Дипломная работа "Формирование детского коллектива в начальной школе"

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра педагогической психологии и психодиагностики

Формирование детского коллектива в начальной школе

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА

студентки 4 курса 432 группы

по направлению 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование

профиль – социальная педагогика

факультета психолого-педагогического и специального образования

Уразгалиевой Елены Владимировны

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент ________ Т.В. Хуторянская

Зав. кафедрой

доктор пс. наук, профессор М.В. Григорьева

Саратов 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1. Теоретические аспекты формирования детского коллектива	6
1.1. Сущность понятия «детский коллектив»	6
1.2. Особенности формирования детского коллектива в младшем школьном возрасте	17
2. Исследование по формированию детского коллектива в начальной школе	28
2.1. Методики исследования	28
2.2. Интерпретация результатов исследования	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	64
ПРИЛОЖЕНИЕ	67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Природа формирования коллектива и коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества.

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений, индивидуальных и коллективных влияний. С момента поступления в школу ему открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых, мир принадлежности к определенным детским сообществам.

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. В младшем школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении и взаимодействии ребенка со сверстниками в условиях ученического коллектива не только более охотно осуществляется его познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки нравственного поведения, социального развития и накопление социального опыта.

Педагоги П.Ф. Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский исследовали условия поддержки среди детей атмосферы товарищества и взаимопомощи. Проанализировал роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» Ленский Б.. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский занимают особое место в становлении теории детского коллектива. А.С. Макаренко разработал основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнёс: теорию перспектив, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения и многое другое.

Различные аспекты социализации представлены в работах А.В. Мудрика, Т.А. Куракина, Л.И. Новиковой и др. Вопросы социализации в условиях детского коллектива – в исследованиях В.И. Смирнова, Л.И. Уманского М.В. Битяновой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаева и др.

Все вышеизложенное определило выбор темы дипломной работы: «Формирование детского коллектива в начальной школе».

Объект исследования – воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – ученический коллектив и его формирование в начальной школе.

Цель исследования - выявление путей формирования детского коллектива в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по теме исследования.

2. Определить уровень формированности детского коллектива в начальной школе.

3. Проследить динамику изменения уровня формированности детского коллектива в начальной школе в процессе реализации экспериментальной программы «Мы вместе!».

Гипотеза исследования: реализация экспериментальной программы «Мы вместе!» дает положительную динамику изменения уровня формированности детского коллектива в начальной школе.

Методы исследования:

1. Теоретический и сравнительный анализ.

2. Психодиагностические методы исследования с использованием следующих методик:

- Социометрия Д. Морено.

- Методика «Два дома»

- Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе психологов, педагогов, социальных педагогов и воспитателей для формирования межличностных отношений у младших школьников.

База исследования: МБОУ СОШ с. Кривояр, Ровенского района, Саратовской области. В исследовании принимали участие учащиеся 3-х классов, состоящие из 40 детей 9- летнего возраста.

Структура дипломной работы. Дипломная работа объёмом 64 страницы содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников (включающего 30 наименований) и приложения.

1.Теоретические аспекты формирования детского коллектива

1.1. Сущность понятия «детский коллектив»

В рамках данного параграфа представим базовый теоретический материал, раскрывающий понятие и сущностную характеристику коллектива, а далее и детского коллектива.

Коллектив (от латинского языка - собирательный) – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [20].

Латинское слово «коллективус» переводят не всегда однозначно - «сборище», «толпа», «совместное собрание», «объединение», «группа». Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Но вполне понятно то, что коллектив – это группа людей [19].

Нам важно выяснить: любая ли группа коллектив?

В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе значение – под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе (в работах А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.), коллективом называется объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков. Среди них:

· общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности;

· люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели;

· для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общественная организация деятельности;

· членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности, отношения ответственной значимости;

· между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

Коллектив – рассматривался А.С. Макаренко как высший уровень развития группы основанной на общности позитивной цели, деятельности, единства, взаимопонимания и стремления помогать друг другу [24,с.14].

Макаренко А.С. систематизировал и выделил основные признаки коллектива:

· коллектив объединяет людей не только в общей цели, но и в общем труде;

· коллектив является частью советского общества, он несёт на себе первым долг перед всей страной;

· коллектив – не толпа, главные принципы его существования: распоряжение, обсуждение, подчинение большинству, ответственность;

· советский коллектив – это не просто бытовое объединение людей, его главная цель – борьба.

Заметим, что наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. Он служит фундаментом, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Интерес для нас представляют выделенные А.С. Залужным пять этапов приобретения социальных навыков детей в коллективе:

1 стадия – реакция на другого ребенка как на неодушевленный предмет;

2 стадия – ребенок выделяется из толпы, ребенок на опыте начинает приспосабливать свои действия к действиям другого ребенка;

3 стадия – идет преобладание социальных актов над агрессивными актами, появляется взаимопомощь и соперничество;

4 стадия – ребенок начинает проявлять себя как организатор, обращается к целой группе детей, возникают зачатки коллективов с слабыми коллективными реакциями;

5 стадия – характеризуется умением детей коллективно действовать, появляется критика действий другого с указанием того, как надо действовать [7].

Продолжим описание ученического коллектива с позиции анализа его социализирующих возможностей и привлечением практического аспекта проблемы из собственного опыта работы с детьми младшего школьного возраста в условиях школы.

Для начала заметим, что взаимоотношения со сверстниками в коллективе – проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым. Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Структура личных взаимоотношений между детьми в классе – это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура – в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

В первый круг желаемого общения ребенка входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, – те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует [7].

Деловые и личные отношения не всегда находятся в прямой зависимости. Бывает, что в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны друг к другу, обнаруживается явное разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально воспитывать учителю.

Таким образом, основным первичным ученическим коллективом является школьный класс. Он – сосредоточие потребностей, стремлений, интересов и склонностей каждого школьника.

Согласимся с мнением Залужного А.С. , что уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает ребенок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо.

Вместе с тем, заметим, что общая тенденция взаимоотношений детей с коллективом выражается в постепенном усилении значения группы сверстников в жизни ребенка. Так, для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников – группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

1) отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения;

2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий [7].

Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное — подвержены изменению при взаимодействии с взрослыми.

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный лидер. Вожак - самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и убеждения. На других членов группы он влияет словом, жестом, взглядом [11].

У младших школьников в коллективе, который состоит из умственно развитых детей, вожак обыкновенно очень умный и ловкий и инициативный ребенок. В менее развитом детском коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила. Лидер менее авторитетный, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему часто приходится побуждать к действию личным примером («делай, как я»). Как правило, его влиянием распространяется только на часть членов неформальной группы. Ситуативный лидер обладает личностными качествами, имеющими значение только в какой-то вполне конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, спортивное мероприятие, турпоход и т.д. Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе.

В идеале ученический коллектив самодеятелен и самоуправляем. Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к общественно полезной деятельности в классе.

Взаимоотношения – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми школьного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках [11].

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети I – IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение – эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское общение – как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом. Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю.С. Митиной):

- отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений;

- отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский флирт [15].

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается облик другого человека. Нельзя не согласиться с тем, что взрослые, работающие с младшими школьниками, должны учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму. «Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимание ими другого человека, что связанно с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений.

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии сотрудничества;

- выражать доброжелательность ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать помощь другим [23].

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, то есть у четвероклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности.

Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни [23].

Поддержим точку зрения Уманского Л.И. в том, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

1 стадия: объединение детей.

2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.

3 стадия: появление конфликтов. Конфликты, возникающие в этот период, в основном, связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения, как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период класс уже способен решать возникающие в нем конфликты самостоятельно. Это связанно с действенностью общественного мнения, с осознанием большинством себя членами единого коллектива, с желанием сделать его лучше, с потребностью каждого ощущать в нем свою защищенность.

4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив [18].

П. Загорский предложил следующую схему характеристики детского коллектива: число членов и возраст детского коллектива. Из какой среды дети пришли в коллектив. Каковы основные занятия данного коллектива? Какова форма его организации? Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется? Есть ли борьба между вожаками и массой? Между вожаками друг с другом? Между вожаками и педагогом?

- Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы?

- Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива? С другими коллективами? С педагогом?

- Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы?

- Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?

Как коллектив влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе? [6].

Охарактеризуем стадии развития детского коллектива.

1 стадия. Ориентация.

Это стадия знакомства с территорией, с людьми, которые начинают учиться вместе. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, на что эти дети способны и как себя с ними вести. В это время формируется система правил и традиций, формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии.

2 стадия. Конфликты.

Это борьба «раздел территории», борьба за власть. Появляется соперничество между потенциальными лидерами. В это время неизбежны скрытые и явные конфликты, идет формирование микрогрупп в коллективе.

3 стадия. Доверие.

Это стадия характеризуется появление привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнер, взаимопонимание, взаимоподдержка.

4 стадия. Самостоятельность.

Детский коллектив может самостоятельно организовывать деятельность, возникающие проблемы. Крепко чувство «Мы» - чувство единения и взаимного доверия. Тесные межличностные контакты.

5 стадия. Расставание.

Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризует повышенной напряженностью, ребятам предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают [6].

В настоящее время сложился подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И. Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива;

2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;

3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

1.2 Особенности формирования детского коллектива в младшем школьном возрасте

В любом обществе социализация человека имеет свои особенности на различных этапах детства. Это напрямую связано с вопросом общего и отличного между понятиями «возраст» и «детство».

«Возраст» - понятие психологическое, отражающее наиболее характерные для каждого возрастного периода детей особенности их физического, психического и социального развития

«Детство» - понятие педагогическое, тесно связанное с психологическим, но при этом более широкое, т.к.:

- определяется степенью участия взрослых в обеспечении главных жизненных потребностей ребёнка;

-уровнем возможностей ребёнка самостоятельно противодействовать неблагоприятным влияниям среды в сочетании с педагогической поддержкой взрослых;

- понятие «детство» носит целостный характер, т.к. ребёнок рассматривается не только как член общества, а как неприходящая самостоятельная ценность [24,с. 39].

Для каждого этапа социализации характерно взаимодействие ведущего вида деятельности и ведущего типа общения.

Младшее школьное детство = младший школьный возраст (примерно 5/6-8 лет)+ средний школьный возраст (примерно 9-11 лет) [24,с.42].

Младший школьный возраст специфичен по многим своим проявлениям, что может быть отнесено и к социализации на этом этапе взросления. Её особенности мы представим с опорой на характеристику главных характерных черт этого этапа возрастного развития детей:

- смена ведущего вида деятельности: от игры, являющейся свободной деятельностью, к учебно-познавательной и трудовой деятельности требующих произвольных усилий. Нередко сопровождается «школьным кризисом»- периодом адаптации к школе;

- решающая роль в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей лежит по-прежнему на семье;

- коммуникативные потребности младшего школьника постепенно переходят в сферу свободного общения ,как главного, самостоятельного вида деятельности;

- возрастает способность противостоять отрицательным влияниям окружающей среды;

- нестабильное эмоциональное состояние (ранимы, обидчивы, иногда до злопамятства, боятся поражений, чувствительны к критике), неустойчивые интересы, потребность в постоянной и разнообразной деятельности;

- усиливается тенденция к самостоятельности и независимости;

- существует тяготение к внешним формам проявления взрослости (стремление казаться, а не быть, стремление к «стандарту настоящего мужчины» или «настоящей женщины» с их плюсами и минусами);

- возникновение проблем при общении с взрослыми, сверстниками из-за принятия /непринятия общественных, школьных норм поведения; отстраненности от коллективного, что общения; тяге к асоциальным явлениям (курение, алкоголизм, токсикомания и др.), что является причиной и ведет к формированию отклоняющегося, девиантного поведения;

- возникает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих поступках и качествах, формируется самооценка, но не хватает умения проанализировать, что ведет к переживаниям, (вплоть до суицида), комплексам.

Период адаптации к школе сопряжён с трудностями, которые должен преодолеть ребёнок: освоение школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников; принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.

Успешность адаптации дошкольника к новым условиям жизни, социальным ролям, позволяет предупредить отклонения в социальном развитии ребёнка в дальнейшем. Данная успешность во многом зависит от готовности ребёнка к школе, включающая:

общую готовность - физическая и психологическая ;

мотивационную готовность – желание быть школьником;

социальную готовность – умение строить взаимоотношения с взрослыми и детьми.

Специальную готовность – развитие речи, формирование начал математики, подготовка к письму, формирование представлений об окружающем мире [24,с.43].

Объективный факт – дошкольное детство кончилось. Большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т.е. он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития:

· острота и свежесть восприятия;

· любознательность, яркость воображения;

· внимание относительно длительно и устойчиво;

· память достаточно развита, что непосредственно связано с его интересами;

· овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания;

· относительно хорошо развита наглядно-образная память;

· имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти;

· повышается эффективность осмысленного запоминания [3].

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста,— игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов [17].

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно широких пределах понимать то, что услышал, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные). Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение.

Формируются и элементарные личностные проявления детей:

· обладают известной настойчивостью;

· могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца);

· делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости;

· им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;

· имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;

· опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (“Я плохо поступил”; “Это я не так сделал”; “Вот теперь у меня получилось лучше”) [3].

С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид общения – общение в коллективе. Выделим особенности на пограничном этапе взросления ребенка:

-5-4 года – «Я сам» – игра с предметами (кубики, мячики).

- 5-6 лет – «Я – пилот» – ролевая игра.

-6-7 лет – «Я – ученик, я – школьник» – учебная деятельность в коллективе.

На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия).

Особо подчеркнем, что с развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка – рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший – плохой. Эту оценку «себя» ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях – социальной и психологической неполноценности .

Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [3]. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Если учащиеся 1-2-го класса выделяют, прежде всего, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Далее остановимся на вопросе отношения младших школьников с взрослыми и сверстниками. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Характеризуя отношения со сверстниками, заметим, что, начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [3].

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках -это делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению путём подтягивания отстающих к успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности физически саморегулироваться [17].

Выделяя особенности возраста, подчеркнем, что младшие школьники ещё много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Важно то, что игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

Остановимся на характерных особенностях личности младшего школьника.

Среди них – доверчивость, исполнительность. Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя. Они не претендуют на самостоятельность и независимость.

· Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему хочется научиться писать, читать, считать.

· Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.

· Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают увиденное ранее.

· Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала, и в то же время может привести к поверхностному его восприятию [3].

Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:

· потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;

· потребность в движениях;

· потребность во внешних впечатлениях.

· Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:

· точно выполнять требования учителя;

· овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;

· получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;

· быть лучшим учеником;

· выполнять общественную роль.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. С одной стороны это сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого сделается более привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста - к III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми [17].

Таким образом, младший школьный возраст не случайно называют «вершиной детства». Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, большую сознательность, социальную активность и самостоятельность. Убедительность данной мысли мы продолжим представлять и далее, изучая этот вопрос сквозь призму ученического коллектива. Для успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста важную роль играет детский коллектив. Данный аспект будет изучен нами далее в дипломной работе.

2. Исследование по формированию детского коллектива в начальной школе

2.1. Методики исследования

Для исследования процесса формирования коллектива детей использовались:

1.Социометрия (Дж. Морено). Цель данной методики – выявить уровень взаимоотношений среди учащихся данного класса.

2. Методика «Два дома».

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

3.Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман). Цель исследования - выявление уровня сплоченности, на определение ценностных ориентаций, на референтность класса как группы, на определение удовлетворенности межличностными отношениями в классе.

Методика «Социометрия»

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку вопрос: С кем ты хотел бы дружить?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей заносятся в специальную матрицу

Сумма выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

♦ популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (5 и более) положительных выборов,

♦ предпочитаемые - дети, получившие 3- 4 положительные выбора,

♦ игнорируемые - дети, не получившие выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

♦ отвергаемые - дети, получившие 1-2 выбора.

1 и 2 статусная группа являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать о том, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника.

Количество сделанных выборов определяет степень экспансивности ребенка.

Методика «Два дома» (Приложение 3)

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман) (Приложение 4).

Цель: выявить степень удовлетворенности школьника различными сторонами жизни коллектива.

Испытуемым предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений школьников в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений .

2.2. Интерпретация результатов исследования

Выбор образовательного учреждения объясняется тем, что автор дипломной работы работает в данном учреждении учителем начальных классов (педагогический стаж 25лет).

1.Название учреждения: МБОУ СОШ с. Кривояр

2.Адрес и телефон: Саратовская область, Ровенский район, с. Кривояр, ул. Коммунистическая 23, тел. 41-3-48

Обращаюсь к своему опыту. Классы в прошлом году получились спаренные по причине малого количества детей идущих в первый класс. В одном кабинете пришлось находиться ученикам разного возраста (6-9 лет). Дети в третий класс пришли ко мне от другого учителя. Они уже были адаптированы и вели себя в классе как хозяева. Это можно было сравнить с «дедовщиной». Первоклашки же вели себя обособленно. Хорошо, что они были уже знакомы, т.к. в детском саду воспитывались в одной группе. Получалось какое-то противостояние: 3 класс унижал 1 класс. Сначала было очень тяжело работать в такой атмосфере: постоянные жалобы друг на друга, стычки на переменах, плач, обиды и т.д. Мне надо было как-то сплотить коллектив. Началась активная работа в этом направлении.

Во-первых, был создан в классе орган самоуправления. Вместе мы выбрали старосту, редколлегию, цветоводов, культмассовый сектор, распределили дежурство. Во- вторых, после уроков мы все вместе оформляли классный уголок, рисовали стенгазету. В-третьих, на классных часах много говорили о дружбе, о товариществе. На переменах все вместе играли в подвижные игры (Приложение 2). Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

Вместе ходили на экскурсии, в поход с родителями. В середине учебного года мы закончили долгосрочный проект «Моя школа и мой класс». Дети были разделены на 3 группы: 1) Фотографы - оформители (их задача заключалась в фотографировании ребят на мероприятиях, во время перемен, на уроках, в столовой, а также интересных «уголков» нашей школы); 2) Хранители мудрости (ребята собирали пословицы и поговорки о дружбе, об учении и знаниях ); 3) Сочинители (дети написали мини-сочинения на заданную тему). Была проведена трудоёмкая работа. А на классном часе ребята представили презентацию на листе ватмана с фотографиями, пословицами, поговорками и мини-сочинениями о школе, о весёлом дружном классе , где все ребята (и из 1 и из 3 классов) вместе.

Каково же было удивление, когда мы неожиданно стала свидетелем того, как ученик первоклашка защищал своего товарища из третьего класса от нападок семиклассника. Таким образом, педагогическое руководство может быть эффективным, если учитель будет применять в своей педагогической деятельности такой стиль (тактику) общения, как сотрудничество, где учитываются интересы всех и каждого. Именно в этом случае практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог сможет осуществить все свои цели, очень значимой фигурой выступает классный руководитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности. В этом году у нас нет проблем в общении с коллективом. Старшие помогают младшим и наоборот.

Семилетние школьники с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями. Дети вместе поют, читают, играют, соревнуются, трудятся, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений. Из всего можно сделать вывод, что сама по себе группа не будет дружной. Социально-психологические факторы, такие как дружба, игра, труд, спортивные мероприятия положительно влияют на формирование коллектива класса начальной школы

Для подтверждения нашей гипотезы о том, что основными ведущими факторами формирования детского коллектива является игровая, трудовая, спортивная совместная внеклассная деятельность учащихся в коллективе класса начальной школы, мы применили методики, которые соответствовали возрастным особенностям учащихся.

Нами была составлена программа психолого–педагогической диагностики уровня формирования коллектива младших школьников, включающая в себя следующие методики:

2.Методика «Два дома» (Приложение 3).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них больше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

3. Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман). Цель исследования - выявление уровня сплоченности, на определение ценностных ориентаций, на референтность класса как группы, на определение удовлетворенности межличностными отношениями в классе.

Также была составлена программа «Мы вместе!» (Приложение 1). Данная программа рассчитана на один учебный год обучения по 1 часу в неделю и предполагает работу с детьми 3-х классов.

Экспериментальная работа проводилась в 3 «А» (экспериментальном) и в 3 «Б» (контрольном) классах. Была проведена первичная диагностика с целью определения начального уровня сформированности коллектива младших школьников. В эксперименте участвовали 40 учащихся (20 учеников в экспериментальном классе и 20 учащихся в контрольном классе).

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

2 этап - формирующий.

3 этап – контрольный.

На первом (констатирующем) этапе (октябрь) проводилась первичная диагностика в экспериментальной и контрольной группах 3 «А» и 3 «Б» классах. Использовались методики приведённые выше.

Остановимся на результатах психолого-педагогической диагностики подробнее.

Методика «Социометрия» Дж. Морено .

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).

2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?

3. Испытуемым предлагается указать фамилию или инициалы.

4. Составление социометрической матрицы.

5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент взаимных выборов). Полученные рейтинги покажут нам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.

Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

· лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги;

· рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;

· одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги;

· отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1 балл.

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:

· высокостатусные – «звезды»;

· среднестатусные – «предпочитаемые»;

· низкостатусные – «принятые»;

· пренебрегаемые – изолированные.

Результаты исследования взаимоотношений среди учащихся представлены в таблице 1.

- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

= ;

где n – число членов изученной группы.

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.

Индекс групповой сплоченности = ;

Таблица 1.

Результаты первичного исследования взаимоотношений среди учащихся экспериментального 3 «А» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено

№

Фамилия, имя

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Количество выборов

Количество взаимных выборов

Статус

«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как удовлетворительный. Но стремление к сотрудничеству у ребят налицо.

Интерпретация полученных результатов.

Итак, результаты нашего социометрического метода показали, что в классе выявилось: 3 лидера, 4 человек предпочитаемых, 11 принятых, отвергнутых – 2 . Таким образом, это позволило нам определить лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых».

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп:

1 группа - те, кто имеет большее количество выборов;

2 группа – ребята, получившие среднее число выборов;

3 группа – учащиеся, получившие минимальное количество выборов;

4 группа – те, кого не выбрали никто.

По данным социометрии в исследуемом 3 «А» классе в первую группу входит 7 человек, что составляет 35% от общего количества учеников в классе; вторая группа 11 человек, что составляет 55% от общего количества учащихся; третья группа 2 человека составляет 10 %.

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, в нашем случае группа менее благополучная, так как есть в ней изолированные дети.

В данном 3 «А» классе учатся дети, половина которых не посещала детский сад, таким образом, можно сказать, что коллективу этого класса предстоит развиваться и сплачиваться. Наличие в классе 11 неавторитетных и двух «изгоев», то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников вызывает тревогу, и характеризует группу как группу с низким уровнем межличностных отношений. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы (совместная учеба, участие в коллективном походе, спортивные мероприятия). Индекс групповой сплоченности классного коллектива равняется 0,32 – это означает, что коллектив не имеет достаточно высокую групповую сплоченность, внешне она проявляется достаточно сдержанно. Индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе, т.е. в группе существует деление на разобщенные группировки. При необходимости все микрогруппы класса включаются в совместную деятельность и взаимодействуют между собой.

Можно сделать следующие выводы:

· Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате;

· Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуникации, межличностного восприятия и взаимодействия.

Школьное объединение - это своеобразное наложение формальной структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей.

Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны при совместной внеурочной деятельности формальной и неформальной структур группы.

Исследование взаимоотношений детей в школьном классе показало, что группа, образованная младшими школьниками свидетельствует о низком уровне развития в ней совместной деятельности. Группа развивается по номинальному типу, лидеры общие на класс.

Высокий уровень взаимоотношений в экспериментальном 3 «А» классе наблюдался у 7 учеников (35 %), средний уровень взаимоотношений показали 11 учеников (55 %), а низкий уровень взаимоотношений показали 2 ученика (10 %). Полученные данные первичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Данные первичной диагностики среди учащихся экспериментального 3 «А» класса по социометрической методике Дж. Морено

Уровни развития взаимоотношений	Кол-во детей	%
Высокий: «звезды»; «предпочитаемые»;	7	35
Средний: «принятые»;	11	55
Низкий: «изолированные».	2	10

Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 3).

Исходя из данных социометрии (таб.3), были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Если сравнить таблицу 1 и таблицу 3, то можно проследить аналогию взаимных выборов между ребятами за исключением некоторых.

Таблица 3.

Результаты первичного исследования взаимоотношений в коллективе учащихся экспериментального 3 «А» класса (Методика «Два дома»)

№

Фамилия, имя

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Количество выборов

Количество взаимных выборов

Статус

Таблица 4.

Первичные показатели социального статуса учащихся экспериментального

3 «А» класса по методике «Два дома»

№	Позиции	Количество чел.
1	Предпочитаемые	8
2	Принимаемые	10
3	Отвергаемые	2

Методика Л. М. Фридмана.

По результатам анкетирования (методика Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в экспериментальном классе больше выборов пришлось на 5 и 10 утверждения (Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры; В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.) Выбранная серия утверждений показывает низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об отсутствии взаимопомощи среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью.

Результаты анкетирования показаны в таблице 5. По таблице видно, что 30 % учащихся считают коллектив недружным.

Таблица 5.

Уровень сплоченности, определение ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности межличностными отношениями в экспериментальном 3«А» классе по методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).

№

Фамилия, имя

Номер утверждения

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Большенство утверждений

Так же по вышеуказанным методикам было проведено исследование в контрольном 3 «Б» классе.

Методика «Социометрия» Дж. Морено.

Таблица 6. Результаты исследования взаимоотношений среди учащихся контрольного 3 «Б» класса по социометрической методике Дж. Морено

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	Маша			+		+									+
2	Никита		+						+									+			+
3	Влад	+				+									+
4	Даша						+	+	+
5	Матвей	+	+												+
6	Света				+				+						+
7	Настя				+							+			+
8	Витя		+															+			+
9	Кристина						+				+			+
10	Дима		+										+		+	+
11	Толик													+		+		+
12	Андрей		+						+					+				+
13	Ирина									+								+	+
14	Лена	+		+		+
15	Паша		+						+						+						+
16	Миша								+			+			+
17	Олег		+						+												+
18	Олеся		+							+				+	+
19	Пётр								+	+					+
20	Рима		+						+									+
Количество выборов		3	9	2	2	3	2	1	9	3	1	2	1	4	10	2	0	6	1	0	4
Количество взаимных выборов		3	3	2	2	2	1	1	3	1				2	3			3	1		3
Статус		п	Л	п	п	п	п	п	Л	П	п	п	Л	П	Л	п	о	П	п	о	П

- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

= ;

где n – число членов изученной группы.

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.

Индекс групповой сплоченности = ;

«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как неудовлетворительный.

В группе существует несколько лидеров. Налицо достаточно разрозненные связи между членами группы всех статусных образований. Анализ социометрии позволил установить различные проявления межличностных отношений: предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение, избегание, (отрицательный выбор), оставление без внимания, игнорирование. Результаты нашего социометрического метода показали, что в классе выявилось: 4 лидера, 4-х предпочитаемых детей, 10 неавторитетных, 2 отвергнутых. Таким образом, мы определили лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых». Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп. 1 группа - те, кто получил большее число выборов. 2 групп - те, кто имеет среднее количество выборов. Ребята, получившие 2 выбора – 3 группа и 4 группа – 1 выбор. По данным социометрии в исследуемом 3 «Б» классе в первую и вторую группу входят 8 человек, что составляет 40% от общего количества учеников в классе; третья группа - 10 человек, что составляет 50% от общего количества учащихся; четвертая группа составляет 2 человека, что составляет 10%.

Меньше всего школьников находятся в крайней 4 группе. Наиболее многочисленны по количеству 1 и 2 группы.

В нашем случае группа менее благополучная, так как изолированные дети составляют 10%, от общего числа класса. В данном 3 классе учатся дети принятые из двух детских садов. Ребята практически не посещают группу продленного дня, а соответственно кроме совместной учебной деятельности их ничего не объединяет. Таким образом, можно сказать, что класс представляет собой скорее группу, чем развивающийся коллектив. Наличие в классе 11 неавторитетных, то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников и двух «изгоев» могут характеризовать класс, как группу с невысоким уровнем межличностных отношений. Микрогруппы класса несколько обособлены. Индекс групповой сплоченности классного коллектива равняется 0,15 – это означает, что коллектив имеет достаточно низкую групповую сплоченность, внешне она практически не проявляется. Индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. В классе прослеживается характер взаимовыгодных отношений и только между членами микрогрупп. В группе существуют достаточно разрозненные односторонние связи между членами группы всех статусных образований.

Можно сделать следующие выводы:

· Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы;

Исследование взаимоотношений детей в школьном классе показало, что группа, образованная младшими школьниками развита по типу номинальной, что свидетельствует о низком уровне развития в ней совместной деятельности. Ценность некоторых участников объединения не до конца раскрыта. Об этом свидетельствуют единичные социометрические статусы у некоторых детей.

Таблица 7.

Данные диагностики взаимоотношений в коллективе среди учащихся контрольного 3 «Б» класса по социометрической методике Дж. Морено

Уровни развития взаимоотношений	Кол-во детей	%
Высокий: «звезды»; «предпочитаемые»;	8	40
Средний: «принятые»;	10	50
Низкий: «изолированные».	2	10

Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 3).

Исходя из полученных данных социометрии, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Исследование показало примерно такие же результаты как в таблице 8.

Таблица 8.

Показатели социального статуса учащихся контрольного 3 «Б» класса по методике «Два дома»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	7
2	Принимаемые	11
3	Отвергаемые	2

Методика Л. М. Фридмана.

По результатам анкетирования (методика Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в контрольном классе больше выборов пришлось на 4 и 10 утверждения (В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя; В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.) Выбранная серия утверждений показывает низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об отсутствии взаимопомощи среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью.

Результаты анкетирования примерно совпадают с таблицей 5. Около 35 % учащихся считают коллектив недружным (таб. 9)

Таблица 9.

Уровень сплоченности, определение ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности межличностными отношениями в контрольном 3«Б» классе по методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).

№

Фамилия, имя

Номер утверждения

Маша

Никита

Влад

Даша

Матвей

Света

Настя

Витя

Кристина

Дима

Толик

Андрей

Ирина

Лена

Паша

Миша

Олег

Олеся

Пётр

Рима

Большенство утверждений

На втором (формирующем) этапе проводилась работа только с детьми экспериментального класса по программе «Мы вместе!», 1 час в неделю.

Нами были проведены занятия по плану программы «Мы вместе!». Например: тема занятия «Мир твоей души». Цель - воспитывать у детей чувства товарищества, формирование коммуникативных умений.

В ходе занятия был использован метод КТД, также формировались универсальные учебные действия. Дети рисовали один цветок – все сразу. В ходе работы школьники учились не только новому методу работы с кистью (точечное рисование), но и учились общению друг с другом, сотрудничеству, взаимопониманию.

«Праздник 8 марта». Цель – формировать чуткое отношение к девочкам, мамам; продолжить «строить» дружеские «мосты» между детским сообществом и родительским сообществами.

На празднике дети показывали сценки, читали стихи. Ребята предварительно подготовили мини-сочинения «Самая любимая», презентацию «Наши мамы».

В программу часов общения «Мы - коллектив!» были включены различные викторины, игры, и т. д. Нами были использованы различные формы организации деятельности детей: работа в подгруппе, работа в паре, индивидуальная работа.

Занятия проводились строго по плану в течение всего учебного года.

На третьем (контрольном) этапе в конце года, была проведена итоговая диагностика по тем же методикам.

Цель: выявить динамику уровня положительного отношения младших школьников друг к другу и выявление уровня групповой сплоченности и развития коллектива в экспериментальном и контрольном классах на конец эксперимента.

3 «А» класс (экспериментальный).

Методика «Социометрия» Дж. Морено .

Результаты вторичного исследования взаимоотношений среди учащихся представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Результаты вторичного исследования взаимоотношений среди учащихся экспериментального 3 «А» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено

№

Фамилия, имя

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Количество выборов

Количество взаимных выборов

Статус

- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

= ;

где n – число членов изученной группы.

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.

Индекс групповой сплоченности =

Таблица 11.

Сравнительный анализ диагностик взаимоотношений в коллективе среди учащихся экспериментального 3 «Б» класса

по методике «Социометрия» Дж. Морено на начало и конец года

	Количество детей		%
Уровни развития взаимоотношений	На начало исследования	На конец исследования	На начало исследования	На конец исследования
Высокий: «звезды»; «предпочитаемые»;	8	8	40	40
Средний: «принятые»;	10	12	50	60
Низкий: «изолированные».	2	0	10	0

На конец года в экспериментальном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 8 учеников (40 %), средний уровень показали 12 учеников (60 %), что на 2 ученика больше, чем в начале года и низкий уровень развития взаимоотношений младших школьников показали 0 %, что на 2 человека меньше, чем на начало года.

Социометрия. Методика «Два дома»

Результаты вторичного исследования взаимоотношений в коллективе учащихся экспериментального 3 «А» класса показаны в таблице 12.

Взаимоотношения учащихся изменились в лучшую сторону.

Таблица 12.

Результаты вторичного исследования взаимоотношений в коллективе учащихся экспериментального 3 «А» класса (Методика «Два дома).

№

Фамилия, имя

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Количество выборов

Количество взаимных выборов

Статус

Таблица 13.

Сравнительный анализ показателей социального статуса учащихся экспериментального 3 «А» класса по методике «Два дома»

	Количество детей
Позиции	На начало исследования	На конец исследования
Предпочитаемые	8 -40%	9 – 45%
Принимаемые	10 -50%	11 – 55%
Отвергаемые	2 -10%	0

На конец года в экспериментальном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 9 учеников (45 %). Это на 1 ученика больше, чем на начало года. Средний уровень показали 11 учеников (55 %), что на 1 ученика больше, чем в начале года и низкий уровень развития взаимоотношений младших школьников показали 0 %, что на 2 человека меньше, чем на начало года.

Методика Л. М. Фридмана.

По результатам вторичного анкетирования (методика Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в экспериментальном классе больше выборов пришлось на 2 и 7 утверждения (Наш коллектив дружный; В нашем классе принято помогать без напоминания.) Выбранная серия утверждений показывает высокий уровень сплочённости коллектива, говорит об удовлетворённости школьной жизнью.

Результаты анкетирования показаны в таблице 14.

Таблица 14.

Уровень сплоченности, определение ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике Л. М. Фридмана в экспериментальном 3«А» классе (результаты вторичного анкетирования).

№

Фамилия, имя

Номер утверждения

Сабина

Аминат

Аман

Айрат

Александр Б.

Мансур

Максим

Кира

Хадиджа

Полина

Александр Ц.

Юлия

Тимур

Дима

Али

Ай-Жу

Салават

Альфия

Мадина

Юра

Большенство утверждений

По таблице видно, что 45 % учащихся считают коллектив дружным.

Таблица 15.

Сравнительный анализ уровня сплоченности, определения ценностных ориентаций, референтности класса как группы, определения удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике Л. М. Фридмана в экспериментальном 3«А» классе (результаты анкетирования).

На начало исследования

На конец исследования

Удовлетворённость

школьной жизнью

30%

Удовлетворённость

школьной жизнью

45%

Проведём сравнительный анализ исследования взаимоотношений в коллективе контрольного 3 «Б» класса по тем же методикам на конец года.

Методика «Социометрия» Дж. Морено.

- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

= ;

где n – число членов изученной группы.

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.

Индекс групповой сплоченности = ;

«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как неудовлетворительный (таб.16).

Таблица 16.

Результаты исследования взаимоотношений среди учащихся контрольного 3 «Б» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено в конце года.

№

Фамилия, имя

Маша

Никита

Влад

Даша

Матвей

Света

Настя

Витя

Кристина

Дима

Толик

Андрей

Ирина

Лена

Паша

Миша

Олег

Олеся

Пётр

Рима

Количество выборов

Количество взаимных выборов

Статус

Таблица 17.

Сравнительный анализ диагностик взаимоотношений в коллективе среди учащихся контрольного 3 «Б» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено на начало и конец года

	Количество детей		%
Уровни развития взаимоотношений	На начало исследования	На конец исследования	На начало исследования	На конец исследования
Высокий: «звезды»; «предпочитаемые»;	8	9	40	45
Средний: «принятые»;	10	10	50	50
Низкий: «изолированные».	2	1	10	5

На конец года в контрольном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 9 учеников (40 %), средний уровень показали 10 учеников (50 %), и низкий уровень развития взаимоотношений младших школьников показали 5 % .

Методика Л. М. Фридмана.

По результатам анкетирования (методика Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в контрольном классе на конец года больше выборов пришлось на 5 и 8 утверждения (Наш коллектив не дружный, часто возникают ссоры; В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям) Выбранная серия утверждений показывает низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об отсутствии взаимопомощи среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью. Результаты анкетирования примерно такие как и в таблице 5. Около 35 % учащихся считают коллектив недружным (таб. 18)

Таблица 18.

Уровень сплоченности, определение ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности межличностными отношениями в контрольном 3«Б» классе на конец года по методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).

№

Фамилия, имя

Номер утверждения

Маша

Никита

Влад

Даша

Матвей

Света

Настя

Витя

Кристина

Дима

Толик

Андрей

Ирина

Лена

Паша

Миша

Олег

Олеся

Пётр

Рима

Большенство утверждений

По таблице видно, что 30 % учащихся считают коллектив недружным.

Таблица 19.

Сравнительный анализ уровня сплоченности, определения ценностных ориентаций, референтности класса как группы, определения удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике Л. М. Фридмана в контрольном 3«Б» классе (результаты анкетирования).

На начало исследования

На конец исследования

Удовлетворённость

школьной жизнью

35%

Удовлетворённость

школьной жизнью

35%

Позитивные взаимоотношения детей можно развивать, используя внеурочную совместную деятельность (спортивные, трудовые, музыкальные и игровые мероприятия).

В течение года с экспериментальным 3 «А» классом проводилась трудоёмкая работа по сплочению коллектива - помогла программа «Мы вместе!». После вторичной диагностики в конце учебного года отношения в классе изменились в хорошую сторону. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что коллектив стал иметь достаточно высокую групповую сплоченность, что нельзя сказать о коллективе 3 «Б» класса.

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в сплоченности коллектива младших школьников: в экспериментальном классе увеличилось количество детей с высокими показателями, и соответственно, уменьшилось с низким уровнем.

Из результатов исследования видна положительная динамика в развитии сплоченности коллектива младших школьников:

1. Вырос уровень сплоченности и развития коллектива на 5 %.

2. Повысился уровень сплоченности, определение ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности межличностными отношениями в классе на 10 %.

У большинства учеников стали чаще проявляться такие качества, как доброта, отзывчивость, ответственность, справедливость, дисциплинированность, честность. Ученики стали с большим пониманием, относится к людям, а также друг к другу.

Таким образом, мы считаем, что этому способствовал, правильный выбор основных направлений по сплочению коллектива младших школьников.

Проведенные нами исследования показали, что в классе, где проводилась программа классных часов «Мы - коллектив!» направленная на сплочение коллектива младших школьников отмечена положительная динамика. Целенаправленное и регулярное использование методов (словесный, наглядный, метод игры, практический, беседа, диалог, пересказ, сочинение, загадки, драматизация, рефлексия и т.д ) и приемов на занятиях способствуют формированию коллектива.

Таким образом, необходимо отметить, что младшие школьники нуждаются в проведении таких часов общения по сплочению коллектива, для того, чтобы каждый ученик в дальнейшей своей жизни мог наладить контакт с любым человеком. Это очень важно в современном мире.

На часах общения ребенок учится делать правильный выбор, учится размышлять о своем собственном опыте и поведении, о своих возможностях, интересах, успехах, задачах, о своей взаимосвязи с другими людьми и ответственности перед собой и перед ними.

Заключение

Исследуемая тема действительно актуальна и необходима в практическом применении.

Поставленные задачи дипломного исследования решены: изучено состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе; раскрыты этапы развития детского коллектива, выявлены отношения, складывающиеся в нем; выявлены условия, способствующие формированию детского коллектива; апробированы методики формирования детского коллектива.

В первой главе – теоретической, мы рассмотрели особенности формирования коллектива на этапе младшего школьного возраста.

При анализе теорий, признаков и функций коллектива были рассмотрены работы таких авторов как: А.В. Мудрика, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а так же теории развития коллектива на современном этапе.

Изучая признаки и функции коллектива, мы выявили, что объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Рассматривая этапы развития детского коллектива, мы увидели, что коллектив, как специально организованное объединение учащихся, формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. При рассмотрении стадий становления класса как коллектива выяснили, что стратегической целью стадий становления является превращение класса из «организационной единицы» в действительный коллектив, неформальную группу. Рассматривая микроклимат школьного класса, мы выяснили, что это ведущая социально-психологическая характеристика. Каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом. Его успешной общая окраска, качество микроклимата зависит от состояния его взаимосвязанных, параметров, т. е. оценивать это качество можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет свое отношение к классу.

При изучении отношений в коллективе было выявлено, что в коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей происходит на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Складываются моральные нормы поведения в коллективе, чувства взаимопомощи и уважения переносятся на личные и товарищеские отношения учащихся. Изучая коллектив и личность, мы выявили, что детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Рассматривая педагогическое руководство коллективом, мы увидели, что управлять коллективом – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьника с учетом той стадии, на которой он находится.

Во второй главе мы увидели, что, несмотря на то, что ведущая деятельность младших школьников – это учение, игра занимает очень большое значение в их жизни. Именно поэтому в формировании детского коллектива в начальной школе необходимо использовать игры различной направленности. Коллективные игры способствуют сплочению коллектива, игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности. Проведен анализ особенностей общения детей и коррекция отношений в коллективе.

Наша практическая деятельность с детьми в начальной школе в рамках проблемы исследования показывает, что общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы. Посредством общения с детьми первых классов, Кривоярской школы Ровенского р-она, Саратовской области мы совместно выявили стадии развития их коллектива и наметили пути развития.

Был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками. В результате стабилизировалась обстановка в классном коллективе, игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе так же принесли свои положительные результаты.

Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, что формирование и укрепление ученического коллектива возможно при эффективном использовании совместной внеурочной деятельности с детьми. Все это проявляется в микроклимате коллектива. При нарушении совместной деятельности он может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей. Необходимо уделять больше внимания становлению детского коллектива, его сплоченности.

В создании, сплочении и всей жизнедеятельности коллектива главная роль принадлежит социальному педагогу. Руководствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности. Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.

В работе представлен анализ опыта работы по всем направлениям социального педагога школы и личного опыта. Можно сделать вывод, что поставленные в начале работы цели и задачи, выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алмазов Б. Н., М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. VI 54 пособие для студентов высш. учеб. заведений //Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр Академия , 2002. — 192 с.

2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.- 359 с.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.3. М., 1983. – 236 с.

4. Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. – 632 с.

5. Глассер У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991. – 183 с.

6. Загорский П. Особенности детского коллектива//Директор школы. – 2007.-№3, 21-25 с.

7. Залужный А.С. Учение о коллективе. М.;Л., 1930. – 234 с.

8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Минск, 1976. – 214с.

9. Кон И.С. Социология личности. – М.,1967. – 3 83с.

10. Кравченко А.И. Введение в социологию. Учебное пособие. - М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. – 120 с.

12. Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом наследии А.С. Макаренко, Т.8-М., 1986. -210 с.

13. Макаренко А.С. Коллектив и личность // Макаренко А.С. Собр. соч. Кн.5. Львов, 1963.

14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

15. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – 47-56 с.

16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., Флинта, 1998. – 200 с.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В.Мудрик / под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.

18. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

19. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Просвещение, 1978. – 175с.

20. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. Учебник в 2 кн. – М.: Владос, 2001. – 576 с.

21. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2000. – 212 с.

22. Сластенин В.А. и др. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512с.

23. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. Второе, перераб., испр. И доп.-М.: Логос, 2003. – 304 с.

24.Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 8

25.Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. – 270 с.

26. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980.-82 с.

27. Черняева Т.Н., Васильева Л.Л., Кащеева А.В., Бурмистрова М.Н./Государственный экзамен по социальной педагогике: краткие конспекты основных вопросов (часть 1 и 2) /Под общей редакцией Черняевой Т.Н.- Саратов; Издательский центр «Наука», 2013. – 141с.

28. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988. – 163 с.

29. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

30. Методичка. Комплексная контрольная работа по социальной педагогике в вопросах и ответах для студентов 5 курса специальности: Начальное образование. Социальная педагогика. [Электронный ресурс]: Электронная библиотека «Библиофонд». BiblioFond.ru. - 77

Приложение 1

Воспитательная система класса (выписка из программы)

«Мы вместе!»

Обоснование актуальности программы

Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.

Развитие личности воспитанника предполагает приобретение им социального знания, осознание ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия.

В последнее время воспитательная деятельность в образовательных учреждениях претерпевает изменения. Важное звено в модернизации воспитательной практики – обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во взаимосвязи с детьми и их родителями. От того, как изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований. Каким должен быть классный руководитель? Что следует изменить в содержании его работы? Как построить процесс воспитания школьников в новых условиях? Какие критерии могут выступать в качестве измерения эффективности деятельности классного руководителя?

Появилась необходимость обновления и совершенствования не отдельных элементов работы классного руководителя, а системы в целом. Поэтому в настоящее время любая деятельность характеризуется наличием своего программного обеспечения.

Программа «Мы вместе» позволяет не только работать по какому-то определенному направлению, а создает условия для развития индивидуальных способностей ребенка через воспитательную систему класса. Такой путь преобразований системного подхода позволяет рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе, сформировать лицо класса, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества.

Только системный подход может стать эффективным средством обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя.

Данная программа предусматривает изменения в организации воспитательного процесса. Они связны с реализацией ряда новых принципов в организации воспитательной работы в 1-4 классах в школе-интернате для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Мы вместе» являются

· Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

· Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.

2.2 Цель и задачи программы

Цель воспитательной работы – создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Задачи:

· способствовать развитию детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного и деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию;

· построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива;

· создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;

· воспитание духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении через чтение художественной литературы, семейных традиций, народных праздников и обычаев;

· воспитание художественного и эстетического вкуса у учащихся;

· формирование здорового образа жизни учащихся;

· создание и развитие дружного классного коллектива.

3. Ведущие направления деятельности в 1-4 классах, способствующие реализации данной цели.

Нормальное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся как человек, способный к саморазвитию. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка и взрослых. Именно такой подход является главным при отборе методов и содержания воспитания, определении подходов к планированию, разработке коллективных дел. Особое значение имеет взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей-предметников, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

При планировании воспитательной работы необходимо руководствоваться положениями личностно ориентированной и гуманной педагогики, раскрывая индивидуальность каждого воспитанника, формируя устремления ребёнка от позиции «я хочу» до «я буду» и «я могу» как основы взаимодействия с воспитателем, классным руководителем.

Ребёнок как личность будет эффективно развиваться при условии учёта его возрастных особенностей и интересов (принцип природосообразности).

Отбор содержательных блоков воспитательного процесса в начальных классах производится на основе потребностей учащихся:

- потребности во внешних впечатлениях, участии взрослого, его поддержке и одобрении, способствующих созданию климата эмоционального благополучия;

- потребности в общении

У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление приобретать знания. Поэтому учителю, необходимо формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:

1) стремление стать школьником; учиться, приобретать новые знания;

2) быть причастным к деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.

Ведущие виды деятельности:

1) игры: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;

2) учебная деятельность, как ведущая в развитии детей младшего школьного возраста, где закладывается система отношений ребёнка с окружающим миром.

Исходя из этого, воспитательная работа в начальном звене спланирована таким образом, чтобы можно было решить проблемы:

I. Личностного развития.

При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:

· на входящей, промежуточной и итоговой диагностики уровня воспитанности;

· самооценки характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие...);

· формирования навыков общения в коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;

· развития умения играть;

· создания условий для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе класса; культурно-нравственной ориентации.

Реализация программы воспитания предполагает целенаправленное, поступательное освоение первоклассниками начал школьной азбуки:

• овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;

• прочное усвоение правил школьника;

• формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

II. Охраны здоровья и физического развития. Безопасное поведение.

Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье, данному направлению уделяется пристальное внимание, а именно:

· воспитание потребности в физических упражнениях;

· овладение культурно-оздоровительными технологиями;

· формирование ответственности за своё здоровье;

· отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.

· особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики;

· овладение знаниями по основным правилам дорожного движения, практическая отработка правильных действий;

· формирование у детей ответственности за свою жизнь, навыков разумной предосторожности на дороге;

· формирование у детей правильного, безопасного поведения; развивать у детей чувство осторожности, смелость и находчивость в различных ситуациях при появлении опасности.

III. Трудового воспитания и профориентация.

• Отработка навыков и умений учебного поведения;

• формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;

• формирование первоначальных представлений о личной гигиене;

• привитие навыков самообслуживания;

• выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

• формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

• формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

• развитие интереса к трудовой деятельности взрослых;

• знакомство с разными видами профессий, и пояснение их важности.

IV. Социализации и общения. Нравственно-этического воспитания.

Так как большинство детей с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в неблагополучных семьях, имеют отрицательный опыт общения, особое внимание и усилия концентрируются:

• на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, спальне, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;

• практической отработке этических норм и правил;

• на определении сущности нравственных понятий;

• на формировании понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей;

• на воспитании доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

• на анализе своих поступков;

• реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;

• на экологическом воспитании.

V. Развития творческого воображения.

Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации (социальный процесс сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения основных жизненных потребностей индивидов или групп); развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

VI. Основ гражданского и патриотического воспитания.

Основной целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Достижение этой цели реализуется благодаря:

• воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

• уважительному отношению к языку своего народа;

• гордости за социальные и культурные достижения своей страны;

• уважительному отношению к историческому прошлому Родины;

• воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

VII. Художественно-эстетического воспитания. Досуговой деятельности.

Досуговая и рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

Деятельность человека прежде всего связана с рекреацией (от англ. - восстановление сил). Полноценный отдых играет огромную роль в восстановлении физических, психических и духовных сил детей, поскольку создаёт в их жизни необходимый баланс и гармонию. Отдых - состояние покоя, либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности, а досуг - средство восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любительские занятия), то есть досуг является частью отдыха.

От того, как будет организован досуг, зависит морально-психологический климат в школьном коллективе.

В структуре свободного времени выделяют:

• активную деятельность: учёбу, самообразование (самоподготовка);

• культурное (духовное) потребление:

- чтение газет, книг, журналов;

- просмотр кино и видеофильмов;

- спорт;

- любительские занятия, игры с детьми;

- общение с другими людьми;

- занятия в кружках;

- прогулки, экскурсии, походы, праздники, путешествия, походы выходного дня;

- спортивные соревнования, эстафеты, спартакиады;

- конкурсы, тематические дни, ярмарки, дискотеки;

- экскурсии, лекции, викторины и пр.

. Основные принципы воспитательной работы

Общепринятые принципы:

1. Принцип природосообразности - воспитание учащихся сообразно их полу, возрасту; формирование у них чувства ответственности.

2. Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника.

3. Принцип дифференцированности – отбор содержания, форм и методов с учетом особенностей класса и каждого ученика в отдельности.

4. Принцип целостности - достижение сплоченности всех элементов процесса воспитания охватывает образ окружающего мира, образ себя, урочную и внеурочную деятельность.

5. Принцип сотрудничества - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.

6. Принцип педагогической поддержки - самостановление и самоопределение ребенка как личности. Поддержка – это процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

- уважение к ученику;

- понимание и принятие его душевного состояния;

- доброжелательность;

- не приказ, но просьба.

7. Принцип личностно ориентированного подхода – уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Новые принципы:

8. Принцип деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию личности. Суть его заключается в том, что личностные изменения могут происходить только в процессе деятельности учащегося и возникающих при этом отношениях. Организации собственной деятельности детей следует учить с раннего возраста. Роль классного руководителя заключается в том, чтобы оптимизировать осуществление субъективной функции учащихся во всех сферах школьной жизни. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками;

Таким образом, организация деятельности является главным условием обеспечения системы воспитания.

9. Принцип успешности. Оптимистический настрой жизни ребенка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает жизни раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнерства учащихся, учителей-предметников, классного руководителя, воспитателей и родителей.

Педагог должен профессионально владеть новыми технологиями воспитания, уметь организовать воспитательный процесс в конкретной педагогической ситуации, совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Механизм функционирования воспитательной системы Воспитательная система класса предполагает следующие функции:

- развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

- интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

- защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

- корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

- компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

Ожидаемые результаты

Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Созданная модель помогает более целенаправленно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это способствует повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

Приложение 2

Перечень проводимых игр и упражнений (выписка из программы «Мы вместе!)

Упражнение «Поводырь»

Цель упражнения: развитие чувства ответственности и доверия друг к другу.

Упражнение выполняется в парах, сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за другого человека, затем дети меняются местами.

Игра «Путанка»

Цель игры: помочь детям почувствовать свою принадлежность к классу.

Выбирается водящий, который выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась паутинка, водящий входит и пытается распутать получившуюся паутинку, не разжимая рук.

Игра «Клеевой дождик»

Целью игры является сплочение коллектива, преодоление тактильных барьеров. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего, в таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столами;

- обогнуть стул.

На протяжении всей игры дети не должны отцепляться друг от друга.

Игра «Молекула»

Цель игры: сплочение коллектива. В роли ведущего выступает учитель. Дети хаотично ходят по всему классу, по команде учителя, дети должны скомпоноваться по несколько человек. Например, команда: «Молекулы по трое!». Дети должны быстро встать троицами по выбору. Затем продолжают ходить по классу свободно, по одному, услышав следующую команду (по пятеро), должны скомпоноваться по пять человек. И так далее.

Упражнение «Термометр»

Цель упражнения: сплочение детей. Класс разбивается на пары (мальчик – девочка), один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в руках партнера, не касаясь друг друга. По истечении некоторого времени, тот, чьи руки нагревали, говорит получилось ли у него это сделать или нет. После каждой попытки происходит смена пар и ролей.

Упражнение «Телетайп»

Цель: групповое сплочение, снятие напряжения. Участники встают в круг, держась за руки. Один из участников посылает телеграмму, называя имя адресата. Телеграмма передается по кругу незаметным нажатием рук. Задача ведущего, который стоит в центре, заметить пожатие. Тот, кого заметили, становится ведущим.

Игра «ЗООПАРК»

Цель: разрядка, сплочение. Каждому участнику на спину крепится табличка с названием животного. Табличек с таким же названием в группе две. Они находятся у разных игроков. Прочитать то, что написано на спине товарища, несложно. А вот то, что написано у вас на спине, вы не можете прочитать. Вам необходимо найти свою «пару». Правило игры: участникам запрещено говорить, разрешается взаимодействие друг с другом с помощью мимики и жестов. Игра «Я + Ты =Мы» Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Ведущий задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос, по первым буквам имени и т.д. Дополнительным условием может быть - молчание участников во время выполнения заданий.

Игра «Остров»

Группе нужно уместиться на «острове»- куске бумаги, причем «вода поднимается»- т.е. размер острова должен уменьшаться.

Игра «Нас с тобой объединяет...» проводится для создания атмосферы доброжелательности и доверия в группе.

Ход игры: участники сидят лицом в круг, у тренера в руках - мячик.

Учитель: «Сейчас давайте поговорим о том, что у нас общего друг с другом. Я брошу кому-то мяч, назову его по имени и скажу, что нас объединяет. Поймавший бросит мяч кому-то другому, назовет его по имени и скажет: «Нас с тобой объединяет ...». Постараемся быть внимательными и никого не пропустить».

Игра «Встанем на газету» проводится только в группах с четным количеством детей и направлена на сокращение дистанции между детьми посредством тесного физического контакта.

Ход игры: тренер делит группу на две части так, чтобы в каждую половину попало примерно равное количество мелких и крупных детей, и кладет на пол подальше друг от друга две газеты в полный разворот. Задача каждой команды - встать всем вместе на газету, заняв на ней как можно меньше места. Когда играющие выполнят задание, тренер отрывает незанятые куски газеты. Затем оставшиеся куски сравниваются, и команда, у которой газета меньше (то есть ребята уместились на меньшей площади) считается выигравшей.

Вопреки общей установке избегать ситуации соревнования в тренинге для детей с трудностями в общении, считают возможным проводить эту игру, рассчитывая, что участие в соревновании команд, а не личностей, а также необычность и юмористический характер задания сделают ситуацию вполне переносимой для детей.

Игра «Волшебные очки».

Цель игры: сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь, подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие качества.

Игра «Тень»

Цель игры повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Один ученик играет роль тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Два дома».

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

Приложение 4

Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман).

Цель: выявить степень удовлетворенности школьника различными сторонами жизни коллектива.

Испытуемым предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений школьников в коллективе. Например, для изучения взаимоприемственности друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.

2. Наш коллектив дружный.

3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя.

5. Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в такой группе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

7. В нашем классе принято помогать без напоминания.

8. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

9. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

10. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

11. В нашем классе не принято помогать друг другу.

12. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Приложение 5

Тест учащегося «Ты и твой класс»

Цель: выявить представления учащихся о своем классе, их оценочные суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы анкеты:

1) Нравится ли тебе самому твой класс?

а) да;

б) больше да, чем нет;

в) трудно сказать;

г) больше нет, чем да;

д) нет.

2) Что больше всего тебе нравится в классе?

3) Что тебе не нравится в твоем классе?

4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса

5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.
а) наш класс дружный и сплоченный;

б) наш класс дружный;

в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

г) в нашем классе бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;

д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;

е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?

7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?

8) Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?

9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?

10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?

11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?

12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:

а) очень хорошие;

б) хорошие;

в) когда как;

г) плохие;

д) очень плохие.

13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?

а) да;

б) нет;

в) трудно сказать.

14) Назови самые большие твои желания:
первое желание_______________

второе желание_______________

третье желание_______________

Дипломная работа по теме "Формирование детского коллектива в начальной школе

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.01.2020