ГА. Широкова

практикум»

ГЛ ШироКо6а

ШКОЛА ОБЩЕНИЯ для дошкольников

Ростов-на-Дону

                                    «Феникс»

                                       2012

удк 159.922.7 ББК 88.8

-ктк ово     

ша

                 Широкова ГА.

Шб4 Школа общения для дошкольников / ГА. Широкова. — Ростов нД : Феникс, 2012. — 287 с. — (Психологический практикум).

                 ISBN 978-5422-19158-3

Повсиневное свободное общение детей-дошкольников со верс- пиками и воспитателем является практической школой, в которой  идет процесс интенсивной переработки, анализа, угоЧнения и творческого преобразования уже ймеющихся сведений об окружающем мире и людях, живущих рядом.

В книге рассматриваются различные факторы, оказывающие непосредственное влияние на психологическое здоровье детей - стиль семейного воспитания, психологический климат, сложившийся в группе детскбго.сада, личностные особенности педагогов.

Предлагаются конфетные рекомендации: как тактично помочь ребёнку сгатъ•амостоятельным и активным, как научить детей орга низовывать свою деятельность, учитывая йнтересы сверстников, как

сформироваљ положительные взаимоотношения с другими детьми.  Подробно рассматриваются вариантн организации пространства полноценного общения детей. Систематизированные по возрастам игры для детей помогут педагогу преодолеть возможные проблемы в раз-

              виши навыков общения дошкольников.

Педагогам будут полезны упражнения для развития педагогического артистизма и эмоциональной устойчивости, психологические зарядки и упражнения для развития умения произвольно регулировать соматическое состояние. С помощью просты, но информативных тестов педагоги смогут чётко определить свои личностные и профессиональные особенности.

         IsBN 978-5-222-191584                         удк 159.922.7

ББК 88.8

О Широкова ГА, 2012

О ООО «ФенЙксБ; Оформление, 2012

1	ЧТО НУЖНО ДЕТЯМ ОТ ВЗРОСЛЫХ?

1.1. Формы общения geme6 и ВЗРОСЛЫХ

В психологии признанным является положение о том, что потребность в общешш — одна из ведущих и наиболее

важных в человеческой жизни. Кроме того, общение является основным способом жизни человека. Это можно под-

твердить тем, что наиболее тяжело переживается одиночество. Неизмеримо большое значение общение имеет для

детей. От качества общения зависит развитие ПСИХИЧеСКИХ

процессов, способностей и личностных качеств ребенка.

Само понятие «общение» говорит о сопричастности, содеятельности. Объединяющим фактором в такой ситуации общения всегда является Ибо какой-то предмет, шмо содержание — тема, событие, стремление к достижению результата. Очень важно, чтобы такое содержание было истинно общњ•т для шодей, вступающих во взаюодействие.

Нужно отметить, что основные трудности и проблемы в воспитании связаны именно с непониманием собеседниКаМИ друг друга или с недостаточной значимостью содержания для одного из них.

Наблюдая за взаимодействием детей, воспитатель дол-

жен помнить, что это лишь внешняя сторона. За ней часто кроется тайный СмЫсЛ. Мы рже обсуждали вопрос о том, как важно понять истинный передаваемых сообщений, внутреннюю потребность, толкающую ребенка на обращение к другому. Для этого важно знать не только индивидуальные особенности ребенка, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте.

Осознавая, что для нормального развития ребежу необходимы и взрослые, и сверстники, все же будем рассмат-

з

дошкольников

	2	З
		в ощ-шх случаях, а в других — жестоким и агрессивю,ш; • ситуация общения ограничивается конкретной ситуацией
Ситуативноделовая	Раннее детство (16 мес—	•                   ведущей является потребность в деловом сотрудничестве; взрослый становится интересен как-обладатель разнообразных предметов, но вызывающими интерес становятся ТОЛЬКО те предметы, которые показывает этот взрослый, знающий способ действия с этими предметами; к экспрессивно-шпиическим . добавляются предметно-действенные средства общения; содержание ограничивается нагляднбй ситуацией; в ходе такого общения ребе- нок овладевает действиями, учится оперироватъ предметами быта; начало проявления активности и самостоятељности ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельньш партнером по общению; •                   появление первых слов по побуждению взрослого
Внеситуативно-иознавательная	4—5 лет -	•                   общение выходит за рамки. конкретной ситуации; •                   появление первых вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»); взрослый — источник новых знаний, благодфя ответам

Форма общения	Время появления	Содержательная характеристика
1	2
Ситуативноличностная	Младенчество (1—6 месяцев)	•                    общение само по себе является ведущей формой деятельности; •                    взрослый должен улыбаться (экспрессивно-мимичесюте средства), эмоционально разговаривать с ребенкоМ, гладить и ласкать его; •                    характерны потребности во внимании и доброжелатель- ности, личностные мотивы; • ребенка -привлекает целост- ная личность взрослого, независимо от его уровня образования и социального статуса; • если взрослый игнорррует и безразлично относится к ребенку, он становится скованным, тревожным, неуверенным

ривать ту сферу, которая в первую очередь делает человека  ПроДолжениетабл. 1.1 человеком, — сферу общения со взрослым.

Формы общения как устойчивые сочетания¹ образуют-

ря потребностями, мотивами и средствами. В детскомвозрасте появляются и развиваются четыре формы общения (табл. 1.1). Сменяя друг друга, ОКИ свидетельствуют о характере происходящих „в ПСИМЧеСКОМ развитии ребенка изменений. Правильное определение воспитателем той или иной формы общения будет способствовать лучшему определению индивидуального подхода.

 Таблица 1.1  Формы общения детей

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986:

4                                                                                                                                                                             5

1 2 3     которого складывается картина мира ребенка; •                   ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет положитиьной оценки от взрослого; •                   лучший стимул к деятельности — поощрение успехов и похвала Внеситуа- ТИВНО-ЛИЧностная 5—7 лет •                   общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации; • на первый план выходят мотивы личностных ситуащй общения; •                   ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постояно сверяет свои взгляды с мнением взросли; •                   ведущая потребность во взаИМОПОШППНЈШ и сопережива- •                   общение по поводу моральных поступков и качеств стаНОВИТСЯ самостоятельной деятельностью, а взрослый — личностью с определенны»м качествами

Вышеприведенная последовательность смены форм общения является усредненной и отражает нормальное псимческое развитие детей. Реальная же картина часто значительно отличается от нее. Часто дошкольник «застревает» на уровне, не характерном для его возраста, — уровне

ситуативно-делового общения. Другими словами, ребенок с большим удовольствием играет со взрослым, интересу-

6

ется действиями с теми или инылш предметами, опозна" вателънаяактивность у него не развивается. Так ' артина: должна настораживать и вызывать опасения/увзрослых. В других случаях внимательный взрослый мает замемть, что у ребенка гармонично сосуществуют несколько форм общения, выходящие на первый план визависимости от ситуации. Можно утверждать, что это вполне нормально, так как свидетельствует о гибкости поредения. Тем не менее нужно помнить, что любая среднестатистическая градация преломляется индивидуальны:ш особенностями. Так, на особенности развития общения могут влиять личностные типы детей. Несмотря на то что классификация является не научной, а скорее бытовой, она достаточно

ярко отражает некоторые особенности детей.          

1. «Беспробпемный• ребенок». Малыш максимально удобен для взрослых: он не капризшнает, делает только то, что велят, чаще, чем обычные дети, молчалив и спокоен, старается держаться только бЛИЗКИХ, составляющих привычный круг его общения. Такой ребенок не интересуется

тем, каким он будет, не пытается строить планы. ЕДИНСТвенно, что нужно, — вовремя накормить его, одеть и занять чем-нибудь. Картуша идеальна — никакого шума, шаКаКИХ хлопот! Особенно восторгаются такими детьми недальновидные воспитатели, бабушки и дедушки. В семьях, где растут такие дети, взрослые почему-то не задумываются о последствиях такого поведения маленького ребенка. Другими СЛОВами, не настораживает полное отсутствие инициативности, любопытства, баловства и шалостей, естественным образом характеризующих - дошкольников. Такое развитие может самым плачевным образом повлиять на взрослую жизнь человечка, так как он не научен брать на себя ответственность, прикммать решения; совершать моральные поступки в ситуации двойного выбора.

7

один на один с человеком,    ЛЮДЬМИ. Участву#я в праздниках, он постотшо- оказывает«нечист мча руку», но наделенным боуљшим     ся в центре внимания, умеет организовать участников

ДеНИЯ, каКOКвыбор будет сделан?..вокруг себя. Но постепенно становится трудно сдерживать Как помо*ь такому малышу?  его порывы и детскую непосредственность, переходяпуе

Ф Общаясьс ребенком, не давайте ему готовых отве- границы, допустимые правилами приличия. В общекми ё тов, предлагайте возможность выбрать, проявить собс-  ним чувствуется какая-то поверхностность, так как матвенные желания. ЛЫШ, к сожалению, не умеет истинно привязываться к + Размышляйте, обсуждайте вместе с ним те или иные  близким, он лишь наслаждается их вниманием к своей поступки и явления, задавайте вопросы «А ты как дума- персоне. В этом случае стоит задуматься над тем, что, ради

ешь?», покажите, чтвы заинтересованы его »шением,  того чтобы избежать одиночества, малыш готов быть с кем Ф Выстраивайте временную жизненную перспективу угодно, а чтобы добиться своего, часто использует неадек-

для ребенка: «Когда ты вырастешь, произойдет то-то и то-  ватные способы. Что можно предпринять в таком случае? то...» ИЛи «Ты обязательно сможешь это сделать, когда4 Попытайтесь найти истинное увлечение для малыша, подрастешь».попробуйте разные виды деятельности.

Ф Давайте ребенку поручения, которые будут показы- Ф Развивайте в нем моральные качества, ненавязчиво вать ему, что именно от него зависит успех того или иного раекрьвайте палитру чувств человека, опираясь на свои и мероприятия, и т.д.

его переживания.

4 Словесное поощрение и искренняя радость за успехи 4 Давайте малышу возможность помочь по дому, подолжны стать традиционным окбнчамем действуй ребен- ощряйте его попытки сделать что-то самостоятельно.

ка, не забывайте также о тактильном контакте с малышом, 4 Исключительным наказанием для такого ребенка ваше нежное прикосновение и поглаживания лучше вся- являются ОДИНОЧеСТВО и изол:яция, поэтому, когда есть ких слов скажут о Вт.диХ чувствах. определенная необхощшость успокоить малыша, оставьте

       4 Десять раз. подумайте, прежде чем выбрать форму                 его, дайте возможность подумать над своим поведением.

наказания вашего малыша за неблаговидные поступки, 4 Будьте последовательны: если вы изолировали малыведь неосторожно вы можете одним махом перечеркнуть ша, выдержите паузу и обязательно обсудите происшедџее

все свои усилия в развитии у вашего малыша смелости, с ребенком — он должен понять, что огорчил вас. настойчивости и чувства собственного достоинства. + Предоставьте в виде альтернативы общение с искусством и природой, ведь они доставляют не меньшее удо-

2. «Светский львенок». Суть существования такого вольствие, чем общение с людьми. ребенка — это общение. Он не может провести в одино•честве ни минуты. Он деятелен и активен, любит привле- З. «Маленький гений». Такой тип малышей отличается кать к себе внимание, причем для него не важно, каким опережающим развитием, выдающимися способностями. образом. Он легко , вызывает СИМПатию у окружающих, Они любознательны и кштшвы. В общении предпочитают также легко может остаться на время с малознакомыми взрослых или старших детей. Легко вступая в контакт, 8     9

малыш быстро выделяет из окружения тех, кто более значим и умеет более высокий социальный статус. Поначалу испытывая истинное любопытство, постепенно малыш убеждается в своей исключительности и начинает этим спекулировать, задавая взрослым вопросы только для того, чтобы завладеть вниманием. Если родители ИЛи другие взрослые проявляют уттерес ж другим людям или занятиям, ребенок демонстрирует исключительнуф ревносљ. Отрицательной перспективой может стать развитие черствости и эгоизма, положительной — развитие твор-

ческого потенциала. Исправить ситуацию можно следующим образом:

 Ф-целенаправленно развивайте нравственные качества малЫша, подкрепляя слова личным примером;

 Ф избегайте ситуаций, дающих повод для ложной тордости и «выпячивания», ПОМНИТе, что каждый ребенок обладает Тем•т или иными талантам, не перехваливайте

ребенка за то, что у него просто хорошо получается;

+ не бойтесь показаться «незнайкой», деликатно пере- адресовывайте вопросы ребенка, стимулируйте его обра- щение к КНИпМ уг Интернету;

4 рассказывайте ребенкуо своих чувствах, вызванных

его поведением, как приятных, так и не очень;

4 советуйтес» с ребенком по вопросам, касающимся его жизни, это даст поцод ему оценить ваше дружеское

отношение;

Ф создавайте ситуацша, в которых малыш будет отве-

чать за тот или иной участок работы, это научит его конт ролировать себя и поможет осознать ответственность за

свои поступки.

4. «Угодник». Малыш очень послушен и внимателен к словам взрослых, так как хочет угодить им, понтаает, что лучше не создавать проблем окружающим. Главный мотив

10

его деятельности и поведения в целом это оценка окружающих взросјшх. В некоторых сйтуациях, когда между взрослыми, например, идут трения или конфликты, ребе-

нок может вести себя демонстративно плохо, только бы понравиться значимому взрослому. Игра в клоуна может

стать привычной и превратиться в стереотип поведения. С другой стороны, озабоченность ш-иением окружающих

может стимулировать развитие ТКИВОСТИ, неумения брать ответственность («что с дурака взять», простите за грубость, но таенно так ведут себя некоторые взрослые).

Друпп,м словами, человек уже не руководит своим поведением, он не хочет или не может в силу сложившихся обстоятельств быть хозяином своей судьбы. Правило «быть, а не казаться» не относится к нему. Поэтому, чтобы ИЭИеНИТЬ ситуацио, пока есть такая возможность, необходимо:

4 реально оценивать возможности и способности ребенка;

+ и делать замечания; если ребенок заслужил своим поведением;

4 поощрять самостоятельный выбор и инициативность ребенка, это будет способствовать развитию ответственности;

4 следить за собственным поведением, исключить из обращения высказывания типа «что скажут

4 устраивать «минутки непослушания»;

 4 поддержиЈать ребенка в его позитивных начиНаниях, и даже если он вас огорчает, рассказывайте ему о своих чувствах (помните, что это не ребенок плохой, а его поведение).

5. «Нехочуха». Актоно проявляемое упрямство, вызывающее у взрослых приступы раздражения, у такого мапыша часто скрывает его тревожность. Пока привычный

11

дошкольников

уклад не нарушится какими-нибудь препятствитша — все замечательно, а сам малыш — это воплощение родительской мечты. Но как только ситуация потребует приложения усилий, начинается нечто невообразупиое. Обычно такие пробЛемы чаще возникают у «кесарят», избежавших родовой стресс. Помогите ребенку измениться:

4 вселите малышу веру в свои силы, помогите научиться преодолевать трудности, встречающиеся в нашей жизни;

Ф если малыш раздражает вас тем, что ему приходится

много раз объяснять, как надо себя вести и что предпринятьв той или иной ситуации, начните сочинять сказки, в которых в аллегорической форме проиграете вместе трудности ребенка;

Ф будьте готовы спокойно отреагировать на неожи-

данные вспышки упрямства, помните, что это защитная реакция;

Ф не настаивайте категорически на своем, отложите «разбор полета»; предложить ребенку вернуться к неудавшемуся делу можно будет после того, как ребенок успокоится;

 4 поддерживайте его даже в небольшп успехах;

Ф не занимайтесь морализаторством, лучше ненавязчиво предложите несколько выходов из ситуации, а выбор пусть сделает сам ребенок.

б. «Манипулятор». Можно с полной уверенностью утверждать, что в этих детях развивается большой актерский талант. Их главные учителя — мы, взрослые. Но от истинного таланта их отделяет один факт — они осознанно используют актерствб для личной выгоды.

 Спектр средств достаточно широк: уговоры, угрозы, обещания, давление на жалость. Таме приемы использу-

ютсњи взрослыми с воспитательной целью. Но все может 12

измениться, еслй человек с помощью .этрж средств начинает удовлетворять свои эгоистические желания. Сразу уточним, что нельзя путать центрацию младенца на собственной персоне, на собственных телодвижениях и эгоизм, формирующийся к трем годам. Формированию эгоизма способствуют два фактора семейной жизни — гиперопека

и связанная с ней центрированность семьи на желаниях и потребностях ребенка в ущерб своим. Навязчивое внимание взрослых предупредительно убирает с жизненной дором малыша все маломальские препятствия, не позволяя

ему действовать самостоятельно. Постепенно ребенок понимает, что может управлять взрослыми; Часто он использует «удары ниже пояса». — ссылку на беспомощность или болезнь. И взрослому становится понятно, что он вовлечен в игру, в которой не он является победителем. Что де-

тать? Главное — верьте в свои силы:         

Ф не включайтесь в торг «Еще минуточку...»;

Ф. твердо следуйте своим словам, обязательно объяснив, почему именно так вы действуете;

4 почувствовав, что вами манипулируют, остановите ситуацию, скажите ребенку что вы его любите, но управтять собой не позволите (естественно, выбирайте доступ: ные для понимания фразы);

Ф если позволяет возраст ребенка, переведите разтовор

в деловое русло, заверьте ребенка, что вы ему поможете.

7. «Скандалист». К сожалению, времена, когда авторитет родителей или взрослых вообще был непререкаем, остались в прошлом. Современная жизнь. под девизом демократии в некоторых случаях становится поводом для борьбы за власть, в том числе и в семьях. А дети являются

равноправными в этой борьбе. Распространенными способами отстаивания своей позиции частоявляются крик,

топот, бросакше вещей и все, что сокровождает некрасивые

13

дошкољников

ситуации, называемые скандалами. Их кредо — «Уступите, а то будет хуже!». Ситуация морально тяжелая, но не безнадежная. Естественно, прискорбно, что стиль воспитания способствовал развитию у ребенка подобных наклонностей. Но, как говорится, «дорогу осилит идущий»! Итак:

Ф как это ни тяжело, старайтесь сохранять спокойствие, это ваш главный козырь в борьбе с тиранией: выслушивайте без паники, не повышайте голос, молчите без угрозы;

 Ф после того как ребенок усйокоится, обязательно разберитесь, что послужило поводом для скандала, проанализируйтеэ может быть, вы были слишком категоричны и не стоило так настаивать на своей правоте;

4 откажитесь от противостояния, истинно любящие люи не должны меряться силами;

Ф подержите ребенка, заметив, что скандал готов разразиться, переключите его, отвлеките срочным делом, неожиданным вопросом или деЙствиеМ.

1.2. Стиль семейного Воспитания

Можно допустить, что эмоциональный контакт отнюдь не обязательно ДОТ*СН быть контактом, окрашеннымиоло-

жительным. чувством. Контакт, который ощущается как ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ, т.е. не причтиюи.џй неприятностей, не вызывающий неприятных переживаний, таких, например, как при наказаниях, наиболее полезен с точки зрения развития личности. Но когда он невозможен, тогда ребенок пытается обратить на себя внимание любым доступным ему способом. Это явление имеет особое значение в современной культуре, когда интерес к детям пробуждают скорее их вьходки, а не примерное поведение.

Когда невозможно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте, дети, которые до того времени не 14

испытывали в этой ощущают чувство отверженности; в некоторых это может привести к деформации личности, проявляющейся в разного рода ком-

плексах. Бывает, например. что на почве чувства отверженности возникает kowwrerc, которьй можно было бы назвать «комплексом Золушки». Это название более точно по сравнению с «комплексом неполноценности», поскольку дети, даже когда они» открыто выражают убеждение в собственной неполноценности и делают это довольно часто, в глубине души его неразделяют.

ВОСПИТаНИе в определенных сбциальных условиях способствует закреплению тех или иньи ко»шушжативньж навыков, составляющих роли, предопределенные для ребенка в семье. Эго способствует формированию характера. Поэтому существует необходимость рассмотрения таких наиболее типичных ролей.

Одна из них «кумир семьи». Жизнь такой семьи

целиком посвящена ребенку. Он вызывает общее ВОСтщение домашних, что бы он ни вытворял и как бы ни вел себя. Почти любая его прихоть немедленно исполняется, а тот из взрослых, кто этого не делает, вызывает нарекания остальных. С одной стороны, такое поведение оправдывают естественным чадолюбием, но, реально оценивая ситуцИк), одобрить этот стиль общения трудно. У ребенка развивается эгоизм, так как для него вполне естественно, что его персона стоит в центре всего мироздания.

В некоторых случаях такая патологическая любовь является ширмой для скрытой борьбы взрослых. Например, демонстрируя исключительную привязанность к ребенку, взрослый тем самым пытается утвердить свое главенство. В других случаях ребенок может играть роль

Дофович АЛ Воспитателю о ПОВОЛОГИи и псухоптиеые общения. М., 1987.

15

сплачивающего элемента В такой семье нет эмоциональной поддержки, а сотрудничество взрослых мнимо.

 Другой вариант — «мамино (пашшо, бабушкино и т.д.) сокровище». Это похоже на роль «кумира семьи», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным шобимцем. Причин• для такой роли множество. Например, один из супругов вследствие неудовлетворен-

ности браком бессознательно кштается «йзлить» на ребенка всю присущую своей натуре страстность, нежность, жертвенность. Ребенок при этом прекрасно чувствует особое отношение к нему кого-то одного из взрослых, но не менее остро воспринимает отсутствие такого же отноше- ния со стороны других. Для детей мучительно «разрывать-

ся» между „несколькими старшим, отчетливо при этом сознавая, что с одними надо вести себя не так, как с други-

шт. Часто любящий взрослый образует с ребенком коалицию против другого родителя, пренебрежение и непослушание к которому приветствуются. В этом случае у ребенка развивается искаженное представление о противоположном поле, что может помешать ему впоследствии наладить собственную личную жизнь. Ест же имеет место «альянс» между мамой и сыном либо папой и дочерью, то мальчик в результате этого длительное время не способен освоить в жизни традиционную мужскую роль, а девочка — традиционную женскую (так нередко фор№шруются женоподоб- ные, бчвольные мужчины и мужеподобные, цинично-рациональные женщины). Традиционный педагогически неграмотный вопрос «Кого ты больше любишь?» травмирует и дезориентирует ребенка, поневоле воспитывая в нем лицемерие и изворотливость

Следующая роль «паинька». Ожидание взрослых заключается в соблюдении приличий и послушании. В этом основание для родительской гордости. Истинные конфликты в таких семьях просто не замечаются, все де16

лают вид, что их просто нет, как нет и искренности и эмоциональности между членами семьи. Истинная внутренняя жизнь ребенка никому не интересна, а постоянное лицемерие становится для него нормой существования. И поэтому для взрослых становится полной неожиданно-

стью противоправное поведение ребенка: вне дома. При этом у ребенка культивируются завышенные притязания

к самому себе и страх несоответствия своих достижений этим притязаниям. Во взрослой жизни это делает его не способным к борьбе с неизбежньп.ш трудностями и соб-

лазнами.

Особый случай — роль «болезненного ребенка». Такая роль является формой •мнимого сотрудничества с ребен-

ком. Когда ребенок наштает выздоравливать, опекающим взрослым бывает трудно сменить стереотипный стиль поведения, что является следствием удовлетворения своих взрослых амбиций. А истина заключается в том, что взроспый не хочет или не может признать в ребенке самостоятельную равноправную личность, не нуждающуюся в мепочной опеке.

 Необходимо выделить роль «ужасного ребенка» в ее многочисленных вариациях. Интуитивно или сознательно следуя ожиданиям взрослых, ребенок восприютмается в семье как субъект, создающий ЛИШЬ хлопоты и напряженные ситуации. Его характеризуют как непослушного, своевольного, лишенного чувства долга. Взрослые видят воспитание в том, что призывают ребенка к порядку бесконечными ВЫГОВОРаМИ• и наказаниями. Так как чаще всего такое воспитание дает обратный эффект, ребенок кажется взрослым еще более «ужасным». Так он становится семейным «мучителем».

Конечно, нельзя упускать из вицу то, что встречаются дети, исходный ИСТОЛОГИЧеСКИЙ склад которых представляет большие трудности для воспитания. Но и в этих

17

•

случаях дело не всегда в самом ребенке. Из плохого поведения ребенка делается своего рода внутрисемейный фе тиш, противоестественным образом сплачивающий холод- ньи друг к другу людей. Соперничество родителей может выражаться в перекладыванум вины за поведение ребенка друг- на друга. Таким образом, взрооше подсознательно добиваются самоутверждения в семье. Подобный «ХОД» кого-либо из старишх может служить средством самоустРах-МТЬСЯ от заботы о ребенке либо средством изоляции в семье кого-то. из ее членов. Реакциями протеста и непослушания ребенок, по существу, стремится вернуть себе

 утраченное внимание взрослых. Взрослые, однако, исполь-. зуютэти реакции -для того, чтобы объявить ребенка «ужасным» и тем самым опраЁдать в собственнљи глазах СВОЮ родительскую несостоятельность.

Ребенок, подвергаемый ИЗОЛЯЦИИ, часто выступает и в  роли «козла опущения». Парадоксальная сплоченность  в±рослых против ребенка в данном случае дает им право, как они считают, разряжать на нем свою. агрессивность. Ведь это безопаснее, чем разряжать ее друт на друге. Ребе нок при таком обращении может превратиться в «забитого»: он начинает бояться наказания за шобое свое выска= зываниеи любой поступок. Подчас из страха он пытается - статБ «паинькой», но это не помогает.

Ребенку, подвергающемуся изоляции, нередко пружо• дится: исполнять роль «путающегося под нотами»: он  чувствует, что всем мешает и вызывает у ДОМа.ШНИХ одно раздражение. Это самым трагичным образом деформирует личность малыша.

Как же взросльпл• выбрать наибожее правильный стиль

взаимодействия с ребенком? Главное — помнить, что су..Ц' ность воспитания состоит-В том, чтобы к социально одобряемому поведению ребенка подталкивали не страх и не желание перед кем-либо выслужиться, а его собственная 18

совесть. Тогда он сам в душе корит себя за всякий неблаговидный поступок. В противном случае утверждается

позиция, когда вместо укоров совести, на которые рассчи-• тывают родители, ребенок в этой ситуации чувствует лишь обиду и подспудную «жажду мщения». В отдельных случаях, осознавая опасно,сть своих выходок и предполагая, что

наказание будет жестоким, он не вимт другого выхода, как научиться хитрить, сваливать свои џроказы на других детей ШМ взрослых, а иногда искать поддержки у одного из членов семьи, чтобы спастись от притеснений другого.

Так закрепляется роль маленького «хитреца» как разно-

видность роли «ужасного ребенка».

И еще одна аномальная детская роль — это роль «ЗолушКи», когда из ребенка делают прислугу, а поощрения отда-

ются другим детям ибо взрослым. Ребенок, вынужденно

играющий этурожь, вырастает неуверенным в себе, завистливым и несамостоятельным.

Здесь рассматриваются ошибки воспитания, совершаемые взрослыми чаще всего неосознанно, иногда даже с глубоким убеждением, что именно так ребенку «делают

добро». Иногда такое убеждение коренится в том, что взрослый помнит, как именно воспитывали его самого.

Мы перечислили основные, наиболее типичные из

неправильных ролей, навязьљаемьж ребенку в «трудной» семье; в действительности их наверняка больше. Все их

объединяет общая черта в отношении неправильно склаДЫнЮЩИХСЯ характеров. Это недостаток пластичности, т.е. способности изменяться в соответстврм с требованием среды, ситуации, момента. В обычной семье, в здоровом

психологическом климате ребенку не уготованы никакие фиксированные РОЛИ. Он знает, что егб любят, — это ИНОГда дает возможность почувствовать себя «кулшром семьи». В другой ситуации он совершил шалость, что вполне естественно, и его наказывают, определяя его как «ужасного».

19

Стараясь вернуть себе расположаше взрослых. он делается «паинькой» и при этом подчас «хитрецом» (нет ребенка, который бы хоть раз не схитрил, чтобы проверить, произ ведет ли ЭТО' впечатление). Он с легкостью снова делается самш собой, то шалит, то радуется со взрослыми, оттого  что радует их своим поведением. Все эти рожи он исполняет с удовольствием, но не застревает 1-м на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Бывает он и «мучителем», и «путающимся под ногами», но все это мимолетно.

Как определяет А.Б. Добрович¹, кем ребенок почти НИ,

когда не бывает в здоровой семье, так это «козлом отпуще«забитым» и «Золушкой». Зато ему предоставлены роли, которых не дают детям в «трудных» семьях. Это роли  «помощника», «равноправного участника беседы», «шпересного человека» (интересно думающего, фантазирующего, рисующего, конструирующего и т.д.), «порядочного человека» и даже... «советчика»! На наш взгляд, подлинное уважение к ребенку (а он как личность его заслуживает) вполне допускает обращение к нему даже как к советчику. Например, при решении проблемы: что брать, а чего не брать с собой в поход? Или: кому сегодня поручить мытье посуды, учитывая особую занятость всех членов семьи?..  Важно то, что при таком стиле воспитания у ребенка формируются три важнейших и благороднейших чувства: общности с родными, штчноЙ ответственности перед другими и к тому же гордости за свое участие в жизни семьи. Коммуникативные навыки ребенка, развивающиеся в об ЩеНИИ со взрослыми, во многом определяют «рисунок» его будущего характера. Помните об этом, уважаемые взрослые.

Добрович А.Б. Воспитателю о психолоГии и псиогигиеке об щения. М., 1987.

20

13. ПсихолоаичесКий Климат В группе gemckoao саза

Воспитатель и ребенок... Как измерить ответственность взрослого перед ЭТУШ маленьким беззащитным человечком?! Как вселить в его душу уверенность в том, что его любят и никогда ни словом, ни делом не обидят, нё ранятзарождающуюся личность?! Какие МИОРЖИ и технологии должны научить „начинающего и убе№ть опытного педагота ценить каждый 'миг общения, каждый доверчивый взгляд ребенка?!. Печаиьно,• но научить любить детей не-

льэя, человек либо рождается с этим чувством ответственности, либо оно у него просто отсутствует. Это не плохо и не хорошо, это факт. Такой взрослый успешно может ра-. ботать с машинам. Но ему категорически. нельзя быть наставником подрастающего поколения. Будем надеяться, что среди читателей этой книги таких. нет, наша аудитория — люди добрые, работающие по призванию, главным профессиональным качеством которых является любовь к детям. И пусть не всегда все идет гладко, не всегда на пути ждут только радости. «Дорогу осилит идущий». Будем помнить эту мудрость, а из ошибок (которых наверняка немного) будем черпать ценный опыт.

Новое утро в детском саду, новые планы, новые заботы... Как обозначить самое главное, приоритетное в своей работе, не забыть важное?.. Остановитесь, уважае№љпђ педагог. Вспомните, прежде всего, для чего вы делаете свою работу, для чего шппете великолепные конспекты и сказочные сцеНаРИИ праздюжов. Уверены, что ведущими мотивами вашей деятельности являются бережное отношекме к. умчнос- ти малыша,- развитие его лучших душевных качеств, основанные на бережном отношении к его словам и делам.

У ВДУМЧИВОГО воспитателя, ш.цущего- мотивы тех или иных детских поступков; тысяча «почему». Почему одном

21

дошкольников

малыше уживаются ласковость к маме и жестокость к сверстникам? Почему другой в детском саду главњй помощник и опора воспитателя, а дома родители не могут уговорить его выполћить элементарные просьбы? Ответы на эти и другие вопросы — плод кропотливых наблюдений и глубокого анализа.

Во многом поведение ребенка опосредовано той соци. альной ситуацией, в которой он растет. Другими словами, на настроение и поступки ребенка бош»шое влияние оказьшает ПСИХОЛОГИЧеСКИЙ климат, в отором он живет и общается Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?..

Одна из главных заповедей, которая поможет воспита- телю создать теплую семейную атмосферу, заключается в том, что к детям необходимо обращаться по имени, исключив из обращения фамилии, а уж тем более прозвища. Вообще к собственным высказываниям нужно относиться очень бережно, так как один и тот же смысл фразы может быть облечен в различную словесную форму. Примером тому могут служить родительские директивы (см. Приложение 5).

Другой момент — четкое знание возрастных особенкостей детей. Ведь содержание и форма требований к ребенку пяти лет и малышу раннего возраста должны кардинально отличаться. Чаще всего негативные проявления в поведении малыша двух-трех лет вызваны простым незнанием правил и норм. Поэтому детям этого возраста лучше прямо подсказать, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Малыши требуют от взрослого особой чуткости и заинтересованности. Им важно, чтобы поддержали, проявили терпение, им просто необходпио чувство защищенности. В работе с НИМи наиболее эффективны прямые методы воздействия — указание, напоминание.. Истины,

22     

1

кажущиеся в5рЬслому прописными; требуют глубокого осознания малышом.

Ласка и бережное отношение необхо№мы, конечно, и более старшим детям. Но в^п 5 лет, кроме установления душевного контакта, дети нуждаются еще и в серьезном отношении к своим умственным поискам. Кроме того, участие взрослого нужно им как дружеское, а не ромтельское. У каждого, даже самого балованного (с точки зрения взрослого) шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других. У каждого ребенка в группе должна сложиться уверенность в том, что взросйьй считает его хороишм, умным, что он — пример для других детей. Хорош“. прием — сравнение поступков ребенка с поведением“ какогонибудь сказочного героя. Эго поможет ребенку понять, так ли рк хорошо он постушт. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. 'Поэтому, если ребенку постоянно говорят, что он плохой, балованньй и т.д., он постепенно начинает воспринимать себя уменно с позищм негапва, а плохое поведение становится для него стереотипным, т.е. характерным. И тогда км один великий педагог не сможет исправить ситуацию. Воспитателей, желающиХ применять к таким детям силовые меры воздействия в виде морального давления, предупреждаем — действие вызывает противодействие. Как избежать этого? Обратитесь к лучшим чертам ребенка, сделайте акцёнт на его позитивных качествах, вселите в малыша уверенность в том, что его уважают и ценят, а его успехи видят. И ест хорошие поступки требуют прямого поощрения, то словесное одобрение или поддерювающее прикосновение, то порицание лучше произво№ть косвенно, Друтутш словами, необхощтио создать ситуацию, когда конкретный поступок может быть обсужден в группе детей без указания конкретного шалуна. Например, восшпатель •может сослаться на свои наблюдения за поведением детей в другом детеком саду или на утице.

23

                    Школа                     дошкольников

Нужно помнить, что успешно руководить детским коллективом без замечаний невозможно. Важно, как они произносятся, с какой интонацией, какие чувства вызывают — чувство стыда за свой поступок или обиды, задевающей самошобие. Регулировать такое высказываюс может  только уверенность ребенка в справедливости педагога. А справедливость предполагает единство требований, независимо от социального статуса и индивидуальных особенностей.

Душевная чуткость педагога должна подсказать ему,

что именно чувствует ребенок в данный конкретный момент, и бережно отнестись к его душевному настрою, а по возможности и помочь ему поднять настроение. Не менее важно самому владеть МИмическими средствами общения, это поможет наладить контакт с малышами.

Что собой представляет педагогическое творчество? Обобщая wmewre исследователей, можно утверждать, что это умение прогнозировать эффект своих воздействий, умение преридеть реакцию малышей. Кроме того, это способность к быстрой смене методов и форм общения, наиболее адекватных в конкретной ситуации. Важно уметь определить дистанцию общения с ребенком. Но приоритетной является интуитивная способность к определению «золотой середины» в мере педагогических воздействий. Именно правильная «доза» того или иного метода поможет избежать вседозволенности вместо дЬброжепательного общения, занудства вместо душевной бёседы и т.д. В зависимости от ситуащм педагог должен менять свои позиции. Как пишет РС, Буре:

«...учитель: расскажет о новом, удивительном, посоветует, разъяснит, покажет, исправит недостатки в деятельности каждого и раскроет путь к дальнейшему улучшению.

Буре РС, Островская ЛО Воспитатель и дети. М., 2001.                

24

Он— защитник:

Он —\творец детской радости: с ним всегда интересно, весело.

Он — мудрец: он все знает, все умеет, все может, всему научит.

Он — близкий человек, который заменяет ребенку мать в ее отсутствие. Рядом с ним по-домашнему тепло и уютно, и потому ребенок расцветает, раскрывается, несет ему са-

мое заветное, сокровенное».

Вот так кратко, но в то же время оЧень е№жо описана миссия педагога. В эпж словах выражена самая суть профессии воспитателя. Находяеь постоянно на глазах у детей, педагог являет собой тот образец, на который они равняются, сравнивая поведение других взрослых. Но таким образцом педагог может стать только тогда, когда

является авторитетом для малышей. Как его завоевать? Только уважением, причем не только детей, но и стих родителей. Оно зарабатывается не сразу, его нужно заслужить. Заслужить честностью, искренней заинтересованностью, заботой, доброжелательностью. Оптимизм и вера в позитивное начало человека помогают взрослому открыть многогранный штр малышам, доверчиво вкладывающим свою ладошку в его руку. Кроме того, воспитатель — человек, от которого дети ждут нового, интересното, необычного. Чтобы ответить на тысячи детских вопросов, воспитатель должен постоянно саморазвиваться, его работа требует хорошего знания теории и не менее хорошего умения применить ее на практике.

Часто воспитателей ставит в тупик необходимость в соответствии с современными педагогическими тенденциями учитывать индивидуальные особенности в одновременной работе с группой детей из 15,20 человек. •Решйть 25

«проблему» можно; логически размышляя: аблюдательный восшпателљ- охотно расскажет, что д • , одной  грушш (а следовательно, и одного возраста) име т_)множество общих черт. И это впојме естественно, так-каквсе дети

 являются, прежде всего, представителями человеЧества, Это свидетельствует о том, что их развитие в норме идет в соот ветствии с определенными закономерностями. -их знаш«е — залог успеха. С другой стороны, у каждого ребенка свои интересы и наклонности, но наверняка в трутше найдутся дети, область применения способностей которых умеет общие черты. Их можно объединять в, маленькие подгруппы. А далее может возникнуть водрос: как обнаружить эти интересы? Ответ: тОпько с помощью наблюдений и обратной

связи. Получить обратную связь, возникшую в процессе общения взрослого и ребенка, означает внимательно про: читатьмстинные чувства, которые вызвал самакт общения. Если эмощш№ носят негативный характер, необходимо понять причину. Прежде всего, бу»те честны с собой и ответьте на вопрос, действительно шт общаше было прият-

но для вас. Далее необхощ•шо разобраться в причинах.

            1.4. ПсихолоаичесКое чоробье geme6,

Понятие психологического здоровья появилось в научном обтоде не так давно. Его введению способствовало исследование, проведенноелод руководством ИВ. Дубро-

 По »теюпо экспертов Всемирной организации здоровья, нарушения психического здоровья связаны не только  с соматическими заболеваниями или дефектами физическо го развития, но «и с различными неблагоприятньпм средо выми и стрессорньтш факторами, которые непосредственно воздействуют на ПСИХИКУ „и опосредуются .сощтальньпаи •  условиями, что подтверждает влияние непосредственного 26

окружения на здоровье ребенка и его эмоциональное бла-

гополучие.

Настроение — в разной степени. осознаваемое психическое сбстояние как положительный или отрица-

тельный фон психической жизни ИНДИВИДа¹ .

Эмоциональное самочувствие — ощущение или переживание человеком эмоционального комфорта-дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами

его ЖИЗНИ².

ГГ. Филиппова³ предлагает рассматривать ЭМОЦИОНиЬное благополучие как показатель оптимальности общего развития ребенка и его психического здоровья, Ею выдепены компоненты эмоционального благополучия:

Ф эмоция удовольствия-неудовольствия как содержание преимущественџого фона настроения;

4 переживание комфорта как отсутствие внешней уг-

розы и физического дискомфорта;

4 переживание успеха—неуспеха в дОСТИхсНИИ целей;

4 переживание комфорта в друтрж людей

и ситуациях взаимодействия с шпм•,

Ф переживание ребенком оценивания другими ЛЮ№МИ

результатов его активности.

Эмоциональное благополучие зависит от мнопи причин. АД. Кошелева⁴ особо срезу них выделяет:

Ф состояние здоровья ребенка в период посещения

детского сада;

Ф осббенности взаимодействия ребенка со взрослыми, работающими в дошкольном учреждении;

Филиппова ГГ. Эмощюнальноеблаополучиеребенкаи его изуче-

юте в психологии ll Детаой практический психолог. М., 2001.

2 Там же.

 Там же.

 Кошелева А.Д., ПерегуДа В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2002.

27

+ особенности взаимодействия с детым труппы, Которуло ребенок посещает;

	2. Социальные	1) манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию лит-щости, что проявляется в стремлении взрослых все сделать за ребёнка» тем самым шпшая его самостоятельности и инициативы как в деятејљности, так и в принятии решений; 2) межличностные отношения детей с други-_ ми деты»ш (отношение к кому-либо из детей как к изгою припопустительстве взрослых, . а иногда и с их подачи);       3)                 интеллектуально-физические и пожоэмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней; 4)                 преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со сторо- ны взрослых;                            5)                 отсутствие понятных, доступных ребенку правил регулирующих его поведение в детском обществе
		1)                привычки негативного поведения как следствие неадекватного воспитания; 2)                осознание ребенком на фоне другјт детей своей неуспешности, что способствует фор- Ш{рованию комплекса неполноценности и зарождению негативных черт характера; З) отсутствие автономности  прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности; 4)               индивидуально-личностные особенности ребенка негативного характера, например трусость или демонстративность; 5)               „патология физического развития, например нарушение зрения, слуха и т.п.

	1. Физи' ческие	1) неблагоприятные погодные условия; 2) сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе; З) скудость питания, его однообразие и плохая организация; 4) несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений, и в первую оче— отсутствие режима проветривания; 5) враждебность окружающей ребенка среды, когда ему ограничен доступ к шрушкам, не продумано цветовое и световое оформление пространства; отсутствуют необходњљие условия для реализации естественной потребности в движении; действуют необоснован ные запреты, вызванные псевдОзаботой о безопасности ребенка

4 эмо№ональная обстановка и уклад жизни в детском саду в целом;

Ф обстановка в семье ребенка.

В рамках нашей книги более подробно следует остановиться на специфических особенностях контактов детей со взрослыми — родителями и воспитателтм.

В последнее время широкое распространение приобрел термин «психологическая безопасность» ¹, имеющий не-

посредственное отношение к проблеме эмоционального благополучия ребенка. Основные источники угрозы психоломческой безопасности условно можно разделить на определенные группы (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Источники угрозы исихоломческой безопасности

ФилипповаГ.Г. Эмощюнаљное благополучиеребенкаиетоизуче ние в психолоппт И Дет«ийпражтический патолог. М., 2001. 2829

дошкольњжов

Вследствие нарушения психологической безопасности у ребенка могут развиваться признаки-стрессового состоЯНИЯ, проявляющиеся:

Ф в трудностях засыпания и беспокойном сне;

Ф в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его и не утомляла;

Ф в беспричинной обидчивости ишь наоборот, повышенной агрессивности;

Ф в рассеянности, невнимательности;

+ в беспокойстве и непоседливости;

+ в отсутствии уверенности в себе, которбе выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых;

 4 в проявлении упрямства;

+ в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь;

4 в еде без разбора, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

Ф в боязни контактов, стремлении к уединению, отказе участвовать в играх сверстников;

Ф в игре с половыми органами;

Ф в подергивании плечами, качании головой, дрожа-

Нии рук;       

Ф в снижении массы тела или, напротив, начинающих

проявляться симптомах ожирения;

 Ф в повышенной тревожности;

Ф в дневном и ночном недержании мочи, которого ранее не наблюдалось.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоци-

ональното напряжения. Причины возникновения тех ИШТ иных тереживаюй ребенка кроются в его взаимоотноше-

1--мЯХ, с другими ЛЮДЬАШ, взрослыми и ДеТЬМИ¹. Когда взрос-

Захаров А.И. Предупреждениеотклонений в поведении ребенка. СМ., 1997. зо

дые ласково относатся к ребенку признают его права, а сверстћики хотят с ним дружить, он испытывает ЭМОциО- нальное благополучие, чувство уверенности, защищеннос- тл. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Так, ребенок старшего доШКОльноГО возраста; ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремитея к общению с ними, раскрытию своюс способностей и, получая признание окружающп, радуется этому. Если же ео стороны близких шодеЙ ребенок не находит отклика, то он становится раздраженным, печальным И..^УШ назойливьш, с частыми вспышками гнева или приступами страха). Тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которьш понимается отрицательное эмоциональное самочувствие. Наиболее острые и устойчивые отрицатель- ные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверсткиков^З. Неудовлетворенность ребенка взаимоотно-

ШеНИ.ЯМИ с окружающими выражается в- виде различных . ЭМОЦИОНТЉНЫХ переживаний: разочарования, обиды, гнева ижи страха В одних случаях они могут проявляться ярко непосредственно в речи, мишке, позе, ДВИЖЕНИЯХ. Также возможны и иные проявления: в особой избифательности действий, поступков, отношении к другупи людям. Такие реакцрш приобретаются также в процессе непосредствен-

кого общения со взрослыми⁴.

Захаров АИ. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СМ., 1997.

 Филиппова ГГ. Эмоциональное благополучие ребенка и его изуче- ние в ПСиХОЛОгии П Детский психолог. М., 2001.

3    Репина ТА. Социально-пожоломческая характеристика группы детского сада. М; 1988.

4    Психологическое здоровье детей и. подростков / Под ред. И.В. Дубровиной. Екаринбург, 2000.

 31

Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками существенно влияет на его, эмоциональное состояние и ПСИХическое развитие в целом. От его статуса зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, нахо дится в состоянии эмоционального комфорта. У детей своикритерии оценки членов коллектива, и 01-м не всегда и не во: ' всем совпадают с Л^ишением взрослых. Таюпл образом, ЭМОщ1ональное благополучие детей зависит не тојљко от того, как;

расценивают взрослые, но и от пшения сверстников. По мнению А.И. Захарова1, среди факторов, которы становятся причиналм развития ПСИХИЧеСКИХ заболеваний у детей дошкольного возраста, выделяются, прежде всего факторы социально-культурного, социально-психолом , ческото, социально-экономического характера (табл. 1.3). Таблица 1.3 Факторы, оказывающие влияние на пситческое здоровье ребенка (ЛМ. Захаров) Факторы соци- ально-куљтур- ного характера Среди основных причин —ускорение темпа современной ЛиЗНИ, дефицит времени, недостаточные условия для снятия эмощюнального напряжения и расслабления Как следствие —загруженность родителей, невротиза1-щя взрослых, недостаточная осведомленность о путях решения внутриличноётных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи Социальноэкономические факторы Неудовлетворительные жилищно-бытовые условий, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли в раннем возрасте (до З лет)

Захаров АИ. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СМ., 1997.

32

	Окончание табл. 1.3
Сощалљнопсихологичесме факторы	Дисгармония семейных отношений, №сгармония семейного воспитания, нарушения в сфере детско-ро№тельских отношений

Совокупное влияние вышеперечисленных факторов в

тех или иных вариациях и является патогекшым комплексом, на базе которого изменяется самоощущение ребенка и развивается заболевание.

1.5. как организовать со9ерЖательное общение

Педагогический процесс в детском саду включает в себя специально организованную деятельность (занятия), совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную. Для обеспечения эмоционального комфорта детей каждый вид деятельности должен плавно переходить из одного в другой. Нельзя заявлять детям «Занятие закончено, идите играть». В дошкольном воспитании процесс воспитания и образования является непрерывным. Грамотный воспитатель должен создать такую ситуацию, в которой полученные детьми знания будут отражены и закреплены ими в свободной деятельности, и прежде всего в играх

Свободная деятельность детей несет большую воспитательнуко и диагностическую функцию. Повседневное свободное общение детей со сверстниками и воспитателем является практической школой, в которой идет процесс интенсивной переработки, анализа, уточнения и творческого преобразования уже имеющихся сведений об окружающем мире и людях, живущих рядом. В то же время наблюдения за поведением ребенка в свободной

33

деятельности могут дать воспитателю бесценную информацию о ЛИЧНЬЖ особенносмж ребенка, его склонностях и интересах. Ребенок приобретает опыт жизни в коллективе, учится оценивать- свои поступки. Взаимодействие со сверстниками сразу покажет, стремится ли ребенок к лидерству или чаще уступает, умеет добиваться цели ИШТ отступает при первых же трудностях.

Самый страшный враг для ребенка —- это скука и  бездеятельность. Чтобы избежать такой проблемы, необходимо прежде всего продумать грамотную организацию предметно-пространственной среды группы. Правильное размещение игровых зон будет стимулировать  развитие различных видов детской деятельности и по-

может избежать конфликтов. Мебель и игровые утолки должны быть размещены таким образом, чтобы максимальнорсвободить пространство для детских интересных занятий, нельзя забывать и о правилах гигиены и безопасности.

 Тращщионно групповое помещение делится на Деловую  и игровую зоны. Деловая зона включает в себя место для специально организованной•деятельности и приема пищи. Игровая же зона предназначена для совместной и самостоягельной деятельности.

Игры и занятия, требующие сосредоточенности и интеллектуалькых усишй, необходимо разместить у источюжа

света, в некотором отдалении от акпвньж и ШУМНЫХ тр. Это же условие необхо№мо соблюдать и при организации пространства для творческой деятельности детей. Особого уюта и тишины требует хрупповая библиотека, здесь можно разместить мягкую детскую мебель или удобные стол и стулья, торшер, полку с КНИГом, несколько предметов искусства и, например, портрет писателя.

Внимания воспитателя требует и оборудование творческого уголка — места, где дети могли бы спокойно за-

34

1 :

няться рисованием или другим видом продуктивного творчества. Обязательно в наличии должны иметься: Ф различные виды бумаги, в том числе и цветной;

Ф разнообразные виды изобразительного материала: краски, карандаши, фломастеры, кисти и т.д., те, которыми дети уже умеют пользоваться;

Ф детские ножницы с различными концами;

Ф клей и разнообразный бросовый материал: лоскутки

ткани, цветные нитки, проволока, природный материал;

Ф книжки-раскраски;

Ф штампы и трафареты.

Целесообразно отвести специальное меёто для выстав-

ки детских поделок и рисунков. Кроме того, детей необхощмо постоянно знакомить с лучшими образцами »шровой культуры — произведениями народных мастеров, известхудожников. Само наполнение уголка, не говоря уже о выставках, должно воспитывать художественный вкус детей, соответствовать принципам эстетики. Карандаши должны быть подточены, края бумаги обязательно аккуратно обрезаны, кисти должны быть чистыми и стоять в

стаканчиках. Работа в уголке покажет воспитателю эффек-

тивность его работы в направлении развития изобразительных навыков детей: умеют ли они пользоваться клеем, рисовать акварелью, насколько бережно относятся к крас-

км, как организовывают и убирают свое рабочее пространство. В совокупности это будет демонстрировать уровень развития культуры деятельности.

Дети всех возрастов очень любят тры со строительным материалом. Для них требуются большое пространство и

разнообразный материал, подобранный в необходимом количестве. Современная промышленность в основном

производит пластмассовые наборы, но во многих детских садах до сих пор хранится деревянный «строитель», который был изготовлен боПее 20, а то и 30 лет назад. Его

35

качество до сих пор соответствует требованиям гигиены ц  отвечает высоким . запросам современных детей.

Естественно, оснащение предметной среды должно со-

ответствовать поло-рожевым потребностям детей. Так, девочкам необходимы атрибуты для игр в дочки-матери: куклы, посуда, мебель, КОЛЯСКИ и т.д. Хорошо, если в ком нате для кукол будут атрибуты для наряжания различные шляпы, дамские сумочки, костюмы (ИЛИ их элементы, а также зеркало. Уголок для мальчиков лучше расположить рядом со строительнымматериалом „в некотором отдале-< нии от девочек. Это отнюдь не означает, что в куклы будут играть только девочки и наоборот. Хорошо“, если воспита-ё тель сможет объерп-мть разные по сюжету игры, что будет способствовать расширению репертуара детских игр. Тем; более что из практики известно наряжаться любят и; мальчики, и девочки.

Другим важным принципом отбора материалов явля-* ется возрастное соответствие предметной среды. Напри;  мер, в младшем возрасте сюжеты детских игр ограничива- : ются манипулированием с известными предметами, по этому важнее подобрать несколько наборов посуды,

несколько колясок и кроваток для кукол. Это ПОЗВОЈМТ малышам избежать конфликтов, являющихся ш,ПЦЬ следствйем возрастных Особенностей — ведь они же умеют

ждать, и часто им просто недоступно понятие «делиться».

Важное место в группах младшего возраста должно быть отведено оборудованию для игр с водой и песком. Кроме того, дети очень любят движущиеся игрушки, неваляшки. Цветовая гамма группового помещения, оборудования и мебели должна соответствовать основному спектру, нельзя перенасыщать группу для малышей прераетами и игрушка№ш. Итак, при • планировании и организации пространства для детей раннего возраста в труппах детского сада необходимо:

36

^к

Ф Иметь разнообразные интересные игрушки и мате-

риалы, подходящие для детей, и разместить их • таким образом; чтобы дети могли любой из них выбрать и взять в руки.

Ф Предметы. и ^литрушкш должны быть такими, чтобы ребенок мог ухне только видеть и трогать, но и послушать,

понюхать, то есть развивать все свои чувства.

Ф Они- должны легко мыться,

Ф Важно иметь несколько омнаковых игрушек и предметов,.чтобы детям -не нужно: было ждать.

Ф ПОЛКИ с игрушками доджны находиться на уровне таз ребенка, чтобы дети самостоятельно могли дотянуться до различных игрушек.

Ф Важно, чтобы, стоя посередине группы, ребенок мог охватить взглядом предоставленное ему обилие возможностей.

Когда игрушек достаточно и воспитатель предлагает ребенку выбирать, ребенок делает свои первые шаги к самостоятельности. Интересные, красочные предметы; ок-. ружающие детей, «приглашают» к исследованию.

Правильно организованное пространство дает толчок к развитию и поощряет приобретение знаний,

Примерно со средней группы сюжет • начинает усложняться, и поэтому оснащение требует большего разнооб-

разия. Развивающая среда в средней группе должна сохра-

нять некоторые особенности среды для маленьких детей, но в то же время носить черты обстановки, характерной для группы старших дошкольников.

Выросли физические возможности детей: рутения стали более координированнтм, уверенными, разнообразньпшт. Дети пятого года жизни испытывают острую потребность в движении. В случае недостаточного ее удовлетворения ОнИ быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Чтобы избежать таких проявлений,

 37

общек-мя

 необхо№мо предусмотреть в группе возможности для разнообразной двигательной деятельности. Пре»летно-пространственная среда организуется по принципу небольших  полузамкнутых шкропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшиподгруппами по 2—3 человека. Игры, игрушки, пособия размещаются ТиОШ образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивания» путей передвижения

Можно создать трутше «дорожку «физкультурную тропу» — трассу, где с помощью моделей,

знаков, картинок, фотографий будут указаны ригатель-'. ные задания для выполнения их ребенком. Например: шропрыгать из круга в крут, пять раз присесть, пройти два метра на четвереньках, встать, покружиться на месте, пропрыгать на двух ногах с продвижением вперед до воротиков (обруча, стула), подлезть под НЕИ, выпрямиться и дотянуться до колокольчика сначала одной рукой, потом. другой, потом румя руками.

 Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например,  долго сидят), необхо№мо повесить различные модели или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, ПОДНИмИ руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.

На пятом году жизни проявляется вЫСокий интерес к игре, это время расцвета сюжетно-ролевой игры. Замечено, что.средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Часто возникают конфликты, когда не участвующие в игре дети пытаются либо игнорировать установленные играющими границы игрового „пространства, либо просто занять часть игровой территории. Чтобы избежать этого, можно использовать легкие рас38

кладные ширмы (У—2 1.-иа группу), цветные шнуры, заборчики из брусков й кирпичиков, игровые КОВРИКИ.

Ребенок средней группы, как и младший дошкольник, любит многократно повторять . полюбившиеся игровые

действия и сюжеты.

Пятилетний ребенок придает большое значение игруш-ке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для средней группы ДОЛжНЫ быть куклы разных «подов» и «профессшђ», мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.) разных, лучше не очень крупных размеров; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные пиды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разной) размера и разнообразной формы, бечевок, катушек, лоскутков ткаии, палочек, трубок ипр.

Для развития воображения будет лучше, если вместо некоторых реальньх предметов предложить предметызаместители; имеющие определенное сходство с оригина- пом, например: геометричеспяе-объемные фигуры «овощи», брусок «утюг», палочка — «градусник», коробка — «телевизор».

Советуем привлекать к оформлению игровых мест са- мш детей: оклеить кукольную комнату обоями, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора и пр.

Так же как и в младшем возрасте, важно отвести место для ряженья, куда добавляются предметы-украшения (разнообразные бусы, короны, банты и ;г.п.), детали для обоз.начения профессии, пола, подчеркивания имиджа (бес- козырка, шляпа-цилиндр, темные очки, галстуки, парики из старых капроновых колготок, платки, шарфы, цельные куски материи для драпировок), Сюда же можно внести элементы костюмов сказочных героев, маски животных.

                                                                                       39

Напомним, что в этом месте надо повесить большое зер- кало, в которое ребенок, наряжаясь, будет смот@еться.

Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группи-

--ровку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Татрам», пазл из 6—18 частей)» на сериацшо по разным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда

была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца). Примерно 1596 игр должНы быть предназначены для детей старшей возраспой группы.

В группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: • музыкальные инструменты, шумовые предметы можно

слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами, флаконы изпод духов можно узнать по запаху и т.п.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зерка- лом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования.

В среднем возрасте важно учить ребенка элементарному планированию своей деятельности. В групповом помещении необходимо размещать опорные схемы, которые помогают ребенку самостоятельно выбрать деятельность и следовать этому выбору, например «планы-паутинки»: лист, куда крепятся знаки — «визитные карточки» ребенка (фотография, имя, рисунок) — и обозначения выбранной им деятельности.

Средний возраст — начало сензитивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития- в целом и форми40

рования готовности к шкојљному обучению. В среде группы надо использовать знаковую символику, модели для

обозначения предметов, действий и их последовательно-

см. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детым, подводя их к пониманию того, что обозначать все можно не только словами, но и графически.

Чтобы каждый ребенок лучше запомнил свой адрес, ушщу, город, сделайте схему, на которой будут обозначены детский сад, улицы и дома, где живут дети. группы. Проложите. маршруты, которыми дети идут в детский сад; напишите названия улиц, разместите на схеме другие. здания, которые есть в округе; придумайте с детьми, как обозначить детскую поликлинику, канцелярский магазин, «дет-

ский мир». Чаще обращайтесь к этой схеме, выясните: для кого из детей путь в детсюлй сад длиннее всех, для кого короче; кто живет выше всех, кто Н.иже всех; кто из детей

живет в одном доме и т.п.           

В- среднем дошкольном возрасте у ребенка силен интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ему осознать свои особенности,

умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, об эмоциональных состояниях людей. В этом могут содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе ка специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий, например: «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

Старший дошкольный Аозраст — период развития логичесого мышления, воображения. В связи с этим среда группы наполняется разнообразньтм развивающими РТ- рами и пособию,м, энциклопедиями и различным развивающим мдактическим материалом — головоломками, лабиринтами, сложными пазлами. Малышам уже интересны

41

и ^п доступны некоторые элементарные научные сведения,

поэтому большое место должно быть отведено. уголку экспериментирования. Дети старшего возраста любят коллекционировать' И эта потребность может найти свое отражение в среде группы. Главный толчок для развития игрового сюжета — впечатления, хотя и атрибуты интересуют детей не меньше.

Может показаться, что данная глава посвящена лишь

организации предметно-пространственной среды групп. Если это так, то воспитателю необходимо перечитать ее еще раз. Среда группы т- это не только. пространство, это тот стимул, которыйбудет либо способетвбвать, Ш(бо препятствовать развитию детей.

Обобщить все вышесказанное нам помогут слова РС. Буре и Л.Ф' Островской¹. Они считают, что руководство самостоятельной деятельностью детей заключается в том, что воспитатель предпринимает следующие шаги:

 «Он добивается, чтобы все воспитанниют. были заняты: содействует вовлечению их в игры, занятия, труд. Тактич-

но, не нарушая детских замыслов, осуществляет ш-џџвиду= альную работу: советует, объясняет, обсуждает замыслы, ход действий, добивается активности и самостоятельности каждого ребенка. Он оказывает необхощплую помощь тем, кто затрудняется и,готов оставить дело на полпути.

 Он оценивает содержание детской деятельности: имеет ли она положительную направленность, насколько соответствует возрасту особенностям ребеАка, насколько разнообразна.

Он проявляет неподдельный интерес к детской деятельности, стремится к расширению ее содержания, достюкешпо цеди, получению результатов в соответствии с возрастныли ВОЗМОЖНОСТЯМи детей.

Буре Р.С., Островская Д.Ф. Воспитатель и дети. М;, -2001.

42

Он учит детейорганизовывать свою деятельность, учи-

тьшая интересы сверстников, разъясняет правила, соответствующие нормы поведения.

Он уделяет особое внимание организации коллективных игр, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Он помогает каждому ребенку заполнить день содержа-

тельной деятельностью».

Мир вокруг нас прекрасен и удивителен. Помните об этом и вселяйте эту уверенность в души ваши детей.

1.6. Рарсть Ка*9ый 9ень  (прачниКи, игры, разблечениЈ)       

Как мы уже говорили, самые страшные враги ребенка — скука ибездействие. Бороться с этой проблемой — за-

дача взрослого в том шсле. Именно от него во штогом зависит, каким содержанием будет наполнена жИЗНЬ детей.

Для ребенка-дошкольника интересно всё вокруг, даже

привычные повседневные предметы могут дарить ему радость. Помочь найти это интересное и необычное должен

нестандартно МЫСЛЯЩиЙ воспитатель. А поводом для праз-

дника может стать что угодно. Прушера»ш таких необычйых праздников с обычными предметами могут быть следующие:

Ф Праздник воздушных шаров.

Ф Праздник мыльных пузырей.

        Ф Праздник солнечных зайчиков.      

Ф День игрушки-самоделки. Ф Праздник веселых красок.

Ф День веселого гримера.

Ф День веселых переодеваний.  Ф Праздник сказок оригаш.

Ф Праздник большой картины.

43

Ф День любтиой

Ф Праздник маленьких волшебников (детское экспери ментирование).

Ф День фантазера.

       Ф Праздник доброты.          

Ф День здоровячка.

       4 Праздник музыки и театра.

Ф В гостях у сказки.

Ф Тематические викторины.

Ф Дискотеки.

 Ф Мальчик-девоша наоборот.

Ф Игры-путешествия.

Ф Экспедиции. Ф Мастерская:

— изготовление предметов для игры и познавательноисследовательской деятельности;

— создание произведений для собственной «художественной галереи»;

— создание коллекций;

 — создание макетов;            

      — изготовление украшений-сувениров;          

— создание «книги»;

— изђотовление предметов и атрибутов для «театра».

Ф Праздник полевых цветов.

Ф Речные приюпбчения — игра-путешествие.

      .4 Морские приключения — игра-путешествие.            

      4 Летом в деревне.      

Ф В гостях у Лесовичка.

Дети очень любят играть с красками и другими изобразителъными материалами. Часто взрослые забывают, что рисовать можно не только кистью, но и руками, и ногами, и пальцами — всем, что подскажет ваша фантазия. Не менее имрою,й спектр могут уметь и те предметы, на которых можно рисовать. Покажите детям, например, тру «Путе-

44

шествие красок»: можно взять большую мсть, набрать краску и просто «погулять» ект Затем так же берется вторая краска и т.д. А после окончания рисования или в его процессе можно сочинить сказку. В качестве кисточки можно

использовать зубочистку. Окуните ее в краску и провещте.

на бумаге разные ШТИИ. Напишите с ее помощью имя ре-

бенка. Это заинтересует его. Превосходными кисточкаум могут быть ватные палочки, листья и перья птиц.

Цветы можно нарисовать следующим образом: сначала кончиком кисти делаем серединку цветка, а затем вокруг нее по кругу «примакиваем» лепестки. Так же делаем и листочки. Используя кисти разных размеров и разную краску, можно изобразить птичку. Самой толстой кистью делаем туловище, кистью поменьше — крылья. Той же кистью делаем хвостик — три-четыре примакивания. Головку и лапки делаем обычным способом.

Толстой кистью делаем рыбке туловище. Маленькой кистью — плавники. А вот хвостики рыбкам можно сдедать как угодно. Это может быть и длинный пышный хвост,

как у золотой рыбки, и короткий, прямой и длинный. Раесмотрите с малышом картинки или лучше живых рыбок. Обратите внимание на то, какие бывают разные рыбки.

Интересно для детей и рисование по трафаретам. Малышам даются трафареты с изображением различных предметов. Их задача — определить, какими цветами эти предметы могут быть раскрашены (солнышко — желтое, елка — зеленая, цветок — красный, белый, СИНИЙ, шапочка — серая, красная и т.д.). Затем лист бумаги закрашивается краской по размеру трафарета, и трафарет наклеивают на закрашенный лист..

Немного пофантазировав, можно сделать чудесную коробку Возьмите пакет из-под молока или другую коробку.

Лучше предварительно оклеить ее белой РТИ другой бума-

той светлых тонов. Предложите ребенку сделать красивую

45

коробочку для подарка (стаканчик для карандашей). Хорошо заранее рассмотреть с ребенком такие коробки, шкаТУЛКИ, обратить внимание на узоры. Для такой работы необязательно пользоваться кисточкой. Можно наносить узоры в виде цветов и ватной палочкой. Не забудьте выполненную вместе с ребенком работу использовать по назначению.

Легко сделать воишебные кляксы. Вам понадобятся гуашь, толстая кисть и бумага (лучше 1/2 или 1/4 листа). СОГНИТе лист бумам пополам и разверните снова. На од-

ной половине попросите ребенка поставить несколько жирных клякс, мазков, или завитков. Теперь согните мСТ снова пополам и плотно прижлште ладонью. Осторожно

разверните ЈШСТ. Вы•увидите причудливый узор. Подумайте вместе с ребенком, на что это похоже. Можно подрисо-

вать фломастером какие-то детали. Варианты: можно на-

рисовать на половинке листа какую-шабудь фигуру — овал, треугольник и т.д.; можно рисовать несколькими цветами. Попробуйте вее способы.  

Волшебником стать просто: Для этого вам понадобятся

картонный лист, широкая ость, скрешш, цветные карандаши. Сначала надо закрасить любой краской лист картона (подойдет старая картонная папка). Сразу же, пока краска не высохла, положите сверху лист обычной белой бумаги (лучше писчей). Прикрепите бумагу скрепками, а ребенок нарисует что-то цветным карандашом на белом листе. Если хотите, можете использовать раскраску, но рисунок должен быть простым — какой-нибудь предмет. Когда

рисунок будет закончен, открепите и снимите бумагу. Смотрите, что получилось — на той стороне, что была прижата к- папке, получилась цветная картинка с выпуклым, как бы оттиснутым рисунком.

Другим вариантом волшебства могут стать следующие ваши действия. Возьмите густую, не разведенную водой

46

1.

краску (лучше использовать акриловую „ИЛИ гуашь) и нарисуйте цветное пятно. Кусочком картона или вязальным крючком процарапайте ЛИНУШ. А можно вырезать картон зубчиком м процарапать в краске гребешочки. Крючком процарапайте разные завитки; Краем картона выдавите линии крест-накреет. Сделайте отпечатки колпачком фло-, мастера. Поеле того как ребенок освоит эту.технику, мож-

но приступать к создают картины. Для этого на нескольких листахбумаги нанесите краску разных цветов и: разными способами процарапайте йоверхность. Теперь собирайте КОМПОЗицИЮ. Например, из кусочка с гребешком вырежьте водоем, из завитушек небо с облаками, из чешуйчатой поверхности сделайте змейку и так далее.

Вырезанные элементы наклейте. на чистый лист бумам.

Очень уштересными получаются рисунки из точек.- Для

этого воспользуйтесь обыкновенной ватной палочкой. Для каждого цвета вам понадобится отдельная палочка.

С помощью этой техники прекрасно получаются цветы сирени ИЛи мимозы. Проведите шшии-виОчки фломастером. А гроздья цветов уже делайте пало^хжами. Но это уже

высший пилотаж! Не меньшее удовольствие принесет ребенку и рисование более простых вещей — цветочки и ягодки (стебельки можно нарисовать фломастером). А можно вырезать .из бумаги платье (платок, скатерть, варежки) и украсить орнаментом из точек.

Прекрасные работы можно сделать, используя отпечаток пальца. Для этой работы подойдут раскраски из книжек — мишки, зайчики, цыплята; в общем, что-то пушис-

тое. Только одно условие — рисунки должны быть крупными, без мелких деталей. Макайте пальчик - малыша в

краску (неразведенную гуашь или полусухую акварель) или предложите ему сделать это самому и прикладывайте к рисунку.- Хорошо еще смешивать несколько цветов и оттенков. Например, сначала прикладываете желтую

47

краску, а потом коричневую или оранжевую, получается «пушисто»!

Освойте с детьми тети:ку разбрызгивания. На цветную бумагу наложите трафарет. Это могут быть различные цветы, силуэты домов, деревьев. В стаканчике из-под йогурта юшко разведите краску. В краску опустите зубную  щетку и проведите линейкой по щетине щетки в направлении к себе, разбрызгивая краску вокруг силуэта. Старайтесь, чтобы весь фон был покрыт крапинками. Снимите трафарет и дорисуйте детали на «незапятнанной» части рисунка. Можно также использовать в качестве трафаре тов шастья деревьев.

Для игры отпечата.ми вам понадобятся уашь, бумажная салфетка, плотная бумага, предметы, которые могут оставить след какой-нибудь геометрической формы. Например, квадратный кубик, катушка от ниток; коробочют от духов, овальная щетка, вырезанные из овощей штампики. Разведите гуашь на палитре. Готовая краска по густоте ДОЛЖНа быть похожа на сметану. Сначала можно просто потренироваться и посмотреть, какие отпечатки остаются от разных предметов. Сначала бумажную салфетку нужно положить прямо на краску. Салфетка впитает излишки краски, и печатать будет легче. Затем прижртийте различные предметы сначала к салфетке, а затем к буМаге. Правда здорово? 'А теперь попробуйте изобразить что-нибудь по принципу конструирования из разных деталей. Например, машину (катушка — колеса, кубики — кузов и окно), замок волшебницы, животных и.т.д.

Во все времена открытки были неразрывно связаны с их владельцам и хранились в течение всей жизни как

дорогие семейные реликвии. И ценилась тогда открытка наравне с произведению,ш искусства. Открытками украшали интерьер; шобовно коллекционировали и переда, вали по наследству. Над созданием открыток трудились 48

лучшие художники, выпускались специајљные тематические серум и целые коллекционные альбомы. Открытки поражали и манерой, и техникой своего исполнения. Их не только искусно печатали литографией, шешографией и другими забытыми способами, но и рисовали, а затем раскрашива*ли от руки на специальной открыточной бумаге, выжигали на тончайшей фанере, выклеивали из перышек, кусочков материи и. волос. Открытки бЬШИ тисненые и даже позолоченные. Для работы потребуются: кусочек плотной бумаги или картона для паспарту, клей ПВА, ножницы, кусочек белой хлопчатобумажной ткани, черная копировальная бумага, известная под названием «копирка», черная гелевая ручка Или тушь с перышком. И утог. Из

плотной бумаги или картона вырезаем прямоугольник, сгибаем его пополам, на одной половинке канцелярским ножом или ножницами вырезаем окошечко-рамочку. Это и будет основа для надей открытки. Из хлопчатобумажной ткани вырезаем прямоугольнуж размером чуть больше нашей рамочки. Из «копирки» нужно вырезать рисунок нашей открытки. Это может быть и одна простая деталь, и множество сложнъш Лодочка, ДОмиК, цветочек, грибочек, зверушка или человечек, а, может быть, и целая сюжетная композиция — словом, все, что подскажет вам ваша фантазия. Вырезанные черные детальки• нужно разместить на приготовленном кусочке белой ткани теплым, красящим слоем вниз. Сверху положите шаст бедой бумаги и прогладьте всю эту конструкцию горячим утюгом. Когда вы снимете. бумагу, то увидите, что наши черные детальки из КОПИРКИ отпечатались на белом фоне ткани. Осталось прорисовать обычной черной гелевой ручкой Или перыш-

ком с тушью недостающие мелочи типа глазок и деталей орнамента, и открытка почти готова. Вклеиваем ее в паспарту, на развороте пишем добрые-слова, и у вас в руках бесценная во всех смыслах семейная реликвия. Можно

49

открытку в: той же технике изготовить чуть иначе, сделав не белый, а черный фон с белыми деталями.

Для этого нужно так же продумать рисунок, но вырезать его не из копировальной, а из обычной белой бумаги. Например, белого снеговичка или медвежонка. И так же

разложить. эти белые детали на нашем кусочке ткани.

Сверху накрыть эту конструкцию целым листом «копирки» красящим слоем вниз и тоже прогладить горячим утюгом. Краска с «копирки» перейдет на ткань, а на месте натих фигурок останутся белые пятнышки. Недостающие детали композиции опять же прорисовываем гелевой ручкой и законченную работу подклеиваем в паспарту. Так за короткое время вы сделаете замечательную открытку, она будет согрета не только теплом ваших добрых слов, но и оживлена светом вашей фантазии и мастерством ваших рук.

Очень увлекательно рисование на пластилиновой основе. Кроме того, что оно повышает самооценку малыша (так как рисунок получается достаточно быстро), стимупирует его (так как можно легко исправить неудавшуюся деталь), пластшшновое рисование оказывает еще и хороший развивающий нравственный эффект —- оно требует нешуточных усилий над собой. Тетюлогия проста: берутёя плотный картон любого нужного формата и коробка пластилйна. Делается фон способом налепливания неболь-

ших кусочков на основу, которые затем размазываются и соединяются воедино. Когда фон будет готов, стекой или

любым острым предметом можно рисовать картину. Если в самом начале подбирать для фона разноцветные кусочки пластилина, может получиться чудесная абстрактная картина. Другой способ: на подготовленном фоне делается легкий набросок картины. Затем любыми сыпучими материалами (бисером, бусинами, крупами и т.д.) выкладывается сама картина Восторгу малыша не будет предела!

50    

Любимая детекая забава — мыльные пузыри. Понадобится: 3/4 ложки жидкого мыла или разведенной мыльной стружки, 25 г обойного клея, 500 г сахара, л холодной воды, деревянные палочки, приспособление для чистки курительной трубки, проволока, марлевый бинт, щипцы.

Берут большую кастрюлю, наливают туда жидкое мыло,

клей и насыпают сахар. Эту кашу при непрерывном помешивании доводят до кипения. Кастрюлю снимают с огня и добавляют литр воды. Когда вода соединится с гущей, кастрюлю на два дня ставят в укромное место, чтобы раствор настоялся. Если дети проявят терпение и сумеют так долго ждать, пузыри получатся действительно большие.

За это время каждый мастерит для себя от трех до пяти колец разного размера. Первым делом берут приспособление для чистки курительной трубки и сгибают его в кольцо. Кольцо прикрепляют к деревянной палочке. Дети могут сделать совсем большое кольцо, соединив два таких приспособления. Затем из проволоки делают еще два или три кольца 15—30 см в маметре. Проволочные кольца об-

матывают бинтом и каждое прикрепляют к деревянной

палочке.

 Когда придет время делать пузыри, выливают мыльный раствор в неглубокую №шску, в которой плашмя может

уместиться самое большое из колец. Кольцо на короткое время окунают в раствор и медленно вытягивают на воз-

дух. Наверняка на тренировки уйдет некоторое время, прежде чем удастся почувствовать, как сочетать плавность,

стремительность и скорость, вынимая кольцо из раствора. Тогда получатся действительно большие. пузыри!

Для детей среднего и старшего возраста полезным и увлекательным будет создание коллективного изготовления коллажей. Материал для коллажа может быть самым разнообразным: природный, бросовый, различные виды бумам и ткани и т.д. А темы могут быть подсказаны СаМИМИ

51

детьми. Например, «В гостяху.лесныхгномов», «В зоопарке», «Зимняя сказка», «Матрешкин хоровод», «Гонки», «У Мор- ского царя» и т.д. Тепшка коллажа достаточно пьоста,  предполагает использование одновременно различных материалов. Данная техника допускает также дорисовывание различными изобразительньп,ш материалами. Чтобы по-

мочь детям, воспитатель набросок коллажа заранее делает сам. Главное —- дайте волю своей фантазии. Конечный

 результат вашей работы коллаж — может быть использован и для украшения группы, и для декораций к детско- му спектаклю.

Очень занимательным может быть изготовление значков и кулонов. Это поможет вызывать у детей интерес к

изготовлению собственными руками красивого украше-

ния, предоставить возможность проявить инициативу и самостоятельность. Материалом будут служить глина с дббавлением клея ПВА, стеки, вода, ТРЯПОЧКИ для сглажи-

 вания поверхности глины, мелкие предметы для украшения вылепленных изделий. Для того чтобы кулоны можно было использовать, не забудьте вверху сделать небольшое отверстие.

Для крепления значков понадобятся английские булавки, которые приклеиваютс обратной стороны значка. Выполненные изделия необхо№мо, хорошо просушить. Затем их „МОЖНО расписать гуашью, разбавленной молоком или взбитым белком. Предварительно они могут быть покрыты белилами, разбавленнымимолоком.

Педагог показывает детям несколько значков и рассказывает, что значком называется пластинка с каким-то изображением, его носят на груди как украшение или памятный знак. Значки могут быть самьпш разнообразными — с названиями городов, изображением героев мультфильмов и многим другим. Затем педагог предлагает детям

• самостоятельно

52

Получив согласие детей, педагог рассказывает им о последовательности работы. Вначале ком ГЛИНЫ кладется на доску и расплющивается до нужной толщины рукой.

С помощью стеки ему придают определенную форму (крутдую, овальную, прямоугольную и др.) й наносят любое изображение, которое должно сочетаться с формой плас-

тины. Есша изображение окажется неудачным, то путем сглаживания поверхности стекой или мокрой тряпочкой

оно легко может быть уничтожено и на его месте нанесено

новое.

После того как дети смогут добиться желаемого резуль-

тата, педа±ог . побуждает             сделать украшение более

рельефным.

Когда работа по украшению пластины будет закончена,

педагог приклеивает булавку.            

По окончании просушки дети расписывают значют по

своему усмотрению.

Лепка -— один из любимых ВИдОВ художественной деятельности детей. Очень интересным видом ее считается тестопластика. Вам понадобятся\ 300 г муки, ЗОО г соли,

I ст. ложка растительного масла, 200 мл воды, подкрашеннойтуашью любого цвета. Тесто хорошо вымесить. Положить в холодильник примерно на сутки. Чтобы поделки

были яркими и блестящими, добавьте „в туашь яичный

белок. А дальше включайте вашу фантазию!

Не менее интересны для детей и подвижные игры и эстафеты. Предлагаем вам несколько забав и веселых игр,

которые вы можете использовать:

1. «Веселые соревнования». Играющие становятся в

3-4 колонны у общей черты на расстоянии 2-3 шагов одна от друтой. В каждой колонне одинаковое число играющих. Перед каждой колонной прочерчена «дорожка» из двух параллельных линий длиной З м (расстояние между линиями 20—25 см). Далее через «дорожки» проведены две

53

Школа общения для дошкольников

перпендикулярные линии на расстоянии 70—80 см («канавм»), и на небольшом расстоянии от них лежат обручи. По сигналу воспитателя первые дети бегут по дорожкам, перепрымвают «канавки», подбегают к обручам, берут т, надевают на себя и опускают на землю. После этого они быстро возвращаются в конец своей колонны. Прибежавшему первым дают флажок или другой значок. Колонна, у которой больше флажков, считается победившей.

Можно играть и по-другому. Первые дети, выполнив задания, возвращаются, при этом они должны коснуться рукой вторых игроков и стать в конец колонны. Вторые игроки бегут сразу же, как только до нут дотронулись. Цель соревнования — как можно быстрее выполнить задание.

2. «Огородники». Дети строятся в 2-3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по пять небольшт кружков, вырезанных из картона или сделанных из оовых прутьев. У вторых детей в руках ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих — ведерки с песком, у четвертых — леЙки, у пятьи — пустые ведерки, шестые — без инвентаря.

На расстоянии 5—6 м от ЈШНИИ, за которой стоят дети, проведена еще одна черта По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки — как бы делают лунки — ма расстоянии шага один от другого. Быстро возвращаясь затем в конец своей колонны, они на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку (сажают карто-

фель). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка (удобряют посадки). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые бегут с ведеркашт, собирают урожай (складывают в ведра кубики) и воз54

^ы

вращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки.

Выигрывает та колонна, которая быстрее посадит овощи и соберет урожай. Во время этой игры дети должны соблюдать правила — начинать игру по сигналу воспитателя, не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок, раскладывать предметы аккуратно.

З. «Перевозка урожая». Дети строятся в 2—3 колонны по 5 человек за линией на одной стороне площадки. На противоположной стороне площадки начерчена вторая линия. Первые игроки каждой команды держат в руках тачку, сбоку от них лежит по 5 мешков (наполненных сеном, соломой, опилками и т.й.). По сигналу воспитателя первый игрок должен быстро положить на тачку один мешок и отвезти его за линию на другой стороне площадки, затем быстро вернуться обратно, передать тачку второму и стать в конец колонны. То же самое повторяют друтие играющиё до тех пор, пока все мешки не будут перевезены за линию.

Выигрывает та команда, последний игрок которой первым прибежит•с пустой тачкой к линии старта. Игру можно уеложнить, поставив на пути Кети, тумбы, которые дети должны обегать, перевозя мешки.

4. «Эстафета парами». Дети становятся в 2 колонны парами за линию на одной стороне площадки, КОЛИЧеСТВО, парв колоннах должно быть одинаковым. На противоположной стороне площадки (на расстоянииЪ—8 м) поставлены какие-либо предметы (кубы, деревянные чурбачюа). По сигналу воспитателя первые пары, взявшись за руки,

бегут к кубам, обегают возвращаются в конец своей колонны. Как только они перебегут линию старта, убегают вторые пары, и так до тех пор, пока не пробегут все пары,

 Выигрывает та колонна, игроки которой быстрее вы, полнят задание изовремя бега не разъединят руки'

55

5.       «Кто скорее?» Дети располагаются на одной стороне8. «Дай кролику морковку». 'Для игры нужна мишень площадки, возле них — пустые корзины, коробки. На (щиток на подставке), на которой нарисована голова кродругой стороне находится ящик с желудями, шишками и лика. Играющий становится в 4-5 щагах от мишени, ему т.д. Двое-трое детей с одинаковыми ведерками в руках по завязывают глаза и дают в руки морковку. Ребенок должен сигналу воспитателя бегут к ящику, наполняют ведерки подойти к кролику и дать ему морковку. Выигрывает тот, желудями (шишками), приносят ьи, высыпают в корзин- кому. это удастся сразу.

ки, коробки. Затем снова бегут к ящикам и наполняют 9. «Напои лошадку». Ребенок, становится на расстоясвоут ведерки. Игра продолжается до тех пор, пока дети нии 4—5 м от лошадки-игрушки. Ему дают в руки ведерко не наполнят свои корзинки. Кто сделает это раньше, тот и завязывают глаза. Надо подойти к лошадке и напоить ее и выиграл.      из ведра (поднести ведро к морде лошади).

6.      

«Преодолей полосу препятствий». За пределами 10. «Посадка картофећя». Дети становятся в две колонплощадки на газоне устанавливается полоса препятствий ны, расстояние между колоннами 3—4 шага. Перед колоннаиз использованных шин: три шины ставятся вертикально проводится лиШИ старта. у детей, стоящих в колоннах (тоннелем); 4—5 полушин составляются вместе ребром по первыми, в руках по мешбчку с 5—6 картофелинами. Напроходу трассы; одна шина лежит;. Дети по очереди друг затив колонн, в 10 м от стартовой линии, чертятся 5—6 недругом пробегают от стартовой черты до первого препятс- большш•кружков в ряд. По сигналу воспитателя первые твия, проползают сквозь него. Затем добегают до второго, игроки бегут к своим кружкам, раскладывают картофеливпрыгивают на шины, пробегают по их гребню до конца, ны по о№ой в кружок, возвращаются обратно и передают спрыгивают. Наконец пробегают или перепрыгивают с пустые мешочки следующш. Те бегут к кружкам, собирают одного края обода шины на другой (третье препятствие) картофелины в мешочки, возвращаются и передают следуи, соскочив с шины, добегают до линии финиша. ющим по очереди игрокам мешочки с картофелем. Таким 7. «Веревочка». На землю кладут веревочку длиной образом, одни сажают картошку, другие ее собирают- Выне менее 1 м, на расстоянии 5—6 м от ее концов ставят игрывает та колонна, все игроки которой раньше вЬшолфлажки, кубики или другие предметы. Дцое детей стано- нят задание.

вятся у концов веревочки лицом к своим флажкам. По Первые игроки бегут по сигналу воспитателя, стоящие сигналу воспитателя «Раз, два, три — беги!» — дети бегут вторыми, третьими и т.д. могут бежать только тогда, когда каждый к своему флажку, стараются обежать его как получат в руки мешочек (с картофелем или пустой). можно быстрее, вернуться к веревочке и дернуть ее за 11. «Затейники». Один из играющих выбирается затейконец в свою сторону. Побеждает тот, кому это удалось НИКОМ, он становится в середину круга. Остальные, взявшись сделать первым. за руки, идут по кругу (вправо или влево) и ПРОИЗНОСЯТ.

Вместо веревочки может быть положена на землю ска-  Ровным кругом друг за другом кала. При подборе пар для игры воспитатель долженМы идем за шагом шаг. учитывать возможности детей. Важно, чтобы дети в парах  Стой на месте, Дружно вместе были примерно равные по силам.Сделаем... вот так.

56                                                                                                                                                                         57

 Дети останавливаются, опускают руки. Затейник по казывает какое-нибудь движение, и все должны повто-

рить его. После 2—3 повторений игры (согласно условию) затейник выбирает кого-нибудь из играющих • на свбе место, и игра продолжается. Каждый новый затейник придумывает разнообразные движения, не повторяя показанных.

12. «Задом наперед». Играющие все вместе встают на

четвереньки и двигаются задом наперед, сперва медленно, алотом и побыстрее.

З. «Медвежата». Дети парами соревнуются в быстрой ходьбе на четвереньках по-мережьи. Можно предложить всем вместе шеренгой перебежать этим способом через

лужайку.

14. «Воротки». Один ребенок встает, широко расста вив ноги, двое'друтих друг за другом проползают на четвереньках в образовавшиеся ворота. Потом образуют рое ворот, а один проползает через них. Воротики можно спо-

жить также из прутиков и по очереди проползать в них. Можно поставить несколько воротков (на расстоянии 5—10 м) и поочередно проползать через все.

 15, «Перекатывание с боку на бок». Дети ложатся на спину, руки вытягивают вдоль туловища Перекатываются  на левый бок, затем на живот, на правый бок и снова на спину с помощью рук, затем ²— не помогая себе руками.

16. «Заполни ямку». В небольшую ямку забрасывают шишки до тех пор, пока она не наполнится до краев.

Можно разделить детей на группы, чтобы они одновременно забрасывали шишки в несколько ямок. Чья группа скорее засыплет ямку шишками?

 17. «Кто бросит выше?» Предлагается перебросить шишку через большой куст или невысокое дерево.

18. -«Попади в корзинку». Корзинку подвешивают на подходящей высоте на сучок, и дети по очереди забрасы58

вают в нее шиТКи. Есјш все летко справляются с заданием,

можно подтянуть корзинку повыше.

19.   «Тарелка». Играющие встают в кружок. Один из них идет в середину круга, ставит металлическую тарелку на ребро и придает ей вращательное движение. В эту же ШТнуту он называет кого;то из играющих, а сам отправляется на его место. Вызванный спешит схватить тарелку, прежде чем она остановится и упадет. Играющий поддерживает ее вращение и вызывает другого шрока. Кто не успеет подкрутить тарелку или подхватить, пока она не упала, платит фант. Тарелку можно заменить кольцом, обручем.

20.   «Прыг-скок». Одновременное перепрыгивание группой детей (3—5 человек) через оптимально длинную

скакалку.

21.   «Не опоздай!» Дети стоят по кругу друт за другом с

облекченными предметам на голове (шапка, платок, кубуж). Нужно быстро снять предмет с головы соседа, стоя-

щего впереди, и положить на свою голову, с которой его должен взять ребенок, стоящий сзади. Не допускать нахождения одновременно двух предметов на голове впередџ.а

стоящего.      

22.   «Тяти-переттм». Незаметно для детей вставить в рукава своей верхней одежды (куртки, шубы, пальто, кофты, рубашки) канат и предложить двум командам перетягивание, помогая при этом наиболее слабым, Затем, не

привлекая внимания, снять с себя эту одежду, которая так и останется висеть на канате.

23.   «Догони и сними!» Выбранный считалочкой ребенок опается догнать и забрать предмет (рукавичку, снежный ком, игрушку, конфету), передаваемый из рук в руки

детьми, стоящими по кругу.

24.   «Держи — не урони!» К Т-образномуконцу швабры (щетот) надежно и устойчиво прикрепляете.я легкое блюдо, сделанное из папье-маше (картона, поролона, пластмассы) ,

59

на котором незаметно длинными закреплены между собой муляжи яиц (фруктов, овощей, ягод), Пред^а ложить ребекжу под счет как можно №JibIue продержать на ладони шест с блюдом.

25.   «Кто быстрее?» Каждый из игроков (2, З, 4) берет в руки один конец определенной ленточки, к которому прикреплено плотное изображение рыбют (животного, цветка, конфеты), а другой конец накрепко соединен с изображением аквариума (леса, клумбы, вазы). Игроки по сигналу наматывают свою ленточку на изображение рыбки, стараясь как можно быстрее приблизить ее к воде.

26.   «Бой петухов». Играющие встают друг против друга, согнув одну ноту, руки убирают назад. Двигаясь на од-

ной ноге, каждый играющий старается плечом толкнуть соперника, а тот, потеряв равновесие, опускает ногу — вот бой и выигран!

 27. «Кто первый?» На возвышение ставится предмет (игрушка, флажок, кегля), а по обеим сторонам в нескольют метрах от него, лицом к предмету, встают двое играющих. По определенному сигналу оба бегут, и каждый старается первым сватить предмет.

28. «Сохрани предмет». У каждого игрока в одной руке поднос (ракетка, любая плоскость) с предметом (игрушка, кубик, посуда). По сигналу, свободно передвјтаясь, игроки пытаются незанятой рукой сватить у соперников предметы, при этом сохраняя свой.

 29. «Наезднйки». Соперники садятся на стулья задом наперед, держа в руках палочки, соединенные длинным шнуром с лошадками. По команде игроки быстро наматы- вают шнуры на палочки, держасБ обеими руками за концы, подкатывая тем самым к себе лошадок.

30. «Дружная семейка». По сигналу первые игроки команд быстрым шагом (бегом) отправляются к своим ориентирам, огибают т, возвращаются на место, присо60

единяя к себе сзади следующего по счету игрока, и вместе проделывают тот же путь. Так игроки присоединяют к себе все нового и нового участника своей команды. Выиг-

рывают те, кто первыми в ПОтОМ составе возвратятся на старт (в виде паровозика).

31.     рыбку». Дети стоят по кругу. Взрослый в центре держит в руках веревку с мешочком песка на конце. Взрослый вращает веревку по кругу над самой землей; а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не

задел ног.

32.     «Поймай бабочку». К концу небольшого прута или Папчки привязан шнурок, к которому прикреплена вырезанная из бумаги бабочка. Взрослый держит прут _так,

чтобы бабочка «летала» над головой детей. Они подпры- ГИВи)Т, стараясь ёе поймать.

33.     «Стул есть, да никак не сесть». Пять стульев сдвитаются в круг, плотно друг к другу, сошками внутрь. Перед стульями становятся 6 человек. Они поворачиваются в одну сторону и по команде руковощлтеля начинают маршировать вокруг стульев. Внезапно руководитель дает свисток (или другой условный сигнал). Все играющие должны быстро занять места. Так как стульев всего пять, играющих шесть, один из них остается без места и выбыоает из игры. Одновременно выставляется из круга ОДИН стул (остальные стулья сдвигаются), и игра продолжается. После каждого сигнала иСЛО играющих уменьшается. Ког-

да остаются два игрока и одуш стул, проводится заключительный этап игры. Выигрывает тот, кто займет этот стул.

34.     «Пропавшая табуретка». На расстоянии 2—3 м одну от другой ставят две табуретки; На них садятся играющие е завязанными глазами. По команде руководителя они встают, делают вперед 6—8 шагов. После этого каждый должен сделать три полньи оборота на месте и вернуться к своей табуретке.

61

Выполнить это задание непросто. Очень часто играюище теряют направление и, возвращаясь, идут совсем не в

ту сторону, откуда пришли.

                35. «Головой удерживая мяч». Две-три пары играющих, стоя рядом, берутся за руки, кладут на плечи большой надувной мяч и, прижимая его головой с каждой стороны, бегут до указанного места и обратно, стараясь не уронить мяч.

                Побеждает пара, успешно выполнившая задание и вернувшаяся первой.

36.                       «Комический футбол». Играть можно в просторной

комнате, в коридоре или на площадке. Два стула ставят на

расстоянии 5 м от другого, спинками внутрь. На стулья верхом, лицом друг к другу, садятся двое ребят. Пространство между ножками стульев — ворота. Двум игрокам связывают ноги веревкой. Передвигаясь по площадке сб связанными ногами, каждый старается перехватить мяч и затнать его в ворота противника. Побеждает тот, кто сделает это первым. Зрители не дают мячу укатиться дале ко от игроков.

В небольшом помещении можно играть и в одни ворота. Каждый старается помешать противнику забить мяч в  ворота, а сам старается это сделать.

37.                       «Карлики и великаны». Играющие становятся в круг. Руководитель договарјвается с детьми, что, если он . скажет «великаны», все должны подняться на носки и поднять обе руки вверх; если же он скажет «карлики», все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. Сначала руководитель проводит репетицию, при этом  может не делать движений. Потом, проводя игру, руководитель может время от времени показывать движения невпопад. Кто ошибется, получает штрафное очко.

Ясли игра проводится, когда ребята сидят, можно движения изменить: на слове «карлики» — сводят руки, соеди62

няя ладони, на слове в стороны.

38.                       «Пройди.бесшумно». Нескольким игрокам завязы- 

вают глаза, они становятся парами друг против друга на РССТОЯНИИ вытянутых рук. Каждая пара образуетворота. Остальные играющие,. разбившись на труппы (по числу

ворот), стараются по одному пройти сквозь ворота. Проходить надо бесшумно, осторожно, можно пригнувшись или ползком. При малейшем шорохе играющие, стоящие В воротах, моуг, поднять руки, чтобы преградить путь, задержать проходящего, но тут же должны опустить.

Побеждают игроки, сумевшие благополучно пройти через ворота.

Малыши всегда рады веселой шутке.

63

и

	ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА И ОБНЩ-МЕ

Устойчивые	Главные	Любовь к детям. Любовь к педагогической деятельности. Наличие специальных знаний в той или иной области науки. Педагогическая интуиция. Высокоразвитый интеллект. Высокий уровень общей культуры и нравственности. Профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания
	Дополнительные	ОбщительностЪ. Артистичность. Хороший вкус и т.д.
Изменчивые	Умение общаться с окружающим на правовой и демократической основе, предполагающее способность принимать как должное наличие разнообразных точек зрения, с одной стороны, и отказ.от диктата и насилия в любых его проявпениях — с другой. Приоритет интересов личности над интересами общества. Профессиональная компетентность и обладание качествами руководителя-лидера. Предприимчивость и деловитость. Умение четко и грамотно излагать свои мысли устно и письменно. Умение слушать других. Независимость. Грамотность.                        Инициативность и т.д.

Таблица 2.1

Патологические требования к личности медатота

2.1. Личностные Качестба  современного боспитателя

Как и любая профессиональная деятельность, педагогическая практика предъявляет специфические требования к личности, осуществляющей ее. Будем изначально исходить из того факта, что человек сознательно сделал свой профессиональный выбор и имеет предрасположенность к педагогической деятельности.

К настоящему моменту в отечественной и зарубежной науке проведено достаточно большое количество исследований, касающихся изучения профессиональных и личностных качеств педагогов-профессионалов. Но главное качество, с нашей точки зрения, — то, которое нельзя измерить «тестовыми батареями», — это любовь к детям! Как нельзя лучше данное положение отражено в одной из заповедей Ш.А. Амонашвили: «Если хотите развить в себе Божий дар педагога — шобите ребенка!“

Педагогическая деятельность прещышляет некоторые тре-

бования к личности педагоге. Эти требования относятся к:

Ф системе знаний, умений и навыков; Ф способностям;

Ф сфере общения (табл. 2.1).

Обобщая исследования в области педагогической психологии, РС. Немов^З предлагает следующую систему псиХОПОГИЧеСКИХ требований к личности педагога.

Буре РС, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 2001.

² Немов РС. Пожология: Учебник для студентов высш- уч. завед:

В З кн. Кн. 2. М., 1995.

З Там же.

6465

дошкольников

Предпочтение той или иной профессии обусловлено наличием некоторых личностных качеств. В,А. Титов¹ выделяет семь тают качеств (табл. 2.2).

                                                                                                   Таблица.2.2

Личностные качества педагога

Качество	Содержательные характеристики
	2
Профессиональная направленность	Характеризует определенное отношение к обществу, природе, окружающим людяМ отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения; комплекс  пошло- гических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание
Эмпатия	Способность. проникать с помощью чувств в душевные пережићани.я других людей, сочувствовать сопереживать. Педагогическая эмпатия выражается в эмоциональ- ной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливосм, верности своим обещаниям, тактично- см. Эмпатия способствует сближению людей в общении, доводит его до уровня доверительного, интимного
Педагогический такт	Чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдении правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыс- кательности, доверия и контроля, шутки и строгости, мбкости поведения и воспита-

Дошкольная педагогика Авт.-сост. В.А. Титов. М., 2002.

66

	2
	тельных воздействий — таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет мчное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе
Педагогичёская зоркость	Проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости следует считать умение воспитателя видеть, слушать, чувствовать детей, понимать психическое состояние
Педаготический оптимизм	Глубокая вера педагога в силы, возможности каждого ребенка, 8 результативность образовательной работы
Культура профессионального общения	Понимание детей и окружающуж взрослых, уважение к ним, создание положительного микроклимата
Педагогическая рефлексия	Самоанализ и оценка полученных результатов, соотношение их с поставленной цепью; анализ причин успехов и неудач для последующего изменения процесса воспитания и обучения с целью достижения лучших ре- •зультатов

Необходимо отметить, что однуш из важнейших качеств,

которое.зантиает главенствующее место в системе личностных качеств любого профессионала в сфере образования,

67

является ответственность за свои действия, поступки и слова. Каждый педагог должен тщательно продумывать выстраиваемую им систему взаимодействия с ДеТЬМИ и другими взрослыми, не оставаться равнодушным к жестокости и, бездушию.

2.2. ПчааоаичесКие способности и умения

Отечественный исследователь в области психологии способностей Б.М. Теплов¹ сформулировал понйтие способностей как «ИНДИВИДУаЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧеСКИе особенности, определяющие успешность выполнения деятельносм или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обуЧеНИЯ новым способам и приеМам деятельности». В этой связи выделяют обпџте и специајљные способности.

Общими способностями принято считать общий интеллект, креативность, обучаемость и т.д.

Одну из групп, входящих в систему специальных педаготических способностей, составляют способности, относящиеся к взаимосвязанному процессу обучения, учения и научения2:

4 способность устанавливать степень и характер понимания учащимся изучаемого материала;

 Ф способность саМостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные

методы обучения;

Ф способность гибко и доступно объяснять один и тот же учебный материал в зависимости от способностей и уровня развития каждого конкретного ребенка;

Психическое шоровьедетейи Подред. ИВ. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

 ² Немов РС. Психология: Учебник для студентов высш. уч. завед.  в з кн. кн. 2. м., 1995.

68

 Ф способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информацрш, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

Ф способность патологически и методологически пра^х вильно строить занятие, совершенствуя свое преподавательское мастерство;

Ф способность передавать свой опыт коллегам и, в свою очередь, учиться у них;

4 способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;

Ф способность форштровать у детей мотивацию к учеб-

ной деятельности.         

Вторую группу специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей:

4 способность к адекватному оцениванию внутренне-

ro состояния другого; способность к сочувствованию, сопереживанию, т.е. способность к эмпатии;

4 способность быть примером и образцом для подра-

жания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;

Ф способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, дедать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;

Ф способность к соотнесению и приспособлению воспитательных воздействий к индивидуальным особенностям воспитываемого;

Ф способность вселять в человека уверенность, успока-

ивать его, стимулировать к самосовершенствованию;

Ф способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопо= нимания;

                                                                                       69

ДОШКОЛЬНРЖов

Ф способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Особая группа специальных педагогических способностей — способности к педагогическому общению. Чтобы понять значимость, можно задать себе лишь один вопрос: мохато ли говорить о профессионализме педагога, если он не умеет расположить к себе собеседника, найти подход к особому ребенку, увлечь ау№торию своим рассказом? С некоторой долей сомнения можно утверждать, что вопрос является гипотетическим, так как проблема коммуникативной по№отовки будущуж воспитателей и на современном этапе развития практической психологии остается достаточно острой, не говоря уже об основной массе педагогов.

 Тем не менее конкретизация содержания коммуникативных способностей для воспитателя может стать первым шагом на пути сознательного развития данной сферы способностей.

 Одна из сфер, которой необходимо уделить внима ние, — педагогические умения.

 В основе общепедагогических умений лежит знание физиологии, возрастной ПСшОЛОГИИ и педагогики. Кроме того, современному педагогу необходимо владеть доста-К точно широким спецром смежных наук: педиатрии, диагностики, маркетинга, психологии общения, социальной психологии, эконошжи и т.д.

Итак, каютш умениям необхо№мо овладеть педагогу?

Прежде всего, это гностические умения, т.е. умения, помощью которых педагог развивает и восшпывает ребенка, основываясь на ЗНш-шИ его возрастных и инщвидуаль ньж особенностей. Наличие этих умений дает возможность своевременно распознать проблемы в развитии ребенка Но необходимо предостеречь педагогов от склонно

70

сравнивать ушдивидуальный путь развития конкретного ребенка с показателями среднестатистического.

Далее следуют конструктивные умения, предполагающие умение проектировать свою профессиональную деятельность и педагогический процесс с учетом перспективных целей развития на основе анализа причин возникающих проблем. В основе данных умений лежит умение модернизировать общепротраммные цели и задачи применительно к конкретной труппе Детей в целом и к конкретному ребенку в частности.

Коммуникативные умения (табл.^т 2.3) позволяют педагогу психологически грамотно устанавливать целесообразные формы общения с участниками педагогического процесса — детьми, родителями, коллегами и администрацией.

Таблица 2.3

Коммуникативные способности педагога

Познание человека чеповеком Общая оценка человека как личности, которая обычно складывается .на основе первого впечатления о нем; оценка отдельньи черт его личности, мотивов и намерений; оценка связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, МИМИКУ, пантомимику Познание человеком самого себя Оценка своих знаний; оценка своих способностей; оценка своего характера и других черт личности; оценка того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей Умение правильно оценить ситуа.цию общеНИЯ Способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологи- ческиЙ смысл возниюпей ситуации

71

Окончание табл. 2.3

Невербальные формы педагогического обще- Умение вступать в контакт с незнакомьпм люфми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфпикты и недора5умения; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои јштересьги чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя Способносм, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе Умение управлять теми-асџектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими ЛЮ№МИ нас садиК ним же относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих об- щению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков

Системность в работе педагога, владениё коллективом детей обеспечиваются организаторсютш умениями.

 Относительно специфической деятельности педагогов дошкольных учреждений можно выделить специальные умения — умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать СТУШТ, шить, вязать и т.д.

Особо хочется остановиться на таком важном профессиональном качестве педагога, как ориентация на положительные отношения и чувства^[1]. Т.В. Мишаткина отмечает, что отношение педађога к своим учащимся зависит от его изначалышх установок и целей. Для примера можно ис-• пользовать известную студенческую присказку: один про-

Мишаттна Т.В. Педагогическая этика. Ростов н/Д, 2004.               

72

Лютость

фессор принимает экзамен, чтобы выяснить, что знает студент, а другой — чтобы доказать ему, что он ничего не знает. Здесь как раз и отражается разница в установках педагогов. Определяющим является соотношение в педагогическом багаже Таких известных форм воздействия, как поощрение и наказание. Разумное дозирование поощрения и наказания является одним из наиболее действенных методов восштгания. К сожалению, ставший уже традиционным «перекос» в представлениях воспитателей (и родителей, и учителей), как правило, отдает предпочтение нака-

занию. '

Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерам воздей-

ствия взросльж. Но еСЛИ отрицательное подкрепћение ис-

пользуется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, шобви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А ведь часто забы-

вается ощ-ю из ведуиџт правил педагогической этики: не жалуйся родителям свои воспитанников. ДИСЦИПЛИНа и успем детей — дело профессиональной чести педагога.

И есјш он не справляется с ними сам — значит, не умеет. Педагоги же порой не просто жалуются родителям, но еще и просят принять меры. Хорошо, если родители принимают меры- мудрые. А есјм в виде ремня, причем не только физического, но и морального? Кто вложил его в руки разгневанного отца? По Даю-ЉШ известного детского психолога А. Дубровского¹, различного рода фобрш и логоневрозы, которьпш страдает до 5096 детей, возникают у них именно в результате физических и моральньи наказаний.

73

Основной и единственный ориентир, к которому мы воз вращались неоднократно, — это любовь к детям и шобовь вообще. Научить ей нельзя, просто нельзя! Она либо есть, ,тшбо ее нет.

В этой связи хорошие рекомендации дает ТирокО из вестный Д. Карнеги¹. Будут эффективными такие его советы, как, например, «щадите гордость человека, старайтесь как можно чаще хвалить его при всех, а критиковать наедине». Или: «Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше доверие». Или: «Не оставляйте без внимания малейших достижеш«Й  и успехов человека».

 Задумайтесь: действительно ли вы располагаете к себе, ваше лицо выражает доброжелательность, от вас приятно пахнет, ваш костюм элегантен, а•прическа опрятна? Педа-

 готу нужно помнить: преподавание, как говорит Т.В. Ми-

шаткина2,— «в каком-то смысле лицеДейство делание лица“. Причем педагогическое лицедейство это не притворство, не обман. Это забота о настроении фугих, основа создания оптимального юпшата в артории. Ведь раздражение, недовольство, злость заразительны. Впрочем, как И улыбка».

Начиная свою профессиональную деятельность, педа- гог как взрослый человек в большей степени рже сфор»шровался как лиЧНОСТЬ, обладающая своей неповторимой индивидуальностью. Совокупность таких особенностей составляет инДивиДуальный стиль профессионала. Будем помнить, что со временем стилевые особенности могут видоизменяться, тем не менее основные качественные характеристики остаются неизменными. Выделим основные

Баркан А. Практическая • психология для родителей. М., 1999.

² Мишаткина Т.В: Педагогическая этика. Ростов .н/Д, 2004.

74

признаки индивидуального стиля профессиональной де-

ятельности:

Ф темперамент педагога;

Ф характер эмоциональных реакций на конфликтные или позитивные педагогические ситуации;

      4 манера поведения;         

Ф стиль педагогического общения;

Ф приоритетный выбор методов и средств обучения и

воспитания;

4 особеннОсти эмоционального реагирования на поступки и действия детей;

Ф предпочтение определенни видов поощрений и наказаний;

Ф предпочтение определенных средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Итак, нейропсихологические и физиологические особенности, заложенные в нас, естественным образом отражаются на стиле профессиональной деятельности. Так, воспитатель, обладающий сангвиническим типом темперамента, будет более мобилен, его реакции будут гораздо более сильными, чем у восштателя-флегматика. Тем не менее, анализируя свои ошибки и слабые стороны, воспитатель может целенаправленно работать над индивидуальным стилем профессиональной деятельности.

2.3. Cpegcm6a общения

Общение в привычном для нас смысле возникло на основе общности людей, занятых тем Или иным трудовым процессом. С развитием сфер человеческой жизни стали расширяться виды и формы общения. И в настоящее время общение рассматривают как «процесс взаимодействия между людыш, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение

                                                                                          75

предполагает обмен мыслями, чувствами и переживани-

В общении выделяют содержание, цель и средства.

Содержание — это информация, которая в межиндиви-

дуальных контактах хчедается от одного живого существа к другому“.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает

данный вид активности³.

СреДства общения — способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа к другому. М.И. Лисина⁵ выделяет три категории средств обще-

1.      Экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, гримасы, выражение лица).

2.      Предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками).

З. Речевые.

Способ передачи информации называется кодированием. Человек по способам передачи информации на нашей планете занимает ведущее место, так как он изобрел, скажем так, искусственные средства обмена информацией — радио, телетайп, различные формы записей и т.д. Но необходимо вспомнить и более типичные. Так, информация может передаваться посредством прямых телесных контактов прикосновений, которые могут выражать огромную гамму переживаний.

Психоломчесюй словарь / Под ред. ВЛ. Зинченко, БГ. Мещерякова. М., 1996.

² Немов РС. Психология: Учебникдлястудентоввысш.уч. завед.

м., 1995.

⁴     Там же.

⁵     Лисина М.И. Проблеуљх онтогенеза общения. М., 1986.

76

Основными видами общения являются вербальное и невербальное. Последнее из них не пре№олагает использование звуковой речи, это общение с помощью мимики,

жестов, телесных контактов. Выделяют также паралишвистическую (система ВОКаЛИЗаЦИИ, качество голоса, его диа-         пазон, тональность) и экстралингвистическую (паузы, по-

Кашливание, плач, фырканье, подражание звукам животных

и т.д.) сисТемы знаков. Паралингвистическая система связана с речью, но не является самой речью. Большинство из

средств невербальнбго общения, например зрительные об- разы, слуховые ощущения и т.д., являются врожденньпша и свойственны не только человеку, но и высшим животным.

В связи с тем что вербальное общение предполагает освоение языка, оно присуще только человеку. Использо-

вание языка в качестве знаковой системы, к сожалею:ю,• допускает возможность взаимного непонимания собеседников. Этому есть ряд причин: шчогозначность слов, явная или неявная кодировка сообщения, возможное неучитыВание психологических и образовательных особенностей партнера. Кроме того, свою роль играют и религиозные,

политические, профессиональные и другие РВЛИЧИЯ.     

Многие считают, что важнее овладеть правильной грамотной речью, т.е. овладеть вербальным видом общения.

Но если человек действительно хочет научиться убёждать людей, влиять на их решения, ему необходимо уделить большое внимание и умению правильно подобрать интонацию, сопровождающий жест, адекватно интонировать свое высказывание. Компетентность в общении, т.е. высокий уровень владения его невербальными и вербальньп,м вИДом, является необходимой составляющей для профессий ёоциономической труппы (это профессии, относящи-

еся к группе «человек —

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.

77

Продолжение                                                                                                                                                                                                                

2. Самопродвижение	Открытое предъявпение свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и благодаря этому получить преимущества при отборе кандидатов, назначешм на должность и др.	Реальная демонстрация своих возможностей. Предъявление сертификатов, дипломов, официаль- ных отзывов, патентов, печатных работ и др. Раскрытие своих личных целей. Формулирование своих запросов и условий
З. Внушение	Сознательное, неаргументированное воздействие на человека шм группу шодей, тлеющее своей целью изменение состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиям	Личный магнетизм. Личный авторитет. Уверенность вербального и невербального поведения. Отчетливая, размеренная речь. Использование условий и обстановки, усиливающих суггестивное воздействие (прутлушенное освещение, ритмические звуюл, ритуальные прикосновения и др.). Выбор наиболее внушаетМЬж партнеров
4. Зара- жение	Передача своего состояния или отношения другому человеку или группе	Высокая энергетика соб- . ственного поведения. Артистизм в исполнении действий.

Вид влияния	Определение	Средства влияния
1	2	З
1. Убеждение	Сознательное, аргументированное воздействие на другого человека или группу тодей, имеющее своей целью ИЗМенение суждения, отношения, намере- ния или решения	Предъявление адресату ясных, четко сформулированных аргументов в приемлемом для него темпе и в понятных для него терминах (метод развертывания аргументащш). Открытое признание как сильных, так и слабых сторон предлагаемого решения, дающее адресату понять, что инициатор влияни.я сам видит ограничения этого решения (метод двусторонней аргументации).

Сам процесс межличностного общения предполагает взаимное влияние людей друт на друга, которое нацелено на удовлетворение собственных мотивов и потребностей.

Таким образом, истинные цели могут быть завуалированы благороднылш,. общественно одобряемыми мотивами, тогда как на самом деле они могут быть связаны с эгоистичными побуждениями различного рода, например потребностью в принятии, безопасности или психологическом комфорте и т.д.

Выделяют целый спектр разнообразных видов влияния (табл. 2.4) ¹.

Таблица 2.4

Виды психологического влияния

 Психология. Учебник / Под ред. АА. Крылова. М., 1998.

79

78

                                                                                Продолжение табл. 2.4                                                                                      ПроДолжение

1 2 З   людей, которые каКИМ-ТО образом (пока не нашедшим объяснения) перенимают это состояние или отношение. Передаваться и уеваиваться состояние может как непроизвольно, так и произвольно Интрлующее вовлечение партнеров в выполнение действий. Постепенное наращивание интенсивности действий. Индивидуализированный взгляд в глаза. Прикосновение и телесный контакт 5, пробуждение утапульса к подражанию Способность вызывать стремление быть подобным себе. Эта способность может как непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. Стремление подражать и подражание (копирование чужого поведения и образа мыслей) также может быть как произвольным, так и непроизвольным Публичная известность. Демонстрация ВЫСОкиХ об. разцов мастерства. Явление примера доблести, штосердия, служения идее. Новаторство. Личный магнетизм. «Моиое» поведение и оформление внешности. Призыв к подражанию мирование благосклонности Развитие у адресата • положительного отношения к себе Проявление инициатором собственной незаурядности и привлекательности. Высказывание благоприятных суждений об адресате. Подражание адресату. Оказание ему услуги

2 З 7. просьба Обращение к адресату с призывом удовлетворить потребности или желания Ясные и вежливые формулировки. Проявление уважения к праву иншџаатора воздействия адресата отказать в просьбе, если ее выполнение неудобно ему Ии противоречит его собствешшм целям 8. Принуждение Требование выполнять распоряжения инициатора, подкрепленное открытыми или подразумеваемыми утрозашт. Субъективно принуждею<е переживается: инициатором — как собстенное давление, адресатом — как давление на него со стороны јшициатора или обстоятельств Объявление жестко определенных сроков или способов выполнения работы без каких-шбо объяснений или обоснований. Наложение не подлежащи обсуждению запретов и отраничений. Запугивание возможными посј:едствияпш. Угроза наказанием, в наиболее грубых формах — фИЗИческой расправой структивная критика Высказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о личности человека и/или грубое агрес, сивное осуждение, поношение или осмеяние его дел и •поступков. Разрушительность такой Принижение жичности партнера по общению (например, по формуле: «Да что тебе объяснять, все равно ты не поймешь»). Высмеивание того, что критикуемый не в состоянии изменить: внешности, СОЧлального и национального происхождения, скорости реаюџй, тембра юлоса и др.

80

                                                                                Продолжение табл. 2.4                                        

	2	З
	критики состоит в том, что она ле позволяет человеку «сокранить лицо», от- впекает его силы на борьбу с возникшиотрицате№ными ЭМОцИЯМИ, отнимает у него веру в себя	Высказывание , справедливых критических замечаний адресату, который находится в состоянии ошеломленности и подавленности неудачей
10. Игнорирование	Умышленное невнимание, рассеянность. по отношению к партнеру„ его высказыванити : и деЙСТВИям. Чаще „всего воаири- нимается как признак пренебрежения и неуважешш, однако в некоторых случаях шнорирование вы- ступает как тактичная форма прощения бестактности иди неловкости,- допущенной партнером	Демонстратоное пропуска- ние слов партнера «мимо ушей». Невербальное •поведение, указывающее на то, что при- сутствие партнера не замечается. Невыполнение обещаний, или опоздание с отсутствием попыток что-шбо объяс- нить. Молчанием отсутствующий, взгляд в ответ на вопрос, упрек или любоедрутое высказывание партнера. Внезапная смена темы разговора
П. Манипуля-	Скрытое от адресата побуждение его к переживанию определенных СОСТОТМЙ, изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению дей-	Нарушение личного пространства, выражающееся в стишком тесном. приближении или даже касании. Резкое ускорение или, наоборот, замедление темпа беседы.

1	2	З
	СТВИЙ, необхощтљих для достижения инициатором своим собственный целей. При этом для манипулятора важно, чтобы адресат считал эти мысли, чувства, решения и действия своими собственными, а не «наведенными» извне, и признавал себя ответственным за них	Поддразнивающие высказывания вроде: «Тебя что, так детко расстроить (задеть, об- мануть, заставить подчиниться)?». Подзадоривающие высказывания (например: •«Вряд уш ты аиожешь это сделать» или «Эта вепць слишком дорогая, чтобы ты смог ее купить»). «Невинный» обман, введешае в заблуждение. Замаски- рованные под малозначительные и случайные высказывания оговор и клевета, которые могут быть приня- ты за таковые якобы лишь по недоразумению. Преувеличенная демонстрация своей слабости, неопытности, неосведомленности, глупости для того, чтобы пробудить у адресата стремпение помочь сделать за манипулятора ет работу, передать ему ценную или даже секретную информацию, научить его делать что-либо и т.п. Невинный шантаж (на-. пример, «дружеские» намеки на ошибюь промахи и наруПЕНИЯ, допущенные адресатом в прошлом; шутливое упоминание «старых грехов» или личных тайн адресата)

3

i

8283

Итак, еще раз вспомним, что результативность влияния в большей степени зависит от степени умелости ИНИЦИатора влияния в ИСПОЛЬЗОВаНИИ невербальных и паралингвиетических средетв. Важно трамотно организовать пространство общения, понять, какая мстанция является комфортной для собеседника, и выбрать комфортную для себй. Кроме того, нужно учесть контекст предстоящего ^е акта взаимодействия и выбрать наиболее подходящую по-

 зицию — «над», «наравне» или «под».Рассмотрим каждое из условий.

Что предполагает грамотная организация пространства? Известно, что само расположение мебели может ли-

60 способствовать целям общения, либо препятствовать их реализации. Например, если в кабинете столы сотрудников просматриваются хорошо, это дает возможность руководителю контролировать процесс и, естественно, пресекает всякое неформальное общение. Если же ваша цель — расположить собеседника к себе, екорее всего, вы организуете пространство так, что ваши стулья одинаковой высоты будут расставлены через угол стола. Вам необходимо создать рабочую атмосферу для принятия взаимо-

 выгодного решения? Тогда участники общения располо-

жатся вокруг стола.

Вступая во взаимодействие, некоторые люди неосоз-

нанно предпочитат сохранять определенное расстояние — мстанцию. Выделяют деловую, личностную и ин-. тимную дистанции.

Позиционное взаимодействие предполагает три состав-; ляющие. Первая пОЗИциЯ — «над» — обусловлена тем, что; один из общающихся активен, инициативен, именно в его; руках находятся нити контроля и планирования. Чаще всего это ситуация взаимодействия в процессе прямого“ обучения, активную позицию при этом занимает взрос-< лый. Вторая позиция («наравне») характерна для взаимо-:

84

                     2'                                                    

действия равноправных партнеров, проявляющих активность и старающихся учитывать цели и интересы друг друга. Третья позиция («под») наиболее типична для ситуаций «начальник — подчиненный», если рассматривать ее со стороны сотрудника. Коммуникативно компетентный

человек будет выбирать ту ИлИ иную позицию в зависимости от конкретной ситуации, проявляя при этом мбкость и интуитивно ощущая необходимость их смены.

На начальном этапе взаимодействия техника общения

ирёдполагает•принятие того или иного выражения лица,

ПОзы, подбор вступительных слов и тона высказывания, движений и жестов, привлекающих внимание партнера

действий, настраивающих партнера на восприятие пере-

даваемой информации. Выбирая позу, как и выражение лица, нужно ПОНИМаТЬ, что они являются средством демонстрации определенного отношения или к партнеру по

общению, или к содержанию того, что сообщается. Иногда субъект общения сознательно контролирует позу для того, чтобы облегчить иди, напротив, затруднить акт общения.

Техника общения — это способы преднастройки чело-

века на общение с людьми, его поведение в процессе обще-

вия, а приемы — предпбчитаемые средства общения, включая вербальное и невербальное.

Среди невербањных средств общения наиболее инфор-

мативны жесты². Выделяется четыре типа жестов в зави-

симости от предназначения.

Первый тип — жесты-символы. К ним относится, например, американский симвоЛ «О'к» или. известный всем знак победы — «виктория». Следует помнить, что жесты-

символы неоднозначны: они могут определяться различи-

ями в культурах, традициях, иметь разные смыслы.

Мишаткина ТВ. Педагогическая этика. Ростов н/Д, 2004Прохоров АО. С утра в хорошем настроении /l Детский пси-

холог. 1995. — № 9.

                                                                                       85

Второй тип — жесты-иллюстраторы. Используются для пояснения •сказанного, усиливают и подчеркивают ключевые моменты сообщения, в результате чего они лучше запоминаются. Наиболее типичный пример — указаюте направления рукой. Но жестикуляция не должна быть слишком интенсивной, иначе собеседники могут почувствовать себя неловко, хотя и не будут понимать причину своего неудобства и раздражения.

Третью группу составляют жесты-регуляторы, играющие важную роль в начале и конце беседы. Один из тают жестов — рукопожатие. Это традиционная и древнейшая форма приветствия. Она говорит о многом, в частности о дружелюбии и готовности к контакту. Важны интенсивность и длительность рукопожатия. Так, короткое вялое рукопожатие и очень сухие руки могут свидетельствовать•

о безразличии. Влажные руки говорят о сильном волнении. Долгое рукопожатие, сопровождаемое улыбкой, приветливым взглядом, демонстрирует дружелюбие. К жес-, там-ретуляторам относится также дистанция между партнерами.

Четвертый тип — жесты-аДаптеры. Сопровождают. обычно наши чувства и эмоции. Они напоминают детские реакции и проявляются в ситуациях стресса, волнеНия,• переживания. Так, если человек расстроен, он может теребить мочку уха или одежду, а в затруднительных ситуациях — почесывать затылок.

Огромную роль в общении играет мимика — выражение лица человека. Пожалуй, наиболее универсальное из ШШИЧеСКИХ средств общения — улыбка. Она выражае радость встречи, говорит о дружелюбии и расположении, сопровождает слова приветствия. Другое сильнейшее «оружие» общения — взгляд. Он может быть жестким, колючим, добрым, радостным, враждебным и т.д. Слиш, ком частый отвод взгляда в сторону может свидетельство86

вать о том, что человек нервничает или разговор егомало интересует и он старается его закончить.

Не менее значимы позы участников беседы¹ . Они, прежде всего, отражают положение: реальное ИлИ психологическое равенство им зависимость. О стре»тении-быть ведущим в беседе могут свидетельствовать такие позы: одна рука на бедре, другая опирается накосяюдвери или стенку; или голова чуть приподнята, руки сложены у талии. При желании же подчеркнуть согласие с партнером можно наблюдать своеобразное копировакше его жестов. Так, если при дружеской беседе один из партнеров сидит,- пощтеревголову рукой, то другой почти автоматически делает то же самое, как бы сообщая: «Я такой же, как и ты».

Особенно значимы поза, взгляд, улыбка человека в первые жмнугы знакомства., Еще не произнесено ни. единого

слова, а первая оценка собеседнику уже дана.- Прежде всего, необходимо показать заинтересбванность в предстоящей беседе, открытость и готовность к общению. Не следует принимать позу, характеризующуюся как закрытую И/шШ агрессивную: насупленные брови, наклоненная вперед голова, широко расставленные на краю стола локти, сжатые в кулак или сцепленные пальцы. Присаживаясь и подюпааясь со стула, не производите шума. Стул переставляют, взяв его за спинку. Не садитесь на край стула, не раскачивайтесь на нем. Во время беседы сидеть лучше всего прямо, не наклоняясь и не откидываясь назад, не облокачиваясь на стол. Скрещивание рук на груди. допустимо, но этот жест может быть воспринят собеседником как недовольство или желание прекратить разговор. Поднятые плечи ЮШ втянутая голова означают напряженность, производят впечатление замкнутости. Подпирать голову

Прохоров АО. С утра в хорошем настроении Н Детский психолок — 1995. — № 9.

87

рукой при разговоре некрасиво: э^то может означать

шМ усталость. Для расположения собеседника лучше всего склонить голову набок: это создает впечатление, что человек внимательно слушает. В то же время не стоит делать

того, что может быть расценено как затягивание времени, попытка уйти от ответа (закуриваты сигарету, протирать стекла очков). Интерпретация ШтМИКИ, жестов, поз и дру мх компонентов невербального общения не всегда бывает одинаковой: необходимо учитывать общую атмосферу бе, седы, ее содержание.

В целом же хорошие манеры предполагают лич выбор каждого человека: в одних обстоятельствах следуют очень строго, в других — менее строго. Следует найти меру, чтобы не выглядеть неестественной кукло

или истуканом. Для этого не надо запоминать сотн правил, достаточно одного — уважительно относиться к Другим. Нужно тОМНИТЬ, что в основе всех хорош манер лежит забота о том, чтобы человек не мешал др гому — за столом, на улице, в общественных мест чтобы все чувствовали себя хорошо. Воспитывать нужно

не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах: бережное отношение к миру, к людям, к природ , к вещам. Тем более что знание правил этикета не явля= ется гарантией правильного поведения. Как сказал муд рец: «Твоя свобода размахивать руками кончается у ко чика чужого носа».

В процессе общения применяются ВИ№итеХНИКИИПР емы разговора, основанные на использовании так назыв еМОЙ обратной связи, — это «техника и приемы получе информации о партнере по обще • , используемые собе седниками для коррекции собственного поведения в процессе общения». Обратная связь предполагает умени

Работа с педагогом Н Детский                      — 1992. — Вып. 1.

88

видеть себя со стороны, умение адекватно судить о том, как партнер воспринимает тебя в общении.

Практическое применение техники и приемов общения, кроме культурных, обусловлено еще, и возрастными ОСО-бенностями. Так, у детей-дошкольников они отличны от взрослых, ведь дети более ИЛШУЛЬСИВНЫ и непосредственны, в общении преобладают невербальные средства. Само общение Часто имеет чрезмерно эмоциональный характер.

Профессиональность общения проявляется на этапе преднастройки в выборе тона высказывания и в специфичесом реакциях на действия партнера по общению. Так, часто учителей легко узнать только по одной интонации. У руково№телей или ащинистративных работников часто тоже складывается определенньпђ стереотип. Говорит шт это о компетентности в общении?.. Скорее, это свидетельствует об отсутствии гибкости.

Коммуникативные навыки непосредственно влияют на характер человека, фор»шрующийся в детстве. Классифицировать характеры с их специфичесюпъш особенностями достаточно проблематично. Поэтому условная классификация характеров, предлагаемая А.В. Добрович^т , основана на классификации черт, достаточно ярко проявляющихся в контактах. Для лучшего понимания необходимо сгруп= пировать по нескольким позициям: «Доминантность— неДоминантность», «мобильность—ригиДность», «экстраверсия-интроверсия».

1. Доминантный-недоминантный характер.

1.1. Доминантный собеседник — человек достаточно жесткий, напористый, безапелляционный, особо не заботящийся о том, поймут ли его. Если же с просьбой обращаются к нему, он уверен, что право отвечать или нет

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обЩеНИЯ. М., 1987.

89

•

принадлеюат исключительно ему. Его основная цель в контакте тем ИлИ иным способом повлиять на вас, физически илиинтелиектуально. Это проявляется во всем — в мимике, позе, интонациях. Амплитуда колебаний его эмоционального отношения к вам может меняться от грубости и презрений до изысканной вежливости.

Скрытое уважение вы можете вызвать у такого собеседника, тошжо проявив выдержку и терпение, еслй вам под силу сохранить достоинство и не поддаться его влиянию.

В ситуации взаимодействия двух доминантных собеседшжов чаще всего между НИМИ возникает нешуточная враждебность.

Чаще всего в детстве таким• шодям отводилась роль «кумира семьи» или «мучителя» (о чем шла речь выше).

 Нельзя воспринимать доминантного ьобеседника какоднозначно отрицательного. При наличии душевного благородства такой человек может обладать и ценными качествами, например умением брать на себя ответственность за принятые решения.

 Лучшая стратегия поведения с доминантным собесед- НИКОМ — это подцержание собственной независимой позиции;и предоставлеюяе ему возможности для проявления своей доштайтности.

1.2. Недошшантный собеседник может быть охарактеризован как уступчивый, деликатный и неконфликтный.

В некоторых случаях за этими положительными чертами могут скрываться угодливость и заискивание. Чаще всего он ощущает себя просителем, даже если ничем не обязан собеседнужу. Это следствие исполнения в детстве роли «козла отпущения» или «забитого». По сути люди неконфликтные, они безоговорочно сносят неделикатное отношение к себе. Поэтому, доведенные до ярости (что случается достаточно редко), недоминантные собеседниют скорее всего просто постараются уйти: Лучший •споеоб90   

ободрить недо№шнантного собеседника похвалить его, словами поддержав в нем силу духа. Это даст вам возможность получить довольно ценную информацию, так как нерешительность стимулирует у них наблюдательность. Ест же вы хотите прекратить ' общение с этим человеком раз и навсегда — проявите агрессию.

2. Мобильный-рипщный собеседник.

2.1.                  Одна ИЗ„ГЈИВНЫХ характеристик мобильного собеседника — быстрая переключаемость. Его речь несколько тороплива, выражения «небрежны», он может пропускать слова, будучи уверенным, что его и так поймут. Жесты нетерпеливы и порывисты. А образ собеседника поверхностен, он не может сразу углубиться в сущность обсуждаемой проблемы. Длинные тирады и рассуждения вызывают у него скуку и раздражение, он постепенно начинает отвлекаться, может попытаться вйесм разнообразие, рассказав анекдот или случай из жизни. Его ценные качества заключаются в том, что мобильный собеседник способен предложить сразу несколько ценных идей. Ваша задача — зафиксировать его внимание на лучшей из них.

В общенумс ним поможет следующая тактика: подстроившись под его темп в начале беседы, постепенно снижайте его, пока не почувствуете, что содержательность беседы стала более высокой. Затем вернитесь к началу и обсудите

малопонятные детали.

2.2.                  Несмотря на уверенность в себе, ригидному собеседнику необходимо некоторое время, чтобы включиться в беседу с ВмИ. Перед тем как вступить с вами в конТакт, он обязательно попытается завершить прерванную работу. Его можно охарактеризовать как основательного, вдумчивого человека, склонного к «размышлизмам». Его основательность может утошт.ть и вызвать раздражение, если ваши таты не совпадают.

                                                                                       91

Он полная противоположность мобильному собеседнужу: его речь размеренна, неспешна, фразы продуманны и грамотны, жесты спокойны. Если удается подобрать кра*сивое слово, он непременно использует его несколько раз в дальнейшем. Любит досконально обсудить детали. Его  трудно вывести из себя, но если уж вам это удалось — бе регитесь!

Единственно правильный способ общения с таким собеседником —- долготерпение. З. Экстраверт—интроверт.

 3.1. Общение — родная стихия экстраверта. Преобла дает направленность на партнерские отношения, даже с незнакомыми людьми, к которым, как и к друзьям, проявмет симпатию. Такому человеку искренне интересен собеседниК, он не прочь посплетничать. И часто неосознан: но желает такого же внймания к собственной персоне, иногда доводя эту потребность до эксцентричных выходок. С его точки зрения, желание постоянно общаться характерно для всех людей. Его впечатление о собеседнике  строится с позиции коммуникабельности или ее отсутствия: если человек общителен — он хороший, если же нет, то это характеризует человека не с лучшей стороны либо свидетельствует о его позерстве.

Общаться с таким собеседником легко. Он всегда стреШАТСЯ; чтобы ваш диалог закончился на приятной ноте. Но  иногда за стремлением «сохранить лицо» кроются поверхностность и легкомыслие Как быть? Лучший способ — здоровая ирония, так как экстраверт больше всего боится быть смешным.

3.2. Интроверт тяготится общением, ему гораздо комфортней с самим собой, своими мыслями, хобби и т.д.?. Чаще всего мотивом для сокращения контактов служит{ уверенность в том, что окружающие его не поймут. Такая склонность проявляется даже в элементарных вещах, для

92

интроверта — проблема обратиться к прохожему с простьпа вопросом. С трудом он переносит и ни к чему не обязывающий обмен знаками внимания. Круг его общения составляют ра-три человека, чаще всего похожих на него. Но это верные люду, которым он истинно доверяет. Тем не менее даже в с нош интроверт избегает бесед на личные темы. Такому человеку трудно довериться собеседнику, он долго будет взвешивать все за и против, поэтому для него часто характерны пристрастность и подозрительность.

В общении с интровертом избегайте панибратства, будьте готовы к затяжным паузам, не торогште его. По возможности ограничьте ситуации, когда интроверт становится центром внимания, так как это доставит ему только страдания. Всякая деятельность, требующая общественной активности, должна осваиваться интровертом постепенно, а лучше предоставить ему возможность заниматься такими делами; которые не требуют большого круга общения.

В процессе общения педагогу пружо№тся иметь дело с собеседника»ш разньж ТИпОВ. Ниже приводится примерная классификация абстрактных типов собесещмщов, разработанная СВ. Мишаткиной¹ Они представ-ляют собой воображаемые психологические модели, наделенные характерными чертами, имеющими значение для общения с ними.

1. «Вздорный человек», «нигилист». Данный тип — провокатор с агрессивной манерой поведения. Нетерпелив, несдержан, возбужден. Часто выходит за рамки бе- седы. Своей позицией провоцирует собеседников к тому, • чтобы те не соглашались с его утверждениями. С «нигилистом» надо вести себя следующим образом:

Ф чаше беседовать с ним наедине, чтобы выяснить истинные причины его негативной позиции;       

Мишаткина ТВ. Педагогическая этика. Ростов нЩ, 2004)

                                                                                        93

Школа общения для дошкольников
4 не поддаваться на агрессивную манеру поведения провоцирующую вас на эмоциональный взрыв; Ф оставаться хладнокровным, уверенным в себе; Ф следить, чтобы окончательное решение, по возмож' ности, было сформулировано им самим, это лишит его возможности переложить ответственность на вас; Ф заранее обсудить и согласовать с шпи все спорные моменты;        Ф привлечь его на свою сторону, приближая его точку зрения к позитивной. 2. «Позитивный человек». Самый приятный тип собеседника. Позитивно. настроенный, добродушный и трудо любивый. Чаще проявляет способность спокойно, обоснованно вести дискуссию и совместно подвести итоги бесе. ды. К такому собеседнику желательно относиться так: Ф поддерживать позитивный настрой; Ф выяснять и совместно рассматривать тонкости отдельных случаев; Ф позаботиться, чтобы другие участники беседы бь согласны с этим позитивным подходом; Ф в спорных и сложных ситуациях искать у него помощь и поддержку; Ф в группе собеседников предоставить ему любое сво бодное место. З. «Всезнайка». Всем, своим видом демонстрирует уверенность в том, что он все знает и обо всем имеет собс венное мнение. Не выслушав собеседника, требует слов Придерживайтесь в общении с ним следующих правил: + предложите ему место поблизости от себя; Ф с определенной периодичностью апеллируйте к не «Уверен, что такой-то согласен со мной, не правда ли?»; Ф напомжайте ему, что другие тоже хотят высказаться; Ф попросите его дать возможность и остальным собе

Ф предложите ему сформулировать промежуточные заключения и подвести краткий итог;

Ф при наиболее рискованных его утверждениях дайте возможность остальным участникам выразить свою оценку и точку зрения;

Ф при дезорганизующей активности иногда специально задавайте ему сложные вопросы, на которые, в ёлучае необходимости, можете ответить сами.

4. «Болтун». Не ценит время своих собеседников, пытается уйти от сути беседы, страдает «словоблудием». Его цель — высказать свое мнение, и ему все равно, имеет его выступление отношение к теме беседы или нет. Часто бестактно и без видимой причины прерывает ход беседы. Как следует к нему относиться:

4 как и «всезнайку», посадите его поближе к себе или другой авторитетной личности;

Ф когда он начнет уходить от темы, остановите его, спросив, в чем он видит связь своего выступления с предметом беседы;

Ф ограничьте время отдельных выступлений и всей беседы;

Ф следите, чтобы он не переворачивал рассмотрение проблемы «с ног на голову».

5. «Трусишка». Даже если он разбирается в теме разговора, предпочтет промолчать, лишь бы не выделяться. Отличается недостатком уверенности в себе. Поэтому легко может принять сторону большинства, если даже внутренне не согласен с ними. С ним следует обходиться очень деликатно, соблюдая чувство меры:

Ф предупредите его, что собеседники нуждаются в высказываниях;          

+ подбодрите его, чтобы онмог высказаться достаточно четко; седникам потрудиться над решением проблемы;  Ф внимательно следите за его невербальньпи поведештем•,

9495

Ф задавайте ему легкие вопросы информационного характера;

Ф помогайте ему формумровать выводы;

Ф решительно пресекайте любые попытки насмешек над ним;

Ф прушеняйте ободряющие формумровют типа: «Всё бы хотели усльпйать и ваше »шение»;

 Ф благодарите его за тобой вклад в беседу или замечание,!

6. «Неприступный собеседник». Замкнут, хладнокро-а вен, высокомерен. Чувствует себя вне темы и ситуации, вс

это кажется ему не достойным внимания и усилий. Часто его высокомерие обусловлено тем, что он не владеет нужной информацией или считает присутствующих ниже се бя. Необхо№мо:

Ф заинтересовать его обсуждаемой проблемой, предложив эффективную мотивацию, иногда можно сослаться на директивы;

Ф попытаться выяснить причины такого отстраненного поведения;

Ф периодически обращаться к нему, спрашивая: «Ка, жется, вы не согласны с тем, что было сказано. Было бь интересно узнать почему?».

Конечно, в «чистом виде» такие типы практически не встречаются: обычно людям свойственны в большей меньшей мере некоторые из перечисленных особенносте одного типа или комбинации нескольких «абстрактнь типов».

Помните, что к какому бы типу ни принадлежал в собеседник, относиться к нему нужно уважительно и безоценочно, понимая и принимая его специфические особен; ности. Это относится и к детям, и ко взрослым. Поэтом важно развивать в себе умение становиться- на позицию другого, умение преодолевать собственный эгоцентризм, научиться сомневаться в собственной непогрешимости,

96

умение прислушиваться к пшению человека, идущего с вали на контакт. Только таким образом можно по№ерживать уважение и достоинство партнера. Особенно это важно, когда таковым- является ребенок, безоговорочно доверяюпџй взрослому только потому, что он — взрослый.

Тают образом, тесное, истинно гуманистическое взаимодействие предполагает знание особенностей своих собеседников — детей и взрослых.

2.4. Лож 6 общении

Педагогическая деятельность предполагает наличие умения прогнозировать поведение субъектов общения. Ценно это умение и для повседневной жизни. Есшт человек способен оградить себя от неистинной информащм, тем самым он обеспечивает комфорт и душевное спокойствие. Можно развивать в себе это умение? Можно дать одноэначный ответ: да!

«Чтение» истинной информации осуществляется по всем ршформационным каналам — и вербальным, и невербальным. Но вспомним, что понимание сущности явления возможно только в случае понимания его причин. Если вы ощущаете неискренность, но не можете конкретно осознать свои ощущения, задумайтесь над мотивами вашего собеседника. Это поможет вам понять, обманывают шт вас.

Итак, почему люди искажают информацию? Причин может быть несколько. Во-первых, предоставлене неправдивой ушформащш может быть следствием того, что человек становится жертвой обстоятельств. Во-вторых; ложь может стать «второй натурой» человека. Например, в детстве он лгал ромтелям, чтобы его не ругали. Прошло время, а стереотип поведения остался, и теперь человек использует его как способ .зЩИТЫ. Другой ПРИЧИНОЙ дезинформации может быть так называемая коммуникативная

97

некомпетентность, т.е. человек, вступающий во взаутюдейе твие, не умеет верно истолковать вербальные И/ИЛИ невер; бальные сигналы. Это создает ситуацию двусмысленности.

В психологии принято выделять сознакме и бессозна* тельное. Последнее часто незримЬ руководит нашим пове дением, проявляясь в нашл влечениях, желаниях, кажущ.ихся опо»мнутньпм порывах. Человечесюй мозг устроеђ так, что полученная негативная информация вытесняется в область бессознательного, забывается, а хорошо запоминается лишь хорошее. Именно эта травмирующая информация влияет на наше поведение, проскальзывая в оговорках, особенностях поведения. И именно в области бессознательного фиксируются язык тела, невербальные сутналы: поза, миМИКЪ жесты и т.д. У большинства людей не сформирован навык контроля своего тела, что дает возможность именно по телодвижениям понять сущность намерекшй человека, завуалированную СЛОВами. Истинные сигналы вашего тела могут как способствовать установле НИЮ контакта, так и затруднять его. Часто, продумывај самую тонкую ложь, человек забывает о своем теле, которое и выдает его, как говорится, «с головой». И даже если вас не раскрыли, своей цели вы не добьетесь. В чем же магностическая сущность невербальных средств общеют? А заключается она в спонтанности и непосредственности, которые проявляются в ЗаВИСИМОСТИ от эмоционального состояния человека

Итак, истинную сущность подаваемых нам СИГНИОЕ можно понять по невербальным проявлениям (табл. 2.5)..

Будем помнить, что, во-первых, большинству людей обманывать труднее, чем говорить правду, это, в свою очередь, нервирует, а следовательно, ложь можно легко распознать, зная определенные нюансы. Во-вторых, признаки искажения шформации имеют общие черты; но в некоторой степени инщвидуальны для каждого (естественно,

		Когда вы приблизитесь, ' ваше положение ладоней, естественно, изменится и автоматически перейдет в ве тикальное положение
	Ладонь ребром вниз (вертикальное положение) Рукопожатие «перчатка» (две ладони обхватывают одну ладонь собаедника)	позиция равенства
	Ноги
	Широко расставленные ноги	стремление показать свою искренность, дружелюбие, дове ительность
	Носок ноги	показатель заинтересованности: своим направлением указывает на того, в ком человек заинтересован или кого находит привлекательным: 1) в позиции стоя: агрессия, в том числе и сексуальная, уверенность, готовность к действиям, активность; „2) в позиции сидя: уверенность, внутренняя расслаблен-

Закрытые позиции (говорят о психологической закрытости, тенденции к отгороженности от ситуации. Проявляются в виде скрещенных рук и ног)		Руки
	Руки, перекрещенные на груди	попытка спрятаться, отгородиться от ситуации. Негативная реакция. Человек чувствует себя неуверенно и небезопасно. Большинство людей прийимают эту позу тогда, когда они не согласны с тем, что слышат. Помните, что до тех пор, пока человек будет дер жать руки скрещенными йа груди, он будет настроен отрицательно. Напряженное внутреннее состояние заставляет- его принять эту позу, а ее сохранение поддерживает внутреннее напряжение
	Скрещенные на груди руки со сжатыми в кулаки ладонями	усиленный жест скрещенных рук. Враждебная и на;тупательная позиция. Возможность психической атаки
	Скрещенные руки с пальцами, плотно обнимающими предплечья (обхватывание рук)	сдерживание негативных ощущений, например перед визитом к стоматологу
	Скрещенные руки с позицией больших 'пальцев, вертикально направленных вверх	чувство защищенности (перекрещенные руки), превосходство, уверенность (демонстрация боль; ших пальцев)

Продолжение табл. 2.5

го

	Одна рука перехватывает другую руку, вертикально идущую вдоль тела, в области предплечья, локтя и плеча: более легкая о ма пе ек ещенных	часто используется в обществе незнакомых людей или при отсутствии уверенности в себе
	Руки свободно опущены, но одна как бы пожимает д	попытка сохранить эмоциональное спокойствие
	Одной рукой человек делает жест, будт:о поправляет пуговицу на рукаве другой руки, браслет часов, манжет	скрытая нервозность
	Человек двумя руками держит букет цветов, сумочку (женщина), чашк с чаем и т.п.	попытка скрыть внутреннее напряжение, нервозность
	Переплетенные пальцы, сцепденные ки	негативное отношение
	Пирамида (ладони направлены друг к другу, кончики пальцев смыкаются)	уверенность в себе, уверенное отношение к чему-либо. Это положение принимаеется, когда человек высказывает свои мысли иди. идеи. Если пирамида смотрит вниз, то человек, как правило, не говорит, а слушает. В цеиом_этот жест„расценпаетсяхак.положительный

	Руки за спиной	одна обхватывает другую в области ладони — самоуверенность, властность, чувство превосходства; одна рука обхватывает запястье другой — попытка самоконтроля; одна руна перехватывает верхнюю зону предплечья другой руки — попытка самоконтроля, но вы ценная сильнее, чем в предыд емс ае
	Роль большого пальца	демонстрация агрессивности, сипы, напора, чувствап евосходства
	Руки в карманах, большие пальцы снаружи	уверенность, самомнение, атакующий жест. У жен' щин — агрессия, доминирующий характер. Боль•шие пальцы, торчащие из задних карманов, — домини ующий характе
		Ноги
	Перекрещивание ног (жест «нога за но »)	«защита, тенденция к замкнутости. В целом жест инте прети ется в зависимости от сит ации
	Перекрещенные ноги и перекрещенные р и	неодобрение, неприятие, недовольство, усиленная защита
	Американская по&иция «четвер! ка» (лодыжка одной ноги лежит на колене другой ноги)	активность, уверенность, самоуверенность, присутствует дух соперничества, противоречия

Продолжение табл. 2.5

Перекрещенные ноги и сплетенные пальцы на коленях самососредоточение, замкнутость Перекрещенные лодыжки защита, напряжение, негативное отношение, нервоз-. ность, страх. Когда ваш собеседник зажимает свои лодыжки, это равнозначно закусыванию губы. Он сдерживает негативное отношение, неприятные эмоции, ст ах, волнение Динамические позиции (динамическими называются такие позиции, которые не могут квалифициро- ваться как закрытые или открытые, так как они отражают психическое состояние иного   Голова Голова держится прямо или ч ть п иподнята нейтральная позиция Голова чуть приподнята, веки немного прикрыты или утолки глаз прищурены, взгляд направлен вниз высокомерие, пренебрежение, превосходство Голова немного наклонена в сто он проявление интереса Голова чуть опущена, взгляд исподлобья неодобрительное отношение к ситуации, настороженность Руки за голову в сочетании с позицией ног в виде «четверки» стремление продемонстрировать впадение ситуацией, самоуверенность, чувство превосходства. Этот . жест характерен для «всезнаек»

спектра, хотя внешне могут представлять имитацию закрытых или открытых жестов)		Взгляд
	Направлен в центр лба и не опускается ниже глаз собеседника	деловой взгляд
	Распределяется между глазами и том	светский взгляд
	Скользит от глаз вниз по телу и об атно	интимный взгляд
	Взгляд искоса	в сочетании с улыбкой — заинтересованность, в сочетании с оп еннымиб овями — в аждебность
	Частое мо гание	п изнак защиты, асте янности
		и и лицо
	Почесывание подбо одка	азмышление и оценка
	Захватывание носа в. щепоть чуть пониже переносицы в сочетании с зак ытыми глазами	сосредоточение
	Рука у щеки	щека опирается на сложенные в кулак пальцы, а указательный палец выпрямлен по направлению к виск азмышление, зад мчивость
	Указательный палец касается носа, остальные п ик ывают от	подозрительность, скрытность, недоверие

                                                                                                                                                                     Продолжение табл. 2.5

Окончание

	Указательный палец касается щеки, а остальные располагаются под подбородком	критическая оценка
	Рука поглаживает шею	недоводьство„ отрицание, гнев. Защитный жест
	Потирание уха	нетерпение, желание перебить. Нервозность
	Лицо чуть склонено вбок и ОПИрается на ладонь или кулак	«телефонная поза» — внутренний монолог. Скука
	Тело
	Посадка на стул верхом	демонстрация превосходства, агрессии. Если вы имеете дело с таким собеседником, встаньте и смотрите на него сверху вниз. Этим вы его обезоружите
	Одна нога приподнята и на чтото опирается, тело чуть согнуто и подано вперед	жест собственника, победителя
	Руки утираются в поясницу, ноги широко расставлены	демонстрация агрессии и сексуальной агрессии
	Собирание несуществующих ворсинок	человек не согласен с мнением другого, но не решается высказать свою точку зрения. Жест неодобрения

Школа общения для дошкольников

Ф скорость речи;

Ф интонационная выразительность;

Ф выразительные паузы;

Ф оговорки и речевые ОШИбКИ.

Особо коснемся вопроса о том, как можно. УВЭМЧИТЬ эффективность взатиодействия. - Он отноотся к области нейролингвистического программирования, Данная область психологической практики основывается на том; что у каждого человека своя репрезентативная система, т.е. он воспринимает и перерабатывает информацупо с помощью одной из трех модальностей — визуальной, ауДиальной или, кинестетической.

Итак, человек-визуал мыслит. образами. Чтобы воспринять и осознать 'информацию, ему необходимо это, представить, облечь в какую-то конкретную форму, нари-4 - совать «картинку».. Это помогает ему понять мысль, по- ! сланную ему собеседником, а также высказать своб В сво-:, ей речи он использует такие выражения, как «посмотрите“ представьте, ярко, видите» и т.д. У студентов такого чаще всего на экзаменахвсплывают в памяти листы конс-\ пектов. Ау№алы должны услышать ушформацию; лоту— чески обработать ее, •ОНИ хорошо запоминают звуковые сигналы. Человек часто использует такие выражения,- как] «послушайте, громко, созвучно, логично»; Кинестетическая модальность представйяет собой восприятие инфор-'•д мации на- уровне чувств. Для таких людей необходимо: тактильно «прочувствовать» говорящего, прикоснуться к: нему¹. В речи наиболее часто можно услышать такие“ выражения, как «чувствовать, тяжело, тепло, уютно, при-коснуться» и т.д. (см. табл. 2.6).

-мы уже говорили о том, что профессия воспитател относится к группе профессий «человек — человек».

Генкин Е. Советы практического психолога. СПб., 1,997.

108

Одним из ведущих качеств успешного профессионала является проницательность, которая позволяет комфортно чувствовать себя в различных стрессорных ситуациях, лучше понимать другого человека, мотивы его поступков,  планировать свои действия. По своей сути проницательность — это наблюдательность, умение подмечать опредеЛЯЮИ№е (а иногда и малозаметные) характеристики, детали. В свою очередь, наблюдательность основывается на высоко развитой любознательности, познавательной аКТИВНОСТИ. Но сама по ёебе наблюдательность позволяет лишь собирать определенные факты. В практической жизни, кроме того, необходимо еще и умение анализировать собранную утформащпо, проодить ее в единую систему. Это поможет создать общий образ человека, понять, какой человек на самом деле и каким стре»штся казаться. Данные категории могут существенно отшваться друг от друга. Но необяза тельно это расхождение вляется следствием лицемерия, такой стиль поведения может и•не осознаваться человеком. Заметить это, понять причины — вот основная цель.

Огромную роль в поведении человека играют его природные качества, которые проявляются в своем большинстве в темпераменте. Следовательно, зная татерамент человека и его основные черты, можно с той или иной долей вероятности предугадать особенности поведения человека в той или вшой ситуации. Темперамент — врожденная характеристика, следовательно, особенности проявления темперамента можно наблюдать уже в раннем и дошкольном возрасте (табл. 2.7).

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что существует множество способов ВЫЯВЛения искаженной информации: ЛОГИЧеСКИЙ анализ поступающих вербальных сигналов, наблюдение телесных признаков иска: жения, индивидуальный подход к собеседнику на основе знания его типологическт особенностей и характера и т.д.

Продолжение табл. 2.7

	2	З	4
		•                    навыки вырабатываются быстро; •                    экстраверт; максимально выраженное стремление к успеху стимулирует желание убедить окружарщих сдедать что-либо по его желанию; •                    может искажать информацию лишь для того, чтобы придать себе веса в глазах собеседника
Сильный — неуравновешенный — инертный	Холерик	•                    не замечает очень слабые звуковые и световые раздражители; вспыльчив, нетерпелив; •                    в чувствах и эмоциях несдержан; •                    интересы и стремления относительно устойчивы; •                    настойчив; •                    испытывает трудности переклочения внимания; мимика и речь эмоциональны; •                    темп умственной деятельности достаточно ВЫёОК; • прирожденный артистизм способствует искажению информации, может использовать его для удовлетворения желания быть в центре внима-	развивать способность считаться с чувствами окружающих; •                     направлять энергию на полезные дела; •                     укреплять процесс торможения через включение в спокойную деятельность; •                     развивать сдержанность;

Продолжение табл. 2.7

1	2	З	4
		ния. Причем чаще всего сам верит в то, о чем говорит	предлагать игры и упражнений требующие сосредоточения, точности, сдержанности
Сильный — уравновешенный — инертный	Флегматик	•                    малоэмоционален; •                    при больших неприятностях остается спокоен; •                    мимика и движения бедные; •                    обладает высокой работоспособностью; энергичен; отличается выдержкой, самообладанием, терпе- ливостью; •                    внимание сосредоточивает медленно; с трудом сосредотачивается; •                    склонен к стереотипизации навыков и привы, чек; с трудом приспосабливается к новому; •                    малообщителен; •                    темп работы низкий; •                    искажать информацию может с целью сохранения собственного покоя и привычной обстановки	•                    постепенно развивать активность и подвижность, внпочая в игры с малой, потом средней, а потом высокой подвиж- ностью; •                    учитывать низкий темп выполнения задания

Но наиболее качественным является совокупно кошлексный подход к анализу взаимодействия. Необходимо развивать в себе такие качества, как проницательность, наблюдательность, которые помогут с большей или меньшей

степенью вероятности прогнозировать поведение вашего собеседника.

                                                                                       25. ЭтиКет и Культура negazoaa                                                                                                                                        

Уровень развития культуры общения обусловливает отношение к нам окружаюпџи. Основана культура общения на соблюдении определенных правил, именуемых этикетом. Этикет — это совокупность правил поведения, регла- ментирующих, что допустимо и приемлемо в данном обществе или в данной ситуации, а что нет¹. Этикет — про-

цесс двойственный, другими словами, мало. только знать правила, необходимо соблюдать. Вежливость и внимание к людям, сочувствие и умение понять другого человека — эти высокие этические качества, лежащие в основе нравственного поведения, находят отражение в простых нормах этикета (рис. 2, 1).

Для педагога знание и соблюдение правил этикета явлтотся ОДНИМИ- из обязательных элементов его профессиональной культуры. Кроме того, что воспитанность и культура — это показатель личностной культуры педагога, это еще и его обязанность — в процессе воспитательной

работы он должен передавать усвоенные знания и умения своим подопечным. Поэтому данная глава содержит материал, ' который может пригодиться педагогу не только в работе над собой, но и в воспитательной работе с детьми.

Итак, как утверждает Т.И. Мишаткина², «этикет —.важ- . ная часть общечеловеческой культуры и морали, выраба-

Мишкина Т.И. Педагогическая этика. Ростов н/Д, 2004. 2 Там же.

Принятая в обществе эстетическая форма проявления кравввенной культуры человека, поскольку всевиды своего общения и поведения — речь, обращение к другому при впрече и прощании, манеру двигаться, есть, носить одежду и украшения, отмечать важные события, принимать гостей — человек старается строить «по законам красоты», придавая им не только нравственный, но и эстетический характер

Носит всеобщий ха: Внешнее отра- Нормы этикета носят ражтер, так как рас- жение внтен- условно;согласитепьпространяется на все ней кртуры че- ный характер, согласферы жизни: Без повеха, его мо- шатия о том, что в соблюдения норм качеств; поведении людей явэтикета это особи форма ляпся общепринямежличностные, проявления его тын, а то на. Задакультные, деловые нравственной ча этикета — преди политические от- культуры ложить людям такие ношения, ибо нельзя формы — стереоти,

существовать. не на- пы поведения, котолатая на свое поведе- рые смогут облегкие определепш:х чить им общение и ограничений               взаимопонимание

Отражает также специфические национальособапшсти, так как разпи^япчые народы вносили в этиКет свои поправки и дополнеНесет в себе общече- ния, связанные с традициями их повеческие нормы культуры. Так. хроведение праздников — Нообщения, сохраняв- вого года или Рохщества, свадебте обряды и шиеся столетиями дни рождения отличаются у разных народов, и свойственные мно- отвечая их потгим народам. Поэто- ребностям

му ОКИАОШКНЫ собпюитъся всеми людьми (например, Требования этикета относительны и носят ист: простые правила торический характер; их соблюдение зависи вежливости, при- от мед времени и обстоятельств. По мер ветствия, выражение изменения условий жизни людей, обра' благодарности) зования и культы в обществе одни правил сменяются другими. Поведение, недопустимое в одном месте и при одних обстоятельствах. может быть уместным в другом мете и при •

тываемая на протяжении шюгих веков совокупными:уси-

лиями людей в соответствут с их представлениями о добре, справедливости, человечности, красоте и порядке».

Рассмотрим основные этикетныенорлљи — вежливость, тактичность, чуткость, чувство меры, Деликатность, умение слушать, скромность.

1.       Вежливоеть проявляется в конкретных правилах поведения: приветствии, обращенуш к человеку, умении помнить его имя и отчество, важнейшие даты его жизни. Истинная вежливость непременно Доброжелательна и искренна. Она — одно из проявлений бескорыстного и искренне доброжелательного отношения к людям, с которыобщаемся.

2.       Тактичность и чуткость — это внимание к тем, с кем мы общаемся, желание и умение их понять, почувствовать, чем мы можем доставить им удовольствие, радость или, наоборот, вызвать раздражение, досаду, обиду. Тактичность — это умение всегда учитывать конкретные обстоятельства общения: разницу возраста, пола, общественного положения, место разговора, најмчие или отсутствие посторонних. Особо важным это качество явля, ется для педагога, так как ему приходится работать с очень нежным предметом — душой ребенка

 Особый случай — так называемый «двойной стандарт», когда человек дома ведет себя грубо, а «на людях» предельно тактично.

В противовес тактичности рассматривают бестакт-

других обстоятельствах

                               Рис. 2.1. Особенности этикета

116      

ность. Разнообразны формы проявления бестактности. • Считается, что:

4 бестактно в разговоре:

— без причины отказываться от обсуждения предложенной темы;

— вести разговоры, которые могут вызвать у присутствующих тяжелые воспоминания, неприятно задеть их;

117

— позволять неуместные шутки, подтрунивать над присутствуюпџтш, сплетничать об отсутствующих;

— громко распространяться в общественных местах и транспорте о сугубо штчньщ инти»шьи делах;

 — шептать на ухо и т.д.;

4 бестактно в повеДении:

— войдя в транспорт, останавливаться в рерях, не думая о других пассажирах;

— занять собой или своим багажом сразу несколько мест в транспорте;

     — сидеть в транспорте, «не заМечая» стоящих перед собой женщин и пожилых людей;

— не оставлять на эскалаторе метро прохода тем, кто торопится (следует стоять справа);

— быть всегда всем недовольным, ворчать, все осуж дать, постоянно предъявлять претензии;

— бесконтрольно вести себя в собстветюй квартире доставляя беспокойство соседюл.• хлопать дверями, шуметь в позднее время и т.д.;

     Ф бестактно проявлять праздное любопытство:

— пристально разглядывать человека, показывать на него или шептаться о нем;

— читать чужие письма, подслушивать чужие разго, воры;       

— заглядывать в окна чухат квартир;

— разглашать чужие тайны;

 4 бестактно неумение влађеть собой, а частности: действовать и говорить в СОСТОЯНии жева или страс ти — впоследствии вы можете об этом горько пожалеть;

— слишком откровенно проявлять свои СИМппИИ и антипатии;

 — слишком далеко заходить в выражении своей шобез± ности и приветливости, чтобы они не превратились в зоЙштость. 118

Просто «научиться» такту нельзя, он воспитывается в

семье, под влиянием среды, обусловлен характером- и же-

ланием самого человека. Но повышать его уровень, безусловно, можно.

З. Чувство меры предполагает умение найти ту грань, которую не следует переступать в общеюш с тем или иньпа человеком в конкретной ситуации, чтобы не вызвать незаслуженную обиду, огорчение; боль; чувство меры высту- пает индивидуальным показателем нашей тактичности и чуткости.

4.        Деликатность -— непосредственное проявление чут-

кости. Должна подсказывать, как. подойти к человеку, что= бы не оскорбить, не коснуться больного места, а, напротив, постараться помочь ему, вывести из затруднительного по, ложения. Вмесхе с тем делпатность не должна бытьизшппней, навязчивой; назойливой, льстивой.

5.        Лхение выслушать собеседника, то есть способность предусмотреть его реакцию на наши высказывания, по-и ступки.

 6. Скромность несовместима со стремлением показывать себя лучше, способнее, умнее других, подчеркивать свое превосходство, требовать для себя привилегий, особых удобств, услуг. Вместе с тем человек не должен страдать излишней робостью и застенчивостью.

Кроме того, существуют еще общие правила поведения. К ним относится, в частности, «неравенство» людей в • области этикета, выражающееся в преимуществах, которые имеют:

Ф женщины перед мужчинами;

      Ф старшие перед младшими;         

Ф начальник (иректор, учитель) перед подчиненными. В процессе приветствий, знакомств и представлеювђ человек демонстрирует определенњие манеры повеДения, характеризующе этикетную культуру человека. Манеры — 119

дошкольников

это способ держать себя, внешняя форма поведения, обращения с другими людьми, употребляемые в речи выражения, интонация, характерные для человека походка, жестикуляция, УММИКа. Манера держаться — это такой же

способ проявлять уважение к окружающим ЛЮДЯМ', как  опрятная одежда, вежливое обращение в разговоре, такТИЧНОСТЬ. Хорошими манерами считаются скро»пюсть и сдержанность, умение контролировать свои поступки внимательно и тактично обращаться с людьми. Хороши манеры предполагают умение правильно держать свое те; по, управлять своими движениями. Следует быть об ходительным, приветливым, не показывать людям сво дурное настроение и плоте манеры.

 Плохими манерами принято считать привычку громко говорить, не стесняясь в выражениях, развязность в жестикултџш и поведении, неряшливость в одежде, грубость,  откровенную недоброжелательность к окружающим, пре небрежение к чужим интересам, беззастенчивое навязы вание другим людям своей воли и желаний, неумени сдерживать свое раздражение, намеренное оскорбление достоинства окружающих людей, проявляющееся в бестактности, сквернословии, употреблении унизительн кличек и прозвищ.

Естественность поведения — одно из главных требова ний к поведению человека. Наигранность и неестественность в поведении человека — »шнус, который трудно компенсировать даже высоким уровнем знаний.

Истинное лицо человека проявляется в его жестах, мимике, движенит, позах Это так называемые невербальные средства общения, с помощью которых можно

сказать гораздо больше, чем СЛоВши, даже когда сам человек этого не хочет. И если говорит человек одно, а на лиц

у него написано другое, то большего доверия заслуживае  выражение его лица. Учитывая это, в процессе обще

120

необходимо, с одной стороны, контролировать свои движения и мимику, с другой — уметь «читать» реакцию партнера. Для этого полезно знать язык жестов и лшмики. Их смысл не всегда бывает одинаковым: необходимо учитьвать общую атмосферу беседы, ее содержание.

Особое внимание следует уделить этикету в речевой Деятельности ¹, которая для педагога является к тому же основным способом его профессиональной деятельности; Речь позволяет нам общаться с другими ЛЮДЬЈШ, дает возможность так или иначе воздействовать на них. В то же время речь отражает наш внутренний мир, выявляет наши мысли и чувства. Нередко уже сама манера речи создает устойчивое впечатление о человеке. Чтобы овладеть словом, научиться формировать мысли, выражать йувства, общаться с людьми, необходимы высокая культура речи, соблюдение правил речевого повеДения овладение речевым этикетом. Речевая деятельность — это совокупность патофизиологических и социокультурных функций индивида по осуществлению речевого общения. Продуктивность речевой деятельности в каждой конкретной речевой ситуации определяется четким осознанием ИНЩТИДОМ того, кто — кому — о чем — где — когда — почему и зачем говорит. Речевая деятельность предполагает:

Ф умение членораздельно говорить, внятно произносить слова и фразы;

Ф умение находить слова, адекватно передающие №љисли и чувства;

Ф умелое пользовате гралшатикой (правилам языка). Соблюдение этих требований входит в понятие «культура речи»². Культура речи — это степень соответствия

Методические рекомендации к практическим занятиям по основам педагогического мастерства. Полтава, 1981.

² Добрович АБ. Воспитателю о пслологии и пстогигиене об-

щения. М., 1987.

121

речи нормам современного литературного языка, совокуй-, ность знаний и навыков, обеспечивающи целесообразны и незатрудненное пользование языком. Следует. четко обозначить оеновные признаки культурной речи:

1. Правшљность реши — это соответствие ее структу ры действующм общепринятым нормам языка.

Существуют различные языковые нормы: произношеЧ нм, ударения, словообразования, грамматики• (морфоло; тические и синтаксические), лексйческие; стшшсмчески& Знание и соблюдение этих норм необходимо всем, это обеепечивает правильность, грамотность речи.

 С течеш«ењвремени нормы меняются под воздействием тех или иных условий, причем их изменение не всегда контромруемьй процесс.

Точность — это не просто умение выбирать и исч пользовать самые нужные _и подходящие слова. Чтоб“ точно говорить, надо четко мыслить. Иначе говоря, точ* ность как качество речи связана с самим мыслительнь актом, со знанием предмета- речи, с компетентностью интеллектуальными способностями говорящего. ВыделяК ются ра типа точности. Первый — преДметная то^те ность „-- поиск слова, наиболее точно отражающего 0604 значаемый предмет или явление; это точность «для себя»; Второй — понятийная ,точность — перевод данного нятия в сообщение, ИНФОРМЩИЮ «для других». Точность: в речевой деятельности предполагает выбор вариантов числа тех, которыми располагает язык и которые свободнЦ может использовать говорящий. К наиболее типичным нарушениям точности речи относятся:

      Ф шюгословие и краснобайство;       

Ф неумение различать паронимы — близюяе по значе, нию и сфере употребления однокоренные слова, но разные по структуре и смыслу (нетерпимый — нестерпимый,: оДеть• наДеть);

122

Ф смешение омонимов — слов о№накового звучания, но различного значения, что порождает каламбуры и русмысленность («запустить произвоДство»);

  Ф неточность в ПОНИМаНИИ смысла терминов;     

 Ф отсутствие четкости при ПОЛИСеМИИ — утогозначности слова («ряДовой» — Доеннослужащий и — обычный, заурядный, обыкновенный);

Ф путаюшд в применеюш иноязычных и архаичных слов.. З. Логичность — это способ словосоеДинения, построения речи. Здесь важны два условия: логичность мышле-

ния и логичность изложения.

4. Чистота речи — признак культурной речь проявляющийся в двух аспектах: в соотношеюш речи с литератур-

ным языком и в ее соотношеюш с нравственными критериями общения. В чистой речи нет места элементам, чуждым литературному языку или отвергаемым моральными НОРМОШ.. «Сорняком» могут быть:

Ф Диалектизмы — слова, свойственные местным говорам (диалектам);

 Ф варваризмы — немотивированное включение в речь иноязычных слов;

Ф жаргонизмы — слова и обороты, применяемые в жаргонах — ответвлениях языка, обслуживающих замкнутые группы и сообщества;

Ф вульгаризмы z— слова и выражения, грубо, прими-

поно обозначающие предметы или события, унизительные и оскорбительные для человека (бранные слова, нецензурная лексика);

Ф слова-паразиты — навязчивое, частое повторение

одних и тех же слов, не несущих информаџш и затрудняющих общение («значит», «как бы», «это самое», «как его», «ну», «ага», «вот» и Др.);

Ф канцеляризмы — языковые штампы, слова и оборо-

ты, тиштчные для делового стиля, но неуместные в друп•т 123

ДОшКОЛЬНИКОВ

языковых стилях («заострить вопрос», «имеет место», «а

главуугла», «пођхватить начинание», «поставить вопр ребром», «играет большую роль», «на сегодняшний день» г т.д.). Важно не создавать барьер в общении с окружающими, насыщая свою речь непонятными, неприятными ил) даже оскорбительными для них словами и выражениям) и демонстрируя тем самым неуважение к собеседника» или случайным слушателям.

 5. Выразительность обеспечивает и поддерживаеЈ

внимание и интерес слушателя. Выразительно всегда не! обычное, неожиданное.

Важен правильно выбранный тон речи, который в раз:

говоре значит не меньше, чем жесты, позы и манера 064 щаться. Одно и то же слово или фраза способны передатј массу оттенков мысли и чувства в зависимости от тона которым они произнесены. Необходимо учитывать, что нё нас воздействует не только информация, содержащаяся речи, но и способ ее поДачи. Так, например, чрезмерна; громкость голоса приводит к тому, что слушатель ужё через 10 штнутперестает воспринимать речь, похожую на крик.

б. Богатство речи предполагает разнообразие речи вариативность лексики, синтаксиса и интонаций. Богатство речи вырастает из запаса слов и знания их значений запаса моделей словосочетаний и предложений, совокупности навыков речевой деятельности (умения объяснять, спорить, убеждать, выделять смысловые нюансы) Богатству речи способствует употребление пословиц, поговорок, крылатых выражеш{й.

7. Уместность речи зависит от многих факторов:

Ф от характера коммуникащтй (частное или делово< общение);

Ф от положения общающихся во времени и пространо тве (контактное или дистанционное общение);

124         

Ф от наличия или отсутствия опосредующих средств общения (радио, Интернет, факс, пейджер, телефон);

      Ф от количества участников.       

Каждое слово воспитателя, каждая его беседа и просто разговор с детьми —- своего рода экзамен на мастерство. Речь отражает уровень его общей и педагогической культуры, определяет его общение, от чего во многом зависиТ весь воспитательно-образовательный процесс. «Слово — это наиважнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь... Дети очень чутки к слову, и надо стремиться к тому, чтобы донести до сознания и сердца тончайшие оттенки его красок, его аромат», — говорил В.А. Сухом-

ЛИНСКИЙ.

Язык — важнейшее средство человеческого общения.

Ре^тљ построена-из языка, подчинена его законам, но она.не равна языку. Речь это специально отобранные и

использованные в конкретном акте общения элементы языка. Как найти нужные слова, нужное соединение, нужную интонацию? Как осуществить коммуникативно правильный отбор? На эти вопросы каждый автор речи отвечает по-своему. Язык и речь находятся в диалектическом е№нстве. Важно уяснить понятие нормы в языке. Норма стоит на страже целостности и общепонятности литературного языка. Норма определяет, что правильно и что

неправильно, она рекомендует одни языковые средства и способы выражения как «законные» и отвергает другие как противоречащие языковому обычаю, традИции. Нормы исторически изменшты, но меняются они чрезвычай-

но медленно. Существуют орфоэпические, лексические, грамматические и стилистические кормы языка.

Речь, в которой соблюдены все нормы современного литературного языка, называют грамматически правиль-

ной. Высокая культура речи — это умение правильно, точ-

но и выразительцо передавать мысли средствами языка. 125

Кроме правильности, культура речи заключается еще и в умении найти наиболее точное, доходчивое и уместное средство для выражения своей мысли. Правильность речи

и культура речи — это ре ступени освоения литературно го языка. Первой, низшей ступенью оказывается правил» ность речи (она является предметом школьного обучения). Второй, высшей стуйенью литературного языка является культура речи¹.

Ест в речи нет чуждых шпературному языку слов и сло, весных оборотов, она называется истой, если в рем прушенаш wmome и различные изобразительные и выразительные средства языка, такую рео можно назвать богатой, разнооб# разной, образной. Необходимо вычленить понятие умест^и ности речи. Это такая организа.џи средств языка, которая делает речь отвечающей целям и условиям общения.

Различают уместность стилевую, контекстуальную; ситуативную и уместность личностно-психологическуд Личностно-психопомческая уместность регулирует рече^з вое поведение и играет особенно большую роль в культуре речи. Культура речи предполагает ее истоту, образностк и уместность.

В рем педагога необходимо использовать средства воз?

действия на слушателей — проблемные вопросы, четкост

и доступность изложения, интонационное выделение обобщающих предложений. Богатый материал дает наро ное слово — поговорки, пословицы. Тем более это важн в процессе работы с ДиЬми дошкольного возраста, так как в этот период идет усвоение норм литературного языка,

накапливается активный и пассивный

Интонационная выразительность речи — тонкий инс; трумент передачи своей мысли. Его грамотное использо-

Методические рекомендации к практическим занятиям п ' основам педагогического мастерства. Полтава, 1981.

126

вание может уметь большую силу. Для этого можно использовать упражнение на передачу интонацией эмоциональных нюансов, т.е. нужно одну и ту же фразу сказать с разной интонацией. Логическое ударение помогает выделить слово или ключевую фразу из общего потока. Ведь от

того, на каком слове будет поставлен акцент, зависит лом; ка речи. Давайте проверим. Простая фраза:

Почему я должен прийти к вам?

Почему.я должен ПРИЙТИ' к вам?

     Почему я должен прийти к вам?     

Почему я должен прийти к вам? Почемуя должен прийти к вам?

Легко заметить, как меняется смысл сказанного.

Итак, культура речи — важнейшее условие качества общения. Знание основ, речевой культуры для каждого педагога — естественная необхо№мость, а обучение им своих учеников — его профессиональная обязанность.

Один из аспектов общей культуры речевой этикет. Он предполагает умение пользоваться речевыми нормативами

в конкретных ситуациях общения, в частности при ведении личной ИЛи деловой беседы. Этикет беседы включает всебя выбор темы и правила поведения собеседников.

Выбор те»ш беседы зависит от многих факторов: пово-

да, по которому люди собрамсь, культурного уровня собеседников, общности интересов. Тема разговора по возможности должна быть интересной для всех участвующих. Среди малознакомых людей можно завести разговор о кинофильме, спектакле, концерте, выставке. Можно предложить обсуждение проштанной книги или последнт научных достижений, что может дать толчок для возНикновения новых тем и мыслей.

Тактичный и вежливый собеседник ведет разговор со Всеми присутствующими, не отдавая никому явного предпочтения. При выборе темы нужно считаться с человеком,

127

с которым вы разговариваете, с местом, где вы находитесь, с настроением окружающих. Об окружающих следует говорить только в корректной форме. Каждый должен чувствовать грань, где кончается интерес к человеку и начинается сплетня или того хуже — клевета. Ироничная улыбка, многозначительный взгляд, двусмысленная реплика нередко ранят человека больше, чем откровенная брань.

Умение выслушать собеседника, как уже говорилось, — непременное требование речевого этикета. Это, конечно, не означает, что нужно сидеть молча. Если необходимо поправить говорящего, нужно делать это деликатно, не обижая его, прибегая к помощи выражений типа: «простите, вы не ошиблись?» и т.п. Ошибиться может каждый. Но тот, кто заметил ошибку другого, не должен говорить поучительным тоном. К собеседнику нужно быть внимательным, смотреть ему в глаза, но не вызывающе, а спокойно и доброжелательно.

Невежливо отделяться от общества, организовывая отдельный «кружок». В компании не шепчутся, это воспринимается как оскорбление. Если нужно сказать что-либо важное, незаметно уединяются. Если все общество говорит на одном языке, невежливо говорить с кем-нибудь на другом. Если среди собравшихся находится человек, не владеющий местным языком, ему стараются перевести разговор.

Во время беседы не занимайтесь посторонними вещами, не читайте, не разговаривайте с соседом, не играйте каким-либо предметом, не исследуйте потолок, не смотрите мечтательно в окно или блуждающим взглядом мимо собеседника. Такое поведение оскорбляет.

Педагш^я должен постоянно иметь в виду, что высокий уровень культуры речи, соблюдение правил речевого пове-

Дения и речевого этикета призваны помочь ему и его воспитанникам добиться успеха в общении и взаимопонимания с другими людьми.

128

Одежда — одно из главных условий того, насколько хорошее мнение сложится о вас. Основой этикетной культуры в одежде является вкус. Одеваться со вкусом — это значит проявлять внимание к окружающим, так как гораздо приятнее иметь дело с изящно одетыми людьми, чем с неряшливыми в отношении одежды. Бесспорно одно: именно хороший вкус всегда подсказывает человеку его собственный стиль — в одежде, прическе, макияже. Проявлением безвкусицы является слепое, утрированное следование моде.

Этикетная культура требует, чтобы одежда была опрятной, вычищенной и выглаженной, так как аккуратность и поДтянутость в оДежДе часто ассоциируются с организованностью в работе, с умением ценить свое и чужое время, а неопрятность в одежде — синоним суетливости, забывчивости. Для мужчины наиболее распространенным видом официальной одежды по-прежнему остается костюм.

В настоящее время требования к этикету в одежде ста-

новятся все более демократичными. Например, в служебной обстановке, в том числе и для педагога, допустим спортивный и полуспортивный стиль в одежде: свитера, джинсы и т.д. В обыденной жизни требования к одежде зависят от обстоятельств — торжественный прием, встреча с друзьями, загородная прогулка, которые диктуют свои

условия и оставляют за нами право выбора. Основные этикетные требования к одежде тем не менее остаются в силе: это требования вкуса, стиля и меры.

Женщины, особенно молодые, пользуются значительно большей свободой в выборе фасона одежды и ткани, чем мужчины. Однако при выборе одежды женщине следует

придерживаться определенных правил. Первое — это соответствие одежды времени и обстановке. Поэтому в дневное время не принято принимать гостей или ходить

129

5 ТЫ — МОЙ ДРУГ, И Я — ТВОЙ ДРУГ: ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНКАМИ

в гости в роскошных платьях. Для таких случаев надевают простое элегантное платье ИЛи платье-костюм. Слишком модные МОДэМ одежды по№одят только молодым и строй-

ным женщинам. Работа педагога, работающего в детском

саду, также предъявляет определенные требования к см- нет четлю одежды. Детская активность предполагает и активность  Интересен тот факт, что до настоящего момента педагога, следовательно, длина юбки должна позволять ко сформировавшегося штения ученых о том, нужен ре-

наклониться к ребенку. Более удобньтш, конечно, для это- бенку раннего возраста сверстник. С одной стороны, го являются брюки или бриджи. Но в этом случае необхо-. у Они большинства оживляются малышей при ПОЯВЛеНИИ сверстники других вызывают детей, улыбаютсяинтерес.

,щшо учитывать особенности своей фигуры. Блузки и коф- стороны, малыши часто достаточточки должны быть с небольшим декольте, ткань лучше УМ, тянут руки. С другой выбирать непрозрачную. Яркоеть и цветовая гамма в но жестоко, по №шеюпо взрослых, относятся Однозначно к можно друмм ска-деодежде — дело вкуса. Тем не менее существуют общепри- тям зать — лИШЬ бьют одно т, — отнимают правильно игрушки. организованное общение детей нятые правила, с которыми можно познакомиться в спераннего возраста со сверстниками необхощпио. Что значит циальной литературе. Отметим только, что красный цвет

«правильно организованное»? Эго значит — регулируемое подавляет естественный цвет лица. Поперечные полосы на одежде не идут полным женщинам невысокого роста, взросльм. Есть wmewre, для что раннее общение в со обществе. сверстникамиКро-

а женщины высокого роста должны избегать продольных готовит «почву» дальнейшей адаптащм полос на одежде. ме того, это поможет малышу преодолеть фужсированность Итак, владение культурой поведения, речевым этике- на бшвких, избыточную проязашость к сепље. Такое обще-

том и культурой в одежде является необходимым для со-юте наощает жизнь детей новыми впечатления»м и половременного педагога. Нужно помнить, что в общении нет жительными ЭМОцИЯМИ. Наблюдая за действиюм сверстни-

второстепенных вещей. фамотная речь при нечищеной           ков, малыш наштает действовать по подражанию.

стоптанной обуви не может произвести должного впечат-  Примерно до полутора лет интерес к сверстнику сравпения.  ним с интересом к игрушке. Давайте вспомним, что.малыш

делает с новой игрушкой? Кусает, стучит, растягивает, т.е. выполняет так называемые «исследовательские» действия. Аналогично он «общается» и со сверстником (вспомним детскую «жестокость», как обозначают ее взрослые).

После полутора лет в отношениях к сверетнику наступает перелом. Дети стремятся заинтересовать собой, отсюда и частые проявления «артистизма» — при виде сверстника малыши начинают приседать, выкидывать руки, гримасничать, т.е. всячески стараются привлечь внимание другого малыша. во

131

Около трех лет интерес к сверстникувозрастает. Интуи-: тивно мальпп начинают понимать, что перед ним — абсолют“ но понимающее его существо, равное по всем параметрам. ; И ребенок начинает стремиться прод.ш,тљ удовольствие общения. Друптш словами, сверстник выступает для ребеюа «зеркалом», в котором он находит »шожество сходных черт. Тем не менее парадоксальность состоит в том, что ощювре-з менно ребенок осознает и отличие другого от себя. Поэтому{ общеше так важно для формирования самосознания.

Дру-

Итак, очевидно, чтоконтакты со сверстниками необходимы для полноценного развития детей. С другой сторо-ђ ны, эти контакты выступают источником конфликтов.* Возникает вопрос: можно ли научить детей общаться со; сверстниками, колћ скоро они оказываются вместе, например в грутше детского сада? Ответ однозначен: научить! общаться можно.

Стоит обратить внимание взрослых на то, что развития общения детей должен бытьрегулируемым.

ГИМИ словами, взрослый должен выступать в роли ПОМОЩА ника и арбитра, в роли советчика и координатора.

Когда необходимо начинать процесс обучения общеник)? С того момента, как вы зафиксируете у малыша по-! явление интереса к сверстнику. Умение устанавливать коны

такт Развивается с помощью прямого обучения и показа: * взрослый обращает внимание на лицо, глаза другого, поглаживает малыша, нежно дотрагивается до него. Хорошо, если взрослый станет участником игр 2—3 детей — поможет набрать песочек одному, сделает пасочку другому, об-

ратит внимание третьего на умения сверстников. Так, участие в предметной деятельности малышей поможет. взрослому в организации общения со сверстникам.

• Примерно в возрасте трех лет у ребенка складываются предпочтения: ему становитсяболее интересен сверстник, чем взрослый.

132

З. Ты - мой друг, и я — твой друг: общение со сверстниками

К моменту перехода.в среднюю труппу (около 4 лет) у детей резко возрастает эмощюнальное. участие в действил сверстника: Дети способны оценить действия сверстникам, обычно; очень остро реагируют на ют. Д,лА них

становится важна и оценка •действий сверстника взросдым. Именно в этом возрасте растет число жалоб на сверстника, • называемых взросльтш ябедами. Но, необходимо отметить, что ребенок, обратившийся ко взрослому, «между строк» просит у него подтверждения собственной правоты.' Он. «просит» разъяснить ему, действительно ли сверстник сделал что-то неправильно. Другими словами, сверстник и его поступки постоянно сравниваются ребенком со СВОИМи. Эмоциональные реакции на него остры и

непосредственны: успехи вызывают ревность и обиду, а неудачи — неподдельную радость.

К старшему дошкольному возрасту детям становятся доступны такие чувства, как сопереживание, понимание внутренних механизмов действий сверстника. Часто у

шестилетнуж- детей возникает желание помочь сверстни-

ку, поддержать его, подарить что-нибудь.

Если вернуться к вопросу о причинах возникновения конфликтов, то их несколько.

 Первая заключается в том, что.ребенку. необхо№мо хорошее отношение сверстника. Но он еще не в состоянии осознать и то, что сверстнику необходимо то же самое. Делаешь не так, как я, — значит, делаешь неправильно! Не даешь пте то, что пте сейчас необходимо. — значит, жарта!

Вторая причина заключается в том, что дети далеко не в полной мере осознают свой внутренний мир, свои переживания и чувства. Следовательно, если ребенок не понимает свой внутренншђ мир, он не может понять и другого.

Только к 5—6 годам конфликтов. становится меньше. Объяснение этому достаточно простое: с этого момента

сверстник становится интересен для ребенка сам по себе.

 вз

Он уже не является средством самоутверждения. С ним просто интересно — играть, читать, гулять и т.д. Опасность состоит в другом. Важно, чтобы ребенок проявлял действительно искренний интерес к другому, чтобы внешняя любезность не стала средством манипулирования взрослыми и детьми.

Как уже указывалось выше, основным средством развития общения у детей дошкольного возраста является

игра. Вашему вниманию предлагаются порижные игры, которые должны помочь взрослому организовать детей. В зависимости от возраста детей у них меняются целевые установки. Так, в играх, организуемых с детьми младшего дошкольного возраста, основное внимание уделяется раз-

витию умения нахо№ть положительные моменты в общении со сверстникам. Эти игры, несмотря на свою «наивность», эмоционально насыщенны и очень уштересны для маљпией. Для детей среднего возраста организуются игры, в ходе которых ошт ставятся перед необходимостью взаимодействия со сверстником. Кроме того, дети учатся проявлять свои эмоции через тактильньй контакт, преодолевать боязнь прикосновений. В играх детей старшего до-

школьного возраста необходимо обращать внимание на внутренние переживания сверстников, на осознание собст-

венных чувств, возниктощих в той или иной ситуации взаимодействия.

134

                    4.1. игры         gemet       

млчшеао 9ошКольноао Возраста иаа 1. фляем бмхте»

Цель. Приучать детей ходить группой за взрослым в разных направлениях; стимулировать ощущение принадлежности к грутше; вызвать желание взаимодействовать в группе сверстников.

Материал. Две мягкие игрушки.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом. Взрослый показывает по очере№ две игрушки, например собачку и кошечку. Проводится небольшая беседа: «Кто это, как разговаривает собачка, как кошечка? Собачка и кошечка очень любят деток и пришли к нум поиграть. Давайте покажем им, какие мы дружные ребята и как умеем ходить все вместе!» Воспитатель поет:

Топ-топ!

Вместе, Дружно мы идем. Топ-топ!

    Вместе, Дружно мы идем.         

Топ-топ!             

Хором песенку поем.

Игрушки ставят в двух разных местах. Дети окружают. педагога, который обнимает уж, и все вместе идут сначала к собачке, потом к кошечке, хором повторяя песенку.       

игра 2. «Прыгай на нхочКах»

Цель. Приучать ходить параш по кругу, подпрыгивать на носочках; стимулировать взаушодействие в парах, умение согласовывать свои движения с партнером.

135

Материал. Картонные ободки с нарисованными голов; каш козлят (или медальки с тем же изображением), бубен.

 Ход игры. На головы малышам надевают обо№и и предлатают поиграть в козлят. Малыши, держась за руки, встают параш шщом друг к другу. Воспитатель, постуюоая в бубен, читает стихотворение Ю. Тувима «Скакалка»:

Наша козочка скакала,  Да и ноженьку сломала, Правда!

Но скажу тебе по чести:

Ведь нельзя сиДеть на месте, Правда?

Это всем давно известно —

Без игры неинтересно,

Трудно!

Наша козочка поплачет, А поправится, заскачет чудно!

Малыши движутся парами по круту. Когда стихотворение кончается, отвечают: «Чудно, чудно, чудно!»»

прыгают на месте, приговаривая: «Козочка, прыг-скок, прыг-скок!», приседают на корточки (взрослый комментитет: «Устали козлятки! ПосиДите, отДохните, козлятушки»). Игра повторяется несколько раз.

Игра З. «По лужам»

Цель. Научить по сигналу приседать на корточки и вставать, перешагивать препятствие; вызвать ощущение при-

надлежности к группе, положительные эмоции от совместного выполнения игровьж движений.

Материал. Картинка с изображением девочки с зонтиком, небольшие картонные лужи.

Ход игры. Детям показывают картинку, спрашивают, почему девочка в сапожках, шапочке, с зонтиком. («Холод136

общения

но, идет дождь. Хорошо, что Девочка тепло оДета и с зонтиком. Да еще и ветер дует. Как он Дует?»). Воспитатель предлагает. детям показать, как дует ветер: миьпии

глубоко вдыхают и постепенно выдыхают воздух, раздувая щеки. Потом взрослый шатает стихотворение П. Синявской «ДОЖДИК»:

Кругом цветные зонтики Раскрылись под ДожДем.

Пустились чьи-то ботики От ДожДика бегом.

Зачем же мама ахала? Льет дождик — Ну и пусть!

Я вовсе не из сахара, Растаять не боюсь.

Теперь воспитатель предлагает изобразить ДОЖмК: при словах «льет дождик» мальпш.( должны присесть на корточки и постучать пальчикам об пол, проговаривая: «Кап, кап, кап»; потом, при словах «солнце светит», они встают, поднимаются на носочки, вытягивают руки вверх и не-

сколько раз поворачивают кисти в разные стороны. Упражнение повторяют 2—3 раза. Затем детям предлагают погулять по лужам: на пож в произвотжом порядке раскладьшаются лужи. Воспитатель обращает внимание детей, что у НиХ нет сапожек, поэтому лужи нужно переступать. Малыши перешагивают лужу, не задевая ее.

игра 4. «Мыльный пузырь»

Цель. Приучать, взявшись за руки, образовывать крут, постепенно сужать и расширять его; расширять тактиль-

ные ощущения; учить согласованию движений.       

 Материал. Мисочка с мылом для пускания пузырей.

Ход игры. Дети сидят на коврке. Воспитатель показывает vw, как пускают мыльные пузыри. Можно предложить

137

детям поиграть с ними — подуть, например. Малыши видят, как пузырь. растет, увеличивается и лопается

(«Пуф!»). Можно прочитать стихотворение Е. Фарджена

«Мыльные пузыри»:

Осторожно — пузыри...

— Ой, какие!

— Ой, смотри!

— Раздуваются!

     — Блестят!                                                                                      

— Отрываются! — Летят!

 — Мой со сливу!

 — Мой с орех!

, — Мой не лопнул Дольше всех!

 Детям предлагают всем вместе изобразить такой мыльный пузырь. Малыши встают в круг, берутся за руки и идут к центру («пузырь» уменьшается); потом «пузырь»

начинает расти — дети; пятясь, отступают назад, расширяют крут. Когда руки малышей уже совсем вытянутся, воспитатель произносит: «Пуф!» — «пузырь» лопается; дети приседают на корточки и пионько шипят: «Ш-ш-ш».

Игра повторяется несколько раз.

игра 5. «КлуОчеК»

Цель. Приучать детей ходить приставным шагом по кругу, держась за руки; вызвать ощущение принадлежно-.

сти к труппе, положительные эмоции от совместного вы-. полнения игровых движений.  Материал. Клубок ниток.

Ход игры. Воспитатель показывает, каю на клубочек наматывается ниточка. Предлагает детям превратиться в ниточку и изобразить, как это происходит. Всеберутся за;

руки; тот, кто стоитпервым, будет выполнять роль «клу^л бочка». Он стоит в середине комнаты, крепко держа за 138

руку второго малыша, тот — третьего, и т. д, — получилась «ниточка». Воспитатель, взяв за руку последнего ребенка,

ведет всех вокруг первого до тех пор, пока вся «нитка» не

намотается на «клубочек». Малыши двигаются пристав-

ным шагом и приговаривают: «Ниточка, ниточка, накру-

чивайся!» Потом «ниточка» разматывается: дети идут на-

зад, не отпуская рук, повторяя стихотворение:

Нитка, ниточка, не рвись! Наш клубочек закрутись!

игра-путеиытбие б. «РучейКи»

Цель. Приучать детей ходить и бегать цепочкой, дер-

жась за руки, в разньж направлениях; учить реагировать на словесный сигнал взрослого; вызвать желание взаимо)

действовать со сверстником.

Материал. Большие игровые модуш•, картинка с изображением пейзажа (лес, луг» ручеек).

 Ход игры. Воспитатель читает детям стихотворение Б. Штормовой:

Среди осин, среди берез

Струится ручеек,

 И слышен Далеко вокруг

Веселый голосок».

Воспитатель рассказывает детям о ручейке: «Вот ручеек. Ручеек извивается, он течет по полям, лесам. Водичка

его прозрачная, чистая, сквозь нее видны все камешки,

лежащие на дне, травка».            

В разных местах комнаты заранее расставляют модуливозвышения.

Воспитатель продолжает: «У нас будет много ручейков

(расставляет Детей в разных местах комнаты по 2-3 человека). Нужно встать, взяться за руки и цепочкой идти,

как извилистый ручеек. Ручеек не любит препятствий, он ихобходит».

 139

Мальпии встают цепочкой и держатся за руки. По ситна-         Эти мячики — ребята!          лу воспитателя ручейки начинают двигаться. Взрослый ком-          Раз, два, три, четыре, пять,         

ментирует fo в другую движение, сторону— напоминая, «ручеек» извивается. что ручеек Затем течет то воспита-в о№у,Буду Малыши с ними стоят я играть!по кругу на расстоянии вытянутой руки

тель сббирает «ручейки» вместе, комментирует: «Ручейки друг от друга. дальше. Одному («Сережа, из них дай дают мяч мяч, Олегу. который Олег — он Ане, долженАня собрались в одну речку». Водит за руку. Затем говорит: передать

«Режа впадает в море!» Дети свобо№о разбегаются по ком-  даст мяч Наташе». И т. д.). Дети передают мяч друг дру-

нате. Читает стихотворение С Пшеничных «Режа и море»:  ту: возБмет берут другой его обеими малыш. руками Взрослый и держат одобрительно крепко, пока подбад-мяч не

 Не уставая,

Круглый год  ривает детей: «Молодцы, малыши! Улыбаются друг друИз речки море          гу — вот какие дружные ребята!» Воду пьет.

     Все пьет и пьет —                                                                                       Игра 8. «Листа и &лочКи»

Старается,Цель. Приучать катить мяч обеими руками; вызвать А речка  положительный эмоциональный отклик на ВЗММОДеЙСТНе кончается!вие в парах.

 «Волны» колышутся то быстро, то медленно. Затем дети                            Материал. Ящик с мячами.

опускают слабляют мышцы; руки вниз, малыши опираются покачиваются, на всю ступню, перенося рас-вес Ход — Мальчики игры. Взрослый будут «лисятам», предлагает поиграть а девочки детям — «белочка-в мяч:

тела с одной ноги на другую, пока совсем не останавливают- шт. Малыши садятся парами на полу, напротив друг друсл, — «волны» успокаиваются. В этой игре нужно следить, га, широко раздвинув НОМ. Перед «лисятами» кладут мячтобы.дети не переутомились.чи. По сигналу «лисята», сгибая руки в запястьях, оттал-

кивают мяч от себя ладонями и пальцами так, чтобы он, игра 7.        мячиК»катился, не подскакивая. «Лисята» катят мяч «белочкам»,

     Цель. Приучать стоя передавать и брать мяч двумя ру-    «белочки» Воспитатель возвращают читает строчки его «лисятам».из стихотворения                                                                                                   В. Берес-

КаМИ,• стимулировать взаимодействие в группе.

     Материал. Мяч.                                                                                          това «За игрой»:

   Ход игры. Воспитатељ читает стихотворение Н. Бромлея                               Мы ссорились, мирились

«Мячики»:                                                                                                       И спорили порой,           

Раз, два, три, четыре, пять —Но очень поДружились

Трудно мячики считать.За нашею игрой.

        Не лежат они на месте,                                                                                Игра повторяется 4-6раз.

Разбегаются куДа-то.  Если дети не устанут, можно предложить им поменятьВы, наверно, Догадались —ся парами.

140

игра 9. «.Е>Ката и яблочКи»

Цель. Приучать бросать мяч друг другу стоя, держа его обеими руками снизу; стимулировать взаимодействие в парах.

Материал. Мячи, бубен, шапочки или медальоны с изображением ежей.

Ход игры. Взрослый приглашает детей в сад, говорит, что все малыши сейчас превратятся в ежиков (надевает детям шапочки или медальоны). «В саду стоит яблоня, на ней много красных яблок. Они такие спелые, что падают с дерева, а внизу ежата катают упавшие яблоки. Яблочки красные и очень красивые, ежата•их очень любят, им весело».

Читает строчки из СТИХОТВОРеНИЯ поэта Г. Виеру «Ежик и барабан»:      

С барабаном за плечами, Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно, Бум-бум-бум! Очень яблоки любил он, Бум-бум-бум!   Барабан в саду забыл он, Бум-бум-бум!

Предлагает детям повторять строчку «Бум-бум-бум!» и

имитировать игру на барабане.

Затем воспитатель приносит ящик с красными мячами и предлагает малышам побыть ежатами и поиграть с мяча• мм, которые так похожи на яблочки. Дети встают парам, повернувшись лицом друг к другу (на расстоянии 1 м). Взрослый раздает половине детей мячи. По сигналу бубна ребенок двумя руками снизу бросает мяч товарищу. Второй ребенок возвращает мяч. Воспитатель помогает им, >оалит малышей.

142

                  Цель. Повторять разнообразные ДВИХСНиЯ с мячом, приучать детей ловить его из рук взрослого; вызвать положительный эмоциональный отклик от взаимодействия со

взрослым.

Материал. Игрушечный заЙЧЈЖ, ящик с мячам.

                  Ход игры. Дети сидят свободно на ковре. Взрослый показывает зайчика и рассказывает: «Жил-был• малень-

кий зайчик, он ленился, мало двигался, все спал да спал. Пришла морозная зима. Поднялся ветер, стало очень холодно. Замерз зайчик, весь дрожит...» Затем читает стихотворение Веры Хорол: ЖИЛ-бЬШ зайчик, Длинные ушки.

Отморозил зайчик Носик на опушке.

Отморозил нОсИк,

Отморозил хвостик И поехал греться К ребятишкам в гости. Там тепло, и славно, Волка нет.

И Дают морковку НаобеД.

«Надо зайчика согреть. Но как? Наверное, лучше всего поиграть с ним в Зайчика усаживают невдалеке от детей. Воспитатель ставит детей в крут. Затем каждому ребенку по очереди бросает мяч с бшвкого расстояния. Взросльй должен точно рассчитывать бросок, чтобы мяч попал в руки малышу.

Упражнение повторяется 4—6 раз. Потом детям позволяют свободно бросать МЯш, которые они берут из ящика. Услышав сигнал колокольчика, малыши собирают мячи 143

и складывают их на место. Детей хвалят за то, что они по могли зайчику согреться.

       игра 11. «JIagoudcu»

Цель. Снять эмощюнальное напряжение; способствовать установлению теплых доверительных отношений со взрослым.

Ход игры. Дети стоят ИШт сидят в кругу. Взрослый просит показать свои ладошки, дети протямвают т.. Взрослый на первьй куплет гладит ладошки двумя рукам каждому ребенч, а на второй куплет протягивает свои ладони детям, и они поглаживают т. Важно поприветствовать всех детей.

1. Дай ладошку, моя крошка, Я ее поглажу. А потом возьму вторую  И ее поглажу.

2. Вот моя ладошка, ПбглаДь ее крошка.

Погладь, моя крошка, Вторую лаДошку.

Затем дети моуут повернуться друг к другу и выполнить те же рижения друг другу.

игра 12 «ЛасКМые ручКи»

Цель. Развивать эмоциональные отношения через тактильные прикосновения; снять мышечные барьеры.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках друг за другом,

«паровозиком». Взрослый сидит. первым так, что все дети оказываются впереди него. Он — организатор игры. Взрос-

лый шепчет на ухо сидящему перед ним ребенку команду, например: «Погладь по головке». Малыш начинает гладить впереди сидящего, тот — своего соседа впереди и т.д. Так поглаживание по головке доходит до конца цепочки.

Взрослый сопровождает выполнение команды подбадри144

вающими ктментария»м•. «Каюте у нас ласковые ручки, они очень нежно гладят деток!» После того как все дети ВЫПОЛНИАИ поручение, взрослый дает следующую команДУ, например: «Погладь по спинке» и т.д.

      Игра 13. «КулачоК»           

Цель. Способствовать РВВИТИЮ партнерского взаимодействия между взрослым и ребенком; снять тактильный барьер.

Ход игры. Игра проводится индивидуально. Взрослый прячет в кулак маленькую игрушку или фишку («жучок»). Затем, ставя кулак на кулак в разных вариантах (ГОРИЗОНтально или вертикально), говорит слова: Кулачок на кулачок, где же маленький жучок? Ты внимательно смотри И жучка мне покажи!

Ребенок должен показать, в каком кулачке «жучок». Есјм ребенок не отгадал, взрослый говорит: «Ой-ой-ой, не угадал! Сбежал жучок!» Игра повторяется. Если угадал, «окучка» показывают ребенку, предлагают погладить и игра повторяется снова.

игра 14. «Бумажные шариКи»

 Цель. Развивать позитивные отношения со взрослым.

Ход игры. Игра проводится в подгруппе или индивидуально.

 Игра начинается с подготовки: взрослый вместе с ребенком сминает бумажные шарики. Количество не ог-

раничено, но не менее 5—6 штук.

Игра носит непроизвольный характер, т.е. действия с шарикашт могут быть абсолютно разными — их можно катать друг другу, можно бросать вверх или друг другу, их можно просто мятЬ.

145

Интерес подогревается чтением стихотворения. Например:

Шарикбумажный,

Шарик — отважный.

КиДаю высоко, Ловлю его легко!  или

Шарик мой, катись, катись, И у (имя ребенка) очутись!

 Игра продолжается до момента сохранения интереса у ребенка.

Игра 15. «КолоКольчиКи»

Цель. Развитие доброжелательного отношения к сверст нику; совершенствование умения. выполнять движения  согласно тексту.

Ход игры. Дети сидят на ковре (или на стульчиках) по кругу с открытыми ладошками на коленях. Внутри круга  ходит ребенок со взрослым, у обоих в руках колокольчики.

Двигаясь, взрослый проговаривает стихотворение: КоЛОКОЛЬЧИК мой звенит, Громко-громко говорит: «однодо выбирай,

 Выбирай— не зевай!»

После этих слов взросџый кладет колокольчик одному из детей, а малыш, с которым он ХОРТ, — другому. Дети, получившие колокольчики, выходят в круг, берутся за руки. Они ходят по кругу, а взрослый читает• приговорку.

игра 16. «СамолетиК»

Цель. Развитие доброжелательного отношения ко взрослому; снятие тактильных барьеров.

Ход игры. Игра проводится индивидуально. Взрослый берет малыша на руки, животиком вниз. Затем начинает 146

раскачивающие движения, которые сопровождает словашт. «Сели мы в самолет. МеДленно-меДленно самолет начинает набирать высоту. И вот мы летим высоко-высоко, -и вправо летим, и влево. Вжжжююк-вжжлоюкжжлок! А теперь самолет начинает снижение. ВЛОЮКЖЖЖЛСЖлоток! И вот самолет приземлился!»

     игра 17. «3wnapk»         

 Цель. Развитие доброжелательного отношения к сверст-

нужу; развитие умения передавать характерные эмощти.

Ход игры. В середине комнаты ставится несколько стульев, чтобы отгородить некоторое пространство — это клетка. Взрослый предлагает детям СХОДИТЬ в зоопарк.

Дети становятся друг за другом и берутся за руки, обра-

зовывая цепочку. Взрослый начинает водить детей по

комнате, через некоторое время он останавливается и заводит ребенка, стоящего последним, в «клетку». Тот

начинает изображать какое-нибудь животное, как оно

сердится, радуется, кушает, моется, спит. После того как ребенок изобразит весь «репертуар» действий, взрослый“

приглашает его стать за собой, а последний ребенок захо-

дит в «клетку». Экскурсия продолжается, затем ребенок начинает игру.

Необходимо следить, чтобы дети не устали.

 Игра 18. «ДчушКа Ау»

Цель. Развитие слухового сосредоточения; стимулирование желания проявлять сопереживание и сочувствие сверстнику.

Ход игры. Один из детей становится спиной к группе трающих. Ребенок, до которого дотронется взрослый, зовет: «Дедушка Ау! Где ты?» Ребенок, которого позвали, должен найти произносившего слова Когда тот найдется — ошт обнимаются. Взрослый комментирует: «Молодец . (имяре-

147

становится ведущим.

игра 19. «ТермоК»

Цель. Развивать интерес к сверстнику; доброжелатель-

ность по отношению к нему.

Ход игры. Дети произвольно располагаются в комнате.. Каждый в своем «теремке». Игру начинает взрослый. Он подходит к одному из детей и спрашивает: «Кто-кто в  теремочке живет?» В ответ ребенок называет свое имя.  Затем взрослый задает любой вопрос, касающийся ребен-

ка («Какого цвета у тебя волосы?», «Что ты любишь ку-*

шать?», «Какая твоя любимая игрушка?» и т.д.). Ребенок отвечает на вопрос, и затем они уже вроем идут к следу-  ющему малышу. Ведущий-ребенок начинает игру с начала: «Кто-кто в теремочке живет?». Затем игра продолжается по схеме: ребенок ответивший становится ведущим, а задаваЁший вопросы малыш поселяется в своем «теремке».

игра Т. «Путешхт&нниКи»

Цель. Развивать слуховое сосредоточение, умение действовать по команде взрослого; развивать способность согласовывать действия с другими.

 Ход игры. Взрослый предлагает отправиться детям в путешествие. Дети становятся друг за другом цепо^кжой. По команде взрослого дети преврацаются в паровозик, самолет, пароход. Превращения сопровождаются характерны,ь  для того или иного вида транспорта звуками. Игра,

динамична и требует от детей сосредоточения.

игра 21. «Кто там?»

Цель. Развивать коммуникативные навыки, интерес к сверстникам.

148

Ход игры. Взрослый готовит мст бумаги большого формата в форме прямоугольника — это дверь. На уровне глаз ребенка делается дырочка-«глазок». Дети еидят полукругом. Одного из детей взросш,1й приглашает подойти к нему

за импровизированную дверь. Взрослый говорит, обращаясь к ребенку: «Кто там?» Ребенок-должен назвать имена тех детей, которых•он визит через «глазок». Затем он садит-

ся на свое место, а взрослый вызывает другого ребенка.

42 игры      gemed срчнего ршКольного бозраста

игра 1. «прВращалКи»           

Цель. Развитие доброжелательност по отношению к

сверстнику, преодоление застенчивости, развитие умения словами и жестами выражать свои чувства.

Ход игры. На середину комнаты ставятся 2—3 стульчика.

Взрослый сшаталкой выбирает детей по количеству стульчиков и приглашает их сесть на них. Задача детей изобразить какое-нибудь чувство обиду, злость (что-то негативное). Остальные дети должны «разгадать» эмоциональный настрой детей- и «превратить» их настроение в противоположное. Взрослый подсказывает, что можно

сказать, что сделать. Дети по очереди подходят к сидящим

на стульчиках и выполняют задание. Взрослый должен

обратить внупиание играющих на искренность произносимых слов и выполняемых жестов — только так можно достичь результата.

 Игра 2.  массаж»

Цель. Развитие тактильной чувствительности, снятие мышечного напряжения, развитие умения действовать по сигналу.

149

друг за другом.“ Взрослый объясняет, что сейчас они будут делать массаж, Он начинает: «Сейчас массаж делает дождик». Дети кон-; шжами пальцев летко стучат по спинам и головам впереди,  стоящих. Минуты через 2 взрослый меняет инструкцию: : «Асейчас массаж делает кенгуру!» Дети выполняют похло пывающие движения, имитирующие ПРЫЖКИ кенгуру  Дальнейшая игра зависит от фантазии взрослого.

игра з. «эхо»

Цель. Развитие слухового сосредоточения, развитие

коњкуникативных навыков, умения взаимодействовать в труппе.

Ход игры. Дети стоят в кругу. Один из детей произносит какой-нибудь звук. Задача остальных детей по• очереди повторить его как мом-ю точнее.

  Игра должна проходить в быстром тешке, ДИНИмЧНО.

Игра 4. «комачные пазлы»

 Цель. Развитие умения взаимодействовать в группе; умения договариваться.

Ход игры. Взрослый заранее готовит несколько кармнок: разрезает каждую на несколько несложньж частей — получаются так ЛЮбИМЫе детьми пазлы. Затем расклады-_  вает каждую часть по конвертам. Каждый участник игры, получает конверт. По сигналу взрослого дети открывают конверты, рассматривают картинки. Их задача — найти) остальных членов команды по частям картинки. Когда; дети соберут картинку, они должны либо спеть что-ни-1'¹ будь, либо хлопками дать понять, что задание вьшолнено. игра 5. «Исполни желание»

    Цель. Повышение самооце     , создание положительно-

го настроя на взаимодействие в группе.

 150         

Необходимые атрибуты: юла с меткой — яркой стрелкой, прикрепленной к стенке игрушки.

Ход игры. Дети сидят по кругу. Ведущий раскручивает юлу. Когда она остановится и стрелка укажет на кого-то из участников, тот должен выполнить желание ведущего (спеть песенку попрыгать на однойможке по кругу и т.д.). Затем он садится на место, раскручивает юлу и загащявает следующему игроку свое желание,

Игра б. «Њтер и паутинКа»

Цель. Снятие эмоционального напряжения, преодоление боязни тактильньи• контактов, сплочение группы.

 Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть в паутинку, «Давайте представим, что мы с вами — юпочка паутинки, оторвавшаяся и улетевшая далеко-далеко. Дует

ЛеГКИЙ ветерок, и паутинка летит, закручивается, переворачивается (в процессе рассказа он начинает Движение —

закручивается, перешагивает через руки Детей и т.д.). Помните, ребята, что паутинка может порваться; будьте аккуратны».

На первых этапах игры роль ведущего выполняет взрос-

лый. В дальнейшем, когда уровень группового взаимодейст-

вия будет достаточно высоким, роль ведущего отдается

кому-то из детей.

Взрослый должен регулировать уровень активности детей — сдещать, чтобы физический контакт не приносил ощущения №скомфорта. При необходимости можно оста-

новить игру.

Игра 7. «из лиошКи В лмошКу»

Цель. Развитие тактильной чувствительности, моторной координации, сплочение группы.

 Ход игры. Дети встают в две шеренги, лицом друг к дру-

ту. Заранее они скла№вают ладошки «лодочкой». У первого

151

игрока в руках небольшой мячик. Осторожно он перекатывает мячик ребенку, стоящему напротив. Тот — следующему. Так мячик путешесдует от ребенка к ребенку. Основное правило — мяч доткен катиться из ладошки в ладошку, передавать его по воздуху нельзя.

игра 8. «Зайчата и слоны»

Цель. Развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

Ход игры. Взрослый обращается к детям: «Ребята, я хочу вам предложить игру. Сначала мы с вами будем зайкамитрусишка»ш. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?» Педагог играет с детьми в течение нескольют минут. После того как взрослый отметит, что все дети проиграли этюд, игра . продолжается. «А теперь мы с вами будем слонами, боль-. шими, СИЛЬНЫМи, смелыми. Покажите, как спокойно, разз меренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что•делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. •Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

     игра 9. «Хлопки»      

Цель. Развитие группового взаимодействия, умения действовать согласованно.

152

Ход игры. Дети стоят в кручу, руки вытянуты вперед, Взрослый вместе с детьми произносит приговорку:

 Раз, два, три!

    Дружно хлопнем!     

Ведущий хлопает в ладоши, затем приговорка произносится снова, и хлопки делаются вшву. И так далее, ведущий меняет положение рук и производит хло в произвольном порядке, задача детей — не ошибиться. Взрослый должен взять оптимальный темп, чтобы успевали все дети.

Если- игра проводится с детьми старшего возраста, то темп может постепенно увеличиваться, а движения могут быть более разнообразными.

игра 10. «Манит»

Цель. Преодоление тактильных барьеров, снятие мышечного Ha17Wmcerwm, развитие умения действовать по сигналу взрослого.

Ход игры. Для шры необходимо большое пространство. Взрослый стоит посреди комнате. Детям объясняются правила: «Вы — железные шарики, которые свобо№о катаются по ко»шате. Когда появится магштпж, вы все бегите к нему и СИЛЬНО-сшљно прижмитесь друг к другу». Далее начинает: ся игра: дети свободно перемещаются по группе, бегают не сталкиваясь. Далее следует команда взрослого: «Саша — матнитик!» Названный ребенок замирает на месте, а все дети должны собраться возле него. Затем игра продолжается.

 Задание может усложниться, если взрослый будет регулировать скорость движения шариков.

Для того чтобы детям был более понятен принцип действия магнита, можно провести небольшой эксперимент.

игра 11. «дружный.отрч»

Цель. Развитие умения действовать по сигналу, снятие эмоционального напряжения и мышечных зажимов.

153

Ход игры. Дети в колонне маршируют по залу, вперекомандир. По ходу движения «командир» показывает разнообразные рижения руками, задача детей — четко повторять Ј.Т. Черезмекоторое время выбирается другой командир.

игр 12              ма^что»

      Цель. Развитие зрительно-моторной координащш, уме-

ния действовать по сигналу.

 Ход игры. Дети занимают места в комнате, кто где хочет.  По сигналу взрослого (например, включение леткой музыкуя) дети должны начать рижение по комнате. Так они ригаются, • пока зЁучит музыка. Как только музыка останавливается, дети должны занять свои места.

 игра . 13. «Шала»

Цель. Развитие умения действовать по сигналу, развиме коммуникативных навыков.

Необходимые атрибуты: шляпа, аудиозапись танцевальной музыюя.

 Ход игры. Дети стоят в круту на некотором расстоянии • друг от друга. В руках одного из- игроков шляпа. Когда

начинает звучать музыка, он надевает шляпу на. голову рядом стоящего ребенка. Взрослый через некотоРое время выключает музыку. Тот игрок, на голове которого в этот момент оказалась шляпа, ДОЛЖеН по своему желанию

что-нибудь исполнить (танец, песенку, прочитать стихотворение).

игра 14. «коптлименты»

 Цель. Развитие ассоциамвного мышления, развитие коммуникативных ^кнавыков, преодоление застенивости.

Ход игры. ^ЕДети сидят полукругом. По считалке выбира-. -4 ется- омн трок. Он выходит и, становится перед детьми.

 „154

Детям предлагается сказать, на что похоже имя выбранного игрока. Есјш уровень развития детей высокий, можно усложнить задачу и предложить им объяснить, почему выбраны именно такие ассоциации. Если дети смогут- придумать только ассоциацию, объяснение «берет». на себя взрослый. Например: «Твое имя, Лариса, похоже на про-

хладньй ручеек, который журчит летним днем».

игра 15. «ПомощниКи»

Цель. Развитие творческого воображения, развитие умения жестами и мишжой передоать задуманное, восшпание доброжелательности, сплочекме труппы.

Ход игры. Игра достато«пю сложна для детей 4—5 лет. Тем не менее она ориентирована на «зону ближайшего развимя» детей и стимулирует развитие творческих умений.

Начинать игру может взрослый.

Дети сидят полукругом. Желательно, чтобы основное пространство комнаты оставалось свободным. Ведущий

выходит на середину комнаты имачинает выполнять ка-

кое-либо движение, например копать. Задача детей разгадать.суть движения (делается это в тишине, без коммента-

риев) и присое№ниться к нему. Так, если, как говорилось

выше, ведущий начинает копать, другой ребенок может подвезти ему тележку, следующий игрок может начать разравнивать привезенную землю и т.д. В итоге должна получиться цепочка логически выстроенных действий, объединенных одной сюжетной шшиеЙ.

игра 16. «Ми — шагай.»

Цель. Развитие самоконтроля, умения действовать сообща.

Ход игры. Взрослый дает детям инструкцию: «Когда

буду хлопать быстро — вы будете бегать по комнате. Когда я буду хлопать медленно — вы должны шагать, высоко

155

поднимая ном. Когда я хлопну один раз — вы должны остановиться и взяться эа руки:-Я вас заколдовала. Начинать игру вы можете только тогда, когда услышите снова мои хлопки, кто начнет двигаться раньше выбывает из игры». Паузы не должны быть слишком больипп,ш — не

более 2—3 минут.

С детьми среднего дошкольного возраста необходимо провести пробную игру.

Игра 17. «нафи КолоКольчиК»

Цель. Развитие слухового сосредоточения, внимания,

тактильной чувствительности.

 НеобхоДимые атрибуты: колокольчик, повязка для глаз.

Дети стоят в кругу. Считалкой выбирают водящего, он выходит в центр круга Ему завязывают глаза. Игровое правило: дети в круту передают колокольчик из рук в руки, водящий стоит на месте, не поворачиваясь. Когда по сигналу взрослого колокольчик останавливается (остается в руках одного из игроков); водящий должен подойти к тому месту, где, по его »шению, остался колокольчик. Если он угадал — дети обнимаются и меняются местами. V1rpa продолжается.

 игра 18. «ПаучКи»

Цель: развитие моторной координации, снятие эмоционального напряжения.

Необходимые атрибуты: моток резинки большой длины.

 Ход игры. Взрослый заранее в ко»шате натягивает резинку в разных направлениях, так чтобы получилась имитация паутины..

Затем в комнату приглашаются дети. Взрослый предлагает им поиграть в паучков, которые будут путешествовать

156

по своей паутинке, проверять, цела ум она. Под тихую музыку дети начинают №ижение. Они могут переступать, подлезать, просто наклоняться. Их движение не регулируется. Игра останавливается через 10—15 минут.

игра 19.- «софи nwapku»

Цель. Снятие мышечного напряжения, развитие тактильной чувствительности, развитие коммуникативных навыков.

Необходимые атрибуты: маленькие прищепки в количестве 3—4 накаждого игрока.   

Ход игры. Дети сидят полукругом. По считалке выбирается водящий, который выходит в центр комнаты. Ему

завязывают глаза. Остальным детям раздаются малень-

кие прищепки. Их задача — подойти к водящему и акку-

ратно прицепить прищепку на одежду. Когда все дети исполнят задание, водящему развязывают глаза. Он должен найти все прищепки-подарки. Остальные дети вместе произносят:

   (Имя ребенка-воДящего) мы любили,          

        Ему (ей) поДарки поДарили!            

Раз, два, три, четыре, пять — Пора поДарки собирать!

Если детей в группе литого, одновре тенно могут быть выбраны несколько водящих.

 игра Т. «Нафи овей.»

Цель. Развитие слухового сосредоточения, снятие эмоционального напряжения, развитие групповой сплоченности.

Ход игры. Дети стоят в комнате в произвольном порядкс. Взрослый подходит к каждому из них и на ушко шепчет

название животного (в зависимости от количества детей это могут быть 3—4 названия, например кошечка, собачка,

157

 коровка, лошадка), Так дети распределяются на команды] По сигналу взрослого дети начинают «разговаривать» на; языке того животного, которое назвал каждому взрослый. Кроме того, они могут двигаться, как названное животное. Задача — найти «свои». Побеждает группа, которая соберется раньше остальных. Взрослый подсказывает детям, что, когда они найдут свори друзей, они должны обрадоваться, поиграть с ниша.

4.3. Игры 9ля gemed старшего 9ошКольноао бозраста

     Игра 1. «журналисты»        

Цель. Развитие вербальной коммуникации, стимулирование интереса к сверстнику.         

Ход игры. Один из детей встает на стульчик — он пре- вращается во «взрослого», остальныё дети — в «журналис тов». Взрослый начинает «конференцию». Задача «журналистов» — задать как можно больше вопросов об интере-

 сах, предпочтениях ребенка, участвующего в интервью.

Можно поинтересоваться профессией, составом семьи,  досугом и т.д.

 игра 2 «КулачКир

Цель. Развитие слухо-моторного сосредоточения, сня- тие мышечных барьеров.

Ход игры. Дети становятся в крут. По команде взрослого

они начинают ставить по одному свои кулачки, сопровождая игру словами: Кулак на кулак,

Ты мне друг, а не враг!

Через некоторое время взрослый встречается взглядом  с одним из детей и дает сигнал кивком головы. Этот ребе158

нок должен быстро убрать свой кулачок 5а спину и произ-

нести:

Кулачки убирай

Смотри, не зевай!

Остальные дети должны тоже быстро спрятать свои кулачки. Затем игра повторяется до того момента, пока сохраняется интерес у детей.

игра з. «добрые сдоба»

Цель. Развитие вербальной коммуникации, расширение

словарного запаса.

Ход игры. Дети стоят в кругу, взрослый предлагает поиграть в «бросалки» добрыми словами. Называть можно любые приятные предметы, явления, признаки: день рожденья, красивый, лето, мама и т.д. Взрослый бросает мяч ребенку и произносит какое-нибудь слово. Ребенок ловит мяч и бросает его другому, тоже сопровождая бросок каким-нибудь приятным словом.

Игра продолжается, пока сохраняется интерес детей.

игра 4. «хор»

Цель. Развитие «коммуникативных навыков.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках или стоят полукругом. Взрослый рассказывает правила: дети хором должны сказать начало фразы «Пусть всегда будет . после того, как взрослый сосчитает до трех, затем взрослый бросает кому-нибудь мяч, и тот ребенок должен закончить фразу. Например: «наша группа», «море» и т.д.• Затем мяч возвращается взрослому. Игра продолжается, пока в ней не примут участие все дети.

      игра 5 «Х6астунишКи»         

Цель. Повышение самооценки детей, снятие эмоционального напряжения.

159

Ход игры. Игра обладает большим эмоционалЬньпЈ зарядом и динамичностью. Дети стоят в кругу, держас1  за руки. Взрослый произносит: «Кто у нас самый красивый (умный, веселый, смелый и т.Д.)?». Дети должны хо; ром громко закричать М!» Игра проводится в быстром  темпе.

      игра б. «Тропшжа»       

Цель. Развитие умения действовать сообща, в команде.

НеобхЬДимые приспособления: аудиозапись.

Ход игры. Дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки; образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только му!

зыка смолкнет, они останавливаются и выполняют зада^д

ния, которые дает ведущий:

«Тропинка!» — Дети клаДупт руки на плечи впереДй

стоящему, приседают и наклоняют голаеы вниз;

«Коши!» — дети соеДиняют руки в центре своего круга;  «Кочки!» — все присеДают, обхватив руками голову.

        Ведущий дает команды в любом порядке — как ему

захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда;  у которой наберется наибольшее количество очков.

      игра 7. «ЗмейКа»

Цель. Развитие умения действовать согласованно, раза      витие координации движений.

Ход игры. Выбирают водящего, он становиТся во глав

«змейки», которую образуют игроки; становясь в ряд ли; цом в одну сторону. Водящий бежит по причудливой трај ектории, делая резкие повороты и закручивая «змейку»:  Его цель — заставить играющих расцепить руки. Такие; дети из игры выбывают. Выигрывают те, кто дольше всех продержится в («змейке».

160

Комментарий: взрослый занимает либо позицию наблюдателя, либо позицию судьи, который следит за соблюдением целостности «змейки» и выводит нарушивших правила игроков.

Оказываясь в ситуации, в которой необхо№мо и в прямом, и в переносном смысле держаться друг за друга, дети приобретают опыт проживания различных ситуаций, учатся не бояться общения, согласовывать свои действия.

 Игра 8. «МышКа»        

Цель. Развитие тактильных ощущений, формирование выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с друппли ЛЮДЬмИ.

Необходимые приспособления: игрушечная мьпцка (это может быть просто кусочек меха), бубен, платбк.

Ход игры. С детьми ПРОВОМТСЯ беседа о том, что звуки тоже, как и люДИ, имеют свой характер, свое настроение. В зависимости от темпа'музыки меняются дВИхсНИЯ, поэтому под одни звуки хочется двигаться плавно и медлен-

но, а под другие хочется попрыгать.

 Игра организуется следующим образом. Двое детей садятся на стулья друг напротив друга. Одному завязывают глаза, а другому в руки дают бубен. Когда второй играющий начинает играть, третий игрок принимается водить мьшжоЙ по телу первого ребенка. Мышка бегает, кувыркается, карабкается в соответствии с темпом звучания музыки. Первый участник игры сидит спокойно, он не

должен пытаться поймать мышку руками, его задача — сконцентрироваться на своих ощущениях.

Можно использовать несколько инструментов, под звуки которых »љппка двигается по-разному: под гармошку она ползет, а под бой барабана — прыгает; или под звуки

бубна она ходит по рукам, а под дудочку — взбирается на шею и т. д.

После игры с первым участником нужно поговорить о  его ощущениях, чтоемупонравилось, когда было приятно, а когда нет. Это поможет лучшему осознанию ребенком его чувств и переживаний.

Игра 9. «Меше разними»

Цель. Развитие ко»пиуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.

Необходимые приспособления: мячик.

Ход игры. Детпл предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка, — картошка», «А ты, Иришка, — ремска», «А ты, Вов-

 ка, — морковка» и т. д. Обязательно предупрещте детей, что на эти дразнилки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать тру обязатејљно хоро словами: «А ты, Маринка — картинка», «А ты, Антошка, — сојшьшжо», —- и т. д.

Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго ёаду-

мываться.

Перед началом игры нужно провести с деТьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижа-

ются и начинают обзываться. Необходимо, чтобы дети поняли, что тот, кото обозвали, сам часто является ПРИЧИ ной обидных слов.

Игра 10. «Охоћи»

Цель. Развитие колшуникативны* навыков.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (на-

 пример, лев, тигр).

Ход игры. Дети встают. в крут, водяпщЙ отворачивается к стене и громко считает до десяти. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканшвает;.считать, ребенок, у которого оказалась игрушка,

162

прячет ее в ладошках и вытягивает вперед руки. Осталь-

ные дети делают точно так же. Водящий должен найти игрушку. Есјш он угадал, то водящим становится тот, у кого

была игрушка.

 Игра 11. «Дабай поаоборим»

 Цель. Развитие коммуникативных навыков.

Ход игры. Играют взрослый и ребенок (шм дети). Взросльй начушает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?» Ребенок высказывает предположение, и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-јмбо причинам признаться.

Эта шра полезна для замкнутьхи застенчивых детей, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

 На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый. Важный момент: в игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае

трудностей — ниже него.

игра 12. «аъминоэККи»

Цель. Развитие коњуникативных навыков, получение

опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни так-

ТИЛЬНОГО контакта.

Необходимые приспособления: куски ткани шириной около 50 см по количеству пар, стол, стулья и т. д.

Ход игры. Дети становятся попарно, прижимаясь спиной друг к другу (чтобы детям было легче контролировать свои движения, взрослый обвязывает в районе пояса тканью наподобие кушака). Соединенные таюпа^р образом, 163

они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, гору (в виде кучи подушек)“ реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д. могут встречаться меж; ду собой, здороваться,.играть.

игра 13. «СтрйКа»

Цель. Развитие умения договариваться, работать в ко-

 манде.

Необходимые приспособления: 3—4 детали деревянного конструктора (можно разного размера) на каждого ребенка.

Ход игры. Дети сидят в кругу. Перед каждым набор ' строительных деталей. .Их задача — построить в центре круга дом. Дети по очереди кладут свои кубики (по ощю-' му за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы дом не упал. Если хотя бы один кубуж упадет, строительство начинается сначала. Взрослый в данной. игре занимает место стороннего наблюдате-ля.- Он может вмешаться в ход игры только в случае возНИКНОВеНИ.Я неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить дом. Какой это будет дом — зависит от того, сумеют ли дети договориться.

Игра 14. «КораллМыђ риф»

Цель. Развитие умения работать согласованно, развитие ловкости, целеустремленности.

Необходимые приспособления: 10—12 штук небольших мячиков.

Ход игры. Перед игрой взрослый проводит с детьми беседу в ходе которой выясняет уровень знаний детей о мор- ских обитателях. Если кредставления детей недостаточны, можно показать им видеозапись ШМ иллюстрации. 164

делятся на две команды: одна команда «рыбюо, вторая — «коралловьй риф». Участники второй коман№1 ложатся в круг, ногами в середину. Между рукаша у них рас, кладываются МЯЧИкИ — это еда для «рыбок». Задачалервой команды — собрать как можно больше мячиков. «Кораллы» сопротивляются, пытаются поймать «рыбок». Та «рыбка»; до которой дотронулся «коралл», выбывает из игры.

Игра 15. «ПаутинКа»

Цель. Развитие коммуникативных навыков, развитие группового взаимодействия.

Необходимые приспособления: клубок толстых ниток.

 Ход игры. Дети садятся в полукруг: Взрослый предлагает. поиграть — превратиться в паучкој. Но паутинку они будут плести непростую, У них. должна получиться паутинка дружбы. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что .ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая

клубок следующему. игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах

малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились нитоиой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люща чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Разматывать паутинку дружбы необходимо с последнего участника. Чтобы у детей зафиксировались ощущения

165