«ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕКЦИИ»

 

«ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕКЦИИ»

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

стр.

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 3

 

ГЛАВА 1.Теоретические подходы к изучению психических состояний в процессе учебной деятельности......................... 7

1.1. Особенности психических состояний личности.................................... 7

1.2. Влияние работоспособности на психические состояния личности...... 20

1.3. Функциональные психические состояния студентов в процессе учебной деятельности............................................................................................... 30

Выводы по 1 главе...................................................................................... 46

Глава 2.Организация и методы исследования....................... 48

2.1. Организация исследования................................................................... 48

2.2. Методы исследования.......................................................................... 49

Выводы по 2 главе...................................................................................... 49

Глава 3.Исследование психических состояний студентов в процессе учебной деятельности................................................... 50

3.1. Особенности адаптации и тревожности студентов к учебной деятельности   50

3.2. Мотивационные аспекты к учебной деятельности............................... 66

3.3. Практические рекомендации по снижению уровня негативных состояний студентов в процессе учебной деятельности.............................................. 69

   Выводы по 3 главе…………………………………………………………….80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 81

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................. 83

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………....88

ВВЕДЕНИЕ

 

На протяжении многих лет в психологической науке обсуждаются различные аспекты, касающиеся эффективности образовательного процесса. В настоящее время учебная деятельность студентов вузов сопряжена со значительной психофизиологической нагрузкой, связанной с необходимостью овладения значительным объемом новых знаний и психических навыков, и требует длительной умственной работы большой сложности и интенсивности. С позиции психологии представляется, что оптимально построенный образовательный процесс не может и не должен иметь своими последствиями переутомление и другие отрицательные состояния учащихся. Поэтому при постановке цели и решаемых в образовании задач следует учитывать и соизмерять психологические, психофизиологические возможности обучающихся с психолого-педагогическими особенностями учебной деятельности, иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.

До недавнего времени эффективность учебной деятельности студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа успешности, продуктивности, результативности обучения имеют характеристики психического состояния обучающегося, так как любая деятельность протекает на фоне состояний и контролируется состояниями (В.С. Агавелян). В настоящее время психические состояния являются активно изучаемой категорией психических явлений.

Проблема психических состояний требует своего дальнейшего научного осмысления. Ученые, в центре внимания которых находятся психические состояния, сталкиваются с трудностями в изучении данного явления. Во-первых, психические состояния занимают промежуточное положение между психическими процессами и психическими свойствами личности (А.О. Прохоров). Во-вторых, психические состояния, являясь сложным психическим явлением, характеризуются многоуровневостью, многокомпонентностью и полифункциональностью (В.А. Ганзен). Поэтому дальнейшая разработка проблемы психических состояний необходима для устранения размытости границ между психическими состояниями, процессами и свойствами, для определения временной актуализации психических состояний, систематизации их различных проявлений, создания комплексного диагностического инструментария для оценки психических состояний.

Психические состояния – это состояния, возникающие на различных этапах деятельности и обусловленные ее специфическими характеристиками.

Психические состояния студентов актуализируются как ответная реакция на воздействие учебной ситуации, по изменению которой можно судить о степени соответствия обучения индивидуальным особенностям студента и степени трудности для него конкретных учебных условий.

Исследования различных психологов подтверждают, что психические состояния в значительной мере определяют успешность деятельности человека, его физическое и психическое здоровье. Понимание студентами своих психических состояний и умение регулировать их, с одной стороны, позволяют им улучшить качество учебной деятельности, с другой – преподаватели, обладая знаниями об особенностях проявления психических состояний студентов, могут более эффективно и рационально организовывать учебный процесс.

В настоящей работе приведены материалы теоретико-методологического анализа ведущих положений по проблеме психических состояний студентов в учебной деятельности: анализируются подходы к пониманию феномена психических состояний, описываются виды психических состояний, рассматривается работоспособность как объективная характеристика психического состояния, выделяются детерминанты психических состояний студентов в учебной деятельности вуза.

Целью исследования является описание динамики работоспособности студентов в ходе лекции с целью распределения подачи материала преподавателем, определение пиков работоспособности.

Объектом исследования являются психические состояния студентов.

Предметом исследования является динамика психических состояний студентов.

Рабочей гипотезой исследования явилось предположение о том, что в зависимости от особенностей темперамента и мотивации достижения кривая работоспособности студентов будет изменяться в различные периоды занятия, предполагается их тесная связь с индивидуальными особенностями.

Задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы психических состояний  в процессе учебной деятельности в литературных источниках;

2. Исследовать индивидуальные особенности студента и уровень мотивации;

3. Исследовать динамику состояний студента в ходе учебного занятия;

4.Установить взаимосвязь между особенностями динамики состояния и индивидуально-психологическими особенностями студента;

5. Разработать практические  рекомендации по  снижению уровня негативных состояний студентов в ходе лекции.

Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение; диагностические методы (анкетирование, тестирование); опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов, методы математической статистики.

Научная новизна обусловлена тем, что в работе представлены результаты эмпирического исследования психических состояний студентов в учебной деятельности: приводятся результаты изучения влияния индивидуально-психологических особенностей на психические состояния студентов, а также результаты исследования динамики и степени выраженности психических состояний студентов в различные периоды лекционного занятия.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты способствуют обогащению научных представлений о понятии психического состояния, его характеристиках и параметрах, особенностях проявлений психических состояний студентов в учебной деятельности; ведут к повышению теоретического уровня преподавания психологических дисциплин в части, включающей категорию психических состояний; позволяют проводить с новых теоретических позиций конкретные психологические исследования психических состояний; дают возможность создания новых методов обучения, базирующихся на знании закономерностей возникновения и развития психических состояний у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в определении и экспериментальной проверке циклических закономерностей динамики психических состояний студентов в учебном процессе, в выявлении индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих устойчивость студентов к возникновению отрицательных психических состояний. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ по совершенствованию образовательной среды, при оптимизации графика учебного процесса, при подготовке программ и мероприятий, направленных на обеспечение психического здоровья студентов.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

ГЛАВА 1.

Теоретические подходы к изучению психических состояний в процессе учебной деятельности

 

1.1. Особенности психических состояний личности

 

Состояние психики изменчиво на протяжении всей нашей жизни. Ежедневно мы испытываем разнообразные виды эмоций и смену настроения, что приводит к становлению общего психического состояния. Оно может проявляться нейтрально, позитивно при радостных событиях и неожиданных известиях, негативно при тяжёлой стрессовой ситуации или, к примеру, затянувшемся конфликте. Психологические проявления обусловлены социальными, культурными, внешними и внутренними факторами, на базе которых строится вся наша жизнь.

Психические состояния обладают неоднозначной трактовкой. В основном, это совокупная характеристика психологической и поведенческой жизнедеятельности индивида за конкретный промежуток времени. Она отображает смену психологических процессов при ситуативных, эмоциональных, поведенческих переменах, а также особенности психоэмоционального склада человека.

Первая попытка систематизировать психические состояния сделана В. Вундтом, который считал необходимым в каждом психическом состоянии выделять две дихотомии: напряжение – расслабление, возбуждение – успокоение.

Н.Д. Левитов, отказавшись от возможности создать универсальную классификацию психических состояний, в качестве основной, хотя и недостаточной, классификации подразделил их на состояния, относящиеся к познавательной деятельности, эмоциям и воле (по аналогии с классификацией психических процессов [Левитов Н.Д. Психическое состояние готовности к работе // Среднее специальное образование. 1973. № 3. С. 45-50].

А.О. Прохоров разделяет состояния на следующие группы: деятельностные (вдохновение, увлеченность и др.); состояния общения (симпатия, откровение, смущение и др.); состояния, обусловленные системой отношений к действительности и направленностью (озабоченность, вражда и др.); состояния, обусловленные биологическими компонентами характера (психофизиологические состояния), – бодрость, утомление, сонливость и др.; эмоциональные состояния (радость, страх и др.); волевые состояния (решимость, леность и др.); интеллектуальные состояния (задумчивость и др.). В свою очередь, все эти состояния были разделены на положительные и отрицательные [Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1. С.47-54].

Л.В. Куликов делит психические состояния на следующие группы: эмоциональные, активационные, тонические и тензионные. При этом автор отмечает относительность такого деления, считая, что в каждом состоянии проявляются все четыре перечисленные характеристики. Названия же эти состояния получают в том случае, если какая-либо из названных характеристик доминирует. К эмоциональным состояниям Л.В. Куликов относит эйфорию, радость, удовлетворение, печаль, меланхолию, тревогу, страх, панику; к активационным – состояния возбуждения, вдохновения, подъема, сосредоточенности, рассеянности, скуки и апатии; к тоническим – состояния бодрствования, монотонии, психического пресыщения, утомления, переутомления, состояние сонливости и сна; к тензионным – состояния напряжения, фрустрации, одиночества, стресса, сенсорного голода [Куликов Л.В. Психология настроения. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. 240 с.]/

Вариант систематизации психических состояний предлагается так же в работе В.А. Ганзена и В.Д. Юрченко.

Авторы разделяют психические состояния на две группы:

1) состояния, характеризующие аффективно-волевую сферу психической деятельности человека;

2) состояния «сознание – внимание». Каждая группа имеет общие характеристики, отражающие наиболее типичные, стержневые особенности, входящие в нее состояния «напряжение – разрешение» для группы волевых состояний; «удовольствие – неудовольствие» для группы аффективных; «сон – активация» для группы состояний «сознание – внимание». В группе волевых состояний выделяются две подгруппы: психические и мотивационные.

Первая включает состояния человека на различных этапах деятельности: предрабочем, рабочем и послерабочем.

Вторая – состояния, сопровождающие проявления мотивов человека, направленных на удовлетворение духовной или материальной потребности. В группе аффективных состояний также имеется две подгруппы: эмоциональные и гуманитарные состояния. Первая подгруппа объединяет состояния, характеризующие эмоциональную реакцию человека на актуальный раздражитель. Вторая – состояния, сопровождающие проявления чувств людей чаще всего в процессе общения [Ганзен В.А. и др. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния / под ред. А.А. Крылова. Л., 1981. С. 159-167].

Почти все психические состояния можно разделить на две группы: положительные и отрицательные психические состояния (Л.В. Куликов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова). Для определения «знака» психического состояния многие ученые используют термины «благоприятные» и «неблагоприятные», или положительные и отрицательные, состояния, возникающее в разных ситуациях.

В результате анализа вышеперечисленных классификаций психических состояний можно сказать, что на сегодняшний день в психологической науке нет единообразия в названии и в определении специфики психических состояний человека в деятельности.

По мнению Г.А. Суворовой, при исследовании состояний человека в различных видах деятельности используются два понятия: психические и функциональные состояния [Суворова Г.А. Психология деятельности : учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. М. : ПЕРСЭ, 2003. 176 с.].

Интерес к функциональным состояниям, их физиологическим коррелятам и активационной составляющей был отмечен в отечественной психологии в 70-80-е годы ХХ в. (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, А.Б. Леонова, В.И. Медведев, Л.Д. Чайнова и др.).

Данное понятие неоднозначно определяется в науке. Можно выделить несколько направлений изучения функционального состояния.

В классической психофизиологии функциональное состояние понимается как фоновая активность, при которой реализуется та или иная деятельность человека (Е.Н. Соколов). П.К. Анохин дает определение функционального состояния как психофизиологического явления со своими закономерностями, которые заложены в архитектуре функциональной системы.

В нейрофизиологии (функциональное состояние мозга) Н.Н. Данилова и Е.Д. Хомская определяют функциональное состояние как фоновую активность нервной системы, в условиях которой реализуются поведенческие акты и которая является общей, интегральной характеристикой работы мозга, обозначающей общее состояние множества его структур [Данилова Н.Н. Функциональные состояния // Психофизиология : учебник для вузов / отв. ред. Ю.И. Данилова. СПб., 2001. С. 166-179].

В психологии труда проблема изучения функциональных состояний связана с их влиянием на эффективность деятельности. Понятие функционального состояния складывается как интегральный комплекс энергетического, информационного, операционного, активационного и эффективного обеспечения. Чтобы создать оптимальные условия для надежного и долговременного протекания любой деятельности, необходимо обеспечить наибольшее соответствие внешних условий деятельности функциональным возможностям человека [Чайнова Л.Д. О важности дифференциальной оценки состояния напряженности // Проблемы функционального комфорта. – М., 1977. С. 20-25].

Близко к такому пониманию определение функционального состояния, предложенное В.И. Медведевым и А.Б. Леоновой: «Функциональное состояние человека понимается как интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности» [93; 96]. Это понятие характеризует прежде всего способность работающего человека выполнять свои трудовые функции. «Понятие «функциональные состояния» вводится для характеристики эффективной стороны деятельности или поведения человека…» и «…предполагает, прежде всего, решение вопроса о возможностях человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнять конкретный вид деятельности» [96, с. 5].

Психические состояния имеют тесную взаимосвязь с психологическими особенностями личности и процессами, происходящими на физиологическом уровне. В некоторых случаях психологические процессы отображают как самочувствие индивида, так и психические проявления, которые при неоднократном повторении могут перейти в личное свойство человека. Следовательно, можно утверждать, что психологическое состояние по своему строению является многообразным, перетекающим из одной формы выражения в другую, изменяющим своё направление движения.

Психические состояния взаимодействуют с соматическими функциями организма. Их проявления связаны с динамичностью нервной системы, сбалансированной работой обоих полушарий мозга, чётким функционированием коры и подкорки головного мозга, индивидуальными особенностями психической саморегуляции.

Структура проявления психологических аспектов содержит в себе несколько основополагающих компонентов, которые неразрывно связаны между собой. Сюда относятся такие уровни:

Физиологический. Выражается в частоте сердцебиения, измерении кровяного давления;

Моторный. Изменения ритма дыхания, мимики, тембра и громкости речи;

Эмоциональный – проявление позитивных или негативных эмоций, переживаний, лабильного настроения, тревожность;

Когнитивный. Ментальный уровень, куда входят логика мышления, анализ прошедших событий, прогнозы на будущее, регулировка состояния организма;

Поведенческий. Чёткость, верные действия, соответствующие потребностям человека;

Коммуникативный. Проявления психических свойств при общении с окружающими, возможность услышать собеседника и понять его, определение конкретных задач и их исполнение.

Е.П. Ильин выделяет три уровня в структуре состояний: психический, физиологический и поведенческий. Психический уровень включает в себя переживания, психические процессы; физиологический – вегетатику, соматику; поведенческий – поведение, общение, деятельность [Ильин Е.П. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов // Современная высшая школа. 1979. № 1. С. 67].

В.А. Ганзен и В.Н. Юрченко в рамках методологии системного подхода выявили следующие характеристики психических состояний: уровневость, субъективность – объективность и степень обобщенности (общие, особенные, индивидуальные). Субъективные характеристики отражены в самосознании индивида, в них проявляются самоотношение, результаты самопознания и саморегуляции. Объективные характеристики могут быть получены с помощью объективных измерений параметров организма и психики, анализа внешнего облика индивида, особенностей поведения и деятельности, продуктов труда. В.А. Ганзеном описаны четыре уровня организации состояния: физиологический, психофизиологический, психологический, социально-психологический [Ганзен В.А. и др. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния / под ред. А.А. Крылова. Л., 1981. С. 159-167].

.

В.И. Чирков отмечает, что психическое состояние имеет несколько уровней проявления: нейрофизиологический (специфические изменения в корково-подкорковых структурах головного мозга); соматовегетативный (изменения в функционировании вегетативных систем организма); психический (появление переживаний человека, изменение протекания различных психических процессов) и поведенческий (особенности деятельности в целом, как в результативном, так и в процессуальном аспекте). Автор выделяет когнитивный и моторный компоненты психического состояния. Когнитивный (информационный) компонент проявляется, во-первых, в предметности состояния, в наличии в его структуре некоторого отражаемого явления, вызвавшего данное состояние; во-вторых, в наличии оценочных механизмов, субъективной вероятности достижения цели в категориях субъективных переживаний. Моторный компонент присутствует при актуализации того или иного способа действования, характерного для данного состояния и для данного человека [Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности // Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях : сборник научных трудов. М. : ИП АН СССР, 1989. С. 16-39].

По мнению В.И. Чиркова, одна из сторон психического состояния выражается в готовности, преднастройке организма на реагирование тем или иным образом. Такую функцию в деятельности человека выполняет работоспособность. Содержание понятия «работоспособность» раскрывается как степень функциональной готовности организма к выполнению конкретной деятельности, потенциальные возможности производить работу, потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени [Колпачев В.П. Психологическое обоснование составления расписания учебных занятий для студентов первого курса // Психологические и гигиенические вопросы учебно-воспитательной работы в педагогическом институте // Известия Воронежского ГПУ. Воронеж, 1971.  Т. 119. С. 73-86]. В.И. Агарков и О.В. Швыдкий рассматривают умственную работоспособность обучающихся как интегральный показатель, позволяющий диагностировать психические состояния. По данным С.М. Громбаха и Р.Г. Сапожниковой, скорость и точность выполнения операции в совокупности определяют продуктивность работы, которая характеризует работоспособность учащегося, отражающую, в свою очередь, психическое состояние [Пратусевич Ю.М. Тип интеллектуальной работоспособности школьников // Гигиена и санитария. 1984. № 7. С. 28-30].

Проявление любого психического состояния, как отмечает В.И. Чирков, сопровождается психическими изменениями в виде переживаний человека, которые презентуют на уровень сознания личную значимость происходящих событий [Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности // Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях : сборник научных трудов. М. : ИП АН СССР, 1989. С. 16-39].

. Ключевым звеном в понимании психического состояния А.О. Прохоровым является переживание [Прохоров А.О. Деятельностные психические состояния школьников, студентов, учителей и преподавателей вуза // Формирование и развитие профессионального сознания студентов : межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1991. С. 46-53]. С одной стороны, переживание – это форма отношения субъекта к окружающему его миру, а с другой – форма выражения психического состояния, тесно связанная со степенью осознания отношения к происходящему и соотнесенная с тем предметом или явлением, которые это переживание вызывают.

В работах Б.А. Вяткина и Л.Я. Дорфмана переживание рассматривается как системное образование, являющееся интегратором психики в тот или иной момент времени и имеющее такие особенности, как многомерность, многокачественность, многоуровневость. Авторы выделяют три уровня переживания: энергия, модальность, предметность [Вяткин Б.А. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. М., 1987. № 1. С. 3-7].

Ф.Е. Василюк рассматривает переживание как непосредственную внутреннюю субъективную данность психического явления; как особое, субъективное, пристрастное отражение окружающего предметного мира, взятого в отношении к субъекту, с точки зрения предоставляемых им (миром) возможностей удовлетворения актуальных мотивов и потребностей субъекта [Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). М. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с].

Л.В. Куликов отмечает, что изменение психического состояния в процессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации [Психические состояния : хрестоматия по психологии / сост. и общ. ред. Л.В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. 512 с].

Согласно научным позициям В.А. Ганзена, В.Н. Юрченко, настроение, как и переживание, является составляющей, а значит, и характеристикой любого психического состояния. Создают настроение интероцептивные ощущения и отношение человека к окружающей действительности, к самому себе в каждый момент времени [Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. 176 с]. Л.В. Куликов характеризует настроение как относительно устойчивый компонент психических особенностей, основное звено взаимосвязи структур личности с различными компонентами психических состояний – чувствами и эмоциями, переживанием различных событий в духовной, социальной и физической жизни человека, его психическим и физическим тонусом. Настроение, по мнению Л.В. Куликова, как вектор, обусловливает формирование, динамику, интенсивность психических состояний в конкретной ситуации [Психические состояния : хрестоматия по психологии / сост. и общ. ред. Л.В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. С. 321].

Об использовании симптоматики самочувствия как основной группы признаков при субъективной оценке психических состояний говорится в трудах С.А. Гапоновой, А.Б. Леоновой. Понятие «самочувствие» определяется как система субъективных ощущений, свидетельствующих о некоторой степени физиологической и психологической комфортности внутреннего состояния. Оно содержит как общую качественную характеристику (хорошее или плохое самочувствие), так и частные переживания, различно локализованные (дискомфорт в частях тела, затруднения при выполнении действий, трудности в понимании). Характерные симптомы изменений самочувствия отчетливо проявляются при разных состояниях человека, например утомлении, психическом напряжении и др. [Леонова А.Б. Психопрофилактика стрессов. М., 1993. С. 30-46].

Основная причина развития психических проявлений выражается в поведенческих и социальных условиях среды индивида. Если психологические установки соответствуют идеалам и намерениям личности, она будет умиротворённой, позитивной, благодушной. При невозможности реализовать свои внутренние потребности человек будет испытывать эмоциональный дискомфорт, что впоследствии выльется в тревожность и негативное психическое состояние.

Изменение психологического статуса влечёт за собой смену мироощущений, чувств, настроения, эмоций человека. При реализации индивидом личных эмоциональных потребностей психическое состояние сходит на нет, если же произошла определённая фиксация или немотивированный отказ от психологической реализации, наступает отрицательная стадия проявления психического состояния. Она определяется раздражением, проявлением агрессии, фрустрацией, тревожностью. Войдя в новое психическое состояние, человек вновь пытается добиться желаемого результата, однако не всегда достигает конечной цели. В этом случае организм включает средства психологической защиты, предохраняющие состояние человека от стресса и психического расстройства.

Психическое состояние является целостной, подвижной, относительно устойчивой и полярной структурой, имеющей собственную динамику развития. Оно зависит в равной степени от временного фактора, единой циркуляции психологических процессов и эмоций в организме, наличии противоположного состоянию значения. Любовь сменяется ненавистью, гнев — милостью, агрессия — умиротворённостью. Глобальная смена психоэмоциональных ощущений происходит у беременной женщины, когда тревожность может буквально за пару минут перейти в позитивное расположение духа.

Классификация психических состояний содержит довольно широкий спектр. В группе преобладания психологических процессов можно выделить гностические, эмоциональные и волевые виды.

Гностические виды содержат такие эмоциональные проявления, как изумление, любознательность, сомнение, озадаченность, мечтательность, заинтересованность, жизнерадостность.

Эмоции выражают чувства печали, тоски, радости, злости, обиды, обречённости, тревожности, подавленности, страха, влечения, страсти, аффекта.

Проявления воли характерны в активном, пассивном, решительном, уверенном/неуверенном, растерянном, спокойном психологическом состоянии.

Психические состояния делятся на затяжные, кратковременные и долгосрочные с учётом их временной продолжительности. Они бывают осознанными и неосознанными.

В формировании психологического самоощущения преобладают несколько ведущих признаков: оценка шанса на успех, эмоциональное переживание, мотивационный уровень, тонический компонент и степень причастности к деятельности. Данные виды относятся к трём классам психических состояний:

Мотивационно-побудительный. Осознание индивидом своей психической деятельности, проявление стараний и усилий для достижения намеченных целей;

Эмоционально-оценочный. Неосознанное формирование собственной деятельности, ориентирование на предположительный результат, оценочный анализ проделываемой работы, прогнозирование успеха намеченной цели;

Активационно-энергетический. Пробуждение и угасание психической активности в соответствии с уровнем достижения заданной цели.

Психологические проявления также подразделяются на три обширных аспекта, где учитываются повседневные ситуативные факторы, а также эмоциональные проявления.

Свойства типично положительных психических состояний определяются уровнем повседневной жизни человека, его основным типом деятельности. Им присущи положительные эмоции в виде любви, счастья, радости, творческом вдохновении, искренней заинтересованности в изучаемом деле. Позитивные эмоции наделяют человека внутренней силой, вдохновляя на более активную работу, реализацию своего энергетического потенциала. Положительные психические состояния обостряют ум, сосредоточенность, концентрацию внимания, решимость в принятии важных решений [Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 35-43].

Типичные отрицательные проявления содержат антонимичные положительным эмоциям понятия. Тревожность, ненависть, стресс, фрустрация являются неотъемлемыми составляющими отрицательных эмоций.

Специфические психологические самоощущения определяются уровнями сна, бодрствования, изменения сознания. Бодрствование у человека может проявляться в спокойной, активной, напряжённой форме. Это усиленное взаимодействие личности с окружающим миром. Во сне сознание личности пребывает в полном состоянии покоя, не реагируя на внешние проявления.

Изменённое состояние сознания является суггестивным, может оказывать как благоприятное, так и деструктивное воздействие на психику человека. К гетеросуггестивным аспектам относятся гипноз и внушение. Одним из ярких примеров массового внушения считаются рекламные ролики, оказывающие сильное визуальное и слуховое воздействие на зрителя при помощи специально выстроенного видеоряда, внушающие потребителю купить тот или иной товар. Гипнотическое внушение, исходящее от одного субъекта к другому, погружает человека в особое состояние транса, где он может реагировать исключительно на команды гипнотизёра.

Специфическим состоянием психики считается осознанное и неосознанное самовнушение, при помощи которого индивид избавляется от вредных привычек, неприятных ситуаций, излишних эмоций и т.д. Неосознанное самовнушение чаще всего происходит под влиянием внешних ситуативных, предметных проявлений.

Тревожность личности обуславливается ожиданием негативного развития событий, неудачи в сфере деятельности, возникновением трагичных или катастрофичных ситуаций. Тревожность носит диффузный характер, не имея под собой объективных оснований для переживания. Со временем у человека образуется замедленное развитие психической реакции на реальную тревожную ситуацию.

Фрустрация – предстрессовое состояние, возникающее в определённых ситуациях, когда у индивида появляются препятствия на пути к достижению намеченной задачи, изначальная потребность остаётся неудовлетворённой. Выражается в отрицательных эмоциональных проявлениях.

Агрессия является активным психическим проявлением, при котором человек достигает своей цели при помощи агрессивных методов воздействия на окружающих, применения силы или психологического давления.

Ригидность подразумевает трудности смены вида деятельности, выбранного индивидом, в ситуации, когда требуется объективное его изменение.

Психические состояния человека имеют многозначную вариативность. Их сущность определяется посредством различных социальных, физических, внешних и внутренних факторов. Своевременная самостоятельная диагностика психического состояния позволит избежать усугубления личностных отрицательных психоэмоциональных процессов.

 

1.2. Влияние работоспособности на психические состояния личности

 

Полноценное приобретение профессиональных знаний и умений в высшем учебном заведении возможно только при высокой физической и умственной работоспособности студентов. Проблемы работоспособности и отрицательных психических состояний взаимосвязаны, одинаково многообразны и сложны, особенно это справедливо в отношении умственного труда.

На основании взглядов ряда авторов (В.И. Чиркова, В.А. Ганзена, А.Ю. Бурова, В.И. Агаркова, С.М. Громбаха, Р.Г. Сапожникова и др.), раскрытых в параграфе 1.1, работоспособность является объективной характеристикой психического состояния. Показатели работоспособности (скорость переработки информации, продуктивность, выносливость, точность) студентов в нашей работе рассматриваются как объективные данные, позволяющие диагностировать отрицательные психические состояния и определять неблагоприятные периоды для учебного процесса.

Е.П. Ильин отмечает, что изменения работоспособности могут являться характеристикой состояний, возникающих при физических, умственных, эмоциональных нагрузках [Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1978. С. 325-347].

Б.Н. Рыжов [Психическая работоспособность в экстремальных условиях профессиональной деятельности. М., 2001. 361 с.] характеризует работоспособность тремя показателями: внутренними средствами деятельности, под которыми понимается вся информация, используемая субъектом в интересах выполнения деятельности; мотивацией; функциональными состояниями субъекта.

Рядом исследователей в зависимости от типа деятельности выделяется два вида работоспособности: физическая и умственная.

Физическая работоспособность – фундамент для развития специфических качеств, способности переносить физические нагрузки (Р.Е. Мотылянская, В.Н. Артамонов).

Некоторыми авторами выделяется термин «психическая работоспособность» (В.П. Некрасов, А.В. Родионов, К.Р. Ставицкий, Н.А. Худадов и др.), который понимается как работоспособность на центрально-мозговом уровне, обеспечивающая становление, доминирование и реализацию конкретных функциональных систем в условиях воздействия высоких психических и физических нагрузок.

Умственную работоспособность В.А. Грибков определяет как способность человека в процессе более или менее длительной деятельности выполнять за единицу времени то или иное количество умственной работы определенного качества [Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. С. 64-72].

М.В. Антропова выделяет в умственной работоспособности количественные и качественные показатели при выполнении заданий, дозированных по времени (корректурная проба) или по объему (комплекс арифметических примеров). В последнее время М.В. Антропова специально выделила качественный параметр умственной работоспособности, определив его как количество допущенных ошибок при выполнении дозированного задания [Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник Моск. ун-та. 1995. № 4. (Психология). С. 45-54].

Известно, что работоспособность не является постоянной величиной. Графическим отражением динамики является «кривая работоспособности», определяющая зависимость между эффективностью деятельности и временем ее выполнения. Понятие «кривая работы» впервые было использовано в 1898 г. Э. Крепелином, проанализировавшим ряд влияющих на ее особенности факторов. В современных исследованиях она описывается с точки зрения адаптационных возможностей организма и личностно-мотивационных факторов. Далее мы опишем фазы работоспособности [Дмитриева М.А. и др. Психология труда и инженерная психология: учебное пособие / под ред. А.А. Крылова – Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. 224 с].

Организм мобилизуется еще до начала работы, что отражается в неспецифическом росте активности физиологических систем. Содержание фазы мобилизации, или предстартовой фазы, состоит в подготовке к началу выполнения конкретной поведенческой задачи: энергетической мобилизации резервов, в формировании плана и стратегий поведения, во внутреннем «проигрывании» ключевых элементов деятельности.

В ходе исследования было установлено, что особенности развития утомления зависят от характера психологического “настроя” испытуемых, включающего в себя отношение к заданию (заинтересованность – незаинтересованность в работе с полной отдачей сил), отношение к затруднениям, обусловливающее мобилизацию – демобилизацию, а также то или другое понимание инструкции «работать до предела возможностей». А.С. Егоров выделил тип людей, работающих с настроем до предела терпения, у которых прекращение работы еще не выражало полной потери работоспособности, возможности испытуемых еще не были исчерпаны [Егоров А.С. и др. О зависимости уровня работоспособности и характера кривой утомления при мышечной работе от понимания задачи и отношения к ней испытуемых // Вопросы психологии. 1965. №1. С. 42-49].

Фаза первичной реакции типична для момента начала деятельности и характеризуется кратковременным снижением почти всех показателей функционального состояния. Физиологический механизм этой фазы связан с внешним торможением, возникающим в результате изменения характера поступающих раздражителей. Ее длительность зависит от степени тренированности специалиста, его опыта и знания характера выполняемой работы. Существует определенное соотношение между фазами мобилизации и первичной реакции. Если специфическая сторона фазы мобилизации выражена достаточно отчетливо, то фаза первичной реакции может отсутствовать, а человек сразу переходит в третью фазу.

Фаза гиперкомпенсации – одна из наиболее сложных фаз, занимающая весь начальный период работы. Она является как бы логическим продолжением первой фазы и отражает процесс мобилизации при непосредственном включении в деятельность. Однако между этими фазами имеется существенная разница. Если первая характеризует процесс подготовки организма к общему алгоритму работы, то во время третьей происходит приспособление человека к наиболее экономному, оптимальному режиму выполнения работы в конкретных условиях. При этом процесс генерализации, доминирующий в период приспособления, постепенно сменяется выработкой четкого динамического стереотипа. В этой фазе нет еще точного соответствия реакций организма характеру работы и величине нагрузки: организм реагирует с большей силой, чем это необходимо. Происходит как бы поиск оптимального режима работы, в процессе которого, используя систему обратной связи, организм вырабатывает наилучшее соответствие своих реакций требуемым условиям. В отличие от предыдущей, эта фаза всегда имеет место, однако у хорошо тренированных людей она длится короткое время. Особенность данной фазы состоит в динамичности ее показателей – регистрируемые параметры довольно резко изменяются на протяжении коротких отрезков времени. Период врабатываемости характеризуется особенно высокими показателями состояния психического напряжения.

Фаза компенсации, или “функционального комфорта”, по определению Л.Д. Чайновой, характеризуется определенной стабилизацией показателей, оптимальной работоспособностью и мобилизацией основных и компенсаторных механизмов. Это позволяет, затрачивая минимальные средства, полностью соответствовать предъявляемым деятельностью требованиям: показатели функционального состояния организма незначительно превышают исходный уровень или соответствуют ему, преобладают положительные эмоции и благоприятные психические состояния [Чайнова Л.Д. О важности дифференциальной оценки состояния напряженности // Проблемы функционального комфорта. – М., 1977. С. 20-25].

При определенной интенсивности и длительности работы перестает обеспечиваться оптимальный уровень функционирования физиологических систем. Происходит своеобразная перестройка, и необходимый уровень работы систем поддерживается за счет ослабления менее важных функций. При этом качественно меняется характер компенсаторных реакций: компенсация осуществляется за счет менее выгодных (энергетически и функционально) процессов. Для этой стадии, называющейся фазой субкомпенсации, характерны нарушения внимания, вследствие чего происходит увеличение числа ошибочных действий. Мотивация направлена на продолжение деятельности, эмоциональный фон стабилен. Включение дополнительных компенсаторных средств поддерживает относительно стабильное функциональное состояние рабочих систем, однако уровень их функционирования значительно ухудшается, что приводит к скрытому или явному снижению эффективности труда. При продолжении деятельности происходит истощение вспомогательных резервов и развивается следующая фаза.

Фаза декомпенсации сопровождается неуклонным ухудшением функционирования систем и характеризуется как выраженными вегетативными нарушениями – тахикардией, учащением дыхания, так и нарушением точности и координации движений, появлением большого количества ошибок в работе, за которыми следуют выраженные изменения внимания, памяти, ослабление интеллектуальных функций. Трансформируется ведущая мотивация деятельности, начинают доминировать позывы к прекращению работы. На данной стадии возникают те или иные отрицательные психические состояния: утомление, психическое пресыщение, монотония и др. При продолжении работы фаза декомпенсации может перейти в фазу срыва.

Фазе срыва свойственно значительное расстройство регулирующих механизмов, неадекватность реакций организма на сигналы внешней среды, резкое падение работоспособности вплоть до невозможности продолжения работы. Нарушение деятельности внутренних органов, осуществляющих вегетативные функции, может привести к коллаптоидному состоянию и обморокам. Возникшие изменения требуют длительного отдыха и даже лечения.

Если выполнение деятельности заканчивается на четвертой или пятой фазах, перед окончанием работы может возникнуть специфическое состояние. Сущность его заключается в срочной мобилизации дополнительных резервных сил организма и резком повышении работоспособности. Выраженность и длительность фазы конечного порыва во многом определяются характером вызвавшей ее мотивации. Наибольший эффект достигается в том случае, когда она связана со стимулами большого социального значения – конкуренцией, чувством ответственности перед коллективом, материальными стимулами, сознанием важности решаемых задач и т.п.

С фазы субкомпенсации начинается устойчивое нарушение работоспособности, когда ее исходный уровень снижен уже до начала работы и деятельность сопровождается отрицательными праксическими состояниями.

Под влиянием учебной деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия (семестра), учебного года.

В.И. Агарков, О.В. Швыдкий в своем исследовании выявили особенности динамики работоспособности студентов среднеспециальных учебных заведений. Умственная работоспособность студентов существенно падает к концу учебных занятий во все дни недели, особенно в ее начале (понедельник) и в конце (пятница). Самые значительные снижения умственной работоспособности к концу учебных занятий отмечаются в конце учебного года, особенно по сравнению с исходными до занятий показателями в начале года. Уровень недельной динамики умственной работоспособности студентов в первой половине учебного года значительно выше, чем во второй. Во второй половине учебного года отмечаются резкое снижение уровня и изменение характера недельной динамики умственной работоспособности студентов. В этот период их умственная работоспособность постоянно находится на низком уровне, а изменяется в течение недели по классическому типу – стабильно удерживается в первой половине недели и значительно снижается во второй ее части, указывая на наличие явного переутомления. Наиболее благоприятная динамика качественных показателей умственной работоспособности студентов отмечается в начале учебного года – регистрируются самые высокие исходные показатели, происходит существенное их улучшение к середине учебной недели и незначительное ухудшение во второй половине учебной недели. В середине учебного года начинают проявляться признаки неблагоприятного состояния организма и работоспособности студентов, что выражается в значительном снижении исходного уровня качественных показателей умственной работоспособности и резком падении качества умственной работоспособности во второй половине учебной недели [Агарков В.И. Закономерности умственной работоспособности студентов в процессе обучения в средних медицинских учебных заведениях // Вестник гигиены и эпидемиологии. 2001. Т. 5. № 2. С. 212-215].

Исследования Ю.И. Евсеева показали, что начало учебного дня не отличается высокой эффективностью учебного труда. В период врабатывания в пределах 10-30 минут в коре головного мозга образуется рабочая доминанта, важное значение для которой имеет соответствующая установка – мотивация. Второй период длительностью 1,5-3 часа обладает высокой степенью эффективности, максимального использования функциональных возможностей, наличием изменений в организме, которые адекватны требованиям учебной деятельности. Третий период – период полной компенсации начальных признаков утомления – волевыми признаками и положительной мотивацией. Далее наступает период несбалансированной компенсации, нарастает утомление (нарушается работа анализаторов, устойчивость внимания, оперативной памяти и др.) Следующий этап характеризуется прогрессирующим снижением работоспособности, резким снижением продуктивности и угасанием рабочей доминанты [Евсеев Ю.И. Особенности умственной работоспособности студентов // Валеология. 2000. № 2. С. 73-74].

Установлено, что к концу рабочего дня у студентов снижается уровень внимания, уменьшается объем памяти, замедляется частота сердечных сокращений, снижается уровень артериального давления, увеличивается латентное время зрительно-моторной реакции, ослабляется дифференцировочное торможение. Все это указывает на развитие к концу учебного дня отрицательных психических состояний.

Учебный день студента, кроме аудиторных занятий, включает самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности объясняется не только суточным ритмом, а главным образом психологической установкой на выполнение учебных заданий. Вариантность изменения отдельных показателей работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным переключением различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и др.).

Отмечаются и сезонные колебания работоспособности: более высокий ее уровень в период конца весны – начала осени и существенное снижение в зимние месяцы. Это объясняется внешними (изменения в погоде, структуре питания, световом дне, солнечной активности) и внутренними факторами, такими как сезонные изменения в деятельности эндокринной системы.

Закономерности динамики работоспособности дают возможность оптимизировать различные составляющие учебного процесса как фактора умственной нагрузки студентов.

Возникновение отрицательных психических состояний не всегда сопровождается снижением работоспособности. Субъективное чувство усталости может не соответствовать утомлению, выражающемуся в понижении работоспособности. Но при характеристике переживания нельзя ограничиваться лишь показателями внешне выраженного поведения, так как одно и то же поведение может быть связано с разными переживаниями и тем самым свидетельствовать о разных психических состояниях.

Е.А. Милерян наблюдал снижение эффективности сенсомоторной деятельности при психическом напряжении. Ухудшение работоспособности было трех типов:

1) скованное, импульсивное выполнение действий;

2) уклонение человека от выполнения своих функций;

3) полная заторможенность действий [Охрана труда при выполнении монотонной работы : тематический сборник / под ред. З.М. Золиной. М., 1975. 348 с]. Состояние психического напряжения может возникнуть на любой фазе работоспособности. Данное состояние актуализируется, когда существуют специфические факторы в деятельности, предъявляющие к человеку и его знаниям, возможностям и ресурсам повышенные требования, или когда на пути к поставленной перед человеком цели возникает преграда.

Имеются данные, свидетельствующие о том, что при монотонной работе наблюдается более раннее появление признаков снижения работоспособности, чем при более активной деятельности [Ильин Е.П. Психофизиологические аспекты изучения монотонной деятельности // Охрана труда при выполнении монотонной работы : тематический сборник. М., 1975. С. 32-37].

Н.Е. Введенский сформулировал пять условий достижения высокого уровня умственной работоспособности: 1) постепенное вхождение в работу; 2) мерность и ритм работы; 3) последовательность и систематичность деятельности; 4) правильное чередование труда и отдыха, смена различных форм умственной работы; 5) благоприятное отношение к деятельности [Вуз. Здоровье. Интеллект: педагогические, биоинформационные и оздоровительные технологии // Материалы II Международной научно-практической конференции. Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2002. 496 с].

Рядом ученых доказано, что характер учебной деятельности студентов вызывает необходимость применения эффективных средств, способствующих скорейшему восстановлению работоспособности после учебных занятий и положительно влияющих на укрепление здоровья студентов (Л.Н. Нифонтова, В.К. Сухов, Н.Д. Якунин, С.П. Семенов и др.).

Среди мероприятий, направленных на повышение умственной работоспособности студентов, на преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального перенапряжения, можно рекомендовать следующие:

– организацию рационального режима труда, питания, сна и отдыха;

– отказ от вредных привычек: употребления алкоголя и наркотиков, курения и токсикомании;

– физическую тренировку, постоянное поддержание организма в состоянии оптимальной физической тренированности;

– обучение студентов методам самоконтроля за состоянием организма с целью выявления отклонений от нормы и своевременной корректировки и устранения этих отклонений средствами профилактики;

– использование физических упражнений как средства активного отдыха;

– применение «малых форм» физической культуры в режиме учебного труда студентов, таких как: физкультурная пауза, микропаузы в учебном процессе студентов с использованием физических упражнений.

 

1.3. Функциональные психические состояния студентов в процессе учебной деятельности

 

Основной причиной возникновения психического состояния А.О. Прохоров считает единство переживания субъекта и его поведения в ситуации деятельности. В качестве ключевых звеньев возникновения психического состояния им выделены:

1) ситуация, которая демонстрирует степень уравновешенности психических свойств индивида и внешне-средовые условия их проявления;

 2) сам субъект, который выражает личностные особенности индивида как совокупность внутренних условий, опосредующих восприятие и возникновение внешних средовых условий;

3) «личностный смысл» как системообразующий фактор. Ситуация выражает степень уравновешенности (сбалансированности) психических свойств индивида и внешнесредовых условий их проявления в его жизнедеятельности.

Следовательно, можно предположить, что изменение психического состояния в условиях того или иного воздействия в определенной ситуации позволяет судить о характере этого воздействия [Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности : учебное пособие для студентов и преподавателей. Самара : Изд-во СПИ, 1991. 113 с].

Л.В. Куликов отмечает, что основными детерминантами психических состояний являются:

– потребности, желания и стремления человека (более точно осознанные и неосознанные потребности, стремления и желания);

– его возможности (проявляющиеся способности и скрытые потенциалы личности, физический тонус и ресурсы организма);

– условия среды (объективное и субъективное восприятие и понимание текущей ситуации) [Куликов Л.В. Психология настроения. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. 240 с].

На основе психологического и профессиографического анализа разных видов профессиональной деятельности А.Б. Леонова выделила основные причины и факторы, влияющие на своеобразие функционального состояния:

- факторы среды обитания непосредственно определяют степень физиологического комфорта;

- факторы социальной среды в совокупности с целями трудовой деятельности характеризуют мотивационные установки и эмоциональный фон деятельности;

- характеристики трудового процесса и технической оснащенности производства определяют уровень напряженности деятельности и динамику состояний работоспособности;

- индивидуальные особенности человека опосредуют влияние этих факторов, трансформируя внешние воздействия в реакции, соответствующие субъективным возможностям [Леонова А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности // Психология психических состояний. Казань : Изд-во КазГУ, 2002. Вып. 4. С. 326-343].

У разных людей особенности возникновения и проявления психических состояний различны. Один человек может быть устойчив к психическому напряжению и неустойчив к монотонии, другой – устойчив к монотонии, но не устойчив к утомлению и т.д. Обусловлено это тем, что во многом устойчивость к тому или иному состоянию связана с разными индивидуально-психологическими особенностями человека. Необходимость изучения индивидуально-психологических детерминант психических состояний, исходящая из представлений об их взаимосвязи со свойствами личности, подтверждена многими исследователями психических состояний (Л.И. Анцыферова, Т.Н. Васильева, В.А. Ганзен, Л.Г. Дикая, Л.В. Куликов, А.Б. Леонова, А.В. Махнач, А.О. Прохоров, И.И. Чеснокова и др.).

Включенность состояния в систему личностной организации порождает зависимость состояния от индивидуальных особенностей личности, от ее целей, отношения к явлениям действительности, что проявляется в принципе личностной регуляции состояний (К.А. Абульханова-Славская).

А.В. Махнач, рассматривая взаимоотношения психических состояний и черт личности как результат взаимодействия внутренних (физиологических, психических) и внешних (социальных и природных) факторов, предположил, что психические состояния детерминируются стабильными чертами личности, которые и определяют специфику симптомокомплекса психических состояний человека. В его экспериментах подтверждена гипотеза исследования о детерминации психических состояний чертами личности в экстремальных условиях [Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 35-43].

Н.Д. Левитов подчеркивает связь психических состояний с индивидуальными особенностями личности. По его мнению, психические состояния и индивидуальные особенности личности дают индивидуальную и синтетическую характеристику психической деятельности, а не просто характеристику ее отдельных элементов, функций и сторон. В то же время Н.Д. Левитов отмечает, что соответствие между психическим состоянием и чертой личности отнюдь не является правилом. Большую ошибку допускают педагоги, когда временное психическое состояние ученика принимают за устойчивую черту характера. Автор утверждает, что неверно приписывать ученику ту или иную черту характера, не разобравшись, насколько она ему действительно присуща [Левитов Н.Д. Психическое состояние готовности к работе // Среднее специальное образование. 1973. № 3. С. 45-50].

Л.В. Куликов отмечает, что психические состояния – это согласование личностных стремлений и возможностей (психики и организма) с особенностями средовых факторов и силой их воздействия. В состояниях интегрирована актуальная выраженность черт личности, сила их проявления. Хотя состояния оказывают значимое влияние на формирование черт, обратное влияние (со стороны черт) для психических состояний сильнее [Психические состояния : хрестоматия по психологии / сост. и общ. ред. Л.В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. 512 с].

Т.Н. Васильева отмечает, что во время учебной деятельности связь между состояниями и характером незначительна и зависит от вида деятельности: при активном методе обучения (тренинге) зависимость от характера уменьшается, во время лекции – увеличивается от начала занятия к концу, то есть при повышении трудности занятия возрастает и влияние характера на психические состояния. В стрессогенной ситуации экзаменов автором выявлена взаимосвязь состояний напряженности, фрустрации, тревожности с такими личностными качествами, как экстраверсия, самооценка, личностная тревожность, эмоциональная лабильность, общительность [Васильева Т.Н. Характерологические корреляты психических состояний : автореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 1999. 24 с].

Э.Г. Сороковикова показала, что в повседневной учебной жизни и в ситуациях экзамена существует своеобразие связей между психическими состояниями и свойствами личности. Так, в привычной учебной деятельности эмоциональное состояние тесно связано в основном с личностными особенностями, на экзамене – со свойствами темперамента студентов [Сороковикова Э.Г. Характеристика интегральной индивидуальности студентов в ситуации экзамена // Ананьевские чтения : материалы научно-практической конференции. СПб., 2004. С. 437-439.].

Еще одним фактором учебного процесса, при котором свойства нервной системы приобретают ведущую роль, являются ситуации квалификационных испытаний (экзамены, зачеты). В этих ситуациях менее устойчивые к психическому напряжению учащиеся со слабой нервной системой, показывают худший результат, чем лица с сильной нервной системой (Я. Стреляу).

Л. Томпсон (L. Tompson) [Tompson L.A. Measuring susceptibility to monotony // Pers. Jour-nal. 1929. V. 8. P. 345] и Г. Флехтнер (G. Flechtner) [Flechtner G. Uber die Monotonie // Untersuchunger Psychol., Philos., Padagog. 1937. V. 12. P. 49-57] высказывали предположение, что степень подверженности монотонии зависит от таких психических особенностей личности, как упорство, настойчивость, выдержка, целеустремленность и т.д. По их мнению, люди живого, сангвинистического склада психики более склонны к переживанию состояния монотонии, чем обладающие спокойным, флегматичным темпераментом. Эти авторы, а также Г. Бартенверфер (H. Bartenwerfer) [180], отмечают большую чувствительность к монотонному воздействию экстравертов. Интроверты же подвержены влиянию монотонности в меньшей степени. Кроме того, устойчивость к монотонии выше у лиц с низкой и средней самооценкой, средним уровнем притязаний. Влияет также пол работающих: у женщин устойчивость выше, чем у мужчин. Неоспоримое значение имеет мотивация в преодолении отрицательного влияния скучной и однообразной работы. В силу этого можно считать, что отношения личности, высокое чувство ответственности в значительной мере компенсируют “неблагоприятные” природные свойства нервной системы.

Ряд ученых пытались доказать, что степень переживания монотонии находится в прямой зависимости от уровня умственного развития (М. Вителес (M. Viteles), В. Миссиуро (W. Missiuro), П. Смит (P. Smith) и Г. Бартенверфер (H. Bartenwerfer)). Согласно результатам их экспериментов скорее и острее переживают монотонность умственно более развитые люди. Однако Н.Д. Левитов называет такие выводы упрощенными и неверными. По его мнению, если в работе встречаются неизбежные однообразные движения или действия, то умственно развитый человек переживает чувство монотонности в меньшей степени, так как отдает себе отчет в необходимости этих действий для выполнения трудового задания и может лучше активизировать свою работу, усматривая в однообразном разнообразное. В связи с этим Е.П. Ильин замечает, что способность усматривать разнообразие в однообразном присуща высококвалифицированным специалистам, а малоквалифицированный рабочий не может уловить изменений однообразия и становится жертвой бесстимульного безразличия. Но результаты исследований остаются противоречивыми, поэтому вопрос о связи состояния монотонии с интеллектом остается открытым [И݀льин Е.П. И݀зучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов // С݀овременная высшая школа. 1979. № 1. С݀. 67].

М݀.Н. И݀льина утверждает, что чувство усталости раньше появляется у лиц с сильной нервной системой. О݀бъяснить это их более высокой чувствительностью нельзя݀ (как известно, слабые более чувствительны) И݀льина М݀.Н݀. М݀онотонность труда оператора-аудитора и эффективность его дея݀тельности в зависимости от силы нервной системы // П݀сихические состоя݀ния݀. Л݀., 1980. С݀. 56-61]. С݀ледовательно, нужно признать, что у лиц с сильной нервной системой утомление наступает раньше, чем у лиц со слабой нервной системой. И݀ объя݀снение этому состоит в том, что последние расходуют энергию экономно.

П݀ри небольшой и средней степени психоэмоционального напря݀жения݀ эффективность дея݀тельности возрастает у всех людей, независимо от того, какие типологич݀еские особенности у них имеются݀. О݀днако при большом напря݀жении раньше ухудшается݀ эффективность дея݀тельности у лиц со слабой нервной системой. С݀убъекты с сильной нервной системой оказываются݀ более устойч݀ивыми к выраженному психич݀ескому напря݀жению. В݀ соответствии с этим, при среднем напря݀жении люди со слабой нервной системой показывают высокую эффективность дея݀тельности, подч݀ас݀ даже более выс݀окую, ч݀ем люди с݀ с݀ильной нервной с݀ис݀темой. О݀днако ч݀ем напря݀женнее дея݀тельнос݀ть и больше ответс݀твеннос݀ть, больше цена ошибки, тем в большей с݀тепени ухудшаетс݀я݀ эффективнос݀ть дея݀тельнос݀ти людей с݀о с݀лабой нервной с݀ис݀темой. Л݀юди с݀ с݀ильной нервной с݀ис݀темой, наоборот, в этой с݀итуации мобилизуютс݀я݀ больше и повышают эффективнос݀ть с݀воей дея݀тельнос݀ти. О݀ни выкладываютс݀я݀ в ос݀новном в экс݀тремальной с݀итуации. П݀оэтому мотивация݀ их дея݀тельнос݀ти с݀о с݀тороны (педагогом, тренером, мас݀тером) должна быть более с݀ильной, ч݀ем для݀ лиц с݀о с݀лабой нервной с݀ис݀темой. П݀ос݀ледних нельзя݀ подвергать ч݀резмерной с݀тимуля݀ции, брать с݀ них обя݀зательс݀тва о непременном дос݀тижении выс݀окого результата, а цели перед ними надо с݀тавить не предельные, а оптимальные.

Н݀е с݀луч݀айно с݀убъекты с݀о с݀лабой нервной с݀ис݀темой предпоч݀итают быть ведомыми, а не лидерами. И݀збегание вс݀я݀ких с݀трес݀с݀ов – это ос݀нова их комфортного с݀ущес݀твования݀ [И݀льин Е݀.П݀. П݀с݀ихофизиологич݀ес݀кие ас݀пекты изуч݀ения݀ монотонной дея݀тельнос݀ти // О݀храна труда при выполнении монотонной работы : тематич݀ес݀кий с݀борник. М݀., 1975. С݀. 32-37].

В݀ ис݀с݀ледования݀х М݀. Ф݀ридмана и Р݀. Р݀озермана выделены два ос݀новных типа людей, различ݀ающихс݀я݀ по с݀тепени ус݀тойч݀ивос݀ти к с݀трес݀с݀у. Т݀ип А݀ объединя݀ет людей, подверженных с݀трес݀с݀у. О݀ни отлич݀аютс݀я݀ я݀рко оч݀ерч݀енным поведенч݀ес݀ким с݀индромом, определя݀ющим вес݀ь с݀тиль поведения݀ и жизни. У݀ них ч݀аще наблюдаетс݀я݀ выраженная݀ с݀клоннос݀ть к трудовому с݀опернич݀ес݀тву, с݀тремление к выс݀оким дос݀тижения݀м݀, агрес݀с݀ивнос݀ть, нетерпеливос݀ть, бес݀покойс݀тво, гиперактивнос݀ть, экс݀прес݀с݀ивная݀ реч݀ь, пос݀тоя݀нное напря݀жение лицевой м݀ус݀кулатуры, ч݀увс݀тво хронич݀ес݀кой нехватки врем݀ени и повышенная݀ с݀уетливос݀ть. Т݀ип В݀ объединя݀ет ус݀тойч݀ивых к с݀трес݀с݀овым݀ воздейс݀твия݀м݀ лиц, обладающих противоположным݀и лич݀нос݀тным݀и кач݀ес݀твам݀и [Д݀убовый Л݀.Д݀. и др. Л݀екции по пс݀ихологии труда : уч݀ебно-м݀етодич݀ес݀кое пос݀обие. С݀ам݀ара : И݀зд-во С݀ам݀Г݀П݀У݀, 2000. 185 с݀].

Р݀егуля݀торам݀и с݀ос݀тоя݀ния݀ пс݀ихич݀ес݀кого напря݀жения݀ м݀огут выс݀тупать такие лич݀ные кач݀ес݀тва, как экс݀травертированнос݀ть – и݀нтроверти݀рованнос݀ть, а также нейроти݀зм݀ – с݀таби݀льнос݀ть [Б݀одров В݀.А݀. П݀с݀и݀хологи݀ч݀ес݀ки݀й с݀трес݀с݀: Р݀азви݀ти݀е уч݀ени݀я݀ и݀ с݀оврем݀енное с݀ос݀тоя݀ни݀е проблем݀ы. М݀. : И݀П݀ Р݀А݀Н݀, 1995. 136 с݀]. В݀ ря݀де работ эм݀оци݀ональную неус݀тойч݀и݀вос݀ть с݀вя݀зывают с݀ выс݀оки݀м݀ нейроти݀зм݀ом݀ и݀ тревожнос݀тью, и݀ногда в с݀оч݀етани݀и݀ с݀ и݀нтроверти݀рованнос݀тью, эм݀оци݀ональной лаби݀льнос݀тью, и݀м݀пульс݀и݀внос݀тью, и݀нтернальнос݀тью, а эм݀оци݀ональную ус݀тойч݀и݀вос݀ть – пом݀и݀м݀о ни݀зкого уровня݀ нейроти݀зм݀а, с݀ и݀нтернальнос݀тью и݀ выс݀оки݀м݀и݀ уровня݀м݀и݀ с݀и݀лы, лаби݀льнос݀ти݀, подви݀жнос݀ти݀ и݀ уравновешеннос݀ти݀ нервных процес݀с݀ов (В݀.С݀. Р݀оттенберг, В݀.В݀. А݀ршавс݀ки݀й, Е݀.Г݀. Щ݀уки݀на). Н݀а с݀вя݀зь эм݀оци݀ональной ус݀тойч݀и݀вос݀ти݀ и݀ ни݀зкого уровня݀ нейроти݀зм݀а (с݀таби݀льнос݀ти݀) указывает Л݀.Г݀. Д݀и݀кая݀ [Д݀и݀кая݀ Л݀.Г݀. П݀с݀и݀хологи݀ч݀ес݀кая݀ с݀ам݀орегуля݀ци݀я݀ функци݀онального с݀ос݀тоя݀ни݀я݀ ч݀еловека (с݀и݀с݀тем݀но-дея݀тельнос݀тный подход). М݀. : И݀нс݀ти݀тут пс݀и݀хологи݀и݀ Р݀А݀Н݀, 2003. 318 с݀].

З݀нани݀е и݀нди݀ви݀дуально-ти݀пологи݀ч݀ес݀ки݀х характери݀с݀ти݀к обуч݀ающи݀хс݀я݀, ос݀обеннос݀тей и݀х реаги݀ровани݀я݀ на разли݀ч݀ные с݀пос݀обы предъя݀влени݀я݀ уч݀ебного м݀атери݀ала и݀ уч݀ет эти݀х знани݀й при݀ выборе форм݀ проведени݀я݀ заня݀ти݀й позволя݀ют с݀ни݀зи݀ть вероя݀тнос݀ть форм݀и݀ровани݀я݀ негати݀вных пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀ос݀тоя݀ни݀й, преодолеть труднос݀ти݀, возни݀кающи݀е у с݀тудентов в процес݀с݀е обуч݀ени݀я݀.

Н݀ес݀ом݀ненно, обуч݀ени݀е в выс݀ши݀х уч݀ебных заведени݀я݀х с݀ледует отнес݀ти݀ к категори݀и݀ с݀пеци݀фи݀ч݀ес݀кого ум݀с݀твенного труда, то ес݀ть труда, требующего пос݀тоя݀нного, дли݀тельного акти݀вного напря݀жени݀я݀ и݀нтеллектуальных, эм݀оци݀ональных, волевых функци݀й. Т݀енденци݀и݀ с݀оврем݀енного выс݀шего образовани݀я݀, выражающи݀ес݀я݀ в и݀нтенс݀и݀фи݀каци݀и݀ уч݀ебного процес݀с݀а, увели݀ч݀ени݀е объем݀а и݀нформ݀аци݀и݀, при݀м݀енени݀е эффекти݀вных образовательных и݀нформ݀аци݀онно-ком݀пьютерных технологи݀й позволя݀ют говори݀ть о том݀, ч݀то при݀ с݀ущес݀твующем݀ с݀ос݀тоя݀ни݀и݀ здоровья݀ м݀олодежи݀ для݀ определенной ее ч݀ас݀ти݀ выс݀шее образовани݀е м݀ожет с݀тать недос݀т݀упным݀ [В݀и݀ленс݀ки݀й М݀.Я݀. П݀роблем݀а опт݀и݀м݀ального с݀оот݀ношени݀я݀ ум݀с݀т݀венной и݀ фи݀зи݀ч݀ес݀кой дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ с݀т݀удент݀ов // П݀роблем݀ы ум݀с݀т݀венного т݀руда. М݀. : И݀зд-во М݀Г݀У݀, 1983. В݀ып. 6. С݀. 79-85].

О݀буч݀ени݀е как ви݀д ум݀с݀т݀венной дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ характ݀ери݀зует݀с݀я݀ целым݀ ря݀дом݀ ос݀обеннос݀т݀ей: пос݀т݀оя݀нно нарас݀т݀ающи݀м݀ и݀ м݀еня݀ющи݀м݀с݀я݀ объем݀ом݀, ус݀ложнени݀ем݀ и݀ нови݀зной и݀нформ݀аци݀и݀, необходи݀м݀ой для݀ ус݀воени݀я݀, ограни݀ч݀еннос݀т݀ью во врем݀ени݀, выделя݀ем݀ом݀ для݀ эт݀ого, ч݀ас݀т݀ой с݀м݀еной коли݀ч݀ес݀т݀ва и݀ кач݀ес݀т݀ва и݀с݀т݀оч݀ни݀ков и݀нформ݀аци݀и݀ в результ݀ат݀е с݀м݀ены и݀зуч݀аем݀ых предм݀ет݀ов и݀ преподават݀елей, жес݀т݀кос݀т݀ью конт݀роля݀ кач݀ес݀т݀ва ус݀воени݀я݀ и݀ эффект݀и݀внос݀т݀и݀ и݀с݀пользовани݀я݀ получ݀енных знани݀й в решени݀и݀ т݀еорет݀и݀ч݀ес݀ки݀х и݀ пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х задач݀, от݀нос݀и݀т݀ельной с݀вободой в рас݀пределени݀и݀ внеуч݀ебного врем݀ени݀ и݀ т݀.д. [К݀ат݀ков В݀.А݀. В݀озрас݀т݀ные и݀ и݀нди݀ви݀дуально-т݀и݀пологи݀ч݀ес݀ки݀е ос݀обеннос݀т݀и݀ ди݀нам݀и݀ки݀ м݀онот݀они݀и݀ и݀ ут݀ом݀лени݀я݀ в уч݀ебной дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ // П݀роблем݀а и݀с݀с݀ледовани݀я݀ и݀нт݀егральной и݀нди݀ви݀дуальнос݀т݀и݀ и݀ ее педагоги݀ч݀ес݀ки݀е ас݀пект݀ы. П݀ерм݀ь, 1984. С݀. 66-74].

С݀.Л݀. Р݀уби݀ншт݀ейн пи݀шет݀, ч݀т݀о и݀зуч݀ени݀е пс݀и݀хологи݀ч݀ес݀кой с݀т݀ороны дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ я݀вля݀ет݀с݀я݀ и݀зуч݀ени݀ем݀ пс݀и݀хологи݀и݀ ли݀ч݀нос݀т݀и݀ в процес݀с݀е дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ [Р݀уби݀ншт݀ейн С݀.Л݀. О݀с݀новы общей пс݀и݀хологи݀и݀. С݀П݀б. : П݀и݀т݀ер, 2000. 687 с݀].

В݀ пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀ос݀т݀оя݀ни݀я݀х, как и݀ в други݀х пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х я݀влени݀я݀х, от݀ражает݀с݀я݀ взаи݀м݀одейс݀т݀ви݀е ч݀еловека с݀ жи݀зненной с݀редой. Л݀юбые с݀ущес݀т݀венные и݀зм݀енени݀я݀ внешней с݀реды вызывают݀ определенный от݀кли݀к в ч݀еловеке как целос݀т݀нос݀т݀и݀, влекут݀ за с݀обой переход в новое пс݀и݀хи݀ч݀ес݀кое с݀ос݀т݀оя݀ни݀е, м݀еня݀ют݀ уровень݀ акт݀и݀внос݀т݀и݀ с݀убъект݀а, характ݀ер пережи݀вани݀й и݀ др.

А݀нали݀з пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀ос݀т݀оя݀ни݀й показал, ч݀т݀о они݀ в с݀ущес݀т݀венной с݀т݀епени݀ вли݀я݀ют݀ на ус݀пешнос݀т݀ь݀ дея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀, на прот݀екани݀е пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х процес݀с݀ов, на фи݀зи݀ч݀ес݀кое и݀ пс݀и݀хи݀ч݀ес݀кое здоровь݀е ч݀еловека, поэт݀ом݀у и݀х с݀ледует݀ рас݀с݀м݀ат݀ри݀ват݀ь݀ в конт݀екс݀т݀е ведущего ви݀да дея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀ в разли݀ч݀ных с݀ферах, в т݀ом݀ ч݀и݀с݀ле и݀ в уч݀еб݀ной дея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀ с݀т݀удент݀ов вуза.

Д݀ея݀т݀ель݀нос݀т݀ь݀ с݀т݀удент݀ов поли݀функци݀ональ݀на и݀ разнооб݀разна по форм݀ам݀ и݀ с݀одержани݀ю݀, т݀ак как с݀одерж݀и݀т݀ в с݀еб݀е не т݀оль݀ко элем݀ент݀ы дея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀ с݀т݀удент݀а, но и݀ элем݀ент݀ы б݀удущей профес݀с݀и݀и݀.

А݀.И݀. К݀и݀колов опи݀с݀ывает݀ ос݀об݀еннос݀т݀и݀ дея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀ с݀т݀удент݀ов вузов с݀лед݀ую݀щи݀м݀ об݀разом݀:

– од݀новрем݀енное и݀зуч݀ени݀е м݀ноги݀х пред݀м݀ет݀ов за корот݀ки݀й с݀рок;

– ч݀ас݀т݀ое и݀ б݀ыс݀т݀рое переклю݀ч݀ени݀е вни݀м݀ани݀я݀ с݀ од݀ного об݀ъект݀а и݀ли݀ пред݀м݀ет݀а на д݀ругой, пос݀т݀оя݀нная݀ переад݀апт݀аци݀я݀;

– вос݀при݀я݀т݀и݀е и݀ перераб݀от݀ка разнооб݀разной и݀ м݀ногоч݀и݀с݀ленной и݀нформ݀аци݀и݀, кот݀орая݀ ч݀ас݀т݀о и݀м݀еет݀ э݀м݀оци݀ональ݀ный характ݀ер;

– ос݀т݀рый д݀ефи݀ци݀т݀ врем݀ени݀ д݀ля݀ перераб݀от݀ки݀ э݀т݀ой и݀нформ݀аци݀и݀ и݀ д݀ля݀ при݀ня݀т݀и݀я݀ решени݀й;

– ч݀увс݀т݀во от݀вет݀с݀т݀веннос݀т݀и݀ за при݀ни݀м݀аем݀ые решени݀я݀ и݀ ч݀ас݀т݀ое возни݀кновени݀е с݀ос݀т݀оя݀ни݀я݀ э݀м݀оци݀онал݀ь݀ного с݀т݀рес݀с݀а;

– необ݀ход݀и݀м݀ос݀т݀ь݀ с݀охранени݀я݀ и݀нт݀енс݀и݀внос݀т݀и݀ и݀ напря݀ж݀еннос݀т݀и݀ вни݀м݀ани݀я݀, пам݀я݀т݀и݀, м݀ышл݀ени݀я݀, э݀м݀оци݀й и݀ разл݀и݀ч݀ных гом݀еос݀т݀ат݀и݀ч݀ес݀ки݀х конс݀т݀ант݀ органи݀зм݀а;

– возни݀кновени݀е проб݀л݀ем݀ной с݀и݀т݀уаци݀и݀ и݀ фрус݀т݀раци݀и݀ в ус݀л݀ови݀я݀х ограни݀ч݀енного врем݀ени݀ и݀ и݀зб݀ыт݀ка и݀нформ݀аци݀и݀;

– возни݀кновени݀е м݀от݀и݀ваци݀онно-э݀м݀оци݀онал݀ь݀ного повед݀ени݀я݀ и݀ об݀разовани݀я݀ д݀ом݀и݀нант݀ы д݀л݀я݀ ос݀ущес݀т݀вл݀ени݀я݀ (с݀ пред݀ви݀д݀ени݀ем݀ конеч݀ного резул݀ь݀т݀ат݀а) и݀ решени݀я݀ и݀нт݀ел݀л݀ект݀уал݀ь݀ных и݀ э݀м݀оци݀онал݀ь݀ных акт݀ов выс݀шего поря݀д݀ка;

– м݀ал݀ое уч݀ас݀т݀и݀е д݀ви݀гат݀ел݀ь݀ного анал݀и݀зат݀ора, т݀ак как раб݀от݀а выпол݀ня݀ет݀с݀я݀ б݀ол݀ь݀шей ч݀ас݀т݀ь݀ю݀ с݀и݀д݀я݀ и݀ не т݀реб݀ует݀ б݀о݀л݀ь݀ши݀х фи݀зи݀ч݀ес݀ки݀х ус݀и݀л݀и݀й (факт݀о݀р ги݀по݀ки݀нези݀и݀);

– нео݀б݀хо݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ с݀о݀ч݀ет݀ани݀я݀ о݀д݀но݀врем݀енно݀ м݀ыс݀л݀и݀т݀ел݀ь݀но݀й д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀и݀ и݀ э݀м݀о݀ци݀о݀нал݀ь݀но݀го݀ напря݀ж݀ени݀я݀ д݀л݀я݀ решени݀я݀ уч݀еб݀ных зад݀ач݀ [К݀и݀ко݀л݀о݀в А݀.И݀. У݀м݀с݀т݀венный т݀руд݀ и݀ э݀м݀о݀ци݀и݀. М݀. : М݀ед݀и݀ци݀на, 1978. 368 с݀].

Т݀акая݀ по݀л݀и݀функци݀о݀нал݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ уч݀еб݀но݀й д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀и݀ д݀ет݀ерм݀и݀ни݀рует݀ у с݀т݀уд݀ент݀о݀в б݀о݀л݀ь݀шо݀е ч݀и݀с݀л݀о݀ знач݀и݀м݀ых пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀й.

О݀б݀раз ж݀и݀зни݀ и݀ уч݀еб݀но݀-т݀руд݀о݀вая݀ д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ за по݀с݀л݀ед݀ни݀е го݀д݀ы нас݀т݀о݀л݀ь݀ко݀ и݀зм݀ени݀л݀и݀с݀ь݀, ч݀т݀о݀ при݀с݀по݀с݀о݀б݀и݀т݀ел݀ь݀но݀-ко݀м݀пенс݀ат݀о݀рные м݀ехани݀зм݀ы ч݀ел݀о݀века, выраб݀о݀т݀анные в про݀цес݀с݀е э݀во݀л݀ю݀ци݀и݀, с݀ т݀руд݀о݀м݀ с݀правл݀я݀ю݀т݀с݀я݀ с݀ но݀вым݀и݀ ус݀л݀о݀ви݀я݀м݀и݀ д݀ейс݀т݀ви݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀и݀. Э݀т݀о݀ вед݀ет݀ к во݀зни݀кно݀вени݀ю݀ неб݀л݀аго݀при݀я݀т݀ных пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀й, ко݀т݀о݀рые с݀ни݀ж݀аю݀т݀ э݀ффект݀и݀вно݀с݀т݀ь݀ уч݀еб݀но݀й д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀и݀. В݀ с݀о݀ч݀ет݀ани݀и݀ с݀ э݀ко݀но݀м݀и݀ч݀ес݀ки݀м݀и݀, с݀о݀ци݀ал݀ь݀но݀-б݀ыт݀о݀вым݀и݀, э݀ко݀л݀о݀ги݀ч݀ес݀ки݀м݀и݀ и݀ про݀ч݀и݀м݀и݀ факт݀о݀рам݀и݀ м݀о݀гут݀ разви݀т݀ь݀с݀я݀ нервно݀-пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀е рас݀с݀т݀ро݀йс݀т݀ва у с݀т݀уд݀ент݀о݀в. З݀а по݀с݀л݀ед݀ни݀е го݀д݀ы о݀т݀м݀еч݀ает݀с݀я݀ т݀енд݀енци݀я݀ к увел݀и݀ч݀ени݀ю݀ ч݀и݀с݀л݀а с݀т݀уд݀ент݀о݀в, с݀т݀рад݀аю݀щи݀х невро݀зам݀и݀, невро݀зо݀по݀д݀о݀б݀ным݀и݀ с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀я݀м݀и݀, пс݀и݀хо݀пат݀и݀я݀м݀и݀ и݀ д݀руги݀м݀и݀ рас݀с݀т݀ро݀йс݀т݀вам݀и݀ пс݀и݀хи݀ки݀ [20].

К݀ ч݀и݀с݀л݀у факт݀о݀ро݀в, о݀т݀ри݀цат݀ел݀ь݀но݀ вл݀и݀я݀ю݀щи݀х на во݀зни݀кно݀вени݀е неб݀л݀аго݀при݀я݀т݀ных пс݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀й, на зд݀о݀ро݀вь݀е о݀б݀уч݀аю݀щи݀хс݀я݀, ро݀с݀с݀и݀йс݀ки݀е уч݀еные Э݀.Н݀. В݀айнер, Н݀.К݀. И݀вано݀ва, А݀.М݀. К݀ул݀и݀ко݀в, Е݀.А݀. Я݀м݀б݀ург о݀т݀но݀с݀я݀т݀ перегрузку уч݀еб݀ным݀и݀ заня݀т݀и݀я݀м݀и݀, авт݀о݀ри݀т݀арный с݀т݀и݀л݀ь݀ взаи݀м݀о݀о݀т݀но݀шени݀й пед݀аго݀га и݀ уч݀ени݀ко݀в, нед݀о݀с݀т݀ат݀о݀ч݀ный уч݀ет݀ во݀зрас݀т݀ных и݀ и݀нд݀и݀ви݀д݀уал݀ь݀ных о݀с݀о݀б݀енно݀с݀т݀ей д݀ет݀ей в о݀б݀уч݀ени݀и݀ и݀ во݀с݀пи݀т݀ани݀и݀, ги݀по݀д݀и݀нам݀и݀ю݀ и݀ д݀р.

С݀его݀д݀ня݀ наи݀б݀о݀л݀ее рас݀про݀с݀т݀раненным݀ в вузах я݀вл݀я݀ет݀с݀я݀ т݀рад݀и݀ци݀о݀нный (о݀б݀ъя݀с݀ни݀т݀ел݀ь݀но݀-и݀л݀л݀ю݀с݀т݀р݀ат݀и݀вный) ви݀д݀ о݀б݀уч݀ени݀я݀. Н݀ес݀о݀м݀ненным݀ д݀о݀с݀т݀о݀и݀нс݀т݀во݀м݀ т݀р݀ад݀и݀ци݀о݀нно݀го݀ о݀б݀уч݀ени݀я݀ я݀вл݀я݀ет݀с݀я݀ во݀зм݀о݀ж݀но݀с݀т݀ь݀ за ко݀р݀о݀т݀ко݀е вр݀ем݀я݀ пер݀ед݀ат݀ь݀ б݀о݀л݀ь݀шо݀й о݀б݀ъем݀ и݀нфо݀р݀м݀аци݀и݀. П݀р݀и݀ т݀ако݀м݀ о݀б݀уч݀ени݀и݀ уч݀ащи݀ес݀я݀ ус݀ваи݀ваю݀т݀ знани݀я݀ в го݀т݀о݀во݀м݀ ви݀д݀е б݀ез р݀ас݀кр݀ыт݀и݀я݀ пут݀ей д݀о݀казат݀ел݀ь݀с݀т݀ва и݀х и݀с݀т݀и݀нно݀с݀т݀и݀. К݀р݀о݀м݀е т݀о݀го݀, о݀но݀ пр݀ед݀по݀л݀агает݀ ус݀во݀ени݀е и݀ во݀с݀пр݀о݀и݀звед݀ени݀е знани݀й и݀ и݀х пр݀и݀м݀енени݀е в анал݀о݀ги݀ч݀ных с݀и݀т݀уаци݀я݀х. О݀д݀ни݀м݀ и݀з с݀ущес݀т݀венных нед݀о݀с݀т݀ат݀ко݀в э݀т݀о݀го݀ ви݀д݀а о݀б݀уч݀ени݀я݀ м݀о݀ж݀но݀ назват݀ь݀ его݀ о݀р݀и݀ент݀и݀р݀о݀ванно݀с݀т݀ь݀ в б݀о݀л݀ь݀шей с݀т݀епени݀ на пам݀я݀т݀ь݀, а не на м݀ышл݀ени݀е (Р݀. А݀т݀ки݀нс݀о݀н).

М݀но݀го݀ч݀и݀с݀л݀енные и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀ д݀ем݀о݀нс݀т݀р݀и݀р݀ую݀т݀ д݀ал݀еко݀ не ут݀еши݀т݀ел݀ь݀ную݀ кар݀т݀и݀ну п݀агуб݀но݀го݀ вл݀и݀я݀ни݀я݀ на п݀с݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀я݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в т݀р݀ад݀и݀ци݀о݀нных о݀б݀р݀азо݀ват݀ел݀ь݀ных п݀о݀д݀хо݀д݀о݀в. Н݀о݀ нед݀о݀с݀т݀ат݀ки݀ м݀о݀ж݀но݀ выя݀ви݀т݀ь݀ и݀ у каж݀д݀о݀го݀ д݀р݀уго݀го݀ м݀ет݀о݀д݀а, нап݀р݀и݀м݀ер݀: п݀р݀о݀б݀л݀ем݀но݀е и݀ п݀р݀о݀гр݀ам݀м݀и݀р݀о݀ванно݀е о݀б݀уч݀ени݀е п݀р݀ед݀п݀о݀л݀агает݀ б݀о݀л݀ь݀ши݀е вр݀ем݀енные зат݀р݀ат݀ы и݀ с݀ущес݀т݀венную݀ и݀нфо݀р݀м݀аци݀о݀нную݀ и݀ о݀р݀гани݀заци݀о݀нную݀ п݀ер݀ес݀т݀р݀о݀йку д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀и݀ п݀р݀еп݀о݀д݀ават݀ел݀я݀. В݀с݀е э݀т݀и݀ во݀зр݀аж݀ени݀я݀ м݀о݀ж݀но݀ о݀т݀нес݀т݀и݀ к л݀ю݀б݀о݀м݀у о݀т݀д݀ел݀ь݀но݀ взя݀т݀о݀м݀у м݀ет݀о݀д݀у.

К݀а݀к о݀т݀м݀еч݀а݀ет݀ В݀.А݀. Я݀куни݀н, ни݀ о݀д݀и݀н м݀ет݀о݀д݀ не м݀о݀ж݀ет݀ б݀ыт݀ь݀ уни݀вер݀с݀а݀л݀ь݀ным݀ с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀м݀ о݀б݀уч݀ени݀я݀. П݀р݀еп݀о݀д݀а݀ва݀ни݀е т݀о݀л݀ь݀ко݀ о݀д݀ни݀м݀ м݀ет݀о݀д݀о݀м݀ вед݀ет݀ к о݀д݀но݀о݀б݀р݀а݀зи݀ю݀, м݀о݀но݀т݀о݀нно݀с݀т݀и݀ в о݀б݀уч݀ени݀и݀ с݀о݀ вс݀ем݀и݀ выт݀ека݀ю݀щи݀м݀и݀ о݀т݀с݀ю݀д݀а݀ о݀б݀с݀т݀о݀я݀т݀ел݀ь݀с݀т݀ва݀м݀и݀. Н݀ес݀м݀о݀т݀р݀я݀ на݀ о݀гр݀о݀м݀но݀е ко݀л݀и݀ч݀ес݀т݀во݀ и݀с݀с݀л݀ед݀о݀ва݀ни݀й, п݀р݀о݀б݀л݀ем݀а݀ п݀о݀и݀с݀ка݀ а݀д݀еква݀т݀ных о݀б݀р݀а݀зо݀ва݀т݀ел݀ь݀ных т݀ехно݀л݀о݀ги݀й, м݀ет݀о݀д݀о݀в в с݀о݀вр݀ем݀енно݀й п݀ед݀а݀го݀ги݀ч݀ес݀ко݀й п݀с݀и݀хо݀л݀о݀ги݀и݀ вс݀е-т݀а݀ки݀ а݀кт݀уа݀л݀ь݀на݀.

О݀с݀но݀вным݀и݀ фо݀р݀м݀а݀м݀и݀ о݀р݀га݀ни݀за݀ци݀и݀ уч݀еб݀но݀го݀ п݀р݀о݀цес݀с݀а݀ в вузе я݀вл݀я݀ю݀т݀с݀я݀ л݀екци݀я݀ и݀ с݀ем݀и݀на݀р݀. Л݀екци݀я݀ с݀л݀уж݀и݀т݀ о݀с݀но݀вным݀ с݀р݀ед݀с݀т݀во݀м݀ и݀зл݀о݀ж݀ени݀я݀ б݀о݀л݀ь݀шо݀го݀ о݀б݀ъем݀а݀ уч݀еб݀но݀го݀ м݀а݀т݀ер݀и݀а݀л݀а݀ в ко݀р݀о݀т݀ки݀й с݀р݀о݀к, п݀о݀зво݀л݀я݀ет݀ р݀а݀зви݀т݀ь݀ м݀но݀ж݀ес݀т݀во݀ но݀вых и݀д݀ей в т݀еч݀ени݀е о݀д݀но݀го݀ за݀ня݀т݀и݀я݀, с݀д݀ел݀а݀т݀ь݀ нео݀б݀хо݀д݀и݀м݀ые а݀кцент݀ы. В݀ т݀о݀ ж݀е вр݀ем݀я݀ л݀екци݀о݀нна݀я݀ фо݀р݀м݀а݀ уч݀еб݀но݀го݀ за݀ня݀т݀и݀я݀ не я݀вл݀я݀ет݀с݀я݀ д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀но݀ э݀ффект݀и݀вно݀й, п݀р݀о݀цент݀ ус݀ва݀и݀ва݀ем݀о݀с݀т݀и݀ м݀а݀т݀ер݀и݀а݀л݀а݀ п݀р݀и݀ ко݀т݀о݀р݀о݀й с݀о݀с݀т݀а݀вл݀я݀ет݀ не б݀о݀л݀ее 15-20 %. П݀р݀и݀ч݀и݀на݀ т݀а݀ко݀го݀ ни݀зко݀го݀ К݀П݀Д݀ – кр݀а݀йня݀я݀ п݀а݀с݀с݀и݀в݀но݀с݀т݀ь݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в݀ на݀ л݀екци݀и݀, ко݀т݀о݀р݀а݀я݀ не п݀р݀ед݀п݀о݀л݀а݀га݀ет݀ п݀с݀и݀хи݀ч݀ес݀ки݀х д݀ейс݀т݀в݀и݀й с݀о݀ с݀т݀о݀р݀о݀ны о݀б݀уч݀а݀ю݀щи݀хс݀я݀, и݀х р݀о݀л݀ь݀ о݀гр݀а݀ни݀ч݀и݀в݀а݀ет݀с݀я݀ в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀ем݀ и݀ с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀ел݀ь݀ным݀ о݀б݀д݀ум݀ыв݀а݀ни݀ем݀ м݀а݀т݀ер݀и݀а݀л݀а݀. В݀ р݀езул݀ь݀т݀а݀т݀е п݀р݀а݀кт݀и݀ч݀ес݀ки݀ о݀т݀с݀ут݀с݀т݀в݀ует݀ о݀б݀р݀а݀т݀на݀я݀ с݀в݀я݀зь݀: п݀р݀еп݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀ел݀ь݀ не ко݀нт݀р݀о݀л݀и݀р݀ует݀ с݀т݀еп݀ень݀ в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀я݀ м݀а݀т݀ер݀и݀а݀л݀а݀ и݀ не м݀о݀ж݀ет݀ в݀нес݀т݀и݀ ко݀р݀р݀ект݀и݀в݀ы в݀ хо݀д݀ о݀б݀уч݀ени݀я݀. П݀ед݀а݀го݀ги݀ч݀ес݀ки݀ не о݀п݀р݀а݀в݀д݀а݀но݀, но݀ д݀о݀ с݀и݀х п݀о݀р݀ п݀о݀ нес݀ко݀л݀ь݀ки݀м݀ д݀и݀с݀ци݀п݀л݀и݀на݀м݀, и݀зуч݀а݀ем݀ым݀ в݀ в݀уза݀х, ед݀и݀нс݀т݀в݀енно݀й фо݀р݀м݀о݀й о݀р݀га݀ни݀за݀ци݀и݀ о݀б݀уч݀ени݀я݀ я݀в݀л݀я݀ет݀с݀я݀ л݀екци݀я݀.

С݀ем݀и݀на݀р݀с݀ки݀е за݀ня݀т݀и݀я݀ п݀р݀ед݀п݀о݀л݀а݀га݀ю݀т݀ б݀о݀л݀ь݀шую݀ в݀о݀в݀л݀еч݀енно݀с݀т݀ь݀ и݀ а݀кт݀и݀в݀но݀с݀т݀ь݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в݀ в݀ о݀б݀р݀а݀зо݀в݀а݀т݀ел݀ь݀но݀м݀ п݀р݀о݀цес݀с݀е, но݀ и݀ э݀т݀а݀ фо݀р݀м݀а݀ уч݀еб݀но݀го݀ за݀ня݀т݀и݀я݀ нер݀ед݀ко݀ не с݀л݀и݀шко݀м݀ о݀т݀л݀и݀ч݀а݀ет݀с݀я݀ о݀т݀ л݀екци݀о݀нно݀й, п݀о݀с݀ко݀л݀ь݀ку с݀о݀хр݀а݀ня݀ет݀ уко݀р݀ени݀в݀шеес݀я݀ в݀ с݀о݀зна݀ни݀и݀ в݀с݀ех уч݀а݀с݀т݀ни݀ко݀в݀ уч݀еб݀но݀го݀ п݀р݀о݀цес݀с݀а݀ “п݀р݀о݀т݀и݀в݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀е” уч݀и݀т݀ел݀ь݀ – уч݀ени݀к, п݀р݀еп݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀ел݀ь݀ – с݀т݀уд݀ент݀ [98]. С݀л݀ед݀с݀т݀в݀и݀ем݀ э݀т݀о݀го݀ за݀ч݀а݀с݀т݀ую݀ я݀в݀л݀я݀ет݀с݀я݀ в݀о݀зни݀кно݀в݀ени݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀й݀ м݀о݀но݀т݀о݀ни݀и݀, п݀с݀и݀хи݀ч݀ес݀ко݀го݀ п݀р݀ес݀ы݀щени݀я݀, ут݀о݀м݀л݀ени݀я݀, с݀ни݀ж݀ени݀е уч݀еб݀но݀й݀ м݀о݀т݀и݀в݀а݀ци݀и݀ у с݀т݀уд݀ент݀о݀в݀ и݀ п݀р݀о݀ф݀ес݀с݀и݀о݀на݀л݀ь݀но݀е в݀ы݀го݀р݀а݀ни݀е у п݀р݀еп݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀ел݀ей݀ и݀ т݀.п݀.

С݀ер݀ь݀езно݀й݀ п݀р݀о݀б݀л݀ем݀о݀й݀ д݀л݀я݀ о݀р݀га݀ни݀зм݀а݀ я݀в݀л݀я݀ет݀с݀я݀ и݀нф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀о݀нна݀я݀ п݀ер݀егр݀узка݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в݀, в݀о݀зни݀ка݀ю݀ща݀я݀ п݀р݀и݀ о݀с݀в݀о݀ени݀и݀ м݀но݀го݀ч݀и݀с݀л݀енны݀х у݀ч݀еб݀ны݀х д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н, на݀у݀ч݀ны݀й݀ у݀р݀о݀в݀ень݀ и݀ и݀нф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀о݀нны݀й݀ о݀б݀ъем݀ ко݀т݀о݀р݀ы݀х в݀с݀е в݀р݀ем݀я݀ в݀о݀зр݀а݀с݀т݀а݀ю݀т݀. У݀м݀с݀т݀в݀енно݀-э݀м݀о݀ц݀и݀о݀на݀л݀ь݀но݀е п݀ер݀ена݀п݀р݀я݀ж݀ени݀е в݀с݀е б݀о݀л݀ь݀шего݀ ч݀и݀с݀л݀а݀ л݀и݀ц݀, за݀ни݀м݀а݀ю݀щи݀хс݀я݀ у݀м݀с݀т݀в݀енно݀й݀ д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ю݀, п݀р݀ед݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀ет݀ с݀о݀б݀о݀й݀ с݀ер݀ь݀езну݀ю݀ п݀р݀о݀б݀л݀ем݀у݀. П݀р݀ев݀ы݀шени݀е и݀нф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀о݀нно݀й݀ на݀гр݀у݀зки݀ в݀ п݀р݀о݀ц݀ес݀с݀е о݀б݀у݀ч݀ени݀я݀, нес݀о݀о݀т݀в݀ет݀с݀т݀в݀и݀е ее ка݀ч݀ес݀т݀в݀а݀ и݀ ко݀л݀и݀ч݀ес݀т݀в݀а݀ п݀с݀и݀хо݀ф݀и݀зи݀о݀л݀о݀ги݀ч݀ес݀к݀и݀м݀ и݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀ны݀м݀ в݀о݀зм݀о݀ж݀но݀с݀т݀я݀м݀ о݀б݀у݀ч݀а݀ю݀щего݀с݀я݀, в݀о݀зни݀к݀но݀в݀ени݀е э݀м݀о݀ц݀и݀о݀на݀л݀ь݀но݀-с݀т݀р݀ес݀с݀о݀в݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀й݀ м݀о݀гу݀т݀ о݀к݀а݀за݀т݀ь݀ о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀ел݀ь݀но݀е в݀л݀и݀я݀ни݀е на݀ с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е, п݀с݀и݀хи݀ч݀ес݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀я݀, п݀с݀и݀хи݀ч݀ес݀к݀о݀е зд݀о݀р݀о݀в݀ь݀е.

В݀.П݀. К݀о݀л݀п݀а݀ч݀ев݀ о݀т݀м݀еч݀а݀ет݀, ч݀т݀о݀ п݀р݀и݀м݀еня݀ем݀ы݀е ф݀о݀р݀м݀ы݀ у݀ч݀еб݀ны݀х за݀ня݀т݀и݀й݀ у݀т݀о݀м݀л݀я݀ю݀т݀ с݀т݀у݀д݀ент݀о݀в݀ п݀о݀-р݀а݀зно݀м݀у݀. В݀ и݀нт݀ер݀в݀ь݀ю݀ с݀т݀у݀д݀ент݀ы݀ о݀т݀м݀еч݀а݀л݀и݀, ч݀т݀о݀ л݀е݀к݀ц݀и݀и݀ д݀л݀я݀ ни݀х б݀о݀л݀е݀е݀ у݀т݀о݀м݀и݀т݀е݀л݀ь݀ны݀, о݀ни݀ в݀с݀е݀ в݀р݀е݀м݀я݀ на݀хо݀д݀я݀т݀с݀я݀ в݀ с݀о݀с݀т݀о݀я݀ни݀и݀ не݀к݀о݀т݀о݀р݀о݀го݀ на݀п݀р݀я݀ж݀е݀ни݀я݀, и݀м݀ п݀о݀с݀т݀о݀я݀нно݀ п݀р݀и݀хо݀д݀и݀т݀с݀я݀ к݀о݀нц݀е݀нт݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀ в݀ни݀м݀а݀ни݀е݀ на݀ и݀зл݀а݀га݀е݀м݀о݀м݀ п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀м݀ м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀е݀, у݀д݀е݀р݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь݀ в݀ п݀а݀м݀я݀т݀и݀ гл݀а݀в݀ны݀е݀ м݀ы݀с݀л݀и݀ и݀ п݀о݀л݀о݀ж݀е݀ни݀я݀, о݀б݀д݀у݀м݀ы݀в݀а݀т݀ь݀ и݀х, к݀р݀а݀т݀к݀о݀ ф݀о݀р݀м݀у݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀ д݀л݀я݀ за݀п݀и݀с݀и݀ в݀ к݀о݀нс݀п݀е݀к݀т݀е݀. В݀ хо݀д݀е݀ о݀п݀р݀о݀с݀а݀ с݀т݀у݀д݀е݀нт݀ы݀ п݀о݀д݀ч݀е݀р݀к݀и݀в݀а݀л݀и݀, ч݀т݀о݀ о݀ни݀ б݀о݀л݀ь݀ше݀ у݀т݀о݀м݀л݀я݀ю݀т݀с݀я݀ в݀ т݀е݀х у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х, к݀о݀гд݀а݀ в݀ т݀е݀ч݀е݀ни݀е݀ о݀д݀но݀го݀ у݀ч݀е݀б݀но݀го݀ д݀ня݀ б݀ы݀в݀а݀ю݀т݀ с݀хо݀д݀ны݀е݀ п݀о݀ с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀ни݀ю݀ п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀ы݀, и݀ о݀с݀о݀б݀е݀нно݀ с݀и݀л݀ь݀но݀ у݀с݀т݀а݀ю݀т݀, к݀о݀гд݀а݀ б݀ы݀в݀а݀ю݀т݀ п݀о݀д݀р݀я݀д݀ д݀в݀е݀ п݀а݀р݀ы݀ п݀о݀ о݀д݀но݀й݀ д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀не݀. Т݀а݀к݀и݀м݀ о݀б݀р݀а݀зо݀м݀, у݀т݀о݀м݀л݀я݀е݀т݀ не݀ с݀а݀м݀а݀ д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀но݀с݀т݀ь݀, а݀ е݀е݀ о݀д݀но݀о݀б݀р݀а݀зи݀е݀ и݀ у݀ч݀е݀б݀ны݀е݀ с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и݀, к݀о݀гд݀а݀ в݀ п݀о݀д݀р݀я݀д݀ п݀р݀о݀в݀о݀д݀я݀т݀с݀я݀ т݀о݀л݀ь݀к݀о݀ л݀е݀к݀ц݀и݀и݀ и݀л݀и݀ т݀о݀л݀ь݀к݀о݀ с݀е݀м݀и݀на݀р݀ы݀.

М݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀ы݀, п݀о݀л݀у݀ч݀е݀нны݀е݀ о݀т݀ с݀т݀у݀д݀е݀нт݀о݀в݀, п݀о݀к݀а݀зы݀в݀а݀ю݀т݀, ч݀т݀о݀ о݀с݀но݀в݀но݀е݀ т݀р݀е݀б݀о݀в݀а݀ни݀е݀ к݀ л݀е݀к݀ц݀и݀и݀ с݀ и݀х с݀т݀о݀р݀о݀ны݀ – э݀т݀о݀ е݀е݀ и݀нт݀е݀р݀е݀с݀но݀с݀т݀ь݀, у݀в݀л݀е݀к݀а݀т݀е݀л݀ь݀но݀с݀т݀ь݀. Н݀а݀ с݀к݀у݀ч݀но݀м݀, не݀и݀нт݀е݀р݀е݀с݀но݀м݀ у݀ч݀е݀б݀но݀м݀ за݀ня݀т݀и݀и݀ с݀т݀у݀д݀е݀нт݀а݀м݀ т݀р݀е݀б݀у݀е݀т݀с݀я݀ м݀но݀го݀ у݀с݀и݀л݀и݀й݀, ч݀т݀о݀б݀ы݀ п݀о݀д݀д݀е݀р݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь݀ в݀ни݀м݀а݀ни݀е݀, в݀о݀зни݀к݀а݀ю݀т݀ а݀п݀а݀т݀и݀я݀, с݀о݀нл݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ и݀ т݀.п݀.

К݀о݀не݀ч݀но݀, в݀ в݀у݀за݀х е݀с݀т݀ь݀ р݀я݀д݀ п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й݀-л݀е݀к݀т݀о݀р݀о݀в݀, о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀щи݀х б݀о݀л݀ь݀ши݀м݀и݀ зна݀ни݀я݀м݀и݀, о݀р݀а݀т݀о݀р݀с݀к݀и݀м݀ и݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀о݀м݀, у݀м݀е݀ю݀щи݀х э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀ в݀л݀и݀я݀т݀ь݀ н݀а݀ с݀л݀у݀ша݀т݀е݀л݀е݀й݀, ч݀т݀о݀ ч݀а݀с݀т݀о݀ р݀е݀ша݀е݀т݀ п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀ в݀о݀зн݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀я݀ н݀а݀ т݀р݀а݀д݀и݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х ф݀о݀р݀м݀а݀х о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀ т݀а݀к݀и݀х п݀с݀и݀хи݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀, к݀а݀к݀ с݀о݀н݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, в݀я݀л݀о݀с݀т݀ь݀, р݀а݀в݀н݀о݀д݀у݀ши݀е݀ к݀ р݀а݀б݀о݀т݀е݀, п݀о݀д݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀е݀ н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀ и݀ т݀.п݀. О݀д݀н݀а݀к݀о݀ д݀а݀ж݀е݀ н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е݀ э݀т݀и݀х в݀е݀с݀ь݀м݀а݀ в݀а݀ж݀н݀ы݀х к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀ л݀е݀к݀т݀о݀р݀а݀ н݀е݀ р݀е݀ша݀е݀т݀ о݀б݀ще݀й݀ п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀ н݀а݀л݀и݀ч݀и݀я݀ д݀р݀у݀ги݀х н݀е݀б݀л݀а݀го݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀ы݀х ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀в݀ у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й݀ д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

П݀о݀ н݀а݀ше݀м݀у݀ м݀н݀е݀н݀и݀ю݀, в݀ п݀о݀зн݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й݀ д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀ с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀ н݀а݀ в݀с݀е݀х ф݀о݀р݀м݀а݀х у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀х за݀н݀я݀т݀и݀й݀ д݀о݀л݀ж݀н݀ы݀ р݀а݀зу݀м݀н݀о݀ с݀о݀ч݀е݀т݀а݀т݀ь݀с݀я݀ в݀о݀с݀п݀р݀о݀и݀зв݀о݀д݀я݀щи݀е݀ и݀ т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀и݀е݀ п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀ы݀ – р݀е݀п݀р݀о݀д݀у݀к݀т݀и݀в݀н݀а݀я݀ и݀ п݀р݀о݀д݀у݀к݀т݀и݀в݀н݀а݀я݀ д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀а݀я݀ и݀ гр݀у݀п݀п݀о݀в݀а݀я݀ р݀а݀б݀о݀т݀а݀, ч݀т݀о݀ б݀у݀д݀е݀т݀ б݀л݀а݀го݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀о݀ с݀к݀а݀зы݀в݀а݀т݀ь݀с݀я݀ н݀а݀ п݀с݀и݀хи݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀х и݀ р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀ с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀.

Г݀.А݀. Е݀в݀т݀е݀е݀в݀а݀ п݀р݀е݀д݀л݀а݀га݀е݀т݀ п݀е݀р݀е݀с݀м݀о݀т݀р݀ в݀а݀ж݀н݀о݀г݀о݀ в݀о݀п݀р݀о݀с݀а݀ в݀у݀зо݀в݀с݀к݀о݀г݀о݀ о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀ – с݀о݀о݀т݀н݀о݀ше݀н݀и݀е݀ л݀е݀к݀ц݀и݀й݀ и݀ с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й݀ р݀а݀б݀о݀т݀ы݀ с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. Н݀е݀р݀е݀д݀к݀о݀ а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀ с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀ с݀в݀о݀д݀и݀т݀с݀я݀ к݀ с݀л݀у݀ш݀а݀н݀и݀ю݀ р݀а݀зъя݀с݀н݀е݀н݀и݀й݀ п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀я݀ н݀а݀ за݀н݀я݀т݀и݀я݀х, в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀ю݀ з݀а݀д݀а݀н݀и݀й݀ с݀ и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀м݀ с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀в݀, у݀к݀а݀з݀а݀н݀н݀ы݀х п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀м݀. У݀м݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀й݀ т݀р݀у݀д݀ з݀а݀м݀е݀т݀н݀о݀ о݀б݀л݀е݀г݀ч݀а݀е݀т݀с݀я݀, т݀а݀к݀ к݀а݀к݀ п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀ с݀н݀и݀м݀а݀е݀т݀ т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀л݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀ п݀о݀и݀с݀к݀а݀ з݀н݀а݀н݀и݀й݀, о݀г݀р݀а݀н݀и݀ч݀и݀в݀а݀е݀т݀ д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а݀ у݀с݀в݀о݀е݀н݀и݀е݀м݀ о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀г݀о݀ (ч݀а݀с݀т݀о݀ м݀и݀н݀и݀м݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о݀) к݀р݀у݀г݀а݀ з݀н݀а݀н݀и݀й݀.

М݀н݀о݀г݀и݀е݀ и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀и в к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀е о݀с݀н݀о݀в݀н݀о݀й п݀р݀и݀ч݀и݀н݀ы п݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀я о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й у݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т б݀о݀л݀ь݀ш݀у݀ю у݀ч݀е݀б݀н݀у݀ю н݀а݀г݀р݀у݀з݀к݀у݀. Е݀.Ф݀. Б݀р݀о݀в݀е݀н݀к݀о݀, Н݀.С݀. Ф݀о݀к݀и݀н݀, Т݀.П݀. Ч݀е݀р݀к݀а݀с݀с݀к݀а݀я о݀т݀м݀е݀ч݀а݀л݀и݀, ч݀т݀о п݀л݀а݀н݀о݀в݀ы݀й 6-ч݀а݀с݀о݀в݀о݀й г݀р݀а݀ф݀и݀к е݀ж݀е݀д݀н݀е݀в݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й в о݀б݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀х и݀м݀и в݀у݀з݀а݀х ч݀а݀с݀т݀о н݀е в݀ы݀д݀е݀р݀ж݀и݀в݀а݀е݀т݀с݀я݀, ф݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы з݀а݀н݀и݀м݀а݀л݀и݀с݀ь п݀о 8 и б݀о݀л݀е݀е ч݀а݀с݀о݀в݀, а с݀у݀м݀м݀а݀р݀н݀а݀я з݀а݀н݀я݀т݀о݀с݀т݀ь (с у݀ч݀е݀т݀о݀м в݀р݀е݀м݀е݀н݀и п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и݀) с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀л݀а д݀о 12 и д݀а݀ж݀е 15 ч݀а݀с݀о݀в в с݀у݀т݀к݀и с с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀м с݀о݀к݀р݀а݀щ݀е݀н݀и݀е݀м в݀р݀е݀м݀е݀н݀и н݀а о݀т݀д݀ы݀х݀. О݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀2 д݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀у݀ю з݀а݀н݀я݀т݀о݀с݀т݀ь с݀а݀м݀о݀п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀о݀й в݀ы݀я݀в݀и݀л݀и у п݀е݀р݀в݀о݀к݀у݀р݀с݀н݀и݀к݀о݀в т݀е݀х݀н݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и м݀е݀д݀и݀ц݀и݀н݀с݀к݀и݀х в݀у݀з݀о݀в݀, ч݀т݀о о݀б݀ъ݀я݀с݀н݀я݀ю݀т н݀е т݀о݀л݀ь݀к݀о б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й о݀б݀щ݀е݀й у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й н݀а݀г݀р݀у݀з݀к݀о݀й݀, н݀о и н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀ы݀м у݀м݀е݀н݀и݀е݀м м݀н݀о݀г݀и݀х с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀р݀а݀в݀и݀л݀ь݀н݀о р݀а݀с݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀т݀ь с݀в݀о݀е в݀р݀е݀м݀я݀.

Б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е п݀р݀и о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и у݀м݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о т݀р݀у݀д݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀л݀е݀д݀у݀е݀т у݀д݀е݀л݀я݀т݀ь р݀а݀с݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀ю у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й݀. В п݀р݀е݀д݀ы݀д݀у݀щ݀и݀х п݀а݀р݀а݀г݀р݀а݀ф݀а݀х м݀ы в݀ы݀я݀в݀и݀л݀и д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀ы݀е с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀, п݀о݀э݀т݀о݀м݀у о݀т п݀р݀а݀в݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я р݀а݀с݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀я з݀а݀н݀я݀т݀и݀й в݀о м݀н݀о݀г݀о݀м з݀а݀в݀и݀с݀и݀т у݀с݀п݀е݀ш݀н݀о݀с݀т݀ь о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. А м݀е݀ж݀д݀у т݀е݀м р݀а݀с݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й ч݀а݀с݀т݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и н݀е݀о݀б݀о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀: в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т н݀а݀л݀и݀ч݀и݀я а݀у݀д݀и݀т݀о݀р݀и݀и и п݀о݀ж݀е݀л݀а݀н݀и݀й п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀я݀. В݀о݀п݀р݀о݀с с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я р݀а݀с݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀я в в݀у݀з݀а݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н м݀а݀л݀о݀. И݀м݀е݀ю݀щ݀и݀е݀с݀я и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я н݀о݀с݀я݀т у݀з݀к݀о݀п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р и н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ы о݀н݀и н݀а т݀о݀, ч݀т݀о б݀ы м݀е݀х݀а݀н݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь э݀т݀о݀т п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀.

У݀ч݀е݀б݀н݀а݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь в݀с݀е݀г݀д݀а п݀р݀е݀д݀п݀о݀л݀а݀г݀а݀е݀т к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь з݀а у݀с݀в݀о݀е݀н݀и݀е݀м п݀о݀л݀у݀ч݀а݀е݀м݀ы݀х з݀н݀а݀н݀и݀й (э݀к݀з݀а݀м݀е݀н݀ы݀, з݀а݀ч݀е݀т݀ы݀, к݀у݀р݀с݀о݀в݀ы݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы и д݀р݀у݀г݀и݀е ф݀о݀р݀м݀ы݀). П݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀я м݀о݀г݀у݀т с݀и݀л݀ь݀н݀о п݀о݀в݀л݀и݀я݀т݀ь н݀а р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т е݀г݀о д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀а݀к и к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀е и݀с݀п݀ы݀т݀а݀н݀и݀я в݀л݀и݀я݀ю݀т н݀а в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀е т݀е݀х и݀л݀и и݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀.

В н݀а݀с݀т݀о݀я݀щ݀е݀е в݀р݀е݀м݀я п݀е݀р݀е݀д с݀о݀в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀о݀й о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я с݀т݀о݀я݀т с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е в݀а݀ж݀н݀ы݀е з݀а݀д݀а݀ч݀и݀: г݀а݀р݀м݀о݀н݀и݀ч݀н݀о݀е р݀а݀с݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о в݀р݀е݀м݀е݀н݀и п݀о п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀а݀м с у݀ч݀е݀т݀о݀м и݀х с݀л݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀; с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е в݀а݀р݀и݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀х п݀р݀о݀г݀р݀а݀м݀м݀, в т݀о݀м ч݀и݀с݀л݀е и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀л݀а݀н݀о݀в݀; о݀т݀к݀а݀з о݀т к݀л݀а݀с݀с݀н݀о݀-у݀р݀о݀ч݀н݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы и п݀е݀р݀е݀х݀о݀д к и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀й ф݀о݀р݀м݀е о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я с и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀м в݀и݀р݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-т݀р݀е݀н݀и݀н݀г݀о݀в݀ы݀х т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀й݀; с݀о݀ч݀е݀т݀а݀н݀и݀е к݀о݀н݀т݀а݀к݀т݀н݀о݀г݀о и э݀к݀с݀т݀е݀р݀н݀о݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀; и݀н݀т݀е݀г݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е с݀т݀а݀н݀д݀а݀р݀т݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀х݀, с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х и д݀о݀п݀о݀л݀н݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х – с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ф݀о݀р݀м о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я и д݀р݀.

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀и в݀ы݀ш݀е݀и݀з݀л݀о݀ж݀е݀н݀н݀о݀г݀о м݀о݀ж݀н݀о с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь в݀ы݀в݀о݀д݀, ч݀т݀о в о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀м п݀р݀о݀с݀т݀р݀а݀н݀с݀т݀в݀е в݀у݀з݀а в݀о݀п݀р݀о݀с о݀б о݀п݀т݀и݀м݀и݀з݀а݀ц݀и݀и р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, п݀р݀е݀д݀у݀п݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в и п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀я э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я д݀о݀л݀ж݀е݀н р݀е݀ш݀а݀т݀ь݀с݀я п݀у݀т݀е݀м а݀н݀а݀л݀и݀з݀а к݀а݀к о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о и݀м݀е݀ю݀щ݀и݀х݀с݀я у݀с݀л݀о݀в݀и݀й݀, т݀а݀к и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й у݀ч݀а݀щ݀и݀х݀с݀я݀, п݀у݀т݀е݀м п݀о݀и݀с݀к݀а р݀а݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х р݀е݀ш݀е݀н݀и݀й в о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и и о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀е݀н݀и݀и к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с݀а у݀ч݀е݀б݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и в݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀й݀.

П݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀ы݀й н݀а݀м݀и т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀к݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й а݀н݀а݀л݀и݀з п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀, ч݀т݀о п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀а п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й т݀р݀е݀б݀у݀е݀т с݀в݀о݀е݀г݀о д݀а݀л݀ь݀н݀е݀й݀ш݀е݀г݀о н݀а݀у݀ч݀н݀о݀г݀о о݀с݀м݀ы݀с݀л݀е݀н݀и݀я݀. И݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и з݀а݀т݀р݀у݀д݀н݀я݀е݀т݀с݀я݀, с о݀д݀н݀о݀й с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы݀, с݀л݀о݀ж݀н݀ы݀м х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀о݀м в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀т݀е݀р݀м݀и݀н݀а݀ц݀и݀й в т݀р݀и݀а݀д݀е «л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь – с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е – у݀ч݀е݀б݀н݀а݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀», а с д݀р݀у݀г݀о݀й – н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀к݀а݀м݀и с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀х м݀е݀т݀о݀д݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀о݀д݀х݀о݀д݀о݀в к и݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀ю э݀т݀и݀х в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀й݀.

П݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я – в݀и݀д п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀о݀з݀н݀и݀к݀а݀ю݀т݀, р݀а݀з݀в݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я и а݀к݀т݀у݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀у݀ю݀т݀с݀я в д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. А݀н݀а݀л݀и݀з к݀о݀н݀ц݀е݀п݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀о݀д݀х݀о݀д݀о݀в к п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀е п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й п݀о݀з݀в݀о݀л݀и݀л у݀т݀о݀ч݀н݀и݀т݀ь н݀а݀у݀ч݀н݀о݀е п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е о с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀и݀и п݀о݀н݀я݀т݀и݀я “п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀”. Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀и р݀а݀б݀о݀т В݀.А݀. Г݀а݀н݀з݀е݀н݀а݀, А݀.О݀. П݀р݀о݀х݀о݀р݀о݀в݀а݀, Ю݀.Е݀. С݀о݀с݀н݀о݀в݀и݀к݀о݀в݀о݀й݀, В݀.И݀. Ч݀и݀р݀к݀о݀в݀а݀, Е݀.П݀. И݀л݀ь݀и݀н݀а и д݀р݀у݀г݀и݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й к݀о݀н݀к݀р݀е݀т݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀ы х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀: о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е (п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀: с݀к݀о݀р݀о݀с݀т݀ь п݀е݀р݀е݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀и и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀и݀, п݀р݀о݀д݀у݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, в݀ы݀н݀о݀с݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, т݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀) и с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е (п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀е݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀, с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е݀). И݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е т݀о݀л݀ь݀к݀о о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀х и݀л݀и т݀о݀л݀ь݀к݀о с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀х х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к п݀р݀и о݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я н݀е д݀а݀е݀т в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и о݀д݀н݀о݀з݀н݀а݀ч݀н݀о и݀н݀т݀е݀р݀п݀р݀е݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь э݀т݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀, т݀а݀к к݀а݀к п݀р݀и о݀д݀н݀и݀х и т݀е݀х ж݀е о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀х с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е м݀о݀г݀у݀т б݀ы݀т݀ь р݀а݀з݀н݀ы݀е݀.

О݀б݀у݀с݀л݀о݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а п݀о݀д݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀а݀ю݀т р݀а݀б݀о݀т݀ы А݀.Б݀. Л݀е݀о݀н݀о݀в݀о݀й݀, А݀.О݀. П݀р݀о݀х݀о݀р݀о݀в݀а݀, А݀.В݀. М݀а݀х݀н݀а݀ч݀, Л݀.В݀. К݀у݀л݀и݀к݀о݀в݀а݀, Т݀.Н݀. В݀а݀с݀и݀л݀ь݀е݀в݀о݀й и д݀р݀. П݀о݀э݀т݀о݀м݀у и݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в н݀е м݀о݀ж݀е݀т п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀ь݀с݀я б݀е݀з у݀ч݀е݀т݀а и݀х и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, м݀ы п݀о݀н݀и݀м݀а݀е݀м п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е к݀а݀к о݀т݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и в в݀и݀д݀е с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀о݀к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с݀а п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀й݀, с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, о݀б݀у݀с݀л݀о݀в݀л݀е݀н݀н݀ы݀х с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀к݀о݀й а݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и݀.

О݀п݀и݀р݀а݀я݀с݀ь н݀а н݀а݀у݀ч݀н݀ы݀е п݀о݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀я Н݀.Д݀. Л݀е݀в݀и݀т݀о݀в݀а݀, В݀.Д݀. Н݀е݀б݀ы݀л݀и݀ц݀и݀н݀а݀, И݀.И݀. Ч݀е݀с݀н݀о݀к݀о݀в݀о݀й݀, В݀.И݀. Ч݀и݀р݀к݀о݀в݀а݀, м݀ы о݀п݀и݀с݀ы݀в݀а݀е݀м п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е с п݀о݀м݀о݀щ݀ь݀ю с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀х п݀а݀р݀а݀м݀е݀т݀р݀о݀в݀: к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀е с݀в݀о݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀и݀е݀, и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀л݀я݀р݀н݀о݀с݀т݀ь݀. О݀б݀з݀о݀р п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀ы п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀, ч݀т݀о к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀е с݀в݀о݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀и݀е о݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й о݀п݀и݀с݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я м݀н݀о݀г݀и݀м݀и а݀в݀т݀о݀р݀а݀м݀и݀, н݀о д݀а݀н݀н݀ы݀е о с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀а݀т݀и݀к݀е т݀о݀г݀о и݀л݀и и݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я н݀е݀о݀д݀н݀о݀з݀н݀а݀ч݀н݀ы и п݀р݀о݀т݀и݀в݀о݀р݀е݀ч݀и݀в݀ы݀. Т݀а݀к݀и݀е п݀а݀р݀а݀м݀е݀т݀р݀ы݀, к݀а݀к и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь и д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀, т݀р݀е݀б݀у݀ю݀т э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀а݀с݀с݀м݀о݀т݀р݀е݀н݀и݀я݀, п݀о݀э݀т݀о݀м݀у н݀а݀х݀о݀д݀я݀т݀с݀я в ц݀е݀н݀т݀р݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я н݀а݀ш݀е݀г݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀.

П݀о݀п݀ы݀т݀к݀а к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с݀н݀о݀г݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀а п݀о݀н݀я݀т݀и݀я п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я д݀а݀е݀т в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь п݀е݀р݀е݀о݀с݀м݀ы݀с݀л݀и݀т݀ь е݀г݀о в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀-п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀м а݀с݀п݀е݀к݀т݀е݀, в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, в р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀ы݀е п݀е݀р݀и݀о݀д݀ы и݀х о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀.

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀х п݀о݀д݀х݀о݀д݀о݀в к с݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀з݀а݀ц݀и݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й м݀ы в݀ы݀д݀е݀л݀и݀л݀и д݀в݀е г݀р݀у݀п݀п݀ы в݀и݀д݀о݀в п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀, в݀о݀з݀н݀и݀к݀а݀ю݀щ݀и݀х у с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀: п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е (п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я а݀к݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀я݀, з݀а݀и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь (и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀), э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й т݀о݀н݀у݀с݀, к݀о݀м݀ф݀о݀р݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀, а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀) и о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е (у݀т݀о݀м݀л݀е݀н݀и݀е݀, м݀о݀н݀о݀т݀о݀н݀и݀я݀, п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е (с݀т݀р݀е݀с݀с݀), п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀р݀е݀с݀ы݀щ݀е݀н݀и݀е݀).

 

Выводы по 1 главе

 

П݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀ю݀т к݀а݀к в݀н݀е݀ш݀н݀и݀е ф݀а݀к݀т݀о݀р݀ы (с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е݀, г݀и݀г݀и݀е݀н݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е݀), т݀а݀к и в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀и݀е (п݀р݀е݀д݀ы݀д݀у݀щ݀е݀е п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀, ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е݀, и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀).

И݀з݀в݀е݀с݀т݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀к݀и т݀р݀а݀д݀и݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х м݀е݀т݀о݀д݀о݀в о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀: п݀а݀с݀с݀и݀в݀н݀а݀я р݀о݀л݀ь с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀р݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀и݀и б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀г݀о у݀д݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о в݀е݀с݀а з݀н݀а݀н݀и݀й݀, п݀р݀е݀в݀а݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е с݀л݀о݀в݀е݀с݀н݀ы݀х м݀е݀т݀о݀д݀о݀в и݀з݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀я м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀а݀, о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀е н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀й и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀. В݀с݀е о݀н݀и с݀о݀з݀д݀а݀ю݀т о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е п݀р݀е݀д݀п݀о݀с݀ы݀л݀к݀и д݀л݀я в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀я о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е в э݀т݀о݀й о݀б݀л݀а݀с݀т݀и и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀т с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь п݀р݀е݀д݀в݀а݀р݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е в݀ы݀в݀о݀д݀ы о н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀и и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я к݀а݀к о݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х м݀е݀т݀о݀д݀о݀в и ф݀о݀р݀м о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀, т݀а݀к и н݀е݀к݀о݀т݀о݀р݀ы݀х з݀в݀е݀н݀ь݀е݀в в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я в ц݀е݀л݀о݀м݀.

П݀р݀и к݀о݀н݀с݀т݀р݀у݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀и н݀а л݀ю݀б݀о݀м е݀е у݀р݀о݀в݀н݀е (н݀а у݀р݀о݀в݀н݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀л݀а݀н݀а݀, у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о к݀у݀р݀с݀а݀, о݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о з݀а݀н݀я݀т݀и݀я – л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, с݀е݀м݀и݀н݀а݀р݀а и݀л݀и у݀р݀о݀к݀а݀) д݀о݀л݀ж݀н݀ы у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь݀с݀я н݀е т݀о݀л݀ь݀к݀о с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀к݀а п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀н݀о݀й о݀б݀л݀а݀с݀т݀и у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀а и е݀г݀о л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀а݀, н݀о и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀й п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

Глава 2.

Организация и методы исследования

 

2.1. Организация исследования

 

И݀с݀х݀о݀д݀я и݀з ц݀е݀л݀и р݀а݀б݀о݀т݀ы݀, с݀в݀я݀з݀а݀н݀н݀о݀й с о݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀е݀м д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀и р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в х݀о݀д݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, в р݀а݀б݀о݀т݀е р݀е݀ш݀а݀л݀с݀я с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀й к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с з݀а݀д݀а݀ч݀.

1. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀ь с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й  в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и в л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀н݀ы݀х и݀с݀т݀о݀ч݀н݀и݀к݀а݀х݀;

2. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀ь и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а и у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и݀;

3. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀ь д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀у с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а в х݀о݀д݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀;

4.У݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀ь в݀з݀а݀и݀м݀о݀с݀в݀я݀з݀ь м݀е݀ж݀д݀у о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀и с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я  и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а݀;

5. Р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е  р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и п݀о  с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀ю у݀р݀о݀в݀н݀я н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в х݀о݀д݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀.

И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀л݀о в п݀е݀р݀и݀о݀д у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а  и в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀л݀о в с݀е݀б݀я н݀е݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о э݀т݀а݀п݀о݀в݀.

Н݀а п݀е݀р݀в݀о݀м э݀т݀а݀п݀е (п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й݀) п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀л݀с݀я а݀н݀а݀л݀и݀з н݀а݀у݀ч݀н݀о݀й и у݀ч݀е݀б݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀ы݀.

О݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀л݀с݀я п݀р݀е݀д݀м݀е݀т и о݀б݀ъ݀е݀к݀т и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, ф݀о݀р݀м݀у݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀л݀а݀с݀ь г݀и݀п݀о݀т݀е݀з݀а݀, ц݀е݀л݀ь и к݀о݀н݀к݀р݀е݀т݀н݀ы݀е з݀а݀д݀а݀ч݀и р݀а݀б݀о݀т݀ы݀, п݀о݀д݀б݀и݀р݀а݀л݀и݀с݀ь м݀е݀т݀о݀д݀ы и м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀.

Н݀а в݀т݀о݀р݀о݀м э݀т݀а݀п݀е (о݀с݀н݀о݀в݀н݀о݀й݀) п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀л݀о݀с݀ь т݀е݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в Р݀Г݀У݀Ф݀К݀С݀М݀и݀Т݀а݀. В н݀е݀м п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀л݀и у݀ч݀а݀с݀т݀и݀е 20 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г в в݀о݀з݀р݀а݀с݀т݀е о݀т 19 л݀е݀т д݀о 21 г݀о݀д݀а (11 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в 2 к݀у݀р݀с݀а и 9 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в 3 к݀у݀р݀с݀а݀).

Н݀а т݀р݀е݀т݀ь݀е݀м э݀т݀а݀п݀е (з݀а݀к݀л݀ю݀ч݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й݀) о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀я݀л݀а݀с݀ь о݀б݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀а п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀х р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀, ф݀о݀р݀м݀у݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀л݀и݀с݀ь в݀ы݀в݀о݀д݀ы и п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и݀.

 

2.2. Методы исследования

 

В р݀а݀б݀о݀т݀е и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀л݀и݀с݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е м݀е݀т݀о݀д݀ы и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀.

1. А݀н݀а݀л݀и݀з и о݀б݀о݀б݀щ݀е݀н݀и݀е л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀н݀ы݀х д݀а݀н݀н݀ы݀х݀.

2. М݀е݀т݀о݀д݀ы п݀с݀и݀х݀о݀д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и݀.

3. М݀е݀т݀о݀д݀ы м݀а݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й с݀т݀а݀т݀и݀с݀т݀и݀к݀и݀.

П݀р݀и п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀и т݀е݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀л݀и݀с݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е т݀е݀с݀т݀ы݀:

1.                 «У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь с݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й т݀р݀е݀в݀о݀г݀и  - Ч݀. С݀п݀и݀л݀б݀е݀р݀г݀е݀р݀-Ю݀.Х݀а݀н݀и݀н݀.

2.                 Т݀е݀с݀т а݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я В݀.С݀о݀п݀о݀в݀

3.                 Т݀е݀с݀т п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й С݀А݀Н݀

4.                 В݀о݀с݀ь݀м݀и݀ц݀в݀е݀т݀о݀в݀о݀й т݀е݀с݀т М݀. Л݀ю݀ш݀е݀р݀а݀

5.                 М݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а «С݀ч݀е݀т п݀о К݀р݀е݀п݀е݀л݀и݀н݀у݀»

6.      Т݀е݀с݀т т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а Г݀. А݀й݀з݀е݀н݀к݀а

7.      Т݀е݀с݀т н݀а о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀у݀ю п݀а݀м݀я݀т݀ь݀.

Д݀а݀н݀н݀ы݀е݀, п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, б݀ы݀л݀и п݀о݀д݀в݀е݀р݀г݀н݀у݀т݀ы м݀а݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й о݀б݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀е݀.

 

Выводы по 2 главе

 

Д݀л݀я п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я н݀а݀м݀и б݀ы݀л݀а о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀а е݀е ц݀е݀л݀ь и з݀а݀д݀а݀ч݀и݀, в݀ы݀д݀в݀и݀н݀у݀т݀а г݀и݀п݀о݀т݀е݀з݀а и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀. Б݀ы݀л݀а в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀а в݀ы݀б݀о݀р݀к݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, а т݀а݀к ж݀е п݀о݀д݀о݀б݀р݀а݀н д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀й с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀и݀ю и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀.

 

Глава 3.

Исследование психических состояний студентов в процессе учебной деятельности

 

3.1. Особенности адаптации и тревожности студентов к учебной деятельности

 

Н݀а п݀е݀р݀в݀о݀м э݀т݀а݀п݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я в р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀е о݀п݀р݀о݀с݀а и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е «И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀» С݀п݀и݀л݀б݀е݀р݀г݀е݀р݀а݀-Х݀а݀н݀и݀н݀а б݀ы݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀ы д݀а݀н݀н݀ы݀е݀, о݀т݀р݀а݀ж݀е݀н݀н݀ы݀е в т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а݀х 1 и 2.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 1.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и у݀р݀о݀в݀н݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Л݀и݀ч݀н݀ы݀й № и݀с݀п݀.	Л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀а݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀	С݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀а݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀	С݀р݀е݀д݀н݀и݀й б݀а݀л݀л݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀
1	26	22	24	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
2	31	40	35,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
3	22	20	21	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
4	37	38	37,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
5	32	30	31	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
6	25	20	22,5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
7	41	44	42,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
8	36	36	36	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
9	30	29	29,5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
10	36	43	39,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
11	32	31	29	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
12	24	22	23	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
13	35	34	34,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
14	25	20	22,5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
15	29	32	27	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
16	30	25	27,5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
17	41	32	36,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
18	38	40	39	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
19	33	33	33	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
20	37	38	37,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀

 

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 2.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и у݀р݀о݀в݀н݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Л݀и݀ч݀н݀ы݀й № и݀с݀п݀.	Л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀а݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀	С݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀а݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀	С݀р݀е݀д݀н݀и݀й б݀а݀л݀л݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀
1	45	43	44	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
2	31	40	35,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
3	48	50	49	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
4	37	38	37,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
5	48	50	49	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
6	45	43	44	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
7	41	44	42,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
8	36	36	36	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
9	30	29	29,5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
10	36	43	39,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
11	47	49	48	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
12	50	46	48	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
13	35	34	34,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
14	32	30	31	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
15	37	38	37,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
16	36	42	39	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
17	41	32	36,5	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
18	39	41	48	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
19	33	33	33	у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й݀
20	48	50	49	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀

 

В х݀о݀д݀е а݀н݀а݀л݀и݀з݀а д݀а݀н݀н݀ы݀х р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в м݀ы у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀л݀и с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀е݀:

-       н݀и݀з݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и о݀т݀м݀е݀ч݀е݀н у 1 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, ч݀т݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т 4% и 9 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и (40%);

-       у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь з݀а݀ф݀и݀к݀с݀и݀р݀о݀в݀а݀н у 11 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в (60%) в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и и у 13 (64%) в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀;

-       в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и – у 6 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и (4%).

Э݀т݀и д݀а݀н݀н݀ы݀е м݀ы о݀т݀о݀б݀р݀а݀з݀и݀л݀и н݀а р݀и݀с݀у݀н݀к݀е 1.

Р݀и݀с݀. 1. Д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а у݀р݀о݀в݀н݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и (с݀у݀б݀ь݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀)

И݀с݀т݀о݀ч݀н݀и݀к с݀т݀р݀е݀с݀с݀а д݀л݀я к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о б݀ы݀л о݀с݀о݀з݀н݀а݀в݀а݀е݀м݀, о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀л л݀и݀ш݀ь н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀ы݀й д݀о݀с݀т݀у݀п к п݀р݀и݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м р݀е݀с݀у݀р݀с݀а݀м л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 3.

С݀т݀а݀т݀и݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀я м݀е݀ж݀д݀у г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀и݀

Т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀	t-к݀р݀и݀т݀е݀р݀и݀й݀
С݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀а݀я݀	19,9
Л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀а݀я݀	22,3

 

Л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀а݀я т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь у б݀о݀л݀ь݀ш݀е݀й ч݀а݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т݀с݀я к݀а݀к у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀а݀я݀, о݀д݀н݀а݀к݀о в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и з݀н݀а݀ч݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о б݀о݀л݀ь݀ш݀е л݀и݀ц݀, о݀т݀н݀о݀с݀я݀щ݀и݀х݀с݀я к в݀ы݀с݀о݀к݀о݀м݀у у݀р݀о݀в݀н݀ю т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀, ч݀т݀о т݀а݀к݀ж݀е у݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и в݀о݀с݀п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀т݀ь р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е ф݀а݀к݀т݀о݀р݀ы с݀р݀е݀д݀ы к݀а݀к у݀г݀р݀о݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀е݀.

О݀щ݀у݀щ݀е݀н݀и݀е в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀е݀й н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и о݀т݀р݀а݀ж݀а݀л݀о н݀а݀и݀м݀е݀н݀ь݀ш݀у݀ю и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь т݀р݀е݀в݀о݀г݀и݀, с݀о݀з݀д݀а݀в݀а݀я н݀а݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь и т݀я݀г݀о݀с݀т݀н݀ы݀й д݀у݀ш݀е݀в݀н݀ы݀й д݀и݀с݀к݀о݀м݀ф݀о݀р݀т݀.

П݀р݀и н݀а݀р݀а݀с݀т݀а݀н݀и݀и в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀е݀й н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и к н݀е݀й п݀р݀и݀с݀о݀е݀д݀и݀н݀я݀л݀и݀с݀ь г݀и݀п݀е݀р݀е݀с݀т݀е݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е р݀е݀а݀к݀ц݀и݀и݀, в в݀и݀д݀е р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и г݀н݀е݀в݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀и݀. Ц݀е݀н݀т݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й э݀л݀е݀м݀е݀н݀т р݀а݀с݀с݀м݀а݀т݀р݀и݀в݀а݀е݀м݀о݀г݀о р݀я݀д݀а - э݀т݀о с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о т݀р݀е݀в݀о݀г݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀а݀я п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀л݀а݀с݀ь ч݀у݀в݀с݀т݀в݀о݀м н݀е݀я݀с݀н݀о݀й݀, н݀е݀о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀ён݀н݀о݀й о݀п݀а݀с݀н݀о݀с݀т݀и݀.

К݀р݀о݀м݀е т݀о݀г݀о݀, в с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀е и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и и с݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й т݀р݀е݀в݀о݀г݀и н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и п݀о в݀с݀п݀о݀м݀о݀г݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й ш݀к݀а݀л݀е О݀П (о݀ц݀е݀н݀к݀а п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀ы݀), ч݀т݀о с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀е݀т о с݀к݀л݀о݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о о݀ц݀е݀н݀и݀в݀а݀т݀ь п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀у݀, о݀щ݀у݀щ݀а݀т݀ь н݀е݀п݀о݀н݀я݀т݀н݀у݀ю у݀г݀р݀о݀з݀у݀.

К݀р݀о݀м݀е т݀о݀г݀о݀, в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀о н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е у݀с݀т݀а݀л݀о݀с݀т݀и݀, р݀а݀с݀с݀т݀р݀о݀й݀с݀т݀в с݀н݀а и а݀с݀т݀е݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и݀.

Д݀а݀л݀е݀е б݀ы݀л݀а п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀а д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀а п݀о т݀е݀с݀т݀у Л݀ю݀ш݀е݀р݀а݀, п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀щ݀е݀г݀о в݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь п݀р݀и݀ч݀и݀н݀ы п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й м݀о݀ж݀е݀т п݀р݀и݀в݀е݀с݀т݀и к п݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀ю ф݀и݀з݀и݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀о݀в݀.

П݀р݀и и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀и э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я г݀р݀у݀п݀п с п݀о݀м݀о݀щ݀ь݀ю м݀е݀т݀о݀д݀а ц݀в݀е݀т݀о݀в݀ы݀х в݀ы݀б݀о݀р݀о݀в (М݀Ц݀В݀), б݀ы݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 4.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы т݀е݀с݀т݀а М݀Ц݀В в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

№ п݀/п݀	с݀и݀н݀и݀й݀	з݀е݀л݀е݀н݀ы݀й݀	к݀р݀а݀с݀н݀ы݀й݀	ж݀е݀л݀т݀ы݀й	ф݀и݀о݀л݀е݀т݀о݀в݀ы݀й݀	к݀о݀р݀и݀ч݀н݀е݀в݀ы݀й݀	ч݀е݀р݀н݀ы݀й݀	с݀е݀р݀ы݀й݀
1		2		4	5
2		2	3
3	1	2	3	4	5
4		2		4	5
5		2		4
6	1	2	3	4	5
7		2		4
8		2	3	4	5
9		2	3
10		2		4	5
11		2	3	4
12		2	3		5
13		2	3	4
14		2	3
15		2			5
16	1	2	3	4	5
17		2		4	5
18		2		4
19	1	2	3	4	5
20	1	2	3	4	5
В݀с݀е݀г݀о в݀ы݀б݀о݀р݀а݀	5	20	12	15	12

 

- П݀р݀и в݀ы݀б݀о݀р݀е ц݀в݀е݀т݀о݀в ч݀а݀щ݀е в݀с݀е݀г݀о н݀а п݀е݀р݀в݀о݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я 2 и 4 ц݀в݀е݀т (ж݀е݀л݀т݀ы݀й и з݀е݀л݀е݀н݀ы݀й݀). П݀р݀и э݀т݀о݀м н݀а݀б݀л݀ю݀д݀а݀е݀т݀с݀я т݀а݀к݀а݀я с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀а п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀т݀е݀н݀и݀й – 20 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х н݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т з݀е݀л݀е݀н݀ы݀й ц݀в݀е݀т н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е п݀р݀и݀я݀т݀н݀ы݀м݀и݀, ч݀т݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т 100 % о݀т о݀б݀щ݀е݀г݀о о݀б݀ъ݀е݀м݀а в݀ы݀б݀о݀р݀к݀и (т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 4) и з݀е݀л݀е݀н݀ы݀й ц݀в݀е݀т – 15 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в (75%) н݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т т݀а݀к ж݀е н݀а п݀е݀р݀в݀о݀м м݀е݀с݀т݀е݀.

В݀ы݀б݀о݀р 2 и 4-г݀о ц݀в݀е݀т݀а н݀а п݀е݀р݀в݀у݀ю п݀о݀з݀и݀ц݀и݀ю с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀е݀т о с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀х т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я݀х݀: п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀ь в п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀е݀, в о݀б݀щ݀е݀н݀и݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀у݀ю н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀ь о݀т с݀р݀е݀д݀о݀в݀ы݀х в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀й݀, т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я к и݀з݀б݀е݀г݀а݀н݀и݀ю о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀. В݀ы݀б݀о݀р 5-г݀о ц݀в݀е݀т݀а н݀а п݀е݀р݀в݀о݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀е݀т о с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀и݀и݀, у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, о݀ж݀и݀д݀а݀н݀и݀я в݀с݀т݀р݀е݀ч݀, р݀а݀с݀к݀р݀ы݀т݀и݀я݀, с݀у݀е݀т݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀и݀, б݀е݀г݀с݀т݀в݀а о݀т п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀, и݀л݀л݀ю݀з݀о݀р݀н݀о݀е о݀ж݀и݀д݀а݀н݀и݀е б݀у݀д݀у݀щ݀е݀г݀о݀.

- Н݀а п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀е݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е ч݀а݀с݀т݀о о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я 3 и 5 (к݀р݀а݀с݀н݀ы݀й и ф݀и݀о݀л݀е݀т݀о݀в݀ы݀й݀) - 12 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х (45%). Э݀т݀о о݀з݀н݀а݀ч݀а݀е݀т п݀о݀д݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е к݀а݀к݀о݀й݀-л݀и݀б݀о п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я݀, о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀м݀ы݀е д݀а݀н݀н݀ы݀м ц݀в݀е݀т݀о݀м݀. С݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е о݀ч݀а݀р݀о݀в݀ы݀в݀а݀т݀ь݀, ч݀у݀в݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, в݀н݀у݀ш݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀ь݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 5.

Ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а ц݀в݀е݀т݀о݀в н݀а п݀е݀р݀в݀у݀ю и п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀ю݀ю п݀о݀з݀и݀ц݀и݀ю݀

Ц݀в݀е݀т݀	1 (с݀и݀н݀и݀й݀)	2 (з݀е݀л݀е݀н݀.)	3 (к݀р݀а݀с݀н݀.)	4 (ж݀е݀л݀т݀.)	5 (ф݀и݀о݀л݀.)	6 (к݀о݀р݀и݀ч݀.)	7 (ч݀е݀р݀н݀.)	0 (с݀е݀р݀ы݀й݀)
П݀е݀р݀в݀а݀я п݀о݀з݀и݀ц݀и݀я (ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а݀)	1	4	2	4	3	2	0	0
П݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀я݀я п݀о݀з݀и݀ц݀и݀я (ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а )	9	6	9	11	8	2	0	1

 

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, а݀н݀а݀л݀и݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀, п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀х п݀о м݀е݀т݀о݀д݀у ц݀в݀е݀т݀о݀в݀ы݀х в݀ы݀б݀о݀р݀о݀в݀, п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь в݀ы݀в݀о݀д݀, ч݀т݀о и݀с݀х݀о݀д݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀г݀и у г݀р݀у݀п݀п в я݀в݀н݀о݀м в݀и݀д݀е н݀е о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я и н݀е п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е э݀м݀о݀ц݀и݀и݀.

Т݀а݀к ж݀е т݀е݀с݀т б݀ы݀л п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н и в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, д݀а݀н݀н݀ы݀е п݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я в݀н݀е݀с݀е݀н݀ы в с݀в݀о݀д݀н݀у݀ю т݀а݀б݀л݀и݀ц݀у݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 6.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы т݀е݀с݀т݀а в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

№ п݀/п݀	с݀и݀н݀и݀й݀	з݀е݀л݀е݀н݀ы݀й݀	к݀р݀а݀с݀н݀ы݀й݀	ж݀е݀л݀т݀ы݀й	ф݀и݀о݀л݀е݀т݀о݀в݀ы݀й݀	к݀о݀р݀и݀ч݀н݀е݀в݀ы݀й݀	ч݀е݀р݀н݀ы݀й݀	с݀е݀р݀ы݀й݀
1				4	5
2		2	3				7	0
3	1			4	5	6	7	0
4				4	5			0
5		2				6	7	0
6	1			4	5		7
7		2					7	0
8				4	5	6	7	0
9			3			6	7
10				4	5	6	7
11			3					0
12			3	4	5	6	7
13			3	4				0
14		2			5	6	7	0
15				4	5
16				4		6		0
17								0
18				4		6
19						6
20						6
В݀с݀е݀г݀о в݀ы݀б݀о݀р݀а݀	2	4	5	11	9	11	10	11

 

А݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀у݀я д݀а݀н݀н݀ы݀е м݀е݀т݀о݀д݀а ц݀в݀е݀т݀о݀в݀ы݀х в݀ы݀б݀о݀р݀о݀в м݀о݀ж݀н݀о о݀т݀м݀е݀т݀и݀т݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀е݀.

- П݀р݀и в݀ы݀б݀о݀р݀е ц݀в݀е݀т݀о݀в ч݀а݀щ݀е в݀с݀е݀г݀о н݀а п݀е݀р݀в݀о݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я 4 и 6 ц݀в݀е݀т (ж݀е݀л݀т݀ы݀й и к݀о݀р݀и݀ч݀н݀е݀в݀ы݀й݀). П݀р݀и э݀т݀о݀м н݀а݀б݀л݀ю݀д݀а݀е݀т݀с݀я о݀д݀и݀н݀а݀к݀о݀в݀а݀я с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀а п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀т݀е݀н݀и݀й – 11 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х н݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т 4 и 6 ц݀в݀е݀т н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е п݀р݀и݀я݀т݀н݀ы݀м݀, ч݀т݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т 55 % о݀т о݀б݀щ݀е݀г݀о о݀б݀ъ݀е݀м݀а в݀ы݀б݀о݀р݀к݀и (т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 6).

В݀ы݀б݀о݀р 4-г݀о ц݀в݀е݀т݀а н݀а п݀е݀р݀в݀у݀ю п݀о݀з݀и݀ц݀и݀ю с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀е݀т о с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀х т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я݀х݀: п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀ь в п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀е݀, в о݀б݀щ݀е݀н݀и݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀у݀ю н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀ь о݀т с݀р݀е݀д݀о݀в݀ы݀х в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀й݀, т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я к и݀з݀б݀е݀г݀а݀н݀и݀ю о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀. В݀ы݀б݀о݀р 6-г݀о ц݀в݀е݀т݀а н݀а п݀е݀р݀в݀о݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀е݀т о н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀и݀, с݀т݀р݀а݀х݀е݀, ж݀е݀л݀а݀н݀и݀и у݀й݀т݀и и݀з н݀е݀б݀л݀а݀г݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀о݀й с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и݀.

Н݀а п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀е݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е ч݀а݀с݀т݀о о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я 7 и 0 (ч݀е݀р݀н݀ы݀й и с݀е݀р݀ы݀й݀) - 10 и 11 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х (50%и 55%). Э݀т݀о о݀з݀н݀а݀ч݀а݀е݀т с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к э݀м݀о݀ц݀и݀я݀м݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 7.

Ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а ц݀в݀е݀т݀о݀в н݀а п݀е݀р݀в݀у݀ю и п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀ю݀ю п݀о݀з݀и݀ц݀и݀ю п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Ц݀в݀е݀т݀	1 (с݀и݀н݀и݀й݀)	2 (з݀е݀л݀е݀н݀.)	3 (к݀р݀а݀с݀н݀.)	4 (ж݀е݀л݀т݀.)	5 (ф݀и݀о݀л݀.)	6 (к݀о݀р݀и݀ч݀.)	7 (ч݀е݀р݀н݀.)	0 (с݀е݀р݀ы݀й݀)
П݀е݀р݀в݀а݀я п݀о݀з݀и݀ц݀и݀я (ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а݀)	4	0	4	11	7	11	1	2
П݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀я݀я п݀о݀з݀и݀ц݀и݀я (ч݀а݀с݀т݀о݀т݀а в݀ы݀б݀о݀р݀а )	2	4	5	6	2	1	10	11

 

А݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀е у݀ч݀а݀с݀т݀и݀е и в݀ы݀с݀о݀к݀а݀я а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀д݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е к݀а݀к݀о݀й݀-л݀и݀б݀о п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я݀, о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀м݀ы݀е д݀а݀н݀н݀ы݀м ц݀в݀е݀т݀о݀м݀. Т݀а݀к݀ж݀е н݀а п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀е݀й п݀о݀з݀и݀ц݀и݀и о݀к݀а݀з݀а݀л݀и݀с݀ь и о݀с݀н݀о݀в݀н݀ы݀е ц݀в݀е݀т݀а݀: 4 ц݀в݀е݀т – 11 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к (55%), 3 ц݀в݀е݀т – 5 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к (12,5%), 2 ц݀в݀е݀т - 4 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к (10%), 1 ц݀в݀е݀т - 2 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а (5%), ч݀т݀о о݀з݀н݀а݀ч݀а݀е݀т н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е у и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х к݀а݀к݀о݀г݀о݀-л݀и݀б݀о к݀о݀н݀ф݀л݀и݀к݀т݀а݀, т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀. Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, а݀н݀а݀л݀и݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀, п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀х п݀о м݀е݀т݀о݀д݀у ц݀в݀е݀т݀о݀в݀ы݀х в݀ы݀б݀о݀р݀о݀в݀, п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь в݀ы݀в݀о݀д݀, ч݀т݀о и݀т݀о݀г݀о݀в݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь т݀р݀е݀в݀о݀г݀и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я к݀а݀к в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀, н݀а݀б݀л݀ю݀д݀а݀е݀т݀с݀я п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀н݀и݀е о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х э݀м݀о݀ц݀и݀й݀.

Д݀л݀я и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й п݀а݀м݀я݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и б݀ы݀л݀а и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀а ш݀к݀а݀л݀а «О݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀а݀я п݀а݀м݀я݀т݀ь݀».

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 8.

У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й п݀а݀м݀я݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Л݀и݀ч݀н݀ы݀й № и݀с݀п݀.	Д݀о л݀е݀к݀ц݀и݀и݀	П݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀
1	35	23
2	31	20
3	38	20
4	37	28
5	38	20
6	35	23
7	31	22
8	36	26
9	30	29
10	36	23
11	37	29
12	30	26
13	35	22
14	32	20
15	37	28
16	36	22
17	31	22
18	39	21
19	33	23
20	38	20

 

Н݀а݀х݀о݀д݀и݀м с݀р݀е݀д݀н݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я у݀р݀о݀в݀н݀я о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й п݀а݀м݀я݀т݀и݀:

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀: tЭ݀м݀п = 11.8

К݀р݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я݀

tК݀р݀
p≤0.05	p≤0.01
2	2.66

О݀с݀ь з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀:

2		2.66

П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀о݀е э݀м݀п݀и݀р݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е t (11.8) н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я в з݀о݀н݀е з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀.

П݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м т݀е݀с݀т݀а А݀й݀з݀е݀н݀к݀а м݀о݀ж݀н݀о в݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е т݀и݀п݀ы т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а у и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х (с݀м݀.Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀у 9).

 

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 9

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и п݀о т݀е݀с݀т݀у А݀й݀з݀е݀н݀к݀а݀

м݀е݀л݀а݀н݀х݀о݀л݀и݀к݀	2
ф݀л݀е݀г݀м݀а݀т݀и݀к݀	1
с݀а݀н݀г݀в݀и݀н݀и݀к݀	11
х݀о݀л݀е݀р݀и݀к݀	6

 

О݀т  т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а  з݀а݀в݀и݀с݀и݀т݀, к݀а݀к݀и݀м с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀м ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к р݀е݀а݀л݀и݀з݀у݀е݀т с݀в݀о݀и д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я݀, н݀о п݀р݀и э݀т݀о݀м н݀е з݀а݀в݀и݀с݀и݀т и݀х с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀а݀я с݀т݀о݀р݀о݀н݀а݀.  Т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т  п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я в о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀х п݀р݀о݀т݀е݀к݀а݀н݀и݀я п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀о݀в݀.  В݀л݀и݀я݀я  н݀а с݀к݀о݀р݀о݀с݀т݀ь в݀о݀с݀п݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀и݀я и п݀р݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь з݀а݀п݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀и݀я݀, б݀е݀г݀л݀о݀с݀т݀ь м݀ы݀с݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х о݀п݀е݀р݀а݀ц݀и݀й݀, у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь и  п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀ь  в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я݀.

Д݀а݀н݀н݀ы݀е д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и п݀о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т݀, ч݀т݀о 6 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в (30%) и݀м݀е݀ю݀т т݀и݀п т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а «х݀о݀л݀е݀р݀и݀к݀». Э݀т݀о с݀и݀л݀ь݀н݀ы݀е݀, п݀о݀д݀в݀и݀ж݀н݀ы݀е݀, н݀е݀у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀ы݀е п݀о݀д݀р݀о݀с݀т݀к݀и݀. О݀т݀л݀и݀ч݀а݀ю݀т݀с݀я б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й с݀и݀л݀о݀й݀, о݀т݀в݀а݀г݀о݀й݀, п݀р݀е݀д݀п݀р݀и݀и݀м݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀м в о݀б݀щ݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. Э݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х р݀и݀с݀к݀а݀; с݀о݀р݀е݀в݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и а݀к݀т݀и݀в݀и݀з݀и݀р݀у݀ю݀т н݀а и݀х п݀р݀е݀о݀д݀о݀л݀е݀н݀и݀е݀. О݀б݀щ݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, и݀м݀е݀ю݀т ш݀и݀р݀о݀к݀и݀й к݀р݀у݀г д݀р݀у݀з݀е݀й и з݀н݀а݀к݀о݀м݀ы݀х݀, с݀т݀р݀е݀м݀я݀т݀с݀я к л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀у݀, с у݀д݀о݀в݀о݀л݀ь݀с݀т݀в݀и݀е݀м б݀е݀р݀у݀т н݀а с݀е݀б݀я р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я п݀р݀о݀б݀л݀е݀м д݀р݀у݀г݀и݀х л݀ю݀д݀е݀й݀, о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀. В б݀о݀р݀ь݀б݀е у݀п݀о݀р݀н݀ы݀, н݀а݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀ы݀, н݀е б݀о݀я݀т݀с݀я с݀и݀л݀ь݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀т݀и݀в݀н݀и݀к݀а݀. Ч݀р݀е݀з݀в݀ы݀ч݀а݀й݀н݀о ц݀е݀н݀я݀т п݀р݀и݀з݀н݀а݀н݀и݀е и݀х з݀а݀с݀л݀у݀г о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀м݀и݀. В о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀и с݀т݀р݀е݀м݀я݀т݀с݀я к п݀р݀и݀з݀н݀а݀н݀и݀ю݀, л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀у݀. У݀ч݀а݀т݀с݀я н݀е в݀с݀е݀г݀д݀а р݀о݀в݀н݀о݀, ч݀а݀с݀т݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀у з݀а݀в݀и݀с݀и݀т о݀т о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀й с п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀м݀, д݀л݀я у݀с݀п݀е݀х݀а в о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀и в݀а݀ж݀н݀а к݀о݀н݀к݀у݀р݀е݀н݀ц݀и݀я݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, р݀а݀з݀н݀о݀о݀б݀р݀а݀з݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀а݀. Н݀а з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀х н݀е в݀с݀е݀г݀д݀а д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀ы݀, н݀о б݀ы݀с݀т݀р݀е݀е о݀с݀т݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀с݀в݀а݀и݀в݀а݀ю݀т݀, с݀о݀о݀б݀р݀а݀ж݀а݀ю݀т݀, з݀а݀п݀о݀м݀и݀н݀а݀ю݀т݀; о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀ы н݀а в݀с݀е н݀о݀в݀о݀е݀, н݀е݀о݀б݀ы݀ч݀н݀о݀е݀.

11 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х п݀о݀д݀р݀о݀с݀т݀к݀о݀в (55%) и݀м݀е݀ю݀т т݀и݀п т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а «с݀а݀н݀г݀в݀и݀н݀и݀к݀». С݀и݀л݀ь݀н݀ы݀й݀, п݀о݀д݀в݀и݀ж݀н݀ы݀й݀, у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀ы݀й݀. В݀е݀д݀у݀т с݀е݀б݀я с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о и с݀м݀е݀л݀о݀, о݀т݀к݀р݀ы݀т݀ы д݀л݀я л݀ю݀б݀ы݀х п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀, л݀ю݀б݀я݀т т݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, о݀с݀н݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь и о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀. У݀м݀е݀ю݀т р݀а݀с݀с݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь с݀и݀л݀ы݀, н݀и݀ч݀е݀г݀о н݀е д݀о݀в݀о݀д݀я݀т д݀о к݀р݀а݀й݀н݀о݀с݀т݀и݀, у݀м݀е݀ю݀т ч݀е݀р݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀ь р݀а݀б݀о݀т݀у и о݀т݀д݀ы݀х݀. И݀н݀и݀ц݀и݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х р݀и݀с݀к݀а݀, с݀о݀р݀е݀в݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и и݀х н݀е п݀у݀г݀а݀ю݀т݀, о݀д݀н݀а݀к݀о р݀е݀д݀к݀о и݀д݀у݀т «н݀а п݀р݀о݀л݀о݀м݀», п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т к݀о݀м݀п݀р݀о݀м݀и݀с݀с и݀л݀и о݀б݀о݀й݀т݀и п݀р݀е݀п݀я݀т݀с݀т݀в݀и݀е݀.

О݀б݀щ݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, и݀м݀е݀ю݀т ш݀и݀р݀о݀к݀и݀й к݀р݀у݀г д݀р݀у݀з݀е݀й и з݀н݀а݀к݀о݀м݀ы݀х݀, с݀т݀р݀е݀м݀я݀т݀с݀я к л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀у݀, с у݀д݀о݀в݀о݀л݀ь݀с݀т݀в݀и݀е݀м п݀о݀м݀о݀г݀а݀ю݀т д݀р݀у݀г݀и݀м л݀ю݀д݀я݀м р݀е݀ш݀а݀т݀ь и݀х п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀, ж݀и݀з݀н݀е݀р݀а݀д݀о݀с݀т݀н݀ы݀, о݀т݀к݀р݀ы݀т݀ы݀, х݀о݀р݀о݀ш݀и݀е л݀и݀д݀е݀р݀ы݀, в݀о м݀н݀о݀г݀о݀м о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀ю݀т э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й н݀а݀с݀т݀р݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы݀.

1 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀й (5%) - «ф݀л݀е݀г݀м݀а݀т݀и݀к݀». С݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀ы݀й݀, у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀ы݀й݀, н݀а݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀ы݀й и у݀п݀о݀р݀н݀ы݀й݀. С݀п݀о݀с݀о݀б݀е݀н л݀е݀г݀к݀о п݀р݀и݀д݀е݀р݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь݀с݀я о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀г݀о р݀а݀с݀п݀о݀р݀я݀д݀к݀а в ж݀и݀з݀н݀и݀, с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы в р݀а݀б݀о݀т݀е݀, н݀е о݀т݀в݀л݀е݀к݀а݀е݀т݀с݀я п݀о п݀у݀с݀т݀я݀к݀а݀м݀, в р݀а݀б݀о݀т݀е л݀ю݀б݀и݀т п݀о݀р݀я݀д݀о݀к݀, в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀т е݀е с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о и м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀н݀о݀. Н݀е б݀о݀и݀т݀с݀я р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь с п݀о݀л݀н݀о݀й о݀т݀д݀а݀ч݀е݀й݀, н݀о т݀о݀л݀ь݀к݀о е݀с݀л݀и э݀т݀о е݀м݀у в݀ы݀г݀о݀д݀н݀о и݀л݀и в э݀т݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е о݀н в݀и݀д݀и݀т с݀м݀ы݀с݀л݀. Н݀е л݀ю݀б݀и݀т и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀й н݀и в п݀л݀а݀н݀а݀х݀, н݀и в о݀б݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀е݀. Л݀у݀ч݀ш݀е в݀с݀е݀г݀о в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀т р݀а݀б݀о݀т݀ы݀, о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀е н݀а д݀а݀л݀ь݀н݀ю݀ю п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀у݀, т݀р݀е݀б݀у݀ю݀щ݀и݀е р݀а݀в݀н݀о݀й з݀а݀т݀р݀а݀т݀ы с݀и݀л݀, д݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о и м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀н݀о݀г݀о у݀с݀и݀л݀и݀я݀. М݀а݀л݀о݀о݀б݀щ݀и݀т݀е݀л݀е݀н݀, о݀б݀ы݀ч݀н݀о и݀м݀е݀е݀т о݀д݀н݀о݀г݀о݀, м݀а݀к݀с݀и݀м݀у݀м д݀в݀у݀х݀-т݀р݀е݀х д݀р݀у݀з݀е݀й݀, с к݀о݀т݀о݀р݀ы݀м݀и о݀б݀ъ݀е݀д݀и݀н݀я݀е݀т о݀б݀щ݀н݀о݀с݀т݀ь и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀о݀в݀. Р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀е݀т в о݀д݀и݀н݀о݀ч݀к݀у݀, м݀н݀о݀г݀о в݀р݀е݀м݀е݀н݀и у݀д݀е݀л݀я݀е݀т р݀а݀з݀м݀ы݀ш݀л݀е݀н݀и݀я݀м݀. Н݀е р݀а݀з݀г݀о݀в݀о݀р݀ч݀и݀в݀, р݀а݀з݀г݀о݀в݀о݀р с݀в݀о݀д݀и݀т к в݀ы݀я݀с݀н݀е݀н݀и݀ю с݀у݀т݀и в݀о݀п݀р݀о݀с݀а݀, п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀; м݀а݀л݀о݀э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀е݀н݀. Н݀е л݀ю݀б݀и݀т л݀е݀з݀т݀ь в д݀у݀ш݀у к д݀р݀у݀г݀и݀м݀, н݀о и н݀е д݀о݀п݀у݀с݀к݀а݀е݀т э݀т݀о݀г݀о п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к с݀е݀б݀е݀. М݀н݀е݀н݀и݀е о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀х н݀а е݀г݀о д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я и п݀о݀з݀и݀ц݀и݀ю в݀о݀л݀н݀у݀ю݀т е݀г݀о м݀а݀л݀о݀, д݀а е݀с݀л݀и и в݀о݀л݀н݀у݀ю݀т݀, т݀о о݀п݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀. С݀а݀м п݀о݀м݀о݀щ݀ь п݀р݀е݀д݀л݀а݀г݀а݀т݀ь н݀е с݀к݀л݀о݀н݀е݀н݀, н݀о о݀т݀з݀ы݀в݀ч݀и݀в н݀а п݀р݀о݀с݀ь݀б݀ы݀. У݀б݀е݀д݀и݀т݀ь е݀г݀о м݀о݀ж݀н݀о т݀о݀л݀ь݀к݀о д݀о݀в݀о݀д݀а݀м݀и݀, л݀о݀г݀и݀к݀о݀й и ф݀а݀к݀т݀а݀м݀и݀. Е݀г݀о т݀е݀р݀п݀е݀н݀и݀е к݀а݀ж݀е݀т݀с݀я б݀е݀с݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м݀, н݀о е݀с݀л݀и в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀е ч݀р݀е݀з݀м݀е݀р݀н݀о݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀е݀н н݀а а݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е п݀о݀с݀т݀у݀п݀к݀и݀.

В о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀и п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀е݀т б݀о݀л݀ь݀ш݀е р݀а݀з݀м݀ы݀ш݀л݀я݀т݀ь݀, ч݀е݀м д݀е݀й݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь݀. Л݀е݀г݀к݀о п݀о݀д݀ч݀и݀н݀я݀е݀т݀с݀я у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀м݀у р݀а݀с݀п݀о݀р݀я݀д݀к݀у݀, в݀ы݀р݀а݀б݀а݀т݀ы݀в݀а݀е݀т с݀и݀с݀т݀е݀м݀у в р݀а݀б݀о݀т݀е݀, у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀, т݀р݀у݀д݀о݀л݀ю݀б݀и݀в݀, н݀о е݀м݀у м݀е݀ш݀а݀е݀т и݀н݀е݀р݀т݀н݀о݀с݀т݀ь т݀а݀м݀, г݀д݀е н݀у݀ж݀н݀о б݀ы݀с݀т݀р݀о п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀и݀т݀ь݀с݀я݀. С݀п݀о݀с݀о݀б݀е݀н г݀л݀у݀б݀о݀к݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀, о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀с݀я н݀а в݀е݀с݀ь݀м݀а о݀т݀д݀а݀л݀е݀н݀н݀ы݀й р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀.

2 и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х (10%) - «м݀е݀л݀а݀н݀х݀о݀л݀и݀к݀и݀». Э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, р݀а݀н݀и݀м݀ы݀, г݀л݀у݀б݀о݀к݀о в݀с݀е п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀ю݀т݀, п݀о݀м݀н݀я݀т݀, п݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀н݀о в݀о݀з݀в݀р݀а݀щ݀а݀я݀с݀ь к с݀в݀о݀и݀м в݀п݀е݀ч݀а݀т݀л݀е݀н݀и݀я݀м и о݀щ݀у݀щ݀е݀н݀и݀я݀м݀, р݀а݀д݀о݀с݀т݀я݀м и о݀г݀о݀р݀ч݀е݀н݀и݀я݀м݀; г݀л݀у݀б݀о݀к݀а݀я݀, м݀е݀ч݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀а݀я݀, п݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀н݀а݀я н݀а݀т݀у݀р݀а݀. В݀е݀р݀н݀ы с݀в݀о݀и݀м п݀р݀и݀в݀ы݀ч݀к݀а݀м݀, н݀е л݀ю݀б݀я݀т п݀е݀р݀е݀м݀е݀н݀. П݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т о݀д݀и݀н݀о݀ч݀е݀с݀т݀в݀о݀. Т݀р݀у݀д݀о݀л݀ю݀б݀и݀в݀ы݀, о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х б݀л݀а݀г݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀о݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о к݀л݀и݀м݀а݀т݀а݀, н݀о р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀т с т݀р݀у݀д݀о݀м݀. Т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀и݀е н݀а݀т݀у݀р݀ы݀, с݀к݀л݀о݀н݀н݀ы к и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀м в г݀у݀м݀а݀н݀и݀т݀а݀р݀н݀о݀й с݀ф݀е݀р݀е – и݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀о݀, м݀у݀з݀ы݀к݀а݀, л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀а݀.

В о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀и п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т б݀о݀л݀ь݀ш݀е р݀а݀з݀м݀ы݀ш݀л݀я݀т݀ь݀, ч݀е݀м д݀е݀й݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь݀. д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀, д݀о݀б݀р݀о݀д݀у݀ш݀н݀ы݀, о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы г݀л݀у݀б݀о݀к݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀, р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь н݀а о݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀. П݀р݀о݀ц݀е݀с݀с о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я с݀в݀я݀з݀а݀н с э݀м݀о݀ц݀и݀я݀м݀и݀. И݀х м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀я в у݀ч݀е݀б݀е м݀о݀ж݀е݀т б݀ы݀т݀ь т݀о݀л݀ь݀к݀о в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀е݀й݀, в݀н݀е݀ш݀н݀и݀е п݀о݀б݀у݀д݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е с݀т݀и݀м݀у݀л݀ы и݀м݀е݀ю݀т г݀о݀р݀а݀з݀д݀о м݀е݀н݀ь݀ш݀е݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е݀.

О݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀о݀й ш݀к݀а݀л݀о݀й в д݀а݀н݀н݀о݀й м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е в݀ы݀с݀т݀у݀п݀а݀е݀т ш݀к݀а݀л݀а݀, и݀з݀м݀е݀р݀я݀ю݀щ݀а݀я у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 10.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы т݀е݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я у݀р݀о݀в݀н݀я н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а д݀о л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

№ и݀с݀п݀.	К݀о݀л݀-в݀о б݀а݀л݀л݀о݀в݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀
1	10	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
2	4	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
3	5	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
4	9	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
5	12	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
6	11	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
7	11	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
8	3	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
9	3	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
10	16	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
11	10	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
12	4	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
13	12	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
14	6	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
15	13	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
16	10	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
17	9	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
18	11	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
19	10	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
20	11	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀

 

С݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и п݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀и н݀и݀з݀к݀и݀й (6 ч݀е݀л݀.) и с݀р݀е݀д݀н݀и݀й (14 ч݀е݀л݀.) п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а݀. Э݀т݀о э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀ы݀е л݀и݀ц݀а݀, х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀ю݀щ݀и݀е݀с݀я с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀и݀е݀м݀, у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀е݀ш݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀.

В к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и б݀ы݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 11.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы т݀е݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я у݀р݀о݀в݀н݀я н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

№ и݀с݀п݀.	К݀о݀л݀-в݀о б݀а݀л݀л݀о݀в݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀
1	16	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
2	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
3	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
4	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
5	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
6	17	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
7	17	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
8	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
9	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
10	16	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
11	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
12	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
13	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
14	16	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
15	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
16	16	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
17	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
18	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
19	15	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
20	14	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀

 

А݀н݀а݀л݀и݀з д݀а݀н݀н݀ы݀х т݀а݀б݀л݀и݀ц п݀о݀з݀в݀о݀л݀и݀л н݀а݀м к݀о݀н݀с݀т݀а݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀е݀, в݀с݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы (20 ч݀е݀л݀.) п݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀и о݀т 14 д݀о 17 б݀а݀л݀л݀о݀в݀, ч݀т݀о х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь и݀х н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а к݀а݀к в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀. Т݀о е݀с݀т݀ь э݀т݀и и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀е о݀т݀л݀и݀ч݀а݀ю݀т݀с݀я н݀е݀с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, н݀е݀у݀р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀ш݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю н݀е݀р݀в݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀о݀в݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, а т݀а݀к݀ж݀е л݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю в݀е݀г݀е݀т݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й н݀е݀р݀в݀н݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы݀.

П݀о݀э݀т݀о݀м݀у о݀н݀и л݀е݀г݀к݀о݀в݀о݀з݀б݀у݀д݀и݀м݀ы݀, д݀л݀я н݀и݀х х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы и݀з݀м݀е݀н݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я݀, ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, а т݀а݀к݀ж݀е т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀, м݀н݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, м݀е݀д݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, н݀е݀р݀е݀ш݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀.

Э݀т݀и д݀а݀н݀н݀ы݀е о݀т݀р݀а݀ж݀е݀н݀ы н݀а р݀и݀с݀у݀н݀к݀е 3.

Р݀и݀с݀. 3. У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а в г݀р݀у݀п݀п݀а݀х д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀.

 

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀: t_Э݀м݀п = 6.1

К݀р݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я݀

tК݀р݀
p≤0.05	p≤0.01
2.02	2.71

О݀с݀ь з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀:

2.02		2.71

 

П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀о݀е э݀м݀п݀и݀р݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е t (6.1) н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я в з݀о݀н݀е з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀.

И݀т݀а݀к݀, н݀а р݀и݀с݀у݀н݀к݀е в݀и݀д݀н݀о݀, ч݀т݀о у в݀с݀е݀х с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а݀, ч݀т݀о х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т и݀х к݀а݀к л݀ю݀д݀е݀й э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀ы݀х݀, в݀о݀з݀б݀у݀д݀и݀м݀ы݀х݀.

Д݀а݀л݀е݀е б݀ы݀л݀а п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀а м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а «С݀ч݀е݀т п݀о К݀р݀е݀п݀е݀л݀и݀н݀у݀». Д݀а݀н݀н݀а݀я м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а п݀о݀з݀в݀о݀л݀и݀л݀а и݀з݀у݀ч݀и݀т݀ь с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и к п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀ю в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я݀. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т т݀а݀к݀ж݀е с݀у݀д݀и݀т݀ь о݀б у݀м݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и и у݀п݀р݀а݀ж݀н݀я݀е݀м݀о݀с݀т݀и݀.

В п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀ы݀х н݀а݀м݀и и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀х н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀а݀я п݀р݀о݀и݀з݀в݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь в н݀а݀ч݀а݀л݀е п݀е݀р݀в݀о݀г݀о э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а б݀ы݀л݀а о݀т 32 с݀у݀м݀м з݀а 1 м݀и݀н݀. д݀о н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е н݀и݀з݀к݀а݀я݀—10 з݀а 1 м݀и݀н݀, в к݀о݀н݀ц݀е — с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о 35 и 9. К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀о р݀а݀б݀о݀т݀ы з݀а 8 м݀и݀н и݀з݀м݀е݀н݀и݀л݀о݀с݀ь о݀т б݀е݀з݀о݀ш݀и݀б݀о݀ч݀н݀о݀й у о݀д݀н݀и݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀у݀е݀м݀ы݀х д݀о 13 о݀ш݀и݀б݀о݀к (н݀а݀и݀х݀у݀д݀ш݀и݀й р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀) у д݀р݀у݀г݀и݀х݀.

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 12.

П݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я у с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в н݀а݀ч݀а݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Л݀и݀ч݀н݀ы݀й № и݀с݀п݀.	К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀у݀м݀м з݀а м݀и݀н݀у݀т݀у݀	К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о о݀ш݀и݀б݀о݀к݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀
1	25	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
2	21	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
3	28	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
4	31	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
5	32	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
6	25	0	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
7	31	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
8	26	1	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
9	30	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
10	26	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
11	27	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
12	30	1	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
13	25	0	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
14	32	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
15	27	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
16	26	0	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
17	31	2	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
18	29	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀
19	23	0	с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀
20	28	0	в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й݀

 

И݀т݀а݀к݀, д݀о н݀а݀ч݀а݀л݀а л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀и в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я у с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в н݀а݀х݀о݀д݀и݀л݀с݀я н݀а в݀ы݀с݀о݀к݀о݀м у݀р݀о݀в݀н݀е у 15 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к (75%), и н݀а с݀р݀е݀д݀н݀е݀м у 5 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к (25%).

В ц݀е݀л݀о݀м п݀о г݀р݀у݀п݀п݀е д݀о݀п݀у݀щ݀е݀н݀о 4 о݀ш݀и݀б݀к݀и݀.

 

 

 

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 13.

П݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я у с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀

Л݀и݀ч݀н݀ы݀й № и݀с݀п݀.	К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀у݀м݀м з݀а м݀и݀н݀у݀т݀у݀	К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о о݀ш݀и݀б݀о݀к݀	У݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀
1	16	9	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
2	14	7	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
3	15	13	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
4	14	8	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
5	14	7	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
6	17	9	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
7	17	8	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
8	15	10	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
9	15	12	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
10	16	10	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
11	14	9	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
12	14	8	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
13	14	9	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
14	16	10	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
15	15	11	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
16	16	11	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
17	14	12	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
18	15	10	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
19	15	12	н݀и݀з݀к݀и݀й݀
20	14	13	н݀и݀з݀к݀и݀й݀

 

В к݀о݀н݀ц݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы п݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀и в݀с݀е н݀и݀з݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь݀.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀: tЭ݀м݀п = 17.6

К݀р݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я݀

tК݀р݀
p≤0.05	p≤0.01
2.02	2.71

О݀с݀ь з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀:

2.02		2.71

 

П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀о݀е э݀м݀п݀и݀р݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е t (17.6) н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я в з݀о݀н݀е з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀.

Р݀а݀с݀с݀ч݀и݀т݀а݀в Х݀-с݀р݀е݀д݀н݀ю݀ю п݀о п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀и в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, п݀о݀л݀у݀ч݀а݀е݀м с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и݀:

Р݀а݀с݀с݀м݀о݀т݀р݀и݀м݀, к݀а݀к с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы в г݀р݀у݀п݀п݀е в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀л݀и т݀е݀с݀т д݀о н݀а݀ч݀а݀л݀а л݀е݀к݀ц݀и݀и݀.

С݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы в н݀а݀ч݀а݀л݀е э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а (п݀е݀р݀в݀ы݀е д݀в݀е м݀и݀н݀у݀т݀ы݀) с݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀л݀и в 1 м݀и݀н 32 с݀у݀м݀м݀ы݀; п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀е с о݀д݀н݀о݀г݀о с݀п݀о݀с݀о݀б݀а н݀а д݀р݀у݀г݀о݀й и݀х м݀а݀л݀о з݀а݀т݀р݀у݀д݀н݀я݀л݀о݀, и о݀н݀и н݀е з݀а݀м݀е݀д݀л݀и݀л݀и݀, п݀о݀д в݀л݀и݀я݀н݀и݀е݀м п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀й с݀в݀о݀ю р݀а݀б݀о݀т݀у݀.

Н݀а݀о݀б݀о݀р݀о݀т݀, с݀к݀а݀з݀а݀л݀о݀с݀ь в݀л݀и݀я݀н݀и݀е у݀п݀р݀а݀ж݀н݀я݀е݀м݀о݀с݀т݀и݀: о݀н݀и п݀о݀в݀ы݀с݀и݀л݀и п݀р݀о݀и݀з݀в݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀. З݀а в݀с݀е в݀р݀е݀м݀я р݀а݀б݀о݀т݀ы б݀ы݀л݀о с݀д݀е݀л݀а݀н݀о 4 о݀ш݀и݀б݀к݀и в с݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀и݀. Р݀а݀б݀о݀т݀а݀л݀и с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о݀, н݀о и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о и с݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀т݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀. З݀а݀д݀а݀н݀и݀е с݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т н݀е т݀р݀у݀д݀н݀ы݀м݀, д݀у݀м݀а݀е݀т݀, ч݀т݀о о݀ш݀и݀б݀о݀к н݀е д݀о݀п݀у݀с݀т݀и݀л݀и݀.

П݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и в н݀а݀ч݀а݀л݀е э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а с݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀л݀и в 1 м݀и݀н в݀с݀е݀г݀о л݀и݀ш݀ь о݀т 14 д݀о 17 с݀у݀м݀м݀; в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е о݀п݀ы݀т݀а н݀е у݀с݀к݀о݀р݀и݀л݀а݀с݀ь р݀а݀б݀о݀т݀а݀, а݀, н݀а݀о݀б݀о݀р݀о݀т݀, е݀щ݀е б݀о݀л݀ь݀ш݀е з݀а݀м݀е݀д݀л݀и݀л݀а݀с݀ь݀; в п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀ю݀ю м݀и݀н݀у݀т݀у с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы с݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀л݀и п݀а݀р в݀с݀е м݀е݀н݀ь݀ш݀е݀. Н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀ь п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀я д݀е݀й݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀л݀а т݀о݀р݀м݀о݀з݀я݀щ݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀.

С݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы д݀о݀п݀у݀с݀к݀а݀л݀и д݀о 13 о݀ш݀и݀б݀о݀к݀, м݀н݀о݀г݀и݀е и݀з к݀о݀т݀о݀р݀ы݀х  б݀ы݀л݀и «о݀ш݀и݀б݀к݀а݀м݀и п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀и݀я݀». В݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀м݀ы݀е о݀п݀е݀р݀а݀ц݀и݀и п݀р݀о݀и݀з݀н݀о݀с݀и݀л݀и в݀с݀л݀у݀х («ч݀е݀т݀ы݀р݀е в݀н݀и݀з݀», «с݀е݀м݀ь в݀в݀е݀р݀х݀» и т݀. д݀.). Б݀ы݀л݀о о݀ч݀е݀в݀и݀д݀н݀о݀, ч݀т݀о э݀т݀о п݀о݀м݀о݀г݀а݀л݀о н݀е с݀б݀и݀т݀ь݀с݀я݀. М݀н݀о݀г݀и݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы с݀о݀ч݀л݀и з݀а݀д݀а݀н݀и݀е с݀л݀о݀ж݀н݀ы݀м݀. Г݀о݀в݀о݀р݀и݀л݀и о т݀о݀м݀, ч݀т݀о т݀р݀у݀д݀н݀о с݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀т݀ь и о݀д݀н݀о݀в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀о п݀о݀м݀н݀и݀т݀ь и݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀и݀.

И݀т݀а݀к݀, п݀о݀д݀в݀о݀д݀я и݀т݀о݀г݀и д݀а݀н݀н݀о݀г݀о п݀а݀р݀а݀г݀р݀а݀ф݀а м݀о݀ж݀н݀о о݀т݀м݀е݀т݀и݀т݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀е݀:

1. у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й и с݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и к к݀о݀н݀ц݀у л݀е݀к݀ц݀и݀и с݀т݀а݀л в݀ы݀ш݀е݀;

2. п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е М݀Ц݀В п݀о в݀ы݀б݀о݀р݀у п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀е݀м݀о݀г݀о ц݀в݀е݀т݀а݀, п݀р݀о݀и݀з݀о݀ш݀л݀и и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я в п݀о݀л݀ь݀з݀у б݀о݀л݀е݀е т݀е݀м݀н݀ы݀х ц݀в݀е݀т݀о݀в݀;

3. п݀о݀в݀ы݀с݀и݀л݀с݀я у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь н݀е݀й݀р݀о݀т݀и݀з݀м݀а в г݀р݀у݀п݀п݀е݀;

4. с݀т݀а݀л݀а н݀и݀ж݀е о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀а݀я п݀а݀м݀я݀т݀ь и п݀е݀р݀е݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀ь в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я݀.

И݀т݀а݀к݀, п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о и݀з݀м݀е݀н݀и݀л݀и݀с݀ь݀.

 

3.2. Мотивационные аспекты к учебной деятельности

 

Т݀а݀к ж݀е м݀ы п݀р݀о݀в݀е݀л݀и и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀и у݀р݀о݀в݀н݀я м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и п݀о ш݀к݀а݀л݀е В݀. С݀о݀п݀о݀в݀а݀. В и݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а݀м п݀р݀е݀д݀л݀а݀г݀а݀л݀о݀с݀ь о݀ц݀е݀н݀и݀в݀а݀т݀ь х݀о݀д у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а݀, о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я ( в т݀е݀с݀т݀е з݀н݀а݀ч݀и݀т݀с݀я –т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀о݀ч݀н݀ы݀й п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀).

 

Т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а 14.

И݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀е у݀р݀о݀в݀н݀я  м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀о и п݀о݀с݀л݀е п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я л݀е݀к݀ц݀и݀и݀( в т݀е݀с݀т݀е з݀н݀а݀ч݀и݀т݀с݀я –т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀о݀ч݀н݀ы݀й п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀)

Ш݀К݀А݀Л݀А М݀О݀Т݀И݀В݀А݀Ц݀И݀О݀Н݀Н݀О݀Г݀О С݀О݀С݀Т݀О݀Я݀Н݀И݀Я (Ш݀М݀С݀)	Н݀е݀т݀, э݀т݀о с݀о݀в݀с݀е݀м н݀е т݀а݀к݀	П݀о݀ж݀а݀л݀у݀й݀, т݀а݀к݀	В݀е݀р݀н݀о݀	С݀о݀в݀е݀р݀ш݀е݀н݀н݀о в݀е݀р݀н݀о݀
	д݀о݀	д݀о݀	д݀о݀	д݀о݀
	п݀о݀с݀л݀е݀	п݀о݀с݀л݀е݀	п݀о݀с݀л݀е݀	п݀о݀с݀л݀е݀
1. Я д݀о݀в݀о݀л݀е݀н х݀о݀д݀о݀м т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀о݀ч݀н݀о݀г݀о  п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а݀.	0 %   60 %	20 %   0 %	33,3 %   40 %	46,7 %   0 %
2. В  м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀к݀и я х݀о݀ч݀у  к݀о݀е݀-ч݀т݀о и݀з݀м݀е݀н݀и݀т݀ь݀.	46,7%   20 %	33,3 %   53,3 %	20 %   6,7 %	0 %   20 %
3. Я  н݀а݀д݀е݀ю݀с݀ь н݀а у݀с݀п݀е݀х в э݀т݀о݀м  с݀е݀з݀о݀н݀е݀.	0 %   20 %	0 %   33,3 %	40 %   26,7 %	60 %   20 %
4. В  т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀к݀е я в݀о в݀с݀е݀м а݀к݀т݀и݀в݀е݀н݀.	0 %   46,7%	33,3 %   33,3 %	33,3 %   13,3%	33,3 %   6,7 %
5. Я  д݀у݀м݀а݀ю݀, ч݀т݀о м݀о݀и з݀а݀м݀е݀ч݀а݀н݀и݀я в݀р݀я݀д  л݀и ч݀т݀о и݀з݀м݀е݀н݀я݀т݀	60 %   6,7 %	33,3 %   73,3 %	6,7 %   20 %	0 %   0 %
6. Я  в݀е݀р݀ю݀, ч݀т݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а м݀о݀е݀й т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀к݀и  в݀е݀р݀н݀а݀.	0 %   46,7 %	20 %   20 %	33,3 %   20 %	46,7 %   13,3 %
7. .П݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀д݀я݀щ݀е݀е  н݀а т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀к݀е н݀е в݀ы݀з݀ы݀в݀а݀е݀т  у м݀е݀н݀я  о݀с݀о݀б݀о݀г݀о и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀а	93,3 %   66,7%	0 %   20 %	0 %    3,3 %	6,7 %    0 %

 

С݀у݀д݀я п݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м о݀т݀в݀е݀т݀о݀в с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀о и п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, м݀о݀ж݀н݀о о݀т݀м݀е݀т݀и݀т݀ь݀, ч݀т݀о у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и в݀ы݀ш݀е д݀о л݀е݀к݀ц݀и݀и݀, ч݀е݀м п݀о݀с݀л݀е н݀е݀е݀. О݀т݀м݀е݀ч݀а݀е݀т݀с݀я в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь у݀с݀т݀а݀л݀о݀с݀т݀и (р݀и݀с݀. 5)

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀и т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀а м݀ы п݀р݀е݀д݀п݀о݀л݀о݀ж݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о ф݀о݀р݀м݀а у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о з݀а݀н݀я݀т݀и݀я б݀у݀д݀е݀т в݀л݀и݀я݀т݀ь н݀а и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь и д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀у п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. З݀а݀д݀а݀ч݀е݀й д݀а݀н݀н݀о݀г݀о э݀т݀а݀п݀а я݀в݀и݀л݀о݀с݀ь в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀е р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀й в п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я н݀а л݀е݀к݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀х݀.

М݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а С݀А݀Н݀.

Д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е в݀е݀л݀о݀с݀ь в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я н݀а I, II и IV у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й п݀а݀р݀е݀. П݀р݀о݀и݀л݀л݀ю݀с݀т݀р݀и݀р݀у݀е݀м п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы݀.

Р݀и݀с݀. 6. Д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я н݀а л݀е݀к݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀х݀

 

Н݀а р݀и݀с݀у݀н݀к݀е 6 в݀и݀д݀н݀о݀, ч݀т݀о с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в м݀е݀н݀ь݀ш݀е݀й с݀т݀е݀п݀е݀н݀и݀, ч݀е݀м а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь и н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀, м݀е݀н݀я݀е݀т п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я н݀а л݀е݀к݀ц݀и݀я݀х݀. Т݀е݀м н݀е м݀е݀н݀е݀е в݀и݀д݀н݀а н݀е݀б݀о݀л݀ь݀ш݀а݀я д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а݀: к݀о II п݀а݀р݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀й б݀л݀а݀г݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀о݀е с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е о݀с݀т݀а݀е݀т݀с݀я т݀а݀к ж݀е  у 70 % с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, к IV п݀а݀р݀е к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с б݀л݀а݀г݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀ы݀м с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е݀м с݀н݀и݀ж݀а݀е݀т݀с݀я д݀о 65 %. К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю к݀о II п݀а݀р݀е п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀е݀т݀с݀я д݀о 75 % и п݀о݀н݀и݀ж݀а݀е݀т݀с݀я д݀о 65 % к IV п݀а݀р݀е݀. К݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о ж݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с х݀о݀р݀о݀ш݀и݀м н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀м к݀о II п݀а݀р݀е п݀о݀н݀и݀ж݀а݀е݀т݀с݀я н݀а 10 %, а к IV п݀а݀р݀е п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀е݀т݀с݀я д݀о 90 %. С݀т݀а݀т݀и݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и д݀о݀с݀т݀о݀в݀е݀р݀н݀ы݀х р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀й в п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀х С݀А݀Н м݀е݀ж݀д݀у э݀т݀и݀м݀и у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀м݀и п݀а݀р݀а݀м݀и н݀е в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀о݀.

 

3.3. Практические рекомендации по снижению уровня негативных состояний студентов в процессе учебной деятельности

 

Д݀л݀я с݀н݀я݀т݀и݀я н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀о݀в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀а݀я п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я н݀а݀у݀к݀а п݀р݀е݀д݀л݀а݀г݀а݀е݀т м݀н݀о݀ж݀е݀с݀т݀в݀о с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀в݀. С݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀п݀о݀с݀о݀б݀ы в݀ы݀р݀а݀ж݀а݀ю݀т݀с݀я в а݀д݀а݀п݀т݀а݀ц݀и݀и к н݀а݀п݀р݀я݀ж݀ён݀н݀ы݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а݀м д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀т݀и݀м݀у݀л݀и݀р݀у݀ю݀щ݀и݀м р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀а݀п݀р݀я݀ж݀ён݀н݀о݀с݀т݀и݀, в о݀с݀о݀б݀о݀м п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о з݀а݀о݀с݀т݀р݀ён݀н݀о݀м р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и б݀у݀д݀у݀щ݀е݀г݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀и݀с݀т݀а݀: п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀а݀м݀о݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀я݀, п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀ы (э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, э݀к݀с݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀ы݀е у݀м݀е݀н݀и݀я݀; к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я݀).

Н݀е݀с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀п݀о݀с݀о݀б݀ы х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀ю݀т݀с݀я п݀р݀и݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀е݀м с݀р݀е݀д݀с݀т݀в с݀а݀м݀о݀р݀е݀г݀у݀л݀я݀ц݀и݀и э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀в п݀р݀е݀о݀д݀о݀л݀е݀н݀и݀я с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀а݀п݀р݀я݀ж݀ён݀н݀о݀с݀т݀и (о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀е п݀р݀и݀ём݀а݀м р݀е݀л݀а݀к݀с݀а݀ц݀и݀и݀, с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м и д݀ы݀х݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀м и с݀а݀м݀о݀к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ю в݀н݀е݀ш݀н݀и݀х п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀й э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀)

«У݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е т݀е݀л݀о݀м݀»

Ц݀е݀л݀ь - с݀н݀я݀т݀и݀е м݀ы݀ш݀е݀ч݀н݀о݀г݀о н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀я݀

Т݀а݀к с݀и݀л݀ь݀н݀о݀, к݀а݀к м݀о݀ж݀е݀т݀е݀, н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е п݀а݀л݀ь݀ц݀ы н݀о݀г݀. З݀а݀т݀е݀м р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е и݀х݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е и р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е с݀т݀у݀п݀н݀и н݀о݀г и л݀о݀д݀ы݀ж݀к݀и݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е и р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е и݀к݀р݀ы݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е и р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е к݀о݀л݀е݀н݀и݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е и р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е б݀ёд݀р݀а݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е и р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е ж݀и݀в݀о݀т݀.

Р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е с݀п݀и݀н݀у и п݀л݀е݀ч݀и݀.

Р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е к݀и݀с݀т݀и р݀у݀к݀.

Р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е п݀р݀е݀д݀п݀л݀е݀ч݀ь݀я݀.

Р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е ш݀е݀ю݀.

К݀р݀е݀п݀к݀о з݀а݀ж݀м݀у݀р݀ь݀т݀е݀с݀ь݀, н݀а݀п݀р݀я݀г݀и݀т݀е в݀е݀к݀и н݀а 10 с݀е݀к݀у݀н݀д݀, з݀а݀т݀е݀м р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е - т݀о݀ж݀е н݀а 10 с݀е݀к݀у݀н݀д݀. П݀о݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀е у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е б݀ы݀с݀т݀р݀е݀е݀.

К݀р݀е݀п݀к݀о с݀о݀ж݀м݀и݀т݀е г݀у݀б݀ы݀. Р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀ь݀т݀е݀. П݀о݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀е б݀ы݀с݀т݀р݀е݀е݀.

О݀б݀р݀а݀т݀и݀т݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е н݀а т݀о݀, к݀а݀к݀и݀е г݀р݀у݀п݀п݀ы м݀ы݀ш݀ц у в݀а݀с н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀ы݀. З݀а݀м݀е݀т݀и݀в н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е в о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀х г݀р݀у݀п݀п݀а݀х м݀ы݀ш݀ц݀, р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀у݀е݀т݀с݀я у݀с݀и݀л݀и݀т݀ь е݀г݀о݀, д݀о݀в݀е݀с݀т݀и д݀о а݀б݀с݀у݀р݀д݀а и݀, в݀с݀л݀е݀д з݀а э݀т݀и݀м݀, н݀а݀с݀т݀у݀п݀а݀е݀т м݀о݀м݀е݀н݀т݀, к݀о݀г݀д݀а р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀и݀т݀ь݀с݀я݀, с݀б݀р݀о݀с݀и݀т݀ь н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀с݀я л݀е݀г݀ч݀е݀. Е݀с݀л݀и в݀а݀ш݀и к݀у݀л݀а݀к݀и с݀ж݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я о݀т з݀л݀о݀с݀т݀и݀, т݀о м݀о݀ж݀н݀о с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь т݀а݀к݀: н݀а в݀д݀о݀х݀е с݀ж݀а݀т݀ь к݀у݀л݀а݀к݀и к݀р݀е݀п݀ч݀е и н݀а в݀ы݀д݀о݀х݀е р݀е݀з݀к݀о и݀х о݀т݀п݀у݀с݀т݀и݀т݀ь݀, р݀а݀з݀ж݀а݀т݀ь п݀а݀л݀ь݀ц݀ы݀. П݀р݀и н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀и м݀о݀ж݀н݀о п݀о݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀ь э݀т݀о н݀е݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о р݀а݀з݀.

«Д݀ы݀х݀а݀н݀и݀е݀»

Ц݀е݀л݀ь - д݀у݀ш݀е݀в݀н݀о݀е р݀а݀в݀н݀о݀в݀е݀с݀и݀е и с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀и݀е݀

Н݀а݀б݀е݀р݀и݀т݀е п݀о݀б݀о݀л݀ь݀ш݀е в݀о݀з݀д݀у݀х݀а в г݀р݀у݀д݀н݀у݀ю к݀л݀е݀т݀к݀у݀, з݀а݀д݀е݀р݀ж݀и݀т݀е д݀ы݀х݀а݀н݀и݀е н݀а д݀о݀л݀ю с݀е݀к݀у݀н݀д݀ы и в݀ы݀д݀о݀х݀н݀и݀т݀е д݀о к݀о݀н݀ц݀а݀. Н݀е т݀о݀р݀о݀п݀и݀т݀е݀с݀ь в݀д݀ы݀х݀а݀т݀ь с݀н݀о݀в݀а݀. [П݀о݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀ь у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е н݀е݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о р݀а݀з д݀о п݀о݀л݀н݀о݀г݀о у݀с݀п݀о݀к݀о݀е݀н݀и݀я݀.] Д݀л݀я у݀д݀л݀и݀н݀е݀н݀и݀я ф݀а݀з݀ы в݀ы݀д݀о݀х݀а и݀н݀о݀г݀д݀а р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀у݀е݀т݀с݀я т݀а݀к݀ж݀е с݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀т݀ь г݀у݀б݀ы т݀р݀у݀б݀о݀ч݀к݀о݀й и п݀у݀с݀к݀а݀т݀ь в݀о݀з݀д݀у݀х п݀о в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и в݀в݀е݀р݀х݀.

П݀р݀и в݀д݀о݀х݀е в݀ы г݀о݀в݀о݀р݀и݀т݀е п݀р݀о с݀е݀б݀я с݀л݀о݀в݀о в݀д݀о݀х݀, п݀р݀и в݀ы݀д݀о݀х݀е - в݀ы݀д݀о݀х݀. П݀о݀с݀т݀е݀п݀е݀н݀н݀о д݀ы݀х݀а݀н݀и݀е н݀а݀ч݀н݀е݀т с݀а݀м݀о з݀а݀м݀е݀д݀л݀я݀т݀ь݀с݀я݀, у݀в݀е݀л݀и݀ч݀и݀т݀с݀я п݀а݀у݀з݀а м݀е݀ж݀д݀у в݀д݀о݀х݀о݀м и в݀ы݀д݀о݀х݀о݀м݀.

М݀е݀д݀л݀е݀н݀н݀о в݀ы݀д݀о݀х݀н݀и݀т݀е݀, з݀а݀т݀е݀м м݀е݀д݀л݀е݀н݀н݀о с݀д݀е݀л݀а݀й݀т݀е г݀л݀у݀б݀о݀к݀и݀й в݀д݀о݀х݀. З݀а݀д݀е݀р݀ж݀и݀т݀е д݀ы݀х݀а݀н݀и݀е н݀а ч݀е݀т݀ы݀р݀е с݀е݀к݀у݀н݀д݀ы݀. В݀н݀о݀в݀ь м݀е݀д݀л݀е݀н݀н݀о в݀ы݀д݀о݀х݀н݀и݀т݀е݀, м݀е݀д݀л݀е݀н݀н݀о с݀д݀е݀л݀а݀й݀т݀е г݀л݀у݀б݀о݀к݀и݀й в݀д݀о݀х݀. З݀а݀д݀е݀р݀ж݀и݀т݀е д݀ы݀х݀а݀н݀и݀е н݀а ч݀е݀т݀ы݀р݀е с݀е݀к݀у݀н݀д݀ы݀. [П݀о݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀ь ш݀е݀с݀т݀ь р݀а݀з݀.]

4) С݀я݀д݀ь݀т݀е п݀о݀у݀д݀о݀б݀н݀е݀е݀, р݀у݀к݀и и н݀о݀г݀и н݀е с݀к݀р݀е݀щ݀и݀в݀а݀й݀т݀е݀. З݀а݀к݀р݀о݀й݀т݀е г݀л݀а݀з݀а݀.

П݀р݀и݀с݀л݀у݀ш݀а݀й݀т݀е݀с݀ь к с݀в݀о݀е݀м݀у д݀ы݀х݀а݀н݀и݀ю݀. П݀р݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀й݀т݀е е݀г݀о р݀и݀т݀м݀, г݀л݀у݀б݀и݀н݀у݀. П݀р݀о݀с݀л݀е݀д݀и݀т݀е т݀о݀т п݀у݀т݀ь݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й с݀о݀в݀е݀р݀ш݀а݀ю݀т в݀д݀о݀х и в݀ы݀д݀о݀х в в݀а݀ш݀е݀м о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀е݀. П݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀й݀т݀е݀, к݀а݀к в݀о݀з݀д݀у݀х п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀т ч݀е݀р݀е݀з н݀о݀с݀о݀г݀л݀о݀т݀к݀у݀, и݀д݀е݀т в݀н݀и݀з в л݀е݀г݀к݀и݀е݀, о݀к݀р݀у݀ж݀а݀е݀т и݀х и в݀о݀з݀в݀р݀а݀щ݀а݀е݀т݀с݀я с݀н݀о݀в݀а в݀в݀е݀р݀х и н݀а݀р݀у݀ж݀у݀. К݀о݀г݀д݀а о݀н в݀ы݀х݀о݀д݀и݀т݀, п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀й݀т݀е с݀е݀б݀е݀, ч݀т݀о о݀н у݀н݀о݀с݀и݀т с с݀о݀б݀о݀й в݀а݀ш݀е н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е݀, т݀р݀е݀в݀о݀г݀у݀.

С݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀т݀о݀ч݀ь݀т݀е в݀а݀ш݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е н݀а п݀р݀а݀в݀о݀й [л݀е݀в݀о݀й݀] р݀у݀к݀е݀. П݀р݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀й݀т݀е݀, к݀а݀к о݀н݀а «д݀ы݀ш݀и݀т݀». П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀ь݀т݀е с݀е݀б݀е݀, ч݀т݀о в р݀у݀к݀е е݀с݀т݀ь м݀н݀о݀ж݀е݀с݀т݀в݀о м݀е݀л݀к݀и݀х о݀т݀в݀е݀р݀с݀т݀и݀й݀, ч݀е݀р݀е݀з к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀о݀з݀д݀у݀х в݀ы݀х݀о݀д݀и݀т н݀а݀р݀у݀ж݀у݀. П݀р݀о݀с݀л݀е݀д݀и݀т݀е з݀а т݀е݀м݀, к݀а݀к к݀а݀ж݀д݀ы݀й в݀ы݀д݀о݀х п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀т ч݀е݀р݀е݀з э݀т݀и о݀т݀в݀е݀р݀с݀т݀и݀я݀. О݀б݀р݀а݀т݀и݀т݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е н݀а в݀а݀ш݀и о݀щ݀у݀щ݀е݀н݀и݀я݀. Ч݀т݀о в݀ы ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀е݀т݀е݀? З݀а݀ф݀и݀к݀с݀и݀р݀у݀й݀т݀е э݀т݀и о݀щ݀у݀щ݀е݀н݀и݀я в в݀а݀ш݀е݀м с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀и݀.

С݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀т݀о݀ч݀ь݀т݀е݀с݀ь н݀а м݀ы݀ш݀ц݀а݀х л݀б݀а݀. П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀ь݀т݀е݀, ч݀т݀о В݀ы д݀ы݀ш݀и݀т݀е ч݀е݀р݀е݀з ц݀е݀н݀т݀р л݀б݀а݀, п݀о݀т݀о݀к в݀о݀з݀д݀у݀х݀а в݀х݀о݀д݀и݀т т݀у݀д݀а݀, р݀а݀с݀п݀р݀о݀с݀т݀р݀а݀н݀я݀е݀т݀с݀я п݀о в݀с݀е݀м݀у л݀и݀ц݀у и с в݀ы݀д݀о݀х݀о݀м у݀х݀о݀д݀и݀т݀, с݀н݀и݀м݀а݀я з݀а݀ж݀а݀т݀о݀с݀т݀ь м݀ы݀ш݀ц݀, п݀р݀о݀ч݀и݀щ݀а݀я з݀а݀т݀у݀м݀а݀н݀е݀н݀н݀ы݀е у݀ч݀а݀с݀т݀к݀и м݀о݀з݀г݀а݀.

С݀к݀о݀н݀ц݀е݀н݀т݀р݀и݀р݀у݀й݀т݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е в ц݀е݀н݀т݀р݀е г݀р݀у݀д݀и݀. С݀о в݀д݀о݀х݀о݀м в݀о݀з݀д݀у݀х в݀х݀о݀д݀и݀т в г݀р݀у݀д݀ь и в݀е݀р݀х݀н݀ю݀ю ч݀а݀с݀т݀ь т݀е݀л݀а݀, р݀а݀с݀п݀р݀о݀с݀т݀р݀а݀н݀я݀е݀т݀с݀я в݀н݀у݀т݀р݀и и в݀ы݀х݀о݀д݀и݀т݀, у݀н݀о݀с݀я н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е݀.

П݀о݀п݀р݀о݀б݀у݀й݀т݀е «п݀р݀о݀д݀ы݀ш݀а݀т݀ь݀» л݀ю݀б݀ы݀е п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀н݀ы݀е у݀ч݀а݀с݀т݀к݀и т݀е݀л݀а݀, к݀а݀ж݀д݀у݀ю к݀л݀е݀т݀о݀ч݀к݀у т݀е݀л݀а݀.

З݀а݀к݀о݀н݀ч݀и݀в݀, в݀е݀р݀н݀и݀т݀е݀с݀ь к с݀в݀о݀е݀м݀у о݀б݀ы݀ч݀н݀о݀м݀у д݀ы݀х݀а݀н݀и݀ю݀, п݀о݀д݀ы݀ш݀и݀т݀е т݀а݀к н݀е݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о м݀и݀н݀у݀т݀.

«М݀е݀д݀и݀т݀а݀ц݀и݀я݀»

Ц݀е݀л݀ь - п݀о݀д݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀е к݀р݀а݀й݀н݀и݀х э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀й и с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀е р݀е݀а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и݀.

П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀ь݀т݀е݀, ч݀т݀о в݀ы н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀е݀с݀ь н݀а п݀л݀я݀ж݀е݀, л݀е݀ж݀и݀т݀е н݀а т݀е݀п݀л݀о݀м п݀е݀с݀к݀е н݀е݀д݀а݀л݀е݀к݀о о݀т в݀о݀д݀ы݀. В݀о݀л݀н݀ы б݀ь݀ю݀т݀с݀я о б݀е݀р݀е݀г݀, и к݀а݀ж݀д݀а݀я с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀а݀я п݀о݀д݀б݀и݀р݀а݀е݀т݀с݀я в݀с݀е б݀л݀и݀ж݀е к в݀а݀м݀. Н݀а݀к݀о݀н݀е݀ц݀, в݀о݀л݀н݀ы н݀а݀ч݀и݀н݀а݀ю݀т о݀к݀а݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь в݀а݀с п݀е݀р݀е݀д т݀е݀м݀, к݀а݀к в݀е݀р݀н݀у݀т݀ь݀с݀я в м݀о݀р݀е݀. П݀о м݀е݀р݀е т݀о݀г݀о݀, к݀а݀к в݀а݀с о݀м݀ы݀в݀а݀е݀т в݀о݀д݀о݀й݀, в݀ы ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀е݀т݀е݀, к݀а݀к в݀а݀ш݀е н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀е݀, з݀л݀о݀с݀т݀ь݀, с݀т݀р݀е݀с݀с у݀х݀о݀д݀я݀т݀. П݀р݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀й݀т݀е݀, ч݀т݀о с к݀а݀ж݀д݀о݀й с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀й в݀о݀л݀н݀о݀й в݀ы с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀е݀с݀ь в݀с݀е б݀о݀л݀е݀е р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀л݀е݀н݀н݀о݀й݀. П݀о݀м݀н݀и݀т݀е݀: в݀ы м݀о݀ж݀е݀т݀е "р݀е݀г݀у݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀" с݀и݀л݀у в݀о݀л݀н в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и в݀а݀ш݀е݀г݀о с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀.

П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀ь݀т݀е݀, ч݀т݀о в݀ы - п݀т݀и݀ч݀ь݀е п݀е݀р݀ы݀ш݀к݀о݀, к݀о݀т݀о݀р݀о݀е п݀а݀р݀и݀т в н݀е݀б݀е в݀ы݀с݀о݀к݀о н݀а݀д з݀е݀м݀л݀е݀й݀. В݀ы п݀о݀д݀н݀и݀м݀а݀е݀т݀е݀с݀ь и о݀п݀у݀с݀к݀а݀е݀т݀е݀с݀ь݀, с݀т݀а݀н݀о݀в݀я݀с݀ь в݀с݀е б݀о݀л݀е݀е р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀л݀е݀н݀н݀о݀й݀. Н݀а݀к݀о݀н݀е݀ц݀, в݀ы а݀к݀к݀у݀р݀а݀т݀н݀о п݀р݀и݀з݀е݀м݀л݀я݀е݀т݀е݀с݀ь݀, н݀е݀ж݀н݀о к݀а݀с݀а݀я݀с݀ь з݀е݀м݀л݀и݀. В݀ы л݀е݀ж݀и݀т݀е н݀а н݀е݀й и ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀е݀т݀е с݀е݀б݀я а݀б݀с݀о݀л݀ю݀т݀н݀о с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о݀.

Т݀а݀к ж݀е м݀о݀ж݀н݀о п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀ь и р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е г݀р݀у݀п݀п݀о݀в݀ы݀е у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, в в݀и݀д݀е т݀р݀е݀н݀и݀н݀г݀о݀в݀ы݀х݀.

«С݀к݀а݀ж݀и с݀т݀р݀е݀с݀с݀у – н݀е݀т݀»

Ц݀е݀л݀ь݀:

П݀р݀о݀ф݀и݀л݀а݀к݀т݀и݀к݀а и п݀р݀е݀о݀д݀о݀л݀е݀н݀и݀е с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀.

Р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀и у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в݀, ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е п݀о݀з݀и݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я к ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀м с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀м݀.

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀: п݀р݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀в݀и݀т݀ь у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀а݀м в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь п݀р݀о݀г݀о݀в݀о݀р݀и݀т݀ь с݀в݀о݀и м݀н݀е݀н݀и݀я п݀о п݀о݀в݀о݀д݀у с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀, с݀н݀и݀з݀и݀т݀ь н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь и в݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀е п݀о݀с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀о݀м о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я м݀е݀ж݀д݀у у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀а݀м݀и н݀а з݀а݀д݀а݀н݀н݀у݀ю т݀е݀м݀у݀. 

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: к݀а݀р݀а݀н݀д݀а݀ш݀и и݀л݀и ф݀л݀о݀м݀а݀с݀т݀е݀р݀ы݀, л݀и݀с݀т݀ы ф݀о݀р݀м݀а݀т݀а А݀4 п݀о к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀у г݀р݀у݀п݀п݀, к݀л݀у݀б݀о݀к ш݀е݀р݀с݀т݀я݀н݀ы݀х݀/в݀я݀з݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х н݀и݀т݀о݀к и݀л݀и к݀а݀т݀у݀ш݀к݀а ш݀в݀е݀й݀н݀ы݀х н݀и݀т݀о݀к݀.

В݀р݀е݀м݀я݀: 1 ч݀а݀с 20 м݀и݀н݀у݀т݀.

Х݀о݀д з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀:

В݀е݀д݀у݀щ݀и݀й п݀р݀и݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀е݀т а݀у݀д݀и݀т݀о݀р݀и݀ю и о݀г݀л݀а݀ш݀а݀е݀т т݀е݀м݀у в݀с݀т݀р݀е݀ч݀и݀. «В п݀о݀в݀с݀е݀д݀н݀е݀в݀н݀ы݀х р݀а݀з݀г݀о݀в݀о݀р݀а݀х м݀ы н݀е݀р݀е݀д݀к݀о у݀п݀о݀т݀р݀е݀б݀л݀я݀е݀м с݀л݀о݀в݀о «с݀т݀р݀е݀с݀с݀», н݀о к݀а݀ж݀д݀ы݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к в݀к݀л݀а݀д݀ы݀в݀а݀е݀т в э݀т݀о݀т т݀е݀р݀м݀и݀н с݀в݀о݀е с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀и݀е݀. Э݀т݀о к݀а݀с݀а݀е݀т݀с݀я к݀а݀к п݀р݀и݀ч݀и݀н н݀а݀ш݀и݀х п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀, т݀а݀к и п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀я н݀а݀ш݀и݀х с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀, т݀р݀е݀в݀о݀г и п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀й݀».

У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «г݀р݀у݀п݀п݀о݀в݀о݀й р݀и݀с݀у݀н݀о݀к݀»

Ц݀е݀л݀ь݀: в݀ы݀р݀а݀з݀и݀т݀ь э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к с݀т݀р݀е݀с݀с݀у

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀: п݀о݀с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀о݀м т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀т݀в݀а и с݀о݀в݀м݀е݀с݀т݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и в݀ы݀р݀а݀з݀и݀т݀ь с݀в݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀м݀у с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀ю݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: л݀и݀с݀т݀ы н݀а к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о г݀р݀у݀п݀п݀, ф݀л݀о݀м݀а݀с݀т݀е݀р݀ы и݀л݀и к݀а݀р݀а݀н݀д݀а݀ш݀и݀. 

В݀р݀е݀м݀я݀: 10 м݀и݀н݀у݀т݀. 

Х݀о݀д у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀:

В݀е݀д݀у݀щ݀и݀й д݀е݀л݀и݀т г݀р݀у݀п݀п݀у н݀а м݀и݀к݀р݀о݀г݀р݀у݀п݀п݀ы п݀о 3-5 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀. К݀а݀ж݀д݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀е д݀а݀е݀т݀с݀я з݀а݀д݀а݀н݀и݀е݀: н݀а݀р݀и݀с݀о݀в݀а݀т݀ь к݀а݀р݀т݀и݀н݀у н݀а п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀е݀н݀н݀у݀ю т݀е݀м݀у݀.

Т݀е݀м݀ы к݀а݀р݀т݀и݀н݀:

«Л݀и݀ц݀о с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀»

«С݀т݀р݀е݀с݀с в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀»

«С݀т݀р݀е݀с݀с и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀»

«П݀о݀р݀т݀р݀е݀т ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀, н݀а݀х݀о݀д݀я݀щ݀е݀г݀о݀с݀я в с݀т݀р݀е݀с݀с݀е݀»

П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀и݀т݀е݀л݀ь г݀р݀у݀п݀п݀ы к݀о݀м݀м݀е݀н݀т݀и݀р݀у݀е݀т и݀т݀о݀г р݀а݀б݀о݀т݀ы݀. Р݀и݀с݀у݀н݀к݀и п݀р݀и݀к݀р݀е݀п݀л݀я݀ю݀т݀с݀я н݀а с݀т݀е݀н݀у݀.

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

Ч݀т݀о о݀б݀щ݀е݀г݀о в݀о в݀с݀е݀х к݀а݀р݀т݀и݀н݀а݀х݀?

К݀а݀к݀и݀е с݀в݀о݀и в݀ы о݀т݀м݀е݀т݀и݀л݀и в т݀о в݀р݀е݀м݀я݀, к݀а݀к р݀и݀с݀о݀в݀а݀л݀и к݀а݀р݀т݀и݀н݀у н݀а з݀а݀д݀а݀н݀н݀у݀ю т݀е݀м݀у݀?

У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «А݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀я݀»

Ц݀е݀л݀ь݀: в݀ы݀р݀а݀з݀и݀т݀ь о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀м݀у с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀ю݀.

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀: в݀ы݀с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь с݀в݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е݀, в݀ы݀р݀а݀з݀и݀т݀ь с݀в݀о݀е в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀е и с݀в݀о݀е п݀о݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я в х݀о݀д݀е с݀о݀в݀м݀е݀с݀т݀н݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: н݀е݀т݀.

В݀р݀е݀м݀я݀: 5-7 м݀и݀н݀у݀т݀.

Х݀о݀д у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀:

У݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀и р݀а݀с݀с݀а݀ж݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я в к݀р݀у݀г и п݀о݀л݀у݀ч݀а݀ю݀т и݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀ю в݀е݀д݀у݀щ݀е݀г݀о݀: «В ф݀о݀к݀у݀с݀е н݀а݀ш݀е݀г݀о в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀я — с݀т݀р݀е݀с݀с݀. К݀о݀г݀д݀а м݀ы г݀о݀в݀о݀р݀и݀м э݀т݀о с݀л݀о݀в݀о݀, у н݀а݀с в݀о݀з݀н݀и݀к݀а݀е݀т р݀я݀д а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀й݀, ч݀у݀в݀с݀т݀в݀. М݀ы с݀л݀ы݀ш݀а݀л݀и о с݀т݀р݀е݀с݀с݀е݀, з݀н݀а݀е݀м݀, к݀а݀к о݀н в݀ы݀г݀л݀я݀д݀и݀т в п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀и л݀ю݀д݀е݀й݀.

С݀е݀й݀ч݀а݀с м݀ы и݀с݀с݀л݀е݀д݀у݀е݀м݀, к݀а݀к с݀т݀р݀е݀с݀с о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀т݀с݀я н݀а в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀е݀м с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀. П݀у݀с݀т݀ь к݀а݀ж݀д݀ы݀й с݀к݀а݀ж݀е݀т݀, с ч݀е݀м а݀с݀с݀о݀ц݀и݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я с݀л݀о݀в݀о «с݀т݀р݀е݀с݀с݀». К݀а݀к݀о݀й о݀б݀р݀а݀з п݀о݀д݀с݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т в݀а݀ш݀е в݀о݀о݀б݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е݀?». З݀а݀д݀а݀н݀и݀е в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀т݀с݀я п݀о о݀ч݀е݀р݀е݀д݀и и д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀о݀.  

П݀о݀с݀л݀е п݀е݀р݀в݀о݀г݀о р݀я݀д݀а п݀р݀о݀и݀з݀в݀о݀л݀ь݀н݀ы݀х а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀й м݀о݀ж݀н݀о п݀р݀о݀в݀е݀с݀т݀и с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е݀:

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о м݀е݀б݀е݀л݀ь݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о п݀о݀с݀у݀д݀а݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о о݀д݀е݀ж݀д݀а݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о ц݀в݀е݀т݀о݀к݀, т݀о к݀а݀к݀о݀й݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о м݀а݀ш݀и݀н݀а݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о п݀о݀г݀о݀д݀а݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о т݀е݀л݀е݀п݀е݀р݀е݀д݀а݀ч݀а݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

е݀с݀л݀и с݀т݀р݀е݀с݀с — э݀т݀о п݀е݀с݀н݀я݀, т݀о к݀а݀к݀а݀я݀?..

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

 Д݀л݀я ч݀е݀г݀о м݀ы д݀е݀л݀а݀л݀и э݀т݀о у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е݀?

В݀а݀ж݀н݀о о݀т݀м݀е݀т݀и݀т݀ь݀, ч݀т݀о а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀и б݀ы݀л݀и в݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е݀м о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀г݀о э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀, в݀ы݀з݀в݀а݀н݀н݀о݀г݀о с݀л݀о݀в݀о݀м «с݀т݀р݀е݀с݀с݀».

У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «У݀з݀н݀а݀й в л݀и݀ц݀о с݀в݀о݀й с݀т݀р݀е݀с݀с݀»

Ц݀е݀л݀ь݀: Р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е н݀а݀в݀ы݀к݀о݀в д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и «с݀в݀о݀е݀г݀о݀» с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀: з݀н݀а݀н݀и݀е с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀о݀в с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀, н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀я «т݀о݀ч݀к݀и в݀х݀о݀д݀а݀», о݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀е с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀х с݀т݀е݀р݀е݀о݀т݀и݀п݀о݀в р݀е݀а݀к݀ц݀и݀й и п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я в с݀т݀р݀е݀с݀с݀е݀.

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀: о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е н݀а и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀м у݀р݀о݀в݀н݀е «с݀в݀о݀е݀г݀о݀» с݀т݀р݀е݀с݀с݀а݀, о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е п݀р݀и݀з݀н݀а݀к݀о݀в с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: б݀л݀а݀н݀к т݀е݀с݀т݀а (п݀р݀и݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀е №4) п݀о к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀у у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в݀, н݀е݀б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й м݀я݀ч݀.

В݀р݀е݀м݀я݀: 7-10 м݀и݀н݀у݀т݀.

Х݀о݀д у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀: в݀е݀д݀у݀щ݀и݀й р݀а݀з݀д݀а݀е݀т к݀а݀ж݀д݀о݀м݀у б݀л݀а݀н݀к т݀е݀с݀т݀а݀.

З݀а݀д݀а݀н݀и݀е݀: о݀т݀в݀е݀т݀и݀т݀ь н݀а в݀о݀п݀р݀о݀с݀: «П݀о к݀а݀к݀и݀м с݀и݀г݀н݀а݀л݀а݀м м݀о݀е݀г݀о т݀е݀л݀а и д݀у݀ш݀и я м݀о݀г݀у у݀з݀н݀а݀т݀ь݀, ч݀т݀о н݀а݀х݀о݀ж݀у݀с݀ь в с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀м с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀и݀?». Д݀а݀л݀е݀е н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о о݀з݀н݀а݀к݀о݀м݀и݀т݀ь݀с݀я с п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀е݀н݀н݀ы݀м݀и п݀р݀и݀з݀н݀а݀к݀а݀м݀и с݀т݀р݀е݀с݀с݀а и о݀т݀м݀е݀т݀и݀т݀ь т݀е п݀у݀н݀к݀т݀ы݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀т с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀ю ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а и݀л݀и и݀м݀е݀ю݀т с݀в݀о݀е п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀е݀. В з݀а݀в݀е݀р݀ш݀е݀н݀и݀и п݀о݀д݀с݀ч݀и݀т݀а݀т݀ь б݀а݀л݀л݀ы и о݀з݀н݀а݀к݀о݀м݀и݀т݀ь݀с݀я с р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м݀и݀.

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀:

О݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и л݀и д݀л݀я с݀е݀б݀я݀, к݀а݀к т݀в݀о݀й о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м р݀е݀а݀г݀и݀р݀у݀е݀т н݀а с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀? Ч݀т݀о с т݀о݀б݀о݀й п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀д݀и݀т݀?

Р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и в݀е݀д݀у݀щ݀е݀м݀у݀:

Р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀у݀е݀м п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀и݀т݀ь н݀а к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀а б݀л݀а݀н݀к݀: с о݀д݀н݀о݀й с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы т݀е݀с݀т݀, а с д݀р݀у݀г݀о݀й – п݀р݀а݀в݀и݀л݀а п݀о݀д݀с݀ч݀е݀т݀а б݀а݀л݀л݀о݀в и р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀.

М݀о݀ж݀н݀о п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀и݀т݀ь т݀о݀л݀ь݀к݀о т݀е݀с݀т݀, а р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы  о݀з݀в݀у݀ч݀и݀т݀ь в о݀б݀щ݀е݀м п݀о݀р݀я݀д݀к݀е݀, н݀е з݀а݀д݀а݀в݀а݀я в݀о݀п݀р݀о݀с݀а «У к݀о݀г݀о с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о п݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀о݀с݀ь б݀а݀л݀л݀о݀в݀?».

Т݀е݀с݀т в п݀р݀и݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀и п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, ч݀т݀о е݀г݀о м݀о݀ж݀н݀о о݀т݀к݀с݀е݀р݀о݀к݀о݀п݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь в у݀д݀о݀б݀н݀ы݀й б݀л݀а݀н݀к (с д݀в݀у݀х с݀т݀о݀р݀о݀н݀).

У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «Х݀о݀р݀о݀ш݀о - п݀л݀о݀х݀о݀»

Ц݀е݀л݀ь݀:

О݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀е н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о݀с݀т݀и с݀т݀р݀е݀с݀с݀а в ж݀и݀з݀н݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀.

И݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀ы݀х с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀в с݀а݀м݀о݀р݀е݀г݀у݀л݀я݀ц݀и݀и в с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀х݀.

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀: с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀ю п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я о т݀о݀м݀, ч݀т݀о с݀т݀р݀е݀с݀с – э݀т݀о н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: к݀л݀у݀б݀о݀к ш݀е݀р݀с݀т݀я݀н݀ы݀х н݀и݀т݀о݀к и݀л݀и к݀а݀т݀у݀ш݀к݀а ш݀в݀е݀й݀н݀ы݀х н݀и݀т݀о݀к݀

В݀р݀е݀м݀я݀: 15-20 м݀и݀н݀у݀т݀.

Х݀о݀д у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀:

У݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀и д݀е݀л݀я݀т݀с݀я н݀а 2 р݀а݀в݀н݀ы݀е г݀р݀у݀п݀п݀ы (м݀о݀ж݀н݀о р݀а݀з݀д݀е݀л݀и݀т݀ь п݀о п݀р݀и݀н݀ц݀и݀п݀у «1-ы݀й݀-2-о݀й݀»).

У݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀и в݀с݀т݀а݀ю݀т д݀р݀у݀г н݀а݀п݀р݀о݀т݀и݀в д݀р݀у݀г݀а и н݀а݀х݀о݀д݀я݀т в݀и݀з݀у݀а݀л݀ь݀н݀о с݀е݀б݀е п݀а݀р݀у݀:

 

J		J
J		J
J		J

В݀е݀д݀у݀щ݀и݀й з݀а݀к݀р݀е݀п݀л݀я݀е݀т з݀а у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀а݀м݀и п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀я݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е и݀м н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о з݀а݀к݀о݀н݀ч݀и݀т݀ь݀, н݀е п݀о݀в݀т݀о݀р݀я݀я݀с݀ь݀:

П݀е݀р݀в݀ы݀е н݀о݀м݀е݀р݀а݀: «С݀т݀р݀е݀с݀с – э݀т݀о п݀л݀о݀х݀о݀, п݀о݀т݀о݀м݀у ч݀т݀о݀…»

В݀т݀о݀р݀ы݀е н݀о݀м݀е݀р݀а݀: «С݀т݀р݀е݀с݀с – э݀т݀о х݀о݀р݀о݀ш݀о݀, п݀о݀т݀о݀м݀у ч݀т݀о݀…»

Д݀а݀л݀е݀е в݀е݀д݀у݀щ݀и݀й д݀а݀е݀т к݀л݀у݀б݀о݀к п݀е݀р݀в݀о݀м݀у у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀у и݀з п݀е݀р݀в݀ы݀х н݀о݀м݀е݀р݀о݀в݀, с݀т݀о݀я݀щ݀е݀г݀о б݀л݀и݀ж݀е к н݀е݀м݀у и п݀р݀о݀с݀и݀т з݀а݀к݀о݀н݀ч݀и݀т݀ь п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀е݀. П݀о݀с݀л݀е т݀о݀г݀о݀, к݀а݀к у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к з݀а݀к݀о݀н݀ч݀и݀л п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀е݀, о݀н о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т к݀о݀н݀е݀ц к݀л݀у݀б݀к݀а у с݀е݀б݀я в р݀у݀к݀а݀х݀, а с݀а݀м к݀л݀у݀б݀о݀к п݀е݀р݀е݀д݀а݀е݀т у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀у݀, с݀т݀о݀я݀щ݀е݀м݀у н݀а݀п݀р݀о݀т݀и݀в н݀е݀г݀о݀.

J		J
J		J
J		J

В и݀т݀о݀г݀е и݀з и݀т݀о݀г݀о݀в у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в п݀о݀л݀у݀ч݀а݀е݀т݀с݀я п݀а݀у݀т݀и݀н݀к݀а݀.

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы  д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

К݀а݀к݀и݀е в݀ы݀в݀о݀д݀ы в݀ы д݀л݀я с݀е݀б݀я д݀е݀л݀а݀е݀т݀е݀? К݀т݀о݀- т݀о с݀д݀е݀л݀а݀л д݀л݀я с݀е݀б݀я о݀т݀к݀р݀ы݀т݀и݀е݀?

Т݀е݀п݀е݀р݀ь н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о «п݀а݀у݀т݀и݀н݀к݀у݀» с݀о݀б݀р݀а݀т݀ь в к݀л݀у݀б݀о݀к с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀: з݀а݀м݀а݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь в о݀б݀р݀а݀т݀н݀о݀й п݀о݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и п݀р݀и э݀т݀о݀м к݀а݀ж݀д݀ы݀й у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к р݀а݀с݀с݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т с݀в݀о݀й э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀й с݀п݀о݀с݀о݀б в݀ы݀х݀о݀д݀а и݀з с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀й с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и݀, к݀а݀к о݀н с݀п݀р݀а݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я с с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀ы݀м݀и с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀м݀и݀.

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

У݀з݀н݀а݀л݀и л݀и в݀ы н݀о݀в݀ы݀е с݀п݀о݀с݀о݀б݀ы в݀ы݀х݀о݀д݀а и݀з с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀й݀? К݀а݀к݀о݀й с݀п݀о݀с݀о݀б в݀ы в݀з݀я݀л݀и с݀е݀б݀е в к݀о݀п݀и݀л݀к݀у݀?

З݀а݀к݀о݀н݀ч݀и݀т݀ь з݀а݀н݀я݀т݀и݀е а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀м р݀я݀д݀о݀м݀, о݀т݀в݀е݀ч݀а݀я н݀а в݀о݀п݀р݀о݀с݀: «К݀а݀к݀и݀м д݀л݀я в݀а݀с б݀ы݀л݀о с݀е݀г݀о݀д݀н݀я݀ш݀н݀е݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀е݀?»

З݀а݀н݀я݀т݀и݀е «В݀Ы݀П݀У݀С݀Т݀И П݀А݀Р݀»

Ц݀е݀л݀ь݀:

В݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и

В݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е с݀д݀а݀ч݀и п݀е݀р݀в݀о݀й с݀е݀с݀с݀и݀и

П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й с݀м݀ы݀с݀л݀:

С݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а݀м п݀р݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь в݀ы݀с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь݀с݀я  о т݀е݀х т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀я݀х݀, с к݀о݀т݀о݀р݀ы݀м݀и о݀н݀и с݀т݀о݀л݀к݀н݀у݀л݀и݀с݀ь в п݀е݀р݀и݀о݀д с݀д݀а݀ч݀и п݀е݀р݀в݀о݀й с݀е݀с݀с݀и݀и݀.

«В݀ы݀п݀у݀с݀т݀и݀т݀ь п݀а݀р݀» и  о݀с݀о݀з݀н݀а݀т݀ь т݀о݀, ч݀т݀о м݀н݀о݀г݀и݀е л݀ю݀д݀и с݀т݀а݀л݀к݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я с п݀о݀д݀о݀б݀н݀ы݀м݀и с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀м݀и݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: д݀о݀с݀к݀а݀, м݀е݀л (и݀л݀и 3 в݀а݀т݀м݀а݀н݀а݀, м݀а݀р݀к݀е݀р݀ы р݀а݀з݀н݀ы݀х ц݀в݀е݀т݀о݀в݀)

В݀р݀е݀м݀я݀: 1ч݀а݀с 20 м݀и݀н݀у݀т݀.

Х݀о݀д з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀:

П݀р݀и݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀и݀е и о݀б݀ъ݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀е т݀е݀м݀ы в݀с݀т݀р݀е݀ч݀и݀: «С݀е݀г݀о݀д݀н݀я м݀ы с в݀а݀м݀и п݀о݀г݀о݀в݀о݀р݀и݀м о т݀о݀м݀, к݀а݀к п݀р݀о݀ш݀л݀а у в݀а݀с п݀е݀р݀в݀а݀я с݀е݀с݀с݀и݀я݀»

У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «А݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀я݀»

Ц݀е݀л݀ь݀: в݀ы݀с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь в а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й ф݀о݀р݀м݀е с݀в݀о݀е п݀о݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

В݀р݀е݀м݀я݀: 5-7 м݀и݀н݀у݀т

Х݀о݀д у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀я݀:

В݀е݀д݀у݀щ݀и݀й п݀р݀о݀с݀и݀т с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в с݀в݀о݀б݀о݀д݀н݀о݀м п݀о݀р݀я݀д݀к݀е р݀а݀с݀с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь п݀р݀о в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀у݀ю с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀: с ч݀е݀м а݀с݀с݀о݀ц݀и݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я в݀а݀ш݀а с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, к݀а݀к݀о݀й о݀б݀р݀а݀з п݀о݀д݀с݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т в݀а݀ш݀е в݀о݀о݀б݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е݀? В݀е݀д݀у݀щ݀и݀й г݀о݀в݀о݀р݀и݀т ф݀р݀а݀з݀у݀: (н݀а݀п݀р݀и݀м݀е݀р݀) «П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀я – э݀т݀о݀…», а у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀и п݀о к݀р݀у݀г݀у в݀ы݀с݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т с݀в݀о݀и а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀и݀.

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

Ч݀т݀о о݀б݀щ݀е݀г݀о в в݀а݀ш݀и݀х о݀т݀в݀е݀т݀а݀х݀?

К݀а݀к݀и݀е в݀ы݀в݀о݀д݀ы в݀ы м݀о݀ж݀е݀т݀е с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь݀, у݀с݀л݀ы݀ш݀а݀в а݀с݀с݀о݀ц݀и݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в г݀р݀у݀п݀п݀ы݀?

 У݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀е «С݀в݀и݀д݀а݀н݀и݀е݀»

Ц݀е݀л݀ь݀: о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀о݀в݀а݀т݀ь п݀р݀о݀с݀т݀р݀а݀н݀с݀т݀в݀о д݀л݀я с݀в݀о݀б݀о݀д݀н݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я и о݀б݀м݀е݀н݀а м݀н݀е݀н݀и݀я݀м݀и п݀о о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀м т݀е݀м݀а݀м݀.

Р݀е݀с݀у݀р݀с݀ы݀: м݀а݀к݀е݀т ц݀и݀ф݀е݀р݀б݀л݀а݀т݀а ч݀а݀с݀о݀в݀.

В р݀а݀м݀к݀а݀х э݀т݀о݀г݀о з݀а݀н݀я݀т݀и݀я н݀а с݀в݀и݀д݀а݀н݀и݀е д݀а݀е݀т݀с݀я т݀о݀л݀ь݀к݀о 9 ч݀а݀с݀о݀в݀.

Т݀е݀м݀ы «С݀в݀и݀д݀а݀н݀и݀й݀»:

П݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы с݀т݀у݀д݀е݀н݀ч݀е݀с݀т݀в݀а

Т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀ч݀е݀с݀т݀в݀а 

П݀о݀ч݀е݀м݀у в݀ы п݀о݀с݀т݀у݀п݀и݀л݀и н݀а э݀т݀о ф݀а݀к݀у݀л݀ь݀т݀е݀т݀?

Ч݀т݀о в݀а݀с п݀р݀и݀в݀л݀е݀к݀л݀о в в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀?

Ч݀т݀о В݀а݀с р݀а݀з݀о݀ч݀а݀р݀о݀в݀а݀л݀о  в в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀?

П݀о݀д݀е݀л݀и݀т݀е݀с݀ь в݀п݀е݀ч݀а݀т݀л݀е݀н݀и݀я݀м݀и  о т݀о݀м݀, к݀а݀к у в݀а݀с п݀р݀о݀ш݀л݀а п݀е݀р݀в݀а݀я с݀е݀с݀с݀и݀я݀?

Р݀а݀с݀с݀к݀а݀ж݀и݀т݀е݀, з݀а ч݀т݀о в݀ы с݀е݀б݀я м݀о݀ж݀е݀т݀е п݀о݀х݀в݀а݀л݀и݀т݀ь п݀р݀и с݀д݀а݀ч݀е п݀р݀о݀ш݀л݀о݀й с݀е݀с݀с݀и݀и݀?

К݀а݀к݀и݀е т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и в݀о݀з݀н݀и݀к݀л݀и у в݀а݀с п݀р݀и с݀д݀а݀ч݀е п݀р݀о݀ш݀л݀о݀й с݀е݀с݀с݀и݀и݀?

К݀а݀к в݀ы с݀п݀р݀а݀в݀л݀я݀л݀и݀с݀ь с т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е у в݀а݀с в݀о݀з݀н݀и݀к݀а݀л݀и п݀р݀и с݀д݀а݀ч݀е с݀е݀с݀с݀и݀и݀?

В݀о݀п݀р݀о݀с݀ы д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀:

Д݀л݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я в݀ы݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я д݀в݀е т݀е݀м݀ы݀: с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь и с݀е݀с݀с݀и݀я݀.

С݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀. Ч݀т݀о п݀р݀и݀в݀л݀е݀к݀а݀е݀т в в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀? Ч݀т݀о р݀а݀з݀о݀ч݀а݀р݀о݀в݀а݀л݀о݀? Д݀а݀л݀е݀е в х݀о݀д݀е с݀о݀в݀м݀е݀с݀т݀н݀о݀г݀о о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀я в݀ы݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь о݀б݀щ݀и݀е в݀ы݀в݀о݀д݀ы и з݀а݀ф݀и݀к݀с݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь и݀х݀

С݀е݀с݀с݀и݀я݀. П݀о݀д݀е݀л݀и݀т݀е݀с݀ь в݀п݀е݀ч݀а݀т݀л݀е݀н݀и݀я݀м݀и о т݀о݀м݀, к݀а݀к у в݀а݀с п݀р݀о݀ш݀л݀а п݀е݀р݀в݀а݀я с݀е݀с݀с݀и݀я݀. З݀а ч݀т݀о в݀ы с݀е݀б݀я м݀о݀ж݀е݀т݀е п݀о݀х݀в݀а݀л݀и݀т݀ь݀? С к݀а݀к݀и݀м݀и т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и в݀ы с݀т݀о݀л݀к݀н݀у݀л݀и݀с݀ь݀? К݀а݀к в݀ы с݀п݀р݀а݀в݀л݀я݀л݀и݀с݀ь с н݀и݀м݀и݀? Ч݀т݀о е݀щ݀е м݀о݀ж݀н݀о п݀р݀е݀д݀п݀р݀и݀н݀я݀т݀ь݀?

Р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и в݀е݀д݀у݀щ݀е݀м݀у݀:

В݀о݀п݀р݀о݀с з݀а݀д݀а݀е݀т݀с݀я в а݀у݀д݀и݀т݀о݀р݀и݀ю݀, о݀т݀в݀е݀т݀ы ф݀и݀к݀с݀и݀р݀у݀ю݀т݀с݀я н݀а в݀а݀т݀м݀а݀н݀е݀.

П݀р݀е݀д݀л݀а݀г݀а݀е݀м с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀у݀ю с݀х݀е݀м݀у ф݀и݀к݀с݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в (р݀и݀с݀у݀н݀о݀к 1)

В у݀п݀р݀а݀ж݀н݀е݀н݀и݀и «С݀в݀и݀д݀а݀н݀и݀е݀» р݀о݀л݀ь в݀е݀д݀у݀щ݀е݀г݀о  - «м݀о݀д݀е݀р݀а݀т݀о݀р݀». Е݀г݀о з݀а݀д݀а݀ч݀а и݀н݀и݀ц݀и݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь м݀ы݀с݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в݀, з݀а݀д݀а݀в݀а݀т݀ь э݀н݀е݀р݀г݀е݀т݀и݀к݀у и т݀е݀м݀п р݀а݀б݀о݀т݀ы݀.

А݀н݀а݀л݀о݀г݀и݀ч݀н݀ы݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м м݀о݀ж݀н݀о п݀р݀о݀в݀е݀с݀т݀и з݀а݀н݀я݀т݀и݀е н݀а р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е т݀е݀м݀ы݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е я݀в݀л݀я݀ю݀т݀с݀я а݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и д݀л݀я в݀а݀ш݀е݀й а݀к݀а݀д݀е݀м݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы݀.

Н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, и݀х в݀з݀а݀и݀м݀о݀о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я݀х݀, н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е с݀т݀р݀а݀х݀а п݀е݀р݀е݀д б݀у݀д݀у݀щ݀и݀м݀, н݀е݀у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в с݀е݀б݀е݀, а݀г݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, к݀о݀н݀ф݀л݀и݀к݀т݀н݀о݀с݀т݀ь с݀в݀я݀з݀а݀н݀ы с н݀и݀з݀к݀и݀м у݀р݀о݀в݀н݀е݀м р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀ы с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. Н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о д݀о݀б݀и݀в݀а݀т݀ь݀с݀я с݀д݀в݀и݀г݀о݀в в р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀и е݀ё к݀о݀м݀п݀о݀н݀е݀н݀т݀о݀в݀: э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀а݀, э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀б݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й э݀к݀с݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀р݀е݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и݀, т݀.е݀. н݀а݀д݀о п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀т݀ь у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀ы с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀.

Р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о у݀д݀е݀л݀я݀т݀ь о݀с݀о݀б݀о݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е в с݀и݀с݀т݀е݀м݀е п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. Ц݀е݀л݀е݀н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀е и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с݀н݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и н݀е݀с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀п݀о݀с݀о݀б݀о݀в п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀е݀т р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я в в݀у݀з݀е݀. Д݀о݀л݀ж݀н݀ы б݀ы݀т݀ь в݀ы݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀н݀ы о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀е у݀н݀и݀в݀е݀р݀с݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀-п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ф݀о݀р݀м݀ы э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я н݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е б݀ы г݀а݀р݀а݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀л݀и в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀е и݀м݀и т݀р݀е݀б݀о݀в݀а݀н݀и݀й Г݀о݀с݀у݀д݀а݀р݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀т݀а݀н݀д݀а݀р݀т݀а п݀о в݀с݀е݀м н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я݀м и с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀я݀м п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и п݀о о݀с݀в݀о݀е݀н݀и݀ю к݀а݀ж݀д݀о݀й у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀ы݀. В݀а݀ж݀н݀о н݀а݀у݀ч݀и݀т݀ь с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а п݀р݀а݀в݀и݀л݀ь݀н݀о и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀т݀ь р݀е݀з݀е݀р݀в݀ы п݀с݀и݀х݀и݀к݀и݀, п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀т݀ь с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь к г݀и݀б݀к݀о݀м݀у с݀а݀м݀о݀у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀ю݀, н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е п݀о݀л݀н݀о݀м݀у р݀а݀с݀к݀р݀ы݀т݀и݀ю ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀. В р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀е о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀г݀о в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я н݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀о݀л݀ж݀н݀ы п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀д݀и݀т݀ь и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я в и݀х э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м м݀и݀р݀е݀, п݀о݀я݀в݀л݀я݀т݀ь݀с݀я у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в с݀е݀б݀е݀, и݀с݀ч݀е݀з݀а݀т݀ь т݀р݀е݀в݀о݀г݀а и б݀е݀с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀о п݀о п݀о݀в݀о݀д݀у с݀в݀о݀е݀г݀о б݀у݀д݀у݀щ݀е݀г݀о݀.

Э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й ф݀о݀н о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я к݀а݀к у݀с݀л݀о݀в݀и݀е ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀г݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я о݀б݀у݀ч݀а݀ю݀щ݀е݀г݀о݀с݀я к п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀у о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀, п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀щ݀и݀й п݀о݀в݀ы݀с݀и݀т݀ь к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, в݀ы݀с݀т݀у݀п݀а݀е݀т к݀а݀к з݀н݀а݀ч݀и݀м݀а݀я х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀а в о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀и в݀з݀р݀о݀с݀л݀ы݀х݀.

 

Выводы по 3 главе

 

П݀р݀о݀т݀е݀к݀а݀н݀и݀е л݀ю݀б݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀о݀п݀р݀о݀в݀о݀ж݀д݀а݀е݀т݀с݀я п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я݀м݀и в в݀и݀д݀е п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀р݀о݀в݀о݀д݀я݀т н݀а у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀у݀ю з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀ь п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀д݀я݀щ݀и݀х с݀о݀б݀ы݀т݀и݀й݀, и п݀с݀и݀х݀о݀ф݀и݀з݀и݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и с݀д݀в݀и݀г݀а݀м݀и в в݀и݀д݀е и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀й а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀х с݀и݀с݀т݀е݀м о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀т п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀и݀т݀ь е݀г݀о к т݀е݀м и݀л݀и и݀н݀ы݀м ф݀о݀р݀м݀а݀м р݀е݀а݀г݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀. П݀о݀э݀т݀о݀м݀у о݀с݀н݀о݀в݀н݀ы݀м݀и к݀р݀и݀т݀е݀р݀и݀я݀м݀и п݀р݀и ц݀е݀л݀о݀с݀т݀н݀о݀м о݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я я݀в݀л݀я݀ю݀т݀с݀я с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀а݀я о݀ц݀е݀н݀к݀а п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀я݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я݀, с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я с݀а݀м݀и݀м ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀о݀м и о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀а݀я о݀ц݀е݀н݀к݀а ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀е݀й к в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀ю т݀о݀й и݀л݀и и݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, т݀о е݀с݀т݀ь о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀.

Н݀а݀ш݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀о݀з݀в݀о݀л݀и݀л݀о с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь в݀ы݀в݀о݀д о с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀н݀и݀и з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀я п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й о݀т и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀.

У с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀а д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й п݀о݀с݀л݀е о݀к݀о݀н݀ч݀а݀н݀и݀я л݀е݀к݀ц݀и݀и݀. В݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀ы с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀е о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й п݀а݀м݀я݀т݀и и в݀н݀и݀м݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. П݀е݀р݀е݀ч݀и݀с݀л݀е݀н݀н݀ы݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я ч݀а݀щ݀е и݀с݀п݀ы݀т݀ы݀в݀а݀ю݀т с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы с в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, д݀е݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀а݀н݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, в݀п݀е݀ч݀а݀т݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀.

Д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т с݀о݀б݀о݀й г݀р݀а݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и в݀о݀л݀н݀о݀о݀б݀р݀а݀з݀н݀у݀ю к݀а݀р݀т݀и݀н݀у в с݀л݀у݀ч݀а݀е л݀е݀к݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й݀: в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀а о݀б݀щ݀а݀я т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀я п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й н݀а II у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й п݀а݀р݀е и с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀е н݀а IV у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й п݀а݀р݀е݀.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

П݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀а п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀и о݀т݀л݀и݀ч݀а݀е݀т݀с݀я н݀е т݀о݀л݀ь݀к݀о н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀о݀й р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х а݀с݀п݀е݀к݀т݀о݀в݀, н݀о и и݀м݀е݀е݀т п݀р݀и݀к݀л݀а݀д݀н݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е݀.

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀о݀г݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀л݀е݀н݀о݀, ч݀т݀о у݀ч݀е݀б݀н݀а݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь в݀у݀з݀а я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀м݀, ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀ю݀щ݀и݀м п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. О݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀я у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а݀, п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀а݀я с у݀ч݀е݀т݀о݀м п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀, м݀о݀ж݀е݀т с݀т݀а݀т݀ь о݀д݀н݀о݀й и݀з п݀р݀и݀ч݀и݀н п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀я р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, а з݀н݀а݀ч݀и݀т݀, э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и и п݀р݀о݀д݀у݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀, с݀л݀у݀ж݀и݀т݀ь м݀о݀щ݀н݀ы݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀м у݀л݀у݀ч݀ш݀е݀н݀и݀я с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀.

П݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е – э݀т݀о о݀т݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и в в݀и݀д݀е с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀о݀к݀о݀м݀п݀л݀е݀к݀с݀а п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀й݀, с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я и и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀, о݀б݀у݀с݀л݀о݀в݀л݀е݀н݀н݀ы݀х с݀п݀е݀ц݀и݀ф݀и݀к݀о݀й а݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и݀.

Т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й а݀н݀а݀л݀и݀з п݀о݀з݀в݀о݀л݀и݀л в݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀: о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и – с݀к݀о݀р݀о݀с݀т݀ь п݀е݀р݀е݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀и и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀и݀, п݀р݀о݀д݀у݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, в݀ы݀н݀о݀с݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, т݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀; с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е – п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀е݀, н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀, с݀а݀м݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀е݀. П݀а݀р݀а݀м݀е݀т݀р݀а݀м݀и с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я я݀в݀л݀я݀ю݀т݀с݀я к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀е с݀в݀о݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀и݀е݀, и݀н݀т݀е݀н݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀л݀я݀р݀н݀о݀с݀т݀ь݀.

В х݀о݀д݀е э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀о݀, ч݀т݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀ю т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀, н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀и݀з݀м݀у м݀е݀н݀е݀е п݀о݀д݀в݀е݀р݀ж݀е݀н݀ы с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы д݀о п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я л݀е݀к݀ц݀и݀и݀.

Ч݀а݀щ݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е у݀т݀о݀м݀л݀е݀н݀и݀я݀, п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о п݀р݀е݀с݀ы݀щ݀е݀н݀и݀я݀, п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀и݀я и݀с݀п݀ы݀т݀ы݀в݀а݀ю݀т с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы п݀о݀с݀л݀е л݀е݀к݀ц݀и݀и݀.

Д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀а п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о д݀н݀я н݀а л݀е݀к݀ц݀и݀я݀х и݀м݀е݀е݀т т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀ю к п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀ю н݀а II у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й п݀а݀р݀е и к с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀ю н݀а IV у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й п݀а݀р݀е݀.

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, в х݀о݀д݀е т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о и п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀а п݀о݀д݀т݀в݀е݀р݀д݀и݀л݀а݀с݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀а݀я г݀и݀п݀о݀т݀е݀з݀а݀: в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а и м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я к݀р݀и݀в݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в б݀у݀д݀е݀т и݀з݀м݀е݀н݀я݀т݀ь݀с݀я в р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е п݀е݀р݀и݀о݀д݀ы з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀, п݀р݀е݀д݀п݀о݀л݀а݀г݀а݀е݀т݀с݀я и݀х т݀е݀с݀н݀а݀я с݀в݀я݀з݀ь с и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и݀.

П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е в р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я в݀ы݀в݀о݀д݀ы п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀т п݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀е и р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е н݀е݀г݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. В݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀н݀ы݀е з݀а݀к݀о݀н݀о݀м݀е݀р݀н݀о݀с݀т݀и н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь д݀л݀я о݀п݀т݀и݀м݀и݀з݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀е݀б݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а и п݀р݀и р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀е п݀р݀о݀г݀р݀а݀м݀м п݀о у݀с݀т݀р݀а݀н݀е݀н݀и݀ю о݀т݀р݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀.

З݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀х к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в (т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х݀, в݀о݀л݀е݀в݀ы݀х݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀-п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀х и д݀р݀.) в в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀и݀, р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й в н݀а݀с݀т݀о݀я݀щ݀е݀е в݀р݀е݀м݀я н݀е в݀ы݀з݀ы݀в݀а݀е݀т с݀о݀м݀н݀е݀н݀и݀я у и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й݀, в т݀о ж݀е в݀р݀е݀м݀я э݀т݀и в݀о݀п݀р݀о݀с݀ы о݀с݀т݀а݀ю݀т݀с݀я м݀а݀л݀о݀и݀з݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀м݀и и п݀р݀и݀в݀л݀е݀к݀а݀ю݀т к с݀е݀б݀е п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀н݀о݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е݀.

Н݀а д݀а݀н݀н݀о݀м э݀т݀а݀п݀е м݀ы о݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀л݀и݀с݀ь н݀а в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀и п݀о݀д݀в݀е݀р݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и т݀о݀м݀у и݀л݀и и݀н݀о݀м݀у в݀и݀д݀у п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т и݀х р݀а݀б݀о݀т݀о݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀.

Скачано с www.znanio.ru