Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
pdf
10.05.2020
Для психолога
10.pdf

ТА. Аржакаева, ИВ. Вачков, АХ. Попова

Психологическая со   АЗБУКА

Начальная ШКОЛО

ТА. Аржакаева, И.В. Вачков, АХ. Попова

 Психологическая

АЗБУКА

удк 373 ББК 74.2 А8О8

       Авторы:         

Аржакаева Т. А., кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования

Московского городского педагогического университета;

Бачков И. В., доктор психологических наук, профессор Московского городского психологопедагогического университета;

Попова А. Х., педагог-психолог высшей категории

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова АХ,

А8О8 Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения). Под ред. И.В.Вачкова — М.; Издательство ”Ось-89", 2003 г. - 168 с.

lSBN 5-86894-71 О-Х

В методическом ПОСОбИИ содержатся материалы к программе ”Психологическая азбука“ для первого года обучения, которая уже несколько лет успешно реализуется в разных городах России. Описывается система работы с детьми, нацеленная на развитие самосознания и рефлексивных способностей. В книге представлены концептуальное обоснование программы, а также подробные разработки занятий, снабженные большим количеством методических материаловВ программе ”Психологическая азбука“ активно используется метафоризация, поэтому читатель найдет здесь авторские психологические сказки.

Пособие адресовано школьным психологам и педагогам, а также всем тем взрослым, которые заинтересованы в том, чтобы дети научились раскрывать богатства своего внутреннего мира.

ББК 74.2

 

© Аржакаева Т.д., 2003

О Вачков И.В., 2003

                             Попова А.Х., 2003

lSBN 5-86894-71 О-Х

«Ось-89», оформление, 2003

Содержание

.......5

Часть 1

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИЙ ПОЛИСУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА

1 . 1 . Основные идеи полисубъектного подхода к развитию самосознания .

1 2. Психолого-педагогические основы занятий по психологии в школе .. 13

1                  .З. Принцип метафоризации психологических представлений в программе развития самосознания младших школьников ”Психологическая азбука“

1.4. Организационные и содержательные аспекты ведения занятий по программе ”Психологическая азбука“ . 31

1.5. Методические рекомендации для учителей .................... . 34

Часть 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО ПРОГРАММЕ ”ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА“

ДЛЯ ПЕРВОГО КЛАССА

РАЗДЕЛ 1, Я ТЕПЕРЬ ШКОЛЬНИК , . 40 Занятие -1 : Знакомство .. 40

Занятие 2: Знакомство продолжается. 43 Занятие З: Я теперь школьник.         .46

Занятие 4: Что значит быть школьником? . 48 Занятие 5: Знакомство с Пси-Магом. ....52

РАЗДЕЛ 2. ВВЕДЕНИЕ В МИР ПСИХОЛОГИИ . ... 55 Занятие 6: Королевство Внутреннего Мира.. 55 Занятие 7: Сказка о волшебных зеркалах — 1 . ... . 59 Занятие 8: Сказка о волшебных зеркалах — 2 .... 64

Занятие 9: Что я знаю о себе? .......................................... . . . . .. ...              68

Занятие 10: Что я знаю о себе и о других?. 72

Занятие 1 1: Я — это кто?                                                                                 . 74

РАЗДЕЛ З. ПСИХИКА И ПОЗНАНИЕ МИРА.... ..                                                . 77

Занятие 12: Мои ощущения                                                                                 .77

Занятие 13: Мое восприятие мира .                                                                    . 83

Занятие 14: Мое внимание. ,

Занятие 15: Как быть внимательным? .

Занятие 16: Развиваем свое внимание. .....„.,.

Занятие 17: Я умею быть внимательным! .                                                                    з

РАЗДЕЛ 4. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР .                                                          . 107

Занятие 18: Что такое темперамент? .                                                                107

Занятие 19: Типы темперамента ..111

Занятие 20: Разные люди — разные типы темперамента.................„          114

Занятие 21: Разные люди — разные характеры                                               118

Занятие 22: Какой у меня характер? .                                                                 125

Занятие 23: Какой характер у других ... ... . 131 Занятие 24: Мой характер: оценим недостатки . . 1 35

РАЗДЕЛ 5. Я И МОИ ЭМОЦИИ„141

Занятие 25: Что такое эмоции? ._141 Занятие 26: Какие бывают эмоции? ... 146 Занятие 27: Конкурс чувствоведов.       150 Занятие 28: Что я знаю о своих эмоциях? 154

Занятие 29-30: Королевство Внутреннего Мира (2 часа). .                                  159

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ


ПО ТЕМЕ САМООЦЕНКА НАШИХ ДЕТЕЙ“164

4

Авторы с любовью и благодарностью посвящают книгу своим родителям

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемые в книге развивающие занятия для первоклассников проводятся в рамках программы ”Психологическая азбука", разработанной авторами для начальной школы. Экспериментальная проверка эффективности программы ”Психологическая азбука“ и ее внедрение начались с 1993 года. ”Г1сИХОЈ1ОГИчехая азбука“ как программа развития самосознания школьников реализуется в нескольких десятках общеобразовательных школ и в детских садах в Архангельске, Астрахани, Бугуруслане, Волгограде, Зеленограде, Кемеровской области, Москве и Московской области, Омске, Орске, Оренбурге, Сургуте.

Научной основой программы ”Психологическая азбука“ стал полисубъектный подход, разрабатываемый ИВ.Вачковым применительно к развитию самосознания учителей и учащихся. Программа ”Психологическая азбука“ нацелена в первую очередь на развитие самосознания и рефлексивных способностей детей. Программа ”Психологическая азбука“ прошла научную экспертизу и утверждена Ученым советом Московского городского психолого-педагогического института в качестве экспериментальной.

На занятиях по “Психологической азбуке“ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по “Психологической азбуке“ представляют собой развивающие групповые занятия.

Программа предполагает проведение одного урока в неделю в первом классе (в книге представлены конспекты тридцати занятий).

Для успеха важно правильно организовать проведение развивающих занятий: занятие проводится с группой из 10-14 человек (как правило, полкласса), желательно в специально оборудованном помещении, где столы расставлены полукругом и свободно передвигаются, где есть классная доска, магнитофон, развивающие игрушки, ковровое покрытие. Однако возможна работа  по этой программе и со всем классом. Для уроков “ Психологической азбуки“ каждый ученик заводит альбом, в котором он выполняет задания дома и в классе и который заменяет пока отсутствующую Рабочую тетрадь по ”Психологической азбуке”.   5

Одна из важных особенностей развивающих занятий по программе ”Психологическая азбука“ заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей в процессе специально организованного самоузнавания и взаимоузнавания, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход и достижения их психического развития, замечая возникаюидее психологическое неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка. Но есть и еще коечто: в процессе работы по программе ”Психопогическая азбука“ развивается сам ведущий, поскольку лишь постоянное собственное развитие дает ему возможность быть успешным. Проведение уроков ”Психологической азбуки“ требует от психолога (педагога) — помимо профессионализма — постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению К детям.

Подобная работа специалиста по сопровождению психического развития и обучения младших школьников подразумевает постоянный и содержательный контакт с учителями и родителями детей. Предметом для налаживания такого контакта может быть заинтересованное обсуждение полученных в ходе уроков ”Психологической азбуки“ сведений о психологических особенностях детей, которые безусловно будут востребованы учителями и родителями. Это обсуждение можно провести на родительском собрании. Материалы для проведения одного из родительских собраний, посвященного теме (Самооценка наших детей“, также приводятся в книге.

В ПРИВОДИМЫХ развивающих занятиях использованы как оригинальные разработки авторов, так и хорошо известные психологические упражнения и игры, этюды, психотехники (см. список используемой литературы).

Структура книги такова: первая часть посвящена обсуждению тех КОНЦеПтуальных научных положений, которые легли в основу разработки программы. Кроме того, здесь объясняется принцип метафоризации психологических представлений, реализующийся в специально созданных психологических сказках, раскрываются организационные и содержательные аспекты ведения занятий по программе “Психологическая азбука”, представлены методические рекомендации учителям. Во второй части предлагаются конспекты занятий по программе ”Психологическая азбука“ в первом классе-

Авторы выражают признательность еженедельнику ”Школьный психолог”, на страницах которого были частично опубликованы материалы программы, а также многочисленным педагогам и психологам, работающим по этой программе в разных концах нашей страны, и, конечно же, тысячам наших маленьких соавторов, прошедших обучение “Психологической азбуке“

6

Часть 1

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИЙ ПОЛИСУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА

1.1. Основные идеи полисубъектного подхода к развитию самосознания

В настоящее время становится очевидно необходимой ориентация современного образования на выполнение новой для него функции — выступать пространством развития личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Такой взгляд особенно четко и ясно отражается в парадигме развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.П.Зинченко, Е,И.Исаев, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин, И.С.Якиманская и др.). Рассмотрение в качестве одной из основных задач развивающего образования помощь школьнику в становлении его как субъекта саморазвития предполагает научное обоснование концептуальных положений нового подхода и разработку конкретных психолого-педагогических технологий, способных решить эту задачу в практической плоскости. Слитность в одном потоке процессов развития отдельных субъектов характеризует именно ситуацию развивающего образования и именно в сфере образования находит свое воплощение з ряде особых систем и технологий, нацеленных на личностное развитие учащихся, и поэтому актуализирует проблему полисубъ-

епа в области развивающего образования.

Что такое ”полисубъект”? Это понятие можно определить следующим образом: полисубъект ”учитепь-учащиеся” есть целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития внутренних содержаний реальных субъектов образовательной среды — учителя и учеников — и заключающееся в способности к активности, действенности, интеграции, способности выступать единым целым в отношении к процессу саморазвития, Важнейшим признаком полисубъекта ”учитель-учащиеся” является способность быть субъектом, включающая в себя активность, сознательность, способность к взаимодействию. Другими критериальными признаками полисубъекта выступают способность к осознанию системы отношений между субъектами, совместная творческая активность, нацеленность на саморазвитие, семантическое пространство, общее для всех субъектов общности. В структуре полисубъекта ”учитель-учащиеся" имеются два полюса — учитель и коллективный субъект ”учащиеся”.

Следует заметить, что в латентном виде идеи полисубъектности отражались в области ПСИХОЛОго-педаГОгическоЙ мысли начиная уже с столе- 7


тия. Отечественные педагоги обращали особое внимание не только на содержание и формы образования, но и на СВЯЗЬ образования и саморазвития личности, на ценностно-смысловую сторону педагогической деятельности. Но только примерно с середины 80-х годов проблемы субъекта и — косвенно — полисубъекта начали ставиться з педагогической психологии (А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.А.Кан-Калик, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, В.А.Сластенин, Б.А.Сосновский и др.). Теоретико-практическую оформленность получили положения о необходимости развития субъектного потенциала личности учащегося в теории развивающего образования. Вместе с тем достаточно ясно осознанной и отрефлексированной к настоящему времени стала проблема субъектного развития Личности учителя. Профессионализм учителя часто синонимизируется с его способностью стать полноценным субъектом педагогической деятельности и развивать субъектный потенциал учащегося (А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Шутенко и др.).

 Сходные идеи и концептуальные модели, связанные с проблемой полисубъекта, можно встретить в зарубежной психологии и педагогике. При этом временной приоритет в изучении феномена субъектного становления учитепя и полисубъектности в образовательной среде остается именно за представителями гуманистической психологии (А-Комбс, Д.Куик, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Сарасон и др.).

Проблема полисубъектности в настоящее время выходит на одно из центральных мест в теоретико-прикладных исслчдованиях психологической науки и становится одним из главных направлений в изучении психологических механизмов развития и саморазвития субъектов образовательной среды.

Построение полисубъектного взаимодействия является условием осуществления развивающего образования, поскольку образовательный процесс предполагает построение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися и педагогическая профессия предполагает стремление к постоянному саморазвитию в единстве с развитием учащихся. Полисубъект саморазвития как вид ”коллективного субъекта“ выделяется направленностью вектора рефлексии: в случае ШИРОКО понимаемого ”коллективного субъекта“ он идет от Я к Мы, в случае полисубъекта — совершает ряд цикЛОВ Я МЫ Я.

В качестве основной ”единицы" анализа полисубъекта саморазвития, на наш взгляд, следует выбрать отношение между входящими в пописубъект субъектами (учителем и учениками). При этом отношение понимается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование—во-первых, обеспечивающее единство двух или более изолированных сторон, во-вторых, богатое пространством своих потенциальных смыслов, в-третьих, включающее в себя аспекты целостности, субъект-субъектной связи, активности, развития, актуальности-потенциальности, взаимодействия, деятельности, соЦИаЛЬНОСТИ (диалогичности), рефлексивности, творчества, целей, стремлений, тенденций, интересов, оценок, идеалов, потребностей, убеждений.

В широком смысле термин ”полисубъект” относим к более или менее однородной социальной группе (совокупности субъектов), которая может приобретать качество субъектности и при этом представляет собой некое множество, структурированное разнообразными способами (присутствие или отсутствие ярко выраженного лидера или нескольких лидеров, равноправность или иерархичность отношений и другие характеристики определяют непохожие топологические модели). Полисубъект ”учитель-учащиеся” имеет топологическую специфику: он обладает особой структурой, в которой четко выделяются два основных полюса, образованных единичным субъектом и коллективным субъектом, между которыми существуют субъект-субьектные отношения.

Двухполюсный характер полисубъекта ”учитель-учащиеся” предполагает и два типа внутренних базовых отношений, присущих полисубъекту и включающих по три подтипа: 1 тип ”от ученика“ наличествуют три вектора отношений:

1) ”Я как субъект — учитель“ (диадные субъект-субъектные отношения).  Именно на этом типе отношений прежде всего делается акцент в рамках личностно ориентированной парадигмы и в русле КОНЦеПции развивающего образования. Но ведь каждый учитель прекрасно знает: ученик взаимодействует с ним, находясь с глазу на глаз, часто совершенно иначе, чем в присутствии своих одноклассников (”Разговариваешь с каждым по отдельности — видишь: человек, но

как соберутся вместе — банда ТУПОГОЛОВЫХ и агрессивных кретинов", — так охарактеризовал подростков восьмого класса один из знакомых учителей). Это происходит потому, что в первом случае подросток выступает в качестве отдельного независимого субъекта, а во втором ориентируется на себя как члена сообщества (в приведенном примере — явно асоциального). Обратимся тогда ко второму подтипу.

 2) ”Я как часть класса (Мы со сверстниками) — учитель“ (пописубъектсубъектные отношения). При этом учитель может рассматриваться классом в двух ипостасях: либо как самостоятельный субъект (”Мы считаем, что наша Мария Ивановна — строгий, но справедливый человек”), либо как представитель профессионально-педагогического сообщества (”Наша училка такая же вредная, как и все они”). И в той, и в другой ситуации педагог рассматривается учениками как противопоставленный классу, однако являющийся “своим", а не ”чужим“ (слово ”наша” в приведенных высказываниях не случайно).

З) ”Я как часть всей общности ”учитель-учащиеся” (Мы вместе сучителем) — Они“ (полисубьект-полисубьектные отношения). В этом случае учащийся идентифицируется не просто с группой своих сверстников: он включает в значимую для себя общность и учителя. Здесь категория 'г Мы” оказывается наиболее широкой из всех описываемых. ”Они” — это общности, которые могут рассматриваться как дружественные, враждебные, конкурентные и т.д. Чаще всего под ”Они”  школе подразумеваются КЛаССЫ из той же параллели или вообще другие классы, которые могут рассматриваться как в чем-то противостоящие или чем-то связанная с ”Мы” целостность.

2 тип Мот учителя“ — также три вектора отношений:

 1) ”Я как субъект — ученик“ (диадные субъект-субъектные отношения). У педагога так или иначе складываются определенные отношения с каждым учеником. Он может глубоко осознавать особенности этих отношений или совершенно не задумываться об этом, но практически всегда межличностное пространство между ним и каждым конкретным его учеником насыщено эмоциональными, когнитивными, смысловыми, ценностными и другими содержаниями, составляющими сущность человеческих отношений. Конечно, встречаются учителя, совершенно индифферентные к детям, рассматриваемым ими как ”объепы педагогического воздействия“ и только. Однако в подавляющем большинстве случаев отношения учителя к ученикам являются очевидно пристрастными. Если смотреть на вещи трезво, то безусловно гуманный призыв ”любить учеников“ реализовать полностью почти невозможно — ”чувству не прикажешь”. Кто-то нравится, кто-то — не очень, кто-то кажется явно более симпатичным, чем другой: в любом случае учителю так же трудно оставаться эмоционально безучастным, как и любить всех одинаково. Другое дело, что профессиональной обязанностью учителя является ”принятие” всех учащихся и готовность строить ”субъект-субъектные” отношения с каждым из них.

2) л'я как представитель взрослого сообщества — ученики“ (субъектполисубъектные отношения). Учитель вступает в отношения с учащимися не только как самостоятельный субъект и уникальная личность, но и со своей профессиональной позиции. Не следует забывать, что он ”делегат” взрослого сообщества, ”эмиссар”, ”посредник”, одна из целей которого — помочь детям пройти путь к этому самому сообществу и стать его членами. Поэтому во взаимодействии с детьми учитель должен исполнять вполне определенные обязанности, накладываемые на него профессией. При этом каждый ребенок строит отношения с учителем, учитывая и эту его ипостась, как и сам учитель в общем-то никогда не забывает, что он 'при исполнении”. Иногда этот подтип отношений оказывается доминирующим, в результате чего ”профессиональная маска представителя педагогического коллектива“ заменяет субъектную сущность учителя. Отношения в полисубъекте в таком случае в значительной мере обедняются-

З) ”Я как часть всей общности ”учитель-учащиеся” (Мы вместе с учащимися) — Они“ (полисубьект-полисубъектные отношения). При этом типе отношений учитель рассматривает себя таким же членом класса, как и детей. Он встроен в сложную систему внутригрупповых отношений как один из обязательных (и даже центральных) компонентов. Это особенно ярко проявляется в ситуациях соперничаюИРГО или сотрудничающего взаимодействия с другими полисубъекТата. Например, при проведении спортивных состязаний между классами их классные руководители порой не просто ”болеют” за своих, но и включаются в процесс. Восприятие педагогом себя как части общности ”учитель-учащиеся” может быть (в зависимости от ситуаций и уровня отношений) и продуктивным, и деструктивным для становления полисубъектности. Скажем, “ подсуживание своим“ во время соревнований отнюдь не помогает гармоничному развитию полисубъекта, а способность вместе со своими учениками противостоять несправедливым действиям школьной администрации или сотрудничать с другими классами и их педагогами свидетельствует, на мой взгляд, о благоприятном развитии,

В случае высокого уровня развития полисубъекта ”учитель-учащиеся" все шесть видов отношений являются осознаваемыми и гармоничными. Могут происходить естественные и безболезненные для участников взаимодействия переходы от одного вида отношений к другому.

Полюс ”ученики” имеет и вторичный по отношению к полисубъекту ”учитель-учащиеся” уровень отношений — всю совокупность диадНЫХ субъектсубъектных отношений ”ученик-ученик”. Изучение этого уровня отношений требует специального анализа, который не входит в задачи нашего исследования.

В ситуации разрушения ”субъект-субъектности” отношений между полюсами «учитель“ — 'Учащиеся“ возможным (но не обязательным) становится превращение класса (без учителя) в самостоятельного полисубъекта.

С другой стороны, в силу постановки перед школьным образованием принЦИПкЛЬНО новых задач развитие самосознания выступает новым целевым ориентиром и в процессе обучения детей. Вместе с тем пока еще совершенно недостаточно была исследована проблема единства развития самосознания ученика и учителя.

Психологическим условием развития полисубъекта саморазвития является повышение уровня самосознания как отделы-ЧБIХ субъектов, входящих в общность (в том числе обязательно учителя), так и группового самосознания, т.е. осознания своей общности как целостности, своего места в полисубъекте, системы взаимоотношений, существующих в общности, взаимоотношений с внешними субъектами и т.д.

Можно считать доказанным, что важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, т.е. уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управления своим Я, Развитие самосознания ребежа осуществляется через преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его (ребенка) собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, внешняя детерминация поведения трансформируется во внутреннюю, возникает внутриличностное противоречие между Я-действующим и Я-отраженным, становяЩееСЯ двигателем восхождения к Я-творческому. На этот механизм развития самосознания указывает Л.М.Митина (1998). Если в силу каких-то причин развертывания указанного процесса не происходит, человек остается объектом внешних воздействий, будучи неспособным превратиться в субъект собственной жизнедеятельности.

Следовательно, реализация любых программ, ставящих своей целью личностное развитие (а значит, развитие субъекта), подразумевает — явно или неявно — специальную работу по развитию самосознания. Правомерен вопрос: возможно ли оказывать эффективную помощь школьникам в развитии самосознания, если сам взрослый (педагог, воспитатель, психолог) не является постоянно развивающимся субъектом, если у него самого не повышается уровень самосознания?

Несмотря на кажущуюся очевидность, ответ на данный вопрос не столь однозначен, Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разреИЕНИЯ жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Иными словами, среди важнейших источников развития самосознания, в первую очередь, следует назвать активную деятельность субъекта, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание. При этом трудности и сложные ситуации, требующие от школьника самоопределения, как ни парадоксально, более интенсивно, чем кто-либо другой, создают педагоги, не занимающиеся саморазвитием и не обладающие слишком высоким уровнем самосознания. Таким образом, помощь школьникам в развитии путем создания особых условий взрослые могут оказать, практически не ставя такой цели или даже вопреки своему желанию.

Иначе говоря, способствовать развитию самосознания ребенка может даже человек, который сам не развивается. Именно этот факт следует рассматривать как причину того, что выдающиеся по своему личностному уровню люди порой ВЫХОдили из такой среды или -гаКИХ*ЛОВИЙ воспитания, которые вроде бы не могли никоим образом позитивно влиять на становление субъекта саморазвития.

Однако означает ли это, что учитель, работающий над ПОВЫШеНИеМ уровня самосознания детей, имеет все основания не заниматься саморазвитием? Или сформулируем вопрос иначе, сознательно его утрируя: может ли плохой учитель помочь детям в личностном развитии?

Ответ на этот вопрос способен вызвать протест и возмущение. Но все же: может. Но как исключение. Действия учителя, объективно деструктивные (несправедливые обвинения, оскорбления, презрительное отношение), субъективно могут быть полезными, но лишь для тех детей, которые — в силу уже присущих им волевых личностных качеств — способны преодолеть трудности и тем самым подняться еще на одну ступеньку в своем развитии. Иначе говоря, одновременно благодаря действиям педагога и вопреки им. Вместе с тем для большинства детей взаимодействие со взрослым, отказывающимся от пути саморазвития, обычно бывает разрушительным.

Именно поэтому в педагогике и психологии распространенным стало положение о том, что только у развивающегося учителя могут быть развиваюЩИеСЯ ученики, Как было показано выше, это положение обладает излишней категоричностью.

Анализируя указанное положение, заметим, что существо проблемы несколько шире, чем кажется на первый взгляд. Вопрос состоит не только в том, развивается сам учитель или нет. Поясним высказанную мысль примером: учитель может быть развивающимся и даже духовно растущим человеком (погружаться в религию, увлекаться философией, живописью, музыкой и т.п.), но к педагогической деятельности относиться как к необходимой повинности и на уроках отнюдь не проявлять потенциалы своего личностного развития. Можно предположить, что в этом случае учитель в плане помощи детям в развитии оказывается ничем не лучше своего регрессирующего коллеги. Налицо разрыв Я-личностного и Я-профессионального (Л.М.Митина, 1998).

Таким образом, не однозначную детерминацию П развивающийся учитель — развивающиеся ученики“, а единство процесса развития учителя и учеников, детерминируемое совместной деятельностью, необходимо рассматривать в качестве краеугольного камня развивающего образования.

Иными словами, для решения актуальнейших задач современной школы необходимо постоянное развитие полисубъекта “учитель-учащиеся”. А важнейшим условием осуществления развития полисубъекта является повышение уровня самосознания.

1.2. Психолого-педагогические основы занятий по психологии в школе

Итак, возможность становления в учащемся сУБъекта саморазвития возникает тогда, когда он включается в общность ”учитель-учащиеся", являющуюся полисубъектом саморазвития, При этом полисубъект развивается только тогда, когда процесс саморазвития становится естественным для всех компонентов полисубъекта. Поэтому является актуальной практическая задача специальной психологической работы и с учителями, и с учащимися, направленной на оказание помощи им в запуске механизмов самосознания.

Каким же образом на практике возможно внедрение полисубъектного подхода в школу в целях развития самосознания и учителей, и учеников?

Один из многих вариантов заключается в том, чтобы организовать процесс совместной деятельности учеников и учителя, направленный на осознание богатств собственного внутреннего мира через ресурсы ПсИХоЛоГИИ. В принципе самодеятельность полисубъекта ”учитепь-ученики” может возникнуть на любом материале, но наиболее естественным, напрямую связанным с внутренним миром и с самосознанием является именно материал психологической науки. Поэтому одной из форм содействия возникновению и развитию полисубъекта ”учитель-ученики" могут быть уроки психологии в школе, в процессе КОТОРЫХ дети знакомились бы с материалом психологической науки и использовали материал своего собственного психологического мира для развития самосознания, а учителя, специально подготовленные для ведения таких занятий, помогали бы им в этом, раскрывая свою личность и развивая собственное самосознание.



Причины привлечения именно материала психологии для развития самосознания школьников могут быть раскрыты, если обратиться к проблеме ”двух психологий“, противостояние которых было вскрыто еще В.Дильтеем и которые он назвал объяснительной и описательной (понимающей). Другие исследователи размышляют о соотношении между экспериментальной и ”экспериансиальной” психологией (Крипнер де Карвало); между номинализмом и эссетчцглагмзмом (Поппер). С конца 80-х годов обострились расхождения между последователями фазных психологий“ и среди отечественных авторов. Л.А.Радзиховский, ”возвращаясь” к В.Дильтею, В,Виндельбанду, А. Бергсону в обсуждении вопроса строгости — нестрогости психологических теорий, говорит о понимающей и объяснительной, номотетической и идеографической психологии. О нестрогости психологической теории ПИШЕТ Г.В.Суходольский, который считает, что перспектива развития психологии связана именно с ее движением к строгости, А.М,Эткинд видит отличие ”академической” и ”практической" психологии в различных их задачах: ”исследование” в противоположность “изменению”. А.А.Пузырей пишет о следующей диаде: о естественно-научном мышлении в психологии с его ориентацией на ”практическую теорию“ и о психотехническом типе научного психологического мышления, КОТОРЫЙ ориентирован на ”теоретическую практику“

В целом, обобщая разнообразие позиций, можно говорить о двух парадигмах в психологии — естественно-научной и гуманитарной. Следует сразу заявить, что мы придерживаемся понимания психологии в рамках гуманитарной парадигмы, вносящей ”человеческое измерение“ во все сферы человеческой жизни. Согласно этой парадигме, явно обозначенной В.Дильтеем в качестве понимающей (описательной) психологии, адекватное понимание изучаемого человека становится возможным при условии рассмотрения его в исследовании в качестве равноправного партнера в диалоге и признания его субъектности. Поэтому гуманитарная психология опирается на субъектный (полисубъектный) подход.

Как указывает Е.И.Исаев, ”психологическое знание — это не только теория или проект, но и особого рода действие, реализуемое в психологической практике. Практическое жизненное значение психологии заключается в ее преобразовательной функции, в обеспечении индивидуальными средствами работы над собой, изменения и развития себя, управления своими процессами и состояниями. Психология не только изучает человека научными методами, не только строит проекты и замыслы человека, но и помогает ему ПОЗНаТЬ и изменить себя, выступает средством самосовершенствования, т.е. выполняет конструктивно-преобразующую задачу“ (1998, с. 20).

При выборе именно материала психологии для развития самосознания мы опирались на положения концепции человеческой субъективности, разрабатываемой В.И.Слободчиковым и Е.И.Исаевым (1995, 1998). Согласно этому подходу, взрослый составляет онтологическое основание для развития ребенка. Событие как совместное бытие ребенка и взрослого есть ситуация развития, в которой зарождаются специфически человеческие способности, [функциональные органы“ субъективности, позволяющие ребенку впоследствии ”встать в отношение“ к своей жизнедеятельности. Со-бытие и есть то, что развивается, результатом развития чего оказывается та АПИ иная форма субъективности. Сам ход развития состоит в возникновении, преобразовании и смене одних форм совместной совместности, единства, со-бытия другими формами — более сложными и более высокого уровня развития.

Движущую силу процесса развития субъективной реальности по мнению В.И.Слободчикова и ЕИ.Исаева (1995, 1998) составляют процессы обособления-отожДествления. Обособление фиксирует процесс отделения ребенка от взрослого, при котором происходит преобразование связей в отношения, становление и развитие органов субъективности, внутреннего мира ребенка. В процессе отождествления происходит порождение новых связей, обеспечивающее новую форму единства ребенка и взрослого, и тем самым приобщение его к формам культуры- Пользуясь нашей терминологией, можно сказать, что происходит смена уровней развития полисубъекта ”взрослыйребе ноки ,

При этом механизмами развития субъектов, составляющих полисубъект, являются процессы поДражания и рефлексии. Подражание обеспечивает связь, единство участников со-бытия в общем для ребенка и взрослого содержании (в случае учителя и ученика таким содержанием является материал психологии как науки и материал внутреннего мира обоих субъектов). Посредством подражания ребенок осваивает культурные образцы и нормы поведения и деятельности. Посредством рефлексии ребенок превращает обидее содержание в индивидуальную способность. Направление развития — через ступени оживления (телесность), одушевления (субъектность), персонализации (личность), индивидуализации (индивидуальность) к универсаль-


ности (универсум). Универсальность бытия человека задает вектор его индивидуального развития. На каждой из этих ступеней развитие результируется в наборе способностей как функциональных органов субъективности (В.и.слободчиков, Е.И.Исаев, 1995,1998),

Описанный подход позволяет сформулировать антропологический принцип в психологии развития, который в противовес двум традиционным толкованиям развития: ”естественного”, т.е. спонтанно реализовывающегося процесса изменения, и ”искусственного”, т.е. управляемого процесса ”развивания” — выдвигает третье представление о ”развитии вообще“ (Е.И.Исаев, 1998). Антропологический принцип трактует развитие как кардинальное структурное преобразование своей собственной самости, как сдвиг, скачок в общем ходе развития, которое не сводится ни к процессуальным, ни к деятельностным характеристикам. В этом случае речь идет о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизнедеятельности. Подобное понимание развития представляет его как одновременно естественно-искусственное или искусственно-естественное. Как считает Е.И.Исаев (1 998, с. 26), ”подлинно развивающим образованием может считаться то, которое реализует все три типа развития, центральным из которых является саморазвитие“,

Применение антропологического принципа при отборе материала для развития самосознания полисубъекта ”учитель-учащиеся" в учебном процессе ориентирует на предпочтение такого материала, который наиболее тесно оказался бы связан с содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития. Такой материал из всех существующих наук наиболее полно, структурно и многосторонне способна предоставить только психология.

В последние годы появилось уже несколько учебников по психологии и для младших школьников, и для подростков, и для старшеклассников (хотя, напомним, такого предмета в школьной программе пока нет). У нас не ВЫЗЫвает сомнения необходимость введения особого курса психологии — и не только в старших, как считают некоторые специалисты, но и во всех классах средней школы начиная с первого. Представляется, что психологические знания должны быть доступны детям и в буквальном смысле пропитывать собой образовательную среду и всю жизнь ребят. Подобные идеи не новы: сходной позиции придерживаются такие авторитетные психологи, как И.В.Дубровина, Е.А.Климов, АА. Реан (кстати, все они авторы недавно Из№НнЫХ учебников по психологии для школьников).

Однако несмотря на солидарность в ключевом вопросе с этими исследователями, необходимо сформулировать простой и очень важный вопрос: зачем создаются учебники для еще одного школьного предмета? Ведь стало уже общим местом говорить о бессмысленной переполненности школьной программы набором порой вовсе ненужных дисциплин, материал которых с облегчением будет забыт выпускником сразу за порогом школы!

Лишь попытавшись ответить на вопрос о целях преподавания психологии, можно перейти к поискам наиболее приемлемых форм преподнесения психологических знаний и способов внедрения психологии в школьные программы .

Если основными целями и задачами психологии как школьного предмета будет являться усвоение определенного объема знаний и формирование некоторого набора навыков и умений (по типу: ”уметь оперировать основными психологическими понятиями“ или ”уметь определять важнейшие эмоции на схематическом изображении“), то психология станет всего лишь одним из траДИЦИОННЫХ школьных предметов, трудно встраиваемых в систему развивающего образования.

Или, может быть, в самом деле на уроках психологии мы будем ставить за неадекватную самооценку и ”пятерки” за четко воспроизведенные собственные личностные качества, полученные при самотестировании?

По нашему убеждению, не должна становиться психология — самая увлекательная из наук — очередным обязательным уроком, на котором строгий педагог будет жестко спрашивать за невыученное определение. Нельзя превращать знание о внутреннем мире человека в материал, подлежащий обязательному усвоению — наподобие таблицы умножения. Почему нельзя? Потому что животворное содержание этой области науки (искусства?) исчезнет под гнетом дидактических принципов. Вспомним, как часто исчезает волшебство психологической науки в процессе преподавания ее в вузе. Недаром одна из известнейших исследовательниц, доктор психологических наук, автор многих книг, постоянно работающая психологом в школе, на одном из семинаров призналась, что никогда не сможет преподавать в университете, ”потому что там надо ставить отметки“

Собственно, рассматриваемая проблема является отголоском, а точнее, прямым следствием переживаемого сегодня системного кризиса психологии как науки. Одно из проявлений этого кризиса состоит в том, что, пойдя по пути естественных наук, психология потеряла возможность понять (а не объяснить) душевную жизнь в ее естественности и единстве проявлений. ПСИХОЛОгия оказалась '“учением о душе без души”. Сейчас об этой проблеме говорят Б.С.Братусь, В.И.Слободчиков и многие другие психологи. Об этом в начале ХХ века писал В.Дильтей.

Исторически начало преподавания психологии в школе (в теснейшей связи с философией и логикой) следует отнести ко второму десятилетию XlX века, когда в странах Европы на психологию стали выделять в гимназиях и других средних учебных заведениях от 2 до 8 часов в неделю. Вплоть до 60-х годов ХХ века основной задачей курса психологии считались передача определенного количества информации по специальным вопросам и изучение некоторых психологических понятий и категорий. Этот период можно считать первым — объяснительно ориентированным — этапом внедрения психологии в LUkOJ-te. Второй этап, который можно назвать понимающе ориентированным, начинается одновременно с ростом популярности идей гуманистической психологии. В этой ”второй волне“ ПСИХОЛОГИЗаЦИИ средней школы можно выделить две основные тенденции: во-первых, прагматическую направленность курсов, стремящихся сформировать у детей необходимые социальные и личностные умения, и, во-вторых, стремление способствовать личностному  росту и самоактуализации-

Вопрос о необходимости введения в школу курса психологии обсуждается давно и активно. В истории России ХХ века известны попытки внедрения (а потом отказ) преподавания психологии в школе в 1906, 1946, 1958, 1988 годах.

Проанализировать все существующие на сегодняшний день программы по психологии для школы не представляется возможным. Кратко остановимся только на тех, которые непосредственно связаны с целевой установкой на развитие самосознания. В работе М.В.Поповой (2000) достаточно подробно изложено содержание Пасторальной программы, разрабатываемой оксфордскими исследователями. Эта программа рассчитана на 5 лет обучения для работы со средней и старшей возрастными группами средней школы и охватывает также работу с учителями. Работа с самоосознанием является начальным этапом и базой всего последующего курса, поскольку, по мнению авторов программы, невозможно представить себя, свои отноШемая с другими, свое место в обществе, наиболее перспективное направпение развития своей личности, возможную профессию в будущем, не понимая себя, своих личностно-психологических качеств. Ш,Мак-Коннон (1989) предлагает курс самоосознания (курс личностных умений), представляющий собой четкую программу структурированных опытов, тестов, упражнений, тренингов, сгруппированных в тринадцати стратегиях. Целью этих стратегий является осознание учащимися самих себя в прошлом, настоящем и будущем, себя в глазах других, своих жизненных целей и общей направленности личности.

 Для нас представляется важным, что в рамках Пасторальной программы осуществляется специальная работа по формированию психологических понятий, но не обремененных научными дефинициями, а рождающихся из совокупного опыта учащихся и оформленных в их собственной лексике, с помощью их собственной системы образов (J.Steins, 1972). Иными словами, учащиеся используют свою собственную систему метафор, которые являются для них основой смыслообразования при исследовании новой для них области. Это позволяет ”присвоить” понятие, сделать его личностным.

Наиболее эффективной из общественных программ США является ”Life Ski|ls lnternationaf” (LSl). Она сводится к- обучению подростков и молодежи здоровому образу жизни и навыкам сопротивления социальному давлению. Основными задачами программы являются: 1) развитие социальной и лич18 ностной компетенции детей, 2) выработка навыков самозащиты и предупреждения проблем. Специалисты, работающие в LSl, обучают навыкам эффективного общения, критического МЫШГЕНИЯ, принятия решения, выработке адекватной самооценки, умению постоять за себя, избегать ситуаций с неоправданным риском, вести здоровый образ жизни, а также приемам эмоциональной саморегуляции, разрешения конфликтов и сопротивления групповому давлению.

Подавляющее большинство существующих программ обучения психологии предназначено для учащихся средней и старшей школы, поскольку, как принято считать, именно эти возрастные группы особенно нуждаются в псиХологичесКИХ знаниях в силу специфики, ”кризисности” этого периода. Кроме того, отмечается сложность усвоения психологического материала младшими ШКОЛьниками, а значит, возникают серьезные трудности в разработке методов преподнесения знаний и формировании умений и навыков. Однако, по нашему мнению, изучение психологии через формирование психолоГИЧеСКИХ представлений с помощью метафоризации необходимо начинать уже с первого класса.

Разумеется, введение курса психологии не должно преследовать цель усвоения системы психологических знаний. Мы полагаем, что курс психологии должен обеспечивать знакомство с системой понятий и лишь в той мере, в какой это действительно необходимо школьникам (не будем забывать, что не все они станут в дальнейшем профессиональными психологами). И содержание курса психологии должно отвечать запросам реальной жизни ребят, а форма — быть приемлемой для эффективной практической работы. Почему бы не преподносить психологические знания, например, через систему специальных обучающих тренингов? При таком подходе целью преподавания психологии в школе становится психическое и личностное развитие детей. Эта цель представляется более привлекательной, чем бездумное усвоение детьми академических знаний.

С другой стороны, процесс обучения всегда есть процесс передачи от учителя ученику смыслов и ценностей. Думается, что именно через психологию — пожалуй, не в меньшей степени, чем через литературу, — может и должно идти вхождение учащихся в мир ценностей. При этом речь идет не о достаточно абстрактных ”общечеловеческих ценностях”, а о ценностях, которые явно или неявно представлены практически в любой психологической теории. Кроме того, учитель (психолог), способный повести с детьми откровенный (интимный!) разговор об их внутреннем мире, о душе, с неизбежностью привносит в процесс взаимодействия свои собственные ценности и смыслы, через призму которых рассматривает конкретные психологические знания. Получается, что не сами по себе знания, а особое ценностное отношение к этим зна ниям становится предметом осмысления на занятиях. Может быть, именно в этом и должна быть главная цель введения психологии в школу? Может быть, через принятие ценностей психолога и ценностей психологии (порядок тут неважен, поскольку почти всегда эти ценности совпадают) будет формироваться особая психологическая культура учащихся, которая поможет им жить среди людей?

Есть и третья возможность определения цели введения ПсИХоЛоГИИ в шкоЛУ, возможность, которая не исключает, а скорее, включает в себя две предыдущие возможности. Через содержание психологии как науки, искусства и практики жизни школьник может прийти к осознанию содержания собственного внутреннего мира, к осознанию самости. При этом на пути самопознания учитель (психолог) должен выполнять не функции лидера и вожака, точно знающего, куда идти, и уж, конечно, не конвоира, подгоняющего понурых арестантов, а функции проводника, предоставляющего, когда нужно, необходимую информацию о возможных направлениях движения и ожидаемых трудностях. Иными словами, психологическая информация на занятиях должна быть не абстрактно научной, а житейски важной, оставаясь научно обоснованной. Тогда целью психологии в школе становится помощь в становлении самосознания и саморазвитии детей и самого учителя психологии!

 Ну а теперь поговорим о том, каким должен был бы быть учебник по психологии для школьников, реализующий названные ЦеЛИ. Каковы же самые общие требования к нему? Традиционность стиля, формы и содержания материала не привлечет, как нам кажется, юного читателя. Ни в коем случае нельзя, по нашему мнению, содержание и последовательность изложения материала в школьных учебниках психологии делать аналогичными традиционным учебникам психологии для вузов, слегка облегчив и оживив только стиль изложения. К сожалению, практически все имеющиеся к СеГОДНЯШНему дню учебники психологии, написанные для школьников, страдают этим недостатком. Думается, что настало время НОВЫх учебников — и для старшек, лассников, и для студентов вузов. Азбука такой науки, как психология, должна быть необычной, яркой, захватывающей, парадоксальной. Может быть, ее следует преподносить как фейерверк сказок, историй, приключений, загадок и тайн? Во всяком случае, форма учебника по психологии должна отличаться неклассичностью. Вместе с тем всякий учебник должен иметь определенный внутренний ”стержень” — какую-то центральную концептуальную идею, которая скрепляла бы и объединяла весь излагаемый материал. Такой идеей, возможног могла бы стать идея помощи в самоисследовании и саморазвитии, в повышении уровня самосознания.

Думается, что такой учебник должен предлагать необходимый психологический материал ярко, доступно, компактно. Использование примеров из литературной классики особенно важно: цитаты и анализ художественных произведениЙ могут стать «мостиком“, связывающим материал науки с внутренним миром школьника. Но ведь проблема преподавания психологии не реШена и на вузовском уровне: до сих пор, например, нет у нас в стране понастоящему хорошего учебника по общей психологии; да и вся система под20 готовки профессиональных психологов не устраивает многих специалистов.

Так стоит ли транслировать нерешенные проблемы высшей школы в общеобразовательную?

Транслировать проблемы, конечно, не нужно. А вот задуматься о том, как все-таки преподнести психологию школьникам так, чтобы она оказалась для них не просто полезной, а нужной, чтобы сохранить живую ДУШУ в науке о душе, просто необходимо.

Исходя из сказанного, специальные занятия по психологии для развития самосознания и учеников, и учителя целесообразно вводить начиная с первого класса и осуществлять в течение всего периода школьного обучения.

Систематическое и всестороннее изучение системы психологических знаний в начальной школе не является необходимым, и, как мы считаем, следует отказаться от стремления добиться глубокого усвоения детьми научных психологических понятий. На этом этапе обучения вполне достаточным является “первое приближение“ к смыслу научных дефиниций, ограниченное первичным ”знакомством” (впрочем, идущее в ряде случаев дальше их ”житейского” толкования). Потому что главной целью занятий по психологии должно стать развитие самосознания детей, развитие их рефлексивных способностей. Тогда психологические понятия будут всего лишь инструментом для открытия ребенком пространств собственного внутреннего мира.

1.3, Принцип метафоризации психологических представлений в программе развития самосознания младших школьников

”Психологическая азбука“

Одним из важнейших условий развития самосознания детей при ведении занятий по психологии является опора на принцип метафоризации психологических представлений. Иными словами, для того, чтобы происходило эффективное развитие самосознания младших школьников, следует максимально использовать возможности такого средства, как метафора.

Напомним, что метафора — это употребление слова или выражения в переносном значении, перенесение свойств одного предмета (или класса предметов) на другой предмет (или класс) по принципу сходства в каком-либо отношении или по контрасту

Прежде чем перейти к анализу различных направлений использования приема метафоризации, следует кратко остановиться на понимании метафоры в современной науке. Традиционный взгляд на метафору заключается в употреблении слова, обозначающего некоторый класс предметов, явпений и т.п., для характеризации или наименования объекта, входящего в другой класс, либо наименования другого класса объектов, аналогичного данному в каком-либо отношении (”Лингвистический энциклопедический словарь“, 1990). Существует и более расширительное толкование метафоры как любого языкового выражения с переносным смыслом. Можно встре-


тить работы, авторы которых предлагают собственное оригинальное понимание этого термина.

Например, в противовес подходам, реализующим феноменологический взгляд на проблему метафоры и не подвергающим сомнению существование буквального значения метафоры, К.И.Алексеев (1996) подвергает критике иллюзию существования значения слова, не зависящего от контекста его употребления. Критерием метафоры он предлагает считать наличие следующей нормативной системы: традиционная классификация — ее нарушение — альтернативная классификация.

Иными словами, он считает, что метафора появляется там и тогда, когда используется альтернативная классификация в противовес традиционной. Ее основанием становятся не существенные признаки понятий, а особые эталонные признаки. При таком подходе ясно и четко определяется разница между сравнением и метафорой: сравнение использует традиционную классификацию, в то время как метафора — альтернативную. ”В случае метафоры не существует единого и правильного ее понимания; можно говорить лишь о более или менее адекватном, удачном понимании“ (К.И.Алексеев, 1996, с. 83).

Макс Блэк предлагает такой метафоричный (тавтология не случайна) взгляд на метафору: это некий стеклянный фильтр с прорисованной на нем сетью частых линий, символизирующей систему общепринятых ассоциаций фокусного слова, через который мы смотрим на звездное небо понятий и явлений. Очевидно, исходя из подобной позиции легко сделать вывод о том, что метафора позволяет вычленять только совершенно определенные особенности событий и явлений, игнорируя все другие. Джордж Лакофф и Марк ДЖОНСОН (1990) называют это свойство освещением необходимых и затемнением ненужных аспектов понятия. Указанные авторы в противоположность традиционным взглядам на метафору как на принадлежность поэтического и риторического языка утверждают, что ”вся наша обыденная понятийная система, в рамках которой мы мыслим и действуем, метафорична по самой своей сути“ (Д.Лакофф и М.джонсон, 1990, с. 387). С подобным взглядом нельзя не согласиться, оговорившись, что очень часто в повседневной речи мы перестаем замечать метафоричный смысл многих выражений, отчего ослабляется и утрачивается сила воздействия метафор.

Как бы ни было велико разнообразие подходов к толкованию метафоры, не вызывает сомнения важность такого ее источника, на который указывает Н.Д.Арутюнова (1990, с. 15): ”...метафора отвечает способностичеловека улавлизать и создавать сходство между очень разными индивидами и классами объектов. Эта способность играет громадную роль как в практическом, так и в теоретическом МЫШЛеНИИ"

Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, учат-

ся получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретают представление о нормах поведения и нравственных цен-

НОСТЯХ.

Опыт ребенка, связанный с познанием собственного внутреннего мира, как и опыт взрослого человека, составляет основу для огромного разнообразия метафор, в котором психические процессы и состояния, переживания и  идеи могут трактоваться как предметы и вещества. Такие метафоры Лакофф и Джонсон (1990) называют онтологическими. На первый взгляд, кажутся не вполне адекватными метафоры, посредством которых мы рассматриваем феномены, не имеющие физических границ и определенных размеров, как некие сущности и овеществленные или даже одушевленные предметы, обладающие количественными характеристиками. Однако стоит нам обратиться к житейскому использованию психологических понятий, как мы обнаруживаем огромное число подобных метафор, которые мы употребляем и значения которых, как правило, не замечаем: ”У него высокие способности”, ”В вас слишком много ненависти”, ”У тебя очень мягкий характер, надо добавить твердости в твои отношения с сыном”, ”Переживания совсем сломали ее“ и т.п.


Более того, даже беглый анализ научной психологической литературы вскрывает обилие фактов метафоричного (именно в онтологическом смысле) описания психических явлений. Достаточно упомянуть хотя бы несколько прочно устоявшихся в научных работах фразеологических оборотов: ”Высокая самооценка связана с уровнем притязаний личности...“ (налицо указание на размер, овеществление — через понятие уровня), ”Ощущения производят отбор и преобразование энергии внешнего воздействия...“ (процессы ощущений уподобляются реальным действиям конкретных субъектов), ”Процесс запоминания протекает активно...“ (на запоминание переносится свойство жидкости — течь) и т.п.

При знакомстве детей младшего школьного возраста (да и более старших возрастов тоже), а также учителей с психологическим материалом требуется глубокая переработка и трансформация этого материала в приемлемые и понятные учащимся и педагогам формы. Поскольку метафоричность присутствует, как мы убедились, даже в научных текстах (можно предположить, что это связано с самой спецификой психологической науки, имеющей дело с идеальными проявлениями материальной субстанции), представлялось целесообразным и естественным максимально эффективно использовать принцип метафоризации психологических представлений.

Этот подход при проведении психологических занятий с детьми казался тем более оправданным, что перед нами не стояла задача обучить детей психологии как науке (такая задача в принципе неприемлема на данном этапе): мы стремились лишь познакомить детей с базовыми психологическими понятиями. Введение системы этих понятий потребовало поиска “ключевой” метафоры, которая позволила бы выстроить новый фрейм — тот сценарий, в контексте которого можно изучать психологические объекты. Такой метафорой которая бы передавала все богатство психического мира человека стало Королевство Внутреннего Мира. Это королевство, как и психический мире че ловека живет по своим законам, ”волшебным” правилам. Там также встречаются ”обычные” чудеса.

Эта “ключевая” метафора реализуется в контексте развертывания цепочки особых сказок, объединенных общим сюжетом, Заложенные в сказках метафоры оказываются волшебным инструментом, помогающим ребенку лучше и глубже понимать себя, свой внутренний мир.

Дети слушают чтение сказок на занятиях, обсуждают их по вопросам, задаваемым педагогом, предлагают собственные модели понимания. Для метафорического изложения ПСИХОЛОГИЧеСКОГО материала не случайно была выбрана именно форма сказок: дело не только в том, что она наиболее соответствует возрастным особенностям младших школьников, но и в том, что сказка является одним из самых сильных развивающих и психотерапевтических средств — прежде всего за счет своей метафоричности.


Исследователи (лингвисты, психологи, философы) не раз отмечали, что в волшебной сказке постоянно используется прием материализации целого ряда категорий: все значимые для ее содержания элементы приобретают четкую форму, выраженную телесность (например, волшебные способности представлены в виде предметов или существ — конь, скатерть, печь, золотая рыбка и т.д.); конфликты, споры реализуются не в нудных препирательствах, а в конкретных действиях, чаще всего соревновательных: кто со Змеем справится, кто дальше стрелу пустит.

Таким образом, телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно-действенного и наглядно-образного постижения мира и человеческих отношений, что вполне адекватно психологическим особенностям младИјеГО школьного возраста, Сказки, используемые в программе ”Психологическая азбука”, разработанной нами для начальной школы, создавались с опорой на указанные особенности волшебных сказок. Их персонажи телесны — они совершают понятные и конкретные поступки, поэтому действие в них представляется детям одномерным и однозначным; в них нет прямого морализирования и нудных нотаций. К примеру, в одной из сказок по Королевству Внутреннего Мира бродит сумасбродная героиня Потребность Командовать, она раздувает, как мыльный пузырь, Самодовольство и спуска- ет на Скромность черных Птиц Гнева, а потом в качестве ”не совсем здоровой Потребности“ лечится у профессора Мышления. Казалось бы, в этой сказке все просто и однозначно. Но вместе с тем действие имеет и неочевидную многослойность и многомерность, поскольку оно выражает определенные идеи и метафорически отражает определенные психологические закономерности.

Любопытно, что, по мнению некоторых специалистов, сказки содержат в себе значительно меньше метафор, чем другие литературные тексты. Причину этого Тереза Добжиньская, например, видит в следующем: ”При наличии сказочной жанровой рамки те выражения, которые в любом другом тексте могли быть употреблены лишь в качестве метафор (при буквальном прочтении они были бы абсурдны, так как описывали бы невозможные в действительности ситуации), в сказке даже в буквальном прочтении воспринимаются как норма“ (1990, с. 479). Далее она добавляет: ”Тот факт, что метафора достаточно редко встречается в сказках, объясним и с чисто литературной точки зрения: мир сказки настолько богат чудесными событиями, что его не обязательно приукрашивать за счет тех средств, которые предлагает метафора, то есть взгляда на мир через призму других явлений или предметов“ (1990, с. 489).

Не пытаясь опровергать это положение, заметим лишь, что здесь речь идет о метафоре как о перенесении свойств и признаков одних предметов на другие именно в рамках самой сказки, т. е. метафора редко встречается внутри сказки. В случае использования сказок з программе ”Психологическая азбука“ роль метафоры иная, чем в обычных сказках. Метафора выхо- дит за пределы сказки: она становится тем мостиком, который соединяет реальный мир психических явлений с его фантастическим изображением в сказках. Иными словами, на сказочные предметы и персонажи переносятся свойства совершенно других классов предметов — внешних по отношению к сказке, а потому метафора становится в этом случае важнейшим приемом.

Понимание и проживание через сказку содержания, свойственного внутраннему миру любого человека, позволяют ребенку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Метафора не только облегчает этот процесс, расширяя границы детского сознания, но и затрагивает определенные Слои подсознательного. На этом и строится психотерапевтический процесс, использующий сказки и метафоры, например, в позитивной психотерапии Носсрата Пезешкяна (1992). Буквальный смысл сказки воспринимается сознанием, в то же время подсознание занимается более тонким и кропотливым делом: разгадыванием и обработкой метафорических сообщений, расшифровкой скрытого смысла, второго плана, неочевидного содержания. Если на сознательном уровне ребенок воспринимает сказочные метафоры как иной, вымышленный мир и проживает ее события не вполне всерьез, играючи, то его подсознание “ верит“ в сказочные ситуации как в реальные. Психологами (прежде всего психоаналитиками) не раз отмечалось, что метафорический смысл сказки часто усваивается только на подсознательном уровне и задает нужную программу изменений в поведении, переструктурирования ценностей, взглядов и позиций. Это и позволяет считать сказки и метафоры важным психотерапевтическим приемом,

помогающим ребенку упорядочить свой внутренний мир. Специалисты-практики, использующие в психотерапевтической работе метафоры, обращают внимание, что желаемые перемены не всегда наступают, если человек старается вспомнить метафору на сознательном уровне. Опыт показывает, что человек редко вспоминает о метафоре, она действует вне и помимо его сознания.

В сказках, используемых в программе ”Психологическая азбука", психотерапевтический и художественно-эстетический аспекты не являются основными, уступая приоритет личностно-развивающему. Поэтому для нас одной из важнейших функций сказочной метафоры является помощь в расширении детского самосознания, углублении представлений о психическом мире человека и активизации внутренних ресурсов. Многим детям бывает трудно воспринимать абстрактные патологические понятия. Прямое, логическое изложение часто не помогает в преодолении трудностей понимания, а напротив, усугубляет их. Используя особенности метафоры, ”сокращающей” словесное изложение, сжимающей содержание до яркого конкретного образа, удается перешагнуть через длительные объяснения сразу к интуитивному пониманию, улавливанию важнейших смыслов (например, знакомство детей с МОТИВцИонной сферой осуществляется через сказку о борьбе — обычной потасовке — очень активных ребятишек — Мотивов — между собой по поводу включения или невключения Механизма Деятельности)

Но это лишь одна из целей использования метафоры при работе с психологическими представлениями. Гораздо важнее другой факт. Метафоры психологических представлений образуют не только ”мостик” между материалом психологической науки и материалом внутреннего мира ребенка. Они становятся связующим звеном между семантическими пространствами учащихся и учителя, помогая в создании семантического пространства полисубъекта ”учитель-учащиесяП , выполняют функции формирования важнейших качеств полисубъекта, определяющих его сущность и динамику развития.

Во-первых, метафоры облегчают осознание системы отношений между субъектами и снижают воздействие негативных эмоций в случае получения болезненной информации.

Во-вторых, язык метафор, будучи одним из универсальных языков человеческого общения и одним из важнейших средств искусства, обеспечивает раскрытие творческих потенциалов субъектов в процессе совместной активности.

В-третьих, раскрытие содержания научных пСИХОЛОП4ЧеСКИХ представлений и отражение представлений о самом себе с помощью метафор способствуют развитию самосознания каждого из субъектов и самосознания полисубъекта '“учитель-учащиеся".

 В-четвертых, метафоры становятся связующим звеном между семантическими пространствами учащихся и учителя, помогая в создании семантического пространства полисубъекта ”учитель-учащиеся”.

Положения современной психолингвистики и психосемантики (П.Бергер, Т.Пукман, В О. Петренко и др.) позволяют констатировать следующие важные моменты: самосознание субъекта нельзя адекватно понять вне конкретного социального контекста, в котором оно сформировано, развивается и реализуется; социально сконструированный мир интернализируется в индивидуальном самосознании, в результате чего происходит лингвистическая объектиВаЦИЯ себя субъектом и внешнего по отношению к нему мира; в семантических пространствах субъекта могут проявляться когнитивные конфликты между конкурирующими системами знаний.

Порожденные во внутреннем мире субъекта символические пространства позволяют ему упорядочивать различные этапы генеза его Я, где каждая ступень развития Я выражается в символах, соотносящихся со всей совокупностью значений, имеющихся в человеческой культуре. Этот символический универсум устанавливает иерархию самовосприятий идентичности и связывает события в единое целое, включающее прошлое, настоящее и будущее. При этом по отношению к прошлому создается общий опыт, объединяющий всех субъектов, входящих в полисубъект, а по отношению к будущему создается общая система отсчета для того, чтобы планировать единую деятельность. Объединенное пространство символов и значений осуществляет исчерпывающую интеграцию всех разрозненных институциональных процессов.

Проявляясь в деятельности, субъект ”конструирует мир, в котором экстернализирует себя. В процессе экстернализации он проецирует собственные значения на реальность“ (П.Бергер, Т.Лукман, 1995, с. 170).

Как указывает В.С.Агапов, развитие самосознания предполагает: 1) вторичную социализацию (интернализацию семантических пространств, структурирующих обыденные интерпретации и поведение в рамках институциоНЕЛЬНОЙ сферы); 2) эмоциональную окраску этих семантических пространств; З) разрешение проблем согласованности между первоначальной и новой интернализациями.

Таким образом, метафоризация психологических представлений оказывается базовым психологическим условием развития самосознания полисубьепа ”учитель-учащиеся”

Программа ”Психологическая азбука“ с набором предлагаемых ею средств намечает еще один из возможных путей организации в школе психолого-педагогического сопровождения развития детей, ориентированный на развитие самосознания учащихся.

 Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими семантическими пространствами посредством метафоризации психологических представлений — к самопознанию и личностному развитию. Таков основной принцип развития самосознания учителей и учащихся.

Изучая себя, свой внутренний мир, ребенок становится одновременно объектом и субъектом познания, что создает уникальную в своем роде ситуацию обучения. Обнаруживая некоторые индивидуальные особенности своей психики, ребенок узнает с помощью обратной связи от своих товарищей и из слов учителя о неспецифичности и общности тех или иных психологических феноменов, т.е. реализуется индуктивный переход от конкретного к абстрактному. В то же время не меньшее значение в этой работе приобретает принцип ” восхождения от абстрактного к конкретному“, находящий свое воплощение в логике познания от обобщенных форм психологических понятий к конкретным, индивидуальным формам проявления психики. В сочетании с этими принципами обучения осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, базирующийся на признании учителем и осознании самим ребенком уникальности и своеобразия личностного развития любого человека.

Средством развития самосознания полисубъекта ”учитель-учащиеся” могут выступать сказки, в которых находит свое отражение принцип метафоризации психологических представлений.

В настоящее время в сказкотерапии как направлении практической психологии получила широкую известность типология сказок, предложенная Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой (1998), которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

Как справедливо указывает сама Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, художественные сказки имеют и дидактический, и психокорреционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Уже этот факт, на наш взгляд, свидетельствует о некоторых недостатках предлагаемой ею типологии сказок, главным из которых является неясность критерия классификации.

На наш взгляд, более правомерным было бы разделение всей совокупности сказок на фольклорные и авторские. При этом в обоих типах сказок можно выделить художественные, дидактические, ПСИХОКОРРТЦИОННЬР, психотерапевтические и психологические. Основным критерием классификации может служить такой очевидный параметр, легко выделяемый почти в любой (особенно в авторской) сказке, как цель воздействия сказки на слушателя (читателя).

Как легко увидеть, нами введен еще один вид сказок, которого нет в типолоши Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, — психологические СКАЗКИ (психосказки). Мы считаем, что психологическая сказка (психосказка) является особой разновидностью сказок, которая не сводится ни к художественной (авторской), ни к психотерапевтической. Хотя, думается, такая сказка должна быть и художественной по форме, и содержать в себе психотерапевтический потенциал. Целями психологической сказки являются: раскрытие перед ребенком глубин его собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями, помощь на пути становления его личности.

Мы определяем психологическую сказку как содержащую вымысел авторскую историю, содействующую оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и передающую в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека.

Если цепью терапевтической метафоры является изменение, создание новой шкалы ценностей через идентификацию ребенка событиями и героями сказки, то метафора в наших ”ПСИХОЛОГИЧеСКИХ” сказках во многом сходна по своим функциям с литературной метафорой, где целью является описательность, красочность, образность. Впрочем, сам материал метафор в программе ”Психологическая азбука“ связан с внутренним миром ребенка, а потому обеспечивает задействование ряда структур детского Я, выводя функции метафоры за рамки чисто описательных.

Однако остается неясным: как, каким образом в процессе работы со сказкой происходит процесс построения границ между мирами — внутренним ивнешним, реальным и вымышленным? Почему происходит развитие самосознания? Вызывает сомнения то, что процесс идентификации себя с главным героем выступает в качестве единственного психологического механизма изменений в отношениях с самим собой и своей жизненной ситуацией.

 Для разрешения этого вопроса оказалось продуктивным использование понятия семантического пространства. Семантическое пространство душев- ного мира человека содержит в себе множество подпространств — тех фрагментов внутреннего мира, которые соответствуют определенным фрагментам внешнего мира и жизненному опыту взаимодействия человека с ними. Повседневную жизнь человека, согласно Е.Л.Доценко (1999), можно рассматривать как непрерывное путешествие (переходы) из одного семантического пространства в другое — по мере того, как человек относит (идентифицирует) себя к той или иной общности людей, обладающей сходными смысловыми характеристиками: потребностями, интересами, знаниями, привычками, установками и пр. Фактически, когда создается сказка, содержание которой соответствует особенностям жизненной ситуации человека в данный конкретный момент, два семантических пространства — сказочника и слушателя — должны взаимно отобразиться. Т.е. определенному содержанию одного из этих двух семантических пространств ставится в соответствие некоторое содержание другого, так что язык каждого из них может быть иносказательно (метафорически) использован для описания содержания другого. Однозначного изоморфного отображения в большинстве случаев, как правило, не происходит, потому что педагог, предлагающий сказку, не может знать о человеке абсолютно все.

То, что ребенок взаимодействует со сказкой, сразу и неизбежно задает для него семантическое пространство, насыщенное метафорами. Текст сказки поэтому не является для него однозначным и ограниченным некоторым набором значений. Напротив, любое значение любого сказочного содержания тут же ребенком доосмысляется, обогащается личностными смыслами,


интериоризируется. Отклик в душе слушателя возникает тогда, когда сказка сконструирована таким образом, чтобы, будучи конкретным, интересным, увлекательным, ярким художественным произведением, оставаться ['открытой возможностью“ для разнообразных толкований и чтобы между ее семантическим пространством и семантическим пространством детской души возникло взаимное отображение.

Большинство сказок, созданных психологами под конкретную психокоррекционную или психотерапевтическую задачу, предназначено, к сожалению, для ”одноразового использования”. Вместе с тем психологические сказки могут быть, как представляется, применены неоднократно и весьма продуктивно в работе с разным контингентом детей — и с одними и теми же детьми при акцентировании разных аспектов сказки. Использование психологических сказок оказывается весьма продуктивно и в работе со взрослыми — прежде всего с педагогами.

Это становится возможным при учете следующих психологических механизмов воздействия сказок.

Во-первых, волшебные сказки есть символическое отражение древних ритуалов, важнейшим из КОТОРЫХ для сказок выступила инициация. Преодолевая разнообразные трудности, герой получает возможность изменения — перехода на иной качественный уровень.

Во-вторых, сказки описывают глубинный опыт проживания эмОЦИОНаЛЬных кризисов, характерных для развивающегося человека. Это может быть непосредственный телесный опыт, связанный с прохождением психофизиологических кризисов. Воздействуя на бессознательном уровне, сказки включают адекватные механизмы защиты Я, в частности, адаптационные механизмы, помогающие преодолеть кризис.

В-третьих, воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит ребенка продуктивно переживать страх и обращаться со страхом, направляя, проецируя его в конкретные сказочные образы (Я.Л.Обухов).

В-четвертых, образы сказки не только проецируются на реальную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метафорической форме моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и включают глубинные механизмы бессознательного за счет непривычных для разума архетипических элементов (Е.Ю.Петрова).

В-пятых, сказка лишь тогда воздействует на человека, когда возникает сходство между семантическим пространством его души и семантическим пространством сказки.

И, наконец, в-шестых, при оценке силы воздействия сказки на слушателя не следует забывать о ее эстетической, художественной стороне. Особенно это касается авторских сказок (народные при внешней скудости используемых эстетических средств потрясающе отшлифованы столетиями использования). зо

1.4. Организационные и содержательные аспекты ведения занятий по программе

”Психологическая азбука“

По мнению многих исследователей проблемы возрастной периодизации, можно говорить о трех ”революциях” детского самосознания: кризисе трех лет, кризисе поступления в школу и подростковом кризисе. Согласно разработанной В.СЛОбОДЧИКОВЫМ периодизации развития субъекта человеческих общностей на ступени персонализации (очевидно, наиболее располагающей к саморазвитию) мы имеем дело с двумя кризисами: детства (5,5-7,5 лет) и отрочества (11-14 лет). По мнению Г.А.Цукерман (1995), именно в начале подросткового возраста (10-12 лет) открывается первая реальная возможность ”зачатия и рождения“ индивидуализированного субъекта саморазвития. Вместе с тем мы считаем, что фасилитировать и готовить этот процесс саморазвития можно и нужно заранее, создавая питательную среду для развития самосознания с того момента, когда ребенок включается в систематическую учебную деятельность, т.е. с его поступления в школу,

Реализация идей новой педагогики, личностное развитие школьника немыслимы без привлечения в школу новейших психолого-педагогических знаний, базирующихся на специальных экспериментальных исследованиях, а также НОвыХ психолого-педагоги1-тесКИХ технологий. Перспективным направлением в этой области представляется целенаправленное создание условий для личностного развития детей в общеобразовательных школах. Как показыва; ют проведенные нами исследования, эффективной формой такого развития в начальной школе является специальная экспериментальная программа ”Психологическая азбука”.

Данный пропедевтический курс готовит учащихся к восприятию специализированных и углубленных курсов психологии, с которыми они встретятся в старших классах (например, ”Этика и психология семейной ЖИЗНИ“, ”Психология общения“ и др.), и подразумевает создание непрерывной целостной сии стемы школьного психологического образования, которая, по нашему мнению, должна быть разработана и внедрена в школу в будущем.

Программа ”Психологическая азбука”, являясь принципиально новой для начального образования, предполагает и кардинально иные по сравнению с традиционными подходы к отбору содержания, структурированию и органиЗацИОннЫМ формам занятий. Важнейшее отличие предлагаъмого курса от другик, изучаемых в начальной школе, состоит в сдвиге акцентов с обучения на развитие (даже точнее сказать, с обучения, в процессе которого происходит развитие, на развитие, являющееся целью обучения).

Гуманистические идеи современного образования связаны со стремлением приобщить детей к высшим духовно-нравственным ценностям и культуре, развить творческие способности учащихся, постоянно подпитывать их познавательные интересы и высокий уровень мотивации учения и самое главное — способствовать полноценному личностному развитию. Реальное воплощение в жизнь этих целей гуманистически ориентированной школы возможно только на пути создания адекватных им условий обучения. Важнейшим условием личностного развития является переход на более высокий уровень самосознания, реализуемый на основе развертывания рефлексивных способностей.

Именно на создание в рамках системы начального обучения условий, максимально способствующих развитию самосознания и рефлексивных процессов, ориентирована программа ”Психологическая азбука”.

Содержанием программы ”Психологическая азбука“ является формирование у детей умений познавать самих себя, раскрывать себе свою субъективную реальность.

Главной целью этой программы должно выступить развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями ”психологической безопасности”, предохраняющими ребенка от излишней ”боли самопознания”.

Основной принцип, легший в основу обучения новому курсу, — принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности. Этот принцип подразумевает отсутствие строгой ПРОГIОРЦИОнаЛЫ-ЮСП4 объемов того или другого содержания: в зависимости от разнообразных ситуаций урока, уровня развития класса и конкретных учеников, возникающих на занятиях вопросов и других условий строится логика обучения. Ученик должен проявить себя в качестве ”соавтора" учителя в создании этого курса, опираясь на богатейший материал своего личного психологического опыта. Программа ”Психологическая азбука“ способствует научению детей замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.

Максимально должны использоваться личностные потенциалы ученика, раскрывать которые он должен самостоятельно, но при участии и помощи учителя и одноклассников.

Композиционно каждое занятие может включать следующие типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнаетические упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, написание сочинений, чтение специально подобранных текстов и ”психологических” сказок и т.д. Предполагается использование ”Психологических альбомов“ для выполнения творческих заданий и рабочих записей. Вместе с тем в структуру занятия обычно входят 32 три части: разминка, работа по теме, подведение итогов. Достаточно часто


какую-то часть занятия уделяют [Времени книги”, когда учитель читает детям вслух и обсуждает с ними сказки из ”Психологии для малышей” и Л'Королевства Разорванных Связей“ (автор — ИВ.Вачков).

Таким образом, ученик знакомится с психологией через осознание собственных психологических феноменов и, с другой стороны, осмысливать и понимать явления своей психической жизни он сможет благодаря уяснению объективных психологических законов.

Программа «психологическая азбука“ может быть включена в систему 1-3 (для 1-го класса) или в систему 1-4 (для 1-го или 2-го класса) начальной школы. Этот курс предполагает один час в неделю. В то же время занятия по этой программе можно вести в форме дополнительной — кружковой или факультативной — работы, Программа рассчитана на три года. В данной книге представлен материал только первого года обучения.

В первом классе программа призвана решить следующие основные задачи:

 помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям;  познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии и ее предметом;  учить методам и приемам познания себя;  учить детей осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания;  помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;  познакомить детей с имеющимися в науке типологиями индивидуальнопсихологических особенностей человека с целью осознания ими собственных характеристик;  познакомить детей с понятиями ”чувства” и ”эмоции";  научить детей осознавать и называть собственные переживания;  помочь детям осознать в себе задатки и способности;  ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения. Обобщая, можно сказать, что вся программа ”Психологическая азбука“ состоит из трех основных блоков: блок, ориентированный на личностную сферу (осознание лиЧНОСтНЫХ особенностей и оптимизаџуя отношения к себе); блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности); блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми — сверстниками и взрослыми)

1.5. Методические рекомендации для учителейхотят хран Поскольку занятия по ”Психологической азбуке“ и по форме, и содержа-созд; тельно значительно отличаются от традиционных уроков, то этот курс предъяв-комф ляет повышенные требования к профессиональной психолого-педагогическойи подготовке специалиста-педагога. Приоритет развивающих задач этого пред-пред мета над обучающими обусловливает и особенности педагогической деятель-дова ности, которая выступает уже не в качестве деятельности управления учеб-теля, ным процессом, а в качестве со-деятельности учителя и ученика, обеспечи-ются вающей обоюдное развитие. При этом под усвоением материала ”Психоло-ЭМОЦ гической азбуки“ следует понимать прежде всего усвоение детьми умений иэти к навыков самопознания, создающих предпосылки для самоизменения, лично-спецу стного развития и развития самосознания. зициу Следовательно, можно определить три группы факторов, от которых за-манл висит успех работы учителя по этой программе.на п

Первая связана со знанием педагогом общих закономерностей псИХИ-ф) ческого развития детей младшего школьного возраста, владением умени-оналу ями и навыками создания ОПТИМаЛЬНЫХ психолого-педагогических условийявляе для полноценного и всестороннего личностного развития и применениемрожд методов, приемов, средств, адекватных развивающим задачам. Иными сло-а вс вами, в общем объеме подготовки учителя для ведения занятий по пред-туали лагаемой программе резко возрастает психологическая составляющая,вити которая должна включать не только увеличение теоретических академи-кому ческих знаний, но в первую очередь усиление подготовки в области прак-систе тической, прикладной психологии,  и немедицинской психотерапии.твор

Вторая группа факторов успешности работы учителя по программе ”Пси-гичес хологическая азбука“ задается требованиями методического характера. Не-кажд смотря на то, что эти требования порой достаточно далеки от ТРИИЦИОН-сион ных, следует учитывать тот факт, что социальный статус профессионала на уроке определяется его педагогической ролью, через которую он осуществ-идеа ляет психологические (развивающие) функции. Поэтому перед учителемвани стоит задача освоения методических приемов обучения детей элементамХ психологических знаний, правильного использования методических средств,логич пособий, иллюстративного материала. Учителю следует все время помнитьстое о необходимости избегать оценочных суждений, особенно негативных.ству Нельзя говорить ребенку о том, что что-то он сделал неправильно: это можетный п спровоцировать неискренность, стремление ”угодить” учителю, что проти-меты воречит основной цели работы — развитию самосознания, самости детей.прогр  Ряд заданий курса может оказаться для некоторых детей трудновыполни-боты мым в связи с необходимостью открыться, быть предельно откровенными,проф осознать свои глубокие переживания. В этих случаях учитель должен быть 34 особенно деликатен, никогда не принуждая учеников делать то, что они не

хотят. Одним из важных обязательств учителя перед детьми является сохранение в тайне от других взрослых детских откровений. Это поможет создать на уроках  азбуки“ обстановку доверительности и комфорта,

И, наконец, третья группа факторов определяется требованиями, предъявляемыми к личностным качествам учителя. Как показывают исследования Л.М.Митиной (1998), интегральными характеристиками личности учителя, определяющими в целом путь его профессионального развития, являются педагогическая направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная гибкость. По нашему мнению, особое значение приобретают эти характеристики в приложении к учителю “ПсИХОЈЛOГиЧескоЙ азбуки“ в силу специфичности его задач, определяемых курсом, и двойственности его позиции на занятии: с одной стороНЫ* он — педагог в его традиционном понимании, а с другой стороны — практический психолог, помогающий детям встать на путь саморазвития через рост самосознания.

Фундаментальным психологическим условием, позволяющим профессионалу преодолеть эту трудность и осознанно действовать в такой ситуации, является наличие у него самого высокого уровня самосознания, который порожден свободой от эгоцентризма и групповых корпоративных интересов, а вследствие этого — стремлением к творчеству, самовыражению и самоактуализации. Для педагога этот уровень характеризуется гармоничным развитием всех структур профессионального самосознания. Благодаря глубокому осознанию общечеловеческих смыслов своей деятельности он строит систему отношений с детьми, основанную на принятии их как самоценноетей (и подобное отношение складывается у него к себе), проявляет себя как творческая личность (и осознает себя таковой), организует систему педагогической деятельности, направленную на развитие уникальной сущности каждого ребенка (и в своем труде развивает себя как личность и профессионал).

Разумеется, представленная модель требований к специалисту является идеальной и условной, требующей доработки на основе отдельных исследований.

Хотя в дальнейшем специалист, ведущий занятия по программе ”Психологическая азбука”, будет называться психологом, это вовсе не означает жесткое требование наличия высшего психологического образования, В существующих условиях вести уроки “ Психологической азбУКИ” может либо школьный психолог, либо ХОРОШО подготовленный учитель, ведущий основные предметы в данном классе и прошедший специальное обучение на семинарах по программе “Психологическая азбука“, где одной из обязательных форм работы является специально разработанный психологический тренинг развития профессионального педагогического самосознания.

Тематический план программы

”Психологическая азбука“ для первого класса

 

Тема занятия

Количество

занятия

 

часов

РАЗДЕЛ 1. Я ТЕПЕРЬ ШКОЛЬНИК (вхождение в новую роль)

1 Знакомство1 2 Знакомство продолжается 1 з Я теперь школьник  1 4 Что значит быть школьником? 1

5                                                          Знакомство с Пси-Магом1

РАЗДЕЛ 2. ВВЕДЕНИЕ В мир ПСИХОЛОГИИ

6                                                          Королевство Внутреннего Мира1

               7-8                    Сказка о волшебных зеркалах                                          2

9                                                          Что я знаю о себе?1

10                                                     Что я знаю о себе и о других? 1

11                                                     Я — это кто?   1

РАЗДЕЛ З. психип И ПОЗНАНИЕ МИРА

               12                     Мои ощущения                                                                     1

13                                                    Мое восприятие мира       1

14                                                    Мое внимание1

15                                                    Как быть внимательным?     1

16                                                    Развиваем свое внимание1

17                                                    Я умею быть внимательным!   1

РАЗДЕЛ 4. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР

18                                                    Что такое темперамент1

19                                                    Типы темперамента 1

20                                                    Разные люди — разные типы темперамента     1

21                                                    Разные люди — разные характеры      1

22                                                    Какой у меня характер? 1

23                                                    Какой характер у других?        1

24                                                    Мой характер: оценим недостатки   1

РАЗДЕЛ 5. Я И МОИ ЭМОЦИИ

25                                                    Что такое эмоции?   1

26                                                    Какие бывают эмоции?1

27                                                    Конкурс чувствоведов1

28                                                    Что я знаю о своих эмоциях?1

36 29-30                         Королевство Внутреннего Мира                                      2

рограмму ”ПСИХОЛОГИЧеСКЯ азбука“ для первого класса входят пять основных разделов.

раздел 1. Я теперь школьник (вхождение в новую роль) этого раздела отбирается с целью помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир ШКОЛЬНоЙ жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника, которая, предоставляя им новые права, накладывает вполне определенные обязанности.

Многие дети испытывают серьезные психологические трудности при вхождении в новый коллектив сверстников; особенно это характерно для детей, не посещавших детский сад. Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель создает в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок овладевает умениями общения и взаимодей ствия на фоне и в процессе учебной деятельности, знакомится с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителями. Дети начинают понимать важность для эффективной работы умений сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность.

В то же время учитель объясняет детям, как можно ”выплеснуть” избыток энергии без вреда для окружающих и как научиться полноценно отдыхать и восстанавливать силы после учебной деятельности — достаточно сложного и тяжелого умственного труда.

Раздел 2. Введение в мир психологии

Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего Мира — психического мира каждого человека. Детям требуется особо разъяснить специфику психического, поскольку многие из них путают внутренний мир личности с совокупностью внутренних органов человека.

ПодГотовИТЬ ребенка к первоначальным самонаблюдениям и ”открытиям” самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение способам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток ответить на важнейшие философские вопросы ”Кто я? Какой я?“. Эти ответы носят пока наивный и ограниченный характер, но на этом этапе достаточно того, чтобы ребенок мог назвать ПЯТЬ-ШеСТЬ своих СаМЫХ больших достоинств и тричетыре недостаточно развитых качества, а тале мог сравнить себя с другими по степени сформированности той или иной характеристики.

 Очень важно, чтобы учитель постоянно следил за сохранением у каждого ребенка позитивного самоотношения и не допускал невротизирующего воздействия самооценивания. Поскольку работа учителя в рамках этой программы постоянно сопряжена с анализом различных  проявлений

детей, важным аспектом педагогической деятельности является психотерапевтический (в рамках квалификации педагога-психолога). де Значительную часть урока должны по-прежнему занимать игровые методики, а также изобразительная деятельность. Изучение собственного внутрен- по него мира и получение элементарных психологических знаний сопровождаются чтением ”психологических" сказок и работой с книгой. по

Раздел З. Психика и познание мира

Как правило, большинство детей в первом классе достаточно сильно мотивированы на учение. К сожалению, зачастую эта мотивация быстро угаса- по ет. Одной из задач программы ”Психологическая азбука", реализуемых в этом жи разделе, является создание условий для развития познавательных интере- кил сов. Основой такой работы становится знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринима- уто ем действительность, что такое познавательные психические процессы.

Разумеется, одно лишь знание о значении и психических функциях ОЩУЩений и восприятий, безусловно, являясь мотивирующим фактором, не может овл оказать определяющее, всеобъемлющее влияние на направленность детских ти интересов, достаточное для сохранения устойчивых мотивов учения. Лишь через деятельность, через целенаправленное развитие осмысленного ОТНОШе- поз ния к ресурсам человеческой психики, через формирование умений пользовать- во ся этими ресурсами во всех формах и видах познания окружающего мира бу- ми. дет развиваться мотивационная сфера личности младшего школьника. же

Кроме того, на этом этапе работа учителя должна быть направлена на то, ясь чтобы помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информа- щи ции и ориентировать их на осознанное развитие всей системы восприятия в но целях более эффективного познания действительности вокруг нас и лучшего его усвоения учебного материала. Этому служат специальные игры и упражнения, через участие в которых ребенок сможет усвоить умения для самостоя- фо тельного применения.     бот

Поскольку одной из важнейших задач начального периода обучения яв- спо ляется формирование произвольности действий ребенка, в этом разделе значительную часть занимают работа по развитию произвольного внимания и тре- НЬ нировка свойств внимания.   стр

Раздел 4. Темперамент и характер          ций Для того чтобы в последующем периоде обучения ребенок мог правиль- дан но ставить и конструктивно решать задачи саморазвития, он, осознавая свою нео уникальность, должен уметь соотносить себя с имеющимися в психологии ти- что пологиями и строить свою траекторию развития с ОПОРОЙ на знания о своих ЖИВ индивидуальных психологических особенностях.

сф

Отсюда становится ясным основной способ введения необходимого псибыт хологического материала этого раздела и отслеживания его усвоения (в той кот или иной степени этот способ применяется и в во всех других разделах программы): изложение нового содержания учителем завершается формулиропо ванием вопросов ученика, обращенных и к себе, и к товарищам, и ко взрос-

              38 лому — ”А каков я в этом смысле? К какому типу можно отнести меня? Какие     лег

у меня особенности проявления (темперамента, характера)?”. Поиск и нахождение ответов на эти вопросы стимулируют в свою очередь потребности в усовершенствовании, развитии своих психологических особенностей. Важно помочь ребенку формировать удовлетворенность собой, своим поведением, что является одним из механизмов сознательной саморегуляции и развития поведенческой сферы самосознания.

Раздел 5. Я и мои эмоции

Гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является залогом полноценного общего психического развития. Богатые эмоциональные переживания окрашивают жизнь ребенка в яркие цвета, наполняют полифоническим звучанием даже самые рядовые и обычные события его жизни. Вместе с тем излишняя ЭМОЦИОНаЛЬНаЯ чувствительность может привести к быстрой утомляемости ребенка, нервозности.

Если ребенок научится распознавать собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл, это будет очень серьезным шагом на пути к овладению им своими переживаниями, к выработке навыков произвольности действий и психической саморегуляции.

Наряду с развитием умений разбираться в тонких оттенках чувств и распознавать эмоции очень важно развивать у малыша сдержанность, устойчивость к стрессовым ситуациям, умение справляться с негативными эмоциями, Этому очень способствуют специальные этюды, в которых ребенок должен сыграть некую роль, ”примеривая на себя“ те или иные эмоции и обучаясь управлять ими. Большой упор делается на знакомстве с основополагаю-

щими сферами личности — эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной, Дети впервые делают попытки разобраться в ведущих мотивах своего поведения, в механизмах возникновения потребностей и эмоций.

В работе с детьми учитель должен будет заняться тренировкой нужных форм поведения при разыгрывании эмоционально острых ситуаций, проработкой специальных техник изменения собственных состояний, обучением способам ”высвобождения” негативных эмоций без вреда для окружающих (через рисование своих чувств, через физические действия, через дыхательные упражнения). Вместе с тем учителю нужно напоминать себе о том, что стремление только к единственному — ”мирному” — способу выражения эмоций при полном исключении всех других способов не всегда является оправданным. В жизни встречаются ситуации, когда вполне уместной, а иногда и необходимой оказывается эмоциональная агрессия. Может случиться и так, что в какой-то момент более правильным путем будет “подавление" и сдерживание эмоций. Рецептурный, однозначный метод работы с эмоциональной сферой ребенка для учителя противопоказан. Ведь наше поведение должно быть гибким, соответствующим обстоятельствам, предугадать все нюансы которых просто невозможно.

Вторая часть учебно-методического пособия содержит конспекты занятий  по программе “Психологическая азбука“ первого года обучения. Желаем коллегам успешной работы!

Часть 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

“ПСИХОЛОГИЧЕСПЯ АЗБУКА“ ДЛЯ ПЕРВОГО КЛАССА

РАЗДЕЛ 1. Я ТЕПЕРЬ ШКОЛЬНИК

Задачи:

— познакомить детей друг с другом; — познакомиться с детьми;

— ввести в игровую атмосферу урока.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы для каждого ученика, используемые в качестве Рабочих тетрадей, мячик.

ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент.

Психолог: ЗДразствуйте, ребята. С сегодняшнего дня раз в неделю мы с вами будем встречаться на занятиях. На этих занятиях мы будем играть, рисовать, слушать, приДумывать и инсценировать сказки, участвовать в конкурсах, выполнять интересные задания. Если вам понравится это Делать, то на счет ”три-четыре" поднимите большой палец руки вверх, а если не понравится — то опустите палец вниз (психолог показывает). Итак, три-четыре... По вашим рукам понятно, что вы готовы заниматься на наших уроках. Тема нашего занятия — знакомство“ (ПСИХОЛОГ показывает на доске на название темы занятия). Вы познакомитесь со мной и друг с другом, а я познакомлюсь вами.

Упражнение ”Приветствие в кругу“

Психолог: КоеДа люДИ знакомятся друг с Другом, пре— всего... что они Делают? Верно, приветствуют друг друга. Давайте встанем в круг. Я сейчас приветствую вас Движением, а зы в ответ так же приветствуете меня.

Психолог может поприветствовать детей кивком головы, ладошкой, локтем, лоднятием плеча, носком ноги, пяткой и т.п., направляя свои движения 40 в центр круга.

2. Работа по теме.

Упражнение ”Давайте знакомиться“

Психолог: Давайте познакомимся. На счет "1-2-3” все оДнозременно громко называют свое имя, а по сигналу “молчок" (я поДнесу палец к губам) нужно закрыть рот лаДошкой.

Дети дружно выкрикивают свои имена.

Психолог: Ой, какой шум и гам. Узнали ли вы ЦМЭНа друг Друга? Узнала  ли я, как вас зовут? Получилось ли у нас знакомство? Почему?

Дети отвечают. Применяется такой прием: психолог бросает мячик ребенку, тот отвечает.

Психолог: Итак, знакомство у нас не состоялось: получились шум и гам. Мы не услышали имена друг Друга. Поэтому надо говорить по очереди, и тогДа мы услышим кажДого.

Упражнение ”Прошепчи свое имя“

Психолог: Сначала сделаем это шепотом. Получая мячик от соседа, каждый из вас по очереДи прошепчет на ухо Другому соседу свое имя, а он — прошепчет другому соседу свое имя и т.д. Я — (психолог называет свое имя на ухо соседнему ребенку и следит, чтобы все дети услышали имя соседа и сообщили свое имя другому соседу). Так по цепочке мы узнали имена друг Друга. А сейчас в обратном порядке каждый из вас называет вслух то имя, которое ему сказали на ушко. Таким образом он представляет своего сосеДа.

Дети отвечают. Для обозначения очередности называния снова используется мячик,

После выполнения данного упражнения дети рассаживаются на стулья, поставленные в круг.

Задание ”ПреДстаеление по кругу“

Психолог: Сейчас мы будем знакомиться, называя свои имена уже громко и по очереДи. Получая мячик от соседа, каждый называет свое имя и говорит кратко, чем он любит заниматься в свободное от уро- ков время. Начинать следует со слов “Меня зовут...“.

Психолог первым произносит свое имя и рассказывает о своих предпочтениях, тем самым задавая канву процесса представления. дети, получая в руки мячик, называют свои имена по кругу и говорят о себе. Психолог под- сказывает, если у учащихся возникают затруднения.


Психолог: На наших занятиях некоторые задания мы будем выполнять в Рабочей тетради, которой станет ваш альбом, когДа вы его подпишете. Постарайтесь поДписать свою Рабочую тетрадь поакку-

3$

ратнее — печатными или письменными буквами или вообще обозначить принадлежность альбома рисунком.

На доске психолог печатными буквами пишет образец надписи:

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АЗБУКЕ“

зывак

                                            УЧЕНИКАЩЫ              КЛАССА

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

Психолог помогает подписать Рабочую тетрадь детям, которые не умеют

За

этого делать.

м , пользу

Психолог: Наши занятия имеют название ”Психологическая азбука”.

теры,

Скажите, а что такое ”азбука"? Есть ли уроки, на которых вы учите различные буквы? А зачем тогда нужны наши занятия, если буквы вы изучаете на уроках чтения и письма? Как вы Думаете, будем ли мы на наших занятиях изучать буквы? Как вы считаете, ”Психологическая азбука“ похожа на обычную азбуку или отличается от

Прило

нее? Чем она отличается?

дет

Своими вопросами психолог подводит детей к выводу о том, что на на-

бэйджу

ших занятиях мы будем открывать азбучные истины психологии, или по-дру-

Упраж

гому поясняет отличие занятий по психологии от обычных уроков.

Психол

Игра ”Я люблю... а вы? ”

дру най

Психолог: Водящий в этой игре называет, что он любит больше всего

при

на свете, начиная со слов “Я люблю...", а потом спрашивает у остальных — ”А вы?”. Остальные, если они любят то же самое, отве-

себ(

чают громко и вместе “И я!“

при ные рит

Психолог ”водит" первым.

З. ПоДвеДение итогов.

не поп

Психолог: Если вам понравилось сегодня на уроке, то на счет “три-

Игра

четыре“ поДнимите большой палец руки вверх, а если не понрави-

Психолс

лось — то опустите палец вниз (психолог показывает). Итак, три-

круг.

четыре... По вашим рукам понятно, что понравилось. Расскажите,

Ди. Г

что больше всего понравилось — приветствовать друг друга или

пред

Задание ”Моя Рабочая тетраДь”

знакомиться друг с Другом, самому представляться ИЛИ наблюдать преДставление Других?

4. Домашнее задание: принести для себя бэйДжик (психолог показывает, что это такое).

Занятие 2:

Знакомство продолжается

Задачи:

— создать условия для самораскрытия детей;

— создать у них мотивацию на познание одноклассников; — продолжить знакомство детей друг с другом.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы для каждого ученика, используемые в качестве Рабочих тетрадей, цветные карандаши или фломастеры, мячик, на каждого ребенка — бэйджик и бланк ”Самопредставление" (см. Приложение 1).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент,

Дети рассаживаются по своим местам, раскладывают свои альбомы и бэйджики.

Упражнение ”Приветстеие в парах“

Психолог: В начале каждого занятия мы будем приветствовать друг друга. СееоДня мы приветствуем друг друга е парах. Пожалуйста, найДите себе пару. А теперь по очереДи каждый участник пары приветствует Другого участника- Получилось? А сейчас найДите себе Другую пару. Новые пары могут обменяться приветствиями.

При необходимости психолог задает физически и психологически безопасные ритуалы приветствия. Пары могут меняться несколько раз, пока все дети не поприветствуют друг друга.

2. Работа по теме.

Игра ”СнежныЙ ком“

Психолог: Продолжим знакомство друг с Другом. Давайте встанем в круг. Сейчас мы буДем знакомиться, называя свои имена по очереДи. Получая мячик от соседа, каждый сначала называет имена двух преДыДущих сосеДей, а только потом — свое,

Психолог первым произносит свое имя. Дети, получая в руки мячик, называют свои имена по кругу. Психолог подсказывает, если у учащихся возникают затруднения.

Задание ”Визитка”

Психолог прикрепляет бэйджики к груди детишек так, чтобы видна была

 

сторона с рисунком.

Психолог: Теперь рассмотрите визитки друг друга. Встаньте из-за

зада

парт, выйДите на середину класса, подойдите друг к другу, посмот-

Псих

рите, что нарисовано на визитке ваших одноклассников, запомните, какой у кого рисунок. Потом, на Других занятиях мы будем по рисунку угадывать, чья это визитка.

д;

Дети подходят друг к другу. Психолог должен проследить, чтобы дети были

Э]

активны, никто не остался в стороне.

напис Не УМК

ЗаДание ”ПреДставление визиток“

шифр!

Психолог: Давайте сядем в общий круг (дети расставляют стулья по круГУ). По очереди, получая мячик, кажДый называет себя, объясняет свой рисунок, кратко рассказывает о своем имени.

нятии

Психолог начинает представление со своей визитки, задавая тем самым канву происходящего, следя за тем, чтобы это задание ни для кого не было

Психог

травматичным.

лоа

Игра ”Паровозик и вагончики“

Психолог: В этой игре зоДящиЙ будет ”паровозиком”, а остальные иг-

что

роки буДут вагончиками. Для этого нам необходимо образовать

друг

состав из нескольких ”вагонов". Каждый ”вагончик” по знаку ”паровозика” цепляется к Другому “загончику”. Паровозиком буДет... (называется наиболее понятливый ребенок). Паровозик поДхоДит по очереди к каждому, прикасается к плечу u таким образом цепляет к себе

пси»

“вагончик” за ”вагончиком”. Каждый новый ”вагончик” прицепляется

лами по.

Психолог: Теперь мы будем знакомиться с помощью визитки. (Психолог проверяет наличие у каждого ребенка бэйджика. При его отсутствии дает запасной.) Достаньте листочки бумаги из бэйДжика. На одной стороне этого листочка посередине большими буквами (можно печатными) напишите свое имя. А теперь возьмите фломастеры или цветные карандаши и на обратной стороне листочка изобразите любой рисунок, ЗЈ-ЕЧОК, СИМВоЛ, по которому вас можно узнать, опреДелить. Это может быть какой-либо предмет, игрушка, животное, растение, явление прироДы- Это и есть ваша визитка.


руками к плечам предыдущего ”вагончика"- ”Паровозик” Движется, пыхтит, губит, а ”вагончики стучат колесами”.

Сейчас я буду читать по одной строчке из стихотворения, а «вагончики" будут стучать колесами ”тук-тук-тук” после каждой строчки. КогДа я произнесу слово ”машинист", топью “паровозик” буДет говорить “чух-чух-чух”. Итак, начинаем.

ПоезД мчится и грохочет. (Дети: “Тук-тук-тук”.)

Машинист вовсю хлопочет. (Ребенок: ”Чух-чух-чух".)

ПоезД мчится под горой. (Дети: ”Тук-тук-туе,)

Для Детей — вагон второй. (Дети: ”Тук-тук-тук".)

(Д. Хармс. ”Поезд”)

Теперь “паровозик" Движется к своей парте и отцепляется от “вагончиков". ”Паровозиком” становится первый ”вагончик", и так до тех пор, пока все не рассядутся по местам.

ЗаДание ”ПреДстаеление себя“

Психолог: На сегодняшнем занятии вы очень много узнали из визиток друг о друге. А сейчас каждый из вас напишет о себе маленькое сообщение в Рабочей тетраДи. В нем указывается спеДующее (см. Приложение 1).

Этот план, по которому дети письменно характеризуют себя, должен быть написан либо на доске, либо у каждого ребенка в Рабочей тетради. Если дети не умеют писать даже печатными буквами, психолог может попросить их зашифровать рисунками сообщение о себе. Если дети не успеют на данном занятии выполнить это задание, то следует с него начать следующее занятие.

З. ПоДвеДение итогов.

Психолог: Если вам понравилось сегоДня на уроке, то на счет Втричетыре“ поДнимите большой палец руки вверх, а если не понравилось — то опустите палец вниз (психолог показывает). Итак, тричетыре... По вашим рукам понятно, что понравилось. Расскажите, что больше всего понравилось — приветствовать друг друга или играть, самому преДставляться или наблюдать преДставление Других?

Психолог собирает бэйджики у детей.

4. Домашнее задание: подумать зместе с родителями над правилами повеДения школьника.

ПРИЛОЖЕНИЕ

САМОПРЕДСТАВЛЕНИЕ

число

занятие З:

Я теперь школьник—


Задачи:

— познакомить детей с правилами школьной жизни;

— создать условия для самораскрытия детей;

— продолжить знакомство детей друг с другом.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы для каждого ученика, используемые в качестве Рабочих тетрадей, цветные карандаши или фломастеры, мячик, план-схема школы на ватмане.

ХОД ЗАНЯТИЯ

 1 Организационный момент.

Дети рассаживаются по своим местам, раскладывают свои альбомы.

Игра ”Взялись за руки“

Психолог: В этой игре вы становитесь в круг и беретесь за руки согласно определенному признаку. Признак буду называть я. Итак, взялись за руки те, у кого имя (фамилия) начинается с одной буквы. А теперь взялись за руки те, у кого День рожДенця в одно время года (в одном месяце), у кого одинакового цвета волосы (глаза), кто сидит в классе на одном ряду (живет по сосеДстзу Друе от Друга).

Те дети, которые оказались в одиночестве, образуют с помощью психолога общий круг. После игры дети рассаживаются по своим местам.

5 2. Работа по теме.

Проверка Домашнего заДанця

Психолог: С первого сентября вы стали школьниками, а в школе по сравнению с Детским садом и домом существуют Другие правила поведения. Дома вы вместе с родителями Думали над правилами повеДения школьника. Какие это могут быть правила? Как Должен вести себя ребенок, чтобы быть хорошим учеником u хорошим товарищем для СВОИх одноклассников, чтобы не мешать учиться себе и остальным?

Психолог стимулирует детей к аргументированным ответам, записывает на доске называемые ими правила, обсуждает с детьми их важность, обобщает, формулирует их кратко и фиксирует на доске окончательный вариант правил, Желательно, чтобы психолог после выслушивания мнений детей внес свои правила, позволяющие поддерживать рабочую атмосферу на занятиях. Например, такие: 1) Хочешь сообщить что-то или ответить на вопрос — подними руку; 2) Говорит один — все остальные слушают; З) Звенит колокольчик — устанавливается тишина. Правил должно быть не больше 5-7.

Задание ”Правила наших занятий“

Психолог: Итак, мы вместе сформулировали правила поведения на наших занятиях. Чтобы постоянно помнить об этих правилах и выполнять их, необходимо их зарисовать в Рабочих тетрадях. Каждый из вас превращается в волшебного художника, который способен все, что нужно, передать рисунком. Итак, волшебные художники начинаот свою работу. Рисовать нужно в специально отведенных “0к0шках” в Альбоме.

Психолог, если ребенок затрудняется, признает, что он пока начинающий волшебный художник, и помогает ему подсказками.

Задание ”Новичок в школе“

Психолог: Представьте, что к вам в класс пришел НОВИЧОК, он ничего не знает о школе, о том, кто учится в вашем классе, о том, как нужно себя вести на уроках “ПсИХOЛOГИЧескоЙ азбуки“. Новичком буДет... (называется самый сообразительный и активный ребенок). Он задает вопросы. Расскажите ему о школе и классе, где вы учитесь, о школьных правилах...

Задание ”План школы“

Психолог: Итак, новичок с вашей помощью уже более-менее освоился в классе, но он еще плохо ориентируется в школе. Помогите ему найти столовую (библиотеку, кабинет медсестры, учительскую). Посмотрите на план школы и подумайте, каким путем новичку можно попасть в столовую (библиотеку, кабинет медсестры, учительскую).

Психолог ориентирует детей на составление подробного маршрута передвижения новичка с указанием направления и ориентиров: например, подняться на второй этаж, повернуть направо, пройти рекреацию и найти кабинет под номером "25”.

Иера ”Путаница”

Психолог: Эта игра предполагает запутывание и распутывание. Чтобы запутаться, необходимо образовать цепочку — взяться за руки. ВОДящим в этой игре буДет тот, кто стоит первым е цепочке. Он двигается под руками игроков, запутывая цепочку (психолог помогает в этом). После того как цепочка запутается, водящий замыкает ее, беря за руку лослеДнеео игрока. Теперь, не расцепляя рук, нужно распутаться.

Психолог направляет процесс запутывания и следит за тем, чтобы в игре дети не нанесли друг другу вреда.

З. Домашнее задание: рисунок ”Я в школе“.

 занятие 4:

                                        Что значит быть школьником?

Задачи:

— помочь детям осознать свою социальную позицию школьника, связанные с ней обязанности и права;

—закрепить правила школьной жизни;

— создать условия для самораскрытия детей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши, фло-

мастеры, фланелеграф, мячик, рукотворные медали или значки со значком ”пси” для награждения авторов лучших рисунков, плакаты ”Ты кто?“ (см. Приложение 1) и (Школьник и дошкольник“ (см. Приложение 2).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   организационный момент.

Задание ”НаДуаная кукла“

Психолог: Давайте образуем общий круг. Каждый из вас сейчас может почувствовать себя ”наДувной куклой”. Сначала вы буДете ненаДутымц куклами. Поэтому нужно присесть на корточки, опустить голову, руки уронить вдоль туловища, Водящий буДет наДузать воображаемый “насос". С кажДым Движением ”fECOGa” ”куклы” начинают “наДуваться”: распрямляются, поДнцмают голову, напрягают руки, ноги и в конце концов встают в полный рост, раскинув руки и расставив нови. (Психолог показывает, как это выглядит.) Сначала воДЯЩИМ буду я.

Психолог играет роль ”насоса”: он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает характерные для насоса звуки. После того как все “куклы надулись“ полностью, психолог объясняет, что из ”кукол” вытащили пробку и они с шипящими звуками ”сдуваются". Тогда дети расслабляются и постепенно опускаются на корточки. ”Надувание” можно повторить еще 2-3 раза с другими водящими.

2.   Работа по теме.

Игра ”Ты кто? ”

Психолог: В этой игре водящий отвечает на вопрос ”Ты кто?“ и задает этот же вопрос следующему игроку. При ответе на этот вопрос запрещается называть свои имена и фамилии, а также повторять уже сказанные Другими слоеа-опреДеления. Все ИГРОКИ образуют общий круг- Первым ВоДяЩИм буду я- (Психолог берет в руки мячик.) Я — хороший кулинар (психолог, жительница г.Видное, любительница кино, дочь и т.п.), а ты кто (психолог бросает мячик другому игроку)?

Психолог помогает детям сформулировать ответы. Для этого на доске можно написать подсказки (см. Приложение 1). Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывали водящими.

Задание ”Вернисаж рисунков ”Я в школе

Психолог: Какое было на сегодня Домашнее заёание? Ответы детей.


Психолог: Правильно, вы рисовали на тему ”Я в школе“. Сейчас мы устроим выставку-вернисаж этих рисунков. На вернисаже будут выставлены рисунки, авторы которых захотят их показать уважаемой публике.

Психолог обводит руками всех присутствующих, показывая, кого он имеет в виду под публикой. Потом он собирает рисунки желающих участвовать в вернисаже и располагает их на фланелеграфе. Ни в коем случае психологу не следует настаивать на представлении рисунка, если автор отказывается. Психолог: Рассмотрите рисунки внимательно и скажите:

— Есть ли среДи представленных похожие рисунки? Покажите, какие это рисунки. (Отвечающие ученики вызываются для показа.) — Что общего есть в этих рисунках? Что чаще всего на них изображается ?

— Какой из рисунков вам показался самым радостным?

— Какой из рисунков вам показался самым ярким, красочным?

— А какой из рисунков вам показался самым Детальным u лоДробным?

Психолог может как-то отметить авторов рисунков, признанных лучшими в той или иной номинации (рукотворными медалями или значками, записью в дневнике и т.п.).

Беседа по теме ”Что значит быть школьником?“

Психолог: Отвечая на вопрос Ты кто?“ вы могли назвать и называли ”школьник”, ”школьница". Давайте вместе подумаем над вопросами:

— Что значит быть школьником?

— Что изменилось в твоей жизни поступлением в школу?

— Чем жизнь Дошкольника отличается от ЖИЗНИ школьника?

Дети отвечают по очереди, получая мячик в руки. Психолог выслушивает ответы детей и фиксирует их на доске по следующему плану (см. Приложе-

Игра ”kmo есть кто?“

Психолог: В этой игре деа водящих: один из них — школьник/школьница, а Другой — Дошкольник/Дошкольница. Кто есть кто, вы еще не знаете, но можете узнать, задавая им вопросы. Водящие отвечают на эти вопросы, а игроки по ответам водящих угадывают, кто есть кто.

Психолог выбирает двух сообразительных детей и в секрете от других раздает им роли школьника и дошкольника, инструктирует, как им следует 50 себя вести. Поиграть можно еще раз уже с другими водящими.

Задание ”Вспомни правила наших занятий“

Психолог: Откройте свои Альбомы на той странице, аде нарисованы правила наших занятий. Обменяйтесь сВоИМ Альбомом с соседом по парте, А теперь, опираясь на рисунки, сделанные на прошлом занятии, вспомните правила, которые мы вместе выработали. Итак, каких правил мы будем придерживаться на наших занятиях?

Психолог опрашивает детей, вспоминающих правила по чужим рисункам.

Иера ”Путаница-2”

Психолог: Эта игра предполагает запутывание и распутывание. Только запутываться будем по-другому, чем на прошлом занятии. Встаньте в общий круг. Вытяните впереД обе руки на уровне груДи. А теперь закройте глаза и не открывайте, пока я не скажу. Чтобы запутаться, каждый из вас нахоДит себе руку Другого игрока и берется за нее. Таким образом, каждую свою ладошку игрок соеДиняет только с одной ладошкой Другого игрока, и получается путаница. (Психолог проверяет, все ли игроки соединились ладошками.) Теперь можно открыть глазки и, не расцепляя рук, распутаться.

Психолог направляет процесс запутывания и следит за тем, чтобы в игре дети не нанесли друг другу вреда.

З. Домашнее заДание: составить письменно с помощью роДителей свой “Режим дня школьника". Психолог поясняет, что такое режим дня и для чего он нужен школьнику.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОДСКАЗКИ к ЗАДАНИЮ ТЫ КТО?“

кто ты:

— по полу (мальчик, девочка);

— по положению в семье (дочь, сын, брат, сестра, внучка, внук, племянница, племянник);

— по интересам и вкусам (любительница/любитель сладостей, компьютерных игр, рыбок, собиратель машинок, кулинар, рыболов, танцор, музыкант, спортсмен, мастерица аппликаций и т.п.);

— по качествам характера (весельчак, говорун, озорник, верный друг, справедливый человек, неунывающий человек, трудолюбивый человек);

— по обязанностям (ученик/ученица, школьник/школьница, помощник/помощница мамы/папы).


школьник Что он должен делать?

школьник


Что он может делать?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

дошкольник Что он должен делать?

дошкольник

Что он может делать?

Занятие 5:


Знакомство с Пси-Магом

Задачи:

— поддержать мотивацию детей на познание одноклассников;

— создать у них мотивацию на познание самих себя;

— познакомить с Пси-Магом;

— дать первоначальное представление о существовании психической реальности (внутреннего мира),

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши, фломастеры, бэйджики на каждого ребенка, набор картинок формата А-4 с изображением фрагментов дня школьника, мячик, кукла Пси-Мага (добрый и мудрый гном с бородой и колпаком на голове, на одежде обязательно присутствует символ ”пси"), план-схема школы на ватмане.

ход

1.   Организационный момент.

Задание ”УгаДай визитку“

Психолог: Помните, на одном из преДыДущих уроков вы оформляли свои визитки. (Психолог показывает бэйджики.) Сейчас мы постараемся угаДать по рисунку, чья визитка у меня в руках. Итак, чья же визитка у меня в руках?

Дети высказывают предположения. Если кто-то угадывает, то визитка отдается владельцу. Если с первого раза автор визитки не определяется, то визитка откладывается на потом. Возможно, что, по разрешению психолога, автор называет себя сам.

2.   Работа по теме.

Проверка Домашнеео задания ”Режим дня школьника“

Психолог: Каждый из вас Дома с помощью роДителей составил свой • режим дня ШКОЛЬНИКа. Он, наверное, состоит из разных событий, 52 таких же, что изображены на этих рисунках. (Психолог показывает

рисунки и располагает их в неправильном порядке.) один первоклассник был таким рассеянным, что перепутал все события своего дня. Поэтому он не знал, когда и что нужно Делать, никуда не успевал, ничего у него не получалось. Как ему можно помочь? Верно, нужно составить режим дня — упорядочить во времени события его дня. Давайте поможем мальчику — восстановим правильную лослеДовательность событий и укажем их время.

Дети расставляют картинки из набора по порядку, указывают их примерное время и объясняют свое решение.

Беседа по теме ”Королевство Внутреннего Мира“

Психолог: Вы теперь — ученики школы. ЗДесь бывают различные уроки. Какие уроки проходят в ШКоле?

Дети отвечают. Применяется такой прием: учитель бросает мячик ребенку, тот отвечает. Если ребенок затрудняется, нужно предложить ему вспомнить, какие уроки были сегодня.

Психолог: На кажДом уроке вы узнаете что-то новое, учитесь что-то Делать. Что вы узнаете на уроках чтения (письма, счета, прироДоведения, рисования и др.) ?

Дети отвечают.

Психолог: Как зы Думаете, что мы будем изучать на наших уроках ”Психологической азбуки”?

По кругу пускается мячик, и каждый по очереди отвечает на вопрос психолога.

Психолог: На уроках “Психологической азбуки“ мы с вами узнаем о таинственном и загадочном Королевстве Внутреннего Мира. Это Королевство есть у кажДого из вас. НаДо только уметь обнаружить его у себя и у Других людей. Найти это таинственное и загадочное Королевство нам поможет мудрый и Добрый гном-старичок. Он обещал прийти к нам сегодня на занятие. Чтобы гномик ПОЯвиЛСя, нужно ладошками закрыть глазки, не зажмуриваться, только прикрыть. ЖДэм, когДа гномик появится.

Психолог имитирует появление Пси-Мага.

Психолог: Откройте глаза. Ладошки положите на стол. Сегодня к нам на урок пришел гном-волшебник. Его зовут Пси-Маг (психолог рукой показывает надпись на доске, а дети хором по команде читают ее). “Пси” означает психолог (психологический), “Маг” — это значит волшебник. Имя Пси-Маг означает Психолог-волшебник, Психологический волшёбник. Давайте познакомимся с Пси-Магом так, как мы уже умеем, по очереди называя свое имя и здороваясь за руку. Пси-Маг здоровается с каждым ребенком.

Психолог: Вот мы и познакомились с Пси-Маеом. Ребята, а вы хотите поДружиться с ним?

Если дети говорят “да”, сказать, что Пси-Маг сообщил психологу на ушко, что очень рад знакомству и хочет подружиться со всеми детьми з классе.

Психолог: Пси-Маг поможет нам познакомиться с Королевством Внутраннего Мира. Он просит вас прикрыть глазки ладошками. Пси-Мае перенесется сейчас в Королевство Внутреннего Мира. Не открывая глаз, представьте себе Пси-Мага. Вы видите его в своем Королезстве Внутреннего Мира. Рассмотрите волшебника: как он ВЫГляДит, во что одет, какого цвета его оДежДа, шапочка, башмачки, есть ли у него борода и усы, какой значок изображен у него на штанишках. Потом вы мне все это расскажете... Откройте глазки. Перед вами Пси-Маг. Рассмотрите его внимательно. Расскажите, какой он?

Дети по очереди, получая мячик по кругу, называют качества гномика.

Психолог: Что за значок у Пси-Мага на штанишках? Это символ ПСИХОлогии. Запомните этот значок. Посмотрите внимательно на ПсиМаза. Прикройте глазки ладонями. ПреДставьте себе Пси-Мага. Сейчас он перенесется в ваше Королевство Внутреннего Мира. ЗДесь вы можете встретиться с Пси-Мааом, коаДа захотите. Откройте ГлаЗКИ.

Задание ”Как найти новичка в школе“

Психолог: В первый День пребывания в школе нозичок-первоклассник из 1 ”А” (называется другой класс) заблудился и оказался в незнакомом для себя месте. Давайте его найдем и поможем ему прийти в свой класс- В этом нам понаДобится план школы, потому что нам известен его маршрут.

Психолог показывает план школы и указывает маршрут новичка.

Игра ”Путаница” (описание ее двух вариантов см. е занятиях З и 4).

З. Подведение итогов.

Дети отвечают на вопросы психолога:

— С кем мы познакомились С,еаОДНЯ на занятии «Психологической азбуки”?

— Кто такой Пси-Маг?

— Зачем он к нам пришел на урок?

4. Домашнее задание: Нарисовать в альбоме Пси-Мага таким,

54 каким вы его преДставляете.

РАЗДЕЛ 2

ВВЕДЕНИЕ В мир психологии

занятие 6:

                                                  Королевство

Внутреннего Мира

Задачи:

— поддержать у детей мотивацию на познание самих себя и одноклассников;

— повторить правила поведения на уроках ”Психологической азбуки”;

— продолжить знакомство с Пси-Магом;

— создать первоначальное представление о специфике психической реальности (внутреннего мира).

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши, фломастеры, бэйджики на каждого ребенка, фланелеграф, мячик, кукла Пси-Мага.

ХОД ЗАНЯТИЯ

 1. Организационный момент.

Упражнение “Необычное приветствие“

Психолог: Как вы Думаете, зачем люди при встрече приветствуют друг  Друга? Как они это Делают? А можно ли приветствовать люДей без слов? Как? Покажите! А теперь кажДый из вас по очереДи буДет водящим. Водящий выйДет из-за парты и поприветствует без слов того, кого хочет, — всех в классе или только некоторых.

Дети приветствуют друг друга. Психолог следит, чтобы не оставалось непоприветствованных детей.

2. Работа по теме.

ЗаДание (Помоги угадать визитку“

Психолог: Сейчас я с вашей помощью буду угаДывать, чья визитка у меня в руках. Вы буДете помогать мне молча, показывая взглядом и улыбкой, кто ее автор. Если я Двигаюсь в правильном направлениш, то вам слеДует улыбаться; если я буду иДти неправильно, то вы должны нахмуриться и взглядом, а не рукой показать, где автор визитки.

Задание ”Вернисаж рисунков Пси-Мага”

Психолог: Какое на сегодня было Домашнее задание?

Ответы детей.

Психолог: Правильно, вы рисовали каждый своего Пси-Мага. Рисовали его таким, каким уеиДели в своем Королевстве Внутреннего Мира. Сейчас мы устроим выставку-вернисаж этих рисунков.

Психолог располагает на фланелеграфе рисунки Пси-Мага. Представляются только те рисунки, авторы которых выразили желание поучаствовать в вернисаже.

Психолог: Теперь можно подойти поближе и рассмотреть рисунки. Если что-то непонятно в рисунках, заДазайте вопросы авторам.

Дети знакомятся с рисунками.

Беседа по теме ”Королевстео Внутреннего Мира“

Психолог: Вы увиДели много рисунков. Скажите:

— Что вам в них понравилось, что уДивило?

— Что вы заметили особенного в рисунках?

— Похожи ли между собой рисунки Пси-Мага?

Дети по очереди, получая от психолога мячик, делятся своими впечатлениями от выставки рисунков, отмечают сходства и различия в рисунках. Психолог помогает им сформулировать ответы, делая акцент на различиях в рисунках.

Психолог: Итак, вы заметили, что рисунки Пси-Мага не очень похожи друг на фуга, они очень разные. Посмотрите, Пси-Маг вот такой (показывает куклу Пси-Мага), а на рисунках (называет имена детей) совсем Другой. Как вы Думаете, почему?

Ответы детей.

Психолог: Правильно, Пси-Маг получился разным, потому что у кажДого из вас Королевство Внутреннего Мира свое, особенное, не похожее на Другие, Именно с этим Королевством вы буДете знакомиться на наших занятиях. Хотите узнать о нем?

Ответы детей.

Психолог: В Королевстве Внутреннего Мира есть свои жители. О том, кто они и по каким законам живут, мы узнаем на поспеДующих урокак Нашим провоДником и помощником в путешествии по Королевству Внутреннего Мира будет Пси-Маг — психологический волшебник, с которым вы уже знакомы (показывает куклу Пси-Мага). Сей56 час он здесь, но в любой момент может перенестись в ваше Коро-

левство Внутреннего Мира. Вы с ним можете встретиться там, когда захотите. Надо только молча закрыть глазки и представить Королевство. Давайте сделаем это! ПреДставили?

Дети выполняют задание.

Психолог: Рассмотрите внимательно Пси-Мага: во что он одет, во что обут, есть ли у него на голове шапочка, какой значок у него изображен на оДежДе? Что он Делает? Кто его окружает? Что вы наблюДаете, слышите в Королевстве, какие события там происходят —  приятные или неприятные? Как Пси-Маг участвует в этих событиях?

Дети несколько минут сидят с закрытыми глазами.

ЗаДание ”Рисунок Королевства Внутреннего Мира“

Психолог: Теперь постепенно, не спеша, как только возникнет желание, откройте глазки. Все, что вы зиДели в своем Королевстве Внутреннего Мира — Пси-Мага u происхоДящие события, — нарисуйте в Психологическом альбоме. Как оно выгляДит, на что похоже? Есть ли там уже знакомый вам значок ”пси"?

Пока дети рисуют, психолог по очереди подходит к каждому ребенку и выслушивает его впечатления о том, что он увидел в Королевстве.

Психолог: Если вы нарисовали в своем Королевстве Внутреннего Мира значок “пси", ответьте, что он означает?

Ответы детей.

Психолог: Правильно. Этот значок является эмблемой, значком Королевстза Внутреннего Мира. Все, на чем он нарисован, относится к Королевству Внутреннего Мира.

Время книги

Психолог: Пришло время книГИ. Это значит, мы будем читать u слушать интересные истории из книги “Психология для малышей”. Ее автор — Игорь Викторович Бачков — написал специально для ПфВОКТССНИКОЗ психологические сказки u истории. Сегодня мы познакомимся с героями Сказки о волшебных зеркалах. Вы внимательно слушаете сказку.  Никто вам не помешает рисовать ее героев в своем Альбоме.

Психолог читает начало сказки (см. Приложение 1).

Продолжение Сказки о волшебных зеркалах мы узнаем на следующем занятии.


З. ПоДвеДение итогов.

Дети отвечают на вопросы психолога:

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Что такое Королевство Внутреннего Мира?

— Кто яаляется проводником з это Королевство?

—С какими героями мы познакомились по прочтении сказки? — Какие важные события произошли с ними?

4. Домашнее задание: нарисовать понравившийся эпизод из Сказки о волшебных зеркалах.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СКАЗКА О ВОЛШЕБНЫХ ЗЕРКАЛАХ

(начало)

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой науке. —

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 15-17)

В одном королевстве в семье рыбака родилась маленькая девочка. Накануне ее рождения в рыбацкую деревушку забрела никому не знакомая старушка в старом, залатанном платье, с большим посохом в руках и тощим мешком за плечами. Ночью только в хижине рыбака, где ждали ребенка, горел свет, и именно в эту хижину постучалась старушка и поросилась переночевать.

— Что ж! — сказал рыбак. — У нас тесно и пахнет рыбой. К тому же вот-вот должен родиться ребенок. Но нельзя же старой женщине ночевать на улице. Проходи, найдем для тебя местечко.

— Спасибо тебе, — сказала старушка. — Доброта человеческая никогда не ищет благодарности, но всегда ее находит. Твоя дочь будет счастлива в жизни.

С этими словами старушка вошла в хижину, и рыбак постелил ей у очага. К утру на свет появилась маленькая девочка, и родители назвали ее Кари. Старушка ласково посмотрела на ребенка, взяла свой тощий мешок, достала отгуда три маленьких зеркальца и сказала рыбаку:

— Я хочу сделать твоей дочери подарок. Эти зеркала волшебные. Но в чем их волшебство — она узнает, когда вырастет.

Рыбак поблагодарил старушку и с некоторой опаской взял протянутые ею зеркала. Когда старушка ушла, он посмотрел в каждое из них, но везде увидел только свое бородатое лицо с загрубевшей от морского ветра кожей. Рыбак пожал плечами и убрал зеркала далеко на полку

Прошло шестнадцать лет. Рыбак и его жена забыли о подарке, который был сделан неизвестной старушкой их дочери Кари в день ее появления на свет.

Маленькая Кари превратилась в прелестную девушку, которая очень любила веселиться, наряжаться и любоваться своим отражением в старом треснувшем зеркале. Надо сказать, что Кари не очень-то нравилось заниматься домашними делами и помогать родителям. При любой возможности она стремилась избавиться от всех хлопот.

Однажды возле берега напротив рыбацкой избушки бросил якорь большой и красивый корабль. От корабля отошла шлюпка и причалила к берегу. На песок сошли люди в богатых одеждах, в ШЛЯПах с яркими перьями и со шпагами на боку . Сразу было видно, что это знатные вельможи. Среди них выделялся высокий и красивый ЮНОЩа с умными и немного печальными глазами. Рыбаки вышли на берег встретить необычных гостей. Кари стояла чуть поодаль в толпе рыбацких дочерей. При взгляде на прекрасного юношу сердце ее замерло,

Ее отец как старший среди рыбаков почтительно приблизился к мореплавателям.

— Приветствуем вас, храбрые и трудолюбивые рыбаки! — сказал высокий юноша. — Я принц Агор и приплыл сюда со своими спутниками по велению моей матери — королевы и волшебницы, Она приказала мне именно у вас, среди ВаШИХ дочерей найти себе невесту.

— Добро пожаловать! — ответил старый рыбак. — Среди наших дочерей много прекрасных девушек. Выбирай любую из них. Каждая сочтет за честь стать невестой принца из далекой страны.

Принц и сопровождавшая его свита поселились в рыбацкой деревушке, Каждый день принц Агор ходил по домам, знакомился с рыбацкими дочерями, делал им подарки, был очень вежлив и добр, но глаза его по-прежнему оставались печальными.

Занятие 7:

Сказка о волшебных зеркалах — 1

Задачи:

— поддержать у детей мотивацию на самопознание;

— познакомить детей с основными составляющими Я-образа; — создать условия для развития самоанализа и рефлексии.

М а т е р и а л ы : ПСИХОЛОГИЧеСКИе альбомы, цветные карандаши, фломастеры, фланелеграф, на каждого ученика — трафарет зеркала.

 ХОД ЗАНЯТИЯ а 1 Организационный момент.

Упражнение ”Необычное приветствие“ (см. занятие 6)

2. Работа по теме.

ЗаДание ”Вернисаж рисунков“

Психолог: Вашим Домашним заданием было нарисовать понравившийся эпизод из С,каЗКИ, которую вы слушали на предыдущем занятии. Скажите, как называлась эта сказка?

 Дети отвечают,

Психолог: Сейчас мы устроим выставку ваших Домашних рисунков и по ним вспомним события, которые были описаны в сказке.

Психолог прикрепляет на фланелеграф рисунки детей. В выставке дети участвуют добровольно. Авторов рисунков, на которых изображены основные события сказки, психолог просит рассказать, что они нарисовали. Своими вопросами он помогает каждому ребенку передать основное содержание рисунка.

Психолог: Давайте ВсПоМНИМ:

— Как зовут главную героиню сказки?

— Какое необычное событие произошло в День ее появления на свет?


— Что ей тогда было подарено?

—Какой стала Кари через 16 лет?

— Что интересного произошло в рыбацкой Деревне, когДа Кари выросла?

— Как зовут принца?

— Зачем он со свитой прибыл к рыбакам?

— Что Делал принц, поселившись в рыбацкой Деревне?

Время книги

Психолог: Хотите узнать, нашел ли принц себе невесту среди рыбацких Дочерей? Тогда слушайте продолжение сказки. Никто вам не помешает рисовать ее героев е своем Альбоме.

Психолог читает продолжение Сказки о волшебных зеркалах (см. ПРИЛОжение 1) до слов “На следующий день принц Агор.. и проверяет понимание смысла прочитанного детьми с помощью наводящих вопросов.

Психолог:

— Что показывает зеленое зеркало?

— Что можно увиДеть в красном зеркале?

— Чем отличается от Других зеркал синее?

— Почему Кари такая разная в этих зеркалах?


Задание ”Отражение в волшебных зеркалах“

Психолог: Откройте свои Альбомы и обвеДите разными цветами три раза картонный трафарет. Это будут 30ЛШебНЬ,ге зеркала. Как вы Думаете, какого они будут цвета? Правильно, зеленого, красного и синего. А теперь нарисуйте по порядку, какой увиДепа себя Кари во всех трех зеркалах,

Дети рисуют изображение Кари в трех зеркалах. Во время рисования психолог ходит по классу и обсуждает по возможности с каждым ребенком следующие вопросы:

— Разные ли получились изображения Кари в волшебных зеркалах?

— Почему они разные ?

— Какой представляет себя Кари?

— Какой представляет ее принц Агор? — Какая она на самом Деле?

После ответов на вопросы психолог продолжает чтение сказки (см. Приложение 1) до слов ”Красное зеркальце показало, какой ее представляет сейчас...”, Следующие вопросы позволяют проверить точность прогнозов детей  относительно изображений в волшебных зеркалах. Психолог:

— Как вы считаете, почему расплакалась Кари?

 — Какие сюрпризы ей приготовили волшебные зеркала? Узнаем жэ, что показали Кари волшебные зеркала.

 После ответов на вопросы психолог продолжает чтение сказки (см. Приложение 1),

Психолог: Чем закончилась сказка, вы узнаете на следующем занятии. А мы с вами постараемся понять, почему изменились изображения Кари в волшебных зеркалах.

— Изменилась ли Кари после ПОСещеНИЯ принцем Агором их Дома?

— Какой она была раньше и какой стала сейчас?

— Какой раньше видела себя Кари в зеленом зеркале?

— Какой теперь видит себя Кари в зеленом зеркале?

 — В каких двух зеркалах изображения стали похожими?

— Почему стали похожими изображения Кари в зеленом ц синем зерка-

З, Домашнее заДание: нарисовать, что теперь увиДела Кари в золшебНЫХ зеркалах.

61

ПРИЛОЖЕНИЕ

СКАЗКА О ВОЛШЕБНЫХ ЗЕРКАЛАХ

(продолкение)

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой науке.

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 17-21)

Все девушки деревни изо всех сил старались понравиться принцу, надевали  свои лучшие наряды, угощали его приготовленными блюдами, улыбались ему. Надо ли говорит», что Кари с первого мгновения влюбилась в принца и часто потихоньку наблюдала за ним, когда он бродил по берегу моря или задумчиво сидел на камне. Ей, как и другим девушкам, хотелось понравиться принцу, но в их хижину он еще не заходил.

Однажды Кари осталась дома одна. Поставив на стол старое с трещинкой зеркапо, она любовалась в нем собой и причесывала свои красивые золотистые волосы. Вдруг маленький котенок, играя, зацепил подол ее платья и разорвал его. Кари ужасно рассердилась и, схватив свой башмак, замахнулась им на котенка, но промахнулась, и удар пришелся прямо по зеркалу! Дзинь! — и оно раскололось.

Кари решила поискать, нет ли в доме еще зеркал. И вот на верхней полке в шкафу она нашла три маленьких зеркальца: одно с обратной стороны было зеленое, другое — красное, а третье — синее.

Кари посмотрелась в зеленое зеркальце и увидела свое симпатичное лицо с огромными серыми глазами и пухлыми губками. ”Какая я красивая! — подумала Кари. — Интересно, что обо мне думает принц? Кажусь ли я ему красивой?“

Она поднесла к лицу красное зеркало и чуть не выронила его от удивления. Отражение в нем было совсем другое! Нечеткое, будто в тумане, расплывчатое. Как странно, — подумала Кари. — Это какие-то необыкновенные зеркала. Интересно, что я увижу в третьем зеркале?“

Она взглянула в синее зеркало и удивилась еще больше. Оттуда на нее смотрело лицо какой-то другой девушки (ей сначала так показалось): презрительно сощуренные глаза, капризно надутые губы, неприятная усмешка. Кари пригляделась и увидела все-таки знакомые черты. Это было ее лицо, но очень измененное.

— Что за чудеса! — воскликнула она вслух. — Кто же мне это объяснит?

— Я могу объяснить, — раздался негромкий голос снизу.

Кари посмотрела вниз и увидела на полу котенка. Вдруг он заговорил человеческим голосом:

— Это волшебные зеркала, Кари. Тебе их подарила добрая Волщебница в день твоего рождения. В зеленом зеркальце ты видишь себя такой, какой предавляещься себе самой. В красном зеркальце отражается ТО, как видят тебя другие люди. Захочешь посмотреть на себя чужими глазами — пожалуйста! А в синем зеркальце — отражение такой, какая ты есть на самом деде.

— Но почему же у меня в зеркалах такая разная внешность? — растерянно спросила Кари.

— Волшебные зеркала отражают не только внешность, — мурлыкнув, сказал котенок и выпрыгнул в открытое окно.

На следующий день принц Агор пришел в хижину родителей Кари. Ее мать испекла вкусный пирог и угощала им принца и его спутников. Кари сидела за столом напротив принца и очень волновалась. Ее лицо стало еще прелестней от яркого румянца. Принц рассказывал о своих путешествиях и, поглядывая на Кари, иногда чуть улыбался. Кари не могла вымолвить ни слова. К концу разговора старый рыбак — отец Кари — спросил Агора:

— Как тебе понравились девушки у нас в деревне? Например, дочь моего соседа — Пента? Правда, красавица? А ее сестричка Тора — добрейшая душа!

Слова отца очень испугали и разозлили Кари: вдруг принцу и в самом деле понравились эти девушки? А ведь она-то, Кари, лучше! И хотя Пента и Тора были ее подругами, Кари в этот момент ненавидела их, и у нее неожиданно вырвалось громкое восклицание:

— И вовсе они не так хороши, как ты говоришь, папа!

После этих резких слов все замолчали. Принц Агор с удивлением и печалью посмотрел на Кари, которая смутилась и уже пожалела о сказанном. Гости поспешно попрощались и ушли, а Кари схватила свои волшебные зеркала, выскочила из дома и спряталась в скалах, где ее никто не мог увидеть. Она посмотрела в каждое зеркало и расплакалась.

 Красное зеркальце показало, какой ее представляет сейчас принц Агор: злобной, завистливой гордячкой. Кари винила себя за свои глупые и необдуманные слова, за своенравный характер. В зеленом зеркале постепенно таяло лицо беспечной красавицы. И чем больше ругала себя Кари, чем больше находила в себе плохого, тем безобразней становилось ее отражение в зеленом зеркальце. Ведь оно показывало тот образ, который складывается у человека о себе самом.

Прошло несколько дней. Принц Агор обошел уже все дома в рыбацкой деревушке, познакомился со всеми девушками, но, видно, так и не сделал своего выбора. Никто из рыбацких дочерей не мог похвастаться особым вниманием принца. Каждый вечер — специально для него — молодежь деревушки устраивала праздничные гулянья, песни, танцы. Но хотя принц пел и танцевал вместе со всеми, глаза его оставались грустными.

Кари тоже несколько раз говорила с ним и даже танцевала, но каждый вечер, заглядывая в заветное красное зеркальце, она видела там самолюбивую и немножко глупую девочку, то есть такую, какой ее видел принц Акор. Правда, теперь это отражение не было таким резким, и в нем даже появились некоторые приятные черты, но это было совсем не то. Ведь Кари мечтала о том, чтобы принц полюбил ее так же, как она любила его.

Но если она старалась понравиться ему и показаться лучше, чем была на самом деле, то вечером с помощью красного зеркальца с горечью узнавала, что ее образ в глазах принца потускнел и даже подурнел.

Иногда она мысленно просила красное зеркальце показать, какой видят ее родители, и тут же отражение становилось симпатичным, веселым и беззаботным. 6:


Так шли дни за днями. Родители Кари заметили, что она очень изменилась. Девушка больше не ленилась, с охотой выполняла домашнюю работу, стала более внимательна к родителям и приветлива с подругами. Часто она ласково гладила котенка по пушистой шерстке и разговаривала с ним, но в ответ он только мурлыкал, как будто никогда нс умел говорить по-человечески.

Как-то она с удивлением обнаружила, что ее отражения в зеленом зеркальце (то есть тот образ, который представляла она сама) и в синем (то есть ее настоящий образ) стали очень похожи.

Занятие 8:

Сказка о волшебных зеркалах — 2

Задачи:

—укрепить интерес детей к самопознанию;

—закрепить знания об основных составляющих Я-образа; — развивать самоанализ и рефлексию у детей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши, фломастеры, фланелеграф, на каждого ученика — трафарет зеркала.

ХОД ЗАНЯТИЯ а Организационный момент.

Игра ”Пусть пересядут те, кто...

Для этой игры необходимо стульчики поставить в общий круг. Дети рассаживаются на стульчики. Водящий остается без стула.

Психолог: Сначала водящим е этой игре буду я. Водящий придумывает такую характеристику, которая присутствует у большинства игроков. Это могут быть особенности внешности, характера, увлечения, занятия, интересы, вкусы. И тогда водящий говорит: ”Пусть пересядут те, кто...“ и называет придуманную характеристику. После этих слов все игроки, у которых присутствует названная водящим характеристика, должны пересесть на Другой стул. А зоДЯЩИЙ в это время старается занять освободившийся стул. СлеДующим водящим буДет тот, кто остался без стула. Итак, пусть пересядут те, у кого день рождения зимой и весной.

После того как дети усвоили правила игры, психолог убирает один стул и выходит из числа игроков. Его задача — следить, чтобы правила игры не нарушались, чтобы дети не приносили друг другу вреда, подсказывать водящему характеристику, если он затрудняется.

2, Работа ло теме.

Проверка Домашнего задания

Психолог: Дома вы нарисовали новые изображения Кари в волшебных зеркалах- Скажите, в чем состоит волшебство зеленого зеркала? д красного? А синего?

Давайте рассмотрим сДеланные рисунки.

— Какой теперь виДит себя Кари в зеленом зеркале?

— Какой она представляла себя раньше?

— Какой изображена Кари в синем зеркале?

— Что увидела Кари в красном зеркале? Кто ее так преДставляет?

— Какой ее преДстаалял принц Агор раньше, до встречи с ней?

— Одинаковые или разные получились изображения Кари в зеленом, красном и синем зеркалах?

— В каких двух зеркалах изображения стали похожими?

 — Почему стали похожими изображения Кари в зеленом и синем зеркалах? — Изменилась ли Кари за последнее время? Какой она была раньше и какой стала теперь?

— Изменилось ли ее изображение в красном зеркале? Почему?

Время книги

Психолог: Как вы Думаете, какие события ожидают героев Сказки о волшебных зеркалах?

Дети отвечают.

Психолог: Хотите узнать, что приключилось с Кари и принцем Агором Дальше? ТогДа слушаем внимательно. Никто вам не помешает рисовать происходящие в ней события в своем Альбоме.

Психолог читает сказку до конца, но не прочитывает окончание последнего предложения СИ во всех трех зеркалах отражалось...“),

Психолог: Что же отражалось во всех волшебных зеркалах в конце сказки? Какой увидела себя Кари в них? Как вы Думаете, почему так произошло ?

Каждый ребенок высказывает свое мнение и объясняет, почему он так думает. Психолог фиксирует, кто из детей правильно щглубоко разобрался в содержании каждого изображения, в переменах, происшедших в них, а также те ошибки, которые характерны для детей при анализе изображений. Психолог выделяет три группы детей: тех, кто так и не смог увидеть разницу в изображениях в трех зеркалах; тех, кто хорошо разобрался в специфике каждого зеркала и в тех переменах, которые произошли с изображениями в зеркапах; тех, которые при обосновании своей точки зрения проводят аналогию с собой, ”примеривают” узнанное в сказке на себя. 65

Задание ”Какое зеркало я хочу?“

Психолог: Ребята, хотели бы вы иметь такие волшебные зеркала? Если бы можно было выбрать только одно зеркало, то какое из трех волшебных зеркал каждый из вас хотел бы иметь у себя? Объясните свой выбор.

Психолог задает этот вопрос каждому ученику, выслушивает его мнение и аргументацию. Если ребенок выбирает красное зеркало, то необходимо поинтересоваться, в чьем представлении он хотел бы увидеть себя в красном зеркале.

Игра ”Паровозик и вагончики“ (см. занятие 2).

З. Домашнее задание: поДберите 1-2 пословицы ИЛИ поговорки про лень. Сделайте к ним маленькие рисунки.

ПРИЈОЖЕНИЕ

СКАЗКА О ВОЛШЕБНЫХ ЗЕРКАЛАХ

(окончание)

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой “душевной” науке.


— М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 21-26)

Однажды в конце обычного празднества принц Агор объявил жителям деревушки, что прощается с ними. Музыка смолкла, прекратились веселье, танцы и смех. Все были расстроены, потому что успели полюбить доброго и благородного принца. В наступившей тишине Агор сказал:

— Мне очень жаль расставаться с вами. Но срок мой истек, а я не сумел выполнить поручение моей матери-королевы

— Разве нет у нас достойных невест? — с удивлением и огорчением спросил самый древний старик.

— Есть, но я искал только одну-единственную, чей образ показала мне мать и кому я сразу отдал свое сердце. Она должна была быть здесь, но я не нашел ее, ответил принц.

В эту ночь Кари не смогла уснуть от слез и, выйдя потихоньку из дома, отправилась к берегу моря. Вдруг она увидела людей и среди них принца, которые шли к скале. Кари бесшумно последовала за ними. То, что она увидела, поразило и испугало ее.

На самом нижнем уступе скалы, о который бились морские волны, люди остановились, и один из них вбил в трещину в каменной стене большое железное кольцо. К этому кольцу приковали принца Агора, спутав его руки и ноги тяжелыми цепями. Один из сопровождавших принца людей наклонился к нему и

с печалью произнес:

— Прощай, принц. Нам очень больно делать это. Но мы не в силах помочь тебе. — Прощайте, друзья, — ответил Агор, голос его был тверд, но полон глубокой грусти- — Вы сделали все, что могли. Передайте моей матушке, что я прощу у нее прощения за то, что не сумел выполнить ее наказ.

Люди — а это спутники принца с корабля — молча покинули мрачную скалу. Агор остался на уступе один. Он прислонился к каменной стене и замер, будто ожидая чего-то, Кари вышла из-за кустов, где пряталась до этого, и бросилась к принцу.

— Я освобожу тебя! — горячо воскликнула она.

— Кто ты? — резко обернулся Агор. — А, Кари! Нет, ты не можешь освободить меня. Скорее уходи отсюда, близится полночь...

— Я не уиду, я помогу!

— Нет! — сурово сказал Агор. — Если ты не уйдешь, то погибнешь вместе со мной. А Дракону нужен только я.

— Дракону? Какому Дракону? Я ничего не понимаю!

— Хорошо, я все объясню тебе, но после этого ты уйдешь. На меня с детства наложено страшное заклятие. В день своего двадцатилетия я должен быть принесен в жертву злому Дракону. Снять это заклятие может только Любовь, моя любовь к одной девушке, чей образ показала мне мать в своем магическом зеркале. Моя мать, королева и волшебница, сказала мне, что я найду эту девушку в вашей рыбацкой деревушке и, когда узнаю ее, в тот же миг падут злые чары и с меня снимется страшное заклятие. Я долго искал ее, но не нашел. И теперь я стану жертвой Дракона, а ты должна уйти как можно скорее.

— Давай вместе убежим отсюда!

— Нет. Заклятие нельзя нарушить, иначе огромные беды обрушатся на все королевство.

— А есть ли другой способ спасти тебя?

— Есть... Но это невозможно!

— Скажи мне!

— Нет. Не скажу. Уходи, Кари, прошу тебя.

Кари стояла на коленях рядом с принцем и плакала от своего бессилия. В этот момент что-то мягкое и пушистое потерлось о ее ногу. Это был котенок.

 Принц не скажет тебе, Кари, — промурлыкал он. — Потому что не хочет спасения такой ценой. Для снятия злых чар нужно, чтобы жертву Дракону...

Его последние слова заглушили грохот и плеск закипевшей воды. Из черных грозовых туч ударили молнии. Прогремел гром. Из глубины моря поднималось огромное черное тело Дракона, покрытое бронзовой чешуей. Ужасная, уродливая голова повернулась в их сторону и посмотрела на них злобными глазами.

Кари очень испугалась. Она сжалась в комок и замерла.

— Беги, Кари! — воскликнул принц Агор, пытаясь встать на ноги — цепи мешали ему.

Девушка очнулась от страха и посмотрела на него. Она любила его. Она знала способ спасти его.

Кари вскочила и бросилась к самому краю уступа, на который летели соленые брызги от рассвирепевших морских волн. 67

— Вот я! — громко крикнула она. — Бери меня, Дракон, вместо принца Агора!

Не смей, Кари! — закричал принц и рванулся к ней, разрывая сковывавшие его цепи.

Она обернулась, и в неровном свете сверкающих молний он увидел ее прекрасное лицо.

— Ты! Это ты! Я узнал тебя! Та самая девушка из волшебного зеркала моей матери! — воскликнул принц Агор.

В тот же миг раздался ужасный рев. Это в бессильной ярости рычал Дракон, который вдруг стал рассыпаться, словно сделанный из песка. Через несколько секунд волны успокоились, перестали полыхать молнии, стих ветер, и наступила тишина. Злые чары рассеялись.

А на уступе скалы, взявшись за руки, стояли Кари и принц Агор. У их ног валялись разорванные цепи, а рядом сидел котенок и как ни в чем не бывало облизывал свою шерстку.

— Как же я мог сразу не узнать тебя? — тихо спросил ПРИНЦ.

— А я сама не могла узнать себя в этих зеркалах, — улыбаясь, ответила Кари и достала из кармана три своих драгоценных зеркальца.

Ах, вот они! Эти чудесные предметы подарила моя мать-волшебница, превратившись в нищенку, той самой девушке, которую я искал, — сказал принц.

Кари держала перед собой три волшебных зеркальца — зеленое , красное и синее.

И во всех трех отражалось... одно и то же лицо — прекрасное, доброе и счастливое.

Занятие 9:

Что я знаю о себе?

Задачи:

— актуализировать у детей рефлексивную позицию;

— развивать у детей потребность в самоанализе и рефлексии.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши или фломастеры, трафаретки для зеркал, набор значков (разрезанные открытки).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   Организационный момент,

Упражнение ”Постройся а ряд по признаку (ранжирование)“

Психолог: Эта игра — на знание друг друга и быстроту реакции. Правила игры такие. На счет “1, 2, 3” нужно как можно быстрее построиться в один ряд. Я называю признак, по которому это нужно сделать (например, «постройтесь по росту”), а вы становитесь е ряд — впереди самый высокий ученик, е конце — самый маленькийПонятно? Итак, постройтесь в ряд.

Психолог предлагает разные варианты, например, по цвету волос, по цвету платья, кофточки, пиджака, по цвету глаз — от самого темного до самого светлого. После каждого раунда упражнения психолог обсуждает, почему не получилось построиться правильно и быстро.

2.   Работа по теме.

Игра ”Соревнование знатоков ”

Психолог: Сейчас будет происходить соревнование знатоков, Но это не совсем обычные знатоки — это знатоки психологических качеств. Ими по результатам соревнования буДут признаны те ученики, которые назовут как можно больше слов, характеризующих человека.

Психолог делит детей на две КОГ,лаНДЫ и располагает их отдельно друг от друга.

Психолог: Теперь каждая команда приДумыеает себе интересное название (это может быть имя сказочного или мультипликационного героя, название животного или растения). В нашем соревновании буДет несколько заДаний. В КтКДОМ заДании каждая команда Должна как можно быстрее назвать психологическое качество, противоположное тому, которое назову я. Например, если я говорю “злой В, то правильный ответ — “Добрый". Команды отвечают по очереди. Если кто-то будет выкрикивать вне очереди, то таким образом он будет подсказывать Другой команде. За кажДое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.

Возможные пары качеств: ленивый — трудолюбивый честный — лживый щедрый — жадный грубый — вежливый грустный — веселый смелый — трусливый тихий — шумный шаловливый — послушный отзывчивый — черствый подлый — благородный умный — глупый

Психолог: Во втором заДании каждой команде следует по очереДи назвать по одному хорошему, приятному качеству. Они не должны повторяться. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.

При необходимости психолог подсказывает детям: им следует выбрать из карточек те, на которых написаны названия положительных качеств.

Психолог: В третьем заДании каждой команде по очереДи преДлааается назвать по одному плохому, неприятному качеству. Они не Должны повторяться. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.

Психолог содействует тому, чтобы “победила дружба“. Набравшим наибольшее количество значков присваивается звание Знаток психологических качеств”.

Упражнение ”Мои плюсы и минусы“

Психолог: Каждый человек (взрослый или ребенок) и без волшебного зеленого зеркала знает о своих приятных (хороших) и неприятных (плохих) качествах. Сейчас каждый из вас Должен написать в своем альбоме то, что он знает о себе (написать свои хорошие u плохие качества характера). Откройте альбомы на чистом листе. РазДелите его пополам чертой на две равные части. Слева напишите знак ”+", а справа — знак “—". Там, где написан “+", каждый пишет, что в нем есть хорошего, приятного (Достоинства). Там, где написан каждый описывает, что в нем есть плохого, неприятного (неДостатки).

Дети выполняют задание.

Проверка Домашнего задания

Психолог: Ребята, легко или трудно было найти з себе хорошее u плохое? А что сделать было легче? Ребята, подумайте и скажите, какое качество в наибольшей степени мешает нам быть хорошими и замечательными, без всяких недостатков. Кто отгадает загадку тот и ответит на этот трудный вопрос.

Слаще меда, мягче пуха,

“ОтДохни!” — все шепчет в ухо. Тот, кто буДет с ней Дружить, Будет очень плохо жить!

Дети отвечают.

Психолог: Правильно, это лень. Какие вы подобрали Дома пОСЛОВИЦЫ про лень?

 Дети называют пословицы — каждый по одной. Психолог просит обязательно объяснить, как понимают дети каждую пословицу. Если дети не подобрали пословиц, психолог называет их сам.

Упражнение ”Атомы”

Психолог: Представьте, что каждый из вас — маленькая частичка, атом. Атомы могут объединяться, образуя молекулы. Вы тоже можете по моей команде объединяться в молекулы, взявшись за руки. Молекулы могут состоять из Двух-трех и большего количества атомов. Вы буДете объеДиняться в молекулы СЛеДУЮЩЬ'М образом: я хлопаю в лаДOШИ столько раз, сколько атомов должно быть в каждой молекуле. Напоминаю, что в кажДой молекуле столько атомов, сколько раз я хлопну в лаДОШИ. Тот, кто не объединился в молекулы, выбывает из игры. Приготовились. Вышли из-за парт. Внимательно слушайте, сколько будет хлопков.

Упражнение продолжается до тех пор, пока большинство ”атомов" не выйдет из игры.

Задание ”Мое отражение е волшебных зеркалах“

Психолог: С помощью трафаретки нарисуйте в альбоме три волшебНЫХ зеркала — зеленое, красное и желтое. Вы уже знаете, что показывает зеленое зеркало (как ты сам себя представляешь), что показывает красное зеркало (как тебя преДставляют Другие люди — мама, папа, бабушка или друг). Желтое зеркало — новое, еще не известное вам. Оно показывает, каким ты хочешь быть, каким ты стремишься стать. Нарисуйте себя так, как вы себя виДите в этих трех волшебных зеркалах.

При выполнении задания психолог поясняет непонятное детям, просматривает рисунки, фиксирует, одинаковые ли получаются изображения в зеркалах, задает наводящие на размышление вопросы.

З. Домашнее заДание.

Психолог: Ребята, а вы знаете, кто такой тезка? Правильно, это человек, носящий оДинаковое с тобой имя. Скажите, есть ли в вашем классе ученики с оДинаковыми именами. Назовите, кто оказался тезками в вашем классе. Дома каждый с помощью роДителей дол жен узнать, какой знаменитый человек носит такое же ИМЯ. Постарайтесь узнать что-нибудь интересное об этом человеке, чтобы лотом рассказать в классе.

71

Занятие 10:

Что я знаю о себе и о других?

Задачи:

— развивать у детей потребность в самоанализе и рефлексии; — помочь детям посмотреть на себя глазами других людей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши или фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   Организационный момент.

Упражнение ”Постройся в ряд по признаку (ранжирование)“ (см. занятуе 9)

2.   Работа по теме,

Проверка Домашнего задания

Психолог: Проверим, как вы выполнили Домашнее задание. Кто расскажет о своем знаменитом тезке?

Психолог выслушивает детей, просит одноклассников назвать еще знаменитых людей с тем же именем. Если не все дети выполнили домашнее задание, то психолог спрашивает, знают ли они, что означают их имена, и рассказывает, как расшифровывается каждое.

Задание ”Как расселить людей в Доме? ”

Психолог: Откройте свои альбомы на чистом листе. Сверху на листе  напишите слова ”Что я знаю о Других“. Это тема нашего урока. Теперь нарисуйте здесь три больших Дома. В каждом из них должно быть пять этажей. Расположите дома так, чтобы все они поместились на листе. КажДый дом имеет свое название, которое нужно написать на КРЫШе. Первый дом — это дом Доброты, второй — Ума, а третий — Щедрости.

Что такое щедрость ? Это способность человека•Делиться чем-то своим, ему принадлежащим, отДавать что-то свое Другим, помогать Другим.

Написали названия ДОМоВ на крышах? Хорошо. Расселением ПЮДеЙ з этих Домах ведает Пси-Маа Он заселяет дома по следующему правигу: на самых верхних этажах живут самые Добрые (первый дом),

самые умные (второй дом), самые щедрые (третий дом). Нижние этажи Пси-Маг преДоставляет тем, у кого Доброты, ума и щедрости меньше всех, т.е. злым, глупым и жадным. Напишите, на каком этаже в каждом из домов Пси-Маг поселит разных людей: роДителей, братьев, сестер, Друзей, одноклассников, учителя. НайДите место в кажДом Доме и для себя. Сначала Пси-Маг расселяет жителей в Доме Доброты: напишите имена его жителей в окнах Дома,

Написали? Молодцы. А теперь Пси-Маа заселяет дом Ума — налишите имена жителей на тех этажах, куда он их поселяет. И наконец, послеДний дом, заселяемый жителями с вашей помощью, дом ЩеДрости. Напишите в его окнах имена жителей.

ЗаДание ”Три Дома“


Психолог: На чистом листе альбома сверху напишите название Что Другие знают обо мне? ” Теперь ЗДЭСЬ же нарисуйте три Дома по пять этажей в каждом. Названия домов вы напишете позже. Расселением в первом Доме веДают роДители каждого из вас (или толь ко мама, или только папа). ПоДпишите под первым домом, кто же расселяет в нем жителей.

Во втором Доме всех расселяет самый близкий друг (подруга) каждого из вас. Поэтому под этим домом напишите ”друг". В третьем Доме расселением распоряжается твоя учительница (напиши под ним «учительница“). Напишите, пожалуйста, свое имя на том этаже первого дома, куда бы, по вашему мнению, поселили каждого из вас роДители. Теперь во втором Доме вас расселяет друг: напишите свое имя на том этаже, куда бы каждого из вас поселил друг. И послеДнеё — в третьем Доме напишите свое имя на том этаже, куда бы каждого из вас поселила учительница.

 Назовите Дома так, как вы хотите. Это могут быть различные психологические качества, по которым вас расселяют родители, друг, учительница.

З. ПоДвеДение итогов.

Упражнение ”Самый-самый”

Психолог: Каждый выбирает того, кто, по его мнению, был севоДня на занятии “самым-самым", Когда я спрошу: ”kmo сегоДня был самыйсамый.,. например, активный? ” — каждый из вас Должен выбрать 73

одного человека, поДойти к нему и положить ему ладошку на плечо. Свой выбор нужно сделать быстро, на счет ”раз-Два-три”. Понятно, как играть? Приготовились! Итак, кто сегодня на занятии был самым-самым сообразительным? А самым шумным (послушным, Дисциплинированным, задумчивым, активным, внимательным, помогающим Другим)?

4- Домашнее задание: Найти свою фотографию, где тебе больше трех лет, и с помощью родителей поДготовить рассказ о себе “КогДа я был маленьким“ (можно устный, можно письменный).

Занятие 11:

Я — это кто?

Задачи:

—помочь детям осознать собственную уникальность;


—помочь детям осознать себя в прошлом, настоящем и будущем;

— развивать у детей способности к самоанализу, к оценке других людей, к рефлексии.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы-

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.    Организационный момент.

Игра ”Это я. Это мое”

Психолог: Эта игра на внимание. Представьте, что к вам в гости пришел незнакомый человек, он виДит вас в первый раз и поэтому заДает различные вопросы, чтобы познакомиться. Вы можете отвечать только жестами: вместо слое ”это я“ вы указательным пальцем показываете на себя, а вместо слов ”это прижимаете ладошку к груди. Если ответ “это не я“, ”это не мое“ или “нет" — вы вертите головой из стороны в сторону. Отвечать на вопросы словами нельзя — только жестами,

Психолог спрашивает детей: ”Кто Саша (Сережа, Наташа, Таня и т. д.)?“ или ”Чей это альбом (пенал, дневник, фломастер)?“

2.    Работа по теме,

Проверка Домашнего заДания

Психолог: Дома вы поДготовили рассказ о себе по фото “КогДа я был (была) маленьким (маленькой)”. Сейчас кажДый расскажет о себе и покажет свое фото. Все внимательно слушают, и только после рассказа можно задавать вопросы.

Психолог предоставляет детям слово по очереди, по их желанию показывает фото одноклассникам, поддерживает неуверенных. Не следует настаивать на том, чтобы обязательно все дети рассказали о себе.

Задание ”Я — это кто? ”

Психолог: Тема нашего занятия “Я — это кто?“ (тема написана на Доске). Каждый из нас часто говорит Что же значит это короткое слово из одной буквы? Давайте выясним это. Можно ли, говоря о Другом человеке, называть его ”Я”? Правильно, слово Я“ относится только к самому себе. Я — Татьяна Анатольевна, а ты... ? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.) Сейчас кажДый из вас назовет себя по очереДи: Я — ... (называется собственное имя), а ты? ” Психолог следит, чтобы каждый по кругу назвал свое имя.

Психолог: Скажите, у разных людей оДинаковое Я или же разное: у каждого — свое, не похожее на Других? Верно, у каждого человека — свое, особенное Я, неповторимое, не похожее на Других. Какое же оно? Мое Я — текучее, теплое, соленое, пахнущее свежестью, прозрачное, ласковое, похожее на морскую воду в ладошках, в которой отражается яркий солнечный зайчик, а твое — какое? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.) Сейчас каждый по очереДи скажет: “Мое  Я — (называется, на что оно похоже), а твое Я — какое?“

Психолог помогает репликами и наводящими вопросами каждому ребенку раскрыть неповторимость собственного Я. Возможные ассоциации — ИфУШки, погода, цвет, цветок,

Упражнение ”ПоДДерживающие руки“

Психолог: Встанем все вместе е тесный кружок, повернем ладошки в центр круга, руки согнем е локтях. В центр круга становится... (называется имя активного, смелого ребенка), закрывает глаза и преДставляет себя цветочком, которого поДДерживают ласковые руки. Те, кто стоит в кругу, своими ладошками осторожно и ласко-

• во поДДерживают хрупкий цветочек, Который колышет ветер.             75

”Цветочками" по указанию психолога становятся замкнутые, неуверенные, застенчивые дети. Если дети по каким-то причинам не поддерживают “цветочек”, а толкают его, проявляя агрессивность, то упражнение следует прекратить, чтобы вернуться к нему в дальнейшем после специальной работы, нацеленной на развитие принятия детьми данного ребенка

Задание ”Рассказ о своем Я“

Психолог: Я буду говорить начало фразы, а каждый из вас по очереди Должен ее завершить, чтобы получилось законченное предложение. Правило следующее: до своей реплики повторяются слова преДыДущего ученика. Таким образом, сначала повторяются только что прозвучавшие слова, а потом уже Дается завершение фразы.

1) Больше всего на свете я люблю... 2) Я счастлив, когДа... З) Я хочу стать...


Психолог первым заканчивает фразу, а потом дает слово детям, следя за тем, чтобы они в точности повторяли в третьем лице реплику предыдущего участника, например: (Саша больше всего на свете любит конфеты, а я больше всего на свете люблю маму”. Ни в коем случае не следует заставлять, настаивать — при нежелании ребенка говорить он может пропустить ход. Если ребенок постоянно пропускает ходы, после занятия психолог в личной беседе с учеником слушает его ответы на неоконченные фразы.

З. ПоДвеДение итогов.

Упражнение ”Самый-самый” (см- занятие 10)

Упражнение [Атомы“ (см. занятие 9)

4. Домашнее задание: Нарисуй себя таким, каким ты был раньше (в прошлом), какой ты сейчас (в настоящем), каким буДешь (в будущем) — всего три рисунка.


РАЗДЕЛ З

ПСИХИКА И ПОЗНАНИЕ МИРА

Занятие 12:

Мои ощущения

Задачи:

— показать роль ощущений в познании окружающего мира;

— познакомить детей с предметным содержанием понятия ”ощущение" и с видами ощущений;

— развивать осознание различных видов ощущений.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, схема ”Мои ощущения“ (см. Приложение 1), набор предметов с различным запахом и вкусом, яркий, необычный по внешнему виду предмет, набор мелких предметов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент.

Игра ”Четыре стихии“ (использованы материалы из книги Чистяковой МИ- Психогимнастика. — М., 1995. — С. 66)

Психолог: Эта игра на внимание. Четыре стихии — это вода, воздух, огонь и земля. По команде “земля" — опустите руки вниз; по команде ”возДух” — поДнимите руки вверх; по команде “воДа" — вытяните руки вперед и Делайте ими плавательные Движения; по команде “огонь” — вращайте кистями. Кто ошибется — тот проиграл и выбывает из игры.

Беседа по теме ”Мои ощущения“

Психолог: Тема нашего занятия — ”Мои ощущения“. Сегодня на уроке мы узнаем, зачем нам нужны ощущения и какими они бывают. Откройте свои Психологические альбомы и запишите в верхней части чистого листа тему занятия ”Мои ощущения".

Ребята, а теперь ответьте на вопросы:

1.    Что мы можем ощущать?

2, Что произойДет с человеком, если у него не будет ощущений, т.е. он не буДет ни виДеть, ни слышать, ни чувствоёать вкуса и запахов, ни чувствовать преДметов на ощупь?

2.    Работа ло теме.

Практикум ”Мои ощущения“ (включает в себя заДания-загаДки: ”Что за

звуки?“, “Что я вижу?“, “Что я чувствую? ”, ”Что я осязаю?”, ”Попробуй на вкус“)

Психолог: Сейчас вы буДете выполнять заДания-загаДки, отвечать на вопросы и записывать ответы в Психологическом альбоме.

Первое заДание называется ”Что за звуки?”. Закройте глазки и не открывайте, пока я не скажу. Слушайте звуки, которые я буДу-произвоДить. Всего будет пять звуков. Отвечать, что это за звуки, можно только по моей команде.

Психолог производит разные звуки, например: шелестит пакетом, зажигает спичку, пишет на доске мелом, трогает зубья расчески, роняет тяжелый предмет, включает музыку.

Психолог: Что за звуки вы слышали?

Ответы детей.

Психолог: Итак, мы можем ощущать различные звуки (шумы, речь, музыку). ТоеДа у нас возникают слуховые ощущения. Запишите это в своем Психологическом альбоме. Через какую часть тела они поступают?

Дети: Через уши.

Психолог: Запишем это — от словосочетания «слуховые ощущения“ про- веДите стрелку и под ней напишите ”через уши”.

Психолог демонстрирует схему ”Мои ощущения“ (см. Приложение 1).

Психолог: Второе задание называется “Что я вижу?“. Посмотрите, что вы зиДите?

Психолог показывает какой-нибудь яркий, необычный по внешнему виду предмет.

Психолог: Какого он цвета? Какой формы? Какого размера — большой или маленький? Объемный он или плоский? А теперь что вы видите? Психолог показывает какой-нибудь обыкновенный предмет и просит детей описать его свойства.

Психолог: КогДа вы ощущаете цвет, форму, размер преДмета, те. ВИДИте его, то какие ощущения у вас возникают? Правильно, зрительные.

Запишите себе в Психологический альбом новый вид ощущений — «зрительные“. Как вы Думаете, через какие органы чувств, какие части тела они поступают к нам? Правильно, через глаза. Запишите это себе в Рабочую тетраДь — вниз от слова ”зрительные ощущения“ поставьте стрелочку u под ней напишите ”через глаза“. Дети выполняют задание.

Психолог: Третье задание — “Что я чувствую?“. Каждый из вас получил бутылочку, причем ее содержание у всех разное. Не открывайте крышку бутылочки, сначала внимательно рассмотрите ее. Что находится в бутылочке? Правильно, какой-то порошок. Можете сейчас сказать, какой он на запах? Почему? Как мы можем опреДелить, какой на запах Данный порошок? Правильно, понюхать. А чем мы нюхаем? Носом. Откройте крышку бутылочки и осторожно понюхайте порошок. Когда вы нюхаете, работает ваше обоняние. Итак, что же вы почувствовали? Верно, это залах различных приправ — ванили, кардамона, кориандра, Душистого перца, корицы, чеснока. Когда вы обоняете, т.е. чувствуете различные запахи, какие же ощущения у вас возникают?

Дети: Обонятельные.

Психолог: Напишите это себе в Психологический альбом. Через какой орган чувств мы чувствуем запахи? Правильно, через нос. Напишите «через нос“ под словосочетанием ”обонятельные ощущения“ и провеДите стрелочку.

Психолог: Следующее заДание — “Что я осязаю?“. Закройте глаза, правую руку поставьте локтем на парту и ладошкой поверните вверх. Глаза, пока я не разрешу, открывать нельзя — иначе буДет неинтересно. Сейчас я положу каждому на ладошку предмет. Вы будете его осязать, т.е. чувствовать его прикосновение. (Психолог кладет на ладошки скрепки.) Ощупайте его. Что вы чувствуете на ощупь, т.е. что вы осязаете? Правильно, этот маленький, металлический, продолговатый преДмет — скрепка. Откройте глаза — проверьте, правильно ли вы угадали предмет.

Снова закройте глаза и вытяните руку лаДошкой вверх. Сейчас я положу другой предмет. (КлаДется кусочек ваты.) Что вы чувствуете на ощупь? Глаза не открывайте! Скажите, этот предмет — легКИЙ или тяжелый, мягкий ИЛИ твердый, пушистый или глаДкий, теплый или холодный? А теперь угадайте, что вы осязали? Правильно, это вата. Откройте глазки, проверьте, верно ли вы угаДали. Как вы Думаете, когДа вы осязаете, т.е. чувствуете лреДметы на ощупь, какие же ощущения у вас возникают?

Дети: Осязательные.

Психолог: Запишите это в Психологический альбом. Как мы чувствуем предметы на ощупь? Правильно, через кожу. Запишите словосочетание ”через кожу” под словосочетанием ”осязательные ощущения". Дети выполняют задание.

Психолог: Последнее заДание — ”Попробуй на вкус”. Сейчас мы буДем пробовать жидкость, которая налита в бутылочку, на вкус. Посмотрите на нее. Вы можете сказать, какова жидкость на вкус? Почему? Да, надо попробовать. А чем мы пробуем еду, жидкость на вкус? Правильно, языком. Откройте рот и вытяните язычок. Я сейчас капну этой жиДкости (капается пипеткой соленая вода), а вы опреДелите, какая она на вкус. Итак, какой вкус вы почувствовали? д теперь я капну Другой жиДкости (капается сок лимона). Попробуйте ее на вкус- Вкус чего вы почувствовали? Правильно. Это вкус КИСлого, а точнее лимона Подумайте: когда вы ощущаете вкус чегото, то какие ощущения у вас возникают?

Дети: Вкусовые.

Психолог: Правильно, запишите это в Психологический альбом. Через какой орган чувств поступают к нам вкусовые ощущения? Правильно, через язык. Итак, мы с вами познакомились с нашими умными помощниками в Деле познания окружающеео мира — с нашими ощущениями. Какие бывают ощущения — расскажите,

Дети рассказывают на основе составленной ими схемы ”Мои ощущения“ (см. Приложение 1).

Время книги

Психолог: Пришло время книги, которое мы будем уделять чтению и слушанию увлекательных историй из уже знакомой зам книги (психолог показывает детям книгу) — ”Психологии для малышей“. Героями этих историй являются ваша сверстница — восьмилетняя девочка Юля — и ее папа, по профессии психолог. Автор этой КНИГИ — Игорь Викторович Вачков — придумал ей и Другое название — ”Сказка о самой ”Душевной” науке”. Как вы Думаете, о какой науке иДет речь? Сегодня мы узнаем, какую науку он имел в виду и какие приключения испытали ее герои.

Психолог читает отрывок из книги Вачкова ИВ. ”Психология для малышей, или Сказка о самой ”душевной” науке“ (см. Приложение 2).

З. ПоДвеДение итогов.

Психолог: Ребята, может ли человек прожить без ощущений? Назовите органы чувств — те части тела, которые отвечают за наши ощущения.

4. Домашнее заДание: Найти дома и принести один предмет, необычный, интересный на ощупь, звук, вкус, запах, цвет, форму. Этот предмет будет участвовать в конкурсе на самый “ощутимый" преДмет.

ПРИЛОЖЕНИЕ

мои ощущения

                                   через глаза                                                       через кожу

обонятельные

через нос

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

НАУКА ОБ ОБЫЧНЫХ ЧУДЕСАХ

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой науке. —

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 10-12, 58-60)

Вы знаете, ребята, что такое психология? Какие тайны скрывает это загадочное слово? Нет? Тогда я расскажу вам одну удивительную сказку про девочку Юлю, которая тоже до поры до времени не знала, что это такое, но очень хотела знать. Юля слышала слово ”психология” от папы и мамы, и ей было забавно представлять мудрых и добрых волшебников-психологов, которые могут превращаться в кого угодно (она так почему-то думала), изменять других людсй и даже заглядывать в глубину их душ.

 Вообще в этой психологии было много непонятного. Папа всегда говорил о ней с восторгом и часто повторял слова: ”чудеса психоЛогии“ . Поэтому Юля была уверена, что психология связана с волшебством.

Ей очень хотелось увидеть взаправдашние чудеса и волшебные превращения, а папа никак не мог найти время, чтобы показать ей их. Целые дни он проводил в научном институте и приходил с работы, когда Юля уже укладывалась спать. Однажды Юля даже рассердилась. Когда папа зашел к ней в комнату пожелать спокойной ночи, она сказала:

— Папа! Почему тебе все время некогда мной заниматься? Если ты не будешь мне все объяснять, я вырасту глупой.

Папа рассмеялся и сказал:

— Ты права, Юленок! Я слишком занят работой. А что я должен тебе объяснить?

— Вот ты, папа, работаешь психологом... А чем занимаются психологи?

Вот ты, папа, чем занимаешься? И что такое психология?

— Психологи изучают психику человека, те законы, по которым живет Королевство Внутреннего Мира. Эти Королевства у разных людей очень разные, не похожие друг на друга, но общие законы у них есть. Наука психология пытается найти эти законы, узнать о том, что все-таки происходит в этих Королевствах.

— Папа, а что такое ощущение и восприятие? — негромко спросила Юля.

Это такие психические процессы. С их помощью в нащ мозг поступают сигналы из внешнего мира. Мы видим дерево, камень, собаку, потому что у нас есть глаза, слушаем музыку, слова, другие звуки, потому что у нас есть уши. Мы чувствуем носом запахи цветов или свежей краски, а благодаря языку ощущаем вкус сладкой конфеты. Это помогает нам ощущать и воспринимать разные вещи.

— А если бы у нас их не было, этих ощущений и восприятия? — спросила Юля.

Мы что, не жили бы?

Наверное, не жили бы. Закрой глаза, чтобы ничего не видеть, заткни уши, чтобы ничего не слышать, и нос, чтобы не чувствовать запахов, разве это жизнь? А если бы еще и твоя кожа потеряла способность к ощущениям? Тебя, допустим, кусают комары, а ты не чувствуешь!

— Они бы меня съели, а я бы не заметила? — удивилась Юля.

— Обглодали бы дочиста, а ты бы и внимания не обратила, — подтвердил папа. — Так что без ощущений и восприятия жизнь человека вряд ли возможна. Наши органы чувств — глаза, уши, нос, поверхность кожи, язык — это разведчики нашей психики, которые добывают сведения о том, что вокруг происходит. ”Ага! говорят глаза. — Цветы распустились!“ — ”И где-то поблизости летает пчела — слышим жужжание!“ сообщают уши. цветы к тому же замечательно пахнут”, — дополняет нос. стебелек травы горький на вкус”, — доносит язык. Ощущения и восприятие принимают эти сведения и передают дальше другим сотрудникам психики — мышлению, памяти, воображению. Пусть теперь они их перерабатывают и используют.


Задачи:

— развитие осознания различных видов ощущений;

— знакомство детей с предметным содержанием понятия ”восприятие”; — осознание ими уникальности собственного восприятия мира.

М ат е р и а л ы : Психологические альбомы, фломастеры или цветные карандаши, запись рецептивной музыки со звуками моря, 3-4 ”чудесных меЩОЧк” с набором мелких предметов (например: оболочка от ”киндерсюрприза”, карандаш, ластик, точилка, маленькая расческа и др.).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

БесеДа-опрос по теме ”Мои ощущения“

Психолог: Ответьте, что мы изучали на преДыДущем занятии. ПоДсказку вы можете найти в сВОИХ Психологических альбомах, А теперь вспомните историю про Девочку Юлю, которая задавала папе вопросы про психологию, Она спросила знающего все про психологию папу: ”Что такое ощущения?“. Вы в состоянии ответить на этот трупный вопрос, так как на прошлом занятии с успехом справились со всеми загаДками про ощущения. Поможем же Юле разобраться, что такое ощущения.

— Мы ощущаем — это значит мы... что Делаем? (Ответ: слышим, ви- дим, чувствуем запахи, вкус, прикосновения)

— Назовите, какие вы знаете части тела, благодаря которым мы слышим, видим, чувствуем запахи, вкус, прикосновения? (Ответ: уши, глаза, нос, язык, кожа)

— Какой частью тела, т.е. каким органом чувств, мы оиущаем запахи? Покажите без слов. (Ответ: носом)

— Как называются эти ощущения? (Ответ: обонятельные)

— Покажите, какой частью тела мы ощущаем вкус, т.е. чувствуем сладкое, соленое, горькое, кислое? (Ответ: языком) — Как называются эти ощущения? (Ответ: вкусовые)

— Чем мы чувствуем предметы на ощупь? Скажите вслух, а теперь покажите. (Ответ: кожей)

— Как называются эти ощущения? (Ответ: осязательные)

— Какой орган чувств отвечает за восприятие звуков? Покажите без слов. (Ответ: уши)

— Как называются эти ощущения? (Ответ: слуховые)

— С каким органом чувств связано наше зрение, т.е. знание о цвете, форме, размере преДмэтов? (Ответ: глаза) — Как называются эти ощущения? (Ответ: зрительные)

— Итак, какие есть в Королевстве Внутреннего Мира каждого из нас помощники, позволяющие нам узнавать, что мы вИДиМ, слЫшИм, чувствуем разные запахи, вкусы, прикосновения. ПоДсказка: папапсихолог из прочитанной истории про Юлю называл их еще развеДчиками Королевства Внутреннего Мира. Правильно, это ощущения. Они могут быть очень разными.

— КогДа мы видим предметы, разные по цвету, форме, размеру, то какие ощущения при этом работают? (Ответ: зрительные) — КогДа мы ощупываем предмет и понимаем, какой он на ощупь — холодный ИЛИ теплый, мягкий или тверДый, глаДкцй или пушистый, объемный или плоский, то какие ощущения у нас возникают? (Ответ: осязательные)

— А когДа мы слышим различные звуки — шумы, музыку, слова, то какие ощущения нам в этом помогают? (Ответ: слуховые)

 КогДа мы вДыхаем запахи, какие ощущения у нас возникают? (Ответ: обонятельные)

— А когДа мы пробуем что-то на вкус, то какие это ощущения?

(Ответ: вкусовые)

2- Работа по теме.

Конкурс ”самый ощутимый лреДмет”

Психолог: Разные предметы, возДействуя на наши глаза, уши, язык, нос, кожу, т.е. на наши органы чувств, вызывают у нас разные по силе ощущения. Как вы считаете, в каком случае возникают более сильные ощущения: когДа мы слышим шелест летящего с Дерева листа или звонок на урок? Как вы думаете, что вызывает более сильные ощущения: вкус лимона или вкус бумаги? Яркая картинка в КНИге или серая пыль? Итак, мы выяснили, что ощущения могут быть разными по силе.

домашним заДанием было подобрать и принести на занятие различные предметы. Принесенные вами из Дома предметы сейчас будут участвовать в конкурсе на “самый ощутимый предмет“. Наш конкурс буДет проходить по разным номинациям, Мы буДем голосовать и выбирать ”самый ощутимый преДмет”: на звук; на цвет; на фор-

му и размер; на вкус; на ощупь; на запах. ПоДнимите те предметы, которые являются “самыми ощутимыми”, необычными, интересными на звук,

Аналогичное задание дается для определения предметов на ощупь, цвет, форму и размер, вкус, запах. Один и тот же предмет может участвовать в разныХ номинациях. Предмет-победитель в той или иной номинации определяется по большинству голосов. Голосовать в каждой номинации можно только один раз. Владелец победившего предмета отмечается психологом — медалью или дипломом.

Беседа по теме ”Мое восприятие мира ”

Психолог: Тема нашего занятия написана на Доске. (В разных частях доски по разным направлениям написаны сочетания букв — ”мое", ”вос", ”прия", ”тие”, ”мира".) Но слова, составляющие тему занятия, рассыпались на части. Соберите слова так, чтобы узнать тему занятия. У себя в Психологическом альбоме напишите, что получилось в результате- Итак, надеюсь, что у вас получилось — ”Мое восприятие мира“, и на занятии мы узнаем, что же такое восприятие.

Оказывается, что кроме ощущений у нас есть еще один помощник в познании окружающего мира — это наше восприятие. КогДа мы воспринимаем предмет, мы узнаем его целостно — виДим цвет, форму, размер, чувствуем на ощупь, ощущаем его запах, даже, может быть, слышим его звук. Например: воспринимая розу, мы виДим, что она белая, Длинная, чувствуем ее аромат и прикосновения ее колючих шипов. Благодаря восприятию мы можем узнать преДмет целостно и назвать его, т.е. ответить на вопрос, что это такое или кто это такой.

Белое, холодное, сладкое на вкус, тает — что это такое? Верно, мороженое. Пушистое, теплое, черное, с четырьмя ногами и зелеными глазами, мурлыкает — кто это? Конечно, кошка. Легкий, белый, мягкий, холодный, искрящийся, пахнет свежестью — что это такое? Правильно, снег.

У кажДого человека — своеобразное восприятие окружающеео мира, не похожее на восприятие Других люДей. Воспринимая что-то, мы Делаем это очень по-разному. Например, разные люди, слушая одну и ту же музыку, буДут воспринимать ее совершенно по-разному. Проверим?

Задание вижу то, что слышу“

Психолог: Сейчас я включу музыку, а вы, слушая ее, постарайтесь представить то, что вы слышите- Ваши глазки, органы зрения, будут

отДыхать — закройте их. БуДут работать только уши — органы слуха. После прослушивания вы отобразите свои впечатления от услышанного на бумаге, т.е. нарисуете их. Итак, глазки закрыты, рот на замок. Сейчас зазвучит приятная музыка.

Психолог включает запись рецептивной музыки — например, со звуками моря. Когда музыкальный фрагмент подходит к концу, психолог говорит примерно следующее.

Психолог: Продолжайте слушать музыку. Кому хочется, можно открыть глазки и приступить к рисованию. Продолжайте рисовать и тогда, когда музыка замолкнет. Закончив рисунок, Дайте ему название и напишите его на листе.

Теперь рассмотрим рисунки Друе Друга: одинаковы ли они? Ведь вы рисовали то, что воспринимали на слух. Скажите, судя по рисункам, одинаковое ли у всех восприятие музыки или разное? Конечно, разное, потому что получились разные рисунки.

Задание ”ЧуДесный мешочек“

Психолог: В этом задании вы будете не слушать, а осязать преДметы на ощупь и рисовать то, что вы почувствовали. Каждый из вас по очереди, не заглядывая в ”чуДесный мешочек”, выбирает только один предмет и изучает его на ощупь. Нужно изучить выбранный предмет на ощупь, не видя его, а потом нарисовать его так, чтобы Другие угаДали. Другим сообщать, что вы осязали, нельзя Кто нарушит это правило, тот в разгадывании не участвует. Итак, сначала каждый ощупывает, изучает, а потом молча рисует.

Организовать выполнение данного задания можно следующим образом: половина группы (”художники”) будет ощупывать предметы, а другая половина (”угадывающие") будет их угадывать по рисункам.

Психолог: Вторая часть нашего заДания-загаДкц называется “Найти преДмет на ощупь по рисунку“. Нужно на ощупь найти предмет из “чуДесного мешочка“, полагаясь только на чужой рисунок. Подсказывать, что вы нарисовали, не нужно — угаДывайте предмет на ощупь без поДсказки.

Подгруппа ”угадывающих" ощупывает предметы в ”чудесном мешочке“ и находит те, которые соответствуют рисунку. Психолог помогает детям, предлагая при затруднениях “художникам” назвать свойства загаданного предмета — гладкий или шершавый, мягкий или твердый, теплый или холодный и т.п.

З. Домашнее задание: Нарисовать три преДмета, близкие по форме к крузу; три преДмета треугольной формы ц три — прямоугольной.

Занятие 14:

Мое внимание

Задачи:

—знакомство детей с предметным содержанием понятия ”внимание"; —содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания; — развитие внимательности.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши или разноцветные ручки для детей; на каждого ребенка — бланк корректурной пробы (см. Приложение 1), секундомер.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент.

Проверка Домашнего задания

Психолог: Откройте свои Психологические альбомы и покажите соседу по парте рисунки преДметов, похожих по форме на круг, треуголышк и прямоугольник. Поднимите руку те, у кого РИСУНКИ одних и тех же преДметов. Какие же это предметы: похожие на круг, похожие на треугольник и похожие на прямоугольник?

2. Работа по теме.

ЗаДание ”Рисунок Королеестеа Внутреннего Мира“

Психолог: На преДыДущих занятиях мы узнали об ощущениях u восприятии, благодаря которым мы познаем, узнаем окружающий мир. Ощущения и восприятие возникают е Королевстве Внутреннего мира каждого из нас через органы чувств. Помните, на одном из занятий вы рисовали свое неповторимое Королевство Внутреннего мира, но тогда еще не знали, какие жители его населяют. Се-

годня мы познакомимся с некоторыми его жителями. Так, надежными Дозорными, несущими службу на аранице Королевства, являются гномы — Глазастик, Ушастик, Нюхач, Рукастик и Вкусняшка, которые способны все виДеть, слышать, чувствовать запахи, приКОСНоВЭНИЯ и вкус. Их заДача — собирать всю информацию о том, что происхоДит за преДелами Королевства, и сообщать ее е виде ощущеНИЙ Другим жителям Королевства ВнутреннеЬб Мира. Так, гном по имени Ушастик собирает все окружающие звуки и отвечает за слуховые ощущения, гном по имени Нюхач собирает все запахи и отвечает за обонятельные ощущения. Есть также разведчики-гномы с именами Рукастик, Вкусняшка и Глазастик. Как вы Думаете, какую они собирают информацию за пределами Королевства и каки- ми ощущениями веДают?


Психолог помогает детям сформулировать ответы. Для подсказки можно предложить им обратиться к схеме ”Мои ощущения“ в Психологическом альбоме.

Психолог: Правильно, гном Рукастик собирает прикосновения различных предметов и ведает тактильными ощущениями, гном Вкусняшка специализируется на вкусе и веДает вкусовыми ощущениями, а гном Глазастик в отличие от Других гномов узнает о форме, величине, цвете предметов и поэтому отвечает за зрительные ощущения. А теперь нарисуйте тех жителей Королевства Внутреннего Мира, о которых мы только что говорили. На чистом альбомном листе напишите название рисунка “Королеество Внутреннего Мира” и рисуйте уже известных вам жителей Королевства. С остальными жителями мы познакомимся позже.

Психолог отвечает на вопросы детей, стимулирует с помощью вопросов рисование тех, кто не хочет рисовать,

Упражнение ”Проверь себя!“

На доске написана тема занятия — “Мое внимание”.

Психолог: Угадайте, как называется тема нашего занятия? Подскажу это то, что нам нужно, чтобы все замечать и быть сосреДоточенныла. Это то, что вам буДет нужно при выполнении упражнения “Прозерь себя!“. Сначала выполним упражнение, а потом с его помощью угадаем тему занятия.

Сейчас у нас в классе буДет минута сосреДоточения, во время которой нужно постараться все замечать. Итак, минута пошла. Психолог засекает время.

Психолог: Я надеюсь, что вы все рассмотрели и заметили вокруг? Теперь закройте глаза и, не открывая их, отвечайте на мои вопросы. Только честно — глаза не открывать!

— Какого цвета стены в классе? Глаза у вас закрыты!

— Сколько светильников на потолке? Глаза закрыты!

— Какого цвета шторы? Глаза закрыты!

— Что было написано на Доске?

Перед этим вопросом психолог стирает на доске написанную тему занятия.

Психолог: Открыли глаза! Теперь вы можете проверить, уДалосдли вам быть сосредоточенным и ответить на вопросы правильно,

Итак, что я у вас проверяла своими вопросами? Что помогало правильно ответить на вопросы? Если угаДаете, что это, то узнаете и тему нашего занятия.

После ответов детей психолог пишет на доске “Мое внимание“

Задание ”Корректурная проба“

Психолог: Правильно, это внимание. Оно вам понаДобится при выполнении следующего заёания. Это задание потребует от вас полной сосредоточенности. КажДый из вас получил листочек со своим име-

Психолог раздает детям бланки корректурной пробы (см. Приложение 1).

Психолог: На листочке изображены лица Девочек. Пока ничего не писать на листке не нужно. Рассмотрите, чем отличаются друг от друга лица Девочек. Верно, они отличаются бантиками и ВОЛОСаМИ. Представьте себе, что Девочки — ученицы из разных классов. Они на перемене выбежали в коридор, перемешались друг с Другом и теперь со звонком не знают, кому в какой класс иДти- Поможем Девочкам разобраться в этой путанице и распределим их по своим классам. Сначала отДелим первоклассниц от второклассниц. В первых классах учатся Девочки только с черными бантиками.

Поэтому 1-е задание — сосчитать молча про себя всех Девочек с черными бантиками, Полученное число не говорить вслух, а молча записать на обратной стороне листа около слов “заДание 7”.

Психолог просматривает записанные на листах результаты выполнения 1-го задания.

Психолог: А теперь проверим, были ли вы внимательны. Итак, сколько у вас; получилось Девочек из первых классов, т.е. Девочек с черными банщиками? Их было 42. Если Допущена ошибка в подсчете, то зачеркните одной чертой ваше число и напишите правильный результат.

Теперь поможем ученицам 1А и 16 классов правильно распределиться по своим классам. для этого нужно помнить, что в классе учатся Девочки только с черными бантиками и с черными волосами.

Поэтому 2-е заДание — сосчитать молча про себя всех девочек с черными бантиками и черными ВОЛОфМИ. Полученный результат вы не сообщаете никому, а молча записываете на обратной стороне листа около слов ”заДание 2“.

Психолог просматривает полученные детьми результаты, напоминает задание.

Психолог: Проверим, были ли вы внимательны. Правильный результат: е 1А классе — 22 ученицы. Итак, с вашей помощью мы нашли всех учениц класса.

Теперь поможем Девочкам 2А класса как можно быстрее найти своих одноклассниц. Во 2А классе учатся Девочки только с белыми бантщащ и черными волосами.

Поэтому задание 3-е — как МОЖНО быстрее и без ошибок поДчеркнуть всех Девочек с белымц бантиками и черными волосами. Это завание выполняется на время. Подчеркивать вы начинаете только по моей команде и с самой верхней строчки. Как только я скажу ”стоп”, вы прекращаете работу и ставите вертикальную черту там, еде остановились после команды ”стоп”. Считать Девочек, которых вы подчеркиваете, в Данном задании не нужно. ЗаДанИе понятно? Приготовились! Начали!

Психолог засекает время и через 1 минуту говорит “стоп”.

Психолог: Прекратили работу. Там, где остановились по команде ”стоп”, поставьте вертикальную черту межДу Девочками. Молодцы! На слеДующем занятии продолжим это заДание.

Психолог собирает бланки с выполненными заданиями. После занятия он проверяет бланки и по результатам выполнения 3-го задания подсчитывает для каждого ребенка количество просмотренных знаков и количество допущенных ошибок. При проверке ошибки в бланке не исправляются!!! Полученные данные записываются в строках “Просмотрено" и ”Допущено”. Детям на следующем занятии можно сообщить, что те, кто просмотрел 10-11 рядов, показали отличный результат, а те, кто просмотрел без ошибок 8-9 рядов, могут гордиться хорошим результатом. У тех, кто сделал ошибки или без ошибок просмотрел меньше 8 рядов, будет возможность потренироваться и достичь более хорошего результата.

Время книги

Психолог: Послушайте сказку о том, как внимание помогло Иванушке выручить свою сестрицу из беДы. После сказки вы буДете отвечать на интересные вопросы по сказке-

Психолог читает сказку (см. Приложение 2).

З. ПоДвеДение итогов.

Беседа по сказке

Психолог: Проверим, кто был внимательным при слушании сказки.

— Как Иванушка ДогаДапся, что заяц — заколдованный?

— Что помогло Иванушке найти сестрицу з избушке Бабы-Яги?

— Как звали сестрицу Иванушки?

— Как звали его братьев?

— Были ли внимательными братья Иванушки? Объясните, почему? — А Баба-Яга, была ли она внимательной? Почему?

 Сколько раз внимание помогало Иванушке в трудных ситуациях? (Ответ: 7 раз.)

[2 4. Домашнее задание: Нарисовать понравившийся эпизоД из сказки, где Иванушка проявлял внимательность.

ПРИЛОЖЕНИЕ

БЛАНК КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ 1

(использованы материалы книги Овчаровой Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.; ТЦ “Сфера“, 1996. — С. 222)

Просмотрено

Допущено ошибок

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СКАЗКА О ВНИМАТЕЛЬНОМ ИВАНУШКЕ

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой  науке.

М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 70-73)

Юля как-то попросила:

— Папа, расскажи мне что-нибудь о внимании. — Папа поднял голову от стола, улыбнулся ей и пересел на край Юлиной кроватки.

— Хорошо. Тебе будет интереснее, если это будет сказка?

— Конечно!

— Ну тогда слушай. Как обычно сказка начинается?

В некотором царстве, в некотором государства.. — подсказала Юля.

Хорошо. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были три брата: старший — Василий, средний — Петр и младший братец — Иванушка. И была у них еще сесщрица...

Аленушка! — радостно воскликнула Юля.

 Пусть будет Аленушка, Отправилась как-то Аленушка в лес по грибы, по ягоды. А злая Баба-Яга схватила ее и утащила в свою избушку на курьих ножках, в черную дремучую чащу, в самую глухомань. Ждали Аленушку братья — не дождались и пошли на поиски. Выходят они на полянку и видят: на пеньке заяц сидит, Братья за луки схватились, а Иванушка их останавливает ” Подождите, братцы любезные, посмотрите внимательно — глаза-то у зайца оранжевые. Не простой это заяц, заколдованный. Авось поможет он нашу сестрицу сыскать“

Заяц прыг с пенька — и в лес, а братья за ним. Быстро скачет косой, но и братья не лыком шиты — бегать умеют. Но устали они наконец, и умчался от них заяц. Отдохнули немного братья, стали следы длинноухого искать. Но не простая оказалась это задача. ”Нет,— говорит старший брат Василий. — Ничего не получается. Не видно заячьих следов!“ — ты, Вася, внимательно присматривайся, отвечает Иван— Тут травка примята, здесь веточка у куста обломана, а там и отпечаток на сырой земле — вот они, заячьи следы”. Пошли братья вслед за Иванушкой по следам и скоро нашли зайца с оранжевыми глазами. Опять бросились они в погоню. Почувствовала Баба-Яга, что ктото преследует ее волшебного зайца, и начала колдовать. Смотрят братья:

вместо одного косого из-за куста три зайца выпрыгнхли и кинулись в разные стороны.

' Хитришь — не выйдет! — кричит Иванушка. — За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь, а уж за тремя— и подавно. Один только из них настоящий. Глядите внимательно, братушки! Тот, что на восток побежал, почти весь белый, не наш, тот, что на запад, слишком темный, — тоже не тот, а НаШ-ТО — вот он, на 92 север улепетывает!“ И снова устремились братья за зайцем.

Видит Баба-Яга, не сумела обмануть Иванушку, и снова колдовство затеяла, Бегут братья и слышат — дивная песня над лугом разносится. Прекрасные девушки хоровод водят, Петр загляделся на их красоту, свернул с пути и к лугу подался. “Не отвлекайся, Петр! — кричит Иванушка. — Смотри за зайцем внимательно . Но не слушает его Петр, к лугу бежит. Добежал, а никаких девушек и нет, растаяли под солнечными лучами — наваждение одно . Повернул он назад, а братьев и след простыл. Где же их искать?

А Иванушка со старшим братом тем временем дальше бегут. Вот-вот настигнут зайца с оранжевыми глазами. А Баба-Яга опять колдует. Налетела гроза ужасная. Гром загрохотал, молнии засверкали, ливень обрушился на братьев. Василий от каждого удара грома приседает, крестится, больше следит за тем, чтоб в лужу не ступить, а за зайцем и следить-то некогда. ”Все внимание  на зайца! — говорит ему Иванушка. — Неспроста эта непогода. Отвлечь нас хотят!“ Да Василий уже не может за зайцем следить, от дождя прячется. Так и отстал он от Иванушки. Но тот не сдается.

Наконец упал заяц, обессиленный, тут его Иванушка и схватил , В ту же минуту очутился он перед избушкой Бабы-Яги. Огляделся внимательно вокруг и заметил у крыльца ленточку красную — узнал он Аленушкину ленточку, из косы оброненную. ' Ага! — думает Иванушка. — Вот где сестрица моя!'

Ну-ка, избушка, — скомандовал Иванушка, — поворачивайся к лесу задом, а ко мне передом!

Кряхтя, переваливаясь с боку на бок, повернулась избушка на курьих ножках. Взобрался Иван на крыльцо и зашел в избу. Вскинул лук с каленой стрелой и говорит Бабе-Яге:

А ну, старая ведьма, освобождай мою сестрицу Аленушку, а не то конец тебе настанет!

— Да что ты, голубок, не видела я твоей сестрицы, — отвечает старуха.

Оглядел Иван внимательно избу и видит: стоит в углу большущий сундук, запертый на замок, а из-под крышки кончик платья виднеется. Подошел Иванушка к сундуку, сбил замок, отбросил крышку, и выбралась из сундука сестрица его Аленушка.

Видит Баба-Яга: дело ее плохо. Испугалась ведьма, прыгнула в ступу и вылетела в печную трубу. Иванушка с Аленушкой на лужайку перед избушкой выбежали. Здесь их уже Василий с Петром ждут. Смотрят они в небо: летит БабаЯга в ступе, виляет из стороны в сторону, потом зацепилась за верхушку сосны и прямо в колючие кусты свалилась.

— Она метлу с собой не взяла,— сказал Иванушка. — Полетела без рулевого управления. Это все из-за невнимательности.

Занятие 15:

Как быть внимательным?

Задачи:

— развитие концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания;

— развитие умения замечать свои ошибки;

—содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания и значимости внимательности в жизни.

Материал ы : Психологические альбомы, цветные карандаши или разНОЦВеТНЫе ручки для детей; на каждого ребенка — проверенный психологом бланк корректурной пробы (см. Приложение 1 занятия 14); запись релаксационной музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Проверка Домашнего задания

Психолог: На чистом листе в своем Психологическом альбоме напишите тему нашего сегодняшнего занятия: “Как быть внимательным?”На этот вопрос мы с вами вместе ответим в конце занятия. Дома вы рисовали один эпизод из сказки, которую вы слушали на преДыДущем занятии. Откройте свои Психологические альбомы и покажите всем свой рисунок так, чтобы было удобно его рассмотреть. Мы устроим выставку иллюстраций к прочитанной сказке. Внимательно рассмотрите чужие рисунки, замечайте, что u как на них нарисовано, чтобы правильно ответить на вопросы по рисункам. Готовы ли вы ответить на вопросы по рисункам?

Конкурс ”Самый внимательный“

Психолог: Устроим турнир ”Самый внимательный”. Итак, кто у нас самый внимательный?

— Скажите, как называлась сказка?

— Было ли изображено на рисунках, как Иванушка с братьями увиДели впервые заколДованного зайца?

— Сколько было таких рисунков?

— Какого цвета были глаза у зайца на этих рисунках? 4 — А где следы зайца искали?


Занятие 15:

Как быть внимательным?

Задачи:

— развитие концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания;

— развитие умения замечать свои ошибки;

—содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания и значимости внимательности в жизни.

Материалы : Психологические альбомы, цветные карандаши или разноцветные ручки для детей; на каждого ребенка — проверенный психологом бланк корректурной пробы (см. Приложение 1 занятия 14); запись релаксационной музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент.

Проверка Домашнего задания


Психолог: На чистом листе в своем Психологическом альбоме напишите тему нашего сегодняшнего занятия: “Как быть внимательным?“. На этот вопрос мы с вами вместе ответим в конце занятия. дома вы рисовали один эпизоД из сказки, которую вы слушали на преДыДущем занятии. Откройте свои Психологические альбомы и покажите всем свой рисунок так, чтобы было уДобно его рассмотреть. Мы устроим выставку иллюстраций к прочитанной сказке. Внимательно рассмотрите чужие рисунки, замечайте, что и как на них нарисовано, чтобы правильно ответить на вопросы по рисункам. Готовы ли вы ответить на вопросы по рисункам?

Конкурс ”Самый внимательный“

Психолог: Устроим турнир Самый внимательный“. Итак, кто у нас самый внимательный?

— Скажите, как называлась сказка?

— Было ли изображено на рисунках, как Иванушка с братьями увиДели впервые заколдованного зайца?

— Сколько было таких рисунков?

— Какого цвета были глаза у зайца на этих рисунках? — А где следы зайца искали?

— Был ли среди рисунков такой, еде брат Иванушки Петр отвлекается на танцы и песни Дееушек?

— Был ли среДи рисунков такой, где брат Иванушки Василий грозы испугался?

— Сколько было рисунков, где Иванушка заметил Аленушкину ленточку, у крыльца Бабы-Яги оброненную?

— Какого цвета была эта ленточка на рисунках?

— Встретился ли вам рисунок, на котором Иванушка в избушке ищет сестру Аленушку?

— ВиДели ли вы на рисунках эПИзоД, где Баба-Яга улетела в ступе без метлы?

— Почему она метлу с собой не взяла?

— Сколько раз на рисунках изображена Баба-Яга?

— Сколько раз на рисунках была изображена Аленушка?

— Какие еще эпизоды, ситуации из сказки были нарисованы?

Психолог берет самый содержательный и выразительный рисунок, показывает его детям, потом убирает его и задает детям вопросы по рисунку.

Психолог: Сейчас мы проверим вашу внимательность. Внимательно посмотрите на этот рисунок, заметьте в нем все и приготовьтесь отвечать на мои вопросы ПО рисунку.

Психолог задает вопросы по содержанию рисунка типа ”Кто изображен? ”

”Сколько?" ”Какого цвета? ”, ”Почему?”.

2. Работа по теме-

Упражнение ”Лучик внимания“

Психолог: Это упражнение проводится по следующим правилам — сидеть молча, не Двигаясь, с закрытыми глазами. Слушать музыку u мои слова. Правила понятны? Сели поуДобнее- (Включается релаксациочная музыка.) Рот на замок. Можно положить голову на парту. Каждый сейчас закроет ГЛа3КИ, с закрытыми глазками сосреДоточенно буДет слушать музыку, не Делая никаких Движений. Прислушайся к своему Дыханию. Твое ДЫХаНИ& постепенно успокаиеается, становится размеренным, ровным. Веки тяжелеют. Глаза закрыты, и ты чувствуешь только темноту вокруг. Но вот возникает яркий золотистый лучик света. Этот лучик света — лучик твоего внимания. Он потихоньку Движется и везДе оставляет пятна лучисто-желтого цвета и тепло. Вот лучик побежал по твоему телу, ногам, рукам. Он попаДает на твою правую руку и перемеща-

ется от плеча к лаДошке. Вместе с ним по руке растекается приятное тепло и расслабление. Теперь твой лучик внимания перебежал на левую руку u Движется от плеча к пальцам. Левая рука становится теплой, расслабленной. Лучик внимания слеДит за твоими МЫСЛЯМИ, чувствами, освещает их. Вот он остановился — это потому, что ты о чем-то подумал.

А сейчас лучик внимания перескакивает на твой лоб: ты чувствуешь лучистый свет и приятное тепло на голове. Тепло лучика ласкает лицо. Тебе приятно и спокойно. От лучика по всему телу распространяются тепло и свет, как буДто ты купаешься в них.

Ты• чувствуешь, как он убегает все дальше и Дальше, постепенно угасает, тускнеет. Его почти не видно — осталась только светящаяся точка. Постепенно, не спеша, открой глаза. И твой лучик внимания уже зДесь — помогает замечать все, что ты видишь, слышишь, чувствуешь. Можно подвигать головой, руками, улыбнуться. А теперь по очереДи расскажите мне, что вы чувствовали и представляли, когда слушали музыку.

Психолог обсуждает с детьми, что они чувствовали, представляли (лучик света, пятна света, приятное тепло, расслабление, покой).

БесеДа по теме ”Что значит быть внимательным? ”

Психолог: Многие из вас чувствовали световой лучик внимания. Это значит, вы были внимательны! А что значит быть внимательным, что происхоДит, когДа ты внимателен (а невнимателен) ? Отвечайте, начиная со слов ”Быть внимательным — это...“ или Быть невнимательным — это... .

ПСИХОЛОг выслушивает самостоятельные ответы детей, интересуется их аргументацией. Если они затрудняются сформулировать ответ, он задает наводящие вопросы.

Психолог: Быть внимательным — это быть сосредоточенным на чемлибо или рассеянным?

Быть внимательным — это значит все пропускать мимо ушей, глаз или все замечать?

Быть внимательным — это быть сильно поглощенным чем-то важныла или постоянно отвлекаться на постороннее?

Быть внимательным — это выполнять работу без ошибок или с ошибками?

Быть внимательным — уметь замечать свои ошибки или их пролускать ?

Сделаем вывод: что же значит быть внимательным — замечать все вокруг, быть сосредоточенным на нужном деле, не отвлекаться, работать без ошибок. Если сказать кратко, то внимание — состояние сосредоточения на нужном Деле. Откройте свои Психологические альбомы и запишите самостоятельно ответ на поставленный там вопрос ”Что значит быть внимательным?“.

Задание (Корректурная проба: работа над ошибками“

Психолог предварительно проверяет заполненные детьми бланки корректурной пробы (см. занятие 14) и указывает в каждом из них количество просмотренных за минуту знаков и количество допущенных ошибок, ни в коем случае не исправляя их.

Психолог: А теперь, когДа вы уже знаете, что значит быть внимательныли, проверим, умеете ли вы быть такими? На прошлом занятии зы выполняли заДание на внимание — считали и поДчеркивали Девочек с определенными признаками. Я проверила ваши работы и подсчитала Допущенные вами ошибки. вам потребуется вся ваша внимательность, чтобы исправить свои ошибки.

Посмотрите, сколько вы Допустили ошибок при поДчеркивании девочек на предыдущем занятии. У кого нет ошибок — молодец: он сумел быть сосредоточенным.

У кого 1-2 ошибки — не страшно: вы их сейчас найдете и исправите красным цветом.

Слушайте задание: красным цветом еще раз поДчеркнуть на своем листе до конца девочек с белыми бантиками и черными волосами. Подчеркнули? Теперь сосчитайте, сколько их? Напишите получившийся ответ около слов ”заДание З“. Проверим. Правильный ответ — 24. НайДите у себя ошибки.

4-е зафанџе. Теперь нужно как можно быстрее и без ошибок зачеркнуть одной чертой вот так (показать как) Девочек с черными бантиками u белыми волосами. Взяли ручку или карандаш зеленого цвета, Готовы? Начали! Кто раньше закончит — поднимет руку. Теперь сосчитайте, сколько зачеркнуто Девочек. Напишите получившийся ответ около слов «заДание 4”. Проверим. Правильный ответ — 20. Исправьте свои ошибки-

Еще раз посмотрите на Девочек и скажите, чем они отличаются друг от Друга, кроме цвета бантиков и волос? Правильно, губами — одни улыбаются, Другие нет.

И наконец, последние, самые трудные заДания — нужно сосчитать только тех Девочек, у кого ц черные фанты. ц белые волосы. ц улыбка Считаем молча про себя, ничего не поДчеркивая. Всем понятно?

ТогДа начали. Сколько получилось, никому не говорите, а запишите в самом низу листа. Проверим. Правильный ответ — 1.1, д теперь сосчитайте всех Девочек с белыми бантами. Ч?РНЫМИ волосами и ерустных. Считаем молча про себя, ничего не лоДчеркивая Сколько получилось, никому не говорите, а запишите в самом низу листа. Проверим. Правильный ответ — 10. Пожалуйста, сдайте мне свои листочки.

Психолог настаивает на том, чтобы дети самостоятельно обнаружили свои ошибки, поддерживает тех, кто расстроился из-за своих результатов. При необходимости организует взаимопроверку ошибок в парах. Тем, кто справился с заданиями без ошибок или быстро их исправил, психолог может дать аналогичное задание ”Поросята" (см. Приложение).


З. ПоДееДение итогов.

Упражнение ”Оцени свою работу“

Психолог: Сейчас вы оцените, как вы сегодня работали на занятии — внимательно или не совсем. Только честно и критично, не приукрашивая своих успехов. Итак, поДнимите в стороны руки те, кто сегодня работал недостаточно внимательно. Два раза поДнимать руки нельзя. А теперь поДнимите обе руки вперед те, кто работал Достаточно внимательно. И наконец, поднимите обе руки вверх те, кто сегодня был самым внимательным учеником на свете.

4. Домашнее задание: Письменно ответить на вопрос Для чего мне нужна внимательность?".

ПРИЛОЖЕНИЕ

БЛАНК КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ 2

(использованы материалы книги Овчаровой Р.В.

Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ ”Сфера”, 1996. — С. 223)

6606666666

6606066666

6666906960

0666006666

0666666660

6666600666

6066600066

666066366

0666600660

6606600606

Занятие 16:

Развиваем свое внимание

Задачи:

—активизация внимания, связанного с координацией слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

— развитие произвольного внимания;

— помощь в осознании важности целенаправленного сосредоточения для достижения успеха;

—научение мышечному расслаблению.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, цветные карандаши или разноцветные ручки для детей; записи релаксационной и маршевой музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент.

Упражнение ”Лучик внимания“

Психолог: В начале занятия мы опять будем под музыку вызывать лучик внимания. Правила этого упражнения те же — молча с закрытыми глазами слушать музыку и не Делать никаких Движений. Сели поуДобнэе. Можно положить голову на парту. Глаза закрыли. Рот на замок. Слушайте музыку без всяких Движений.

Включается релаксационная музыка, и психолог под нее произносит текст (смотрите занятие 15 упражнение ”Лучик внимания“ со слов “ Прислушайся к своему дыханию...“ и до конца).

2. Работа по теме-

Беседа по теме ”Для чего мне нужна внимательность?“

Психолог: Дома вы поДготовили ответ на вопрос Для чего мне нужна внимательность?“ Кто знает — для чего, поДнимите руку. Итак, для чего она нужна тебе Дома? А на улице? д в школе? А в магазине? А е транспорте? А в гостях? д теперь вспомните из материала прошлого занятия, что значит — быть внимательным. Расскажите, начиная со слов ”Быть внимательным — это..

При необходимости психолог помогает детям сформулировать ответы на вопросы (см. занятие 15 беседу по теме ”Что значит быть внимательным?”).

Игра (Буквы алфавита“

Психолог: Внимательность нужна и в Ифе- Если вы будете невнимательными, то у нас может не получиться игра ”Букеы алфавита“. Сейчас кажДый цз вас буДет определенной буквой алфавита. Комуто Достанется одна, кому-то и две буквы алфавита (заготовки к игре ”Буквы алфавита“ смотрите в Приложении). Я буду называть буквы алфавита. Как только я назову вашу букву — хлопните один раз е лаДоши.

Психолог перечисляет буквы в алфавитном порядке, поправляет ошибки детей.

Игра ”Печатаю на компьютере ”

Психолог: Вы — буквы, нажимая на которые можно напечатать слова на компьютере. Я буду говорить и показывать (на доске или кар точке) слово, а вы буДете его “печатать” по буквам с помощью хлопков. Например, слово ОН. Сначала хлопает одним хлопком в лаДоши тот, у кого буква “О", а потом тот, у кого буква “Н”. Теперь слово ”напечатано”, и хлопаем все вместе три хлопка. Внимательно слушайте СЛОВО, впечатайте“ хлопком только свои буквы в правильной очередности. Готовы? ТогДа начинаем.

Заготовки для данной игры рассчитаны на группу детей до 20 человек (см. Приложение).

Иера ”Зеваки” (идея игры взята из книги Чистяковой М.И. Психогимнастика. - М., 1995. - С. 65)

Психолог: В этой игре нужно быть внимательным и правильно выполнять команды. Взявшись за руки, вы иДете по кругу. По команДе “хлопок” наДо остановиться и сделать один хлопок и после этого проДолжать Движение. По команде “поворот” надо остановиться, повернуться в сторону, противоположную Движенью, и после этого уже Двигаться по кругу в обратном направлении. По команДе “поворот-хлопок" нужно остановиться, развернуться, сделать хлопок и Двигаться в обратном направлении. По команде ”хлопок-поворот”

нужно остановиться, потом хлопнуть, ПОс,ЛВ этого развернуться и уже Двигаться по кругу е обратном напраапении. Кто ошибется тот ”зевака” и выбывает из игры. Понятно?

Психолог включает маршевую музыку и дает команды, проверяя правильность их выполнения.

7

З. ПоДвеДение итогов.

Упражнение ”Оцени свою работу“ (см. занятие 16)

Упражнение ”Самый-самый”


Психолог: А теперь каждый лоДойДет и положит свою ладошку на плечо тому, кто был сегодня самым внимательным учеником, если не считать самого себя.

Психолог подходит и тоже кладет руку на плечо одному из учеников.

4. Домашнее заДание: Нарисовать план класса по памяти, указав на нем расположение мебели, окон, Двери. У вас Должен получиться вид сверху на класс.


        Буквы:

 

 ЗАГОТОВКИ К ИГРЕ

”ПЕЧАТАЮ НА КОМПЬЮТЕРЕ“

 

 

Игра для 9-10 человек

 

дом

еда        сок

ком сон

и/к о н

Буквы:

м

нос

мода вода            сода

Игра для 10-ll человек

Слова:

внимание

и

вес

дом        еда         сок

гам

в

ком

сода       снег        вода

нога

с      д

 

веник

книга насос           внимание

Игра для 12 человек

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

а

о

е

и

дом

еда         сок

вес

гол

г

к

н

м

ком

гам        снег

вода

лоск

В

с

д

л             

колесо

молоко долина

акваланг

внимание


 

Буквы;

 

 

Слова:

 

 

 

 

о е

и

дом

еда        лук

вес

гол

ком

г

к        н

м

снег

лоск      дума

вода

 

 

Игра для 13 человек

 

в

с

д      

        уксус          

долина внимание

Игра для 14 человек


 

Буквы:

 

     Слова:

 

а

о

е

и

          еда               

лук           вес              мир гол

ком

г

к

н

м

снег

рука         лоск               вода нога

 

в

с

д

л

дума

книга       веник      всегда

 

у

р

в

 

 

долина

рисунок внимание

Игра для 20 человек

Слова:

 

а

о

е

и

дума

книга       веник       всегда

 

к

н

м

долина

рисунок внимание

 

в

с

д

 

 

 

У

р

т

ю

ь

 

 

л       Королевство Внутреннего Мира я  Я умею быть внимательным!

ы


Занятие 17:

Я умею быть внимательным!••—

Задачи:

— развитие произвольного внимания и наблюдательности;

- мотивирование детей на самостоятельную работу по развитию внима-

ния;

— упражнение навыков мышечного расслабления.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы; на каждого ребенка — индивидуальная карточка; Записи релаксационной и маршевой музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   Организационный момент.

Упражнение ”Лучик внимания“ (см. занятия 15, 16)

2.   Работа по теме.

ЗаДание ”kmo больше слов запомнит? ”

Психолог: Вы уже знаете, что значит быть внимательным и для чего нужна внимательность дома, в школе, на улице, в магазине. Прочитайте на Доске тему занятия. Вы согласны с этим утверждением? Внимательным надо быть кроме прочего и для того, чтобы хорошо все запоминать. Сейчас буДет заДание “kmo больше слов запомнит?"; оно потребует от вас максимума внимательности. Я буду читать слова, которые нужно запомнить, Сразу же записывать слова нельзя. Только когДа я скажу Лишите“ — вы записываете сло ва, которые запомнили. Готовы? Слушайте и запоминайте.

Самолет

Чайник Бабочка

Ноги Бревно

Свеча

Точка

Журнал

Машина

Волк

Пишите, что запомнили.

На выполнение задания дается 5-7 минут,

Психолог: Теперь подсчитайте, СКОЛЬКО слов вы запомнили. Покажите это число на пальцах. Хорошо. Теперь запишите его на своей индивиДуальной карточке. Не расстраивайтесь, если вы запомнили не все слова (их, кстати, было Десять). С первого раза запомнить все слова очень трудно. Сейчас у вас буДет возможность улучшить свои результаты: я буду снова называть те же слова. Их нужно запомнить как можно лучше. Записывать их нужно только после моей команды “Пишите”. Готовы?

Психолог называет те же слова, а потом организует процесс их воспроизведения и проверяет возможные ошибки (лишние слова). Дети пишут вспоминаемые слова на обратной стороне исписанного листа.

Психолог: Снова подсчитайте, сколько слов вы вспомнили теперь. Напишите получившееся число на своей инДивиДуальной карточке.  Теперь поДнимите руки те, у кого улучшились результаты. Вот 104 виДите: во второй раз вы вспомнили больше слов, чем в первый.

Хорошо. Вы будете еще один раз вспоминать эти слова, только уже в конце урока. Теперь послушайте их и хорошенько запомните. Спрошу я их переД ЗВОНКОМ. Итак, готовы?

Психолог в последний раз диктует те же слова.

Проверка Домашнего задания

Психолог: Дома вы нарисовали план класса, т.е. отметили на рисунке, как расположена мебель в классе и как это ВИДНО сверху. Давайте теперь вместе проверим, правильно ли составлен план, Итак, скажите:

Сколько окон на вашем плане класса?

Сколько парт изображено на вашем плане? А сколько их з действительности?

К какой из стен — передней (где доска) ИЛИ задней — примыкают шкафы на вашем рисунке?

СКОЛЬКО шкафов получилось на плане? д сколько их стоит в Действительности в классе?

Отметь на плане то место, где ты СИДИШЬ, и напиши “Я". А теперь отметь на плане то место, где сиДит твой лучший друг или подруга. Напиши на этом месте имя друза или поДруви.

Игры ”Буквы алфавита“ и ”Печатаю на компьютере“

(см. занятие 16)

Упражнение ”kmo что Делает?“

Психолог: Сейчас я буду называть слова и задавать вопрос, а вы будете показывать ответ на него: что Делает называемый предмет или существо — летает, плавает, ходит или ездит. Если он летает, то машете руками, как буДто летите. Если плавает, то Делаете плавательные Движения. Если хоДит или езДит, то ваши пальчики бегут по столу Если он не летает, не плавает, не хоДит или не ездит, то нужно отрицательно мотать головой из стороны з сторону.

Например, я говорю: ”Дома летают или не летают?“. Что зы Делаете? Правильно, отрицательно мотаете головой. Понятно? Тоеда начинаем,

Дверь хоДит или не хоДит?

А плавает ИЛИ не плавает?

Ворона плавает или не плавает? А летает или не летает?

Облако хоДит или не хоДит?

А летает или не летает?

Рыба летает или не летает?

                            А плавает или не плавает?       

Машина летает или не летает?

Самолет плавает или не плавает?

Тачка езДит или не ездит?

Волк плавает или не плавает?

Бабочка летает или не летает?

                             З. ПоДвеДение итогов.          

Проверка задания ”kmo больше слов запомнит?“

Психолог: Ребята, а теперь на своих инДивиДуальных карточках напишите те слова, которые вы запоминали начале урока. Молча вспоминайте и записывайте их без поДсказок.


Ученики записывают запомнившиеся слова на индивидуальных карточках. После этого психолог организует проверку результатов запоминания и выясняет, улучшились ли они по сравнению с предыдущим разом. Особое внимание детей следует обратить на слова, которые встретились в ходе выполнения упражнения ”Кто что делает?“ (самолет, бабочка, машина, волк), и выяснить, легко ли их было вспомнить.

Упражнение ”Оцени свою работу“

Психолог: Нарисуйте головой (правой рукой) ту оценку, на которую сегоДня работало ваше внимание. Итак, какой оценкой вы оцениваэте работу своего внимания на этом занятии?

106

РАЗДЕЛ 4

ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР

Что такое темперамент—•

задачи:

— осознание детьми наличия индивидуальных различий между людьми;

— знакомство детей с предметным содержанием понятия ”темперамент"•

— выяснение психологических характеристик различных типов темперамента.

Мате ри ал ы: Психологические альбомы, записи проникновенной и марШевОЙ музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент.

Упражнение ”Росток под солнцем“

Психолог: ПреДстаеьте себе, что каждый из вас — маленькое семечко, из которого под лучами солнышка появляется росток, который постепенно растет, стремится к солнцу, под его лучами распускает свои листочки. Внимательно слушайте музыку. Пока она звучит — пригревает, светит солнце; когДа она стихает — солнце прячется, совсем не греет, и поэтому росток сникает. Всем понятно, что нужно Делать е этом упражнении? Тогда выйдите из-за столов, сяДьте на корточки, голову опустите и слушайте молча музыку.

Психолог включает проникновенную музыку и спустя некоторое время, когда ”ростки" достаточно ”распустились”, выключает ее. Он может выполнять упражнение вместе с детьми.

ЗаДание ”Построить всех в ряд: ранжирование“

Психолог: ВеДущий ставит е ряд всех учеников согласно определенному признаку: рост, цвет волос, цвет глаз, быстрота или медлительность Действий, спокойное или непосеДливое поведение, раДостное или грустное настроение. Итак, веДущий придумывает, по какому признаку он всех расставляет в ряд (а им может быть как особенность внешности, так u особенности поведения человека), а мы должны будем угаДать, чем он руковоДстеовался при построении в ряд.


Психолог при необходимости помогает ведущему придумать признак ранжирования.

Игра ”ХуДожник”

Психолог: Ведущий в игре — это “хуДожнцк", который ”рисует” портрет одного из учеников (кого, пока не называет), но ”рисует" не каранДашами и красками, а слазал,1И описывает внешность, выражение лица, поведение того, кого он задумал. Все остальные внимательно слушают и угадывают по словесному портрету, кого “нарисовал” ”хуДожник". Еще до составления словесного портрета “хуДожник” незаметно выбирает, кого он буДет рисовать. Тот, чей портрет “рисует" “ХУДОЖНИК", — в начале игры для всех тайна. Начинать фисовать“ портрет можно словами: ”Этот человек..

После того как несколько детей побывали “художниками", называется самый талантливый из них, а также тот, кто лучше всех угадывал.

2. Работа по теме.

Беседа ”Все люди — разные“


Психолог: А сейчас закройте глаза, посиДите в тишине и подумайте молча, чем же каждый человек отличается от Других людей? Никто не мешает представить, что вокруг тебя собрались и окружают тебя самые разные люди. Пусть кткДыЙ из вас, не открывая глаз, внимательно присмотрится к этим очень разным людям: как они выглядят внешне, как они себя веДут. Чем же люди отличаются друг от Друга, чем ты сам отличаешься от Других людей? Подумай об этом. А теперь тихо, про себя, или очень тихим шепотом скажи: Все люди — разные. Все окружающие люди — очень разные!“

Можно открыть глаза. Ответьте на мои вопросы:

Одинаковы или различаются между собой люди?

Чем люДи не похожи друг на Друга?

Чем они отличаются друг от Друга?

Психолог слушает предлагаемые детьми ответы, объединяет в группы называемые ими качества, обобщает сказанное ими.

Время книги

Психолог: Итак, люди не похожи друг на друга и отличаются от Других не только внешностью, но и своим повеДением в одной и той же жизненной ситуации. Или, как еще часто говорят, — люди отличаются своим темпераментом. Что же такое темперамент? Какие бывают типы темперамента? Это тема нашего занятия. И об

этом мы узнаем с вами из сказки, которая так и называется — Сказка  о типах темперамента. Эту сказку рассказывает героине нашей истории Юле ее папа-психолог. Я читаю вам сказку, а вы молча ее слушаете и работаете над рисунком к ней.

Психолог читает ”Сказку о типах темперамента“ (см. Приложение)

Психолог: Окончание сказки мы узнаем на следующем занятии. Скажите, по-вашему, кого из рыцарей выбрала принцесса? Почему она выбрала именно этого рыцаря? Итак, у всех очень разные ответы на эти ВОПРОСЫ- Кому-то больше понравился Сангвиник, а кому-то Флегматик, а еще кому-то Холерик. Действительно, з кажДом из четырех рыцарей есть u хорошие, приятные черты, и плохие, неприятные. Нельзя сказать, что какой-то из рыцарей только плохой или только хороший.

Ф З. ПоДвеДение итогов.

БесеДа-опрос “Что такое темперамент?“

Психолог: С какими героями вы познакомились, когДа слушали сказку? Каковы имена рыцарей? Почему сказка так называется — ”О типах темперамента"?

Ш] 4. Домашнее задание: Нарисовать наиболее понравившегося рыцаря из сказки и написать его имя.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СКАЗКА О ТИПАХ ТЕМПЕРАМЕТА

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой ”душевной” науке.

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 80-83)

— Папа, расскажи мне, что такое темперамент, — попросила Юля своего папупсихолога,

— Темперамент, — начал папа, — это такие особенности психики, которые проявляются в том, насколько человек быстро или медленно действует, как глубоко переживает разные события.

— Ты лучше мне об этом сказку расскажи, — посоветовала Юля.

— Ну хорошо...

В незапамятные времена жили в одном королевстве четыре рыцаря. Звали их Холерик, Сангвиник, Флегматик и Меланхолик, Все они носили доспехи, ездили на прекрасных конях, но были они очень разные.

Холерик ни минуты це мог посидеть спокойно. Он носился на коне целый день. Громко кричал, разгонял всех разбойников в округе. И если только слышал, что где-то поблизости завелся какой-нибудь дракон, сразу мчался туда, чтобы сразиться с ним. Но если не удавалось справиться с драконом сразу, ему это становилось уже неинтересным. Он вспоминал, что еще хотел поймать жар-птицу, бросал дракона и уезжал на ее поиски.

Сангвиник тоже все делал быстро и весело. Если он решал построить себе новый замок, то работал старательно и не прекращал дело до полного окончания. Он не прочь был и посмеяться, и поохотиться с друзьями. И хотя драться не любил, но если уж задира Холерик вызывал его на поединок, то мог и постоять за себя.

Рыцарь Флегматик, напротив, все делал медленно и неторопливо. Строя свой замок, он неделями думал, как возводить башню или где делать ворота. Увлеченный своей работой, он даже не замечал драконов, гулявших прямо у стен его замка. А если наконец замечал, то, пока он деловито готовился к схватке, драконы успевали без особой спешки скрыться.

Меланхолик был из них самый тихий и грустный. Он всегда всего боялся, и если разбойники окружали его замок, кричали и насмехались над ним, то он сразу начинал плакать. Он пугался криков пролетавших драконов и любил сидеть на лавочке в тишине своего парка. А при строительстве замка послушно следовал советам других рыцарей.


У короля, которому служили четыре рыцаря, была прекрасная дочь. Случилось так, что все четверо полюбили ее. Собрались они, посоветовались и решили отправиться все вместе просить руки принцессы. Пусть она сама выберет наиболее достойного.

Прибыли они к королевскому замку и увидели, что страшный великан-людоед с большущей дубиной стоит у ворот и никого не пускает к принцессе.

Холерик, не раздумывая, кинулся в бой с великаном, Тот взмахнул дубиной, и Холерик вылетел из седла, кубарем покатился по земле. Он сразу же вскочил и, размахивая обломком меча, стал кричать, что великан поступает нечестно, что у него дубина, а не меч и вообще они в разных весовых категориях.

Увидев это, Меланхолик всхлипнул, пробормотал: ”Вот всегда так! Ну почему я такой невезучий?", повернул коня и отправился восвояси.

Флегматик почесал затылок, подумал и решил: ' Ничего с этим великаном не сделаешь. Ну да ладно. Приеду-ка я завтра. Может, ему надоест здесь сидеть. А нет, так я могу и подождать, пока он уйдет“ ,

А Сангвиник сразу смекнул, что ему с великаном не справиться, он лесом объехал замок, закинул веревку на стену с другой стороны и, напевая песенку, полез на башню к принцессе. Но, к несчастью, веревка оборвалась, и Сангвиник шлепнулся в кусты. Поглаживая ушибленные колени, он усмехнулся, потом решил построить воздушный шар и на нем перелететь через высокие стены королевского замка.

Принцесса из своей башни видела, как поступили все четверо ее поклонниковВсе они разочаровали ее: ведь Холерик, хотя и был храбрецом, но только кричал, а не искал выхода из этой ситуации; Флегматик, видно, не очень-то торопился попасть к своей возлюбленной; Сангвиник хитрил и не желал вступать в открытый бой со страшным великаном-люцоедом; Меланхолик — тот вообще испугался и отчаялся.

Прошло несколько дней, и снова все четверо рыцарей появились у ворот замка. Холерик пришел первым во главе большого вооруженного отряда — за это время он обскакал все королевство и собрал самых сильных рыцарей на битву с великаном. Увидев, какой оборот приняло дело, великан бросил дубину и убежал. И принцесса восхитилась неугомонностью Холерика.

Тут она увидела, что к замку летит воздушный шар, в корзине которого сидит улыбающийся Сангвиник. Принцесса была в восторге от его находчивости.

В тот же миг в окно башни впорхнул почтовый голубь. К его шейке бантом было привязано послание. Оказалось, что это любовная баллада, которую сочинил Меланхолик. Принцесса была растрогана искренностью его стихов.

Вдруг на булыжниках дороги загрохотали тяжелые повозки. Это неторопливый Флегматик вез щедрые подарки прекрасной принцессе, и он тоже понравился ей своей сдержанностью и деловитостью.

Четверо рыцарей предстали перед королем и его дочерью, прося руки принцессы.

— Сначала я разочаровалась в вас, — сказала прекрасная принцесса. — А теперь я восхищаюсь всеми. В темпераменте каждого из вас оказались замечательные черты. Но я выбираю...

Типы темперамента

Задачи:

— содействие осознанию детьми уникальности и неповторимости каждого человека;

— развитие умения различать типы темперамента, опираясь на знание их психологических характеристик;

— мотивирование детей на осознание собственных особенностей темперамента;

— развитие экспрессивных возможностей детей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы, карточки с названиями ролей из ”Сказки о типах темперамента“ (Холерика, Меланхолика, Флегматика, Сангвиника, принцессы, великана-людоеда, короля, голубя и других).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   Организационный момент,

Проверка Домашнего задания

Психолог: Дома вы нарисовали наиболее понравившегося рыцаря из сказки и написали, кто это. Кто нарисовал рыцаря Меланхолика, покажите свой рисунок. Расскажет о Меланхолике,.. (называется имя ре- банка). Кто нарисовал Сангвиника? Покажите рисунки и расскажите, какой СангаиниК? Кто нарисовал Холерика? (Флегматика). Покажите РИСУНКИ и расскажите о них. Тема нашего занятия — “ Типы темперамента“ (тема занятия написана на Доске). Как вы Думаете, связано как-то НаззаНИе темы занятия со сказкой, которую вы слушали на прошлом уроке? Верно, связано. Имена рыцарей — это названия различных типов темперамента Рыцари были разными по повеДению. Каждый рыцарь преДставлял собой определенный тип темперамента.

2.   Работа по теме.

БесеДа-опрос по теме ”Типы темперамента“

Психолог: Вы знаете, что такое темперамент? Это такие особенности позеДения, которыми люди отличаются друг от друга одни веДут себя сдержанно, спокойно, а Другие — непоседливо, неугомонно. одни быстры Действиях, а Другие меДлительны. Кто-то действует активно и энергично, а кто-то пассивно и вяло. Одни жизнерадостны, а Другие печальны, Все это — особенности темперамента человека. Ответьте на вопросы:

— Кто из всех рыцарей был самым энергичным, порывистым, неугоМOННЫм, непоседливым, совершающим необдуманные поступки?

Верно, Холерик, Именно таких люДей и называют холериками. — Кто из рыцарей был тихим, безобидным, печальным, мечтательныла, чувствительным?

Верно, Меланхолик. Людей, похожих по поведению на этого рыцаря, называют меланхоликами.

— Какой из рыцарей был быстрым, поДвижнычркизнераДостным, сообразительным, доводящим дело до конца?

Правильно, это Сангвиник. Людей, похожих по повеДению на этого рыцаря, называют сангвиниками.

 — Какой из рыцарей был самым спокойным, неторопливым, основательным, предусмотрительным?

Правильно, это Флегматик. ЛюДей подобного склаДа и называют флегматиками.

Разыгрывание сценок из ”Сказки о типах темперамента ”

Психолог: А теперь некоторые из вас будут играть роль рыцарей, а другие должны будут угадать, какой это рыцарь. Тем, кто играет роль рыцаря, нужно показать, как поведет себя его герой в эпизоДе борьбы с сильным великаном-люДоеДом.

Психолог раздает детям роли в соответствии с их психологическими особенностями, объясняет содержание задания. Дети по очереди показывают, как ведет себя их герой. Психолог режиссирует их игру.

Психопог: УгаДали, кто есть кто? Кто был Холериком? Кто ИСПОЛНЯЛ роль Меланхолика? Кто играл Флегматика? Кто был Сангвиником?

А теперь покажите, как повели себя рыцари в эпизоДе завоевания сердца принцессы?

Психолог раздает дополнительные роли — принцессы, голубя и короля.

Время книги

Психолог: Скажите, можно ли какой-то из типов темперамента, который есть у рыцарей, назвать плохим, неприятным? Нет, нельзя. В кажДом типе есть и замечательные, хорошие черты, и плохие, неприятные. Хотите узнать конец сказки?

Психолог читает окончание ”Сказки о типах темперамента“ (см Приложе ние).

Психолог: Итак, принцессы тоже разные бывают. ПреДстазим себе, что была не одна принцесса, а четыре, различающихся по типу темпе-

рамента. Вы Догадались, как звали этих принцесс-сестер? Верно, их звали... (ПСИХОЛОГ выслушивает и развивает предложения Детей). Чем отличались принцессы друг от друга, как вы Думаете? Правильно, своим поведением. А сейчас приДумаем новый конец сказки. Как вы Думаете, кого из рыцарей выбрала бы каждая принцесса?

Психолог выслушивает ответы всех детей и подводит их к мысли о том, что не обязательно каждая принцесса выберет себе рыцаря одного с ней типа темперамента

З. Домашнее задание: Подумать u написать в Психологическом альбоме, на какого рыцаря или на какую принцессу ты похож (похожа),

т. е. кем бы ты был, если бы оказался героем этой сказки?


ПРИЛОЖЕНИЕ

СКАЗКА О типдх ТЕМПЕРАМЕНТА (окончание)

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой ”душевной” науке. —

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 84)

Четверо рыцарей предстали перед королем и его дочерью, прося руки принцессы.

Сначала я разочаровалась в вас, — сказала прекрасная принцесса, — А теперь я восхищаюсь всеми. В темпераменте каждого из вас оказались замечательные черты. Но я выбираю..

Папа замолчал.

— Ну же, папочка! — нетерпеливо дернула его за рукав Юля. — Скажи скорее: кого же выбрала принцесса?

— А ты как думаешь? — в глазах у папы светились лукавые огоньки.

Откуда же я знаю? — удивилась Юля. — Я же не принцесса. Ну скажи, кто стал ее мужем Холерик, Сангвиник, Флегматик или Меланхолик?

 Не знаю, — честно признался папа. — Да это и неважно. Принцессы ведь бывают разные: они могут быть и сангвиниками, и флегматиками, и холериками, и меланхоликами. Какой-то больше нравится один тип темперамента, а другой принцессе — совершенно иной. Главное, что надо понять, Юлечка: нет хороших и плохих типов темперамента — в каждом типе есть и привлекательные, и отталкивающие черты. Кроме того, в каждом человеке есть всего понемножку: и от Сангвиника, и от Холерика, и от Флегматика, и от Меланхолика. Ну, может быть, чего-то оказывается и побольше.

Занятие 20:

Разные люди — разные типы темперамента—ру—

Задачи:

— осознание детьми собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя проявлений того или иного типа темперамента;

— закрепление умения различать типы темперамента, опираясь на знание их психологических характеристик;

— развитие экспрессивных возможностей детей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы; запись спокойной, релаксационной музыки; таблица с рисунком Бидструпа ”Типы темперамента: реакция людей на смятую шляпу“ (Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М., 1998. — С. 219); карточки с именами принцесс из 'СкаЗКИ о типах темперамента“ (четырех) и с названиями типов темперамента (холерика, флегматика, сангвиника, меланхолика).

xon 3AHfiTL*lR

1. OPeaHU3aLWOHHb1Ü n.qorwewn.

YnpaH.qeHue "J7yquK BHUMaHU9.• ace moòu pa3Hb1e"

ncvqxonor: Bbl yxe yweeme npouae0f1bH0 eb13b1earnb ny'1LIK BHUMaHUH, CRÔbme noyò06Hee, 3aKpoüme enæa. Cnywaüme MY3b1KY 6e3 eCfiKUX ðeuXeHUÜ.

BKJ1}oqaercR penaKCaUL,10Hl-laq MY3b1Ka, ncnxonor nop, Hee 11POh3HOCL,1T cnenylOLUL,1V1 TeKCT:

ncnxonor: npucnyuaücn K ceoerwy (3b')GHUf0. Teoe Òb1XãHUe nocmeneHH0 ycnol<aueaemca, crnaHoeumcg paannepeHHbfM, POBHb1M, cn0KoÜHb1M. rnæa aaKpblmbl, u mb,r qyecmeyeLL1b monbK0 rneMHomy 80Kpye. Ho eom 803H0'Kaem APKUÜ gonornucmblù nyq1JK ceema. 3mom nyqtJK ceema — nyqc.'K meoeeo 81-1UMaHU9. OH nornux0HbKY òeu,yerncn u ee3ðe ocmaennem nnrn,qa nyqucmo-xenmoeo uæma u menno. Born amorn nyquK ceema Bblceequeaem cmofilAUX OKOf70 me6fi Pa3Hb1X moöeü — poðumeneú, ðpygeü, OÔHOKnaCCHUKOG, yqumeneú. npucnnompucb BHLIMamenbH0 K smuM f7ÆOÒfiM, noHa6f710òaü, o,qu eblenqòqm, KaK OHU ce6fi eeòym. 06pamu GHUMaHUe, 1<aKUe pa3Hbje ece no eh-let.UHeMY 06nuKY. Bce Mbl — pa3Hb1e. Kaxòblü £43 Hac — eô1JHcmœHHb1ü u HenogrnopuMb1ü. pænuqatomcn He monbK0 el-let-u.qe. OHU omnuqaorncs òpye orn òpyea u ceoun.l noeeôeHueM. Bce Mb/ — pa3Hb1e.

flyqtJK BHurwa*-1uq ce060òH0 nepeMeugaemcq c oðHoeo Mecma Ha òpyeoe u y6eeaem ece ôanbtue u ôanbtue, nocmeneHH0 yeacaem, mycŒeem. Bom eeo yxe noqmu He 3UÔHO — ocrnanac,b monsv,o ceernn1-uaqcq moqKa. OmKpoúrne enaaa. noweeenume py,catwu, eonoeoú, ynb16Humecb òpye ôpyey.

2. Pa60ma no menae.

6eceða-onpoc no metwe "Pa3HÆ,re moðu — pa3Hb»re mum,' menanepatwewna"

ncnxonor: Tenaa Haweeo 3aHfimuq. (metvla HanucaHa Ha ô0CKe). npoqumaúme ee npo ce6Ã. A menepb Ha cqem "paa-ôea-mpu" ace enaecme CKayeM me,wy' 3aHqrnuq. 1-11770 03Haqa'orn amu cnoea, Bbl òYMaeme? BepH0, Ka)KÒb1Ü qenoeeK c.iMeern onpeôeneHHbfü mun menanepameHma- A qeM ornnuqatomcn ôpye om òpyea mur7b1 mennnepanae,qma? npaeunbH0, ceoUM noeeôe,yuena, ceounau pa3Hb1MU peat<4L1ñMU Ha oòuHaKOBb,te c06b1rnuq.

BcnoMHurne CKâ31<Y npo qemblpex pb,uapeü. Kal< ux 3eanu? qeM omnuqa-

JIUCb pbluapu ôpye om òpyea? KaK Bbl òynnaeme, ecrnb nu moôu, noxo-

Hue ceourvr noeeôeHue,M, peaKUUflMU Ha Xonept/Ka? A 6b1eaŒom nu moÔu,

похожие на Меланхолика? А на Сангвиника ? А на Флегматика? Можно ли их назвать так же, как этих рыцарей?

Правильно, можно. Каждый из рыцарей представляет собой опреДеленный тип темперамента, а имена рыцарей — это названия типоз темперамента. Итак, какие вы знаете типы темперамента?

Задание

Психолог: Сейчас мы проверим, как вы разобрались с типами темперамента. Посмотрите на картинку. Представьте себе, что один мужчина, присев на скамейку, положил рядом с собой шляпу, а на нее, не заметив ничего, сел Другой человек. ВиДите, на картинке изображены четыре варианта поведения в этой ситуации? Так повеДут себя преДставители разных типов темперамента.

Психолог показывает рисунок ТИПЫ темперамента: реакция людей на смятую шляпу“.

Психолог: ОпреДелите, какой из четырех вариантов поведения характерен для холерика, какой для меланхолика, какой для сангвиника, а какой для флегматика, т. е. назовите, кто здесь холерик, кто меЛаНХОЛИК, кто сангвиник, кто флегматик?


Проверка Домашнего задания

Психолог: Теперь проверим Домашнее заДание. Нужно было написать в Психологическом альбоме имя рыцаря (принцессы), на которого (которую) ты похож (похожа). Поднимите руку те, кто считает, что он похож на Сангвиника (Меланхолика, Холерика, Флегматика). Итак, больше всего у нас оказалось. (называется наиболее часто встречающийся тип темперамента).

Скажите, можно ли из четырех типов назвать хорошие типы и плохце? Нет, нельзя. Нет хороших и плохих типов темперамента, в каждом типе есть и хорошие, замечательные черты, и плохие, неприятные.

Время книги

Психолог: Снова вернемся к сказке о рыцарях. Помните, на предыдущем занятии мы приДумывали окончание сказки, в которой было уже четыре принцессы. Эти принцессы различались по типу темперамента. Скажите:

— Как их звали?

— Как вы Думаете, какая из принцесс была самой неугомонной, непосеДливой, энергичной, порывистой, совершающей необдуманные поступки, переживающей сильные эмоции?

Людей, подобных ей, называют холериками.

— Какая из принцесс является тихой, печальной, чувствительной, расстраивающейся по пустякам?

Людей, подобных ей, называют меланхоликами.

— Какая из принцесс была самой подвижной, жизнерадостной, неунывающей, сдержанной?

Таких людей называют (ЕНГИНИКМИ.

 — Какая из принцесс была самой неторопливой, меДгштельной, спокойной, уравновешенной, основательной, предусмотрительной? Все такие люди называются флегматиками.

Разыгрывание сценок из ”Сказки о типах темперамента“

Психолог: А теперь Девочки получат роли различных принцесс, и покажут нам, как веДут себя принцессы того или иного типа темперамента. А все остальные должны будут уеаДать, кто есть кто?

Психолог раздает девочкам роли, написанные на индивидуальных карточках, и объясняет, что им надо делать: каждая показывает, как поведет себя принцесса, когда она вдруг обнаруживает, что ее любимое зеркало кто-то разбил.

Психолог: Итак, как повеДет себя кажДая из принцесс, когДа она вдруг обнаруживает, что ее любимое зеркало кто-то разбил. Угадывать вы буДете только после того, как изобразят всех принцесс.

УгаДали, кто есть кто?

Кто исполнял роль принцессы Холерика? Кто играл роль принцессы Меланхолика? Кто был принцессой Сангвиником? д принцессой Флегматиком ?

Иара-импровизация ”Нет мороженого ”

Психолог: Сейчас проверим, как вы усвоили, чем различаются друг от друга люди различных типов темперамента. ПреДставьте себе следующую ситуацию: мальчик очень хотел купить мороженое и думал, что успеет прийти до закрытия киоска. Но он опоэДал — киоск уже закрывался, и продавец отказался продать ему мороженое. ЗДесь возможны четыре варианта повеДения в зависимости от типа темперамента. Тот, кто получит роль, покажет нам, как повели бы себя мальчик-холерик, мальчик-меланхолик, мальчик-сангвиник, мальчик-флегматик. А мы попытаемся угадать, кто это.

Психолог раздает роли и инструктирует детей. Роли раздаются в соответствии с психологическими особенностями детей.

Психолог: А теперь угаДайт, кто есть кто? Кто был холериком (меланхоликом, сангвиником, флегматиком) ?


[О З- Домашнее заДание: Подумайте и напишите, на какой тип темперамента похожи три твоих одноклассника.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА: РЕАКЦИЯ людЕЙ НА СМЯТУЮ ШЛЯПУ

Занятие 21 :

Разные люди — разные характеры

Задачи:

— знакомство детей с предметным содержанием понятия ”характер”, с чертами характера;

 — развитие умения описывать черты характера;

— развитие произвольности поведения;

— обогащение запаса слов, используемых для обозначения черт характера. М а т е р и а л ы : Психологические альбомы; цветные карандаши; таблица-памятка “Черты характера“ (см. Приложение 1); ”Перечень сказочных героев“ (см. Приложение 2); запись динамичной музыки и релаксационной типа “Китаро"; отличительный значок (например, разрезанные открытки).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент. Дети становятся в круг.

Упражнение ”Коллективный счет“

Психолог: Это упражнение потребует от кажДоео умения чувствовать друг друга, угадывать его намерения. Все стоящие в кругу сейчас опустят глаза к полу. Ваша заДача — называть числа от одного до Десяти. При этом нужно выполнять следующие правила: первое — называет число один игрок, и никто не знает, кто назовет спеДующее число; второе — нельзя одному и тому же игроку называть два  числа поДряД; третье — если нужное число буДет названо Двумя или более игроками, то следует начинать счет снова с еДиницы, договариваться друг с Другом нельзя. Постарайтесь уловить настрой других игроков, чтобы понять, нужно ли в Данный момент ПРОМОЛчать или пришла пора озвучить число.

Психолог на примере показывает, как действуют правила, по ходу упражнения следит за их соблюдением, подбадривает игроков. После 3-4 неудачных попыток добраться до числа десять, достигаемый рубеж можно снизить до семи-восьми.

2. Работа ло темеБеседа характере ”

Психолог: Ребята, Давайте подумаем, чем люди не похожи друг на друга? Я слушаю ваши ответы. А кроме внешности, чем они еще отличаются? Правильно, СВОим повеДением, темпераментом и характером. Сегодня мы узнаем, что такое характер, и сделаем это с помощью сказки. Но сначала Давайте прочитаем тему нашего занятия.

Дети читают название темы занятия на доске.

Психолог: Итак, что значит У разных людей — разные характеры”? Как вы это понимаете? Да, это значит, что люди различаются своими характерами: одни — Добрые, Другие — злые, одни — щедрые, а другие — жадные и т.п. (см. Приложение 1). В характере человека сочетаются очень разные черты, например, у одного — ум, смелость, замкнутость, у Другого — справеДливость, аккуратность, лень, а у третьего — трудолюбие, скромность, трусость. В характере каждого человека наиболее ярко выражены те или иные черты. Посмотрите на таблицу-памятку и прочитайте про себя, какие черты характера встречаются у разных ЛЮДеП.

Психолог располагает на доске таблицу-памятку ”Черты характера“ и дает время ознакомиться с ней. Затем он интересуется, все ли написанные в таблице черты характера детям понятны, при необходимости объясняет нелонятное.

Задание ”Назоеи противоположную черту характера“


Психолог: Вы уже знаете, какие бывают черты характера. Сейчас мы проверим, кто их знает лучше всех. Я буду называть одну черту характера, а вы должны буДете сказать противоположную. Напри- мер, я говорю “злой”, а вы — ”Добрый”. Итак, я убираю нашу таблицу ”Черты характера“ и называю первую черту характера. ПриготоВИЛИСЬ!

Психолог называет поочередно то положительную черту характера, -то отрицательную. За каждый правильный ответ дает ОТЛИЧИТеЛЬНЫЙ значок. Лучший знаток черт характера определяется по общей сумме набранных значков

Игра ”Сказочный хуДожник”

Психолог: Мы уже играли в игру 'ХуДожник”, и вы знаете, что Делает “хуДожник”: он “рисует” словесный портрет какого-то человека. В этой игре “сказочный художник“ описывает черты характера ска зочного героя — персонажа сказок или мультфильмов. После того как ”сказочный художник“ опишет характер загаданного им персонажа, мы попытаемся угадать его. Тот, кто угадает, и буДет слеДующим ”сказочным хуДожником”. Имена СКЗОЧНЫХ герерв, которых вы можете загадывать, написаны на Доске (см. Приложение 2). Итак, ”сказочным ХУДОЖНИКОМ“ будет... (называется имя ребенка).

Психолог снова располагает на доске таблицу-памятку ”Черты характера! которая используется для подсказки, и обращает внимание детей на напи• санные на доске имена сказочных героев. ”Сказочный художник“ становится , лицом к доске и спиной к одноклассникам, выбирает сказочного героя из пред- ;

ложенного перечня, потом поворачивается и начинает свой рассказ-описание со слов: ”Этот сказочный герой по характеру...”. Если ребенок затрудняется, психолог ненавязчиво помогает описать характер сказочного героя, предлагая выбрать подходящую черту характера из дихотомической пары: ”Этот скаЗОЧНЫЙ герой — щедрый или жадный; трусливый или смелый?“.

Время книги

Психолог: Вы смогли правильно угадать сказочного героя по описанию его характера. А сейчас вы узнаете, на что бывают похожи характеры разных людей. Под приятную музыку вы послушаете Сказку о Деревьях-Характерах”. Сядьте поудобнее (если есть ковровое покрытие в классе, то можно и лечь на пол), положите голову на стол, закройте глазки и молча слушайте сказку, преДставпяя все то, о чем в ней идет речь.

Психолог включает запись релаксационной музыки и под нее читает в такт Сказку о Деревьях-Характерах" (см. Приложение З). Если некоторые дети не хотят или не могут расслабляться под музыку, психолог может предложить им нарисовать, не мешая остальным детям, волшебный лес и в нем свое Дерево-)(арактер. После прослушивания сказки все дети по указанию психолога открывают глаза.

ЗаДание ИМое Дерево-Характер”

Психолог: Вы прослушали сказку. Расскажите, о чем вы узнали из нее? Как вы Думаете, растет ли е этом волшебном лесу ваше ДеревоХарактер? д какое оно? Откройте свои альбомы, название рисунка ИМое дерево-Характер". Итак, кажДый рисует, как выглядит его Дерево-)<арактер: большое оно ИЛИ маленькое, высокое или стелющееся по земле, раскидистое или состоящее только из ствола. Нарисуйте, какие есть ветки на этом Дереве — толстые, средние, тонкие, u напишите, как они называются. ВеДь кажДая ветка — это опреДеленная черта характера.

Психолог включает спокойную музыку, ходит по классу и своими репликами поддерживает процесс самовыражения детей, выслушивает индивидуально рассказы детей, отвечает на вопросы. Высказывания психолога должны подчеркивать индивидуальную неповторимость каждого ребенка. Ни в коем случае не нужно делать критических замечаний или выделять лучшие рисунки.

З. ПоДвеДение итогов.

Игра ”И я... ” (первый вариант)

Психолог: Сейчас я буду называть черту характера. Если у кого-то такая черта есть, то он на счет ”три-четыре” Должен сказать


“И я“. Например, я говорю: “Я — отзывчивая. Три-четыре...”. Тот, кто считает себя отзывчивым, говорит: “И я“. Итак, я — ленивая. Тричетыре... Я — аккуратная... я — жадная... я — честная... я — замкнутая... я — упрямая... я — скромная... и т. п.

4. Домашнее задание: С помощью родителей поДобрать и написать в альбоме одну пословицу о характере.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТАБЛИЦА-ПАМЯТКА ”ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА“

Аккуратный — неряшливый Благородный — подлый

Вежливый — грубый

Гордый — униженный Дисциплинированный — шаловливый Доброжелательный — высокомерный

Добрый — злобный Доверчивый — подозрительный

Жизнерадостный — плаксивый

Заботливый равнодушный Настойчивый — беспечный

Находчивый — тугодум

Общительный — замкнутый

Осторожный — рискованный

Отзывчивый — черствый

Покладистый — упрямый

Послушный — упрямый Простодушный — хитрый СкромныЙ — хвастливый

Смелый — трусливый

Справедливый — несправедливый

Трудолюбивый — ленивый Умный — глупый•

Целеустремленный — легкомысленный

Честный — лживый Щедрый — жадный

• Звездочкой отмечены качества, которые не являются чертами характера, но дети часто

122 используют их при характеристике людей или сказочных персонажей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПЕРЕЧЕНЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

Мальвина Буратино

 Дюймов очка

Винни-Пух

Герда

Карлсон

Шапокляк

Чебурашка

Лиса Алиса

Кот Базилио

Красная Шапочка

Пьеро

Маленькая Разбойница

 Карабас-Барабас

 Аленушка

Доктор Айболит

Мэри Поппинс

Почтальон Печкин

Элли

                                                     Соломенный Страшила      

 Железный Дровосек

Маугли

Царевна-Несмеяна

Иван-Царевич

Пекши Длинный Чулок

Том Сойер

Золушка Незнайка Баба-Яга

Знайка

ПРИЛОЖЕНИЕ З

СКАЗКА О ДЕРЕВЬЯХ-ХАРАКТЕРАХ

(Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой науке. —

М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 93-95)

В некотором удивительном мире, в прекрасной долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли... Деревья-Характеры. Это были необычайные деревья. Они своим внешним видом отражали характеры людей, живших далекодалеко за горами.

У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре мощные ветви, а ог ник — множество маленьких. Эти четыре ветви имели свое название: первая называлась Отношение к людям, вторая — Отношение к делу, третья имела имя Отношение к себе, четвертая — Отношение к вещам, У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других, форму, свою характерную особенность.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношение к людям была вытянута, потому что несла веточку Правдивости, а на другом была скручена кольцом ветка Лжи. Где-то ветвь Отношение к себе вызывающе торчала веточкой Самовлюбленности, где-то опускалась почти до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно поднималась к солнцу среди других как воплощение Скромности. Ветви Отношение к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Деревьями-Характерами трескалась земля — такими они были тяжелыми. Другие Деревья-Характеры сплошь были покрыты иголками и поэтому были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками — это были очень прямые характеры. Твердые Деревья-Характеры не смогла бы распилить даже бензопила, а легкие Деревья-Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за землю корнями. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и стройные, низкие и даже стелющиеся по земле.

Так не похожи были Деревья-Характеры друг на друга, потому что росли на разных почвах, по-разному согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. (А ведь и у каждого человека в жизни складывается все поразному, верно?)

Порой налетала в долину свирепая буря, яростно бросалась она на ДеревьяХарактеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но совсем [ сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.

У каждого человека в этом волшебном лесу есть свое Дерево, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево- Характер. Но попасть в него не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно только изучая самого себя 124 и свои поступки.

Занятие 22:

Какой у меня характер .

дачи:

мотивирование на осознание собственных черт характера; оддержка позитивного СаМООТНОШеНИЯ детей при обогащении их предНИЙ о себе; расширение запаса слов, используемых- для обозначения черт харак-

актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах тера.

а т е р и а л ы : Психологические альбомы; цветные карандаши; текст ворения В. Маяковского ”Что такое хорошо и что такое плохо“ (см. Приие); перечень сказочных героев; таблица-памятка ”Черты характера”; ь динамичной и спокойной музыки (желательно оркестровая фантазия ва Волшебное озеро“).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный моментэти становятся в круг.

кнение ”Коллектиеный счет“ (см. занятие 21)

ерка Домашнего задания

лог: Дома вы поДготовили ПОСЛОВИЦЫ о характере- Сейчас по очеВи каждый из вас назовет свою пословицу и объяснит ее, т.е. сскажет, что она означает.

мхолог наводящими вопросами помогает каждому ребенку изложить тонимание подобранной пословицы,

Работа по теме.

ше ”Хорошие и плохие черты характера“

лог: Ребята, сегодня на занятии мы узнаем, что значит хороший лохоЙ характер. Поможет нам в этом стихотворение В. Маяков ”Что такое хорошо и что такое плохо“ (см. Приложение), корое зы уже, наверное, знаете. Задание заключается в том, что ы чтении я буду останавливаться, а вы вслух ДОЛЖНЫ вставлять кное слово. После прослушивания стихотворения буДет вопрос по ) содержанию.


Психолог при чтении стихотворения делает паузу там, где содержится  нравственная оценка поступков героев. Затем он задает вопрос: ”Какие черты характера проявляются у героев стихотворения? ”. Если дети сразу не могут на него ответить, психолог снова зачитывает отрывки из стихотворения.

Психолог: Я буду называть определенную черту характера, а кажДый  из вас будет показывать мне, хорошая она (большой палец на правой руке поднят вверх) или плохая (большой палец вниз).

Итак, жадный, аккуратный, ленивый и т.д.

Психолог вразброс называет положительные и отрицательные черты характера с опорой на памятку ”Черты характера“ (см. Приложение 1 занятия 21). Если дети дают неправильный ответ, то он на примере конкретных ситуаций из повседневной жизни детей подводит их к правильному ответу.

БесеДа-опрос ” Что такое хороший характер? Что такое плохой характер?“

Психолог: На прошлом занятии мы с вами аозорили о характере, слушали ”Сказку о Деревьях-Характерах". Подскажите мне:

— Что такое характер ?

— Какие черты характера вам известны?

— Про какого человека говорят: “ У него плохой характер?“. Какие черты входят в плохой характер?

— Про какого человека говорят: ”У него хороший характер?“. Какие черты характера присутствуют у этого человека?

Конкурс “Знатоки черт характера ”

Психолог: Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы знаете черты характера. КажДый из вас примет участие в конкурсе [Знатоки черт характера”. В нем участвуют команды из трех человек. КажДая тройка по моей команДе на отдельном листочке должна написать как можно больше черт характера На это задание отводится 7-8 минут. После этого я соберу листочки и по количеству написанных зами черт определю команДу-побеДитапьницу, членьйоторой будут считаться знатоками черт характера.

Психолог делит группу на команды по три человека, раздает каждой тройке ; по одному листочку и засекает время. Анализ написанных черт характера к подсчет их количества психолог делает во время выполнения детьми задания ”Какой у меня характер...“

Упражнение ”Зеркало”            

Психолог: Упражнение выполняется в парах, где один участник — “чеповечек", который совершает различные Движения, Другой — ”зеркало”, которое в точности повторяет Движения ”чеповечка". Разбейтесь по парам и распреДелите роли. ”Зеркало” и «человечек“ становятся друг против друга. По моему хлопку «человечек“ Делает переа ”зеркалом“ любое Движение. После двух моих хлопков “зеркало” з точности повторяет это Движение.

После двух-трех повторов движений психолог просит детей поменяться ролями.

Задание ”Мое отражение в озере“

Психолог: Теперь мы отправимся в путешествие на волшебное озеро. Это путешествие необычное — под музыку вы мысленно перенесе-  тесь з совсем Другое место. СяДьте поудобнее, голову положите на стол, глазки закройте.

Психолог включает спокойную музыку.

Психолог: Прислушайтесь к своему Дыханию. Оно становится ровным, спокойным, размеренным. Спокойный вдох — СПОКОЙныЙ выдох, спокойный вдох — спокойный выдох. Представьте, что вокруг волшебный лес. Яркое, ласковое солнце прогляДывает через вековые дубы и хрупкие березки, стройные сосны и пушистые елочки. Слышен шелест листьев, ГЕНИЭ птиц, чувствуется запах хвои и травы По голубому небу плывут легкие облачка. В гуще леса вцДна узенькая тропинка. Она приглашает пройтись по ней и вывоДит к круглому, как чаша, озеру. Вода в нем спокойна и совершенно прозрачна В ней играют солнечные зайчики. Это озеро — волшебное, потому что на его зеркальной поверхности отражается характер человека, такой, какой он есть на самом деле — со всеми приятными и неприятными чертами.

Далее, пока глаза у детей закрыты, психолог ведет разговор как бы с каждым индивидуально. Этим и объясняется дальнейшая форма обращения на «ты“.

Психолог: Посмотри, как в зеркало, в это волшебное озеро, и ты увидишь в нем себя, свои хорошие и плохие поступки, свои положительные и отрицательные черты. Присмотрись внимательно к своему отражению в волшебном озере — портрет человека с каким характером ты видишь в нем? Подумай, какой ты ло характеру?

Вот подул легкий ветерок, и зеркальная поверхность озера заряби- ла, изображение пропало. Озеро утратило свое волшебство. Та же

лесная тропинка выводит тебя к знакомой солнечной полянке, откуда и началось это путешествие. Чистый лесной воздух, пение птиц, приятные прикосновения лучей солнца. СДелай глубокий вдох, затем глубокий выдох, опять глубокий вдох, снова выдох. Взгляни еще раз на лес, прощаясь с ним. Стихнет музыка, как только захочет, кажДый из вас перенесется снова в наш класс. Можно открыть глазки, поДвигать головой и плечами, потянуться, улыбнуться. Путешествие на волшебное озеро закончилось.

Если во время релаксационного упражнения некоторые дети открывают глаза, двигаются, отвлекаются, психолог жестами или прикосновениями просит их закрыть глаза и не мешать другим или предлагает нарисовать то, что они представляют под музыку.

Задание “Какой у меня характер: мой психологический портрет“


Психолог: В волшебном озере отражался ваш характер такой, какой он есть на самом Деле. Сейчас вы опишете его. Откройте свои Психологические альбомы и напишите название следующего заДания ”Какой у меня характер?”. (Эти слова должны быть написаны на доске.) д теперь разделите чистое поле листа одной чертой пополам. В левой половинке черным карандашом напишите знак ” — ”, а в правой красным карандашом — знак “+". В правой части каждый пишет свои положительные черты характера, которые нравятся ему в себе, за которые можно хвалить; в левой — отрицательные черты характера, которые ему не нравятся в себе, за которые можно ругать.

Психолог подходит к каждому ребенку и обсуждает, если он желает, то, что он написал, отвечает на его вопросы.

З. ПоДвеДение итогов.

Игра ”И я... ” (второй вариант)

Психолог: Я буду называть сказочного героя. Если ты похож на него по характеру, то на счет ”три-четыре” нужно сказать ”И я“. Понятно? Тогда начинаем. Я — Царевна-Несмеяна. Три-четыре.

Материал для реплик психолог берет из перечня ,ОКаЗОЧНЫХ героев (см, Приложение 2 занятия 21

Ш] 4. Домашнее задание: Нарисовать сказочного героя, на которого вы ПОхожИ по характеру.


ПРИЛОЖЕНИЕ

                                     Что такое хорошо и что такое плохо? •   

Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:

— Что такое (п а у з а) хорошо и что такое (п а у з а) плохо? —

У меня секретов нет, — слушайте, детишки, — папы этого ответ помещаю в книжке...

— Если бьет дрянной дра чун слабого мальчишку, я такого не хочу даже вставить в книжку.

Этот вот кричит:

— Не трожь тех, кто меньше ростом!

— Этот мальчик так (п а у з а) хорош, загляденье просто!

Если ты порвал подряд

и мячик, то ребята* * говорят:

(п а у з а) њтохокатый мальчик.

Если мальчик любит труд, тычет в книжку пальчик,

• Стихотворение дано в сокращении. Выделенные курсивом слова произносят дети.

             “ У автора — октябрята.                                                                                                                     129

про такого пишут тут: он

(п а у з а) хороший мальчик.

От вороны карапуз  убежал, заохав.

Мальчик этот просто трус,

Это очень (п а у з а) плохо.

Этот, хоть и сам с вершок, спорит с грозной птицей.

Храбрый мальчик,

(п а у з а) хорошо, в жизни пригодится.


 Этот в грязь полез и рад, что грязна рубаха.

Про такого говорят:

он (п а у з а) плохой, неряха.

Этот чистит валенки, моет

галоши.

Он хотя и маленький, но вполне (п а у з а) хороший.

Мальчик радостный пошел, и решила кроха:

”Буду  делать (п а у з а) хорошо и не буду —

 (п а у з а) похо'

В. Маяковский

Какой характер у других—

Задачи:

— осознание детьми особенностей собственного характера на основе оцен-

ки СВОИХ поступков;

— поддержка позитивного самоотношения детей при обогащении их представлений о себе;

— развитие экспрессивных способностей детей.

М ате р и ал ы : Психологические альбомы и индивидуальные карточки для детей (Приложение); перечень сказочных героев (Приложение 2 занятия 21).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Дети рассаживаются по местам в алфавитном порядке имен сказочных героев, на которых они похожи по характеру (или в соответствии с разложенНыми на столах именными индивидуальными карточками).

Проверка Домашнего задания

Психолог: Ребята, Дома вы нарисовали сказочного героя, похожего на вас по характеру. Напишите на своем рисунке его имя. д теперь напишите зДесь же черты характера, свойственные этому герою, опишите, какой он по характеру.

Психолог просматривает альбомы детей с рисунками, помогает им сформулировать черты характера. В том случае, если ребенок идентифицирует себя с отрицательным сказочным героем, психолог ориентирует ребенка на поиск у себя позитивных черт

2. Работа по теме.

Задание кого такой характер ”

Психолог: Сейчас я буду называть какую-нибудь черту характера (или называет кто-то из Детей), а вам необходимо назвать тех сказочных героев, которым она свойственна. Кто Даст больше всего правильных ответов — тот лучший знаток характеров.

Иера ”Сказочный хуДожник” (см. занятие 21)

Психолог назначает в качестве ”сказочных художников“ тех, кто не успел ими побывать на занятии 21 ”Разные люди — разные характеры“. Дети созда- 131


ют психологические портреты персонажей, используя перечень СюЗОЧНЫХ героев, но уже без опоры на таблицу-памятку ”Черты характера”. Можно усложнить игру — ”художник” загадывает персонажа произвольно; не из имеющегося перечня.

БесеДа-опрос ”Om поступков — к характеру“

Психолог: СеГОДНЯ на занятии вы опреДеляли, какой характер у персонажей сказок. Скажите:

— Что значит иметь хороший характер?

— А что означает плохой характер?

— На что мы опираемся, когда судим о характере человека, когДа Делаем вывод о том, хороший или плохой у него характер? Ответы детей.

Психолог: Правильно, мы опираемся на его Действия, поступки, повеДение. Объясните, как вы понимаете пословицу (Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер“.

Пословицу психолог предварительно пишет на доске. При обсуждении ее смысла психолог подводит детей к мысли о том, что характер человека формируется от поступков к привычкам, а от привычек к чертам характера.

Игра ”Царевна-Несмеяна”

Психолог: Грустной (грустным) Царевной-Несмеяной (Царевичем-Несмеяном) у нас будет... (называется имя ребенка). Чтобы ее (его) развеселить, поднять настроение, наДо сказать ей (ему) Добрые и искренние слова о том, какая она (он) хорошая (хороший). Например: ”Ты такая (такой) Доброжелательная, умная, аккуратная... .

Дети по очереди говорят ”Царевне” (”Царевичу”) о ее (его) хороших чертах характера. Психолог при затруднениях детей подсказывает привлекательные черты характера и совсем не допускает обсуждения непривлекательных черт.

Разыгрывание этюДов ”Сеня-Растеряшка”, ”Молчок”, ”Калитан” (использованы этюды из книги Чистяковой ИИ. Исихогимнастика. — М., 1995. - с. 139,141, 130)

Психолог: Сейчас нужно изобразить персонажей с разными чертами характера. Первый персонаж — Сеня-Растеряшка. Он на все вопросы взрослого показывает ”Я не знаю“: пожимает плечами, разводит 132 руками, смотрит вопросительно. Я прочитаю стихотворение про

него, а вы на каждый мой вопрос реагируете так, как реагировал бы Сеня-Растеряшка.

Сеня-Растеряшка, где твоя рубашка?

Может, серые коты унесли ее в кусты?

Может, заяц приходил? Может, ежик утащил?

Может, плюшевый медведь захотел ее надеть?

Стал рубашку примерять — взял и сунул под кровать. Сеня-Растеряшка, вот твоя рубашка!

д теперь следующий персонаж — Молчок. Молчок первый день е новой школе. Он робеет, ему кажется, что учительница им неДовольна, а ребята вот-вот обиДят. Поэтому он робко сиДит на кончике стула с опущенной головой, положив .паДOНИ на коленки. Вы внимательно слушаете стихотворение и сразу же изображаете, как ведет себя Молчок-новичок.

В школу к нам пришел Молчок, очень робкий новичок. Он сначала был несмел, с нами песенок не пел.

А потом глядим — привык: словно зайка — скок да прыг. До чего же осмелел: даже песенку запел.

Теперь пусть каждый из вас преДстазит себя капитаном-впереДсмотрящим, который отвечает и за корабль, ц за пассажиров. Капитан стоит на мостике корабля. Вокруг темное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чуестзует себя сИЛЬНЫМ, смелым, уверенным. Он Доведет свой корабль до порта назначения. Станьте на стул. Осанка гордая, взгляД устремлен вперед.

3.              ПоДвеДение итогов.

ЗаДание ”Какой характер у Других?“ (социометрическое исслеДовакие)

Психолог: КажДый из вас получил инДивиДуальную карточку со своим именем (см. Приложение), На ней написано “Нравятся" и стоят цифры “1” и “2“. Напишите около цифры 1 фамилию одноклассника, который нравится по характеру (это может быть как мальчик, так и Девочка), а ниже, на следующей строчке, укажите имя сказочного героя, на которого этот одноклассник похож по характеру. Затем у цифры 2 напишите фамилию Другого ОДНОКЛаССНИКа, который тожэ нравится по характеру, и соответствующий ему персонаж. 133 Выполнив это, переверните карточку. Там написано Не нравятся“ и стоят цифры “1” и ”2". Заполните эту сторону по аналогии, только вместо фамилий учеников, которые нравятся по характеру, напишите тех, которые не нравятся, и укажите около них имена скаЗОЧНЫХ героев, на которых они похожи. Около слов “Я сам“ пусть кажДый укажет имя сказочного героя, на которого похож он сам.

Психолог проверяет правильность заполнения детьми индивидуальных карточек, собирает их и анализирует. По результатам анализа составляет социометрическую матрицу. В ее клеточки он вписывает не только данные о позитивных и негативных выборах детей, но и сведения о персонажах, с которыми ассоциируются одноклассники. По диагонали социометрической матрицы указываются персонажи, с которыми идентифицируют себя сами выбирающие.

4.              Домашнее задание: Напишите черты характера, которые бы хотелось иметь.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 ОБРАЗЕЦ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТОЧКИ


Лицевая сторонаОборотная сторона

 

Нравятся:

2.

134                                                  

Мой характер: оценим недостатки

Задачи:

— осознание детьми непривлекательных черт своего характера за счет получения от одноклассников обратной связи;

— поддержка позитивного самоотношения при обогащении представлений о себе;

— развитие рефлексивных способностей ("Я глазами других“) и способностей оценки других людей ("Другие в моих глазах“); - развитие экспрессивных возможностей детей.

М а т е р и а л ы : Психологические альбомы для детей; таблица-памятка “Черты характера“ (см. Приложение 1 занятия 21); набор карточек с названиями черт характера, которые берутся из таблицы-памятки “Черты характера"; перечень сказочных героев (см. Приложение 2 занятия 21); карточки с описанием сценок ”Мороженое", “Три характера“ (Приложение 1), по числу детей — бланки [Лесенки характера“ (Приложение 2).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 Организационный момент.

Дети рассаживаются по местам в соответствии с бланками ”Лесенки характеров”, на КОТОРЫХ написаны фамилии детей.

Игра ”Солнце и планеты“

Психолог: В игре “Солнце u планеты“ играют один ведущий, который является “сол