Поделиться
1.pdf
|
ДЕТСКАЯ психология и ПСИХОТЕРАПИЯ Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. с учетом динамики развития отдельных психических процессов и различных сфер психики по месяцам в течение каждого года. Н Ю. Куражева, Н В, Вараева |
ЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ -И ПСИХОТЕРАПИЯ Н, Ю. КУРАЖЕВА, В. БАРАЕВА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ «Цветик-Семицветик»
РЕЧЬ |
|
5-9268-0274-1 785926 802747 |
ББК 88.35 к 93
Куражева Н. Ю., Вараева Н. В.
Психологические занятия с дошкольниками, «Цветик-Семицветик».
спб.: Речь, 2005. - 96 с.
ISBN 5-9268-0274-1
В программе описана система упражнений и игр для развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста с учетом динамики каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Уделяется особое внимание развитию познавательных процессов, личностной и эмоциональной сфер, коммуникативных умений, воли и интеллекта. Приведены возрастные нормы психического развития ребенка и тематическое планирование психологических занятий
© Издательство «Речь», 2004
О Куражева Н. Ю., Зараева Н. В., 2004 
Борозенец П. В., оформление, 2004
1SBN 5-9268-0274-1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Возрастные особенности детей . . . . „..... . . . .. ........................ .. . . . ................... ....... . . . .... 7
От З до 4 лет . ........ . . . . ....... . . ..........................
.... . ...... ... ...
От 4 до 5 лет . ......... ... ......... ............................ .. .. ..q...........„... , „. 8
От 5 до б лет9
От 6 До 7 лет ........,..........,.,......................,...... .10
Тематическое планирование психологических занятий .
11
Для Детей от З до 4 лет . ,....... .,................. .
........ .. ....
. 11 Для Детей от 4 до 5 лет 
.12
для Детей от 5 до 6 пет 
14 Для Детей от 6 до 7 лет . 15
Программа психологических занятий
Возраст: от З до 4 лет ............................
Возраст: от 4 до 5 лет
Возраст: от 5 до 6 лет , ... ... ...
32
Возраст: от 6 до 7 лет ...
......,..........
Возрастные нормы психического развития ребенка
(критерии результативности)
48
К 4 гоДам .
. . .... .. .48
К 5 гоДам.51 К 6 гоДам 
53
К 7 гоДа.м 55
Приложение 1. Карта психического развития ребенка ...............................56
Приложение 2. Анкета для родителей .............. ....... . ............. ....... . . . ...... ............. 60
Приожение З. Тематическое планирование работы с родителями ....... 62
Приложение 4. Анкета для педагогов ............ . . . .... ... . . . . ................. .. . .. .... . ..........„ 62
Приложение 5. Развитие устойчивости внимания . ................ . ... .... .... .......... . 63
Программа Для Детей 3 лет 
„ , 63
Программа Для Детей 4 лет
.......................64
Программа
Для Детей 5 лет 
, . . .. 
65
Программа для Детей 6 лет ............. . . . . ......... .................. . . ...... .. 66
Приложение 6. Задания, направленные на развитие операции анализ ... 72
Приложение 7. Использование
игры во время занятий с дошкольниками
74
Приложение 8. Примерные
конспекты занятий , 
.
79
Психологические занятия дм Детей З лет .. ............. . ... .. ... . ... 79
Психологические занятия для Детей 4 лет ... ... ..... . ь .. . ... ... ... ... 83
Психологические
для Детей 5 лет , 89
Психологические занятии для Детей 6
лет 
9 1
4
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
На сегодняшний день существует большое
количество теоретической и методической литературы, касающейся развития
ребенка, но единой психологической программы ддя детей дошкольнош возраста не
существует. Издатс,я тетради на печатной основе для дошкольников, в которых
педщогический и психологический материал не струюурирован, нет четкого
разделения педагогических и психологических запч. В то же время большинство ДОУ
шеют в штатном расписании псюолот и психологические занятия с детьми выделены
как особая форма работы. В связи с этим возникает противоречие в работе
педаготв и псююлогов, мешающее установлению преемственности. Нами предщринята
попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психическот
развития ребенка дошкольнош возраста с учет том возрастных и 
особенностей.
Эго позволит прийти к 60лее эффективному взаимодействию между педаттм и
психологом.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Цели программы:
Создание условий для естественного психологическот развития ребенка.
Задачи (расположены в соответствии со структурой основных таблиц):
1. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.
2. Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-дейс.твенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
З. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
5
4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения
5. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самоОЦеНКИ, повышение уверенности в себе.
6. Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
7. Формирование позитивной мотивации к обучению.
Концептуальная основа:
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности программы основано на идеях поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Апробация:
Данная программа разработана на базе кафедры дошкольного образования Нижегородского института развития образования в 2000 г., прошла апробацию и реализуется в течение двух лет на базе детского психолого-педагомческого Центра города Нижнего Новгорода и Центра социальноЙ реабилитации несовершеннолетних «Надежда» Советского района города Нижнего Новгорода.
Структура программы:
Данная программа предусмотрена для работы с детьми от З до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.
Формы работы:
1. Групповые занятия.
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории,
6
|
Возраст |
Количество детей в группе |
Время занятия |
|
3—4 года |
5—6 человек |
20 минут |
|
|
6—7 человек |
20 минут |
|
|
7—8 человек |
25 минут |
|
|
8—10 человек |
30 минут |
Последовательность предъявления тем и
количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса
детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с
соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Оснащение: 
аудио-
видеотека; 
фонотека и фильмотека; 
настольно-печатные
игры; 
предметные игрушки; 
доска; 
цветные
мелки; 
пластилин; 
краски, карандаши,
фломастеры; 
писчая и цветная бумага; 
строительный
материал; 
ковер.
Принципы проведения занятий: системность подачи
материала; наглядность обучения; цикличность
построения занятия; доступность; проблемность; 
развивающий
и воспитательный характер учебного материала. Каждое занятие содержит в себе
следующие этапы: создание эмоционального настроя в группе;
упражнения
и игры с целью привлечения внимания детей; 
выяснение исходного
уровня знаний детей по данной теме; 
подача новой информации на основе
имеющихся данных; 
задания на развитие познавательных
процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих
способностей; 
обработка полученных навыков на практике.
2. Индивидуальная работа.
Включает в себя исходную (в начале
года) и контрольную (в конце 
года) диагностию,р познавательных
процессов; эмоциональной, личност-
7
ной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
З. Работа с родителями детей — участников программы
предусматривает: 
привлечение родителей к созданию условий
в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков,
полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни; 
просветительскую
работу с родителями в форме лекций семинаров-практикумов и круглых столов.
Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.
3—4 года восприятие
восприятие, эмоциональная сфера
эмоциональная сфера, коммуникативная сфера
6-7 лет личностная сфера, волевая сфера
Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность — игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой. Ведущая функция — восприятие.
Особенности возраста:
1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я»,
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
З. Появление смысловой структуры сознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
|
9 |
8
5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
6, Удерживает внимание 7—8 минут.
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).
Цели и задачи для взрослых:
1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка. З. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо-плохо.
4. Формировать умение действовать по правилам.
5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.
б. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.
Новообразования:
1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
З. Появление элементов партнерского общения.
Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — наглядно-образное мышление. Особенности возраста:
1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
З. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
7. Появление осознанности собственных действий.
Цели и заДачи для взрослых:
1. Создавать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
З. Создавать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.
Новообразования:
1. Контролирующая функция речи.
2. Появление
элементов творческого воображения в сюжетно-роле вой игре.
З. Появление элементов произвольности.
4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.
потребность — потребность в
общении; творческая активность.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
З. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.
|
|
Цели и заДачи для взрослых: |
|
Цели и задачи для взрослых: |
|
1. |
Формировать элементы произвольности психических процессов |
1. |
Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. |
|
|
у детей во всех видах деятельности. |
2. |
Способствовать развитию мышления. |
|
2. |
Поддерживать и создавать условия для развития творческого по- |
З. |
Формировать произвольность всех психических процессов. |
|
|
тенциала ребенка. |
4. |
Способствовать удержанию внутренней позиции ученика. |
|
З. |
Способствовать развитию эмпатиЙных проявлений. |
5. |
Способствовать формированию коммуникативных навыков со- |
|
4. |
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности |
|
трудничества в общении со сверстником. |
|
|
мышления во всех видах деятельности. |
6. |
Способствовать формированию самосознания и адекватной само- |
|
5. |
Организовывать совместную деятельность с целью развития эле- |
|
оценки. |
|
|
ментов сотрудничества. |
7. |
Способствовать формированию внутреннего плана действий че- |
|
6. |
Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. |
|
рез интериоризацию структуры деятельности. |
|
|
Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль |
|
Продолжать формировать этические представления. |
|
|
посредством речи. |
|
Новообразования: |
|
|
Новообразования: |
1, |
Внутренний план действий. |
|
|
|
2. |
Произвольность всех психических процессов. |
|
1. |
Предвосхищение результата деятельности. |
З. |
Возникновение соподчинения мотивов. |
|
2. |
Активная планирующая функция речи. |
4. |
Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе. |
|
З. |
Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником. |
5. |
Возникновение первой целостной картины мира. |
|
|
|
6. |
Появление учебно-познавательного мотива. |
|
Ведущая потребность — общение. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ |
|
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение. |
психологичскихзмямй |
Особенности возраста:
|
Сентябрь |
1. 2. З. 4. |
Знакомство Наша группа. Что мы умеем Волшебные слова Правила поведения на занятиях |
|
Октябрь |
1. 2. З. 4. |
Улыбайся солнышку. Радость Сказка «Курочка Ряба». Грусть Девочка — сердючка. Гнев Словарик эмоций |
|
Ноябрь |
1. |
Разноцветные шары. Восприятие џета (красный, синий, желтый, зеленый) |
1.
Проявление произвольности всех психических процессов. Но не 
сформирована
учебная деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
З. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4.
Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
15
|
|
|
|
|
4. |
Илья Муромец и Василиса Прекрасная (формирование полоролевых отношений) |
|
Апрель |
1. 2. З. 4. |
Сам себе режиссер (планирование своей деятельности) будущие школьники (психологическая готовность к школе, мотивация учебной деятельности) Чему мы научились Скоро в школу |
|
Ноябрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 3 Слуховая — образная — 2 Слуховая вербальная — 2 Тактильная — 2 |
|
|
Декабрь |
1. 2. З. 4. 5. |
Тактильная — З Зрительная образная Слуховая образная — 2 Слуховая вербальная Долговременная вербальная |
|
|
Январь |
1. 2. З. 4. 5. |
Тактильная — 3 Зрительная образная — 4 Слуховая образная — 2 Слуховая вербальная — 3 Долговременная тактильная |
|
|
февраль |
1. 2. З. 4. 5. |
Зрительная образная Слуховая образная — 2 Слуховая вербальная Тактильная Долговременная зрительная |
|
|
|
1. 2. З. 4. 5. |
Зрительная образная — 4 Слуховая образная — З Слуховая вербальная — 4 Тактильная Долговременная (все виды) |
|
|
Апрель |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная Слуховая вербальная Тактильная |
|
|
Внимание ** |
|
|
|
|
Сентябрь |
|
|
|
|
Октябрь |
1, 2. З. |
объем — 2 Концентрация — поиск контура заданного предмета при слабой штриховке Устойчивость — обвести карандашом или пальчиком одну короткую волнистую линию без разветвлений, соединяющую двух игровых персонажей |
|
|
Ноябрь |
1. 2. |
Объем — З Концентрация — три геометрические фигуры, наложенные краями друг на друга |
|
Возраст: от З до 4 лет |
|
Познавательная сфера |
|
Восприятие |
|
Сентябрь |
|
Октябрь Эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев) |
|
Ноябрь Цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, коричневый) |
|
Декабрь Формы (шар, круг, куб, квадрат, треугольник) |
|
Январь Величины (большой — малый, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий) |
|
Февраль Пространства (высоко — низко, далеко — близко) |
|
Целостное восприятие предмета (описание) |
|
Апрель Целостное восприятие предмета (описание) |
|
Память |
|
Сентябрь |
|
Октябрь 1, Зрительная образная — 2 2. Слуховая образная — 2 3. Слуховая вербальная — 2 4. Эмоциональная |
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Цифрами в таблице обозначен объем памяти (количество предмеТОВ).
** Примеры заданий на развитие
концентрации и устойчивости внимания см. в Приложении 1.
|
|
|
20 21
|
|
|
|
22 23
|
|
|
24 25
|
|
Психофизиологическая сфера |
|
Сентябрь |
Диагностика |
|
Октябрь |
Развитие мимической выразительности |
|
Ноябрь |
Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения |
|
Декабрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки |
|
Январь |
Снятие психомоторного напряжения. Преодоление двигательного автоматизма |
|
Февраль |
Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания |
|
Март |
Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации |
|
Апрель |
Обучение техники выразительных движений, создание возможностей для самовыражения |
|
Апрель |
Свойства предметов по материалу (сухой — мокрый, чистый — грязный, горячий холодный). Восприятие времени |
|
|
Память |
|
|
|
Сентябрь |
|
|
|
Октябрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — З Слуховая образная — 3 Слуховая вербальная Тактильная — 3 |
|
Ноябрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 4 Слуховая образная З Слуховая вербальная — З Тактильная — З |
|
Декабрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная Слуховая вербальная Тактильная |
|
Январь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная — 4 Слуховая вербальная — 4 Тактильная |
|
Февраль |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 5 Слуховая образная — 4 Слуховая вербальная — 4 Тактильная |
|
|
1. 2. 3. 4. |
Зрительная образная 5 Слуховая образная — 4 Слуховая вербальная Тактильная |
|
Апрель |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная — 5 Слуховая вербальная — 5 Тактильная — 5 |
|
Внимание |
|
|
|
Сентябрь |
|
|
|
Октябрь |
1. 2. |
Объем — З Концентрация — поиск контура неизвестного предмета при средней или высокой плотности штриховки |
|
|
Познавательная сфера |
|
Восприятие |
|
|
Сентябрь |
|
|
Октябрь |
Эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев, удивле- |
|
Ноябрь |
Эмоциональное состояние (испуг) |
|
Декабрь |
Зрительное восприятие. Восприятие запаха и вкуса |
|
Январь |
Звука. Тактильное восприятие, восприятие пространства (спереди — сзади, справа — слева) |
|
Февраль |
Свойства предметов (мягкий — жесткий, легкий — тяжелый, шершавый — гладкий, прозрачный — непрозрачный) |
|
|
Свойства предметов по материалу (пластмассовый, резиновый, стеклянный, железный, деревянный) |
Цифрами тов).
** Примеры заданий на развитие концентрации и устойчивости внимания см. в Приложении 1.
27
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
28 29
|
|
|
|
|
|
|
Ноябрь |
Оттенков эмоционального состояния (испуг, тревога) |
|
|
Декабрь |
|
|
|
Январь |
|
|
|
Февраль |
|
|
|
|
|
|
|
Апрель |
|
|
|
Память |
|
|
|
Сентябрь |
Диагностика |
|
|
Октябрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 5 Слуховая образная Слуховая вербальная — 5 Тактильная — 5 |
|
Ноябрь |
1. 2, 3. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная — 5 Слуховая вербальная — 5 Тактильная — 5 |
|
Декабрь |
1. 2. З, 4. |
Зрительная образная — 6 Слуховая образная — 5 Слуховая вербальная — 5 Тактильная — 5 |
|
Январь |
1, 2. З. 4. |
Зрительная образная — 6 Слуховая образная — 5 Слуховая вербальная Тактильная — 5 |
|
Февраль |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 6 Слуховая образная — 5 Слуховая вербальная —6 Тактильная — 5 |
|
|
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная — 6 Слуховая вербальная — 6 Тактильная — 6 |
|
Апрель |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 6 Слуховая образная — 6 Слуховая вербальная — б Тактильная — 6 |
|
Февраль |
Формирование произвольного поведения в «сидячих» играх с 3-мя правилами + см. январь |
|
|
Формирование произвольного поведения при выполнении письменных заданий с 3-мя правилами, действующими последовательно (алгоритм) + см. январь и февраль |
|
Апрель |
Формирование произвольного поведения при выполнении письменных заданий с 3-мя правилами, действующими одновременно. Обучение работе по зрительной инструкции |
|
|
Психофизиологическая сфера |
|
Сентябрь |
Диагностика |
|
Октябрь |
Развитие мимической выразительности |
|
Ноябрь |
Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения |
|
Декабрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки |
|
Январь |
Снятие психомоторного напряжения. Преодоление двигательного автоматизма |
|
Февраль |
Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания |
|
Март |
Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации |
|
Апрель |
Обучение техники выразительных движений, создание возможностей для самовыражения |
|
|
Познавательная сфера |
|
Восприятие |
|
|
Сентябрь |
|
|
Октябрь |
Оттенков эмоционального состояния (радость, восторг, гнев, ярость, спокойствие, удивление) |
Цифрами в таблице
обозначен объем памяти (количество предмеТОВ).
** Примеры заданий на развитие концентрации и устойчивости внимания см. в Приложении 1.
2 Зак. 1330
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 37
|
|
|
|
Классификация |
|
Ноябрь |
Формирование навыков уверенного поведения |
||
|
Сентябрь |
|
Декабрь |
Формирование моральных представлений. Регулирование поведения и характера |
||
|
Октябрь |
По эмоциональному состоянию на 4 группы |
||||
|
Ноябрь |
По 2-м признакам (эмоциональное состояние у разных животных: мышки, кошки). Азбука настроения |
Январь |
Формирование моральных представлений. Регулирование поведения и характера |
||
|
Декабрь |
Обучение выбору признака для классификации (цвет, форма, величина) |
Февраль |
Знакомство со способами вербального и невербального общения |
||
|
Январь |
По 2-м признакам (на кругах Эйлера) |
|
Отработка навыков невербального общения |
||
|
Февраль Апрель |
По 3-м признакам («Выращивание дерева» по алгоритму, предложенному взрослым) |
Апрель |
Знакомство со способами разрешения конфликтных ситуаций |
||
|
По способам и видам общения |
|
Личносжая сфера |
|||
|
По всем имеющимся признакам |
Сентябрь |
|
|||
|
Октябрь |
Формирование представлений о личном пространстве |
||||
|
|
Эмоциональная сфера |
Ноябрь |
Снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанной тревоги |
||
|
Сентябрь |
Создание эмоционального климата в группе |
||||
|
Октябрь |
Знакомство со способами выражения и изменения эмоциональных состояний (радость, восторг, грусть, удивление, спокойствие, гнев, ярость) |
Декабрь |
Знакомство с чертами характера (доброта, злость, жадкость, щедрость, капризность, уравновешенность, лень, трудолюбие) |
||
|
Ноябрь |
Знакомство с эмоциями — испуг, тревога. Работа со страхом. Составление словаря эмоций |
Январь |
Знакомство с чертами характера (хитрость, грубость, обидчивость). Формирование адекватной самооценки |
||
|
Декабрь |
Установление взаимосвязи черт характера и личностных качеств с эмоциональными проявлениями |
Февраль |
Помощь детям в осознании своей роли в семье |
||
|
|
|||||
|
Январь |
Установление взаимосвязи черт характера и личностных качеств с эмоциональными проявлениями |
Апрель |
Помощь детям в осознании своих личностных переживаний в конфликтных ситуациях |
||
|
Февраль |
Формирование позитивного эмоционального отношения к членам своей семьи |
||||
|
|
Волевая сфера |
||||
|
|
Формирование позитивного эмоционального отношения к самому себе |
Сентябрь Октябрь |
Диагностика умения действовать по правилам |
||
|
Формирование произвольно«э поведения через обучение способам выражения своих эмоций |
|||||
|
Апрель |
Формирование позитивного эмоционального отношения к своим друзьям |
||||
|
Ноябрь Декабрь |
Тренаж эмоционально — волевой сферы психики |
||||
|
|
Коммуникативная сфера |
Формирование произвольности при выполнении письменных заданий с 2—3 правилами. Развитие умения действовать по зрительному образцу |
|||
|
Сентябрь |
Формирование позитивной мотивации общения |
||||
|
Октябрь |
Развитие умения учитывать эмоционального состояния другого человека в процессе общения |
Январь |
Формирование произвольного поведения и саморегуляции в процессе анализа своего характера и поступков |
||
40 41
|
Февраль |
Развитие саморегуляции в процессе освоения способов общения |
|
|
Развитие саморегуляции через работу с телом. действовать по словесной инструкции |
|
Апрель |
Развитие саморегуляции в конфликтных ситуациях. Развитие умения управлять своим поведением |
|
|
Психофизиологическая сфера |
|
Сентябрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки. Диагностика готовности руки к письму |
|
Октябрь |
Развитие мимической выразительности |
|
Ноябрь |
Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения |
|
Декабрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки |
|
Январь |
Снятие психомоторного напряжения. Преодоление двигательною автоматизма |
|
Февраль |
Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания |
|
|
Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации |
|
Апрель |
Обучение техники выразительных движений, создание возможностей для самовыражения |
|
Декабрь |
Создание условий для развития позитивной социальной мотивации учения |
|
|
Январь |
Создание условий для развития позитивной познавательной мотивации учения |
|
|
Февраль |
Формирование адекватного отношения к оценочному компоненту учебной деятельности |
|
|
|
Формирование устойчивого позитивного отношения к школе |
|
|
Апрель |
Развитие учебной мотивации |
|
|
Память |
|
|
|
Сентябрь |
Диагностика |
|
|
Октябрь |
1. 2. 3. 4. |
Зрительная образная — 5 Слуховая образная Слуховая вербальная — 5 Тактильная 5 |
|
Ноябрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 6 Слуховая образная — 6 Слуховая вербальная Тактильная |
|
Декабрь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная Слуховая вербальная — 6 Тактильная — 6 |
|
Январь |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная — 6 Слуховая вербальная Тактильная — 6 |
|
Февраль |
1. 2. 3. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная Слуховая вербальная Тактильная |
|
|
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная — 8 Слуховая образная Слуховая вербальная Тактильная |
|
Апрель |
1. 2. З. 4. |
Зрительная образная Слуховая образная Слуховая вербальная — 8 Тактильная |
|
Познавательная сфера |
|
Мотивационная сфера |
|
Сентябрь |
|
Октябрь Диагностика |
|
Ноябрь Создание условий для развития эмоционально положитель ной мотивации учения |
Цифрами в
таблице обозначен объем памяти (количество предметов).
“ Примеры заданий на развитие концентрации и устойчивости внимания см. в Приложении 1.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
44 45
|
Апрель |
Развитие творческого воображения через придумывание различных игровых сюжетов |
|
Декабрь |
По чертам характера |
|
Январь |
Обучение умению сравнивать себя в различных ситуациях |
|||
|
|
Интеллектуальная сфера |
Февраль |
Поиск различий по всем изученным признакам |
|
|
Анализ |
|
|
Поиск сходств по всем изученным признакам |
|
|
Апрель |
Закрепление умения выделять существенные признаки |
|||
|
Сентябрь |
|
Обобщение/конкремзация |
||
|
Октябрь |
Своего эмоционального состояния, развитие самостоятельности и индивидуальности мышления |
Сентябрь |
|
|
|
Ноябрь |
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе решения логических задач |
Октябрь |
Деревья. Эмоции |
|
|
Ноябрь |
Птицы: дикие, домашние |
|||
|
Декабрь |
Развитие умения формировать вопросы в зависимости ог познавательной задачи |
Декабрь |
Электроприборы |
|
|
Январь |
Черты характера |
|||
|
Январь Февраль |
Развитие рассуждений в процессе работы с различными текстами |
Февраль |
Транспорт: наземный, воздушный, водный |
|
|
|
Птицы: зимующие, перелетные |
|||
|
|
Развитие умения формировать позиции различных героев в литературном произведении |
Апрель |
Школьные принадлежности |
|
|
Сериация |
|
|||
|
Апрель |
Обучение умения выстраивать аргументацию своей позиции с учетом контраргументов |
Сентябрь |
|
|
|
Октябрь |
По эмоциональному состоянию: переход от одного эмоционального состояния к другому (5—6 картинок) |
|||
|
Синтез |
|
Ноябрь |
Работа с серией последовательных картинок. (5 картинок) |
|
|
Сентябрь |
|
Декабрь |
Работа с серией последовательных картинок. (б картинок) |
|
|
Октябрь |
Из 9 частей со ЗРУ4ТеЛЬНОЙ опорой на образец (картинки) |
Январь |
Работа с серией последовательных картинок. (7 картинок) |
|
|
Ноябрь |
Из 10 частей с предъявлением образца или без образца |
Февраль |
Работа с серией последовательных картинок. (8 картинок) |
|
|
Декабрь |
Из 12 частей со зрительной опорой на образец |
|
Работа с серией последовательных картинок, (9 картинок) |
|
|
Январь |
Из 12 частей без образца |
Апрель |
Работа с серией последовательных картинок. (10 картинок) |
|
|
февраль |
Из 14 частей со зрительной опорой на образец |
Классификация |
||
|
|
Из 14 частей с предъявлением образца или без образца |
Сентябрь |
|
|
|
Апрель |
Работа с объемными предметами |
Октябрь |
В таблице по 2-м признакам (по вертикали — различные эмоциональные состояния, по горизонтали — различные персонажи) |
|
|
Сравнение |
|
|||
|
Сентябрь |
|
Ноябрь |
На основе обобщений |
|
|
Октябрь |
Развитие умения ВЫдеЛЯТЬ существенный признак |
Декабрь |
По 1 или 2-м признакам по заданию взрослого. Выбор основания для классификации цели осуществляет ребенок |
|
|
Ноябрь |
Обучение умению использовать обобщающие характеристики |
|||
46
|
|
|
|
|
Развитие прогностического самоконтроля |
|
Апрель |
Развитие умения действовать в соответствии с социальной ролью |
|
|
Психофизиологическая сфера |
|
Сентябрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки. Диагностика готовности руки к письму |
|
Октябрь |
Развитие мимической выразительности |
|
Ноябрь |
Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения |
|
Декабрь |
Развитие мелкой мускулатуры руки. Подготовка руки к письму |
|
Январь |
Снятие психомоторного напряжения. Преодоление двигательного автоматизма |
|
Февраль |
Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания |
|
|
Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации |
|
Апрель |
Обучение техники выразительных движений, создание возможностей для самовыражения |
|
Величины |
большоЙ — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий |
Узнавание, называние, соотнесение |
|
Пространства |
Далеко — близко, высоко — низко |
Узнавание, называние, соотнесение |
|
Эмоционального состояния |
Радость, грусть, гнев |
Узнавание, называние, соотнесение |
|
|
|
|
Память
Зрительная образная: объем — 4—5 предметов.
Слуховая образная: объем — 3—4 звука.
Слуховая вербальная: объем — 4 слова. Тактильная: объем — 3—4 предмета.
Внимание
Объем — 4 предмета.
Устойчивость 10—12 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.
Воображение
|
Репродуктивное |
Раскрашивание или рисование по представленико (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает) |
|
С элементами творческого |
Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора и/или предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией. Использование в игре предметов-заместителей |
|
Цвета |
Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый |
Узнавание, называние, соотнесение |
|
Формы |
Шар — круг, куб — квадрат, треугольник |
Узнавание, называние, соотнесение |
ВОЗРАСТНЫЕ
НОРМЫ психичского РАЗВИМЯ РЕБЕНКА (КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ)
Восприятие
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Описание предмета по известным признакам.
Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).
Исключение на основе всех изученных обобщений.
50 54
Зрительный синтез
|
Эмоциональных состояний |
Радость, грусть, гнев, удивление, испуг |
Узнавание, называние, соотнесение |
|
Звука |
Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка |
Узнавание, описание (громкий — тихий, низкий — высокий, звонкии — глухой), подражание |
|
Запаха |
Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный |
Узнавание, описание
(слабый — резкий, приятный — неприятный, сладкий) |
|
Вкуса |
Сладкий, горький, кислый, соленый |
Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как...) |
|
Свойства предметов |
Тяжелый — легкий, жесткий — мягкий, шершавый — гладкий, прозрачный — непрозрачный, горячий — холодный, светлый — темный, сухой — мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянныЙ, бумажный и т. д.) |
Узнавание по внешнему виду И на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание |
|
Пространства |
Высоко — низко, слева — справа, впереди — сзади |
Определение местонахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте |
|
Времени |
Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра |
Соотнесение события со временем его происшествия |
Из З частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец. Восприятие Сравнение предметов
По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.
При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по З сходства и З отличия.
Обобщение 
по цвету, форме величине, эмоциональному
состоянию; 
животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда,
обувь.
Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) — ребенок должен уметь самостоятельно называть 4—5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).
Сериация 
по цвету — З оттенка; 
по величине
— 5 предметов; 
по расположению в пространстве — З
положения; 
серия последовательных картинок к
известной сказке — 4 картинки. Классификация
На основе кпмеющњхся обобщеншђ по одному признаку — самостоятельно. Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев.
Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).
Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера
Умение закрашивать предметы внутри контура.
Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу
Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.
Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.
52
Память
Зрительная образная: объем — 5 предметов.
Слуховая образная: объем — 4—5 звуков.
Слуховая вербальная: объем — 5 слов. Тактильная: объем — 4—5 предметов.
Внимание
Объем — 5 предметов.
Устойчивость — 15—20 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.
Воображение
Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Описание предмета по известным признакам.
Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из З предметов по двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.
Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
Обобщение 
на основе изученных
свойств; 
по материалу; 
по эмоциональному
состоянию:
времена года, месяцы, дни недели, посуда,
мебель, транспорт.
Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.
Сериация 
по цвету — 4 оттенка; 
по величине
— 5 предметов; 
по эмоциональному состоянию 4 карточки;
по
свойствам — З предмета.
53
Классификация
На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого. Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.
Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки. Коммуникативная сфера
Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать З правила в игровой ситуации и 2 прарила — в учебной ситуации
Восприятие
Опенков изученных эмоциональных состояний.
Память
Зрительная образная: объем — 6 предметов, Слуховая образная: объем — 6 звуков. Слуховая вербальная: объем — 6 слов.
Тактильная: объем — 6 предметов.
Внимание
Объем — 6 предметов.
Устойчивость — 20—25 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью. Воображение
Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настро-
ения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.)
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение анализировать черты характера героев сказки.
Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по
двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 6 частей без образца и из 7-8 частей — со зрительной опорой на образец,
Сравнение предметов
На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первот и второго порядка:
дикие и домашние животные; 
растения
(деревья, цветы, грибы, ягоды); 
вещи (головные уборы, одежда, обувь);
рыбы, спортивные принадлежности, птицы,
насекомые.
Выполнение операции конкретизации на основе всех изученных 0606щений.
Сериации 
по цвету — 5
оттенков; 
по величине — 7 предметов; 
по
эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому)
— 5 степеней выраженности; 
по возрасту — 4 возрастные группы; 
по
степени выраженности свойств предметов — 5 степеней; 
серия из 5
последовательных картинок.
Классификация
По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
Эмоциональная сфера
Ребенок должен уметь узнавать пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость — восторг, грусть, гнев — ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.
Коммуникативная сфера
Умение объединяться в пары для совместной работы.
Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придмплы-
вать дополнительные роли.
Знание основных способов невербального общения.
55
Волевая сфера
Принимать и удерживать З правила в игровой ситуации и учебной ситуации.
Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
Личностная сфера
Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.
Мотивационная готовность к школе
Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и
социального мотивов.
Память
Зрительная образная: объем — 7—8 предметов.
Слуховая образная: объем — 7 звуков.
Слуховая вербальная: объем — 7-8 слов.
Тактильная: объем — 7 предметов.
Внимание
Объем — 7—8 предметов.
Устойчивость — 25—30 минут.
Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.
Воображение
Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов). Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение находить решение проблемных ситуаций.
Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.
|
дата |
|
Мотивация деятельности |
|
|
|
||||
|
|
|
отрица- тельная |
неустой- чивая |
игровая |
оценочная |
позиционная |
эмоциональная |
учебная |
познавательная |
|
начало года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по трем и более признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 9 частей без образца и из 12 частей — со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
|
дата |
|
Восприятие |
|
|
|
|
||
|
|
|
цвет |
форма |
величин а |
пространство |
время |
св-ва метав |
тип восприятия |
|
начало года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конец года |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ребенок должен самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
Сериация
По всем свойствам предметов.
Умение выстраивать серию из 8—10 последовательных картинок.
Классификация
По существенным признакам.
Волевая сфера
|
дата |
|
Память |
|
|
|
|
|
|
слуховая |
зрительная |
тактильная |
моторная |
словесно-логическая |
особенности |
||
|
начало года |
|
|
|
|
|
|
|
|
конец года |
|
|
|
|
|
|
|
Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
Умение планировать свою деятельность.
Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера
Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.
Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.
Приложение 1. КАРТА ПСИХИЧЕСКОГО ИЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Ф. И. ребенка
Дата рождения
И. О. родителей 
Телефон 
В — высокий
уровень, СР Т — выше среднего, СР — средний уровень, 
ниже среднего, Н — низкий уровень
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
дата |
Психофизиологическая сфера |
|
|
||||
|
ведущая рука |
развитие мелкой мускула- туры руки |
развитие крупной моторики |
мимическая выразительность |
интонационная выразительность |
особенности |
||
|
начало года |
|
|
|
|
|
|
|
|
конец года |
|
|
|
|
|
|
|
приложение 2. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Будем Вам признательны, если Вы ответите на следующие вопросы:
1. Ф. И. ребенка
2. дата
рождения
З. Кол-во детей в семье
Который по счету данный ребенок 
4. Посещает
ли ребенок дошкольное учреждение? 
5. Какие любимые игры и задания есть у Вашего ребенка?
6. Какие положительные черты присущи Вашему ребенку? (нужное подчеркнуть) добрый, ласковый, внимательный, послушный, заботливый, аккуратный, любознательный, жизнерадостный спокойный, покладистый, самостоятельный, общительный (другое вписать) 7. Ваш ребенок чаще играет:
со взрослыми 
с детьми
в одиночестве
8.
Особенности общения ребенка с окружающими людьми 
9.
С кем ребенок чаще проводит свое свободное время? 
61
10. К кому из взрослых ребенок чаще всего обращается со своими личными вопросами?
11. Какие способы поощрения применяются к ребенку в семье?
12. Отношение
ребенка к критике (замечаниям взрослых) и неуспеху в деятельности. 
агрессивное
безразличное
спокойное
— обидчивое
13. Как
ребенок засыпает/просыпается: 
легко и быстро
— поздно 
рано 
поздно
14. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы отметить?
15. Что умеет Ваш ребенок:
- самостоятельно одеваться 
завязывать
шнурки 
мыть посуду 
убирать игрушки
— стелить постель 
поливать цветы 
что-то
еще
Спасибо за участие!
Ф. И. О. родителя, заполнившего анкету
Приложение З. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
|
|
Тема |
Форма проведения |
Сроки проведения |
|
1 |
Возрастные особенности детей дошкольного возраста |
лекция |
сентябрь |
|
2 |
Мотивация деятельности как основа успешного усвоения знаний |
круглый стол |
октябрь |
|
3 |
Детско-родительские отношения как условия полноценного развития ребенка |
круглый стол |
ноябрь |
|
4 |
Индивидуальные особенности детей. Темперамент. Характер |
лекция |
декабрь |
|
5 |
Дети с особенностями поведения и развития (тревожные дети). Детские страхи |
семинарпрактикум |
феврал ь |
|
б |
Дети с особенностями поведения и развития (агрессивные и гиперактивные дети) |
семинарпрактикум |
март |
|
7 |
Роль взрослого в психологическом развитии ребенка дошкольного возраста |
круглый стол |
апрель |
Приложение 4. АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Ф. И. ребенка 
Возраст 
Сведения о личностных особенностях ребенка и его взаимоотношениях с окружающими. (Подчеркните один из наиболее соответствуюших, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте совсем.)
1. Общительный со взрослыми — не очень общительный замкнутый.
2. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает
играть с другими детьми, чем один).
не очень общительный (в одинаковой степени
любит играть и с
другими детьми, и один).
замкнутый, необщительный (любит играть
один).
З. В отношениях:
- старается подчинить себе других
подчиняется сам
4. Умеет дружно, без конфликтов
играть с другими детьми 
конфликты возникают, но редко
— часто ссорится, играя с другими детьми
63
Охотно делится игрушками с детьми 
не очень охотно 
неохотно
Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытается
помочь ему, утешить, пожалеть 
только иногда выражает свое сочувствие
другому 
внешне не выражает своего сочувствия.
Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)
— иногда бывает агрессивен 
неагрессивен,
спокоен
Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами 
редко
жалуется 
совсем не жалуется
Обидчивый — не очень обидчивый — совсем не обидчивый.
0. Всегда говорит правду, никого не обманывает
иногда говорит неправду 
часто
обманывает
1.
Любит делать все самостоятельно, даже если не умеет 
не очень
стремится к самостоятельности 
предпочитает, чтобы за него все делали
другие
2. Старается
доводить начатое дело до конца 
недостаточно настойчив
как правило, не доводит начатое дело до
конца
З. Уверенный, решительный — не очень уверенный — неуу веренный.
4. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется, смеется, почти не плачет)
— в равной степени бывает веселым и недовольным
(часто смеетсия, радуется и часто плачет) 
чаще бывает плохое
настроение
риложение 5. РАЗВИТИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
|
Программа для детей З |
)ктябрь
1. Поиск разноцветных контуров заданных предметов при слабой тштриховке или положении краями.
2. Обвести карандашом или пальчиком одну короткую волнистую линию без разветвлений, соединяющую двух игровых персонажей,
Ноябрь
1. Поиск контуров заданных предметов одного цвета (от 1 до З) при слабой штриховке или положении краями.
2. Обвести карандашом одну короткую слабо переплетенную линию без разветвлений.
Декабрь
1. Поиск разноцветных контуров заданных предметов (от 1 до З) при средней плотности пересечения.
2. Обвести пальчиком одну короткую слабо переплетенную линию без разветвлений.
Январь
1. Поиск контуров заданных предметов одного цвета (от 1 до З) при средней плотности пересечения.
2. Обвести карандашом 2 разноцветные короткие слабо переплетенные линии без разветвлений.
Февраль
1. Поиск разноцветных контуров заданных предметов (от 1 до З) при высокой плотности пересечения.
2. Обвести пальчиком 2 разноцветные короткие слабо переплетенные линии.
1. Поиск контуров заданных предметов одного цвета (от 1 до З) при высокой плотности пересечения.
2. Обвести карандашом З разноцветные короткие слабо переплетенные линии без разветвлений.
Апрель
1. Поиск контуров (от 1 до З) неизвестных предметов при слабом пересечении.
2. Обвести пальчиком З разноцветные короткие слабо переплетенные линии без разветвлений.
|
Программа для детей 4 лет |
Октябрь
1. Поиск контуров неизвестных предметов (от 1 до З) при средней плотности пересечения.
2. 3—4 короткие слабопересеченные линии без разветвлений.
Ноябрь
1. Поиск контуров неизвестных предметов (от 1 до З) при высокой плотности пересечения.
65
2. Обвести карандашом одну короткую слабо переплетенную линию с 1 разветвлением.
Декабрь
1. Поиск неизвестных изображенийс 1 —2 мелкими деталями при слабом пересечении или 4 контура, наложенные друг на друга.
2. См. ноябрь.
Январь
1. Поиск неизвестных изображений (от 1 до 4) с 1—2 мелкими деталями при средней плотности пересечения.
2. См. ноябрь.
Февраль
1. Поиск неизвестного изображения (от 1 до 4) с 1—2 мелкими деталями и высокой плотностью пересечения.
2. Одна длинная достаточно переплетенная линия без разветвлений (с карандашом).
Март
1. Поиск неизвестного изображения с 2—4 мелкими деталями или 5 изображений, наложенных друг на друга, при слабой плотности пересечения.
2. См. февраль (без карандаша).
Апрель
1. Поиск неизвестного изображения с 2—4 мелкими деталями или 6 изображений, наложенных друг на друга при средней плотности
пересечения.
2. Поиск 1 символа (буква, цифра, знак) на протяжении З строк.
|
Программа для детей 5 лет |
Октябрь
1. Поиск известного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки.
2. Одна длинная достаточно переплетенная линия с разветвлениями.
Ноябрь
1. 6 контуров предметов, наложенных частично.
2, Зачеркнуть два различных знака (напр., букву А и цифру 4)в тексте объемом в 2 строки.
Декабрь
1. Поиск изображения, имеющего от 5 до 7 мелких деталей, при слабой штриховке по образцу.
66 67
|
Зашумленная картинка |
Путанка (изображения, наложенные одно на другое) |
|
Поиск контура заданного предмета при слабой штриховке
|
3 геометрические фигуры, наложенные краями
|
|
Поиск контура заданного предмета при средней плотности штриховки
|
3 геометрические фигуры или контуры предмета, наложенные частично
|
|
Поиск контура неизвестного предмета при высокой плотности штриховки |
3 геометрические фигуры или контура предмета, наложенные полностью |
|
Поиск контура неизвестного предмета при слабой штриховке |
3 контура неизвестных предметов, наложенные краями |
|
Поиск контура неизвестного предмета при средней плотности штриховки |
3 контура неизвестных предметов, наложенные частично |
|
Поиск контура неизвестного предмета при высокой плотности штриховки |
3 контура неизвестных предметов, наложенные ПолнОСТЬЮ |
|
Поиск известного изображения с одной мелкой деталью при слабой штриховке |
4 контура предметов, наложенные краями |
|
Поиск известного изображения с одной мелкой деталью при средней плотности штриховки |
4 контура предметов, наложенные частично |
|
Поиск известного изображения с одной мелкой деталью при высокой плотности штриховки |
5 контуров предметов, наложенные краями |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при слабой штриховке |
5 контуров предметов, наложенные частично |
2. Две длинные достаточно переплетенные линии без разветвлений.
Январь
1. 7 контуров предметов, наложенных друг на друга.
2. Зачеркнуть 2 различных знака в тексте объемом 4 строки. Февраль
1. Поиск изображения, имеющего от 5 до 7 мелких деталей, при высокой плотности штриховки по образцу.
2. 3—4 длинные достаточно переплетенные линии одного цвета без разветвлений.
Март
1 . 8 контуров предметов, наложенных друг на друга.
2 Проба Ш.: 5 строк, 2 знака, 1 символ.
Апрель
1. Поиск изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей, по образцу.
2, Одна длинная сильно переплетенная линия без разветвлений.
Задания на развитие концентрации внимания каждый месяц усложняются на один уровень по таблице, приведенной в Приложении. То есть при выборе задания каждый месяц нужно спускаться на одну строку в таблицах соответственно на развитие концентрации и устойчивости внимания.
В начале года (в октябре) используются те же задания, что и в апреле предыдущего года, чтобы дети вспомнили принцип выполнения этих заданий.
Задания, направленные на развитие концентрации внимания
Усложнение заданий, направленных на развитие концентрации внимания, мы покажем на примере трех типов упражнений: «зашумленная картинка», «путанка» и «двойственные изображения». Также могут быть использованы и другие упражнения и задания.
Параметры для усложнения:
1 . Заданность/незаданность искомого образа или предмета.
2. Степень наложения или плотность штриховки.
З. Количество предметов или мелких деталей.
|
Поиск известного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки |
6 контуров предметов, краями |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при высокой плотности штриховки |
б контуров предметов, частично |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 7 мелких деталей, при слабой штриховке |
7 контуров предметов, краями |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 7 мелких деталей, при средней плотности штриховки |
7 контуров предметов, частично |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 7 мелких деталей, при высокой плотности штриховки |
7 контуров предметов, полностью |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей, при слабой штриховке |
8 контуров предметов, частично |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки |
8 контуров предметов, полностью |
наложенные |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей, при высокой плотности штриховки |
9 контуров предметов, частично |
наложенные |
|
Поиск неизвестного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при слабой штриховке |
9 контуров предметов, полностью |
наложенные |
|
Поиск неизвестного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки
|
Поиск простейших заданных двойственных изображений ан |
|
|
Поиск неизвестного изображения, имеющего от 2 до 4 мелких деталей, при высокой плотности штриховки |
Поиск более сложных заданных двойственных изображений |
|
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 10 мелких деталей, при слабой штриховке |
Поиск простейших незаданных ДВОЙСТВГННЫХ изображений |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки |
Поиск более сложных незаданных двойственных изображений |
|
Поиск известного изображения, имеющего от 5 до 10 мелких деталей, при высокой плотности штриховки |
Поиск 10 и более контуров предметов, расположенных в мозаичном рисунке |
|
Лабиринты |
Корректурная проба |
|
Одна короткая волнистая линия без ответвлений
|
|
|
Одна короткая слабо переплетенная линия без разветвлений
|
|
Задания на развитие устойчивости внимания
Усложнение заданий, направленных на развитие устойчивости внимания, мы покажем на примере двух типов упражнений: лабиринты и корректурная проба. Параметры для усложнения:
1. Длина линий.
2. Количество линий. З. Степень переплетенности.
4. Разветвления.
5. Способ выполнения (перцептивное или материальное действие).
1. Количество строк,
2. Количество выделяемых знаков.
З. Количество различных символов для выделения.
70 74
|
Две разноцветные короткие слабо переплетенные линии без разветвлении
|
|
|
3—4 длинные достаточно переплетенные линии одного цвета без разветвлений
|
5 строк, 2 знака, 1 символ 6 строк, 2 знака, 1 символ АБГВЕААЕБВГЕЕА ГБЕВВАГГГББЕВА |
|
|
3—4 разноцветные короткие слабо переплетенные линии без разветвлений
|
|
Одна длинная сильно переплетенная линия без разветвлений
|
4 строки, 2 знака, 2 символа 5 строк, 2 знака, 2 символа одоодооооод |
||
|
Одна длинная сильно переплетенная линия с одним разветвлением
|
6 строк, 2 знака, 2 символа 7 строк, 2 знака, 2 символа од до о оо одда ддоооооодоо
|
||||
|
Одна короткая слабо переплетенная линия с одним разветвлением
|
|
||||
|
Одна длинная сильно переплетенная линия с 2—3 разветвлениями
|
6 строк, 3 знака, 3 символа 7 строк, 3 знака, 3 символа од даооаоооо оодоооооооп
|
||||
|
Одна длинная достаточно переплетенная линия без разветвлений
|
1 строка, 1 знак 2 строки, 1 знак аодооадооддо
|
||||
|
Две-три длинные сильно разветвленные линии без разветвлений
|
7 строк, 4 знака, 4 символа 8 строк, 4 знака, 4 символа А4В57ГОКЛЕВ2О7КЛ ВАЕ6ГА98Л5КГ68А Буквы А Цифры—»4 |
||||
|
Одна длинная достаточно переплетенная линия с разветвлениями
|
З строки, 1 знак 2 строки, 2 знака, 1 символ о.дпоаакдоод доод•подоао
|
||||
|
3—4 длинные сильно разветвленные линии без разветвлений |
8 строк, 5 знаков, 5 символов 8 строк, 6 знаков, б символов |
||||
|
Две длинные достаточно переплетенные линии без разветвлений
|
3 строки, 2 знака, 1 символ 4 строки, 2 знака, 1 символ оооаоооовоооо ooooooogoooo |
Одна длинная достаточно переплетенная линия с разветвлением |
3 строки, 1знак 2 строки, 2 знака, 1 символ |
||
|
Две длинные достаточно переплетенные линии без разветвлений |
3 строки, 2 знака, 1 символ 4 строки, 2 знака, 1 символ |
||||
|
3—4 длинные достаточно переплетенные линии одного цвета |
5 строк, 2 знака, 1 символ 6 строк, 2 знака, 1 символ |
72 73
|
Одна длинная сильно переплетенная линия без разветвлений (рис. 38) |
4 строки, 2 знака, 2 символа 5 строк, 2 знака, 2 символа |
|
Одна длинная сильно переплетенная линия с одним разветвлением (рис. 40) |
6 строк, 2 знака, 2 символа 7 строк, 2 знака, 2 символа |
|
Одна длинная сильно переплетенная линия с 2—3 разветвлениями (рис. 42) |
б строк, 3 знака, 3 символа 7 строк, З знака, З символа |
|
2—3 длинные сильно переплетенная линии без разветвлений |
7 строк, 4 знака, 4 символа 8 строк, 4 знака, 4 символа |
|
3—4 длинные сильно переплетенные линии без разветвлений (рис. 46) |
8 строк, 5 знаков, 5 символов 8 строк, 6 знаков, б символов |
|
«Найди девятое» |
«Логические цепочки» |
Исключения |
|||||||||||
|
Анализ объекта, состоящего из двух элементов по одному признаку (цвет) |
Из группы одинаковых предметов |
||||||||||||
|
|
дддд...? |
||||||||||||
|
Анализ объекта, состоящего из двух элементов по двум смежным признакам (цвет и форма) |
По форме из группы предметов, различных по цвету |
||||||||||||
|
|
|
||||||||||||
|
Анализ объекта, состоящего из трех элементов (расположенных на основе сериации) по двум признакам |
По величине из группы предметов, отличающихся по трем признакам |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
Усложнение уровня
распределения внимания предусмотрено в описанных упражнениях.
Приложение 6. ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА извл•1Е ОПЕРАЦИИ АНАЛИЗ
Усложнение заданий, направленных на развитие анализа, мы покажем на примере трех типов заданий: «найди девятое», «логические цепочки» и «исключение».
74
|
Анализ объекта, состоящего из трех элементов по двум признакам |
|
|
|
|
А1 +Вз |
|
Приложение 7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ СЩШКОЛЬНИКАМИ
Дошкольный возраст по периодизации всех известных психологов мира, в том числе и наших отечественных (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б.), считается возрастом игры. Поэтому все занятия с дошкольниками строятся по принципу игры и учебные задания предлагаются детям в шровой форме.
Игра и сама может стать обучающим элементом (развивающей для дошкольника является любая игра сама по себе). Для того чтобы игру сделать обучающей, необходимо выполнение следующих условий:
— выбранная игра неоднократно повторяется в течение учебного года; 2 -- при помощи ведущего дети формулируют правила для данной игры;
З — постепенно от занятия к занятию игра усложняется за счет введения новых правил;
4 — независимо от возраста детей вводить игру следует с самого простого варианта.
Не обязательно каждый раз играть в одну и ту же игру. Можно использовать икру через занятие пли придумывать ее вариации. Схожие по содержанию игры можно объединять в блоки. Для примера покажем возможные варианты использования игр на занятиях. Условно выделим уровни сложности одного блока и». Длительность повторения одной и той же игры (количество занятий) может варьироваться в зависимости от ПСИХИЧеСКОГО возраста детей. Серия тематических игр «Зоопарк»
Уровень сложности 1 Возраст: с 3-х лет ЗаДачи.
1. Вспомнить названия известных животных.
2. Развитие произвольности поведения. Правила:
1. Нужно вспомнить и назвать вслух только одно животное.
2. Говорит только тот, у кого в ржуках мячик.
75
Инструментарий: мячик
Описание игры
Дети садятся в круг. Ведущий берет мячик и предлагаег ДеГЯМ вспомнить, каких они знают животных. Сам ведущий называет одно из известных животных (лиса, волк, медведь и т. д.), передает мячик сидящему рядом ребенку и спрашивает: «А какое животное знаешь ты?» И так далее по кругу.
Если дети активно называют животных, можно пройти несколько крутов. И так до тех пор, пока не будут названы все известные детям животные.
Кто не может вспомнить названия животного, пропускает ход.
Уровень сложности 2 Возраст: с 3-х лет Задачи:
1. Знакомство детей с элементами невербальных способов выражения.
2. Развитие внимания.
Правила:
1. Каждый ребенок вместо своего имени выбирает для себя название
какого-либо животного.
2. Начинает игру ведущий. Продолжает — ребенок.
З. Нужно сначала дважды повторить название своего животного, а затем того, к кому хочешь обратиться из круга.
Описание игры
Ведущий вводит условное обозначение животных при помощи жестов (скрещенные над головой руки изображают рока оленя, взмах рук — крылья орла, высунутый язык и частое дыхание — собачка и т. д. — жесты для обозначения животных могут быть любые, главное, чтобы они были понятны детям). Дети повторяют за ведущим жесты и выразительные движения, свой-
ственные животным.
Каждое животное нужно повторить 2—3 раза, меняя последовательность. Когда группа запомнила, какой жест обозначает каждое животное, ведущий изображает какое-либо животное неправильно. Дети должны заметить ошибку. Далее через каждые 2—3 правильных изображения следует 1—2 неправильных.
Уровень сложности З Возраст: с 3,5 лет ЗаДачи:
1. Развитие внимания.
2. Формирование детей интереса друг к другу.
Правила:
1. Каждый ребенок «превращается» в одно из животных.
2. Когда ведущий изображает это животное, нужно выбежать вперед.
3. Соседи ловят этого ребенка, не вставая с места.
4. Во время игры нельзя говорить.
Описание игры
Проводится на круге. Каждый ребенок выбирает, каким он будет животным. Например: кошка, белка, лев, медведь, обезьяна, ведущий — лиса.
Начинает игру ведущий. Показывая руками на себя, он дважды называет «свое» животное: «Лиса, лиса». Затем, ударяя руками по коленям, он также дважды называет одно из животных, выбранное детьми. Например: «Кошка, кошка».
«Кошка», также показывая на себя руками, называет себя и выбирает другое животное (другого ребенка) из круга.
Уровень сложности 4 Возраст: с 3,5 лет ЗаДачи:
1. Развитие внимания.
2. Развитие саморегуляции. Правила:
1. При помощи жестов и движений изобразить животное, нарисованное на карточке.
2. Во время игры нельзя говорить.
Описание игры
Каждый ребенок выбирает, каким он будет животным. И придумыва-
ет или выбирает из ранее использованных в игре жест или движение для обозначения этого животного и сообщает об этом всей группе.
Затем все дети садятся в ряд. Ведущий — напротив. Ведущий по очереди изображает жест или движение задуманных детьми животных. То животное (ребенок), которое изображают, должно выбежать впе-
ред. А соседи ловят его, не вставая с места, (Как в игре «колечко, колечко, выйди на крылечко». )
Уровень сложности 5
Возраст: с 4-х лет Задачи:
1. Развитие навыков невербального общения.
2. Развитие креативности. Правила:
1. Каждый ребенок «превращается» в то животное, что изображено на карточке.
2. Когда звучит музыка, «звери» выходят из клеток.
З. Когда музыка выключается, «животные» снова заходят в свои клетки, то есть садятся на стулья.
77
Описание игры
Каждый ребенок вытягивает карточку, на которой нарисовано какоелибо животное. Нужно при помощи жестов и движений (без слов) изобразить это животное так, чтобы группа отгадала.
Уровень сложности 6
Возраст: с 4-х лет Задачи:
1. Развитие произвольности.
2. Развитие креативности.
З. Развитие умения вести себя в соответствии с ролью.
Инструментарий карточки с изображением животных, аудиокассета с музыкой.
Описание игры
Проводится на круге. Стульчики ставятся спинками в круг. Это — клетки для животных. Ведущий раздает детям карточки с изображенчями животных. Дети садятся на стулья — «заходят в клетки». Когда звучит музыка — звери выходят из клеток и передвигаются по комнате. Ведущий помогает детям выбрать движения в соответствии со своей карточкой. Когда музыка перестает звучать, «животные» снова заходят в клетки. И так несколько раз. Уровень сложности 7 Возраст: с 4,5 лет.
ЗаДачи:
1. Развитие навыков невербального общения.
2. Развитие внимания.
З. Развитие образной и двигательной памяти.
Правила:
1. Во время игры нельзя говорить.
2. Нельзя «перегадывать» животных во время игры.
З. Не угадавший свое животное выбывает из игры до следующего
кона.
Описание игры
Проводится на круге. Каждый ребенок выбирает для себя животное и жест или движение для его обозначения. Называет свое животное вслух и изображает его при помощи жеста.
Далее игра идет по тому же принципу, что и игра, описанная в третьем уровне, только животные не называются, а изображаются без слов. Задача ребенка быстро узнать свое животное в изображении других и изобразить другое животное.
78
Уровень сложности 8 Возраст: с 5 лет ЗаДачи:
1. Развитие навыков невербального общения.
2. Развитие произвольности. З. Развитие креативности.
4. Формирование позитивной мотивации общения. Правила:
1. Двигаться можно только когда звучит музыка.
2. Во время игры нельзя разговаривать.
З. Нужно изображать то животное, которое нарисовано на карточке. 4. Одинаковые «животные» объединяются в группы.
5. По сигналу ведущего «животные» начинают говорить на «своем» языке.
Инструментарий: карточки с изображением животных, аудиокассета с музыкой.
Описание игры
Каждый ребенок получает карточку с изображением какого-либо животного. Все дети садятся на стульчики. Несколько детей имеют одинаковые карточки. Ведущий включает музыку. «Звери» выходят из клеток. Задача детей — без слов, ориентируясь на жесты и движения, отгадать, у кого на карточке такое же животное, и объединиться в группы: кошки, мышки, собачки и т. д. — за время, пока звучит музыка.
Ведущий выключает музыку. И предлагает каждой образовавшейся группе изобразить свое животное звуком: мяу-мяу, пи-пи, гав-гав.
Уровень сложности — театрализованная игра Возраст: с 5 лет ЗаДачи:
1. Развитие креативности.
2. Развитие умения вести себя в соответствии с ролью. З. Развитие навыков группового взаимодействия.
Правила игры: придумывают сами дети,
Инструментарий: декорации к сказке, маски.
Описание игры
Выбирается сказка, в которой участвует большое количество различных животных: «Теремок», «Колобок», «Репка». Можно заменять некоторых персонажей сказки по желанию детей. Дети выбирают для себя роли. (Возможен вариант, когда двое детей выбирают себе одинаковых животных: две мышки и т. д.)
На основе сюжета одной из перечисленных сказок строится сюжетноролевая игра.
79
Приложение 8. ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
|
Психологические
занятия для детей З лет |
ТЕМА: «ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ (ШАР, КРУГ)»
Цели:
1. Развитие восприятия (формы).
2. Развитие
психических процессов (внимание, память, мышление) в процессе работы с формой.
Ход занятия 
этап — организационный
ЗаДачи:
1. Создание положительного эмоционального климата в группе. Приветствие.
«Хоровод водили, ласковыми были.
Выйди, Машенька, в кружок,
Возьми, Машенька, флажок».
Дети по очереди выходят в круг, здороваются друг с другом. Встреча гостя — в гости к детям приходит Колобок. П этап — мотивационный ЗаДачи:
1. Развитие слухового восприятия.
Прослушивание сказки « Колобок» (магнитофонная запись или рассказ).
Работа с последовательными картинками к сказке. III этап — практический Зааачи:
1. Обучение установлению причинно-следственных связей. Раз-
витие операции сериация.
2. Развитие тактильного восприятия.
З. Развитие распределения и концентрации внимания.
4. Развитие зрительной памяти.
5. Развитие умения действовать по правилам. Развитие наглядно-образного мышления.
6. Развитие устойчивости внимания.
Знакомства с друзьями Колобка — „Мячик, Клубочек, Шарик.
Игра «Найди все круглое»
Детям предлагается найти в комнате предметы круглой формы и картинки с изображением предметов круглой формы.
Игра «Вспоминайка»
Детям предлагается вспомнить предметы и картинки из предьщущей игры.
Игра «Встаньте в крут»
После начала музыки дети разбегаются по залу, когда музыка заканчивается, дети собираются в круг.
Упражнения «Разбитые тарелочки»
Детям предлагается помочь Колобку склеить тарелки, чтобы угостить друзей (зрительный синтез из двух и трех частей). IV этап — рефлексивный ЗаДача:
Развитие рефлексии.
Дети провожают Колобка обратно в сказку: каждому ребенку предлагается индивидуальная карточка с заданием.
Дети делятся впечатлениями о том, что понравилось на проведенном занятии.
ТЕМА: «КОЛОБОК». ВОСПРИЯТИЕ OOPMbI (ШАР, КРУГ) Цели:
1. Развитие восприятия (формы).
2. Развитие пространственных представлений.
этап — организационный Задача:
Создание эмоционального настроя.
В гости к детям пришел Колобок. Ве№дий спрашивает ребят, кто и из какой сказки к ним пришел, знают ли они эту сказку.
Колобок катится мимо ребят по столу и с каждым здоровается. этап — мотивационный Задачи:
1. Развитие памяти.
2. Обучение детей работе по серии последовательных картинок.
Ведущий предлагает детям вспомнить сказку. Для этого используется серия последовательных картинок.
После этого ведущий задает детям вопрос: «А почему Колобок катится?» В ходе рассуждения дети приходят к выводу о том, что Колобок катится, потому что он «кругленький», как мячик. III этап — практический ЗаДачи:
1. Развитие зрительного и кинестетического восприятия.
2. Развитие мелкой мускулатуры руки.
81
З. Развитие объема зрительной памяти и внимания.
4. Развитие репродуктивного воображения.
5. Развитие пространственного воображения.
6. Развитие образной зрительной памяти.
7. Развитие пространственного восприятия.
8. Развитие элементов творческого воображения.
9. Развитие зрительного синтеза.
Колобок привел своих друзей. Ведущий достает из коробочки шарики различного размера и цвета, из разных материалов. Дети рассматривают шарики, катают их в ручках.
Игра «Кто спрятался» дети вылепливают шарики из пластилина (у каждого ребенка кусочек гшастилина разного цвета). Затем деги кладут получившиеся шарики на поднос и закрывают глаза. Ведущий убирает один шарик. Дети отгадывают, какого цвета шарика не стало. Так несколько раз:
Игра «Невидимка»
Дети соединяют ладошки. Ведущий
говорит: «Представьте себе, что у вас в руках маленький шарик. Покатайте его
между ладонями. Шарик растет, раздвигает ладошки. Шарик стал еще больше, и еще.
Игра «Надувайся, пузырь»
Дети встают в круг и берутся за руки. Хором с ведущим произносят слова: «Надувайся, пузырь, надувайся большой. Оставайся такой да не лопайся». При этом дети движутся спиной из круга. Когда круг становится предельно большой, ведущий обращает внимание детей на то, какой кругленький у них получился пузырь.
Игра «Я знаю...»
Ведущий предлагает детям вспомнить и назвать по одному предмету шарообразной формы (мячик, арбуз, апельсин, глобус, бусинка, витаминка и т. д.). Начинает ведущий, затем по кругу. Если дети называют предметы активно, можно повторить игру дважды. Мячик нарисовали на бумаге. Получился кружочек. дети сравнивают шар и круг.
Игра «Оживи кружочки»
Ведущий раздает детям листочки, на которых нарисованы круги разной величины. Нужно превратить круг в какой-либо предмет. Ведущий на глазах у детей рисует на доске круг и дорисовывает его, например превращает в солнышко или в цветочек.
Упражнение «Разбитые тарелочки»
Колобок случайно разбил у бабушки все тарелки. Ведущий предлагает детям собрать тарелочки (кружочки) из 3-х частей.
IV этап — рефлексивный ЗаДачи.
Закрепление представлений о круге.
Ведущий предлагает детям поискать в помещении круглые предметы (например, часы, зеркало, колесо у игрушечной машинки и т. д.).
ТЕМА: «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ШАРЫ» Цели:
1. Развитие восприятия (цвета).
2, Закрепление и уточнение названий цветов.
Ход занятия
Е. этап — организационный (создание положительного эмоционального настроя в группе)
Приветствие «Познакомься с шариком».
Дети передают по кругу шарик друг другу и называют при этом свое имя.
П. этап — мотивационный ЗаДачи:
1. Закрепление и уточнение названий цветов.
2. Развитие умения соотносить предметы по цвету.
З. Развитие мыслительной операции классификация
Упражнение «Разноцветная поляна»
Воздушный шарик летит на поляну, куда за ним приходят дети. На поляне растут цветы красного, синего, желтого и зеленого цветов. Психолог с детьми называют цвет каждого цветка.
Упражнение «Бабочки»
Детям предлагается посадить бабочек на цветок, выбирая цветок в соответствии с цветом бабочки. III этап — практический ЗаДачи:
1. Развитие умения соотносить предметы по цвету
2. Развитие мелкой мускулатуры руки.
З. Развитие мыслительной операции анализ. 4, Развитие зрительного синтеза.
Упражнение «Ниточка для шариков»
Шарик прилетает на другую поляну, где дети встречают его (разноцветные шарики). Детям предлагается привязать к каждому шарику ниточку (шнурок), додходящую по цвету.
Упражнение «Найди лишний шарик» (по цвету)
83
Упражнение «Собирайка»
Психолог раздает детям полукруги разных цветов. Дети подбирают второй круг по цвету и составляют круг.
Ш. этап — рефлексивный (развитие умения действовать по правилам)
Игра «Найди свой домик»
Каждый ребенок называет свой любимый цвет. Ведущий раздает детям фишки соответствующего цвета. По сигналу ведущего дети должны занять домик (разноцветные обручи) в соответствии с цветом фишки.
|
Психологические занятия для детей 4 лет |
ТЕМА: «ГРУСТЬ» цели:
1. Знакомство с эмоциональным состоянием «Грусть».
2. Развитие умения распознавать данное эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми. З. Тренировка мимических навыков. Ход занятий этап — организационный (активизация внимания детей)
Игра «Зеркало» дети повторяют за ведущим предложенные движения. Встреча гостя — к детям приходит Курочка Ряба.
II этап — мотивационный (развитие слухового восприятия)
Прослушивание сказки «Курочка Ряба» (магнитофонная запись или рассказ).
Работа с последовательными
картинками к сказке. III этап — практический ЗаДачи.
1. Развитие операции сериация. Обучение установлению причинно-следственных связей.
2. Развитие операции сравнение.
З. Знакомство с мимическими проявлениями эмоции «Грусть».
Развитие мимической выразительности.
4. Развитие наглядно-образного мышления.
5. Развитие мелкой мускулатуры руки.
6. Развитие распределения внимания.
Работа с пиктограммами «Радость» «Грусть» (радостные и грустные бабушка и дедушка в сказке).
Работа с зеркалом мимическая гимнастика, этюды на выражение эмоционального состояния «Грусть».
Зрительный синтез из трех, четырех частей. Детям предлагается помочь Курочке Рябе собрать разбитое яичко.
Пальчиковая игра «Югрочка Ряба и ее цыплятки»: дети рассказывают стихотворение и поочередно разгибают пальцы рук.
Раз — цыпленок у корытца, хочет он воды напиться,
Два — на камушке стоит и на курочку глядит,
Третий прыгю.7.л эа порог — виден желтый
хохолок, 
Четвертый отыскал зерно очень вкусное оно,
Вот цыпленок номер пять — щиплет травку он опять. IV этап — рефлексивный Задача:
Развитие умения анализировать свои эмоциональные проявления.
Упражнение «Мне грустно, когда...» дети рассказывают Курочке Рябе о том, когда им бывает грустно.
Прослушивание грустной музыки. Рисование пиктограммы «Грусть».
ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ: ТЯЖЮљтЙ — ЛЕГКИЙ
Цели:
1. Развитие восприятия,
2. Обучение установлению причинно-следс.твенных связей.
Ход занятия 
этап — организационный (создание
эмоционального настроя группы)
На занятие пришел Незнайка (кукла, одевающаяся на руку).
Он здоровается с каждым ребенком за руку.
П этап — мотивационный (создание «ситуации удивления»)
Незнайка принес коробку с кубиками. Все кубики в коробке
одного размера, но все — разных цветов.
Незнайка предлагает ребятам поиграть. Для этого нужно вытянуть обе руки вперед ладонями вверх. Незнайка кладет каждому ребенку в правую руку по красному кубику (они легкие). Затем Незнайка в левую руку каждому ребенку кладет по желтому кубику (они тяжелые).
Можно использовать кубики из картона или пластмассовые. Красные кубики — пустые, желтые — наполнены металлическими гайками. Разница в массе «биков должна быть ощутимой.
85
III этап — практический Задачи:
1. Развитие операции сравнение.
2. Обучение умению устанавливать причинно-следственные связи.
Дети сравнивают кубики (выделяют сходства и отличия). Затем Незнайка предлагает детям поставить опыты. Ведущий приносит таз с водой и еще одну коробку с различными предметами (обязательно должны присутствовать деревянные предметы разной величины и цвета, железные предметы разной величины и цвета; можно использовать стеклянные предметы, пластмассовые и камушки).
Первые 5 предметов (из разных материалов) по одному бросают в воду и наблюдают за ними (тонут или плавают). Затем каждый ребенок берет по одному предмету и высказывает свое предположение, как этот предмет будет вести себя в воде (утонет или не утонет), Затем предположения проверяются.
Ведущий может нарочно путать детей. Например, говоря, что вот красный шарик утонул, МОЖеТ, и этот красный шарик утонет (шарики из разных материалов). IV этап — рефлексивный Задача:
Развитие операции обобщение.
Незнайка спрашивает детей: «Какие же все-таки предметы тонут и почему? Все ли тяжелые предметы ТОНУТ? Тяжелое деревянное бревно утонет? А маленький легкий железный шарик?»
Дети объясняют Незнайке, что они поняли из опытов. Делаются обобщения: все деревянные предметы не тонут, все камушки тонут и т. д.
ТЕМА: «МОи ПОМОЩНИКИ РУЧКИ» Цели:
1. Развитие тактильных ощущений.
2. Развитие самопознания: показать детям значимость рук в жизни человека,
З. Формирование позитивной мотивации общения.
Ход занятия
Е. этап — организационный ЗаДачи.
1. Эмоциональный настрой. Привлечение внимания детей.
2. Формирование позитивной мотивации общения. Развитие умения слушать.
З. Развитие саморегуляции.
Приветствие «Здравствуйте».
Дети встают в круг. Психолог предлагает
поздороваться сначала самим с собой: «Здравствуите, ручки, здравствуйте, ножки,
здравствуйте, ушки, здравствуй, носик, здравствуй, ротик, здравствуйте,
глазки»; а затем друг с другом: «Здравствуйте, детки, 
здравствуй, Саша,
Маша...»
Упражнение «Хорошие новости»
Сидя в кручу, дети перекатывают мяч друг другу. Ребенок, к которому прикатился мячик, по желанию рассказывает о том, что хорошего ПРОИЗОШЛО у него за те дни, когда не было занятий, Остальным дегти при этом предлагается внимательно послушать говорящего, не перебивая его. По окончании рассказа дети могут задавать вопросы. П. этап — мотивационный ЗаДачи:
1. Развитие рефлексии. 2, Настройка.
З. Развитие самоанализа.
Упражнение «Вспоминалки»
Псюолог предлагает детям вспомнить темы предыщщих занятий (мои глазки, мой носик, мой ротик, мои ушки), «С какими нашими помощника.ми мы уже познакомились на наших ПРОШЛЫХ занятиях?»
Вопрос: «Как вы думаете, с каким помощником мы будем знакомиться сегодня?»
Дети высказывают свои предположения по этому поводу, Сюрпризный момент. В гости к детям приходит Королева Перчатка и рассказывает о своих друзьях-ручках, В ходе рассказа детям задаются следующие вопросы:
А у вас есть ручки?
Чем и каким образом нам помогают ручки?
Нужны ли вам ручки?
— Для чего?
Нужно ли ухаживать за ручками? 
Каким
образом?
Королева Перчатка предлагает подружиться со своими ручками, поиграть с ними.
Ш. этап — практический ЗаДачи:
1. Развитие тактильного восприятия.
2. Развитие тактильной памяти.
З. Развитие пространственного МЫШЛеНИЯ,
87
4. Двигательная разминка.
5. Развитие мелкой мускулатуры руки,
6. Развитие распределения внимания.
7. Формирование навыков невербального общения
8. Развитие устойчивости внимания.
9. Развитие мыслительной операции анализ.
Игра «Волшебные дощечки»
Материал: дощечки 15х 10 см; на них наклеены: искусственный мех, фотобумага, спички, веревка в виде змейки, капли воска, бархатная бумага. Детям предлагается рассмотреть дощечки, чем они отличаются друг от друга, есть ли одинаковые. Дети закрывают глаза (завязывают, отворачиваются).
— С помощью рук нужно определить, что за дощечка предлагается, описать ее.
Постараться найти «подружку» дощечке
(парную).
— Дощечки раскладываются в определенном порядке.
Дети должны запомнить расположение
дощечек.
Затем дети закрывают глаза, а психолог в это время меняет какие-либо дощечки местами. Дети находят изменения с помощью рук с закрытыми глазами.
Игра «Ищем клад»
Королева Перчатка предлагает детям схему групповой комнаты. На схеме «Х» обозначено местонахождение клада. Дети анализируют схему совместно с психологом и приступают к поиску. Клад — «Волшебный мешочек».
Игра «Волшебный мешочек»
Королева Перчатка предлагает детям посмотреть, какие игрушки лежат в «волшебном мешочке», а посмотреть предлагается с по-
мощью помощников•ручек. дети поочередно опускают руку в мешочек, нащупывают какую-либо игрушку (психолог фиксирует ее
своей рукой), ребенок дает максимальное описание игрушки и возможно, предположение, о том, что это может быть. Затем из мешочка достаются все игрушки и каждый ребенок должен найти ту
игрушку, которую уже держал в руке (психолог подтверждает верность предположения).
Обращается внимание на то, что играть в эту игру детям помогали их помощники-ручки.
Игра «Пальчики»
Взгляни на ручку поскорей! Сколько пальчиков на ней?
|
88 89 |
Раз! Это пальчик большой, толстенький, важный такой! два! Указательный пальчик, он непоседливый мальчик!
три! — Средний пальчик, на ладони он остальных длинней немножко!
Четыре! — Безымянный, он с мизинцем вместе бьет поклон!
Пять! — Самый маленький братишка — мизинчик, озорной плутишка!
Возьмемся братцев посчитать. Их на руке, конечно, пять!
Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем» дети делятся на две группы. Одна группа остается дома, другая группа «идет гулять». Во время «прогулки» вторая группа договаривается, какое движение они будут показывать первой группе.
По возвращении дети второй группы здороваются: «Здравствуйте, детки!»
1 группа: «Здравствуйте! Где вы были? Что вы делали?» 2
группа: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» (показ определенных
действий с помощью рук). Например: 
плавание 
игра в мяч 
стирка
причесывание
Группы меняются местами.
Индивидуальное задание «Найди пару Перчаточке»
Королева Перчатка предлагает отдохнуть и сесть за стол, где предлагается детям познакомиться со своими подружками — Перчаточками.
Дети анализируют, чем Перчаточки похожи друг на друга, чем отличаются.
Перчаточки просят помочь сделать веревочки для каждой пары, чтобы не теряться на прогулке. IV. этап — рефлексивный ЗаДачи:
1. Развитие самостоятельности мышления. Рефлексия занятия.
Возвращение
к вопросам, заданным на втором этапе занятия.
После этого психолог задает детям следующие вопросы:
1. Что запомнилось на сегодняшнем занятии?
2. Какая игра понравилась больше всего?
З. Какие помощники помогали нам на этом занятии? Прощание с Королевой Перчаткой и друг с другом.
ТЕМА: МОЯ СЕМЬЯ
Цели,
1. Обратить внимание детей на отношения в своей семье.
2. Формирование позитивного отношения к родителям. Ход занятия этап — организационный (создание позитивного настроя, введение темы занятия)
Дети приносят из дома фотографии своих семей. К началу занятия ведущий готовит мини-фотовыставку: фотография царской семьи, семьи Ульяновых и т. д. (можно использовать любые открытки, на которых изображены семьи). Рядом можно поставить фотографии, принесенные детьми из дома. Дети рассматривают фотовыставку. Ведущий спрашивает, чем похожи все фотографии и открытки?
П этап — мотивационный (развитие операций анализ и рассуждение)
1. Дети отвечают, что на всех фотографиях изображены семьи.
Ведущий спрашивает, как они догадались.
В ходе беседы делается вывод о том, что в семье есть родители и дети.
Затем ведхлциЙ спрашивает, можно ли отнести в семью бабушек и дедушек.
Делается вывод о том, что бабушки и дедушки — это родители родителей.
2. Веддций раздает детям карточки с изображение людей разного возраста. Нужно разложить их от самого старого до самого молодого.
Когда задание выполнено, ведущий спрашивает, можно ли этих людей назвать семьей. Почему? III этап — практический ЗаДачи:
1. Развитие операции сериация.
2. Развитие операции рассуждение.
З. Развитие внимания.
4. Тренировка навыков невербального общения.
5. Помощь ребенку сконцентрироваться на своей семье.
6. Развитие речи.
7. Развитие воображения.
Игра «Фотография»
Ведущий предлагает детям разделиться на группы. Каждая группа получает задание изобразить фотографию с фотовыставки. Остальные отгадывают, чья это семья.
Упражнение «Кинетический рисунок семьи»
Используется не как диагностическая методика (хотя некоторые выводы психолог может для себя сделать), а как основа для дальнейшей групповой работы.
Рассказ о своем рисунке (по желанию детей).
Игра «Скажи, какой» дети садятся в круг. Ведущий называет существительные, а дети придумывают к ним определения. Например: апельсин — оранжевый, крилый, вкусный, сладкий, маленький и т. д.
Игра проводится с мячом. Ведущий называет слово и кидает мяч одному из детей. Ребенок называет определение и передает мяч любому другому ребенку.
Выбираются слова, связанные с семьей:
мама, брат, дом, дед и т. д. IV этап — рефлексивный ЗаДачи.
1. Формирование позитивного отношения к семье.
2. Формирование позитивной мотивации общения с родителями.
Игра «Только хорошее»
Игра проводится по тому же принципу, что и предыдущая, но можно говорить только хорошее. (Не следует игнорировать предыдущую игру, так как у детей должна быть возможность выплеснуть и негативные эмоции.) дети дарят свои рисунки родителям.
ТЕМА: «ПОЙМИ МЕНЯ» цели:
1. Знакомство детей с невербальными способами общения.
2. Создание возможностей для самовыражения, преодоления барьеров в общении, снятии психического напряжения.
1 этап — организационный (создание положительного эмоционального настроя)
Поздороваться различными способами. Дети предлагают различные вербальные и невербальные способы приветствия.
П этап мотивационный (формирование позитивной мотивации общения )
III этап — практический Задачи:
1. Знакомство с разными способами невербального общения:
мимика;
91
жесты и выразительные движения; 
поза.
2. Развитие самоанализа.
Упражнение «Мое настроение»
Ведущий, а затем каждыЙ из детей по очереди показывают свое настроение без слов (при помощи мимики), остальные угадывают. Упражнение «Скажи без слов»
Психолог говорит одному из детей (по очереди) фразу, которую нужно передать остальным невербально. Предлагаемые варианты:
там; 
я; 
здесь; 
он;
толстый; 
тяжелый; 
болит
живот;
холодно; 
большой; 
маленький.
Игра «Подари подарок»
Психолог изображает раз'личные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет «в подарок». Затем ведущий предлагает детям сделать подарки друг для друга.
Игра «Обезьянки»
Группа делится на пары. Один из пары придумывает и показывает различные движения. Другой — копирует их и отгадывает их значения.
1V этап — рефлексивный (закрепление и уточнение различных способов невербального общения)
Обсуждение игр и упражнений практического этапа с целью выделения различных способов невербального общения.
|
|
ТЕМА: «МОЕ НАСТРОЕНИЕ» цели:
1. Закрепление знаний об эмоциониьных состояниях.
2. ПОМОИ!Ь ребенку в самовыражении.
92
I этап — организационный (развитие зрительного синтеза)
В гости пришли человечки. Чтобы узнать, что это за человечки, нужно собрать картинки (разрезанные пиктограммы из 4 частей). 11 этап — мотивационный (развитие операций анализ и рассуждение) У всех человечков разное настроение, Ведущий спрашивает детей, как они думают, почему у человечков разное настроение. Дети придумывают причины.
Делается вывод о том, что настроение может быть различным. IlI этап — практический ЗаДачи:
1. Развитие операции массификация.
2. Развитие воображения.
3. Развитие операции сравнение.
4. Развитие образной и эмоциональной памяти,
5. Развитие операции анализ.
6. Знакомство со способами самовыражения.
К человечкам пришли гости — звери: кошки, мышки, птички, рыбки. У них тоже у всех разное настроение, Нужно разобрать картинки так, чтобы в каждой группе у всех было одинаковое настроение.
Игра «Мое настроение»
Ведущий предлагает детям сравнить свое настроение с явления природы. «Мое настроение похоже на грозовую тучу». Или: «Мое настроение как легкий ветерок». Для того чтобы облегчить детям выбор, можно предложить им карточки с изображениями грозы, солнечного дня и т. д,
Упражнение «Утро»
Ведущий предлагает детям закрыть глаза и вспомнить, какое настроение было них утром.
Каждый ребенок выбирает пиктограмму, соответствующую своему утреннему настроению. Настроения сравниваются (настроения разных детей, утреннее и в данный момент).
Делаются два важных вывода:
1. Настроение у разных людей может отличаться, даже если они находятся рядом и общаются междуу собой.
2. В течение дня настроение меняется.
Игра «Салют»
Ведущий раздает детям по пластмассовых мячика разных цветов. Нужно бросить мячи в том настроении, которое изображено на пиктограмме. Ведущий показывает пиктограммы: грусть, гнев, умиротворение, радость, восторг.
93
IV этап — рефлексивный ЗаДача:
Закрепление названий эмоций.
Составление «Словарика эмоций».
ТЕМА: «МOЕ НАСТРОЕНИЕ» Цели:
1. Закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях:
радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
2. Развитие умения определять свое эмоциональное состояние.
З. Закрепление изученных способов выражения эмоционального состояния.
Ход занятия
I этап — организационный Задачи:
1. Создание эмоционального положительного климата в группе,
2.
Развитие элементарных навыков невербального общения. Приветствие
«Как живешь?» 
Как живешь? — Вот так!
А плывешь? — А бежишь?
Вдаль глядишь...
Ждешь обед...
— Машешь вслед...
Утром спишь...
А шалишь...
(Дети отвечают любыми жестами на вопросы ведущего.) П этап — мотивационный ЗаДачи:
1. Развитие умения определять свое эмоциональное состояние.
2. Развитие эмпатии. З. Развитие умения слушать.
4. Развитие эмоциональной памяти.
5. Развитие умения анализировать свое эмоциональное состояНИе.
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Дети выбирают одну из предложенных пиктограмм — ту, которая соответствует их эмоциональному состоянию в данный момент, и называют свое эмоциональное состояние. Психолог помогает детям увидеть различия в эмоциональном состоянии разных людей.
94
Упражнение «Какие эмоции гостили у меня вчера?»
Дети по кругу рассказывают о том, какое
настроение у них было вчера. Психолог подводит детей к выводу о том, что
эмоциональ
ное состояние .МОЖеТ изменяться. III этап
— практический ЗаДачи:
1. Развитие умения определять эмоциональное состояние по пиктограмме,
2. Развитие зрительного синтеза.
З. Развитие мыслительной операции классификация.
4. Развитие зрительной и эмоциональной памяти.
5. Развитие умения работать в команде.
6. Развитие устойчивости внимания.
Упражнение «Угадай настроение» (работа с шаблонами) Сюрпризный момент.
Злая волшебница заколдовала картонных человечков (пиКтограммы). Психолог предлагает детям их расколдовать, Каждый ребенок получает часть разрезанной пиктограммы и, подобрав к ней остальные части, составляет картинку, После этого дети называют эмоциональное состояние своего героя по пиктограмме.
Упражнение «Азбука настроения»
Картонные человечки построили домик для себя и своих друзей: кошки, рыбки, мышки, птички. Психолог предлагает детям расселить их в домике.
Рисунок «Домик» дети получают карточки с изображениями разных животных с различными эмоциональными состояниями. Нужно найти место в таблице для своей карточки.
Упражнение «Найди свое место»
Психолог представляет вниманию детей в определенной последовательности. Например: веселый, грустный, сердитый, удивленныи, испуганный.
Детям предлагается запомнить последовательность пиктограмм. Время предъявления 20—30 секунд. После этого психолог убирает карточки с человечками и раздает детям карточки с изображением животных с теми же эмоциональными состояниями, Далее каждый ребенок ищет членов своей команды (например, кошки и мышки). Команды выстраиваются в последовательности предъявленных ранее пиктограмм, Каждый ребенок показывает мимикой эмоциональное состояние своего героя. Совместно проверяется правильность построения.
95
Дополнительная игра «Будь внимателен» (проводится по усмотрению ведущего)
Из предложенных карточек «Азбуки настроения» каждый ребенок выбирает себе наиболее понравившуюся. По условному сигналу ведущего встают те дети, чья карточка соответствует данному сигналу.
IV. этап — рефлексивный Задача:
Развитие рефлексии.
Обсуждение прошедшего занятия. Дети делятся впечатлениями от проведенных игр и упражнений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: «Валери спд», 2001.
Крюкова С. В., СлобоДняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 1999.
Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001.
Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
Семенака СИ. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. м.: АРКТИ, 2002.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2001.
Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: Литур, 2000.
Дурова Н. В. Очень важный разговор: Беседы занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. М.: Мозаика Синтез, 2000.
Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.: ООО Издательство АСТ, 2000,
Шишова Т. Страхи — это серьезно. М.: Искатель, 1997.
Лютова Е. К., Монина Г- Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. спб.: Речь, 2001.
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых (работа с
гиперактивными, агресс ивными, 
аутичными детьми). СПб: Речь 2002. Клюева
Н. В., Косаткина Ю. В. Учим детей общению, Ярославль, 1997.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
?
