна   1 пола,   физического   развития,      Важнейшее   требование   современного   урока   –   обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния   здоровья,   двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Приступая к работе   прежде   всего   надо   определить,   с   каким   составом   обучающихся предстоит   работать   в   течении   нескольких   лет.   В   начале   учебного   года необходимо   выявить   уровень   физической   подготовленности   (с   помощью тестов)   и   состояние   здоровья   обучающихся   (по   данным   медицинских осмотров).     Дифференцированный   и   индивидуальный   подходы   важны   для обучающихся,   как   с   низкими,   так   и   с   высокими   результатами   в   области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает   одной   из   главных   причин   неуспеваемости   ученика   по   физической культуре.   А   учащемуся   с   высоким   уровнем   не   интересно   на   уроке, рассчитанном   на   среднего   ученика.   Помимо   деления   обучающихся   на основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждом классе условно можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):  1). Совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;  2). Дети, временно перешедшие в подготовительную группу из­за болезни;  3). Плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;  4).   Хорошо   физически   развитые   дети,   которые   могут   потерять   желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.      дифференцированный подход в обучении:   На   своих   уроках   по   физической   культуре     обеспечиваю          Построение   детей   не   по   росту,   а   по   степени   физической подготовленности и здоровья детей;    В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий,   их   объём,   интенсивность,   количество   повторений,   темп движения.     Даются   более   простые   подводящие   и   подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха; 2  При проведении эстафет более подготовленные дети стоят в начале и в конце колоны. Слабо подготовленные в середине колоны и стараюсь, чтобы их было одинаковое количество в командах;   При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков;   Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из­за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать   при   проведении   подвижных   игр   и   эстафет.   Вначале   они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким   образом   заниматься   на   уроках,   эти   дети   приобретают уверенность   в   своих   силах   и   постепенно   включаются   в   регулярные занятия.  Например, на уроках гимнастики таким детям даётся больше подготовительных   и  подводящих    упражнений. Меньше  нагрузка  при беге, меньшее повторение раз при беге на скорость, меньше количество при отжимании и подтягивании и т.д;   Временно   освобожденные   дети   и   обучающиеся,   отнесенные   по состоянию   здоровья   к   специальной   медицинской   группе   должны присутствовать на уроках: помогать в подготовке инвентаря, судействе. В играх им интересны посильные роли, в эстафетах их можно назначить капитанами команд для организации детей и помощи с дисциплиной, они   могут   принять   участие   в   допустимых   заданиях,   знакомятся   на уроках   с   теоретическими   сведениями,   с   техникой   выполнения некоторых   двигательных   действий,   не   требующих   больших энергетических затрат, могут выполнять упражнения рекомендованные врачом. Данная работа обучающихся, также может оцениваться.   По   состоянию   здоровья.   У   детей   имеющих   отклонения   со   стороны сердечно   –   сосудистой  системы   противопоказаны   упражнения   с задержкой   дыхания,   с   напряжением   мышц   брюшного   пресса, ускорением темпа движения. Им даются другие задания – это ходьба, дозированный бег в медленном  темпе, упражнения на все группы мышц в разных исходных положениях.  3 При заболевании почек снижается физическая нагрузка, исключаются прыжки,   не   допускается   переохлаждение.   При     выполнении общеразвивающих     упражнений   уделяется   внимание   передней   стенке живота. При   заболевании    зрения  ограничиваются   кувырки,  стойки   на  руках голове,   упражнения   с   натуживанием.   Им   даются   упражнения   на точность движения, равновесие, гимнастика для глаз.   При   заболевании   органов  дыхания  исключаются   упражнения   с задержкой   дыхания,   напряжение   брюшного   пресса,   им   даются дыхательные упражнения. При   заболеваниях  желудочно   –   кишечного  тракта   уменьшается нагрузка на мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки. При   нарушении  нервной   системы  не   выполняются   упражнения вызывающие   нервное   перенапряжения,   ограничивается   время   игр,   им даются дыхательные упражнения.  При   оценке   физической   подготовленности   учитывается   как максимальный   результат,   так   и   прирост   результата.   Причем индивидуальные   достижения   (т.е.   прирост   результатов)   имеют приоритетное значение.  Дети  не должны сравниваться себя с  другими по принципу «лучше или хуже других»,  а сравнивая  с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня.  Например, ребёнок прыгнул в длину с места 150 см, а через несколько   уроков   155   см   ставлю   ему   «5»,   это   стимулирует   к дальнейшей деятельности ребёнка.        В результате правильной организации дифференцированного подхода в  обучении повышаются: положительная мотивация к урокам физической  культуры; результативность учебного процесса; творческая активность  учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники движений как к  способу достижения результата. 4