Ольга Маховская

СЛЫШАТЬ,

ПОНИМАТЬ И ДРУЖИТЬ

со своим

р е НКО ЛЛ

ФЛ.Л

Упптеро

                        Моста • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж                     

Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск

2015

Ольга Маховская

Слышать, понимать и дружить со своим ребенком.

7 правил успешной мамы

Серия «Родителям о Детях»

                                                Заведующая редащией              Т. Шапошникова

                                                Ведущий редактор                                Н. Зонова

                                                Технический редактор                     Л. Соловьева

                                                Художник                                        С. Маликова

                                                Корректоры                        В. Сайко, Г Шкатова

                                                Верстка                                           Л. Соловьева

ББК 159.922.7 удк 88.83

Маховская О.

мзэ Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы. — СПб.: Питер, 2015. — 192 с.: ил. — (Серия «Родителям о детях»).

lSBN 978-5496-01561-5

Ольга Маховская — известный детский психолог, автор бестселлеров, по которым множество родителей воспитывают своих детей.

Если хотите, чтобы ваш ребенок был успешным, выработайте у него:  восприимчивость ко всему новому;

•      умение фантазировать;  целеустремленность;

•      оптимизм;

•      широкий крутозор;  способность сочувствовать;  умение понимать других.

Узнайте более ста правил и приемов, которые помогают формировать эти базовые тчества для счастья и уверенности в сее

12+ (В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2010 г. № 43643)

                lSBN 978-5496-01561-5                                                 С) 000 Издательство «Питер», 2015

Все права защищены. Никакая часть данной тим не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ООО «Питер Пресс», 192102, Санкт-Петербург, ул. Андреевская (д. Волова), 3, литер А, пом. 7Н. Налоговая љтта — классификатор прощкции ОК 034-2014, 58.11 Л — Книги печатные.

Подисано в печать 03.03.15. Формат 60х90/16. Усл. п. л. 12,000. Тираж 3500. Затз 0-597.

Опечатано в полном соответствии с качеством предоставленнот элепроннот оригинал-макета в типографии филиала ОАО «ТАТМЕЩ.А» «ПИК «Идел-Пресс».

420066, Казань, ул. Декабристов, 2. E-mail: id-press@yandex.ru

ВСТУПЛЕНИЕ. Семь шагов по лестнице, ведущей к счастью

КАЧЕСТВО № 1. ВОСПРИИМЧИВОСТЬ

КО ВСЕМУ НОВОМУ .                         Выберите стратегию жизни. Новатор? Консерватор?	.12
Реакционер? .                  Подтверждайте свою стратегию словоми и делами         Выбирайте и обсуждайте сказки. Любимая сказка определит успех в личной жизни и отношения	13
с людьми .	16
Пересказывайте старые сказки на новый лод                Контролируйте свои реакции на новые события.	20
Восторгаться? Удивляться? Пугаться?                          Симулируйте детские реакции, разбудите в себе	22
ребенка, чтобы воспитать новатора	24
Заражайте новизной, живо реагируя но все новое     Создавайте вместе с ребенком новые версии	26
привычных блюд .	28
Учите ребенка знакомиться с новыми людьми .	29
Учите ребенко обновлять даже то, что навсегда .	31
Учите ориентироваться в новых местах	32
Учите спрашивать, собирать и передавать знания           Посещайте новые места, музеи, зоопарки, концерты.	34
Учите предвкушать счастливые события                   Ставьте эксперименты вместе с ребенком: «А что	36
дальше?» .

Объясняйте, что произошла гуманитарная революция.
Учите не читать, а писать в РОЗНЫХ жанрах                                                                                    Формируйте основные принципы современного мировоззрения: терпимость к различиям, слабостям	39
и конечности мира	41
Преодолевайте вместе с ребенком страх новизны .                          Не формируйте невроз новизны —навязчивое желание	43
получать новые впечатления                            КАЧЕСТВО № 2. СПОСОБНОСТЬ	44
К ФАНТАЗИРОВАНИЮ .                     Учитывайте и развивайте основные особенности детского воображения: успешные люди обладают сильным	47
воображением                   Не бойтесь отклонений в восприятии детей — так они	48
экспериментируют с реальностью .                           Вслед за ребенком придумывайте новые слова, названия, имена. Это поможет ему овладеть речью и развить	50
языковое чутье                          Делитесь с ребенком своими детскими мечтами:	52
«А вышло еще лучше!»                           Учите смотреть и пересказывать сны, переделывать	53
ужастики в занятные аттракционы	55
Учите придумывать миры                              Стоит визуализировать мечту. Рисуем, лепим,	57
представляем .                    Мечтайте вместе о чем и о ком угодно. Придумывайте	59
истории успеха для ребенка, его игрушек и друзей	61
Трансформируйте предметы вместе с ребенком . .            Врет, придумывает или заблуждается? Серьезный	63
разговор с ребенком. .                    Развивайте сюжетное мышление. Вместе придумывайте	65
героев и помещайте их в необычные обстоятельства . . Проводите психотерапию образами. Рассказывайте	66
но ночь истории о черной-черной руке	68

Содержание В.

КАЧЕСТВО № З. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ	71
Воспитание — не менеджмент, о режиссура              Определите основной мотив деятельности ребенко —	72
он определит его личность!                Предлагайте развернутый план деятельности,	73
а не общее направление                 Помогайте ребенку вообразить результат, которого	74
ПОКО нет. . .                Заражайте энтузиазмом ребенка, когда он	76
взялся за дело                Формируйте у ребенка готовность к сложной,	77
но интересной работе                 Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать.	79
Правило поиска черной кошки в темной комнате.    Находите оптимальный уровень сложности заданий	81
для ребенка                 Определяйте роли, которые будут играть все участники	83
взаимодействия	84
Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка                   Помните, что пол ребенка — это не ограничения,	86
о его дополнительные возможности! . .                   Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы	87
делегировать ребенку выполнение операций          Формируйте лидерские навыки у ребенка. Учите принимать решения, планировать свою деятельность	89
и отвечать за нее .	91
Завершайте начатое вместе с ребенком                       Создавайте питательную среду, чтобы поддерживать	92
хаос стимулов, образов, желаний	93

Употребляйте пословицы и поговорки о труде, чтобы ребенок понимал его значение и место в жизни важных для него людей .95

КАЧЕСТВО № 4. ШИРОКИЙ КРУГОЗОР. .97

Укрепляйте космическое «Я» ребенка .98 Изучайте карту мира, расширяя горизонты ребенка .

Заложите основы кулинарного страноведения.
читайте вместе с ребенком указатели и надписи.    Верните в гостиную книжный ШКОф с детскими	. 103
энциклопедиями. .                    Приглашайте в гости интересных собеседников —	. 104
проводников в другие уникальные миры.               Покупайте универсальные игрушки, из которых ребенок	. 106
сможет сделать что угодно Учите формировать и поддерживать социальные	. 108
контакты и сети. . Пишите вместе с ребенком письма президентам, звездам и просто интересным людям, но начинайте	. 109
с волшебников!
Коллекционирование определяет разрешающую
способность восприятия ребенка, зодоет матрицу
его дальнейших поисков .  .113
Стихи — это двери в новые символические
пространства  . 115

Танцуйте, или Как, расширяя горизонты, сохранить целостность личности ребенка  . 116

Ищите вместе с ребенком несколько вариантов решения одной и той же задачи  . .118 Растите полиглота или, в крайнем случае, билингва:

сколько языков, столько и миров  . .120

КАЧЕСТВО № 5. ОПТИМИЗМ123

Помните о пяти причинах, из-за которых уровень оптимизма у детей сегодня ниже. чем в советские
времена                  Поддерживайте эмоциональное благополучие и оптимизм ребенка на всех уровнях: сенсорном,	. 124
психологическом, социальном .	. 126
Не бойтесь негативных эмоций .                 Выбирайте продуктивную тактику поддержки в сложных	. 127
ситуациях: «Все хорошо» или «Надо что-то делать».   Относитесь к ребенку с вниманием, но не пытайтесь	. 129
контролировать все его эмоции	. 131

Содержание , ,

Берите примеры удачного или неудачного решения проблемы из своего опыто. Главное, чтобы история

заканчивалась хэппи-эндом .             Учите ребенка переживать триумф. день рождения	. 132
ребенка — лучший повод!                       Выберите жизненную стратегию для себя и своего	. 133
ребенка: победитель, середняк или неудачник?.      Рассказывайте ребенку истории успеха: сказки,	. 135
биографии, сюжеты фильмов и скетчей                Не забывайте рассказывать ребенку о воших успехах	. 137
и достижениях .	. 138
Сравнивайте ребенка только с успешными личностями . . 140
Используйте оптимистические высказывания .                        . 141
Разрешайте ребенку проявлять сильные эмоции        . 145

КАЧЕСТВО № 6. УМЕНИЕ КОМБИНИРОВАТЬ  . 147

Развивайте у ребенко качества «великого комбинатора»	148
Всегда есть кок минимум три варианта                        Научите ребенка выбирать главное — в будущем это	. 149
поможет ему правильно выстраивать приоритеты .         Учите ребенка распределять роли и обязанности —	. 151
это поможет ему быть лидером в команде .      Тренируйте помять и внимание. Сколько предметов	. 152
поместится в голове?                 Разберите старый ящик с игрушками — это напомнит ребенку о богатстве возможностей, донных ему	. 154
с младенчества .                Наведите порядок в детской. Научите ребенка находить	. 156
свои вещи с закрытыми глазами .	. 158

«Рифмуйте» вместе с ребенком впечатления, события, людей .

Совмещайте полезное и приятное — это поможет ребенку открыть дополнительный ресурс .. 162

Четыре законо универсализма, которые нужно учитывать в воспитании. Зачем из шнурочко делать веревочку, о из носового платка — парус? .  . 164

КАЧЕСТВО № 7. СПОСОБНОСТЬ СОЧУВСТВОВАТЬ И ПОНИМАТЬ .               166

Обращайте внимание на желания и переживания детей 167

Поддерживайте эмоциональный болонс соми и учите этому ребенка168 Авансируйте ребенку похвалы, надежды, уверенность, чтобы они потом вернулись сторицей .  . 171

Вместе с ребенком преодолевайте зависть, чтобы расширить его возможности 173

Бросьте все и сыграйте в ролевую игру — это самый верный путь помочь ребенку установить связь с реальным миром людей.  . 175

Развивайте у ребенка экспрессивность, чтобы он умел выражать свои чувства и говорить о них значимым для него людям . 177 Не мешайте ребенку гневаться: без агрессии невозможно реализовать свои желания .  . 178

Научите ребенка трем ключевым вопросом, чтобы он мог заботиться о тех, кто рядом . 180

Учите относиться к проблемам с юмором, но решать их серьезно182

Будьте милосердны и учите этому ребенка 183

Научите ребенка с пониманием относиться к своим и чужим страхам 186

           Хвалите и жалейте мальчиков и девочек по-разному        187

Не используйте ребенка в качестве психотерапевта — в стране достаточно специалистов!  . 189

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Factor Г- — . 191

СЕМЬ ШАГОВ ПО ЛЕСТНИЦЕ, ВЕДУЩЕЙ К СЧАСТЬЮ

обладают схощљпи набором социальных навыков, которые улучшают качество собственной жизни, а также жизнь тех, кто рядом. Счастливые люди буквально притягивают к себе других, но в этом нет ничего магического: они делают это специально. Счастливый человек знает, что люди, тобые люди, — это возможности. Чем шире окружение, тем богаче возможности. Вн№плание к своим собственным чувствам делает их внршательными и к чувствам других. Так возникает доверие, а только с теми, кому мы доверяем, возможны дружба, взатлообмен решениями, фанТвИ.ЯМИ. Из всех качеств, дарующих нам счастье, я бы на первое место поставила эштатию — умение сопереживать другому.

Счастливые люди все время чему-то учатся. Может даже показаться, что они недоучились в школе. Думаете, всякий мечтает: вот закончатся экзамены и можно будет начать жить? Ан нет, эти уверены, что самое интересное вообще преподают не за школьной партой. Самое шттересное — то, о чем пока мало кто знает. Счастливые люди чрезвычайно шобопытны. Они не боятся задавать вопросы, потому что не ждут ничего плохого от этого мира.

Оппшизм — еще одно качество, которьпа озарена жизнь счастливого человека. Даже если у него рот не до ушей, в трудных ситуациях он мобилизуется и «пружинит». Смириться с бедой — не в его духе. Ввязываясь в драку, он знает, что как-то да выкрутится, кто-нибудь да придет на помощь! Он не говорит, что жизнь — это катастрофа, а вокруг враги. Все люди, уверен счастливый человек, ХОТЯТ счастья, и в этом залог его оппплизма.

По-настоящему счастливые люди не фонтанируют эмоциями на публике, демонстрируя свое счастье. Они ссу средоточены на целях. Счастье — это внутреннее топливо, которое позволяет им преодолеть преграды. Счастье со-

Вступление •

вместных достижений с отрадньпи для всех результатом — вот то, к чему они стремятся. Счасггпвый человек — это востребованный, занятый человек. Он всегда в авангарде.

Он старается быть лидером в своей собственной ЖизНИ. Поэтому всегда забегает вперед, заглядывает за горизонт и старается не пропустить что-то важное. Он не живет, уставившись в ощу тому, в ОЖЩРНИИ, что кто-то пробудит его от летаргического сна. Счастливые тоди или путешествуют, или читают КНигИ, далекие от профессии, или учат языки, не похожие на родной, или дружат с людьми, которые умеют то, что 1--пжто другой не умеет делать. Палитра, которой пользуется счастливчик, огромна. Как художник, выбирая ракурс и примериваясь к натуре, счастливый человек создает полотно своей собственной жизни.

Итак, есть семь качеств, КОТОРЫМИ отличаются счастливые люди:

к новому;

•  штособносљ к фантазированию;

•  целеустремленность;  широкий кругозор;

^е умение сопереживать;

•  умение комбинировать возможности.

А значит все, что нужно, — это развить их! И тогда сбудется главная мечта мам и пап — вырастить счастливых детей! Каждый день мы учъш быть СЧаСГЛИВЬМИ или несчастными. Как? Об этом книга.

Сердечно,

Ваш психолог Ольга Маховская

вкушать счастливые события. — Ставьте эксперименты вместе с ребенком: «А что дальше?» — Объясняйте, что произошла гуманитарная революция. Учите не читать, а писать в разных жанрах. — Формируйте основные принципы современного мировоззрения: терпимость к различиям, слабостям и конечности мира. — Преодолевайте вместе с ребенком страх новизны. — Не формируйте невроз новизны — навязчивое желание получать новые впечатления.

ВЫБЕРИТЕ СТРАТЕГИЮ ЖИЗНИ.

НОВАТОР? КОНСЕРВАТОР? РЕАКЦИОНЕР?

Люди Делятся на три категории: ноВатороВ — тех, кто любит новое, консербатороб — тех, кто его избегает, преДпочитая старые Вещи и прибычки, и реакционер“ — тех, кто пугается и ненабиДит Все нобое. у каждой из стратегий свои плюсы и минусы. Человек, который стремится каждый раз менять все на новый лад, выглядит не только энтузиастом, но и ненадежньпа игроком или просто чудаком, который не знает, чего хочет. Энтузиазм и экстравагантность к лущу молоДьш. В молодости нужно быть новатором: искать и пробовать, пробовать и искать. Дети часто бросают свое дело, не завершив его, зависают перед интересньпии картинками, хватаются то за одно, то за другое. Пока vnvf не под силу оценить истинное значение вещей, поэтому они ориентируются на свои желания и впечатления. По своей прироДе дети — энтузиасты и ноВаторы, если только их не повергнуть жесткой ДрессироВке и не переДелать 6 зрелых, рассудительных ДяДенек и тетенек или ВОРЧЛИВЫХ, упрямых старичкоВ.

Чтобы стать консербатором, челобек Должен облаДать Волей. Чтобы что-то хранить (консервировать), нужно прикладывать систематические и целенаправленные усилия. Образование в школе — первая консервативная деятельность в жизни наипл детей. Хорошие манеры — первые проявления будуп.џ.м консерваторов. Как только человек

                       ПонИлшТЬ                           своИМ

удовлетворяет свое любопытство и занъшает достойное положение, он меняет свое революционное мировоззрение на уравновешеютую позицию консерватора или даже агрессивность реакционера. Старея, теряя силы, не выдерживая конкуренцию, взрослые начштают придерживаться «репрессивной» политики по отношению к молодым, суть которой — «держать и не пущать». Строгие порядок и дисцштлина хороши тем, что в основе — власть, получаемая по старшинству, и гарантированные привилегии старшл.

Такти образом, развиваясь и взрослея, ребенок может менять стратегию жизни. Но пока дети маленькие, странно сДержиВатъ их любопытстВо, пугать переменами, культибиробатъ слепое послушание и снижать критичность МЫШЛи-шЯ.

Стратегия	Основная мотивация и воспитательная тактика
Новатор	Хочу узнать что-то новое! Давай придумаем что-нибудь интересное!
Консерватор	Хочу сохранить все, что мне дорого! Осторожней, не сломай и не разрушь то, что мне Дорого!
Реакционер	Хочу быть главным, чтобы делать все, что вздумается! Делай, что тебе говорят!

ПОДТВЕРЖДАЙТЕ СВОЮ СТРАТЕГИЮ СЛОВАМИ И ДЕЛАМИ

Если вы все-таки новатор — а МОЛОдьпИ родителям свойственно развиваться, искать новые возможности, — то в вашем арсенале всегда найдутся подходящие «мангры», поговорки, образы, реакции.

РоДители-ноВаторы используют побуДительные ВысказыВаниж «Давай!», «Попробуй», «Присоединяйся!», «Поехали!», «Ну, улыбнись!», «Запевай!», «По коням!», «Вперед!» Они полны энтузиазма и готовы вести полки за собой! Их мысли и поступки ориентироВаны на будущее. Предвосхищение результатов — ОДин из важных побудительных

мотивов. «Представляю, какой получится пирог!» — говорит мама. «Вы увидите, какая красивая получился полка!» — хвастается папа. «Наша дочка станцует так, что все ахнут!» В своих похбалах роДители-ноВаторы часто используют слова с яркой эмоционально-оценочной окраской: «Великолепно!», «Отлично!», «Прекрасно!», «Браво!», как будто у них не ребенок, а божество, гений, ангел (часто они так его и называют). Новатор все время ищет что-то новое, торопится, как будто боится застыть, завязнуть, заплесневеть. Он ест с аппетитом, поет от всей души, общается с радостью. И, конечно, ребенок все время рядом. Когда родитель открыт ко всему новому, деги с их фантазиями и сюрпризами его только вдохновляют.

Консербатор более сдержан и осторожен. Он не готов заверять всех в успехе, но всегда готов потратить время, чтобы что-то попробовать, что-то предпринять. Он уверен только в том, что уже опробовано, присвоено, изучено. Консерватор — это профессионал, у которого есть не только диппом, но и реальные достижения. Семья и дети тоже среди ЛИЧНЪГ( ДОСТИЖеНИЙ, а не подарков судьбы. А это значит, что консерватор готов нести за I--IVD( ответственность. Подарками восхищаются, но недото. К достижениям всегда относятся с уважением. Если роДитель-ноВатор Восторженно любит ребенка, Видя 6 нем только самые лучшие стороны, то консерВатор принимает его со Всеми проблемами, как «Мое». В речи консерВатора преоблаДают сдержанные ситуатиВные похВалы, касающиеся только текущего момента: «Здорово у тебя на этот раз получилось!», «Вот тут ты молодец!», «Ловко!», «Приятно посмотреть!», «А ты смог, поздравляю!» Вместо абстрактных побуждений консерватор предлагает сосредоточиться на отдельных операциях, проявить старателъность, настойчивость и аккуратность. И призываег не бояться переделывать. Если ноВатор с его романтизмом заражает Всех Верой 6 победу, агитирует, то консерВатор решает Все метоДом проб и ошибок, поэтому готов признать, что

«проба» была оп:мбочной или что «получилось не совсем то, что нужно», и начать все сначала.

РоДители-реакционеры — мономаны, которые настаиВают на старых, проберенных способах Воспитания, отрицают значение ноВоВ6еДений. Они непреклонны в своих решениях и оценках и СЧИТтот, что должны быть единые требования для всех детей, вне зависимости ог возраста, пола, характера: соблюдение ДИСЦШт.ЛиНЫ, послушание, прилежание, скромность, трудолюбие, высокая нравственность. «Все уже придумано давно!», «Делай как я!», «Не возникай», «Пока не сделаешь, гулять не пойдешь!», «Как тебе не стыдно такое творить?»

ВЫБИРАЙТЕ И ОБСУЖДАЙТЕ СКАЗКИ.

ЛЮБИМАЯ СКАЗКА ОПРЕДЕЛИТ УСПЕХ

В ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ И ОТНОШЕНИЯ С ЛЮДЬМИ

Романтические устремления формируются гораздо раньше реальных романтических сюжетов. А именно — в детстве, во время прослушивания или просмотра сказок. ПоДражание сказочным персонажам разбибает эмпатию, формирует и усилибает иДеальное «Я» ребенка — самые забетные желания и фантазии, которые уДоВлетВоряют его потребность 6 лобби, принятии и защите. Ясно, что в детстве эта потребность наиболее насущна. Стратегии личных человеческих отношений соотносятся со стратегиями жизни.

Стратегии жизни	Стратегии отношений
Новатор	Романтик
Консерватор	Реалист
Реакционер	Фанатик

Идеалист, или романтик, видит в новом друге только лучшие стороны, влюбляется немедленно, вериг не только

в то, что тобовь возможна, но и в то, что она — неизбежное и большое счастье, которьпи дано насладиться каждому. Везде любовь, все есть любовь! Но так думает далеко не каждый рв нас. Помрпио романтиков, есть еще реалисты, которые не ждут от любви высокого эмоционального подъема и готовы удовлетвориться уважением и дружбой, а также фанатики — те, которые считают, что тобовь всегда носит роковой, гибельный характер. Если человек не готов отдать жизнь за другого человека, пожертвовать собой, он не досторт любви. Любовь для фанапжа — это страдание.

Сценарии развития отношений между реалистами, фананками и романтиками можно соотнести с известными сказочньпм сюжетами. Приведенная нуле классификация позволит вам, читатель, оценить свои родительские стратеми подцержания отношений в семье, а также отследить, насколько подсказки вы даете детям. Эго важно знать, ведь лобовь и дружба между №умя людьми образуют фуъщамент человеческих отношений.

Лягушка + Царевич (два реалиста). Реалисты знают, что любви с первого взгляда не бывает. Встреча вынужденная, оба ПОт--ППпЮТ, что партнер неплохой человек, но у него очевщџ-љте недостатки, с которьпии придется или мириться, или бороться. Вместо любви — дружба, которая со временем может дополниться не вызываюп-џпм сильных эмоций телесньши контактами, интимной близостью. Со временем герои, к своему удивлению, обнаруживают, что сближаются, что отношения становятся все доверительнее. Сближение может сопровождаться конфликтами, попытками ухода, агрессией, ссорами, но это только обозначает, что невозврата пройдена, отношения углубились, партнеры уже срослись, стали «эхом друг друга».

Кай + Герда (два романтика). Отношения сохраняются до тех пор, пока оба получают удовольствие. Но сладие совместные грезы быстро надоедают, и ОДиН из романтиков устремляется в поисках новых, более свежих уши СИЛЬНЫХ

чувств. Следующий партнер выбирается по контрасту: после нежно шобящей Герды — холодная коварная Снежная Королева. Романтик устремляется за новой эмоцией, ему нужно быть в постоянном полете. учуяв новую страсть, романтик устремляется в погоню. А тот, кого оставили, будет убеждать себя, что его шобшиого человека заколдовали или похитили.

Мальвина + Пьеро (реалист и романтик). РОЛПНТИК влюбляется в реалиста с первого взгляда и начинает воспевать его в своих стихах и мелодиях, восхищаться и покпоняться в расчете на взашиность. Реалист видит подвох и чувствует раздражение: дифирамбы он считает фальшивыми, несоразмерньпии с действительностью, и ставки романтика только падают. Реалисту кажется, что перед r-wm,f человек или ненормальный, или с серьезной задержкой в развитии, он не понъпиает, как развивать такие высокие отношения. Чем активнее романпж, тем цини^ьжее реалист. Реалист шокирует, обескураживает, «заземляет» романтиа. И романтик убирается восвояси, чтобы найти другой, более достоћљгй объект ВОСХИЩеНИЯ.

Кай и Снежная Королева (романтик и фанат). Мучительные истории любви, в которой фанатик заставляет страдать романтика, требуя от него не столько восхищения, сколько постоянных заверений в любви и преданности. Фанатик мучает, терзает, но не отпускает романтика. По большому счету, ему скучно с романтиком, чувства когорого не отличаются достаточной силой. Фанатик провоцирует романтика на страдания и уход, но как только тот собирается бежать, он испытывает настоящий шок, потому что его самый сильный страх — что его не любят и могут бросить — оправдывается. Фанатику трудно СМИРИТЬСЯ с тем, что в отношениях двух людей выбирает не только он, что любовь не длится вечно. Ддя романтика вариантов здесь немного: или его заменит другой шобящий человек, такой же романтик, или он сам превратится в фанатржа — жертва вампира сама станет валширом.

Красавица и Чудовище (два фанатика). Оба хотят вечной преданности, жертвенности и любви. Чудовище готово отдать жизнь за любовь, Красавица — пожертвовать красотой и свободой, чтобы спасти Чудовище. Они заставляют друг друга мучиться и одновременно наслаждаются такой судьбой. Красавица боится Чудовища, еле сдерживает отвращение, но чувство ВИНЫ и страх за него не дают ей бежать. Чудовище, видя, как страдает Красавица, готово умереть и даже шппирует смерть, чтобы отпустить Красавшду. Оно переживает особый экстаз, когда видит, как безутешна любрмая. Пережив апогей своих отношений, они начинают снова. Если оба сумеют соразмерить свои силы, их союз может длиться всю жизнь. Еще один выход из конфликта: со временем, когда красота поблекнет, а уродство приобретет человеческое воплощение, герои поменяются местами.

Принц и Русалочка (реалист и фанатик). Фанатик не рассчитывает на взаимность, потому что лобовь для него — всегда страдания и муки. Он не мучает избранника и ЛИшЬ ищет повод для того, чтобы пожертвовать собой ради возлюбленного. Будучи добрым, Прш-щ может предложить Русало^чке дружбу, но с ее стороны это может вызвать только презрение и охлаждение. Фанатик ищет страстей, самой сильной из которых является шобовь. Если нет любви, то заменить ее может только ненависть. Фанатик пытается втянуть реалиста в садо-мазохисткий союз, но тот, не склонньпђ к ъвбыточному напряжению, предпочтет пойти своей дорогой и не будет терзаться чувством ВиНЫ из-за странных наклонностей фанатика.

Ориентируясь на сказочные сюжеты, вы сами сможете определиться со своъпм стратегию,м. И у нас, и у наших детей есть любъпаые сказки. Когда-то они произвели на нас очень сильное впечатление, а некоторые персонажи проникли глубоко в душу. Если эти сюжеты и герои станут путеводной звездой, камертоном внутренней жизни

ребенка, то и впоследствии, повзрослев, он будет искать шти воспроизводить знакомый и понятный ему сценарий. Чтобы не произошло жесткое программирование, нужно знакомитъ ребенка с самыми разными сказками. Современные персонажи настроены более оптимистично, чем их далекие прещ:пественники, они эмоционально устойчивы, подвокны, не боятся приюпочений, легко заводят друзей и договариваются с тобьпли незнакомцами. Крокодшт Гена и Чебурашка, Карлсон и Малыш, Витти-Пух с Пятачком и, конечно, Гарри Поттер и его друзья. Они — романтики, которые, пройдя испытания, постепенно становятся реалистами.

ПЕРЕСКАЗЫВАЙТЕ СТАРЫЕ сазки НА НОВЫЙ ЛАД

Еще один способ научить ребенка выходить из тупиков старых, жестких сценариев — УГО придумывать новые сказки или переделывать уже известные.

Как ни парадоксально, суть воспитания состою в том, чтобы оДноВременно формиробатъ и разрушать стереотипы. детям сказки, мы прувиваем им определенные сценарии поведения. Сказки придуманы давно, жизнь изменилась, и насколько полезны стгринные рецепты — большой Вопрос. Возможно, от пересказа они превратились в шедевры — эталоны красоты. Но мы же знаем, что не все красивое полезно. Красивое должно удртл.ять, вдохновлять, озадачивать.

Именно поэтому сказки стоит «переписывать» на новый лад. Самый простой и продуктивный способ — это поменять героев местами.

1.   Герои меняют направление движения. Не Карлсон прилетает к Мальппу, а Малыш убегает от родителей на крышу. Не Красная Шапочка идет к бабушке,

а Волк. Не Винни-Пух направляется в гости к Кролику, а Кролик — к Винни-Пуху. Как только герои меняог свои МОТивЫ и направление движения, с нуми начинают происходить совсем Ш-љие ПРИК.шочения, и финал тоже может быть совсем другим.

2.   Герои обмениваются амплуа, характерами. Например, однажды Волк проснулся и почувствовал, как его серщхе наполняется добром и лобовыо ... Или три поросенка озверели, стали шайкой разбойников, а семеро козлят решили стать футбольной командой...

З. Герои меняют упиена, и это заставляет их вести себя по-другому. Надоело Красной Шапочке быть веселой, доброй девочкой, забросила она далеко на ветку дерева свою шапку, надела голубой берет — и стала называться Голубой Берет. И что дальше? Можно пррщумать и что-то более интересное, чем алена цвета и фасона головного убора!

4.    В сказку вводятся новые детали, повороты сюжета и персонажи. Мноме сказки строятся вокруг какогото предмета, заменив который вы нарушите ПРИВЫЧньпђ ход событий. Например, младшая дочь купца захотела не Аленький цветочек, а розового ежика, и... началось! Или ЖИЛИ-бЬШИ дед с бабкой, и была у них не полезная Курочка Ряба, а убыточная Мьшжа-норупжа... Каково было на старости лет?

5.    Придумайте новые варианты развития событий. Напррмер, оставили дед с бабкой Колобка на окне остывать, а он не сбежал, а закатился под стол и подслушал страшную тайну — о том, что его все равно должны съесть...

6.    Объединяйте сказки, сталкивайте персонажей из разных сказок. Их характеры, привычки и желания уже хорошо известны, и в новых конфликтах ребенку предстоит не вспоминать, а прогнозировать события. Вот если бы Буратино встретил Карлсона, они бы по-

шалили! А как досталось бы Карабасу-Барабасу! Или, напртлер, щег Красная Шапо^тжа по лесу и встречает Чебурашку... Семеро козлят пришли к трем поросятам... А Крокодил Гена заблудился в лесу и встретил там — кого?! Ваша версия!

Дети четырех-шести лет хорошо понимают перевертыщи, смеются от души и, уловив принцип, начинают фантазировать сами: придумывать новые препятствия, детали, характеристики, имена... В каждый момент, когда от героя ожидается определенный поступок, он может повести себя по-другому!

Расшатывать сказочные стереотшш МОжНО и в рисунках. Попросите ребенка нарисовать сказочного героя, а в следующий раз пусть нарисует его же, но как-нибудь по-другому. А потом, собрав рисунки, можно сравнить и обсудить.

КОНТРОЛИРУЙТЕ СВОИ РЕАКЦИИ НА НОВЫЕ СОБЫТИЯ. ВОСТОРГАТЬСЯ? УДИВЛЯТЬСЯ? ПУГАТЬСЯ?

Есть такой простой экспертиент: испытуемых просят вспомнить свое самое первое детское впечатление. А потом предлагают обозначить его модальность: оценить, было ли оно хорошъпл, приятньпл, со знаком «плюс» или неприятньпл, пугаюпџпл, со знаком «минус»? Если провести экспертаент со школьнъжами или студентами, общий результат обычно получается пртлерно 50 на 50, то есть в группе положительные и отрицательные воспоминания сбалансированы.

Пример положительного воспоминания: на майской демонстрации папа берет ребенка на плечи, и оттуда вщщо все вокруг: нарядные Лоди, шары, транспаранты, машины! Пример отрицательного воспоминания: ребенок заходит в подъезд, чтобы подняться к себе в квартиру, но в темноте натыкается на кошку и в ужасе убегает.

Часть воспоминаний при близком рассмотрении можно отнести к группе нейтральных, они не окрашены в яркий цвет, не вызывают приливов радости шти приступов страха. Здесь эмоции другие: удивление, недоумение, любопытство, вызват-юе столкновением с чем-то странньш. Например, ребенок впервые гладит цыпленка и обнаруживает, что тот не мягкий, как пушјистая игрушка, а — надо же! — «костлявый».

Если провести этот эксперимент в профессиональных группах (а вы это сможете сделать сами!), то обнаружатся «перекосы»: военные продемонстрируют больше страхов — правда, окажется, что часть из них уже преодолена и воспоминания заканчиваются полной победой: «Я его ударил, и он убежал!». у актеров будет больше яркого позитива: «Я стою под елкой в костюме Буратино, и меня фотографируют!» у ученых чаще будут встречаться нейтральные воспоминания: «Мама показывает, как лепить вареники. Тесто тянется, виснет на пальцах». Однако отклонения от итогового группового показателя (50 на 50) будут небольиппш, то есть строгая зависимость между качеством первых воспоминаний и профессией, судьбой или характером человека не установлена. Бьшо бы опасно, если бы первые воспоминания определяли судьбу. И все-таки они значимы, потому что при любом раскладе первые Воспоминания отражают Детские устаноВки, реакции на нобизну!

Эмоции по своей природе амбивалентны, то есть одно и то же воспоминание может быть окрашено позитивно, негативно или нейтрально. Например, папа впервые взял ребенка на плечи на демонстрации, а тот пережил не восторг, а страх — испугался высоты. А другой ребенок зашел в темный подъезд и с радостью, а не с ужасом, обнаружил, что там спряталась кошка, ведь он так любит кошек!

То, как ребенок реагирует на нобые, необычные события, преДметы, людей, заВисит от Взрослых, которые находятся

рядом и «поДсказыВают» реакции. Очень важно, какой опыт переживет ребенок вместе со взрослым.

Малыши заражаются эмоциями других. Когда мы смот^ерта юмористическую програ»ту, они, не понрпиая шуток артиста, смеются вместе с нами, а если увьщ,ят, что мама грустит, тут же готовы расплакаться. Мы помогаем малышам осознавать и называть впечатления и переживания. Если раом уверенный, радостный взрослый, то и ребенок будет спокоен, более по№ижен. «Я вижу, тебе нравится кататься на велосипеде! А сможешь вон на ту горку заехать? ура!» А вот так мы формируем удивление: «Посмотри, такого жука ты еще не видел!», «Это невероятно.. .», «Давай понаблюдаем, что получится?»

Пугая Детей, мы ограничиВаем их сВобоДу, парализуем Мижения и мысли. Страх — это слепое пятно, черная дыра, в которой пропадают все воспоминания. «Ой, не трогай, разобьешь папину чашку, он тебя убьет!» Еще одща вредная эмоция — неприязнь ко Всему ноВому, неожиданному. «Вот опять эти Сидоровы пришли... Ой-ой, в квартире не убрано!»

СИМУЛИРУЙТЕ ДЕТСКИЕ РЕАКЦИИ, РАЗБУДИТЕ В СЕБЕ РЕБЕНКА, ЧТОБЫ воспитмь НОВАТОРА

Чтобы сптулировать детскую тобознатељносљ, нужно, чтобы новое стало вожделеннъпи и для вас. И это трудно — ведь то, что для ребенка новое, для роДителя — уже ДаВно пройденный материал. Но это не повод зеВатъ от скуки на глазах у ребенка, который ВсегДа жДет от Вас понимания и поДДержки и ВсегДа рассчитыВает на Ваши объяснения. Родителям трущо плясать с детьми вокруг елки, с интересом рассматривать кнопу, вместе топать в ладоши и визжать в цирке. Воспитание требует усилий и от ребенка, и от роДитем. Некоторых родителей раздражает не только все

новое, но и собственный ребенок с его непоседливостью и непредсказуемостью.

Если мы хотим, чтобы ребенок смотрел на мир нашими глазами, приДется научиться смотреть на мир его глазами. Стратегиям жизни соответствуют воспитательные стратеми, и родителей МОХнО разделить на три пша: романтики, реалисты и фанапжи.

Родитель-романтик в душе всегда ребенок. Жить на одной волне, в компании со своъпм детьми для него счастье. Романтик побит шрать, веселиться, путешествовать, знакомиться, восхищаться, ходить в гости, посещать зрелища, организовывать праздщики и покупать новую одежду.

Родитель-реалист относится к ребею(у с пониманием, но не считает нужньт.т каждый раз «впадать в детство». Он позволяет свопи детям шрать и веселиться, но следит за соблюдением меры. Он предпочитает воспитывать СВОЈО( детей так, как воспитывали его, — ведь получился хороший результат! К нововведениям относится с осторожностью, не торопится менять ТжТИКИ воспитания луппь потому, что мир изменился, но готов пробовать.

Родитель-фанапж старается стать для ребенка прежде всего авторитетом, его отношения в семье строятся на 0(мове «власти и подчинения». Главное для него — воспитать высокоморального хорошего человека, готового к служению идее, государству, родителям, семье, которых не выбирают. Личный выбор — это не способ продвижения. Они «ЛОННЫ ПОДЧинЯТЬСЯ фатальным обстоятельствам, выбору судьбы. К шрам и шалостям родитель-фанапж относится как к пустой трате времени. Дети должны трудиться наравне со взрослыми, зарабатывать на хлеб, помогать им вести хозяйство. Детей нельзя баловать, а то они привыкнут и потом сядут на шею.

Хотя родители со временем, как только им удастся сделать и оправдать основные выборы (образование, место жительства, работа, спутник жизни, страна), становятся

консерваторами, а рядом с детьми оказываются бабушки и дедушки с «реакционньпм» НаСТРОеНИЯМИ, всем взросльда неплохо бы вспомнить свое детство или заново поучиться у педагогов и родителей-романп«ов. В некоторых теорит личности прямо утверждается, что в структуре «Я» каждого человека есть три уровня, три наслоения, которые формируются по мере его взросления: Ребенок, Родитель, Взрослый. Стратегия жизни и воспитания выстраивается в завистюсти от того, кто из них доминирует.

Преобладающий элемент в структуре личности	Родитель: стратегия воспитания	Ребенок: стратегия жизни
Ребенок	Романтик	Новатор
Родитель	Реалист	Консерватор
Взрослый	Фанатик	Реакционер

ЗАРАЖАЙТЕ НОВИЗНОЙ,

ЖИВО РЕАГИРУЯ НА ВСЕ НОВОЕ

Детей должны воспитывать не няни, а клоуны. Именно клоун по СВОИМ характеристикам ближе Всех к идеальному роДителю, который сможет Воспитать настоящего ноВатора.

Клоуны любопытны до невменяемости, контактны до неПРИЛИЧИЯ, любят попадать в переделки и выкручиваться, обожают быть в центре внимания, могут вьтлядеть нелепо, но готовы посмеяться и над собой. Пробы и ошибки — стиль мышления клоуна, приключения — образ жизни. Юмор — способ разрешения конфликтов, яркие и не по росту одежды — их от-кутюр. Спонтанность и непосредственность — способ реагирования. уж если он сказал: «Я лобгпо тебя!», то это значит, что он немедленно тебя обнршет, прижмет, зацелует, ПОГЛЦИГ, подарит пуговицу или фанпж, что-то краствое из кармана. А если не тобит, то так

и скажет: «Не люблю тебя!», насупит брови, стукнет и убежит. Ну разве что вернется, чтобы СКРОИТЬ гримасу и снова свинтить. Ютоун — это взрослый, который ведет себя как ребенок 2-6 лет. Как это ни трудно признать, имен--Ю его обожают дети. С ним они готовы играть, путешествовать, есть, шалить, рисовать, убирать, мыться... Что он такого делает? Из репертуара профессиональных клоунов:

Что он делает	Что он говорит
Проявляет живой интерес ко всему новому	О, а это что такое? Какая интересная штука! Ничего себе! (с восхищением)
Пробует, трогает	Интересно, какое оно на вкус? А если потрогать? Какое гладенькое...
Относится ко всему новому как к живому: жалеет, любуется, разговаривает	Эй, давай знакомиться! Ты черепаха или ежик? Ой, какой ты холодный! Надо тебя погреть
Все делает с любовью, энтузиазмом	Люблю поговорить! Хочу мыть посуду! Обожаю тортики и котлетки
Скучает, если нет чегФто нового или интересного (что для него одно и то же)	Хочется чего-то новенького. .. Не хочу это, надоело, хочу другое! Где мои друзья? Мне так грустно...
Все время придумывает что-то необычное, грандиозное	А давай построим корабль? А давай будем жить под водой?
Любит знакомиться с новыми людьми, заводить друзей	Давай дружить! Давай играть!
Постоянно восторгается, восхищается, очаровывается	Такое все красивое! Ой, какая прелесть! Не могу поверить своим глазам!
Мечтает о необычной судьбе, верит в свое всемогущество! Обещает всех осчастливить	Я вырасту и всем куплю машину, дом, теплые носки для дедушки. Я стану героем! Я научусь фокусничать и получу приз!

СОЗДАВАЙТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ НОВЫЕ ВЕРСИИ ПРИВЫЧНЫХ БЛЮД

Ребенку очень нравится трансформация уже известных вещей. Трансформации завораживают и удивляют. Когда из одщого получается другое, дети переживают неописуемый восторг!

Сегодня и Ма.ПЪЧИКИ, и девочки с удовольствием готовят, угощают и даже сами потом едят! В доме появляется два вида еды — та, которую готовит ребенок, особая, и та, которую готовят взрослые, обычная.

Дети не готовят горячее, зато уже с двух лет могут делать: • бутерброды: с колбасой, сыром, шоколадной пастой, вареньем, иемом, маслом (подсолнечньпа, СЛИВОЧНЬПИ, ОЛИВКОВЫм), рыбой и т. д.;

•   салаты: из латука, капусты, редиски, огурцов, помидоров, кукурузы, горопжа, орехов, сыра, картопжи, рыбы, колбасы, мяса и т. д.

Они также умеют:

•   сервировать;

•   украшать;

•   делить;

•   предлагать отведать угощенье;

•   накладывать в тарелки;

•   наливать в стаканы;

•   убирать;

•   хвалить.

Сверьте умения своего ребенка с приведеннъм базовьпи списком...

Сервировка и украшение блпод — еще один способ разнообразить меню и увеличить радость творчества. И тут нет равных полезньпи кашам. Их можно украсить годами, щжемом, орехами, тертым сыром, ЯбЛОКаМИ, кружочками бананов, кусочками печенья, изюмом, медом...

И не забудьте менять салфетки, скатерти, тарелки и чашки. Тогда вместо насилия над детскрпли желаниями обеды превратятся в праздники, а вместо строгого: «Ешь!», последуют интррпующие вопросы: «А какого цвета скатерть сегодня мы постелим?», «А не взять ла нам для обеда другую тарелочку?» — ШТИ заманчивое предложение: «Давай все украсть аккуратно и с удовольствием покушаем, потому что потом нас ждет что-то очень интересное. .. Пока это сюрприз!»

УЧИТЕ РЕБЕНКА ЗНАКОМИТЬСЯ с новыми людьми

Неприязнь, недоверие к другим людям может служить серьезным препятствием для успеха. Тревожный, недоверчивьгй человек будет вбегать контактов, даже если они важны щи него. Если родители ограничивают контакты, контролируют ГРаНИЦЫ семьи, не впускают «чужаков», а двери дома открыты только для своих — членов семьи, добрых соседей, — у ребенка не сформируются социальные навыки. Меры предосторожности, которые мы принимаем, чтобы оградить детей от опасных незнакощев, тоже могут вызвать возникновение недоверия. Ребенок с хорошей фантазией может чуВстВоВатъ себя комфортно со знакомыми Взрослыми и сберстниками и Внутренне сжиматься В присутстВии незнакомых люДей, даже если они очень Дружелюбны.

Так штогда получается и в том случае, если отношения между супругами настолько хорошие, что они не чувствуют потребности в общении с другими людьми. Гости в таких семьюс бьвают редко и недолго, и особо теплой реакции их приход не вызывает. Если ребенок тоже остается вне «счастливого союза», он может дото не обнаружить, что общение с другими людьми — особая радость и способ расширить свои ВОЗМОжНОСТИ.

Умение знакомиться с новыми людьми — Важнейший социальный набык, необходимый для успешной реализации ребенка.

Ддя того чтобы его сформировать:

•   активно знакомьте своего ребенка с другими детьми — в детском саду в гостях, на прогулке. «А нам было бы интересно познакомиться с вашим сыном», «Здравствуйте, мы будем ходить в вашу группу!». Не ждите, когда к вам подойдут и позна-

КОМЯТСЯ,•

•   чаще пересекайте границы своего дома, ходите в гости, посещайте новые места, общайтесь с теми, кто рядом, спрашивайте дорогу, благодарите, делайте комплименты, интересуйтесь и делитесь новостями;

•   дружелюбно отзывайтесь о своих ЗНаКОМЫХ. Ханжеское поведение, когда «в глаза сладко, а за глаза гадко», формирует такое же недоверие, как и прямая критика и неприязнь. Чтобы ребенок любил общаться, проявлял интерес к другим, нужно повышать привлекатељность общения, очаровывать перспективой игры с друзьтии,•

•   научите ребенка принимать гостей. Мало познакомиться с другим человеком — важно, что за этим последует. Элементарный сценарий знакомства предполагает, что вы пригласите гостя пройти в комнату, спросите, что ему интересно, и придумаете чтонибудь занимательное. Правила гостеприимства также требуют, чтобы гостю предложили напиток — чай, сок, воду;

•   прививайте ребенку готовность поделиться с друзьями самыми дорогими для него вещами — шрушками, книгами. Если ребенок не будет давать другим поиграть, почитать, посмотреть то, что нравится ему самому, ш-тгересного общения не получится.

УЧИТЕ РЕБЕНКА ОБНОВЛЯТЬ ДАЖЕ ТО ЧТО НАВСЕГДА

Новатор — этот тот, кто всегда рад всему новому, испытывает энтузиазм, когда отправляется в путешествие или хотя бы на прогулку. Если он лобит читать, то не перечитывает, а ищет что-то такое, чего до сих пор не читал. Среди его друзей самые разные люди. Если собрать, не факт, что у НиХ найдутся общие штгересы. В гардеробе у модерниста и новатора одежда разных стилей. Он предпочитает все кухни мира и пьет вина всех стран и народов. Спросите, сколько стран он посетил, и вы ахнете. Вот вам портрет новатора в несколько гипертрофированном виде. Кажется, новатор — это тот, кто репмл попробовать в этой жизни все и ценит любую вещь, факт, человека, которые еще не попадались ему на пути.

Несмотря на то что большинству из нас свойственно находить что-то по душе и дорожить им,. периодически рекомендуется проводить ревизию и обновлять свой образ жизни, ЖИЛИЩе, знакомиться с новьтм людьми, посещать неожидаычые места, удивлять других и удоляться самому. Эго полезно и консерваторам. Чтобы разВиВать способность менять прибычки и преДпочтения, нужно свершать систематические УСИЛИЯ и что-то преДприниматъ. Например:

•   приносите в дом новые фильмы для детей; не дожидайтесь, когда все сверстншси посмотрят новш--жу и ребенок начнет ее у вас клятчить;

•   покупайте новые книги, игрупжи или предлагайте поменяться vnvM на время с ребенком;

' осваивайте новые игры;

•   делайте вместе с ребенком перестановку в его комнате; • делитесь с ребенком хоропппм рассказывайте о приключениях туристов, достижениях спортсменов, забавных случаях из жизни животных, о редких ПРИРОДЩЫХ и космических явлениях;

•   завязывайте шнурки, шарф, галстук на новый лад и научите этому ребенка;

' разучивайте с ребенком новые СТУЖИ;

•   слушайте с ребенком новую музыку; покупайте пирожные и конфеты, которые вы раньше не пробовали.

Чтобы дети заметили ваши новшества, обращайте на НиХ внимание. «Хочется чего-то новенького... », «А у меня новость!», «Нет, мне это надоело. Нужно что-то новое!», «А мы это сделаем по-другому!», «Сейчас я вас всех удившо!», «А вы заметили разницу?

УЧИТЕ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НОВЫХ МЕСТАХ

В основании познавательного развития ребенка лежит ориентировочный рефлекс. Другое его название — рефлекс «Что такое?» Он возникает и срабатывает во всех новых местах, при возникновении новых сигналов. Конечно, не все новые сш-налы, которые получает мальпп, его радуют. Иногда сильные звуки, яркие ВСПышКИ пугают и своей силой, и своей внезапностью. Но есть много новых предщетов, звуков, тактильных ощущений, которые малыша озадачивают.

Если оставить ребенка одного в огромном, НИКеМ не контролируемом пространстве, то через пару часов он может оказаться в какой угодно точке. Пространственно-временные схемы у маленьких детей еще не сфорМИРОВаНЫ, и они передвигаются без какого-либо шина, от одного интересного предмета к другому. При этом интерес к новому может быть сильнее чувства голода или ощущения дискомфорта. Отважный мальпп может восторженно двигаться вперед, несмотря на мокрые штанш:пки и грязные ладошки.

у детей можно выявить несколько типов поисковых действий, которые потом проявляются в поведении уже взрослых людей.

Во-первых, есть дети, которые замечают новые сшналы, но не реагируют на них жето и с интересом. Нельзя сказать, что они опасаются, прячутся. Они набтодают. Если, по ощупцению, траектория движения нового прещета пересечегся с траекторией, они проявят интерес. Напр;шер, если на расстоянии ощ-юго метра ползет жук, то один начнет его ловить, хватать, накрывать ладошкой. А другой будет наблюдать за тем, как и куда лот жук №пкется. Можно сказать, что Ощ-М дети ведут себя более экспансивно, гуговы вторгаться в чужие пространства и жизни, а другие — более деликатно, соизмеряя свои интересы и намерения других жителей планеты.

Стратегии ориентирования в необычных местах и новых пространствах различаются у мальчиков и девочек. Мальчики, безусловно, более экспансивны и живут с ощущением бескрайности мира. Неизвестность их не пугает, а настраивает на положительную мобилизацию. Освоение неизвестного — это время триумфа, время предельного выражения полноты и целостности натуры мальчишки. Трудности вдохновляют мальчиков, они к ним не просто готовы, они им рады. При общей экспансивности МаЛЬЧИКИ демонстрируют широту осмотра. Эго позволяет сохранять ориентацию в пространстве, запоминать путь.

Девочки прекрасно запоминают все, что с ними происходит, но в памяти хранится не объективная картина, а скорее история впечатлений о том, что и как происходило. Они в деталях помнят событие, свою реакцию на него, страхи и восторги, но если по прошествии некоторого времени поместить в то же пространство, они растеряютСЯ. Взрослые женщины, снова оказавшись там, где уже когда-то бывали, способны заверять, что никогда не были

в «этом месте», только потому, что тогда у них было хорошее настроение, а сейчас плохое.

Я очень далека от мысли, что женщины с детства используют непродуктивные тактики поиска. Напротив, я все время наблюдаю, насколько эффективнее, чем мужчина, женщина ведет себя в путешествии или при поиске нужного дома. Она не СЛИшКОМ полагается на память и умение ориентироваться, не испытывает восторга от того, что придется прокладывать новый маршрут. Она просто спрашивает. И пока ее спутник за рулем пытается сообразить, куда ему повернуть, женщина смело окликает прохожего, по виду местного жителя, и просит объяснить, как проехать на нужную улщу. В путешестВие мужчины берут карту, а женщины — телефон. Получается, что женщины не только шобят ушами, но и воспринимают весь мир как штогоголосье.

УЧИТЕ СПРАШИВАТЬ, СОБИРАТЬ

И ПЕРЕДАВАТЬ ЗНАНИЯ

Мужская и женская стратегии поиска и ориентироВки могут быть осбоены Детьми обоих полов, если мы не будем Держаться как безумные за полобые стереотипы. Мальчикам тоже пригодится умение задавать вопросы в затруднительных ситуациях, не опасаясь обнаружить свои слабости, нехватку знаний и умений. Как только мы сообпџпл мальчику, что любой супергерой уши лидер советуется со знающими людьми, он прутает это на вооружение.

Итак, первое правило опроса: спрашиВать нужно у знатоков и экспертоб. Эго сэкономит время — вы быстро получите верный ответ. Не только предлагайте ребенку задавать вопросы вместе с вами, но и объясняйте, почему вы обращаетесь за помощью или ртформацией именно к этому

человеку. «Дедушка у нас эксперт по строительству. Надо его спросить, где лучше купить шпатлевку», «Бабушка — гуру по диетам, она должна знать, где продают

«Тетя Люба — заядлая дачншда. Надо позвонить, попросить семян этих голубых цветочков... »

Второе правило опроса: если нет экспертоВ, их нужно найти. Бессмысленно спрашивать всех подряд. Даже если вы хотите спросить, как пройти в контору, где вы не были прежде, стоит попытаться определить, кто вам будет более полезен. Вы ищете «умное лицо», «опытного человека», который спокойно идет навстречу, и, кажется, только и делает, что отвечает на вопросы окружающих. Ошибка большинства спрашивающих (а это в основном женщины) в том, что спрашивают они тоже преимущественно женщин, потому что с кпп,пл чувствуют себя комфортнее. Но ведь женщинам как раз труднее ответить на некоторые вопросы, напролер о расположении искомого дома (если только это не пожилая обитательница местности, где вы пытаетесь сориентироваться).

Третье правило опроса: если Вы Все-таки не уВерены В том, что получили праВильную ориентироВку, спросите еще ДВоих-троих. Вы проведете заочный консилиум, экспертный совет и тем самым избежите хаотического метания по району.

НемалоВажную роль играет Дружелюбие. По крайней мере, дружелюбного человека выслушают.

Такая стратегия ориентировки может показаться громоздкой, но ИМеННО она позволит вам узнать обо всех изменениях в расположении улиц и домов, которые может не отображать карта.

«Язык до Киева доведет!» — гласит пословица. «Семь раз отмерь, один отрежь!» — еще одно народное изречение. Спрашивайте сами и учите спрашивать ребенка до тех пор, пока не сложится четкая версия, куда и как двигаться.

ПОСЕЩАЙТЕ НОВЫЕ МЕСТА, МУЗЕИ, ЗООПАРКИ,

КОНЦЕРТЫ. УЧИТЕ ПРЕДВКУШАТЬ СЧАСТЛИВЫЕ СОБЫТИЯ

у нас, россиян, в разговорах с ДЕГЬМИ и при детях нередко бытуют пессрпмсгические высказъвания о жизни: «Жизнь прожить — не поле перейти», «Жизнь — это смена белых и черных полос», «Жизнь — это такая сложная штука!»). В друтл странах родители чаще прививают свопа малышам вкус к жизни и говорят о ней иначе: «Жизнь — это пръжгпочение», «Жизнь — это увлекательное путешествие» «Жизнь — это постою-п-юе расширение границ». Мы применяем тактики сДержиВания, как бы уВещеВая: «Не будешь меня слушать — пропаДаиь!»А они — поДталкиВающие, обоДряющие тактики: «Дабай, Вперед, не огляДъМайся! И ничего не бойся!»

Нам никогда не заразить детей радостью движения вперед. если мы не будем обновлять «репертуар» своего поведения. Для тренинга по освоению нового существует штожество мест. Эго детские театры, ЦИРКИ, спорпљные СеКЦИИ. Есть детские музеи, где маленькрта посетителям разрешается не только смотреть, но и трогать руками, пробовать, на себя. Серьезные музеи с мировьпи именем, как правило, и:меЮТ секцшо, где дети могут нарисовать только что увиденное. Для детей разных возрастов проводятся экскурсии. Есть целые города-музеи, рассчитанные прежде всего на юных туристов, — у нас это город Мьппктж с музеем Мыши, зоопарком, где живут кошм со всего света, музеем валенок. Ог путешествия в такое место не устанет даже трехлетний ребенок. Помою детских театров спектакли для самых маленьких часто ставят серьезные «взрослые» театры, стремясь воспитать новое поколение зрителей.

Во время путешествий и походов в театры, щзеи, на концерты ребенок получает представление о масппабе своей личности и возможносгях. Планируйте такие мероприятия,

интригуйте, чтобы пробудить в ребенке тягу к неизвестному и новому, взбудоражить его воображение: «Я сейчас тебе такое расскажу!», «Даже не знаю, как мы дотершпл до субботы... », «А ты знаешь, почему мы идем именно на УГОТ концерт?», «Это секретный музей, про него не все знают, но тебе я скажу ... », «уж не знаю, пустят ли туда такого малыша. Наверное, там попросят что-то почитать или рассказать стихотворение. А ты сложешь?» ПреД6кушение счастлибых перемен не менее раДостно, чем сами перемены.

Игра в «да/нет» («пойдем/не пойдем») разжигает vmтерес, но не перегните палку, не обманите ожиданий ребенка. Мы поддразниваем их, чтобы мотивировать, а не чтобы поиздеваться, посмеяться над искреннупаи детскими желаниями.

СТАВЬТЕ эксгкрима-чты ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ: «А ЧТО ДАЛЬШЕ?»

Дети очень тобят и экспертиенты, и фокусы, что для НиХ одно и то же. Дети обожают превращения, и если что-то происходит прямо у них на глазах, они просто визжат от восторга. Если вы не можете показать ни одного фокуса и не способны совершить 1-м едржого чуда, вам не стоит заводить ребенка. Ни один малыш не захочет такой скумой жИЗНИ. Он обязательно спросит вас: «Папа, а зачем тебе понадобился ребенок? Ведь ты даже не можешь попасть мячом в ворога!»

Ну хорошо, я вам подскажу парочку способов стать волшебником для своего ребенка.

Налейте в стакан немного воды и положите на дно фасолину в вате. На уроках биологии нас учили, что так можно наблюдать за прорастанием плода. Но те ученики, у кого были младшие братья или сестры, знали, что фасоль интересует малышей гораздо больше. Каждое утро те бегут к окну, чтобы посмотреть на росток. Они верят, что так можно вырастить фасолевое дерево, и беспокоятся, как же оно поместится в квартире. Им пока невдомек, что груши не растут на яблонях, а трава в саду не станет джунглями.

Еще один способ удивить малыша — положить вещь (игрушку, например) в одном месте, а найти в другом. Напрушер, уложить зайку спать вместе с ребекжом, а потом обнаружить его в ванной, куда он устремился, чтобы успеть почистить зубки к завтраку. Точно так же зайка может под«азать, что пора кушать, и провить недюжинный аппетит, съев большую котлету и запив ее компотом.

Вы также удивите ребенка, если у него на глазах из пластилина вылепите того же зайку или другого любимого героя: все, что малыши не умеют, кажется им волшебством.

Детям трущ-ко усваивать причинно-следственные связи, поэтому во многих отношениях между событиями, предметами, люДЬМИ они видят чудо. По этой же причине они готовы к самому невероятному развитию событий. Если три поросенка улетят на воздупном шаре от своего врага вола, ребенок поверит. А чем это продолжение истории хуже того, в котором поросята лишаются дома? Если ваша сказка закончится хорошо, малыш обязательно попросит вас продолжить или повторить рассказ: «А что было дальше?» Многие народные сказки заканчиваются плохо. Чаще всего герои или гибнут, или так страдают, что у 1--IVD( надолго пропадает интерес к приключениям. Поэтому у старых сказок нет продолжения. А в новых герой попадает в одну историю за другой и не собирается останавливаться. Так и фокусы: случается что-то удивительное, исчезнувшие вещи вдруг находятся, простые предметы превращаются в прекрасные, а чудеса возникают из ничего. Такая тенденция к быстрым улучшениям в большей мере соответствует детскзп,1 ОЖИ№Ни.Ям, чем обыденный ход вещей.

ОБЪЯСНЯЙТЕ, ЧТО ПРОИЗОШЛА ГУМАНИТАРНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. УЧИТЕ НЕ ЧИТАТЬ, А ПИСАТЬ В РАЗНЫХ ЖАНРАХ

Самая частая жалоба успешного по сего;щяшним меркам родителя — «не заставшпь ребенка читать». Читать стало неинтересно, потому что появились другие, более эффективные и привлекательные пути в виртуальные миры — если мы, конечно, признаем, что чтение — это классический способ проникнуть 6 чужие, созДа6аемые торцом миры. Можно было бы сказать, что эта потребность в чужих мирах — разновидность вуайеризма, склонности подглядывать за другом, которая оправдывается особой поучительностью историй литературных персонажей. Книги — это способ учить читателя на чужих ошибках и утверждать определеттую мораль.

Дети перестали воображать, они стали созерцать. Дети перестали слушать, как им читают, и слышать, что им гоборят, они стали смотреть и биДетъ. То, что мы сейчас пытаемся делать, насаждая чтение, похоже на переучивание левшей в правшей, глухих в слепых. Попытка повернуть реку вспять.

Чеховское «Если можешь не писать, не ПиШИ!» переходит в свою противоположность: «Если можешь писать, напиши хоть что-нибудь!» По ЕфОНИИ, история челоВечестВа, начиная с неанДерталъцеВ, напоминает нам о преимуществе письма над чтением. Вначале было слово, оно было придумано и написано. И это оказалось такой мощной акцией, что потом на протяжении тысячелетий люди читали и пытались толковать написанное. Первьпл писателем был охотник, который на стене пещеры изобразил мамонта и бегущего за ним человека. Вот вам базовая метафора жизни, изображение первой осознанной технологии ВЫЖИВПНИЯ.

Любимое чтиво для детей — рекламные щиты, указатели, инструкции, этикетки, обертки, ценники. Они

цепляются за полезные надписи, потому что ищут свои способы ВЫЖИВаНИЯ и Возможности для экспансии. И хотят прожить свою жизнь — как МИНИМУМ, а если смогут, то и не одну.

Облегченный вариант чтения дали нам кино и телевидение. Чтение осталось передовой технологией жизни в XIX веке, когда большинство населения Земли было все еще малограмотным. В ХХ веке передовые технологии стали экранными. Это нам кажется, что дети приходят в мир, чтобы УСВОИТЬ все богатство знаний, которое накопило человечество. Чтобы была возможность заниматься культурньш и интеллектуальным потреблением, нужно, чтобы кто-то занимался культурным и ш-тгеллектуалъньш производством. Пока все жили «как все», выживали семьями, группами, КОЛЛеКТИВаМИ, нациями, народами, не нужно было много создателей технологий жизни. Их почитали, поощряли, vn«f поклонялись. Писатели, режиссеры и актеры — символические учителя для миллионов. Но В Век инДиВиДуиизации челоВек сам себе станоВится режиссером, писателем и актером. Он начш-тает учиться на СВОиХ опмбках, потому что другие не удовлетворяют его потребность в индивидуализации.

И он начинает писать. Вести летопись своей жизни в ЖЖ, щтевниках, изгаляться в аноютиной или интъплной переписке. Он жалуется, требует, предлагает. Эгот новый человек с «Я», которому мало семейного круга. Ему нужен весь мир. Он уже знает, что этот огрошљй мир существует вокруг него и таит в себе разливанное море возможностей. В веке на это могли только надеяться, и то только отдельные отчаянные смельчаки. Некоторым из I--IVD( повезло, и они смогли проверить свои гипотезы.

Гуманитарная революция — это шанс избежать гуманитарной катастрофы из-за ограниченности ресурсов выживания и пространств для дальнейшей экспансии, хотя бы стволической.

ФОРМИРУЙТЕ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

СОВРЕМЕННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ: ТЕРПИМОСТЬ

К РАЗЛИЧИЯМ, СЛАБОСТЯМ И КОНЕЧНОСТИ МИРА

Есть несколько новых принципоВ мироВоззрения, которые не учитыбаются ТРаДИЦИонными практиками ОспитанИЯ. Еще недавно мир напоминал пасеку с закрытыми ульями, а проживали там хотя и трудолюбивые, но шмогда крайне агрессивные пчелы. Каждый рой был занят в общем-то ощ--пш и тем же: поиском слащого нектара, выращиванием пОтОМства, защитой дома от погощ-ЉIХ катаклизмов. Но по«ольку пчелы из разных атлавов как-то различали друг друга и периодически стакивались в ОЩ-пО( и тех же «С.па№ИХ» местах, у Нт создавалось впечатление, что все самое лучшее готовы забрать «чужаки». И тогда вспыхивали настоящие пчелиные войны.

Самое труДное — это сообщить ребенку, что мир и челобек устроены 6 принципе оДинакоВо. Люди, как греты в саду, выглядят по-разному, но схожи в корне. у НиХ одно солнце, одна земля, но разные предпочтения. А трудно это объЯСНИТЪ потому, что тогда нужно уравнять в правах волка и зайца, льва и обезьяну. Весь фольклор построен на том, что у каждого персонажа есть смертельный враг, и хотя добро побеждает, стоит это положительному персонажу огроп.жых усилий, требует от него смекалки и не обходится без простого везения. В новых мультфильмах используются перевертьппи: мыши гоняются за котом с таким же энтузиазмом, как и он за ними, а зайцы третируют волка.

Расшатьвание старых сгереотшюв стало основной фишкой новьж американжих мультипликационных саг, например о Шреке — чудовище, которого полюбила красавица Виола, став такой же, как он, и внешне, и по свопи ВЗГЛЩРМ. В старой версии Красавица не менялась, но жертвовала своей красотой ради спасения жизни страшного, но доброго Чудовища. В некоторых случаях Чудовище перерожда-

лось и превращалось в прекрасного принца, как в нашем «Аленьком цветочке».

Сейчас монстры все чаще становятся МИЛЫмИ и поворачиваются к нам свотш луч:пппаи сторонами. Например, Оскар Ворчун, герой образовательной телепрограммы «улица Сезам», директором по содержанию которой я работала, живет в мусорном баке. Но он не бомж и не грязнуля. Напротив, он одержт,пи идеей утилизации мусора. Он настоящий герой экологического фронта, борец за чистоту в самых местах. А ведь родители чаще всего учат детей содержать в чистоте только себя и свое жилище.

Новый ракурс проблемы подсказывает глобализация, в условиях которой мы живем: чужак всегда воспринимается как монстр, но только на первом этапе знакомства. Нужно пройти нахолько этапов СбЈПОКеНИЯ, чтобы понять, что он не такой уж и страшный. Комплекс превосходства — «Красавицы» — трущтопреодолим, потому что связан с отказом от очарованносм собственной культурой. Тот, кто чувствует, что живет в далеко не идеальной среде, в мире, который мог быть лучше, будет искать другие версии своей жизни, друпж, непохожих на него людей и новые пейзажи. Сегодня это возможно. И, боюсь, наряду с выбором профессии выбор места жительства становится ОДНиМ из самых острых вопросов.

Еще одна мысль, с которой ребенку трудно смириться, — это мысль о конечности жизни, конечности мира, конечности ресурсов. Мир малыша невелик, и его планета терпит бедствие чаще, чем мы думаем. ГоразДо Важнее сообщитъ ему не то, что Всему скоро приДет конец и мир Нижется к катастрофе (например, после просмотра очередных нобостей о разбуше6аВшемся торнадо), а то, что его личная Вселенная Все бремя расширяется и крепнет, несмотря на небзгоДы. И уже недалек тот час, когда он сможет стать супергероем и найти средство бессмертия. Мысль о том, что его ждет великая

и очень важная миссия, чрезвычайно симулирует и вдохновитмальппа. Счастье — это, 6 числе прочего, и преДчуВстВие особой миссии, особой судьбы!

ПРЕОДОЛЕВАЙТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ СТРАХ НОВИЗНЫ

Страх перед неизведанньш знаком каждому, но для малышей трущюсть преодоления этого страха связана с тем, что в детстве страхи плохо дифференцируются и чрезмерно генералвуюгся, то есть переносятся на самые разные ситущИИ, в прш-щште не угрожающие ребенку. Страх новоны вначале проявляется как страх отсоединения, потери мамы. В восемь месяцев ребенок начинает различать свою маму и остиьНЫХ взрослых. И он пугается, когда мама удаляется, оставив его на поруки друппл. уже в это время Видно, какой уровень природной психоэмоционалъной устойчивости унаследовал ребенок. Дальше в течение нескольких лет переживания ребенка по поводу «потери» мамы становятся проблемой для семьи. Но со временем период беспокойства после расставания уменьшается. Кроме того, по закону амбиВалетности, на Всякий страх есть антистрах. И страху отсоединения ПРОТИВОСТОИТ страх РВОЛЯЦИИ. Для малыша было бы идеально, если бы мама следовала за I--rvn,f повсюду, куда его влечет любопытство. Но поскольку мамы тоже влекомы тобопьпсгвом, малышу придется привыкать познавать мир с помощью других людей или самостоятельно.

СоблюДение баланса между избестным и неизВестным наВсегДа останется заДачей для растущего челоВека. Сохранение старых границ консервирует существенные черты «Я», освоение НОВЬР( — стимулирует движение, саму жизнь, тестирует старые знания новым опытом. Если мы посмотръш на ЖТВНЬ людей, которым судьба дала шанс на особую реализацию, то увидьпт, что мотивом Взрослого челобека яВляется макси-

мальная экспансиВностъ, расширение границ. Проявляется это по-разному: в жажде путешествий, коллекционировании, МНОГОЧИСЛеННОСТИ публикаций, участии в котурсах, акпоной переписке, а также в обжорстве, телемании и т. д. Не всегда наше желание освоить мир вьплядит привлекательньпи для друпж, не всегда мы знаем меру и не всегда признаемся себе, что за мифами об успехе, богатстве, славе скрывается потребность к освоению самых обширных пространств — физических, стволических, ЭКОНОМИЧеСКИХ, культурных.

НоВой проблемой, с которой приДется жить иШИМ Детям, ябллется соблазн прожить не одну, а много жизней. Поскольку средства массовой ржформации нацелены на то, чтобы тиражировать все большее количество вариантов поведения, современному человеку трудно остановиться на чем-то одном. Актуальной становится притча о бурщановом осле, который замер, будучи не в СОСТоЯНИИ выбрать чтото ощ-ю, вернее, хоть от чего-то отказаться.

Интернет дает иллюзию многофункциональности, штоговариантости жизни, но он не дает гарантий того, что каждый новый вариант лучше предыдущего. Наша потребность в новизне, в конце концов, упирается в самые глубокие потребности нашего «Я», если мы, конечно, не собираемся отказываться от него ради бесконечного парения в чужзт виртуальных мирах.

НЕ ФОРМИРУЙТЕ НЕВРОЗ НОВИЗНЫ — НАВЯЗЧИВОЕ ЖЕЛАНИЕ ПОЛУЧАТЬ НОВЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ

Невроз навязчивых состояний СеГОДНЯ приобретает новые ЦИВИЛИЗЩИОНННЫе формы: среди них — телемания, шопоголизм, шромания, накопительство, обжорство, страсть к путешествиям, постоянная смена партнеров, мест работы и жительства. При таком агрессивном предложении со

стороны рынка все более ценньш качеством становится умение сопротивляться, отказываться, соизмерять, стратегически рассчитывать свою вьтоду, вести себя независтю, прагматично, не поддаваться на провокации и не отступать перед давлением. Поэтому, расширяя горизонты и знакомя ребенка с НОВЬПМ сторонами этого огро№жого мира, нам следует заботиться о чувстве меры.

Как правило, вначале оно формируется через систему табу («нельзя!»), режьп,ные моменты, привьг-жи. Напршиер, мы категорически запрещаем pe6er«y даже приблужаться к розеткам или играть на балконе. Объяснения здесь пока невозможны, но уже у годовалого ребенка можно сформироватъ отрицательную реакцию (как и положительную — напрршер, на движение волчка).

Второй прием установления ограничений — это регламентация, когда родители устанавливают, что можно делать и сколько (по времени илИ по объему). Напршиер, вы разрешаете ребенку шрать на кошљютере полчаса, и эти полчаса ему нужно отмерить, показать на его детских иЛИ песочных часах. Дети дошкольного возраста нуждаются в таком внешнем подкреплении, демонстрации, потому что у них еще нет навыков ментального планирования, решения ОРТНИ.ЗШ..ЩОННЫХ за,цач в уме. Все приемы таймменеджмента должны отрабатыВатъся Во Внешнем тане.

Если мы хотим быть убеДителънъши, нам стоит прибегнуть к Визуальным метафорам, показывать с помощью игруп.мек или подручных предметов, как выглядит распорядок дня или в какой последовательности следует совершить действия, чтобы вовремя достичь результата. На столе для упры может разместиться целый город, в котором люди (куколки) живут: едят, работают, отдыхают. Вот ребенок видит, как утром все проснулись, сели позавтракать. Детские часы, стрелки которых можно передвътать вручную, отмеряют время. Как только кто-то один опаздывает, все начинают спотыкаться и отставать, папа на дороге попадает в пробку,

мама забывает важные документы, ребенок идет в незашнурованных ботинках и падает. Психологи используют такие «города» для проведения психотерапии, гармонизации отношений ребенка с окружением, но в нашем случае прртодны любые варианты миров, включая те, которые вы придумаете сами (космос, музей, страна лилипутов и т. д.). Все они формируют образ мира и умение экспертаентировать, планировать свои действия, соотносить их с желаНИЯмИ и поступками других.

Мы и сами должны демонстрировать культуру разумных самоограничений. Когда мы говорюа: «Эго прекрасно, но не то, что мне нужно!», «Мне нравится, спасибо, но, пожалуй, я пока отложу покупку!», ребенок понъшает, что взрослые тоже отказываются от приятных вещей и делают это спокойно, без истерики и сожалений.

Учитывайте и развивайте основные особенности детского воображения: успешные люди обладают сильным воображением. — Не бойтесь отклонений в восприятии детей — так они экспериментируют с реальностью. — Вслед за ребенком придумывайте новые слова, названия, имена. Это поможет ему овладеть речью и развить языковое чутье. — Делитесь с ребенком своими детскими мечтами: «А вышло еще лучше!» — Учите смотреть и пересказывать сны, переделывать ужастики в занятные аттракционы. — Учите придумывать миры. — Стоит визуализировать мечту. Рисуем, лепим, представляем. — Мечтайте вместе о чем и о ком угодно. Придумывайте истории успеха для ребенка, его игрушек и друзей. — Трансформируйте предметы вме сте с ребенком. — Врет, придумывает или заблуждается? Серьезный разговор с ребенком. — Развивайте сюжетное мышление. Вместе придумывайте героев и помещайте их в необычные обстоятельства. — Проводите психотерапию образами. Рассказывайте на ночь истории о черной-черной руке.

УЧИТЫВАЙТЕ И РАЗВИВАЙТЕ ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ:

УСПЕШНЫЕ ЛЮДИ ОБЛАДАЮТ СИЛЬНЫМ ВООБРАЖЕНИЕМ

Воображение — это навык, который активно формируется в дошкольном возрасте. Умение создавать образы и манипулировать ИмИ предшествует понятийному МЬППЛеНШО. Это на первый взгляд кажется, что воображение может унести ребенка далеко от реальности, помешает постигнуть жизнь, мир вокруг. Между тем анализ продуктов детского творчества показывает, что дети с самого начала пытаются ухВатитъ суть преДметоВ, отношений между ними, Важные Детали. Знаменитый режиссер Сергей Эйзенштейн, автор теории монтажа, демонстрировал рисунок мальчика под названием «Затопить печь» как образец идеального монтажа. На рисунке на первом плане был изображен большой четырехугольник — коробок спичек, а за ним, на фоне — печка. Ребенок четко ВЬЩеЛИЛ главный элемент действия — спички, с которых начътается эпизод растопки печи.

Неординарность, непредсказуемость видения ребенка — залог его будущей креативности. Дети еще не владеют логичесюпл, отстраненньпл мышлением и все ВОСПРИЊПИают через отношение к себе. Эгоцентризм — первая особенность детского воображения. Малыш чувствует себя центром своей собственной вселенной, жителей которой можно сосчитать по пальцам. Но он уже заглядывает за горизонт — его воображаемый мир гораздо больше пространства, в котором он живет.

Анимизм, еще одна особенность воображения дошкольника, состоит в том, что все окружающие предметы наделяются СВОЙСГВаМИ живых существ. Солнце, облака движутся потому, что они живые. Когда стульчик падает, ему больно, потому что он живой. Все вокруг во вселенной ребенка

                                                         2.                                                                 

создано по его образу и подобию. Как следствие, по отноШет--МЮ к ЖЗВОТНОМУ миру проявляется антропоморфизм — очеловечение животных, ПТиц, насекомых, рыб. Потому с собачками дети разговаривают в уверенности, что те все поюпаают.

Кроме того, дети обладают пралогическим мышлением. Им трущ-ю устанавливать и запоминать причинно-следственные связи, истинное соотношение предметов, событий, пропорций, дистанций, ВеЛИЧШ-1. Вспомните протер со СПИЧКаМИ!

Даже уговорить ребенка поесть легче, показав, как это вкусно («НЯМ-НЯм>>), а не изложив ему теорию о том, что Лоди растут, потому что едят. Ведь ребенок не видит, как он начинает немедленно расти, толстеть и возвышаться. Еще одна бесполезная родительская «фипма» — прочитать трехлетнему ребенку лекцию о пользе витаминов или пригрозить тем, что папа придет с работы и выпорет. Ведь виталпмов в каше не видно, а папы нет и близко!

Но это не значит, что мышление ребенка несовершенно и напоминает мышление умственно неполноценного человека. Скорее, оно отличается упрощенностью, схематичностью, потому что у детей еще слабая ассоциапвная память, небольшой объем внтиания. Дети еще не ВлаДеют мнемическими приемами в полной мере. Если vnv,f показать ощювременно десяток предметов и попросить запомнить, они не догадаются сгруппировать или выстроить сюжег, чтобы вспоминание одного прещиета влекло за собой ватоминание другого.

Зато даже у маленьюос детей можно наблюдать такое фундаментальное свойство памяти, как амбивалентность, или Оно состоит в том, что событие может оцеюваться и как положительное (со знаком «плюс»), и как отрицательное (со знаком «мшус»). И ПОлНОт ВОСПРОИЗведения зависит от того, какие чувства вызывает предмет или человек. Положительные образы более устойчиВы и точны,

потому что челобеку Важно сохранять и опираться на положительный опыт.

На этом этапе развития сгоит пожелать адекватности не детям, а их родителям. Не учитывая особенности детского воображения, мы мешаем ему развиваться. Не сразу груши родятся, сначала дерево должно вырасти.

НЕ БОЙТЕСЬ ОТКЛОНЕНИЙ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ — ТАК ОНИ ЭКСПЕРИМЕНТИРУЮТ С РЕАЛЬНОСТЬЮ

Поскольку воображение ребенка отличается пралогичносою, антропоморфичностью, анимизмом, оно то и дело продуцирует искажекшые образы. Справедливости ради нужно сказать, что исследования восприятия детей старшего возраста и уже взрослых людей показывают, что разного типа искажения преслеДуют нас Всю жизнь. Ну, например, оценивая возраст незнакомого человека, мы по-прежнему соотносим его со своим возрастом. Детям почти все взрослые кажутся старъпм. А тридцатилетнрпи старьми кажутся пятидесятилетние. Взрослые люди сионны приближать рост, Возраст, Вес Другого челоВека, даже его уроВенъ образоВания и пристрастия к своим, несмотря на то что Все эти характеристики могут быть измерены. Например, девушка 27 лет может воспринимать как сверстников и 21-летнего парня, и 35-летнего мужчину, если тот и другой ей нравятся.

Как и мы, дети склонны искажать мир в свою пользу. Например, они часто используют гиперболу — преувеличение, если хотят быть услышанными: «Я не хочу есть, посмотри, у меня живот лопается — вон, как у слона!» Вообще, использование образных приемов закономерно и убедительно в этом возрасте. Метафоры, сравнения, гиперболы ршеют прещетно-образную чувственную основу, они в большей мере отвечают пралогизму детей. Поэтому

                                                            2-                                                                 

и Взрослым, если они хотят гоборить с Детьми на одном языке, следует почаще прибегать к образному языку. «Ты прыгаешь как кузнечик!», «Ты проснешься, и мы вместе разбудим СОЛНЫшКО. А пока оно уснуло — видишь, те№жо, и нам пора спать!», «Давай покормъпл рыбок. ВИДиШЬ, они хвостиками мелькают, просят!»

Дети облаДают синтетическим, целостным биДением еще до того, как мы научим их простым логическим операциям. Неточное в деталт, образное мьшшение схватывает ситуацшо и пролет в целом, в конкретном контексте. Можно сказать, что дети мыслят не ПОНЯТИЯмИ, а ситуациями, в которых используются еще размытые понятия. Для ребенка на этом этапе понимать — значит уметь ориентироваться в предметном мире. Поэтому ему не важно точно определять предметы и действия с ЮШИ, важно не ошибиться в главных характеристиках, в направлении двргжения. Если предмет «круглый, как шар», он будет катиться. Если он «легкий, как пушима», значит, он может улететь. Если ребенка угослить солеными орешками и сказать, что они «сладкие, как конфета», он обнаружит обман и откажется есть. И теперь он будет знать, что некоторые «конфеты» не сладхие.

Легкость, с которой дети ломают, разбирают, швыряют предметы, тоже связана не столько с интересом к внутреннему устройству вещей, сколько с уверенностью, что преДметы не могут потерять сбои глабные сВойстВа, что мир стабилен, неизменен, Вечен. Если у куклы отбит нос, ею еще можно играть. Мамино шитье можно будет носить, когда девочка вырастет. Конечно, дети способны прогнозиробать Дбижение мяча ИЛИ кошки, но только до тех пор, пока это происхоДит 6 их поле зрения.

Детям труДно поберить В некоторые Вещи, потому что их нельзя уВиДеть, потрогать, попробоВать, а у нас нет Возможности их показать. К таким абстракциям, пока недоступным дошкольникам, например, относятся деньги. Для детей это — фантики, которые взрослые собирают и обменивают на еду и одежду. Кто сказал, что это не так?

всла ЗА РЕБЕНКОМ ПРИДУМЫВАЙТЕ НОВЫЕ СЛОВА, НАЗВАНИЯ, ИМЕНА. ЭТО ПОМОЖЕТ ЕМУ ОВЛАДЕТЬ РЕЧЬЮ И РАЗВИТЬ ЯЗЫКОВОЕ ЧУТЬЕ

Словотворчество детей можно рассматривать как частный случай эксперрментирования с предметньпи миром, но через общение с другими лЮДЬМИ. Слобо Выступает СИМВОлическим оруДием, инструментом ВЛИЯНИЯ на Взрослого и «ВзламыВания» сути объектоб Вокруг. Напртиер, слово «котиха» в речи ребенка обозначает маму-кота, то есть кота женского пола. Словообразование идет по типу «врач — врачиха», «повар — повариха». А теперь спросите своего ребенка: что такое облепиха? Варианты: «горчичники», «вареники», «хва^тка», то есть что-то такое, что лепят, прилепляют, слепляот. уже другой прш-щип словообразования.

К. И. ЧУКОВСКИЙ, собиратель пръпиеров детского творчества, считал, что НеВОЗМОЖНО освоить гралшатику родного языка без творческого экспериментирования над словами.

— Не хочу топленое молоко!

— Почему?

— Зачем корову утопили?

— Купите мне пескаватор. — Экскаватор?

— Нет, шке нужно песок грузить.

Мы смеемся над детском речевыми поделками, потому что в речи взрослых ассоциации, вызванные созвучием слов, сходством внешней формы, ОМОНЪП,ИМИ, являются однъш из приемов создания юмористического эффекта, когда говорится одно, а подразумевается другое. Очевидно, в развитии языка был этап простого утилитарного использования слов, когда каждому понятло соответствовало одно слово. Но со временем язык стал избыточньпи, условньм, слова удалились от ситуаций своего первоначального происхождения и стали рождаться от других слов, причем не по одному-двум правилам, а по целому своду правил

                                                            2.                                                                 

и исключений. Ребенок пробует применять известные ему правила или придумывает свои.

Чем больше язьжовая практика, тем правильнее речь и богаче словарный запас.

Особенность софе.менной ситуации разбития ребенка заключается В том, что дети начинают понимать и знают больше, чем умеют произнести ми объяснить. Они растут в умформационно насыщенной среде: среди телевизоров, радио, кошљютеров. Кто-то должен все это прокомментировать ребенку, чтобы снять напряженность, стресс неизвестности, кто-то должен научить грамотно произносить слова и строить преддожения. Если такого взрослого нет, ребенок будет справляться сам, застревать на уровне простых манипуляций с предметами, образами. Четырехлетний малыш может виртуозно манипулировать курсором, управляться с джойстиком, но будет не в состоянии объяснить, чем он зажимается. Логопеды бьют тревогу, потому что у детей все чаще не сформирована даже артикуляция, то есть они говорят нечленораздельно, непонятно, хотя умственное развитие у них в пределах нормы.

Период, когда значения — суть вещей, которую открывает ребенок в процессе экспертиентирования, — облачаются в прекрасные словоформы, занимает несколько лет. Наверстать упущенное за десяток походов к логопеду не удастся. Чудес не бывает. Вот вам еще одна страшилка и повод всячески приветствовать речевые экспертленты детей, спшулируя развитие и речи, и МЪПП-леНИЯ.

ДЕЛИТЕСЬ С РЕБЕНКОМ СВОИМИ ДЕТСКИМИ МЕЧТАМИ: «А ВЫШЛО ЕЩЕ ЛУЧШЕ!»

Все люди мечтают о трех Вещах: небозможном, запрещенном и опасном. ЛЕННО поэтому родителям трущо рассказывать о СВОиХ детских фантазиях. К тому же сбывшаяся мечта переходит из разряда фантазий в разряд законченных

историй, которые по законам памяти забываются, так как тертот всякую актуальность.

Как ни парадоксально, родительские запреты и предупреждения стушулируют фантазию ребенка. «Никогда не думай о белой обезьяне!», «Забу№ о том, чтобы гулять в такую погоду!», «Я запрещаю тебе дружить с этим мальчиком!», «Если не будешь меня слушаться, мы не пойдем в зоопарк!» Вы думаете, что после ТаКИХ слов ребенок будет стараться и слушаться? Он будет мечтать о зоопарке, дружбе с плохим мальчиком, прогулке под дождем и встрече с белой обезьяной.

Дети мечтают о том, чтобы вырасти и делать все, что захочется. А хочется детям вот что:

' посмотреть, как живут в других странах, и, может, там поселиться, если уж «в этой стране ш1ЛОШНОЙ бардак»; • подружиться с необыкновенньми людьми и заняться вместе с ними чем-то интересным, если уж родители уныло «пашут день и ночь»;

•   заработать штого денег, чтобы купить все, что захочется для себя и для родителей, чтобы не жаловались и не ныли, как маленькие;

•   спать и есть, когда захочется, а не тогда, когда придумали взрослые;

•   никогда не болеть и никогда не умирать — придумать, наконец, такую таблетку;

•   приобрести компьютер и играть в самые интересные игры на свете;

•   жениться на самой красивой актрисе; выйти замуж за очередного английского принца или хотя бы за милого соседа дядю Витю — он все равно разводится; • стать самьпл УМНЫМ, самьпи богатьпл и самьпи хитрьпи, чтобы получить премию и чтобы потом ее не отняли. За этими стратегиями фантазирования — грезы об идеальном мире, таком, каким он должен быть. Методы доСТИЖеНИЯ идеалов подсказывают сказки — это вошпебство

                                     2                                      

и редкая удача. А также помощь людей с необыкновенными способностями.

А что мы обычно говорим детям? «Я тоже мечтал, когда был маленький, ну и что? Потом жизнь научила, пообломала.. .», «Хватит фантазировать — тебе .гпшљ бы ничего не делать!», «А кто будет платить за твои фантазии?»

[Пеллы и мечты ВДОХНОВЛЯЮТ нас на поД6иги. Они мобилизуют нас 6 период трудностей. Они ориентируют нас В событиях и людях. Они расширяют наши горизонты.

А если так, то наши дети готовы выслушать что-то совсем другое. «Когда я была маленькой, я хотела переехать в большой город. И вот я здесь!», «Когда я была маленькой, я мечтала выйти замуж за необыкновенного человека, чтобы родить необыкновенного ребенка. Вот такого, веселого, в крапинку. Пожалуй, вышло даже лучше! Я и мечтать о таком не могла!»

Взрослые, мечты которых сбываются, очаровывают и переходят в разряд волшебников — тех самых необыкНОВеННЫХ людей, с которыми хочется заняться чем-то понастоящему интереснъм.

УЧИТЕ СМОТРЕТЬ И ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ СНЫ, ПЕРЕДЕЛЫВАТЬ УЖАСТИКИ В ЗАНЯТНЫЕ АТТРАКЦИОНЫ

Педиатров интересует продолжительность и глубина сна. Психологов — их содержание.

Сны снятся даже младенцам. Но научиться рассказывать о сновидениях дети могут только в том возрасте, когда уже умеют говорить и отличать сон от яви, то есть с пяти лет. Вообще-то мы предпочли бы, чтобы детям ничего не снилось, потому что считается, что сновидения — это признак неглубокого сна, повышенной тревожности, возможного психического нездоровья или нервного истощения. Ребе-

нок может внезапно просъшаться и штакать или кричать, вздрагивать или разговаривать во сне.

ТЕТ нервной системы очень сильно влияет на характер сноврщений. Возбудрпљпл детям, будущим холерикам, снятся собственные действия, они част ворочаются и даже падают, не просыпаясь. Л потребность к постоянной реализуется и во причем штогда в агрессивной форме — они на кого-то нападают, что-то ловят или отталкоают. Их сны — это асбоп. Такие дети чаще летают во сне. Веселые Сал-ТВИНИКИ могут отеяться и разговаривать, когдд спят, — то есть тоже занимаются сворпл гпобјпљпл делом. Флегматики спокойно созерцают в жиЗНИ, и во сне они тоже невозмупшо «отсиатривают материал», как режиссеры монтажа. А вот мелаюолики, как правило, видят преувеличенно яркие, пугающие ш-ш со №шожесгвом непонятных деталей, поэтому просьшаются и плачут.

Именно мы, взрослые, обращаем внимание детей на сноврщения, говори:м, что «это приснилось, а не произошло на самом деле». Сны, объясняем мы, это такие картинки которые мы видьпл, когда закрываем глаза. Но это не всегда картинки, это вся га»пиа переживаний, ощущений, движений, которые характерны для ребенка и определяют его индивидуальность, а по ржерции воспроизводятся во сне. «Эго твоя тайная жизнь!» Сны — это скрытые Возможности и самые сильные желания, ключ к инДи6иДуальности ребенка.

Детям особенно труДно пересказыбать яркие и страшные сны. Но именно эти сны заслужиВают особого Внимания. Если ребенок не спит по ночам, просит, чтобы с ним посидели, НаСГОЙЧИВО требует взять его в родительскую постель, можно прямо спросить: «Тебе приснилось что-то страшное?» А утром попросите его нарисовать «монстра». Неизвестное чудовище по памяти легче изобразить на бумаге, чем описать словами. И вот тоща можно от души пофантазировать с ребенком на тему «Как мы победили неведомого зверя». Переписывая страшные истории на новый лад, расска-

зывая вслух по-другому, мы влияем на исход историй, сюжеты сновидений, переделываем ужастики в занятные аттракционы.

Разуто поделиться с ребенком СВОиМИ детскими снами, если вы помните. Но можно рассказать и прущуманную интересную историю. Важно, чтобы ребенок понимал: пока он спит, не происхоДит ничего страшного, ничего такого, что нахоДится Вне роДителъского Влияния и контроля. И если мама с папой говорят, что во сне случится что-то интересное, то значит, так и будет. Поскорее бы спать, чтобы утром было что рассказать!

УЧИТЕ ПРИДУМЫВАТЬ МИРЫ

Ребенок рождается в мире, который придумали до его появления. Однако придумывать миры — самое важное умение человека. Каждый из нас живет в своем уникальном мире, хотя далеко не все специально придумывали его, реализовывали личный проект ДЛиНОЮ в жизнь. Успешный челоВек ВсегДа поражает масштабом Моих желаний и фантазий. Неудачник живет, не поднимая головы, не видя и не присваивая возможности огромного мира.

Мир младенца — мир его образов, воображаемый, тот, который находится в пределах досягаемости. Он пока непонятный, размытый, странный, огромный, манящий. Манить непонятностью, поражать масштабом, удивлять новизной, радовать откликаемосљю и временной доступносљю — свойства мира, которые мы должны сохранить до конца жизни.

Когда дети начинают передвигаться самостоятельно, расширяется крут досягаемости. Когда начинают осварвать речь, раздвигаются границы воображения. Чтобы заинтриговать, заворожить ребенка, удовлетворить и сммулировать его тобопытство и интерес к жизни, взрослые рассказывают сказки.

Сказки — это пербые приДуманные и описанные миры. Эго ИСТОРИИ, которые произошли когда-то, где-то, с кем-то. При всей образности и конкретности в сказках понятно ощ-ю: кто гшохой и кто хороший. Мир четко поляризуется.

Эппш же характеристиками обладают и подслушанные детьми сплетни. Сплетня — это аВторский пересказ эпизоДа из жизни другого челобека. Поскольку сплетни распускают за спиной у персонажа, он выступает некоторой демонической силой, «плохим человеком». Сказка отличается от сплетни тем, что в ней есть положительные персонажи, которые совершают череду поступков и в конце концов получают вознаграждение. В сказке есть развернутый сюжет, план ДейстВий, который приВоДит к опреДеленному результату. ОблаДе6ая сюжетным мышлением, ребенок учится прогнозироВатъ поступки В ДоВольно неопределенном окружающем мире.

Совсем недавно считалось, что придумывать сюжеты, писать — это удел писателей и драматургов. Наше дело — читать. Но с прихоДом новых технологий произошла и гуманитсрная реболюция. Мы Все меньше читаем и Все больше пишем. Посмотрите на новое поколение. Умение изложить свою точку зрения, удивить, сообщить новость, поделиться впечатлением в Сети стало нормой. Точно так же к ряду жизненно необходрпљтх навыков должно быть отнесено сюжетное мышление. Из огромного количества возможносгей, открытых перед человеком, удается выбрать и попробовать ЛШ.ПЬ малую часть. Сюжетное мышление помогает приДуматъ ублекателъную биографию и прожить интересную жизнь. Вчера мы завидовали тем немнопши, кто набрался смелости и пошел на риск ради необыютовенной жизни. Сегодня человек мается от того, что хотел бы прожить ощювремекмо несколько вариантов жИЗНИ, которая по-прежнему ощта. И 1-м один путь не гарантирует успех. Как и в сказке: налево пойдепљ — одут вариант, направо — другой.

Выбирая жизнех--п--љй путь, человек должен учитывать свои запросы, мечты, способности. Он сам должен стать Втором Моих сюжетоб. Поэтому важно тренировать сюжетное мышление и придумывать ИСТОРИИ вместе с ребенком. А пока он не может писать, рисуйте Вместе с ним комиксы. Повторяю: сегодня дети раньше учатся писать о том, что им унтересно, чем читать чужие истории. Помогите vnvf адаптироваться в этом новом мире и прожить собственную жизнь. Ведь даже во времена, когда культура только зарождалась, первые лЮДИ уже придумывали сюжеты про охоту, создавали истории про себя. Первые блогеры оставили следы на стенах пещер!

Когда ребенок (или взрослый) садится писать, он становится более сосредоточенным, а уровень реализма в описаниях возрастает...

СТОИТ ВИЗУАЛИЗИРОВАТЬ МЕЧТУ.

РИСУЕМ, ЛЕПИМ, ПРЕДСТАВЛЯЕМ

Многие новейшие теории успеха утверждают, что стоит нарисовать мечту, повестить рисунок на стенку, и мечта сбудется. Достаточно напрячь воображение, и мысль материализуется. Такие фокусы подходдт только внугпаемьпл лЮДЯм, которые избегают не столько мечтаний, сколько ответственности за свой выбор. Они нуждаются во внешней поддержке.

Но вместе с ребенком изображать мечту все-таки стоит. Рисунок помогает конкретизиробать Дальнейший поиск. Если человек не знает, чего хочет и чего ищет, то, конечно, он и не найдет ничего унтересного. Мечта — это всегда путевощтая звезда, она долх«а быть высокой и трудной, требовать усилий, творчества, преодолений. Мечта утешаег, когда что-то не получается. Она вдохновляет, помогает репмться на что-то новое.

Если мечту слепить рв глины или пластилина, то у ребенка будет возможность пощупать руками свое будущее. Напрршер, красивый футбольный мяч, если мальчик мечтаег стать футболистом, а можно — гоночный мотоцикл или пожарную машину. Изображая мечту, ребенок симВОЛИЧСКИ ее исполняет, он готобится к ноВой роли.

Все дети должны побывать в роли магов и чародеев — тех, кто умеет исполнять шобые желания. Пусть ваш ребенок, надев когшак со звездами и вооружившись волшебной палочкой, принесет вам что-то нужное — книгу, чашку с водой, пульт от телевизора. Или поможет бабупже найти очки. «Ты можешь то, чего не могут другие дети!», «Как быстро это у тебя получилось, я не успела оглянуться!», «Больше всего на свете я хотела бы, чтобы гуще нарисовали аленький цветок! Но ты ведь не сможешь? Неужели сможешь?»

Ребенку, как и Взрослому, нраВится не только Достигать чегото, но и получать признание, мышатъ помалу, чуВстВоВать себя могущественным.

Увтщељ мечту моха--ю и по телевизору. Мноме дети мечтают о четвероногом друге. Нарисовать его недостаточно, и мало утешения в том, что «когда вырастешь, заведешь себе хоть слона!» Можно посмотреть телепрограпп,у про любимца, подружиться с обитателем зоопарка или, наконец, попроситься на прогужу с соседом, у которого как раз есть собака тобимой породы.

С пожарными машинами тоже можно ускорить дело, отправивпмсь на экскурсию в пожарную часть или музей. Сегодня есть даже музеи космоса! Иногда детская мечта ото№игаегся до самой пенсии. Когда ПРИХОДИТ время беззаботной старости, люДИ, еще сильные и лобопытные, берут в руки краски, фотоаппараты, спускаются с аквалангами под воду уши становятся космическом туристами. БольшинстВо из нас жиВут режиме постоянного отклаДыВания самых лучших фантазий. Так бъМает, когда роДители отмахибаются и не помогают Детям готоВитъся к сВершениям, считая фантазии несерьезным занятием. Я знаю случай, когда пятидесятилетний мужч•жа купил в кредит старую пожарную машину, потому что о такой он мечтал в детстве. Через месяц он к ней остыл, машина ржавеет у него во дворе. ПриВлекателъностъ мечты может заключаться В ее недосягаемости. Было бы лучше, если бы этот «пожарник» еще в детстве побывал внутри заветной машины, потрогал корпус, а не прожил почти всю жизнь с ощущением, что его лишили чего-то важного, кужного, красивого.

МЕЧТАЙТЕ ВМЕСТЕ О ЧЕМ И О КОМ УГОДНО.

ПРИДУМЫВАЙТЕ ИСТОРИИ УСПЕХА ДЛЯ РЕБЕНКА, ЕГО ИГРУШЕК И ДРУЗЕЙ

Дети шобят сказки, необычные истории. Но больше всего дети любят, когда рассказывают про них самих. Познать самого себя — это Вообще основной мотив ЖИЗни. Никто не шатересует человека так сильно, как он сам, и узнает он о себе через взаимодействие с другими, через свои привванносм, реащии, наблюдения.

Прежде всего, нужно рассказать ребенку ИСТОРИЮ его замечательного рождения. Никаких сперматозоидов и яйцеклеток! Дети хотят услышать, как сильно их ждали, как родители мечтали о сьжочке ИЛИ дочечке и готовили рп-рупжи, как папа КУПИЛ ванночку и нес ее на себе через весь город, потому что в трамвай не пустили. Как мама слушала музыку, чтобы малыш спокойно спал в животрже. Как папа этот жтвотик гладил и прикладывал к нему ухо. «А что я сказал?» — «Ты сказал: папа, иди спать! Не подслупливай!» Эги ВОСПОМш-ПНИЯ и придумки дети готовы выслушивать сто раз, ведь это прямые подтверждения того, что сильно тобят, причем давно, с самого начала.

Но не менее важно придумать и невероятные истории успеха, программу действий лет на двести вперед. Я против жесткого програлпмрования вроде: «Вырастешь и станешь врачом, как твой дедушка и папа!» Прекрасно уметь дичастию, но к этой идее вы еще вернетесь перед окончанием шКОЛЫ. А пока ребенок должен получить подтверждение, что перед ним невероятные возможности. В рассказах он может быть космонавтом, путешественником, гениальным ученьпл. Девочка, конечно, станет первой красавицей и телеведущей.

Дети, кстати, мечтают о тех приятных вещах, с КОТОРЫМИ они уже познакомились. Увидели маленькј,ж крольчат на ферме — нужно стать или «звериным» врачом, ветеринаром, ИлИ фокусником, чтобы вынимать хорошеньких пушистьж КРОЛИКОВ из ЦИЛИНДРа. Увидели красивую пожарную машину — в пожарные! Детей привлекает все, что можно увидеть и попробовать. И только в детстве мы можем каждый день менять планы, настаивая ушенно на СеГОЩ--1.ЯШНИХ: последняя версия — самая заветная.

Рассказывайте детям о путешествиях, переездах, самолетах, поездах, оленях, пингвинах, попугаях какаду, лианах... Водите в зоопарк и шанируйте поездки в разные концы света!

Ребенок и сам должен придумывать истории для СВОиХ друзей и игрушек. Ведь они отправятся в путешествие вместе с ним! И потом — они такие же необыкновенные, веселые и удачливые, как и сам малыш. Игрушки, конечно, покупают в магазине. А до этого? «Вот этот грузовичок. На нем ездили разбойники в Африке, потом он попал в плен и был продан, потом он попал в руки к старому мастеру, а тот его починил и сдал в магазъж. И теперь ему еще раз повезло — он попал к нам в семью». — «А если разбойники будут его искать?» — «Тогда нам придется драться! Ведь мы не отдадим просто так наш грузовичок?» — «Нет!» — «А давай его спросим, может, он не хочет оставаться с нами?.. Молчит, пережтвает, не хочет! Давай с r--rvn,f пошраем, ГУСГЬ порадуется!» Одушевление игрушек, антропоморфизм — особенность дошкольников, в которой проявляются их лучшие качества!

ТРАНСФОРМИРУЙТЕ ПРЕДМЕТЫ

ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ

Детей завораживают изменяющиеся на глазах предметы, движущиеся люди, мелькающие за окном пейзажи. Эга закономерность эксплуатируется в кино и телепрограммах. Дети смотрят телевизор точно так же, как следят за вертяпџтися волчком или ползущем по травинке жуком. Чем быстрее происходят трансформации, тем сильнее ребенок концентрирует внрплание, вплоть до погружения в гипнотическое состояние. Пошмте, когда вы были маленьюпм, показывали мультфильмы двух типов: рисованные, с быстрьпшл изменениями, и кукольные, с ЛОМаНЬТПЛ, как в брейк-дансе, ДВИЖЕНИЯМИ персонажей. Когда вслед за тиграми обнаружзвалось, что мультфильм кукольный, невбежно возникало разочарование: рисованный-то лучше! Зато какой восторг потом вызвала «Пластилиновая ворона»! В «пластилгжовых» мультфильмах картинка менялась на глазах, как будто в руках у самого ребенка, как будто это он лепил, размазывал и снова собирал в комок птиц, людей, дома, деревья.

Визуальные трансформации — это способ фантазироВания. Лепка из пластилина, мокрого песка, глины — Возможность созДаВатъ миры собстВенными руками. Бог тоже слепил свой мир из «ничего» — чего-то вроде песка или микроскопических нейтрино, а человека — вообще из глины. Лепка — это редкая Возможность Воплотить образы, приложиВ усилия и прояВиВ болю. Фантазии должны Воплощаться, чтобы ребенок разВиВался. Развитие идет только тогда, когда он, чтобы воплотить свои образы, прикладывает усилия и проявляет волю. От простого фантазирования ничего не родится.

Нам нужно набраться терпения, здравомыслия и поощрять эти «грязные» занятия. Известно, что чем жирнее ПЛаСТИЛИН, тем лучше он лепится и тем труднее его отодрать от стола и стереть с ладошек. Не спешите увольнять ню--по только за то, что после ее занятий с ребенком «весь дом в штасгилине». Хуже, когда чистый и накормленный ребенок часами сидит у телеврвора и смотрит пррпштивные сериалы.

Чтобы упра.;ютяться в трансформации, подойдут мозаика, калейдоскоп, хотя с ними возможности более ограНИЧеНЫ. Еще есть игрушки-трансформеры, надувные длинные «колбаски», ЕВ которых можно скрутить лошадку или собачку. Из спичек моха-ю сложить дома, автомобили, другие фигурки. Д!.пя такого творчества пригодны горошины, вишни, желуди. Отдыхая на пляже, можно построить целый город, украсив его ракушками. Дети все время что-то перебирают, собирают, разбирают, разламывают. УбиДетъ можно многое, но только ДотронуВшисъ до преДмета и ощупаВ его, ребенок будет считать преДмет СВОИМ. ТОЛЬКО обняб челобека, он начет Воспринимать его как роДного и близкого.

Вот почему виртуальная реальность, основанная сегодня на аудиовизуальных образах, не развивает, а тормозит личностное развитие ребенка. Не тлея возможности проникнуть в зазеркалье, взањюдействовать с его персонажами, потрогать руками ВИДИМОе, ощутить на себе удары, касания, дуновения, ребенок застывает перед экраном. Разбитие чубстб, личности ребенка Возможно только через телесный контакт.

Кстати, вкусовые ощущения тоже можно отнести к телесньш. Они тоже Дают понять, какое отношение имеет к нам мир, который мы Видим перед собой, можно ли вступить с ним в активное взатюдействие прямо сейчас или нужно поискать какие-то другие его проявления. Поэтому дети тащат в рот и лижут неизвестные vn,f предметы. Негигиенично, штогда опасно, ржогда несъедобно, но малыш об этом пока не знает, ему — интересно!

ВРЕТ, ПРИДУМЫВАЕТ ИЛИ ЗАБЛУЖДАЕТСЯ? СЕРЬЕЗНЫЙ РАЗГОВОР С РЕБЕНКОМ

у каждого ребенка в той или ржой степени проявляется способность придумывать небылицы. А ртогда дети просто врут. Практика показывает, что врать дети стали значительно больше! В приличных семьях с враньем принято бороться, вьхигать его каленьтл железом. Однако моральные и психологические оценки этого явления расходятся. Исследования психологов показывают, что подавляющее большинство успешных людей в детстве безбожно врали и получали по заслугам. ЛжиВостъ нахоДится прямой завиСимОСти от интеллекта: чем умнее ребенок, тем больше у него соблазнов выдавать желаемое за действительное. В года каждый четвертый ребенок увиливает от точНЫХ ответов на вопросы. В четыре года уже каждый второй говорит родителям то, что от него ждут, хотя и знает, как обстоят дела на самом деле.

Очевидно, что ощи из ПРИЧИН детской лживости — незапцищенносљ ребенка перед авторитарностью взрослых, боязнь быть немедденно наказанным. Лживость — это адекватная форма приспособления ребенка к миру взрослых. Еще одна причина — желание привлечь внимание, вызвать восторг, получить тобовь. Рассказывая небылщы, стараясь изо всех сил, ребенок хочет поразить воображение взросльБ( и рассчитывает на похвалу, а не на упреки. Третья причта — очень развитое воображение. Ребенок испытывает потребность поделиться частью своих образов и сюжетов, утаче ему трущ-ю сохранить самообладание, избавиться из страхов. Дети с высокой креапљностью отличаются высоким нейротизмом и нуждаются в особой поддержке И ПОНИМаНИИ.

Самое лучшее, что мы можем сделать, — подхватить версшо ребенка и помочь ему ее развить, довести до логического конца: «ВИДиШЬ, тут что-то не то. Если бы ты был прав, у этой истории был бы другой конец. Хорошо также выразить понимание: «Я догадываюсь, почему ты так говорш-иь! Но если ты рассчитываешь на мою помощь, придется сказать всю правду. Взрослые всегда вначале проверяют шформацию, а потом действуют!»

И только в тех случаях, когда ребенок преследует корыстные цели, манипулируя взрослыми, нам стоит объявить вердикт: «Ты лжешь. Из этого ничего не получится. Человек может солгать только один раз. Потом с Ним НиКТО не захочет тлеть дело!»

Дети с богатьпл воображением рискуют попадать в переделки чаще своих сверстников. Именно их стоит учить сюжетному МЬПШЕНШ-О с особой настойчивостью. Новизна и неордъжарность — особенности образа МЬП-ПЛеНИЯ таких детей. Если они научатся развивать сюжеты самостоятельно, независимо, судьба сложится неординарно. При этом большинство детей будут ориентироваться на стереотипные сценарии, общепринятые нормы и средний уровень жизни. Они предпочтут не рисковать и полагаться на штение взрослых, а не на свое видение, за которое придется отвечать.

РАЗВИВАЙТЕ СЮЖЕТНОЕ МЫШЛЕНИЕ.

ВМЕСТЕ ПРИДУМЫВАЙТЕ ГЕРОЕВ И ПОМЕЩАЙТЕ ИХ В НЕОБЫЧНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Сюжетное мышление — умение ВиДеть за событием мотиВы людей, персонажей, а значит, прогнозиробать их поВеДение.

Начинать нужно с известных сказок. В сказках дается пръшер, образец поведения персонажей, который вполне их характеризует. Если ребенок понял, что за фрукт этот персонаж, он сможет сообразить, как тот побеДап себя В других преДполагаемых обстоятельствах.

Например, Колобок — это непослушный мальчик, которьй решил погулять, не спросив деда и бабку. Прогулка в лес была увлекательной, по дороге он встретил разных зверей, и хотя каждый из НиХ оказывался сильнее и умнее Колобка, наш герой сохранял уверенность, что сможет обхитрить тобого. Под конец он так раздухарился, расхвастался, что, можно сказать, сам прыгнул в пасть к Лисе. Не послушался деда с бабкой — вот и пропал. А если бы он не убежал? Ну, тогда его бы все равно съели — не для радости был сделан, а для сытости. А так хоть дерзнул, повеселился. А если бы он по дороге встретил Папу Карло, одинокого старика, который метает о сыне? Тогда бы тот смастерил Колобку туловище, руки-ноги, одел бы его, и был бы у него мальчик, такой же веселый пройдоха, как Буратино.

Судьба персонажа забисит от: а) характера; б) того, кто Встретится на его пути. Как и судьба человека. Сюжетное мышление предполагает умение сопереживать, вживаться, видеть намерения другого человека, мысленно предсказывать его действия в определенных обстоятельствах.

Сказки — это уроки практической психологии, первые опыты анализа, первые попытки делать обобщения. Рассказать сказку мало, обязательно нужно поговорить о характере персонажа.

Как придумать персонажа? Он обычно прост: или положительный, ИлИ отрицательный. у каждого героя своя главная черта характера и внешняя особенность: Чебурашка наивен, с большими ушами — наверное, чтобы слушать и слышать. Буратино — неугомонный, с ДЛиНнЬПИ носом — наверное, чтобы его везде совать. Карлсон — обжора, у него есть пропеллер — наверное, чтобы лето перемещаться в поисках приключений и ПиЩИ. Что объедужяег? Экспансивносљ и лобопьпство. Ну а ваш придуманный персонаж можег быть Кежуренком с д.лш-пљпии ногами, Жирафъжом с длинной шеей. По возрасту он должен быть такти же, как ваш ребенок, то есть уметь и лобитъ приблизительно то же, что и он. Сходные детали приблизят героя к ребенку, заинтересуют его. «Он не любит рыбий жир и собирает ракупжи на берегу», «Она обожает оютреться в зеркало, и у нее есть три очеи-љ красоые заколи. Она хотела бы поменяться уши с какой-нибудь доброй девочкой».

Чем чаще мы будем объяснять поведение персонажей, других людей, свое собственное поведение, тем быстрее ребенок накопит опыт объяснений мотивов, намерений, желаний тех, с кем ему приходится общаться. Логика у малъппей пока «короткая»: если персонаж все берет и ничего не отдает, он плохой, жадный. Если он много работает, то трудолюбивый, хороший. Если он все время ест, то толстый, плоховатый, ему нужно исправиться. На этом этапе ребенок осВаиВает простые типажи, учится Делить их ДейстВия и особенности на хорошие и МОХИе. Он также копит свой архив мотивов поведения, выводя их не столько из желаний героя, сколько из его характера и птичнОгО поведения. Он учится вести себя, как настоящий герой, или мечтает стать таким.

ПРОВОДИТЕ ПСИХОТЕРАПИЮ ОБРАЗАМИ.

РАССКАЗЫВАЙТЕ НА НОЧЬ истории О ЧЕРНОЙ-ЧЕРНОЙ РУКЕ

Есть целая наука — сказкотерапия. Я бы определила ее как науку о преодолении детских страхов. Чем ярче воображение ребенка, тем выше уровень тревожности. у некоторых детей от рождения очень высокий уровень эмоциональности (возбудтп,юсти, аффективности). Сказки помогают переживать страхи: ребенок испытывает облегчение, поточто все хорошо заканчивается, — ужас прошел, а жизнь продолжается.

Например, все дети боятся темноты. Им страшно гулять по ночной улице, входить в темные подъезды, даже спать в темной комнате, без ночника. Ночные шорохи заставл.яют думать, что рядом находится кто-то неизвестный и что это опасно. Утешая испытывающего такие страхи ребенка, родитель фактически подтверждает, что у страха есть основания. «Хорошо, милая, я побуду с тобой», «Давай включим свет и посмотрим, что там под кроватью». Но ведь наступит темнота, и этот неведомый кто-то снова начнет свою охоту.

Древнъпи людям было легче: они не знали техногенных катастроф, не летали на самолетах, не гибли в автомобильных авариях. Но они уже придумали ритуалы проживания страхов. Ритуал состоял в разыгрывании мистерии, коллективной победы над злыми духами или силами. Духов задабривали, пугали ДИКиМИ криками или уничтожали — например, сжигая куклу. Тот же прием используют психотерапевты, когда просят ребенка нарисовать страх, рассказать о нем, пририсовать смешные детали — например, большие уши, а потом скомкать бумагу или даже с помощью взрослых сжечь рисунок. Здесь допускается полный разгул фантазий, но главное — страх при участии взрослых выводится вовне, и с ним можно сделать все, что хочешь!

Дети в возрасте от пяти до девяти лет рассказывают страшилки — одноактные истории с печальным КОНцОМ, кульминация которых совпадает с финалом. уж если из темноты появилась черная-черная-пречерная рука, то она обязательно схватит тебя за ногу, как крокодил в водах Нила. Рассказывая страшные истории друг другу, дети визжат, орут, топают ногами, прячутся под одеяло, то есть выражают страх по макстлуму, но сообща. А после этого обычно все разражаются смехом, одеяло сбрасывается, свет включается, страх развеивается.

Позже, в подростковом возрасте, в ход идут истории с летальньпи исходом. В народе такие рассказы называют «саднюпжами», потому что автор губит своего героя изощренньпшл садистскшии способами. «Петя тащил за собой пулемет, взрыв — и героя никто не найдет». Этическая неуместность аиеха по поводу таю,ж печальных обстоятельств оправдывается психотерапевтическим эффектом. Дети боятся смерти. Им становится легче, когда они узнают, что смерть, которая выбирает жертву в случайном порядке, уже нашла себе забаву. Саднюшки также предупреждают об опасности, но в большей мере они провоцируют нарастание страха, кульминацию и разрядку. После которой можно спать спокойно, потому что самое страшное уже позади.

Воспитание — не менеджмент, а режиссура. — Определите основной мотив деятельности ребенка — он определит его личность! — Предлагайте развернутый план деятельности, а не общее направление.

Помогайте ребенку вообразить результат, которого пока нет. — Заражайте энтузиазмом ребенка, когда он взялся за дело. — Формируйте у ребенка готовность к сложной, но интересной работе. — Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать. Правила поиска черной кошки в темной комнате. — Находите оптимальный уровень сложности заданий для ребенка. — Определяйте роли, которые будут играть все участники взаимодействия. — Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка. — Помните, что пол ребенка — это не ограничения, а его дополнительные возможности! — Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы делегировать ребенку выполнение опера-

                                                                                                                                           СВОИМ

ций. — Формируйте лидерские навыки у ребенка. Учите его принимать решения, планировать свою деятельность и отвечать за нее. — Завершайте начатое вместе с ребенком. — Создавайте питательную среду, чтобы поддерживать хаос стимулов, образов, желаний. — Употребляйте пословицы и поговорки о труде, чтобы ребенок понимал его значение и место в жизни важных для него людей.

ВОСПИТАНИЕ — НЕ МЕНЕДЖМЕНТ, А РЕЖИССУРА

Многие виды целенаправленной деятельности теперь принято рассматривать как виды менеджмента. И воспитание не исклочение. После шюговековой традиции рассуждений о том, на какие принцшљи нужно опираться, воспитывая детей, родители потребовали четких ртструюдий, как действовать. Или не действовать. Как вообще организовать бизнес-процессы, распределить обязанности, чтобы маленькая фабрика под названием «Семья» работала с четкостью и КПД! атомного реактора? Если советские родители еще жаловались на СВОЛ детей: «Он меня не слушается! Скажите ему, чтобы он слушал маму!», то сегодня психолога призьВают В семью как кризисного менеджера: «Я уже не знаю, как его построить! Ваша риструщия?!

Но люди, тем более дети, не часоВые механизмы.

Дети до шести лет не могут самостоятельно следовать предписаниям по той простой причине, что у НиХ еще не развито абстрактное мышление, а предписания — это всетаки абсгращия.

Можно научить ребенка мыть руки перед едой, но он никогда не будет выполнять это с охотой и энтузиазмом, потому что уго неинтересное занятие. Можно приучить его аккуратно складывать одежду, ставить ровненько, носок к носку обувь. Можно потратить силы и время, чтобы выработать у него правильную осанку. Но тупая, монотокиая работа не нравится малышам. Однако они с удовольствием

включатся и в более сложные процессы, если учитывать особенности возраста.

Чтобы мотивировать ребенка на успех, нужно пррщумывать истории, в которых он становится героем, побеждает врага, справляется с неприятностями. Если вместо склаДЫВаНИЯ игрушек ребенку предложить стать супергероем, когорый за счиганые мш-уты приводит в порядок планету, он пррпиется за работу с вдохновением. Воспитание сродни режиссуре, когда роДитию преДстоит Выбрать ребенку занятия по способностям, спланиробатъ ВзаимоДейст6ие, поДгото6ить среду, сибДитъ ребенка инструментами, поДсказатъ пошагоВое Достижение цели, скорректировать Все состаВляющие ВзаимоДейстбия 6 заВисимости от результата.

ОПРЕДЕЛИТЕ ОСНОВНОЙ МОТИВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА — ОН ОПРЕДЕЛИТ ЕГО личность!

Что является истинным МОТиВОМ деятельности? удовольствие от работы? Результат, достигнутая цель? Приобретение навыков? Ожидание похвалы «экспертов»? Или удовольствие, которое ребенок доставит маме, нарисовав ее портрет? Разделяемое с другом чувство радости и гордосм? Стремление вьшолнить просьбу папы? (Эго он предложил нарисовать портрет мамы.) В зависимости от акцента деятельности степень ее значимости в жизни и личности ребенка может быть разной.

Ли^хмость ребенка формируется даже в самой простой деятельности. Через взаимодействие мы передаем детям свои жизненные установки, свои умения, настроение. И, конечно, проблемы! Если мы сами формально ОТНОСЪПЛся к занятиям (топь бы сделать!), ребенок воспроизведет этот схематичный и неряшливый стиль. Только не сТоит его ругать за это. Вначале нужно осознать «слабое место» в обучении, недостатки своей педагопжи. Зачастую дег-

ские проблемы — это следствие упущений и лакун нашей стихийной системы семейного воспитания.

Цель деятельности	Тип личности	Основной мотив
Удовольствие от работы	Энтузиаст	Делает то, что ему нравится. За все берется с интересом и воодушевлением. Выполняет работу с фантазией, вариациями, любовью
Результат, достигнутая	Достигатор	Идет к цели любым путем. Успокоится, только достигнув желаемого. Ориентируется на образцы
Приобретенные навыки	Мастер	Оттачивает мастерство, ювелир. Гордится скрупулезностью ра-
Похвала «экспертов»	Звезда	Готов к любой деятельности ради публичного внимания и похвалы
Удовольствие, которое ребенок доставил маме, нарисовав ее портрет	Угодник	Готов делать что угодно по просьбе авторитета

ПРЕДЛАГАЙТЕ РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, А НЕ ОБЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Ребенок должен не только представлять цель, но уметь распределять силы, готовиться к своей работе, оценивать ее результаты, пробовать другие варианты, рассказывать о СВОиХ проблемах и ДОСП•иеНИ-ЯХ взросльпи, прртлашать к сотрудничеству других детей.

Структура деятельности, ее планирование и ПРИНЦИПЫ оценки всегда прушерно одш•таковы. Когда ребенок может ответить на все вопросы, он станет экспертом и уже будет готов учить друпп!

План деятельности	Пример: создание портрета мамы
Какова цель? Что мы делаем?	Мы хотим нарисовать портрет мамы
Почему мы это делаем? Каков мотив?	Чтобы было красиво. Чтобы подарить на 8 Марта. Потому что у мамы красивое лицо
Орудия труда: что для этого нужно? Какие инструменты? Какие материалы? Какие объекты?	Карандаши, бумага, ластик
Условия работы: где мы будем это делать? Почему?	В гостиной за столом: там светло и стол большой
Условия взаимодействия: когда это лучше делать? Прямо сейчас? Или после того как выполним просьбу мамы?	Сейчас быстро уберем игру и будем рисовать
Операции: как это делают? Какие шаги нужно предпринять, чтобы достичь желаемого результата? Какие нужны операции? (Это самая важная часть деятельности, потому что операций может быть много. Мастерство как раз и состоит в том, чтобы правильно выполнить последовательность операций.)	Рисуют овал лица. Потом глаза, рот, нос, волосы и т. д. девочки обычно рисуют украшения — для них это важная часть образа. Их мама красивая. Мальчики борются за портретное сходство: точные цвета, прическа (большое пятно, которое действительно определяет типологическое сходство). Для них важно, где именно находится «модель»: на кухне, в лесу, на космическом корабле. для деВОЧн важно настроение — чтобы мама улыбалась!
Оценка результата. Коррекция. Доработка. Обсуждение	Когда портрет завершен, о чем объявляет сам ребенок, стоит взять паузу, а потом вернуться к рисунку — доработать
Демонстрация результатов «экспертам» — тем, кто может по достоинству оценить детские усилия	Конечно, это все дружелюбные взрослые, но прежде всего мама и папа. Если портрет признан прекрасным, его вешают на стену

ПОМОГАЙТЕ РЕБЕНКУ ВООБРАЗИТЬ РЕЗУЛЬТАТ, КОТОРОГО ПОКА НЕТ

Результат творческой работы предсказать трудно — тут уж куда кривая вывезет. Но цель большинства видов деяТиЬНОСтИ можно назвать однозначно или с высокой долей вероятности. Однако поскольку у дошкольников образное, визуальное мышление, им нужно не просто назВать цель, а показать ее.

Когда вы просите дочку пяти лет помочь помыть посуду, ПОКаЖИТе, какую губку взять, какие таеи--п-то тарелки нужно помыть, куда потом поставить. Родители часто возмущаются, а дети недоумевают: «А почему ты чашку не помыла?» — «А разве нужно бЬШО?», «А кто ложки помоет?» — «А вы меня не ПрОСИЛИ!», «А почему вещи не убраны?» — «Я убирала! Вот, кофту сложила аккуратно!», «Ты не могла сама догадаться?» — «Ты сама меня просила, а потом забыла!»

Дети обижаются, когда вместо похвалы слышат преТеНЗИИ. Они готовы получать упреки, если совсем ничего не делали, заигрались и забыли о просьбе. При этом ребенок-допжольник может помнить о просьбе часа два, потом считается, что она уже неактуальна: ведь его оставляют ощтого ма.ксъмум на пару часов, а затем родители обычно принимают какие-то новые решения, среди которых будут неожрщакжые для ребенка. Поэтому ребенок рассуждает примерно так: «Эго он сейчас хочет, чтобы я прибрался, а потом может передумать или забыть!»

Обобщения вроде «посуда», «одежда», «обувь», «вещи» трущ-љт для pe6er«a. Хотя если вы поставите противоположную задачу — попросите из десяти карточек с изображением разньг( прещиетов выбрать те, где нарисована посуда, ребенок уже в три-четыре года выберет «тарелку», «ложку», «чашку». А вот кастрюльку может забыть, если для него посуда — это то, что ставят на стол, когда еддт.

Дети обобщают преДметы по Выполняемым функциям: «Одежда — то, что надевают», но сюда могут попасть и бусы! «Обувь — то, что носят на ногах», но в этой группе могут оказаться и ласты! «Овощи — то, что расгег на земле», но к 1--ппа ребенок может отнести и тоды!

Поэтому, ставя перед ребенком цель, лучше сказать: «Сложи ю-мже^тжи на столе в стопочку», а не «Прибери на столе!» «Возьми веник и подмети, пожалуйста, вот тут», а не «Подмети полы!» «Давай соберем из конструктора трактор!», а не «Давай что-нибудь сконструируем!»

Если у вас есть образец Возможного результата, то покажите его перед тем, как ребенок приступит к работе. «Вот такую ашшпжацию мы с тобой сможем сделать». Планируя, проектируя работу, хорошо прибегать к рисобанию: «Я сейчас нарисую то, что мы будем делать!» Можно и просто обсудить Детали будущего проекта. Если ребенок собирается лепить человека, попросите его назвать детали: «А из чего состоит человечек?», «А ЛИцО, голова из чего?», «А у него будет одежда — шляпа, пальто, ботш«и?», «А какого цвета у него глаза?», «А какой длины и цвета волосы?»

ЗАРАЖАЙТЕ ЭНТУЗИАЗМОМ РЕБЕНКА.

КОГДА ОН ВЗЯЛСЯ ЗА ДЕЛО

Занятие должно быть достаточно сложньш, чтобы захватитъ внимание ребења, и достаточно интересньпи, чтобы ребенок не отказался от него, пока не закончит.

Что бы мы ни начш-тали делать вместе с ребенком, нужно четко обозначать целы. «А сейчас нарисуем ДОМРЖ, в котором будет жить зайчик», «А сейчас из песка мы построим дворец для прш-щессы», «А сейчас из желудя сделаем Лошарика!»

Предвосхищать стоит не только цель, но и чувство удовлетворенности сделанной работой, уровень личных достижений ребенка: «И кто же это сделает? Неужели ты?! Ты сможешь? Молодец! Эго трущая игра, но я вижу, что ты готов снова стать победителем!»

Стоит гистологически прртоговиться к заданию: «Ну-ка, пальчиками подвигаем, на месте попрьпаем. Мы готовы к большой работе? Готовы!»

Чтобы поощрять самостоятельность, стоит делегировать ребенку как можно больше задач. Здесь подойдут уловки вроде: «А давай я отвернусь, закрою глазки. А потом — раз! — и посмотрю: успеешь ли ты сделать пирамидку? Ну-ка, успеешь или нет?», «Давай я посчитаю до пяти, а ты постарайся убрать со стола посуду», «А давай ты будешь складывать шрушки в коробку, а я — мыть посуду. Кто первый закончит?»

Конечно, не забывайте о том, что ребенку нужно самому научиться контролировать свои действия. Поэтому во время шр или вьшолнения задания стоит спрашивать: «Ну как ты? Что ты делаешь сейчас? А, понтлаю, это колеса для машш-ты. Очень важная деталь! А что еще очень важно?»

Когда работа завершена, нужно оценить и результат, и личные достижения ребенка: «Получилось! По-моему, это лучшее из того, что ты уже сделал. Тебе понравилось работать? Эго нужно поставить на видное место, чтобы все знали, что ты уже умеешь делать! ,Цавай расскажем бабушке, как ты работал и что получилось!»

Если мы отвлекаем ребенка от его занятий, не обращая внрпиания на усилия и ДОСТИЖеНИ.Я, проявления фантазии и усердие, он будет расти с опущением своей второстепенности. Нужно уметь очароВы6ать Детей работой, заражать уДоВольстВием от усилий, уДо6летВорением от результатов, Демонстриробать благоДарность и признание Достижений.

Энтузиазм — это избыточная готоВность к сложной деятальности. Трудно предположить, сколько сил и времени потребуется ребенку на ДОСТЮКек--ме цели. Если от детского рисунка — портрета мамы — предстоит пройти путь до первой персональной выставки, представьте, сколько энтузиазма ему понадобится в эти годы! Впрочем, и простой рисунок может сразу не получаться: не окажется карандашей нужного цвета, карандаш может сломаться, бумага — не выдержать нажима, линии пойдут неровно, а детали портрета просто не поместятся на листе. Как поступит ребенок? Бросит в сердцах работу, устроит истерику, попросит о помощи, потянется за новым листом бумаги или хитро пообещает нарисовать отличный портрет завтра?

Самая простая и привычная деятельность сложнее и полнее, чем «просто взять и нарисовать». А мы чаще всего показываем детям более свернутые способы, упрощенные схемы. Возможно, потому что и нам не сообщили большего? Не дети плохо обучаются — мы пока плохо обучаем их.

ФОРМИРУЙТЕ У РЕБЕНКА ГОТОВНОСТЬ

К СЛОЖНОЙ, НО ИНТЕРЕСНОЙ РАБОТЕ

Если вы хотите понять, кто вы такой, почему вы достигли того или иного уровня и дальше — все, стена, стоит обратить выплание на свои привычки.

Обучая детей, помогая им справляться с новыми заданиями, мы часто не учитываем рос утомляемость. Дети бросают чем-то заниматься не потому, что уже все сделано, а потому, что они: у(УТКУТ;

•  потеряли интерес;

•  не знают, что делать дальше.

Если ребенок все время бросает дело, не завершив его, у него не сформируется чувство готовности к сложному взатюдействию с миром. Он будет расти неуверенным. На вопрос: «А ты сможешь сделать это?», он, даже когда вырастет, будет тревожно отвечать: «Не знаю!», «Не уверен!», «Мне нужно подумать.. .». Уверенный ребенок ответит: «Да!», «Сумею!», «Смогу!» Осторожный ребенок спросит: «А можно попробовать?»

Точно так же уверенный в себе взрослый человек говориг: «Я алогу! Я сиогу, хотя пока не знаю как!» Эго означает: «у меня хватит энтузиазма, чтобы найти решение самому ИЛИ привлечь эксперта (в детстве это означало: попросить помощи взрослых)!» Осторожный человек попросит дать ему возможность попробовать, чтобы оценить степень своего интереса к решаемой задаче.

Нам нравятся уверенные в себе люди за их позитивный настрой, энтузиазм и готовность действовать. Давая однозначный ответ: «Да!», они снимают с нас всех груз неопределенности и ответственности за принимаемые решения. Ведь часто задача не столько требует больших эмоциональных и познавательных устий, сколько угнетает неопределенностью своего статуса: мы не знаем, а нужно ли это делать, а что нам за это будет. Но сами мы предпочтем осторожный оптимизм — выполнять задачу, которую ставит другой человек, не всегда интересно. Интересно самому ставить задачи и решать с энтузиазмом. Опыт неизбежных неудач и промахов скорректирует высокую уверенность, превратив ее в умеренность. Но начинать лучше с энтузиазма и воодушевления, иначе первые неудачи ослабят напор и натиск живого интереса.

Интерес ко Всему новому и необычному — глаВный источник энтузиазма. Только кто-то из нас — сторонник индивидуального творчества, а кто-то — коллективного под руководством пассионарного лидера.

Набор установок, который мобилизует ребенка на свершения:

•   Этого еще никто не знает! Ни один человек на свете!

•   О, мне давно хотелось узнать (попробовать, сделать)!

•   Я заметил, что некоторые вещи получаются у тебя лучше, чем у меня. Просто невероятно!

•   А когда ты закончишь работу, научишь меня?

•   Такой настойчивый ребенок, как ты, всегда получит то, что захочет!

•   Мне нужен свежий взгляд тобознательного ребенка.

•   Эго так интересно, что не жалко км времени, км сил!

ПОКАЗЫВАЙТЕ, КАК ДЕЛАТЬ, А НЕ ПРИКАЗЫВАЙТЕ, ЧТО ДЕЛАТЬ. ПРАВИЛА ПОиСк», ЧЕРНОЙ КОШКИ В ТЕМНОЙ КОМНАТЕ

Конкретно-образное мышление ребенка требует другого языка, демонстрации — ребенку нужно увидеть, как эту задачу выполняют другие. Чтобы справиться с работой, мало представлять результат — важно знать, как его достшнуть. Ребенок начштает с мелют операций, некоторые из них для него сложны, и неплохо было бы повторить их несколько раз. Не всем даются мелкие МаНИПУЛЯЦИИ, особенно сегодня, когда дети орудуют не столько карандашом и ножницами, сколько джойстиком. Зрительный контроль тоже опреДеляется экранными технологиями: дети больше слеДят за ДВижением курсора на мониторе, чем за своими руками. В результате они не умеют делать то, что нам кажется элементарньпл. Ребенок найдет скрытую коптату в новой компьютерной шре, но не найдет шрушку в своей собствею-юй комнате, потому что его навьжи поиска ограничены ракой экрана и не требуют совершения активных и СКООРДИНИРОВаННЫХ двуокений, перекладывания вещей, ВСПОМИНаНИ.Я, когда в последний раз видел игрушку.

Я бы не стала конкурировать с кошљютером, но увеличила бы время реальных ПОДВиЖНЫХ игр, требующих особой сноровки, ориентировочной и поисковой активности на местности. Ведь когда-то ваши дети сядут за руль и отправятся в путешествие, а, как известно, даже самые лучшие навьтаторы «глючат». И тогда ребенку приДется Включить сообразительность, память и коммуникатиВные 1-ШВЫКИ. К тому же компьютерные игры учат ориентиробатъся В штатных ситуациях, В упорядоченных мирах, а В реальной жизни полно нештатных событий, в числе которых те же пробки, или случайные попутчржи, или ПОЛОмКИ и аварии.

Нужно набраться терпения и показать ребенку, как нам удается найти даже черную кошку в темной комнате. В поисках мы можем идти экстенсиВным путем, метоДом перебора Всех Возможностей:

   

перебирать все варианты подряд вспоминая, где мы видели в последний раз искомую вещь;  перекладывать все вещи подряд — в своей сумке, на столе, в карманах пальто;  успокоиться и повторить все снова;  опросить всех домашних, не видели ли они, не брали ли то, что нам так нужно сейчас;  заменить потерю чем-то сходньпи;  попросить кого-нибудь осмотреть все свежим взглядом. Можно использовать другие, рациональные пути, провести поиск в уме:

    попытаться вспомнить, когда мы видели вещь в последний раз;

    реконструировать тот день, когда мы могли потерять вещь, со всеми его событиями;

    вспош•тить, что мы обычно делаем с этой вещью;

    вспомнить, почему нам она понадобилась сейчас, какие были разговоры по этому поводу;

    дать время памяти провести подсознательную работу. уже завтра вы можете все вспомнить, проснуться с готовьпл решением!

Некоторые из этих приемов по силам даже детям. Дети пяти-шести лет уже готовы искать в уме, отвечая на вопросы, приведенные во втором списке. Отрабатывая приемы поиска, мы составляем универсальную КОГНИТИВНУЮ (познавательную) поисковую карту, которая прътодится ребенку в самых разных ситуациях. К тому же дети любят игры, связанные с поисками, — ведь в них никто не наказывает за рассеянность, а главное, хотя бы одному человеку точно известно, где находится искомое. В крайнем случае, можно будет прижать его к стенке!

Кстати, чтобы найти кошку, достаточно позвать: «Кис-

НАХОДИТЕ ОПТИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РЕБЕНКА

Талантливые люди часто пасуют перед задачей из-за того, что она сшшжом проста и скучна. Интерес к работе падает, энтузиазма никакого. На «слабом» месте работнъж никогда не проявит свои лучшие качества, будет тихо деградироваты Точно так же и дети: если выбрать им слш-пком простые занятия, они потеряют интерес и будут выполнять

ГШОХО.

Найти оптимальный уроВень сложности можно только эмпи-

рически, наблюдая за ребенком. Если он вьшолняет задание сосредоточенно, не сидит с отсутствующим видом, не устает, охотно отвечает на вопросы и задает сам, это значит, он занят чем-то по-настояпцему интересньпл, «свои делом».

Если ре&нок в целом справляется, но нуждается в подсказках, которые помогают ему досп.тнуть цели, вы близки к оптимальному уровню сложности. Ребенок совершает прорыв, прогрессирует, если «схватывает» подсказки и №ътаетс.я вперед. Эго хорошо ВщЩО во время компьютерных игр. Но точно так же можно помогать, когда ребенок собирает пазл, корпит над самодельной шрушкой, играет с конструктором.

Однако прежде чем лезть с подсказками, стоит спросить: «Тебе нужна ПОМОщЬ?» Наблюдая, как активно современные отцы включаются в воспитание детей, психологи с удивпением отмечают, что молодые папаши, не наигравшиеся дети, нередко вытесняют своих отпрысков с шрового поля. Между тем подсказать, помочь ребекжу не означает подвъжуть его на край стола и самому прш•иться за упру, завершив ее со словами: «Вот, смотри, как твой папа всех победил! Эх ты.. .»

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ РОЛИ, КОТОРЫЕ БУДУТ ИГРАТЬ ВСЕ УЧАСТНИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Иногда работа, которую собирается выполнить ребенок, требует участия нескольких человек. Настоящее распределение ролей доступно ребенку с четырех-пяти лет, по мере того, как он начинает преодолевать свой эгоцентризм. До этого дети играют рядом, но как бы каж,цый по отдельности.

Даже за самыми простыми действиями скрываются роли. Роль — это ситуатиВное «Я», то, кем ребенок себя чувстбует и Воображает В ситуации ВзаимоДейстВия, игры. Роли начинаЮТ осознаваться по мере того, как ребенок пробует исполнять, выбирает сам, назьвает, готовится к исполненшо: переодевается, надевает маску или вооружается вал-љми для роли стволами.

Выделяют три уровня участия ребенка во взатаодействии; они наиболее очевщщы в ролевой игре:

Уровень роли	От чьего имени ребенок говорит	Примеры высказывания
Личностный	От своего имени, вне контекста игры/ взаимодействия	«Мне бабушка подарила эти кубики!», «Я уже хочу побегать, не буду играть!»
Режиссерский	От имени организатора игры/взаимодействия	«А давай построим домик для твоего зайца?», «А ты говори: давай, давай!»
Ролевой	От имени персонажа игры/взаимодействия	«Я так боюсь волка! Ой, я спрятался!», «А я приду и тебя съем!»

РолеВая игра Выводит на перВый план сложную систему отношений между участниками любого ВзаимоДейст6ия. Даже если вы не разьпрьваете с ребенком сказку, а просто штанируете вместе приготовить блюдо или сложить шрушки в комнате, стоит приложить фантазию и срежиссировать взатиодействие, обозначив ПОЗИцИИ (приблизительный функционал) всех участников взаимодействия: «Ты — мой ПОМОщНИК, а я — Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду ПОМОщНИком, буду делать то, что ты попросишь!» Или: «Ты будешь Главным Коком. Тебе выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить. А я — Поваренок, я буду все доставать — и на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама — Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»

Для успешной Деятельности Важны Все три уроВня. На личностном уровне прояВляются наДситуатиВные Детские желания, пре&почтения, способности. Они — основа тобого взаъшодействия ребенка с окружаюпхими. Например, ребенок не побит играть «плохих персонажей» или для упры предпочтет конструктор, а не кубики, которые вы ему предлагаете.

На режиссерском уровне прояВляется его Воображение, ВолеВые заДатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень тобой деятельности. Каком бы обпџпм способностю,м ни обладал ребенок, он не станет успешньпл, если не сможет организовать свою активность. Эгот уровень наиболее труден, и до шести-семи лет, пока не сформируются произвольное внушание и память, требует прямого участия взрослого.

На ролеВом уровне расширяется репертуар СОЦИИЪНЫХ наВьжоВ, ребенок испытыбает разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отВечатъ на реиики других Детей ии Взрослых участникоВ

ВзаимоДейст6ия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.

УЧИТЫВАЙТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

И ВОЗРАСТ РЕБЕНКА

Базовых ш-щивидуа.гљных, возрастных и половых различий не так уп-юго. Их моха-ю учитывать в воспитании. К ш-щиврщуальным РВЛИЧИЯМ относят:

•  темп деятельности ребенка: медленный или быстрый; • характер утомляемости: быстро делает, быстро устает; быстро делает, долго не устает; медленно делает, быстро устает; медленно делает, долго не устает;

•  направленность шттересов: на предметы (интроверты) или на людей (экстраверты).

Понять, каком шщивидуальньтм особенностями обладает ребенок, можно просто наблюдая за I--IVWI и сравнивая его особенности со своими. Индивидуальные различия часто наследуются, и это наш шанс понять своего ребенка.

К инДиВиДуаљны.М различиям лучше прилаДиться, а не ломать их. Эго как с левшами: можно переучивать, травмируя ребенка, а можно обучать с учетом индивидуальной особенности.

Направленность интересов учитывать нужно, но это не повод не расширять их круг. Существует ошибочное мнение, что интроверты интересуются только собой, другие люди пл не важны. На самом деле занимает предметный мир, устройство вещей. Конструирование такому ребенку интереснее, чем ролевая шра или коллективная прогулка. Но даже у самых интровертироватљтх тодей есть друзья, знакомые, коллеги. Просто они не находятся в эпицентре внимания.

Возрастные особенности включают в себя умения, которьпии ребенок должен обладать в своем возрасте. Напролер, к двум годам он должен говорить простыми предложениями, в три — самостоятельно играть, в четыре — шрать с другими детьми, в пять — уметь организовать игру, следовать простому сценарию. Пятилетний ребенок должен уметь с первого раза запоминать пять слов, а также запоминать и повторять тексты длиной в четыре-пятъ предложений.

Из-за того что среда взросления резко изменилась, мы все чаще сталкиваемся с ДИСИНХРОНИеЙ развития. Например, четырехлетний ребенок может ловко орудовать компьютерной мышью, с огромной скоростью проходя уровень за уровнем в игре для десятилеток, но при этом почти не говорить. Очевидно, что новые навыки тормозят развитие тех, которые считались традиционными. Мой совет: НикжИх экранных технологий до трех лет, когда ребенок начнет осмысленно, а не механически говорить. Иначе мы тренируем его моторные и зрительные навыки за счет смысловых операций, самостоятельного мышления. Лучше ориентиробатъся как минимум на классические нормы, хотя бы потому, что Вся Дальнейшая жизнь ребенка будет прохоДить В нормиробанной по траДиционному образцу среде.

ПОМНИТЕ, ЧТО ПОЛ РЕБЕНКА —

ЭТО НЕ ОГРАНИЧЕНИЯ, А ЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ возможности!

В Воспитании мы ВсегДа должны ориентироВатъся на перспектиВу. А она очевидна: уже сегодня мужские и женские роли смешаны, все больше женщин — за рулем, а мужчин — на кухне.

Половые различия существуют. Но стоит воспринимать их как особенность, прерпиущество, ДОСТОинСтВО и широкие возможности, а не как проклятье и обязательство следовать половьпи стереотипам.

Половые различия проявятся в характере деятельности, направленности интересов, особенностях одаренности, адаптивности. Учитывать — уго вопрос психологической грамотности воспитателя. Перечислрпи научно подтвержденные, но не с.шшжом очевидные половые особенности, проявляющиеся в детстве.

•   у девочек выше чувствительность — к прикосновениям, шумам, световьпи раздражителям. Как следствие, они более тревожны и капризны. Они лучше играют и отдыхают в полной тишине.

•   Начиная с д:щух с половиной лег акпвносљ мальчиков принъплает характер агрессии. Происходит это в том случае, если мальчика ограничивают в движении, просят сидеть на месте или не пускают посмотреть, что происходит в другой кошчате.

•  

Кисть мальчика по сравнению с кистью девочки отстает в развитии на полтора года. Мальчики отстают и в речевой деятельности.

•   у мальчъжов налжого чаще встречается гиперкинетический сшщром, они бывают расторможены, невнимательны, плохо спят и едят. Выход — придать этой жТИВНОСТИ направленность. Мамы Ма.ЛЪЧИКОВ чапхе сгатттваются с такой проблемой, как усталость, поскольку «женские» потребности в спокойствии и ограниченной активности входят в противоречие с «мужскими» устремленињпл их сыновей.

•   В ролевых играх мальчиков интересует не процесс игры, не характер отношений между персонажами. Кажется, их задача — захватить все пространство игры, побольше игрушек, территорий. Они также готовы настаивать на своих версиях, проявлять доминантносљ, перехватывать ИНШ.щаТИВУ, предлагать новые ходы. Мальчики и здесь ведут себя более экспансивно.

•   уже в детском саду обнаруживается, что у мальчиков хуже способность к систематическому обучению. Но зато они поражают своими досп,жениями в специаш,ВИРОВа.ННЫХ областях, то есть если уж у мальчика что-то получается, то он превзойдет в этом самую настойчивую девочку.

•   Мальчики более равнодушно относятся к общртя похвалам («Ты хороший парень!»), но с благодарностью реагируют на похвалы по поводу СВОЕМ конкретньж действий и достижений («Ты это здорово сделал!»). Девочки чувствительны и к количеству КОМПЛИМеНтов, и к интонациям, с которыми они произносятся, и к публичности похвал.

ИнДиВиДуалъные, Возрастные и полоВые различия указыВают не на ограничения 6 разбитии Детей, а на пока еще существующие ограничения метоДиках обучения.

ДАВАЙТЕ РЕБЕНКУ ПОРУЛИТЬ.

ИДИТЕ НА УЛОВКИ, ЧТОБЫ ДЕЛЕГИРОВАТЬ РЕБЕНКУ ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЕРАЦИЙ

Есть простые приемы, как переадресовать ребенку его же запросы и предложить самому порулить ситуацией, игрой.

•  Прикинуться несмышленышем, копируя ребенка: «А как? А почему? А я не знаю. А где?..» Ребенку следует знать, что тогда нтжто, кроме него самого, не сможет решить проблему. Придется напртаться и пробовать!

•  С самого начала обозначить свою позицию: «Сегод:щя ты командир! Ты принимаешь решения и ты рушшљ!» Детям нравится командовать взрослыми, от гордости и удовольствия.

•  Выразить готовность под руководством ребенка выПОгнИТЬ задание. Пусть он перечислит, что вам необходимо сделать, а в какие-то моменты поможет.

•  Совершить по ходу дела откровенно неправильные действия, чтобы ребенок мог заметить и включиться: «Ты зачем это делаешь?»

• 

Позволить ему вынести вам оценку, копируя вас. «Папа, ну какой же ты бестолковый. Шнурки нужно пихать в эту дырочку. Не нужно их завязывать сейчас, они еще не готовы...» — «Мама меня учила завязывать ШНУРОЧКИ, когда я был маленький. Но я забыл! Теперь только ты сможешь мне помочь. А может, их лучше завязать на ушах? Или пусть так болтаются?» «Слушай меня внимательно и повторяй. Какой же ты непослушный! Без шнурочков у-па-дешь, говорю!» Откровенная клоунада очень насмешит ребенка. Дети обожают, когда взрослые попадают в нелепые ситуации. В такие минуты мы становимся им ближе!

•  Дать ему возможность повести вас на прогулку, перевести вас через улицу, покормить и уложить спать. Лидер — это тот, кто принимает решения и отбечает за них. ДоВеряйтесъ Моему ребенку хотя бы иногДа, и Вы уВиДите, как много он уже умеет. КогДа мы Видим, как дети похожи на нас, когда убеждаемся, что они Делают Все так, как мы, мы успокаибаемся — Ведь В себе-то мы уберены на Все сто процентоб.

•  Организовать ролевую игру с куклами или солдаТИктлИ — так, чтобы ребенок исполнял роль главного. Пусть покомандует, поучится на игрушках. Подскажите ему стиль лидерства: демократический («Мы вместе будем играть! Давай я тебе помогу!»), авторитарный («Вы должны меня слушать. Делайте так, как я говорю!»), смешанный («А потом и ты покомандуешь...

                                                       М                                      .

ФОРМИРУЙТЕ ЛИДЕРСКИЕ НАВЫКИ У РЕБЕНКА.

УЧИТЕ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ, ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕЧАТЬ ЗА НЕЕ

Чаще всего решения за ребенка принимаем мы, потому что нам нужно вписать его в свой напряженный график. Однако, в отличие от стиральной машины или пылесоса, ребенок — не инструмент решения роДителъских проблем. Он такой же агент СВОиХ желаний, фантазий, способностей, как и мы. Единственный способ соотнести «расписание» ребенка с вашим — это вовлекать его в принятие решений, планирование дел, а также призывать к ответу. Тактики идеального и реального родителя могут различаться вплоть до противоположности.

Идеальный родитель	Реальный родитель
Спрашивает ребенка, что тот собирается делать: «Что мы будем делать сейчас? Что мы делаем после обеда?»	Строго напоминает о том, что ребенок уже давно знает наизусть: «Иди помой руки!»
Спрашивает мнение или советуется в ситуации выбора: «Будем пить чай из синих чашек или kPaCHbtx?», «Сделаем уборку до мультфильма или после?»	Ставит ребенка перед фактом: «Возьми свою чашку!», «Выключи телевизор и давай помогай!»
Планирует некоторые простые домашние дела вместе с ребенком: «Что мы сначала сделаем? Пропылесосим? Вытрем пыль? Сложим игрушки? Поставим цветы в вазу?»	Побуждает ребенка исполнять действия, не сообщая ему о своих планах в целом: «Пойди... Принеси... Поставь!»
Подчеркивает важность детского участия: «Без тебя я бы не смог! С тобой интересно сотрудничать!»	Показывает мизерный вклад ребенка в общее дело: «Лучше бы ты вообще не начинал, только путаешься под ногами!»
Оценивает результаты деятельности вместе с ребенком: «Тебе нравится то, что получилось? По-моему, мы молодцы!»	Критикует ребенка за допущенные ошибки: «Ты снова оставил пыль в углах. Игрушки нужно ровно поставить!»

Идеальный родитель	Реальный родитель
Рассказывает другим об успехах и достижениях ребенка в общих делах, формирует его деловую репутацию: «Он делает это уже самостоятельно и очень мне помогает. Вместе мы команда, которая справится с любыми домашними делами!»	Ябедничает и жалуется другим на то, как трудно справляться с ребенком: «Его ничего не заставишь сделать!»

ЗАВЕРШАЙТЕ НАЧАТОЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ

Я называю это синДромом открытого шкафчика. Когда дети в детском саду одеваются и уходят на прогулку, половина П-кафЧИКОВ остается открытьми. Малыши пока не умеют завершать начатое. А некоторые из них, повзрослев, будут оставлять включенными свет в ванной, утюг или плойку, открытьми — все те же двери гардероба, а по всей квартире, скорее всего, будут разбросаны вещи. К кощу недели накопится столько, что в субботу опять придется делать генеральную уборку. В некоторые детские лучше не заходить без валидола.

Мы тратим так много сил на организацию игры, что проследить, как она закончится, уже не хватает сил. Если честно, ш-югие родители с высокрпл IQ считают процесс воспитания очень скучньпи занятием и, даже шрая с собствекп-љпл шобртљм ребенком, поглядывают на часы: ждутне дождутся, когда закончится очередное мучение. Как только игра подходит к концу, они и сами, забыв тут же об игрушках, неубрањюм столе и ребенке, бегут к кош-љютеру проверить почту или звонят по телефону. Значрплые для нас контакты и дела могут оказаться вне дома, и ребенок может не вписываться в них, вьшадать. Поэтому порядок на его планете нас не интересует.

Мы прещюлагаем, что дети сами научатся завершать то, что начали. Но у них еще не сформировано произвольное

                                                                            №                                                ,

выплание, они и среди игры могут растеряться, отвлечься, бросить ее и пойти попить, или станут смотреть на свое отражение в окне, или побегут кататься на велосушеде.

Закончить — это значит убрать все вещи на предназначенные для них места: кубики в коробку, машинки в гаражи, кукол в кроватки или на стульчики, карандаши в сгаканчъж, ножншды в ящичек. Если ребенок устал, он все равно должен совершить некоторые действия по упорядочиванию. Хотя бы а«уратно все сложить.

Незавершенные дела не оставят нас в покое, как бы мы ни вворачивались. В ПСиХОЛОГИИ рввесген эффект незавершенного действия, который состоит в том, что прерванная работа запоминается лу^т-ппе завершенной, и потом ее ясный образ постоянно беспокоит нас, как призрак из прошлого. В связи с ЭпШ стоит рассказать ребекжу историю про немытую посуду, которая гонялась за Федорой («Федорржо горе» Корнея Чуковского), про Мойдодыра, который ловит детей с немытыми руками и грязнуль, где бы они ни прятались («Мойдодыр» того же автора). НеряшлиВые люди — это те, кого не научили ДобоДитъ начатое до конца. А конец работы — это когда Все инструменты и материалы ВозВращаются на Мои места, чтобы быть ГОТОВЫМИ к нобой работе.

Чтобы напошмть ребенку, что нужно завершать начатое, МОжнО использовать фразы вроде: «Открытое нужно закрыть», «Включенное надо Выключить», «Начатое нужно закончить», «Разбросанное — собрать», «НеДочитанное — дочитать», «НеДоеДенное — Доесть» и т. д.

СОЗДАВАЙТЕ ПИТАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ, ЧТОБЫ

ПОДДЕРЖИВАТЬ ХАОС СТИМУЛОВ, ОБРАЗОВ, ЖЕЛАНИЙ

Строгая Дисциплина и менеДжерский поДхоД хороши для кризисных ситуаций и коллектиВоВ с очень низким уроВнем ВыжиВания и ограниченным ресурсом. Если у вас такая семья

и такая жизнь, вы можете смело выстраивать жесткую семейную иерархию, вводить строгие правила и систему наказаний за отступление от НиХ. С помощью репрессибных метоДоВ Воспитания небозможно Вырастить не только лидера, но и полноценную личность: эмоции, желания, фантазии ребенка подавляются, игнорируются, высмеиваются, рассматриваются как избыток, нечто ненужное, излишество, которое мы не можем себе позволить. При таких методах ребенку как «младшему по званию» предписана единственная роль — исполнителя и подчиненного. Его жизнь чрезвычайно обедняется.

По своей сути, ДетстВо — это хаос, который только на бремя приобретает черты целесообразности. Хаос нельзя упорядочить навсегда, он перестанет быть живьпи хаосом, но станет мертвьпи порядком. Наоборот, нужно поддерживать хаос на достаточном уровне пассионарности, следя за тем, чтобы среда, в которой живет ребенок, была питательной. «Когда б вы знали, из какого сора растут (ЛИХИ.. .» Чтобы возможносил ребенка были бесконечљпии, нужно, чтобы они были заданы в потенциале. Хаос, противоречия, нестыковки, всплески — это сама суть жизни. Детство — это максимальная концентрация жизни, ее прообраз. Только со временем ребенок научится извлекать из хаоса упорядоченные миры.

Воспитание — это и есть обучение тому, как спрабляться со сбоим хаосом, порожДая миры, наращибая Возможности и расширяя границы Моего «Я». Чтобы ребенок осваивал роль демиурга своей вселенной, нужне давать ему эту возможность, «Я хочу!», «Я могу!», «Я буду!», «Я сам!» — вот реплики настоящего творца и лидера. Успешные люди — это люди с очень сильным «Я», с огромным потенциалом реализаций, часть из которых им удается Воплотить на протяжении жизни. Чтобы увеличить потенциал «Я» ребенка, мы должны усиливать разнородность хаоса. Привести в относительный порядок его сможет только сам ребенок.

Родители одаренных детей знают, насколько усложняется воспитание по мере развития способностей. Чем выше

интеллект ребеюка, тем больше возможностей и комбинаций ему открывается, тем больше проблем ему нужно разрешить. Тем чаще он задает вопросы, тем больше требует внимания, шр, поощрений, подсказок. И тем меньше он устает! Ведь уДоВлет6оренные желания приДают Детям силы, а неуДоВлетВоренные — отнимают их!

УПОТРЕБЛЯЙТЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

О ТРУДЕ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ПОНИМАЛ ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

И МЕСТО В ЖИЗНИ ВАЖНЫХ ДЛЯ НЕГО ЛЮДЕЙ

Слова «труд» и «работа» стали анахронизмами. Сейчас эти понятия предполагают систематические усилия, напряжение, неизбежную усталость и внешнюю мотиВаЦИЮ («так надо»). Свою задачу родители часто видят в том, чтобы «заставить трудиться», а дети — чтобы «отмазаться», сымитировать деятельность, не особенно напртаясь. Точно так же они потом поступают, став взросЛЬПИИ: уклоняются, когда начальник требует мобилизации и усердия.

Вот важные установки для трудолюбивых детей и их родителей, о которых приходится напоминать:

1.   Усилия пропорциональны ВознагражДению, а вознаграж,цение за труд для ДОшКОЛЬНиКОВ должно быть в основном не материальнъпл, а моральньпи и психологическол. Поэтому нужно хамить не только за результаты, но и за усилия.

2.   Устанобка на труд как нечто неизбежное для Всех: вся семья вместе занята какими-то делами.

З. Выражайте уДоВлет6оренностъ работой и результатами:

«Хорошо потрудились!», «На славу поработали!»,

«Оглянитесь, сколько сделали за один день!»

4. Выражайте уДоВлетВоренность сотруДничестВом и Взаимопомощъю, объяВляйте благоДарность помощникам: «Тут одному не справиться. Только вместе можно было

одолеть эту работу!», «Если бы не помощь, могли бы и не справиться!»

5. Особая благоДарность — ребенку: «Спасибо, что работал вместе со взросльтпа и наравне», «Ты у нас сильный, на тебя мохно рассчитывать!», «Ты устал, но ты смог, это просто поразительно!»

Кодекс трудолюбивого человека вкшочает принципы, прямо противоположные пръппџшам бытового «пофигизма», которых придерживаются лодыри и тунеядцы. Обе позиции выражаются характерными фразами:

«Уважаю трудолюбивых людей!»	«Только лохи пашут на дядю»
«Без усилий ничего существенного не добьешься!»	«Нашли шестерку пахать»
«Настоящее дело всегда требует напряжения!»	«Неохота напрягаться..
«Придется потрудиться, зато потом будет чем гордиться!»	«Как бы деньжат по-легкому срубить»

Блатная лексика и крт,птальная гиСТОЛОГИЯ пронржли в наши дома и програл,тшруют наших детей на воровство, паразитирование, равнодушие.

Следите за своими реакциями на труд и работу. Возможно, для вас фразы из правого столбика — это только поза, выражение бытового раздражения, но дети воспртлут их серьезно. Наконец, не забывайте народную мудрость:

•   Без труда не выловишь и рыбку из пруда!

•   Терпение и труд все перетрут!

•   Человек — сам кузнец своего счастья!

•   Делу время, потехе час!

9 коря»

щую способность восприятия ребенка, задает матрицу его дальнеЙших поисков. — Стихи — это двери в новые символические пространства. — Танцуйте, или Как, расширяя горизонты, сохранить целостность личности ребенка. — Ищите вместе с ребенком несколько вариантов решения одной и той же задачи. — Растите полиглота или, в крайнем случае, билингва: сколько языков, столько и миров.

УКРЕПЛЯЙТЕ КОСМИЧЕСКОЕ «Я» РЕБЕНКА

ПОМоЮ психологического «Я» у ребенка есть еще «Я» социальное и «Я» космическое. Психологическое «Я» отвечает за индивидуальные ощущения, переживания и МЫСЛи. Социальное «Я» — это отражение отношений ребенка с людьми. Космическое «Я» открыли совсем недавно, оно отвечаег за связь каждого человека с самого рождения со всей вселенной, с КОСмОСОМ, который был до того, как возникло человечество, и переживет его. Небо, звезды, бесконечносљ — часть нас Са.ШО(. Более того, это самая важная часть, или, моха-ю сказать, самая валщая человеческая проекция.

Очень важно, какая перспектива открывается перед взором. Смотрит человек вверх или вниз, чувствует он, что летит или что барахтается и задыхается в тяжелых водах. Широта перспектибы опреДеляет жизненную стратегию и масштаб мироВоззрения. Ребенок со слабьпи космическим «Я» не может быть успешньпи. Если даже он талантлив от природы, но перспектива его очерчена замочной скважиной или периметром коптаты, талант будет погребен в саркофаге маленького «Я». До сих пор идеалы человека мы черпаем из эпохи Возрождения. За спиной героев тех полотен открывается бесконечная перспектива — и когда они действуют в гуще мировых событий, и когда просто загадочно улыбаются.

Иногда задача психолога — расширить горизонты, вывести человека из тупика или угла, в который его загнали

                                                                                №                                         

обстоятельства или куда он сам по-детски спрятался. Человек с потерж-жой перспективой неизбежно впадет в депрессию, чувствуя одиночество космического масштаба, беспричинную грусть.

Связь с космосом устанавливается через гармонию с природой, стихиями — землей, водой, воздухом и огнем (солнцем). Универсальной пропорции здесь нет, ребенок должен сам, интуитивно научиться поддерживатъ свою связь с вселенной. Люди, которые умеют общаться со свопи космосом, спокойны, уверены, открыты, радостны.

Уравновесить, гармонизировать отношения со вселенной помогают медитации, молитвы, сокровенное молчание. Но можно обойтись и без МИСТИЧеСКИХ приемов. Прогулки на природе, по берегу могучего океана, созерцание прекрасного горизонта или величественного водопада, прослушивание ютассической музыки, возвышающей до небес, в не меньшей мере, чем эзотерические практики, восстанавливают нашу самую глубокую связь с миром. Они позволяют нам вСПОмНИТЬ об истинном масштабе человека, заданном от природы. Вот почему общение детей с природой так важно.

Известно, что на улице, под открытым небом, дети чувствуют себя более спокойными и ДОВОЛЬНЬШИ, чем в закрытых пространствах квартир. у них восстанавливается аппетит, поднимается настроение, они становятся более контактными и любопытными, реже расстраиваются. Некоторые из них только на свежем воздухе блаженно засыпают. А еще дети любят рассматривать небо: как падают звезды, как пролетают самолеты. Было бы здорово переночевать с ребенком под открытьш небом на берегу моря-океана, на перекрестке всех стихий. И вместе встретить рассвет...

Иначе как ребенок может поверить В бесконечность своих Возможностей, если он не знаком с этим захВатыВающим ощущением бесконечности ?

ИЗУЧАЙТЕ КАРТУ МИРА, РАСШИРЯЯ ГОРИЗОНТЫ РЕБЕНКА

Если мы действительно хоппи, чтобы ребенок завоевал весь мир, он должен этот мир как МИНЬПЛУМ знать. Спросите у своего малыша, какие страны он знает. Как вы думаете, почему именно эти страны ему знакомы? Потому что он там побывал? Потому что вы ему об этом рассказали? Как они супцествуют у него в голове — как смутный набор образов, впечатлений? Или как названия, за КОТОРЬТМ ничего не стоит?

уже в полтора-два года ребенок, даже не умея читать, может выучить расположение стран на карте. Он запоминает слова, цветные пятна, КОГОРЬПМ обычно обозначаются страны, и место. Здесь действует просгой условный рефлекс, ассоциативные связи. Но пока это пустые МаТРИЦЫ, не напошченные конкретными образами, столь важными для ДОШКОЛЬНИКОВ.

При запоминании лучше сочетать страны с сезонами, место со временем. Дети этого же возраста уже различают и лето и могут понять, что есть страны жаркие, в которых всегда солнце, а есть северные, в которых почти всегда зрпла. Поэтому неплохо было бы «поселить» на карге вырезанные снежинки и солнышки. Сразу станет видно, что первые живут наверху и внизу, а вторые — посредине.

А еще в разных странах обитают особенные животные. Начинайте всегда со своей страны. Мишки, зайки, лисички — все персонажи народных сказок тут как тут. А вот слоны, львы и страусы будут хозяйничать на африканском континенте. И ничего страш:ного, что ЖИВОТНЫе разбросаны по всему миру: мы теперь можем путешествовать, а животные могут приехать в гости, поселиться в I--raJ-IIVD( зоопарках и работать на арене ЦИРКОВ.

Однако привычки, поващоа животных сформировались у I--IVD( на родине, в стране, где живет большинство vnvf по-

                                                                               №                                         

добных. Поэтому медведи, оказавшись в южном кш,пиате, продолжают спать зршой, а у львов в зоопарке сохраняется охотничий ш-тстинкт. Каждый раз, когда вы вместе с ребенком идете в зоопарк или цирк, напоминайте ему, где родина понравившегося животнОГО, показывайте это место на карге. Дети обожают смотреть на животных, и будь воля, они бы с удовольствием отправились не только в зоопарк, но и по всему миру — хотя бы только для того, чтобы посмотреть, как двигаются, что едят, как общаются звери всех мастей.

Мир — это не просто набор цВетных пятен с нероВнььми границами. Это огромные, заселенные ЖИВотНЫМИ и людьми территории, Включая морские глубины с их уДиВительными обитателями.

ЗАЛОЖИТЕ ОСНОВЫ КУЛИНАРНОГО СТРАНОВЕДЕНИЯ

В разных странах мира специалисты по адаптации семей мигрантов заметили одну и ту же закономерность. Культурный шок начинается с неприятия чужой кухни. Этот шок труДно преоДолеть. Но после того как люди начинают естљ чужую еду с аппетитом, они довольно быстро усВаиВают язык, нобые обычаи, обзаВоДятся Друзьями, приспосаблиВаются к климату и образу ЖИЗНИ. Избирательность в еде — эго привязанносљ к своему ареалу, своей группе, своему народу, которая может ассоциироваться с гарантией жизни. За ,ЦOШИе годы небрежного отношения к пуще как к чему-то простому, неинтеллектуальному, приземленному мы забыли, что утаенно она удовлетворяет фундаментальную потребность — жить! Расширяя кулинарный кругозор ребенка, мы расширяем телесную метафору его самых разнообразных сизей с миром.

С пяти лет, после уже осознанных путешествий вместе с родителями, ребенок соотносит еду и место, страну,

в которой он ее попробовал. А также определяет свои пристрастия!

Вместе с ребенком, с помощью лото, рисунков или воображения, «разложите по все продукты, которые ребенок попробовал, решив: нравится ШМ нет. Поход в магазин или на рынок — хороший повод. Ключевые вопросы: «А что ты любишь кушать?», «В какой стране это растет?», «А какие фрукты ты знаешь?», «А какие тебе больше нравятся? Давай купим?», «А ты знаешь, где растут такие деревья?»

Фрукты и ягоды. В России растут яблоки, сливы, ВИЦ.ПМ, на юге — груши, абрикосы, виноград. В Украине — черешня, персики. В Азербайджане — айва, инжир, кизил, мандарины. Бананы — в Африке. Фрукты складывают в ящики и перевозят в те страны мира, где их не удается выращивать. Поэтому в магазине МОж--Ю купить все. И дети в Африке едят такие же фрукты, как дети на Севере.

Напитки. Молоко, кефир, ряженка — без НиХ нет жизни. Сок делают из фруктов, которые растут неподалеку, а остальные соки привозят, потому что детям, чтобы расти, нужны витамины.

СшДости. Конфеты, печенье, торты едят во всех странах, потому что везде есть лакоми. А вот халву, шербет придумали на Востоке — там полно СО^ТП•Љж фруктов, из которых получают фруктовый сахар, из него же делают мармелад и пастилу. А еще там мНОГО орехов!

Выпечка. ПИРОЖКИ с мясом — беляши — любят печь в Башкирии. Пельмени назывались раньше Пољ-НЯНТИИ, в переводе с финно-угорских языков— «уши из теста». А сколько начинок щи пирогов и пельменей: мясо, рыба, а еще щавель, крапива, сыр... А в Италии пельмени называют равиоли

Супы. Борщ, капустняк — самые густые супы — пршшм из Украины. А еще есть бульоны...

Экзотические кушанья. Суши, ЖЮЛЬен, бекон, корнишон, паштет...

Слова-то какие необычные и веселые! Попробуй их провнеси, сколько «р» и п-п,пт.япџос! А на самом деле это первые ржостранные слова ребенка. Зная кухню нароДоВ мира, ребенок уже частично готоВ к путешестВию по Всему Мету.

Известные эссеисты Вайгљ и Генис назвали кулинарию географией и историей одновременно. Русский человек — видоао, по своей т,ттерской натуре — всеяден, интересуегся и пробует все блюда мира. И если уж мы преподаем уроки географии и культурного разнообразия, то лучше кухонной метафоры и не найти. Она задевает за живое и детей, и взрослых.

ЧИТАЙТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ УКАЗАТЕЛИ и НАДПИСИ

Ничто так не расширяет горизонты ребенка, как чтение. Однако важен не сам технический навык чтения, а способность осваивать мир, изучая надписи. Малыш очень долго живет среди слов, не читая. Большинство его познавательньж потребностей удовлетворяют взрослые. Его занимает то, что происходит в поле зрения, и, как правило, рядом находится интерпретатор. Пока мышление ребенка остается конкретно-образным, у него неизбежно будут возникать проблемы с пониманием слов. Ведь даже тогда, когда мы читаем ребенку книжку на ночь, он готов слушать (вернее — смотреть!) только красивые иллюстрированные

Вот почему раннее чтение даже вредно. Дети читают и пишут механически, не понтиая значения слов, потому что все усилия тратятся на непосильное для возраста заняме. Слова приходят на ПОМОщ тогда, когда они выполняют роль ПРОСТЫХ указателей, подсказок к визуальньпл ДИ.леммам: куда ИДТи, что за дверью, куда и зачем зашла мама, что внутри этой банохжи? Поэтому лучше начинать с чтения

вывесок на магазинах, клубах, театрах, реклапптых щитах, нащмсей на продуктах, этикетках, названий книг. На этом этапе надписи выполняют роль знаков-указателей, ориентируют ребенка в пространстве. А главное, они доступны даже четырех-пятилетним детям, которые, не зная, может быть, всех букв, прекрасно запомушают названия вывесок, охотно «читают» юс, когда встречают в следующий раз.

Проблема механического чтения угрожает тем детям, которые растут на обочине жизни, чье любопытство не удовлетворяется и не спшулируется родителтша. Если познавательное развитие отстает от технической способНОСтИ сливать буквы в слова, требование все время читать малопонятные и НИКаК не соотнесенные с жизнью самого ребенка тексты еще больше снизит и его самооцеюсу, и познавательную мотивацию.

Использование ко№шьютеров меняет ситуацию развития ребенка, который получает доступ к интересньпи мирам прямо у себя дома. Компьютерные игры невозможны без меню, а меню содержит нащмси. И хотя сидение за монитором побуждает узнавать все больше интересных вещей с ПОМОщЬЮ надписей, игры и виртуальные миры, в отличие от реальной жизни, «перекашивают» картину мира в торону соотношения между прещиетами. Реальная аДаптиВность ребенка отличается от его технической грамотности как раз обратным положением Вещей: сначала нужно ориентироВаться и распознаВать Взаимоотношения между лЮДьМИ, а потом определять место Вещей и преДметоВ и планироВать Мою актиВность.

ВЕРНИТЕ В ГОСТИНУЮ КНИЖНЫЙ ШКАФ с ДЕТСКИМИ энциклопаиями

Раньше в каждом доме стояли книжные шкафы, набитые самыми важными книжками: справочниками, ЭНЦИКЛОПеДИЯМИ, томами классической литературами. Толстые

книжные тома на почетном месте в доме — это был наш интеллтентский фэыпуй. Книжный шкаф венчал пирамущу ценностей советского человека: в отличие от нынешней эпохи интернета, в то время больше всего ценилась не —ормированносљ, а образованность. Образобанностъ от информиробанности отличается систематичностью, фунДаменталъностъю знаний и их специализацией. Можно быть широко ъжформированньпл человеком, но только глубоко образованным. Очень важно, какие тексты мы предложим в качестве эталонов своим детям: реплики комиксов, статьи из газет или ГЛЖ--П.РВЫХ журналов, СТлИ Пушктжа, огромное романное повествование, Библию. Эталоны опреДеляют Вкус.

Книжный шкаф осваоается постепенно. Вначале он попадается только что научившемуся ходить малышу на пути. И тот стучит по нему молоточком, так же как по другой мебели, стенам, полу. «Нельзя, это же книги!» — предупреждают его родители. «О, тут что-то особекмое! » — запоминает малыш. Потом, когда он уже уверенно и целенаправленно начнет искать что-то интересное, 1шаф станет местом его палошмчества. На глазах у ребенка папа достает толстый том и что-то быстро ниОДиТ, а потом, довольный, ставит его на место. Мама берет из заветного Ешафа, с самой верхней полки — не достать! — красную книжку, удобно устраивается на диване и дото читает. Представьте подобные рекла.ш-љхе ролики книю-юго шкафа! Ребенок ВиДит и хорошо чубстВует, какие страсти разгораются Вокруг книжных полок, и ОДНшкДЫ нарушит роДителъский запрет — просто чтобы пережить счастье облаДания магическими томами.

Если вы питаете свой мозг ржформацией из интернета — легко доступной, ничего не стояпцей, разбросанной как попало, написанной для сиюминутного использования, вряд ли она вызовет у вас яркие, высокого накала эмоции, которые поразят ребенка. Зато могут вызвать игры и порнография. Нам стоит слеДить за тем, рекламу чего мы носим на лице.

Когда мы обсуждаем, исчезнут ли «бумажные носители» в результате бурного развития электронных, звучат аргументы об экономии материалов, бережном отношении к лесам, экологии. Но с точки зрения экологии культуры нужно бороться за сохранение запахов, тактильных опцущений, цветовых ассоциаций, визуальных, в том числе пространсгвею--гых впечатлений, которые вызывают КНигИ. Даже если исследования признают, что хлебобулочные изделия способствуют избыточному весу, мы дотом сохранить и передать СВОИм детям вкус хлеба, который до сих пор остается эталоном сытости, благополучия, щедрости, надежности и КОЛЛжТИВНОСТИ.

Убирая из своих квартир лишние предметы, прагматично наводя порядок, расчищая площади, мы устраняем артефакты — Вещи, насыщенные смыслами, историями, ощущениями, которые объеДиняли люДей, помогали им любить и жить. Как полиненасыщенные кислоты и витамины, артефакты нужны не для того, чтобы создавать объемы, а для того, чтобы стљолизировать ценности, обозначать ориентиры. Книжный шкаф словно иконостас в храме: самое почитаемое и охраняемое место. А святость не может быть виртуальной, она всегда только объектная.

Даже если вы сами не читаете ничего, кроме журналов и газет с кроссвордами и рекламой, а кни.юљпђ шкаф покроется пылью, благодаря ему ребенок все равно получит шанс. Дети рождаются от тобви, а умные деги — от КНИЖНЫХ шкафов.

ПРИГЛАШАЙТЕ В ГОСТИ ИНТЕРЕСНЫХ

СОБЕСЕДНИКОВ — ПРОВОДНИКОВ В ДРУГИЕ УНИКАЛЬНЫЕ МИРЫ

Дети шюгому учатся, просто наблюдая за взросльтш. Часто vn,f бывает ш-тгересно, что обсуждают взрослые, даже если это сложные и «недетские» темы. Нормы вежливости предполагают, что, когда к родителям придут гости, ребенок удалится в детскую, не будет мешать общаться и тем более встревать в разговор. Но в пять-шесљ лет штгерес к взросльпа разговорам насколько Ве.ШЖ, что дети подслушивают, отказываясь от шры или телевизора.

Ребенку интересно, что на самом деле происходит у взросльж, потому что:

•  родители забывают рассказывать ему о СВОиХ делах. А поскольку периодически мама или папа проговариваются или ведут себя непредсказуемо, лучше знать правду. Ребенок к четырем годам уже в состоянии заметить, что МНОГИе вещи от него скрывают, что родители шепчутся или заговорпџпщи подмшмвают друг другу: «Да он ничего не поплет!» Как это не поймет?!

•  он хочет знать, что ждет его впереди. «Как живут эти взрослые, что нового в их МИРе?»;

• 

его интересуют люди своего пола, чтобы понять, какъпл он может стать, когда вырастет. Хотя мы настойчиво напоминаем ребенку, что он похож на родителей, он не уверен, что все так фатально! Девочки шобяг рассматривать маминых подруг, их платья, прически, туфли. Мальчики — слушать о планах отца и его приятелей;

•  ему просто скучно одному. Трудно играть в стороне, когда рядом идет оживленная беседа.

Некоторые гости производят на детей очень сильное впечатление — оно даже может определить стиль поведения, выбор профессии или брачного партнера. Оглядываясь назад, во вспышках воспоминаний мы видупл яркие образы людей, с которьпли нам повезло встретиться, которые очаровали нас умом, способносттии, эмоциональностью, обаянием, дружелюбием. В нашем сознании эти образы запечатлелись как эталон «идеального человека». Вот один гость садится за рояль и шрает — по-настоящему, свободно, красиво. Вот другой рассказывает о своей поезце в Венецию — город на воде! А вот кто-то усаживается раом, чтобы поиграть в детскую игру, общается по-взрослому, сдержанно, вежливо, но просто. Кто-то приносит в подарок книгу, кто-то — новую кошљютерную игру!

Из Впечатлений о Взрослых соткано Детское преДчуВстВие будущего, его масштаб, разнообразие, тональность. Пожалуйста, не забывайте об этом, когда попадаете в дома, где есть дети. Простая встреча может оказаться судьбоносной для малыша. Если вы, конечно, верите, что можете производить сильное впечатление, будоражить детское воображение, пробуждать фантазии.

ПОКУПАЙТЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ игрушки, ИЗ КОТОРЫХ РЕБЕНОК СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ ЧТО УГОДНО

Сегодня детские забиты шрупжами до самого потолка. Несмотря на дороговизну игрушек, родители не хотят, чтобы ребенок чувствовал себя бещљм, как они в свое время. Мы помним, с какой завистью оиотрели на прилавки магазинов, как клянчили у мам и пап заветную куклу или машинку, и поклялись еще тогда, что, когда вырастем, не допустим унижения СВОиХ детей, будем покупать все, что vm,f захочется. Но если у Всех Все есть, дети теряют интерес и к игрушкам, и к другим Детям, и к роДителям.

Дефицит стимулирует не только Внимание, желания, интерес, но и мышление, изобретательность, способность придумыВать что-то ноВое. Если в детском саду, куда ходит ваша дочка, кукол на всех не хватает, куклами становятся пираМИДКИ — достаточно привязать на бантики, словно на макушку. А бантики можно делать из бумаги, конфетных оберток, остатков бабушкиных ниток ддя вязания. Если ваш мальчик играет в звезщљие войны, то в ход пойдут кубики, карандаши, пуговицы.

К униВерсальным игрушкам относятся пластилин, конструктор, кубики, мозаика, каранДаши и краски — то, из чего

можно создавать любые миры, шобые предметы и любых персонажей. А еще из них можно придумать что-то абсолютно новое!

Если вы внимательно С.леДИЛИ за ходом детской ролевой игры, то могли видеть, как дети, разыгрывая известные сюжеты, вводят в сказочное пространство обычные, знакомые им объекты и людей. Граница между ВЫМЫШЛиНЫМИ мирами и собственным миром ребенка пока услоВна. «А тут пришел МИЛИЦИОНер и всех арестовал. Вот и сказке конец!», «Давате, давайте, спасайтесь! Человек-паук всех посадил на ковер, и они полетели.. .» Любой готовый набор игрушек вроде Барби с ее домиком будет сдерживать творчество, привязывать к бытовым и сюжетным стереотипам.

К униВерсалъным игрушкам относятся и бесхозные мелкие преДметы, которые ребенок может найти прямо на улице или Взять 6 гостиной. Или даже взять без спросу в гостях. Некоторые прещеты обладают для ребенка особой приттательносљю, действуют прямо-таки магически — именно потому, что пробуждают его фантазшо, будоражат желания. Разрешайте приносить в дом природные материалы для будущих шр и поделок. К необычньпл цветкам, веточкам, ракушкам и камешкам хочется вернуться, чтобы рассмотреть внушательно и густить в ход!

УЧИТЕ ФОРМИРОВАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТАКТЫ И СПИ

Каю,тм бы исключительнът,м особенностю,м ни обладал человек, в сегодняшнем мире ему не устоять и не сдвинуться с места в Помою семьи и старых проверенньгх друзей неплохо уметь пмрокую сеть ЗНаКОМЫХ, к которым мы сможем обратиться за помощью, полагаясь на симпатшо к нам. Речь не идет о наглом использовании. Речь идет о солидарности в трудных ситуациях. Способность к взатлопомощи и состраданию отличает человека от животных.

Чтобы социальная сеть функциониробала, ее нужно расширять, обноВлять и поДДержиВатъ. Если у вашей дочки накопилось десятка два кукол, то ей стоит хотя бы следить, чтобы на НЬО( не скапливалась пыль, или «приглашать» для коллективных игр. Есть много способов оживить контакт: поздравить с праздником, обратиться с простым вопросом, чтобы дать понять, что вы дорожите »щением своего «союзника», предложить вместе погулять или выпить чаю. Дети для совместной шры или прогули могут пригласить и малознакомых ребят. Разулп-ю поступают родители, которые посылают детей с просьбами к соседям или родственникам. Прося о помощи или оказыбая ее, мы тренируем наВыки солидарности, наращибаем личный ресурс. Он станоВится раВнъьм Возможностям Всей социальной сети.

Если мы верно понимаем смысл социальной сети, то нам нужно внимательней относиться к нашим «союзникам». Ведь и они рассчитывают на то, что самые лучшие качества и поступки станут известны миру. Стоит научить ребенка внимательно следить за достижениями СВОиХ друзей, хвалить и поощрять: «Мне нравится, как ты нарисовал!», «Спасибо, что дал поиграть, ты добрый!», «Я заметила, что ты красиво танцуешь!» Так ребенок даст понять своему приятелю или подружке, что он серьезно относится к их действиям и желаниям.

Смысл социальных сетей еще и в том, что они поддерживают самооценку ребенка. Маленький семейный коллектив уже не может конкурировать по количеству контактов с детским садом, улицей, персонажами мультфильмов, первых компьютерных игр. Само по себе это количестВо обеспечивает оптимум бзаимоДейстВия, к которому ребенок прибыкает, чубстВуя себя доВольным. Если ребенка, который привык играть в основном дома, поместить в шумную компаншо, он растеряется и быстро устанет. Напротив, если ребенка, даже тихого и спокойного по темпераменту, но привыкшего общаться, надолго оставить одного, то он за-

тоскует, погрузится в депрессию. Общение требует такой же тренироВки и поДДержания формы, как физические упражнения.

Положительные контакты по капле наполняют резервуар самооценки. Как воздушный шарик, она вырастает из вялого резинового лоскутка, СтНОВИТСЯ округлой и внушительной. Как показывают эксперименты, даже если запереть ребенка одного в комнате, он начнет общаться с кем-то, кто ему интересен или дорог, как будто тот раом. В структуру «Я» ребенка ВхоДят «Я» других людей, но только тех, кто готоВ его поДДержи6атъ, понимать, любить.

Мы тоже входим в структуру «Я» других людей. И это обязывает нас находить слова одобрения, восхищаться, утешать, подсказывать: «На твоем месте я бы поступил так.. .», «Мне нравится твой план!», «Не волнуйся, мы чтонибудь придумаем!», «Мне так жаль, ^ггго ты заболел!», «Не стесняйся попросить о помощи!», «Все тобой гордятся!»

ПИШИТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ ПИСЬМА

ПРЕЗИДЕНТАМ, ЗВЕЗДАМ И ПРОСТО ИНТЕРЕСНЫМ ЛЮДЯМ, НО НАЧИНАЙТЕ С ВОЛШЕБНИКОВ!

Наши дети живут в век интернета, мгновенной связи со всем миром. Известные люди ведут сетевые дневники, а СМИ, корпорации, учреждения культуры имеют свои сайты. Если раньше, чтобы наладить контакты, нужно было прилагать огромные усилия, то сегодня, чтобы обратиться к любому человеку, в том числе компетентному, влиятельному, известному, главное — найти повод, слова и проявить смелость. Тем не менее большинстВо из нас попрежнему испытъВают перед з6езДами и Высокопостабленными людьми страх, трепет и панику. Именно эти эмоции лежат 6 осноВе коммуникатибного барьера, Вощникающего при попытках заВязатъ контакт с челоВеком более Высокого статуса. Чего мы на самом деле борплся? Не понравиться звезде или шефу? Накликать гнев всесильного человека? Потерять свой единственный шанс, лш.цитьс.я последней надежды на особую связь с этим человеком? Мы паникуем оттого, что нас отвергнут, публично поставят клећио «безнадежный неудачник»?

Все эти страхи из прошлой жизни. Удача и сегодня требует смекали, но все же шансы на вьптрьпп увеличились. Можно написать письмо и не одной звезде или знаменитост, и не один раз, вопрос в том, сумеем ли мы выразить уважение адресату и вызвать его штгерес, чтобы завязался контакт.

С ребенком в возрасте от трех до десяти лет, пока он верит в Деда Мороза, можно писать письма воображаемьпи персонажам, среди которых ребенок живет и развивается. Ведь пишем же мы записки под Новый год? И наши дети пшпут Деду Морозу. В остальные дни это может быть КосВолшебник, который живет среди звезд на летающем корабле, или электронный Волшебник ЕВ компьютера, обитающий в Сети, или волшебная шрушка с магической способностью исполнять желания или хотя бы отвечать на просьбы. Такой простой прием позволит нам поддержать заветное желание ребенка иметь необычных и ВЛИЯТЕЛЬных друзей, а также поможет привить малышу навыки общения, развить способность обращаться с вопросами и просьбами, благодарить в ответ и т. д. А на следующем этапе мы обеспечиваем обратную связь, поддерживаем общение, учим ребенка не теряться, точно формулировать цель взаршодействия, чтобы общение не превратилось в бессмысленный треп.

Это обязывает нас навести порядок в собственной комМУНИКЩИИ. Исследования показывают, что даже на работе наше взаююдействие с друппли люДЬМИ — это на 80 процентов бесцельная болтовня, совместное распивание чаев, перекуры, участие в коллжтивных компьютерных шрах, флирт и бытовые разговоры по телефону с домашнюм. Люди, многого достигшие в жизни, едва ли склонны тратить время на пустой треп о погоде, здоровье или модной одежде. Когда вам вьшадает возможность поговорить с боссом, вы сразу приступаете к делу, даже если вам и хотелось бы смягчить просьбу кошппшентом. И при этом нет ньжаких гарантий, что разговор продлится хотя бы пять минут. Мечтая о разговоре с желанной персоной, мы ясно, как при ВСПЬПШС, только начало общения. Но если ответ будет непредсказуемым, как мы поступим дальше? Чтобы предупредить провал, стоит потренироваться на волшебниках.

Эго очень просто. Первое письмо к Волшебнику состоит из следующих частей:

•  приветствие: «Здравствуйте, дорогой Волшебнрж!»;

•  представление: «Меня зовут Петя. Мне 5 лет. Я живу в Кировске»;

•  КОМПЛИМеНТ: «Я знаю, что вы умеете делать невероячные вещи!»;

• 

просьба: «Не могли бы вы МНе помочь?»:

•  благодарность: «Спасибо вам, что уделили мне время и внимание».

В конце — подпись и адрес.

КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ

РАЗРЕШАЮЩУЮ СПОСОБНОСТЬ восприятия

РЕБЕНКА, ЗАДАЕТ МАТРИЦУ

Его ДАЛЬНЕЙШИХ поисков

Дети всегда что-то собирают, тащат к себе в угол, набивают карманы, прячут под подушку. К удивительньпл и очаровывающим предметам хочется еще раз прикоснуться, потрогать, подержать в руках. Ими хочется обладать. удивление усилиВает «Я». Что такое уДиВление? Это мгноВенное расширение сознания — ипреДсказуамый, магический для ребенка процесс быстрого нарастания «мощности» сознания. Эго «волшебное»

свойство приписывается предметам, они МИСТИФИЦИРУЮТся, ведь восприятию детей присущ антроморфизм (приписъМание нежиВым преДметам Мойстб живых сущестВ), а еще vnvf труДно устанаВлиВатъ истинные причинно-слеДстВенные связи, и ОНИ путают причину и слеДстВие.

Все дети собирают занятные или красивые предметы, но не все дети коллекционируют. Не все прикладывают усилия, чтобы получить в свое распоряжение еще один заветный артефакт — преДмет, который побышает статус ребенка среди Мерстникоб. Объектом обмена, вьпианивания становятся, например, вкладыши от жвачек. А когда-то это были «военные пуговицы» (от армейской формы), гильзы от патронов, фантики от конфет, красивые этикетки от одежды, цветные стеклышки.

Детское «богатство» становится коллекцией только после того, как ребенок приобретает навык упорядочивать предметы: отбирать по цвету, размеру, по назначению, по сюжету картинки, по истории (кто носил, где было найдено).

Количество подклассов предметов в коллекции становится чем-то вроде когнитивной карты, усвоенной схемы, которая позволяет ребенку опериробать не отДелънъиш образами, а уже целыми группами сходных преДметоВ.

Классификация и лежащая в ее основе операция сравнения предметов расширяют познавательные способности ребенка, его кругозор и умение оценивать новые предметы.

Вы правильно сделаете, если не только поддержите стремление ребенка коллекционировать, но и воспользуегесь ситуацией и поиграете в классификации. Д!л.я этого подойдет лото с тематическъпии группами картинок, изображающих животных, птиц, машины, самолеты и т. д. Картш--жи МОжНО вырезать из журналов. Принцип здесь ощж: вы смешиваете все в произвольном порядке, а потом просите ребенка навести порядок, сгругптировать картинки, на которых изображены похожие объекты. Вместо картинок могут быть гайки-шурупы, пуговицы разных размеров и цветов, фрукты разного цвета и степени зрелости, КНиЖКИ с разноцветньпли обложками, цветы, камешки на пляже, обувь в прихожей, шляпы на полке, игрушки в углу, подушки на диване...

Как только ребенок усвоит пришдип, он на^т.шет «наводить порядок на своей гшанеге» с чувством своей значимости и причастности к очень важнъпи процессам во вселенной. Дайте ему побыть демиургом, хозяином, командиром.

СТИХИ — ЭТО ДВЕРИ В НОВЫЕ

СИМВОЛИЧЕСКИЕ ПРОСТРАНСТВА

Слушание СПООВ и музыки — это способ усвоить ритмы планеты и своей культуры. Ребенок, который, встав на стульчик, читает стихи, как на сцене, в это время становится лучше, старается понравиться, чтобы получить признание, похвалы, аплодисменты. Это момент триумфа, те мш-туты славы, на которые имеют право все дети на земле. В эти мрптуты он понъшает, что он — особый ребенок. Он обмирает от предчувствия приближающюся возможностей. Его горизонты чрезвычайно расширюотся, а шансы увеличиваются.

Стужи дают образцы для подражания. Дети лобят повто рять выражения или слова, которые vn,f не совсем понятны. Они любят придумывать смешные слова типа «апечакуча», и вообще словотворчество им кажется очень весельпи заняТИеМ. Попросите своего ребенка придумать упиена куклам, названия улицам или городам на новой планете, да и название самой планеты. УсВаи6ая или откръМая ноВые слоВоформы, ребенок проникает 6 нобые симболические пространстба. А прорыбы 6сегДа ВДохноВляют. Мы ведь тоже любъпи проникать в новые физические и стволические пространства, хотя называется это ржаче: пойти в гости, сходить на премьеру, слетать в командировку туда, где НИКОГДа раньше не был, прочитать интересную книгу, посмотреть новый фильм.

Количество выученных стихов тоже имеет значение. Те дети, которые читали Десятки стихоВ уже В раннем детстае, несут 6 себе более сложные ассоциатибные ряды. Слова и смыслы в стихах перекликаются, дразнят и озадачивают. Словесные конструкции в стихах более ритмичны и сложны, чем в обыденной речи, — одно предложение может состоять из четырех строк. Соответственно, и речь ребенка усложняется, станобится богаче и по слобарному состаВу, и по разнообразию ритмоб.

Язык стихов метафоричен, он весь построен на сравнениях и ш--юсказательных образах. В стихах полно связок: как, как будто, вроде... Поиграйте с ребеюом в сравнения, и вы УСЛЬШ.мте среди них поэтические образы! «Облако как белый кролик», «цветок как мамш-{ пирог», «жук как паровоз пыхтит», «ложка как лодка болтается в супе». Все дети пишут стихи, они поэты по своей натуре, но не Все Взрослые ДогаДъМаются их Выслушать.

Вот почему чрезвычайно важно учить стихи наизусть, читать их вслух перед разными слушателями. А не только затем, чтобы тренировать память! Самая большая Власть 6 мире — Власть над умами, а не над Деньгами. Ребенок, который с детства учится овладевать съпљолическими, НеВИДИмьпм, но значо,ЉПШ мирами, тлеет особый шанс на уа-лех.

ТАНЦУЙТЕ, ИЛИ «К, РАСШИРЯЯ ГОРИЗОНТЫ,

СОХРАНИТЬ ЦЕЛОСТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Воспитание — очень хитрый процесс, в котором и сложные личностные качества ребенка могут ФОРМИРОваться ПРОСТЫМИ, но неожтщанньпии ПУТЯИИ. Одна из самых серьезных проблем в современном мире с его огромньт•я потоком разнообразных стимулов, сообщений, провокаций, «кликов» — сохранить способность ребенка двигаться вперед, своим курсом, фильтруя «шумы». Это по силам только целостной личности. Задача личности — не рассъшаться на атомы. Ребенок с такой задачей самостоятельно не справится. Он и слов-то таких понять не сможет, СЛУШКОМ они абстрактные. Целостная личность настроена на сбои ритмы, умеет их различать и сохранять, слышать среди ДесяткоВ других.

Говоря «человек должен оставаться самши собой», мы умеем в виду целостную личность. Представьте себе оркестр, в котором много музьжантов с Ра.ЗНЬТШ по звучаншо и возможностям ржструментами. А нужно не растеряться и вести свою партию, отстаивать свою интерпретацию или уйти и шрать соло.

В основе всех явлений в коалосе лежат ритмы. ПСИХИКа тоже ритмична. Услышать свой ритм можно, только ВостроизбеДя его ВоВне. Как только ребенок начинает двигаться, еще в утробе, он пытается воспроизвести ритм, заявить о своем РИТМИЧеСКОМ строе. Плача, смеясь, он обозначает важные для него ритмические структуры. Быстрый рост ставит задачу самонастройки ритмов каждый раз заново. у кого она грубая, тому проще, такие дети спокойней. у кого настройки более ТОНКИе, тому расти в тревоге из-за опасности потерять свой ритм, в страхе, что не хватит сил явить себя миру.

Для Детей самым простым и естестВенным способом найти и усилить свои ритмы ябляется сбобоДный танец. Не классический, постановочный, а танец-импровизация, когда позволено двшатъся тленно как бог на душу положит. Когда малыш слышит подходящие для него ритмы, он начинает двътаться — поначалу неловко, смешно, как может. Он приседает, машет ручками, хлопает ладошками, периодически замирая, прислушиваясь к ритму мелодии.

Когда-то давно подобные танцы бьши составляющртш тобого народного празщпжа. Сейчас в свобощ-юм ритме можно щтаться на но они не для детей. Ребенку нужно не только предоставлять возможность такщевать, но и показывать, что у вас тоже есть потребность в танце. Танцуйте вместе — как попало, так, как вам нравится.

Танцы — более серьезное занятие, чем считают моралисты, для которых танец — проявление распущенности, а не свободы. Исследования психологов РП^ЗУ показали, что после того как дети начинают периодически «отвязываться» в танцах, резко возрастают показатели познавательной активности: ярче прояВляется интеллект, улучшается память, концентрация ВНИЛШНИЯ, побышается общая актиВностъ ребенка. Причем это касается и мальчиков, и девочек, несмотря на то, что у танцев репутация «девчачьего» занятия. Такие изменения происходят за счет ПОВЬШ.иеНИЯ мотиВщИИ жить, появления ощущения личной востребованности, запроса на индивщуальность. Наилучшим образом мы проябляем себя В инДиВиДуальном режиме.

Сегодня в России множество танцполов для взрослых, где можно восстановить свои ритмы, подзарядиться, раскрепостиљся, почувствовать свободу и радость. В Россию философию свободного танца привезла в начале прошлого века Айседора Дункан, которую мы знаем как возлюбленкую поэта Есенгжа. До сих пор у нее есть последователи: напръплер, в Москве работает клуб свободного танца под названием «Гептахор».

К слову, продолжительность жизни у тех, кто любит танцевать, дольше средней. СпособстВоВать тому, чтобы ребенок прожи как можно больше, — один из путей расширить его Возможности. Дайте своим детям шанс найти и усилить свои ритмы!

ИЩИТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ нсколЬКО ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ЗАДАЧИ

Многозадачность (англ. multitasking) — это новый уровень способностей современного ребенка. Наши дети умеют делать одновременно несколько дел, потому что обладают навыком переключаемости и, используя современные технические средства, могут работать с высокой скоростью. Каскад окон на мониторе напоминает десятки станков Паши Ангелиной, ткачихи первых СОВеТСКИХ пятилеток. Теперь мы все многостаночники. Мы живем в ситуации, когда скорость и количество вытесняют скрупулезность и качество ИСПОШ--ЕНИЯ, но при этом возникают особые требобания к умению принимать решения и планироВатъ. Умение быстро и праВиъно Делать Выбор станоВится глаВным умением софеменного челоВека.

Прежде чем совершить выбор, нужно понять, в чем он состоит. Поэтому на первом этапе планирования нужно продемонстрировать ребенку различные варианты решения одной и той же задачи. Дом можно строить из разных материалов. Ребенок может возвести его из кубиков, конструктора Lego, костяшек домино, камешков, других подручных средств. Как лу^т-ппе?

На втором этапе нужно помочь ребенку срабнитъ барианты, ВЫЯВИВ критерии для срабнения. Что важнее: чтобы домик был ТеГШЬПђ или красивый? Надежный? Большой? Почему? Расскажите сказку про трех поросят — там как раз про надежность дома. Или сказку про терем-теремок — она позволит понять, что ржогда нужен дом просторный, чтобы всем хватило места. А почему у птиц домики так высоко? Может, и нам нужно строить дома на дереве, как гнезда? Нет, у нас нет врагов-хищников. Тогда, может, нужно рыть норки, как МЫшКИ? Нет, там темно, и мы не сможем видеть друг друга, нам не хватит воздуха, чтобы дышать, наконец, в земле холодно. Теперь понятно, почему люди строят большие, просторные, крепкие шюгоквартирные дома — для всех и надолго!

Любая техническая задача может быть очеловечена, если рассказать истории, связанные с вещами, предметами, машинами... Напролер, все мальчики шобят играть в МаШИНКИ. Но на некоторых машинах ездят герои, на некоторых — врачи, на некоторых — пожарные, а еще есть полицейские, спортсмены, артисты. Многообразие автомобилей отражает разные образы и уровни жизни людей, среди которых живет ребенок. Если за машинами ВиДетъ людей, многие заДачи, Вязанные с Выбором, решаются легко и однозначно. Выбирая машину, нульо понрплать, для чего она нужна, кто и как будет ей пользоваться. Иначе, став взрослой, ваша дочка будет мечтать о ДЛИнНОМ лутузрже для поп-звезд, в то время как ей больше всего подошла бы небольшая спортивная машина. Или ваш МоТЬЧик, когда вырастет, построит дом с десятью спальнями, еще даже не присмотрев невесту.

Технический прогресс, быстрое развитие ржформационньж технологий, мобшљной и компьютерной связи заворажзвают нас и заставляют переоценивать значение техники в напей жизни. На самом деле только сам человек решает, что и зачем ему нужно. Техника расширяет возможности, но не заменяет людей.

РАСТИТЕ ПОЛИГЛОТА ИЛИ, В КРАЙНЕМ СЛУЧАЕ, БИЛИНГВА: сколько ЯЗЫКОВ, столько и миров

БИЛИНГВОМ — человеком, в совершенстве владеющем двумя языками, — часто вырастает ребенок из смешанной семьи, где каждый рв родителей говорит с ним на своем родном языке. Как показывают исследования семей мигрантов, в семье могут использоваться и три языка: например, японец и фраюхуженка разговаривают между собой а с ребенком — каждый на своем языке; такти образом, ребенок растет в трехъязычной среде. Дети не путают ЯЗЪЖИ, если сами родители хорошо владеют ими, то есть уровень владения каждьпи позволяет отвечать на все колптуникативные запросы ребенка.

Европейский опыт показывает, что знание двух-трех языков не является показателем особой лш-пвисмческой одареююсти: объясняться на бытовом уровне могут очень многие. Но бИЛИНГВЫ лучше обучаются, легче адаптируются, более успешны в жизни, поскольку с самого начала настроены на многовариантную жизнь. Для них норма, что одни и те же события, предметы, люди изначально могут быть названы и описаны нескольюпии способами. Языки не конфликтуют. Описания — только версии происходящего вокруг.

Вот почему полезно учить языки. Многоязычие должно стать нормой, а знание только одного языка со Временем станет нонсенсом, признаком неДоразВитости. Конечно, уровень интеллекта определяется систематическим образованием, но широта кругозора и многовариантный подход к решению любой гуманитарной задачи — всетаки знанием языков.

В отечественном образовании до сих пор упор делается на точные дисциплины в ущерб гуманитарнъпи: стране нужны бЬШИ инженеры. Мы, родители, в большинстве своем штохо владеем языками. Но НИКОГДа не позддо подучиться, чтобы поддержать СВОиХ детей, а потом отправиться вместе в путешествие и применить новые знания на практъже.

Язык, который учит ребенок, должен ему нравиться! Ничто так не притекает В языке, как обаяние его носителей. Живой, изобретательный педагог, который поюшает интересы дошкольников, готов с ЮШИ шрать, петь и веселиться — основное условие успепжого старта в изучении нового язьжа. Обучение — это марафон, и от педагога зависит, сложится ли у ученика представление о другом языке как новом мире, или он воспримет этот язык как искажение и насилие над его собственньтл миром.

На первом этапе освоения иностранного языка важно сформировать мотивацию. В дошкольном возрасте дети поют, читают стихи, разьпрывают сказки. Ритмические тексты легче запоминаются, благодаря им у малышей формируется «чувство языка», интуитивное представление о фонетике. Дети могут четко различать, на каком языке — родном или неизвестном — говорит взрослый, даже не понтлая содержания его речи. Лексикон ребенка очень быстро обогащается, если в общении с нтл не просто произносить ш-юсгранные слова, но и демонстрировать прещлеты, которые эти слова обозначают. Поэтому слобарный запас на первом этапе обучения языку расширяется за счет существительных.

Как бы критически мы 1-м относились к телевидению, программы о животных, мультфильмы на иностранных языках, которые посмотреть на децшиетровых каналах, — хорошее подспорье в освоении языка и формировании мотивации к его изучению.

Помните о пяти причинах, из-за которых уровень оптимизма у детей сегодня ниже, чем в советские времена. — Поддерживайте эмоциональное благополучие и оптимизм ребенка на всех уровнях: сенсорном, психологическом, социальном. — Не бойтесь негативных эмоций. — Выбирайте продуктивную тактику поддержки в сложных ситуациях: «Все хорошо» или «Надо что-то делать» — Относитесь к ребенку с вниманием, но не пытайтесь контролировать все его эмоции. — Берите примеры удачного или неудачного решения проблемы из своего опыта. Главное, чтобы рия заканчивалась хэппи-эндом. — Учите ребенка переживать триумф. день рождения ребенка — лучший повод! — Выберите жизненную стратегию для себя и своего ян. Потра ребенка: победитель, середняк или неудачник? — Рассказывайте ребенку истории успеха: сказки, биографии, сюжеты фильмов и скетчей. — Не забывайте рассказывать ребенку о ваших успехах и достижениях. — Сравнивайте ребенка только с успешными личностями. — Используйте оптимистические высказывания. — Разрешайте ребенку проявлять сильные эмоции.

ПОМНИТЕ О ПЯТИ ПРИЧИНАХ, ИЗ-ЗА КОТОРЫХ УРОВЕНЬ ОПТИМИЗМА У ДЕТЕЙ СЕГОДНЯ НИЖЕ, ЧЕМ В СОВЕТСКИЕ ВРЕМЕНА

Эмоциональное благополучие детей СеГОД.НЯ нужно поддерживать специально и систематически — как минь•тум ПО ПЯТИ ПРИЧИНаМ.

Во-первых, наше Время снизился уроВенъ безопасности жизни. Мир, в котором живут дети, рушится, сражается, гибнет в перестрелках, выживает ценой огромного напряжения и благодаря сноровке героев и только по праздникам наполняется умиротворением и счастьем. Об этом дети узнают из теленовостей и от своих обеспокоенных родителей. После каждого крупного теракта, произошедшего в стране, в детских садах наступает что-то вроде карантина: дети боятся выходить на улицу, и родители оставляют их дома, как после гриппа. Эго посттравматический стресс.

Во-вторых, собременная семья пережиВает кризис. Сегодня каждая вторая семья неполная. И около 70 процентов детей обычного московского детского сада растут, только изредка встречаясь со свортш бабушками и дедушками. Современные дети флуктуируют между одиночеством и напряженной обстановкой семейных войн.

В-третьих, Дети-Дошколъники уже успеВают погрузиться 6 сбой перВый кризис Взросления и пережить его. Его корни сегодщя — в широком варьировании индиврщуагљной нормы. Многие дети сегодщя начинают говорить, ходить, играть позже, чем того требует классическая норма. Возможно, это только проявление феномена «удлинения детства», которое становится испытанием для современной педагогики. Нужно не только подцержтвать ребенка в его борьбе между «хочу» и «могу», но и не упустить, подбадривать тех, кто отстаег от классической возрастной нормы. Еще одна особенность современного ребенка состоит в том, что его ужтеллект, мотивация, навыки находятся в рассогласовании. Специальные занятия по развитию эмоций позволяют детям догнать своих сверстников, гармонизировать развитие. Развитая эмоциональная сфера способствует штгеграции ЛИЧНОСТИ ребенка.

В-четвертых, с Детьми перестали играть В ролеВые игры. Жизнь в больших городах приводит к одинокому детству. Возмож«ость трать со сверстниками появляется очень редко, как правило, специально организовывается родителями. При этом нередки случаи, когда родители, «встречая» детей друг с другом, усаживают их за колтьютерную приставку. Отсутствие опыта игр обедняет опыт «человеческих» переживаний ребенка. Способность к сопереживанию, эмпатии развивается у него слабо, причем настолько, что, попав в новую, незнакомую ситуацию, он просто не знает, как себя вести.

В-пятых, дети чутко и болезненно реагируют на то, что одни папы и мамы богатые, а другие — бедные. Индикатором материального благополучия становятся шрупжи, одежда, машина, на которой ребенка могут привозить в детский сад. Нужно пошмть, что вещи могут приносить удовлетворение, но не должны влиять на уровень счастья и радости. Желанная шрупжа ценна в первую очередь как выражение любви родителей, а не из-за высокой СТОРМОСТИ.

Чувства — наименее артшулированные реакции ребенка, и в этом их прелесть. Радость и счастье — спонтанные состояния. Быть по-детски счастливым мечтает каждый взрослый. Но значит ли это, что взрослые должны махнуть рукой на эмоции и уделять внимание только обучению ХОРОШИМ манерам и развитию мышления своего ребенка? Они-де обеспечат статус, а вместе со статусом придет и удовольствие от жизни. Учить ребенка праВильно чубстВо6атъ означает тренироВать его интуицию, пробужДать интерес к жизни, учить распознаВать опасные ситуации и устанаВлибать контакт с симпатичными люДьлш. От эмоционального благополучия к социальному успеху более короткий путь, чем от высокого IQ или чистого носового платка.

Как говорил классик отечественной психологии Л. С. Выготский, можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. И тому, и другому нужно и можно учить!

ПОДДЕРЖИВАЙТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ И ОПТИМИЗМ РЕБЕНКА НА ВСЕХ

УРОВНЯХ: СЕНСОРНОМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ, СОЦИАЛЬНОМ

Эмоциональное благополучие имеет несколько уровней, и каждый из них может стать объектом педагогического и психологического воздействия. Сенсорный уровень — это простые локальные ощущения. Здесь работают традиционные способы сенсорных контактов: частые поглаживания, касания, объятия. Как показал эксперимент, включение этих способов в тактики родительского поведения снижает уровень тревожности ребенка с 32 до З % ! К уробню простых эмоций относятся разовые реакции на события, людей, предметы. Наконец, третий уровень — это социальные чубстба, или переживание отношений с другими людьми. Сюда относится и чувство дружеской привязанности, и чувство включенности в группу, и чувство признания, поддержки — то есть это вся гамма устойчивых переживаний человека, которые связаны с его отношенижли с другими людьми.

Социальные чувства возникают в общении, ролевых играх, во время совместной работы. ГлаВное услоВие их формиробания — актиВностъ самого ребенка. Он не только реципиент чужих Влияний, но и агент Моих собстВенных, и это право мы дол.њљи за нута признавать: интересоваться, что он думает, с пониманием относиться к его переживаниям, помогать ему выражать свои чувства.

Счастье как состояние всеохватной радости достигается ребенком, когда он получает подтверждение того, что его тобят. При этом дети ориентируются на следующие признаки:

•   улыбка, лучистый взгляд, с которьпл взрослый постоянно встречает ребенка;

•   частые тактильные контакты: счастье, когда к тебе не только прикасаются, но и обнимают, тискают, подбрасывают вверх;

•   количество времени, которое взрослые готовы уделить своему ребеюу: трудно быть счастливьш, когда от тебя постоянно отмахиваются;

•  

желание взрослого продолжать трать с ребенком, несмотря на усталость и занятость.

Эксперименты показали, что девочки особо чувствительны к невербальньпл признакам счастья, которое испытьвают взрослые при общении с ном. Мальчику лучше прямо сообщать: «Ты знаешь, это такое счастье играть с собственньпи сыном!», «Я тобой горжусь!», «Я счастлив, что у меня такой сын!»

НЕ БОЙТЕСЬ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ

Только ли позитивные эмоции должен испытывать ребенок? Конечно, нег. Эго и не получится, даже если держать ребенка взаперти, под колпаком, оберегая от всех и всяческих негативных раздражителей.

С самого рождения именно негативные сл-налы лощ холод, дискомфорт — заставляют младенцев подавать сигналы тревоги, напоминать о своем существовании. И только получая положительный ответ на свой крик о помощи, малыш чувствует свою связь с миром. «Я тебя слышу!» — отвечает ему мама, беря на руки. «Я тебя вижу!» — отвечает ему папа, пороатывая оступившегося малыша. Положительные эмоции — это сигналы нашей Включенности В жизнь. Отрицательные эмоции — сигналы отторжения, отвержения, неприятия, угрозы.

Большинство людей прещточло бы получать только положигельные эмоции. Люди гоняются за хоропппли впечат.пеНИЯМИ, рпцут прекрасных отношений, хороп:гую работу, стремятся на кокщерт тобршого певца или на премьеру №жогообещающего фильма. Но стоит расслабиться, как мир вокруг снова станет удаляться, тускнеть. Неприятности и скука заполоняют пустоты. Проблемы встают во весь рост. И снова предстоит рывок, напряжение, поиск, удача.

Мы ищем положительный баланс. Наша связь с миром должна быть крепче груза тревожных сшналов, неприятных переживаний, хаоса неопределенности, когда мы даже не можем ответить на вопрос: «Хорошо или плохо то, что произошло?»

Но если формировать у ребенка реаюдию только на «положительньй сигнал», защищать его ог всех неприятностей, он очень скоро станет вяльпи, пассивньпи и беспомопџ-љпа. НегатиВные эмоции стимулируют поиск. Они заставляют детей двигаться, пробовать, исследовать, наблюдать, изобретать. Этот сптулирующий эффект неудовлетворенности исчезает, как только мы НаЧИНаеМ опекать детей. Получается что-то вроде парникового эффекта: ребенок ведет себя активно и демонстрирует лучпме стороны своей личности и досторжства ума только в теплой, эмоционально подцерживающей среде. И угасает, как только повеет холодом. Так ведет себя прихотливый цветок мимоза.

Постепенно у ребенка может сформироваться стратегия избегания неудач. Едва почувствовав СОМНеНИЯ в том, что его ДОСтИЖ&НИЯ будут ПРИНЯТЫ и оценены по достоинству, он постарается всеми правдами и неправдами увернуться: скажется больным, придумает вескую причину, чтобы не попасться в катан неудач.

Такая стратегия, конечно, позволит уйти от неприятностей, но, избегая неудач, ваш ребенок будет избегать и вполне разумных рисков, которые всегда возникают на пути истинного счастливца. у него сформируется психология «непобеДителя» — человека, который не хватает звезд с неба, но и в скверные ситуации не попадает. Мы называем та.куж «серость», или, пользуясь метафорой, «челобек В футляре».

Такой человек НИКОГДа не бывает в полной мере счастлив, зато часто остается доволен тем, что, во-первых, избежал неприятностей, а во-вторых, что и ему кое-что обломилось. Как ученьж, который списал контрольную, и это сошло ему с рук. Пронесло!

ВЫБИРАЙТЕ ПРОДУКТИВНУЮ ТАКТИКУ

ПОДДЕРЖКИ В СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ:

«ВСЕ ХОРОШО» ИЛИ «НАДО ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ»

Опыт преоДоления препятстВий — лучшая осноВа для оптимима В отличие от утешений Вроде «Все будет хорошо» Когда мы говорим ребенку, что все будет хорошо, он чаще всего воспринюлает это как: «Все будет хорошо по НВаВИСЯЩИМ от тебя обстоятельствам!», или как «Все будет хорошо, мы побеспокоимся об этом сами!», или как «Все будет хорошо, потому что ты замечательный! Лучше всех! Неприятности к таким не пристают!»

Лучше сказать: «Если ты приложшць усилия, ситуация улучшится!», «Если немного подумать, можно исправить положение!», «Давай сообразта, как тут поступить», «Хочепљ, я помогу тебе? Как ты собираешься поступить?

Что мы говорим	Что они слышат
«Все будет хоро- шо! Не волнуйся!»	«Все будет хорошо по независящим от тебя обстоятельствам!»
	«Все будет хорошо, мы побеспокоимся об этом сами!»
	«Все будет хорошо, потому что ты замечательный!»

Существенная разница между стратегией «Все будет хорошо» и стратегией «Надо что-то делать» заключается в том, что во втором случае ребенок не выключается из проблемы, наоборот, мы делаем запрос на его способности и усилия. И он становится центром своей вселенной! Мы не отправляем его на скамейку запасных, посторонних наблюдателей, неудачников, на которых нельзя рассчитывать, мы не сажаем его под хрустальный колпак ничегоневедения. Мы становимся рядом и поощряем его исследовать мир самостоятельно или с нашей помощью. Но только не «вырубаться». Не уходить, не избегать любой непривычной ситуации.

Что мы говорим	Что они слышат
«Если ты приложишь усилия, ситуация улучшится!»	«Ты сам сможешь что-то улучшить!»
«Если немного подумать, можно исправить положение!»	«Ты сам сможешь придумать решение!»
«Давай сообразим, как тут постуПИТЬ»	«Чтобы выйти из трудного положения, можно объединить усилия, действовать вместе»
«Хочешь, я помогу тебе? Как ты собираешься поступить?»	«Если надо, тебе помогут»
«Давай посмотрим, что произошло! А потом уже что-то придумаем!»	«Прежде чем что-то предпринять, нужно изучить ситуацию»

ОТНОСИТЕСЬ К РЕБЕНКУ С ВНИМАНИЕМ,

НО НЕ ПЫТАЙТЕСЬ КОНТРОЛИРОВАТЬ

ВСЕ ЕГО ЭМОЦИИ

Поощряя самостоятельность, мы «теряем» детей, психологически удаляемся от них. И как следствие, можем почувствовать себя потерюжьпли. Чувство созависимости от детей в большей мере характерно для мам. В отношениях с детьми женщины получают больше эмоциональных откшжов, чем в отношениях с мужьтии. у мам больше Выражена потребность контролиробатъ эмоции детей, у пап — намерения, Дейстбия. Поэтому в зону интересов отцов дети попадают уже в подростковом возрасте, когда их интересы выходят за пределы семьи, подвергают условному риску ГРаНИЦЫ и статус семьи, за которые отцы чувствуют ответстве}-щость.

Мамы контролируют эмоции, когда внимательно следят за моткой, штгонацией, темпом речи и живостью реакций детей. Важно, чтобы малыш был в хорошем настроении, радовался жизни. Но гиперконтролъ сам по себе может подавлять хорошее настроение. Мамы, нуждающиеся во внимании или с детства привыкшие быть в центре семьи, стараются стать основным источником настроения для СВОп детей. Так нарушается автономность и спонтанность эмоциональных проявлений ребенка.

АктиВно мешая ребенку пережиВатъ и Выражать чуВстВа, мы разрушаем его еще слабую интуицию. Эмоции и реакции даже самого близкого человека могут порождать «шумы», искажения, блокировать ИНТУИЦИЮ ребенка по той причине, что они более интенсивны и иные по модальности. Например, ребенок с интересом и восторгом тянется к новой для него шрупже, а мама с ужасом КРИЧИТ: «Ужас! Какая гадость! Брось немедленно!», будто это ядовитая змея или МИНа. Не понимая причин такого страха, ребенок впредь будет бояться всего нового и необычного, а главное, расти с чувством нарастающего разрыва между ним и миром, в котором за яркрпии оболочками скрываются опасные, грязные, вредные вещи.

Прежде чем гасить порывы детей, спросите ЕЖ, что они чувствуют и почему. Принцип Дальнейшего реагироВания тут старый как мир: положительные эмоции нужно усилибать, негатиВные — ослаблять. Если ребенок показывает свой рисунок с радостньпл ожиданием, мы догадаемся воскликнуть: «О, неужели эго ты сам?! Какой красивый! Молодец!» А что мы говоррш, когда рисунок у него не получается и слезы текут по щекам? «Чего ты плачешь из-за такой ерунды?» (ребенок слышит: «Рисунок твой ерунда, твои слезы чепуха, а ты сам мелочь, из-за которой я, такой большой и важный, вынужден отрываться от дел!») Или мы все-таки отвлекаемся от дел, отдавая должное переживаниям ребенка, и пытаемся расставить более позитивные акценты? «Давай-ка посмотрим, что тут интересного? Ты рисуешь, зго здорово! Немного не так? Расстроен? Понимаю. Бывает. А что бы ты хотел? А, понял! Спасибо, что показал. Я уверен, что вместе мы что-нибудь придумаем. А так? Ну, мы можем взять другой листок и потренироваться... » Ребенок не заплачет, если он чем-то по-настоящему увлечен. А по-настоящему увлеченньтм мы бываем, когда видим перспективу и уверены в том, что сможем получить рптгересньпђ результат.

БЕРИТЕ ПРИМЕРЫ УДАЧНОГО ИЛИ НЕУДАЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗ СВОЕГО ОПЫТА. ГЛАВНОЕ,

ЧТОБЫ история ЗАКАНЧИВАЛАСЬ ХЭППИ-ЭНДОМ

Дети до шести лет готовы считать СВОЮ( родителей самыми красивыми, сильными, удачливьпаи, крутьтш. Так и есть, ртиенно родители чаще друтл оказываются рядом, только на НТ можно положиться, они умудряются все успевать и дома, и на работе... Мы все время делаем на глазах у детей что-то невообразъшое, невозможное, сверхъестественное! Мы для НиХ настоящие волшебники, гиганты, феи...

Как ни парадоксально, такое положение вещей может удручающе действовать на детей, если они не включены в водоворот событий и наблюдают за нами со стороны. Всем нам известны клише, обозначающие границу между миром взрослых и миром детей: «Ты еще маленький!», «Вырастешь — узнаешь!», «Не путайся под ногами!», «Если ты будешь мешать, я не успею ничего сделать!», «Мнот будешь знать — скоро  и т. д. Но щелкнуть по носу ребенка, который помологически и фувически слабее вас, нетрущ-ю.

Самое большое искусство — поделиться своим опытом. Такие истории начинаются словами: «Когда я был маленьким... » — и далее вы выкладываете начистоту, как был разобран будильник, порезано МаМИНО платье, отдан МаМИН ша»шунь в обмен на красивую пуговицу, сломан замок от шкатулки, в которой оказались нужные бумаги. Когда дети узнают, что их сильные родители когда-то были тактпли же слабыми, беспомощньтм и нелепыми, они умиротворяются. серде наполняется уверенностью в том, что неудачи и приключения всегда заканчиваются хорошо. И они смеются вместе с нами. Эго смех облегчения.

Оберегая свой безусловный авторитет, мы порой напускаем на себя важный вид, создаем себе ореол недосягаемости, всемогупцества. Это не просто поза, непроницаемая маска родительского величия. Эго хороший способ запутать ребенка, подавить в нем всякое желание пробовать что-то рисковое в вашем присутствии и с вапей помощью.

Не бойтесь потерять абторитет. Бойтесь потерять контакт с ребенком!

УЧИТЕ РЕБЕНКА ПЕРЕЖИВАТЬ ТРИУМФ.

ДЕНЬ рождг-ния РЕБЕНКА — ЛУЧШИЙ ПОВОД!

Некоторые люди не тобят свой день рождения. Они НИКОГда не прртлашают гостей или стараются уехать подальше, болезненно и скептически относятся к дежурньпи поздравГЕНИЯМ, могут вернуть подарок... Внешнее объяснение состоит в том, что они не любят искусственных церемоний, деланного внимания, формальных пожеланий «здоровья, счастья и хорошего настроения». Вся эти аргументы — глубокая психологическая защита Выросших детей, чьи наДежДы были обмануты, а чубстба отВергнуты. Смогут ли они понастоящему пережить свой триумф? Или точно также их серщде сожмется в неверии в свое счастье? Если человек псшологически избегает триумфа, признания, ему не стать триумфатором. Даже если на голову свалится миллион долларов, причем заслуженно, как в случае Перельмана, желание укрыться, удалиться от всех потрясений будет только нарастать. На пике славы вместо триумфа он будет переживать панику, вместо принятия и признательности — дикий страх отвержения. Самые гениальные дети, если они чувствуют себя брошенньтш, нешобрплыми, могут вырасти несчастными.

Психологический смысл дня рожДения — формироВание положительной иДентичности ребенка, самоощущения избранности. Если родители сомневаются, празддовать день рождения или нет, жалуются, что на него уходит СЛУШКОМ много денег и что для них это дополнительная нагрузка, ребенок начинает беспокоиться: «А рады ли родители, что он родился?» Если вместо долгожданной машинки мальчишке подарить рейтузы (совместить приятное с полезньш!), ему будет нанесен роковой удар по «идеальному Я».

Или мы признаем все самое лучшее в своих детях, авансируем ему свои надежды, вселяем уверенность в неизбежностъ победы — ИлИ уничтожаем в них все самое светлое: амбиции, идеалы, детские мечты. В таком случае лучше действительно не праздновать.

Или мы УСИЛИВаеМ, укрепляем «идеальное Я» ребенка, или мы ослабляем его. Третьего не дано.

Наша практика строгого воспитания приучает относиться к сильным положительным эмоциям как к чемуто избыточному и даже неприличному. Скромные дети никогда не вырастут лидерами, даже если природа наградила их невероятными способностями. Скорее, они станут покорными сотрудниками, добросовестными работниками.

Если кто-то еще не решил для себя, баловать ребенка или нет, уверяю, что в день рождения нужно не пожалеть средств, а главное — самых превосходных слов в адрес имеНИННИКа. День рождения — это пощотовка к грядущему триумфу.

Но это не значит, что отмечать другие события запрещается!

ВЫБЕРИТЕ ЖИЗНЕННУЮ СТРАТЕГИЮ ДЛЯ СЕБЯ И СВОЕГО РЕБЕНКА: ПОБЕДИТЕЛЬ, СЕРЕДНЯК ИЛИ НЕУДАЧНИК?

Изо дня в день в общении с ребенком мы вольно или невольно формируем психологию победителя, середнячка или неудачника.

С победителем ясно — это тот, кто совершает прорывы, не боится рисковать. Это тот, кто Ш-ЦеТ там, где еще никто не искал. Пионер, первопроходец, первооткрыватель. Здравый смысл подсказывает нам поступать именно так, как победители. Если бы не риски! Не всегда уверенность, напор, натиск оправдываются.

«Можно потерять силы, время, деньги, и при этом не факт, что получится», — считают середнячки. Для середняка важно не потерять уже приобретенное, консервировать достижения. Усилия тратятся на поддержание и воспроизведение таеющегося: статуса, материального положения, репутации, связей. «Не нужно мне чужого, лишь бы своего никто не отнял!», «Тш.пе едешь — дальше будешь!» — говорит середняк. Он предпочтет усердием и трудом накапливать ресурсы, расходуя ЭКОНОмНО и аюсуратно.

Но есть еще и неудачюжи. Эм и середняка считают неумеренным оптимистом. «Бесполезно стараться, все равно ничего не получится.. .», «В конце концов случится что-то страшное!», «Мне не везет и не повезет никогда!» — повторяя как мангры такие фразы, вы обязательно привьете ребеюу нужную ПСИХОЛОГиЮ.

Победитель	«Я не знаю как, но мы обязательно сделаем это!» «Я чувствую, что у нас получится!» «Давай рискнем! Кто не рискует, тот не летает в космос!» «Хочется попробовать чего-то новенького, а это мы уже умеем.. .» «Попытка — не пытка, а эксперимент!» «Если так пойдет дальше, нам грозит Нобелевская премия!»
Середняк	«Нам чужого не надо. Поднатужимся и получим то, что нужно!» «Без труда не выловишь и рыбку из пруда!» «Экономия и труд все перетрут!» «Дорогу осилит идущий, главное не сворачивать с выбранного пути!» «На друга надейся, а сам не плошай!» «В этой жизни можно рассчитывать только на себя!» «Нам не нужны золотые горы, нам нужны золотые руки!»
Неудачник	«Мы же не виноваты, что одним везет, а другим — не «Ничего, когда-нибудь и у нас будет праздник.. .» «Радуйся, пока я рядом, а то вырастешь и никому не будешь нужным!» «Люди — сволочи, мир — бардак. Лучше вцепиться в загривок хищнику, как вошь. ..» «Люди редко друг другу помогают, а если это и происходит — ищи подвох!» «Тебе не повезло родиться в такой стране (в такой год, в такой день, в таком асценденте, в такой семье, у таких родителей-идиотов)!» «Чтобы мы ни делали, не идут дела, видно, в понедельник нас мама родила. ..»

РАССКАЗЫВАЙТЕ РЕБЕНКУ ИСТОРИИ УСПЕХА: сказки, БИОГРАФИИ, СЮЖЕТЫ ФИЛЬМОВ И СКЕТЧЕЙ

Ребенок научится смотреть на жизнь с оппппвмом, если то и дело будет сталкиваться с ИСТОРИЯМ побед, успешных преодолений трудностей и перемен к лучшему. Самые простые ИСТОРИИ успеха показывают в цирке: клоун попал в затрущмтельное положение (застрял, упал, потерялся), а потом ловко и смешно из него вькрутился. Ребенок замирает в ужасе или сочувствии, а потом с облегчением вьщыхает и смеется.

Самые известные истории усмеха — сказки про Гадкого утенка, Золушку, Буратино. Герои совершают победное, а главное — необратрпиое восхождение от плохой жизни к хорошей. Каждый из героев несет в себе качества будущего победителя:

• 

онинезпятсяна своих обидчъжов и врагов, не мстят рта; • оказавшись в затрущппельных обстоятельствах, начинают щупаться: куда-то идти, ехать, лететь по своему соетвенному плану, оставляя с носом всех завистников и недоброжелателей;

•  очень активны в каждой точке своего ДРИЖеНИЯ: общаются, размышляют, чтс»то пробуют и прещтрш-п,пиают; • побеждая и преображаясь, они не теряют лучших человеческих качеств и не меняют привязанностей;

•  приобретают мНОГО СТОРОКП-ШКОВ и становятся всеобщими ЛЮбимцаМИ.

Настоящим деятельным оптимистом с самого рождения является, пожалуй, только Буратино. Мы не врщим его в долГЕ.О( размышлении и страданиях, как Гадкого утенка, или в непосильных трудах, как Золушку. Настоящий опппмсг по своей натуре неш-юго авантюрист, как всякий путешественник, прещтрш-мматель, звезда экрана. Послушайте ИСТОРИИ успеха телезвезд или народных артистов. Если верить vm,f, то однажды они сели на поезд и уехали в другой город, не оглядываясь на свое нелегкое пропллое. Многие советские актеры — звезды 1960-х (Ролан Быков, Владџ.,тмр Басов, Юрий Никулин и др.) — выходцы рв бедноты, и только обладая невероятньпи оптимрвмом и самоуверекшостью, они смогли стать героями экранов, сцен и арены. И сейчас бедность — старт для мНОГИХ напги.х детей. Они с особьпл внушанием будут впитывать биографии известных людей. Журналы «Story», «Биография», «Караван историй», серия кнут «Жизнь замечательных людей», ЭНЦИКЛОГЕДИИ и МНOГОЧИСЛеННЫе интернет-издания полны правдивых и придуманных историй, которые можно адаптировать для детей. Особенно интересно им будет узнать факты биографии актеров, играющих в гпобъпиых фильмах.

Есть фильмы, где герои (иногда сами дети) обладают сверхспособностњш и с помощью справлюотся с трудностями, бедами, побеждают зло. Эти персонажи — ЭлектроНиК, Человек-Паук, Бетмен, Гарри Поттер и его друзья.

Дети хотят общаться с необычньтм людьми, хотят, чтобы вокруг происходили невероятные события, но не всем vnv•f хватает смелости в реальной жизни. Комментируйте ИСТОРИИ, ащентируя внимание на шпщиативности и активности героя рассказа: «Он сам это сделал», «()на не сидела сложа руки», «Надо быстро соображать и действовать», «Что-то предпринять лучше, чем рыдать и жаловаться», «Однажды нужно просто сесть в самолет и улететь в другую страну!», «Он пошел за мечтой», «Он так сильно этого хотел, что его желание просто не могло не сбыться!», «Он не испугался. Любой большой путь начинается со смелого поступка!»

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ РАССКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКУ О ВАШИХ УСПЕХАХ И ДОСТИЖЕНИЯХ

Представление об успехе у ребенка формируется на основании наших достижений, о которых мы успеваем сообщить ему. Многие родители правильно полагают, что работа и дом — разные вещи. Нельзя дома вести себя формально, как на работе, а на работе расслабляться, как дома. Но это не значит, что все рабочие темы под запретом. Если не рассказывать ребенку, чего вам удалось достигнуть, в чем попробовать свои силы, что вы сумели сделать лучше другл, а просто исчезать по утрам за дверью в спешке, громко выражая опасения опоздать или не угодить начальнику, у ребенка сформируется убеждение, что всякая работа — это неинтересное, унылое, подневольное занятие. А значит, решит он, чем позже наступит время, когда придется выпошить чужие задания, тем лучше.

Для оптимиста кажДый нобый этап жизни интереснее, сложнее преДыДущего. Вслед за детством наступит время самоСТОЯТщЉНЫХ поисков и решений. Дети должны стремиться стать взрослыми, испытывать воодушевление от прирастающей свободы и расширяющихся возможностей.

«Порадуйся, пока маленький!», «Вырастешь — еще хлебнешь горя!», «Завидую я тебе: маленький, ни за что не отвечаешь...», «Я бы с радостью поменялся с тобой местами!», «Когда я была маленькой, я тоже была счастлива...» — вот типи^кжые реплики, которые предупреждают ребенка: когда он вырастет, ничего хорошего его не ждет. Напротив, сообщая о своих наградах, повышениях, вьптранных конкурсах, ОСВОеШ--ЉIХ навыках, мы готовим детей к будуп-џш свершениям. Они готовы учиться у своих родителей, если видят, что те лучше другт,ж справляются с проблемами. Подробный рассказ о том, как проходил конкурс, какой напряженной была конкуренция, какие достойные и сильные соперники были обойдены, напогп-мт сердце вашего ребенка гордостью за свою семью и радостью по поводу прекрасных перспектив. Рассказ об успехах заразит ребенка, ПОС.ЈЂГЖМТ семенем его собственных успехов. Ведь, оглядываясь назад, и мы можем сказать, что в самые трудные моменты нас поддерживали воспоминания о достижениях наших родителей, дедушек и бабушек.

Прошлое щеализируется. История семьи может служить каталогом ЛИ^Т-П-{ЫХ достижений каждого члена семьи. Чем богаче опыт ДОСТИЖеНИЙ у нас за сгпп-юй, тем сшљнее наша увереююсть и вероятность того, что прорыв повторится. Не забьљайте, что в формирующееся «Я» ребенка включены и МНОГИе «Я» членов его семьи.

Конечно, если вы считаете, что история вашей семьи — это только цепь провалов и несчастных судеб, лучше торжественно и печально молчать. Ребенок сам догадается, что кладбище — это самое подходящее место дд.я такого семейства.

СРАВНИВАЙТЕ РЕБЕНКА ТОЛЬКО С УСПЕШНЫМИ ЛИЧНОСТЯМИ

Дети не любят, когда их сравнивают с друппли детьми. Они предпочитают, и по праву, жить с чувством своей исклочительности. Сравнение с другими детьми они рассматривают как грубое отвержение, снижение своего ПСлОлогического статуса и очень болезненно переживают такого рода случаи. «Посмотри на соседского мальчика — он уже умеет читать! А ведь он на три месяца младше тебя!», «Все дети в детском саду умеют работать аккуратно. А ты весь в ютее, апп.ЈПЖЩИЯ грязная... » Что они слышат? «Ты хуже соседского ма.ЛЪЧШПКИ, а иногда хуже всех в группе! Мне стьџџю, что у меня такой ребенок!»

Дети готовы от нас выслушивать только прямо противоположные утверждения: «Ты самый лучший для меня ребенок! Я ни за что не променяю тебя ни на кого другого! Что бы ни произошло, я всегда выберу и защищу именно тебя!»

Конечно, мысленно мы сравниваем своего ребенка с другими. Сравнение — (лособ познания и оцажи событий, людей, вещей. Мы болеем за своего ребења, переживаем, чтобы он не отставал от оерсгников, чувствовал себя пол--юцеюљпи. Но объектом сраВнения долэюњы быть отпДелъные ДейстВия, а не лич-

ностъ ребенка. РоДной ребенок Должен быть Вне конкуренции! И сравнивать ДОСтИжсНИЯ реанка СТОИТ только по тпношению к преДыДущим результатам: «О, это уже лучше! Ты постарался, и у тебя получилось! Молодец!» Ведь вы же вериге, что ваш ребенок сгараегся и делает максимум из того, что он может?

Если же вы решили путем сравнения поощрить ребенка, лучше срабнибать его с теми, кого он любит, со знаменитостями, с его кумирами: «Кажется, ты будешь сильным как Шварценеггер!», «Так ловко получалось только у твоего дедушки!», «Такие красивые волосы только у одной голливудской дивы!»

А еще лучше — объясниться с ребенком на языке своих чувств, привязанностей, ожиданий: «Эго наштого шатереснее, чем я ожидал!», «Я даже и представить не мог, что такое возможно!», «Мне нравится, как ты это сделала!», «Я горжусь тобой!» Так мы еще раз напомним ребенку, что он нам небезразличен, что его жизнь и поведение чрезвычайно значимы для нас, что между vnvf и нами существует самая прочная и самая важная на свете привязанность — лобовы

Именно она делает уникальной нашу жизнь и жизнь надетей.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ОПТИМИСТИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Пословицы и поговорки, сравнения и оценки, которые у нас в ходу, тоже могут програлпмровать ребенка на успех. Нужно только учитывать, что дети понъ•тиаюг буквально. Они должны зрительно представить себе то, о чем вы говорите! И хотя большинство руссом пословиц и поговорок словно рассчитаны на кризисный менеджмент (мы все время жили в трудных условиях и считаем, что разумнее ждать непогоды и войны), некоторые из нј.0( мобилизуют и ориентируют в обычных ситуациях, понятных даже детям.

 Cnazaantb, u apyocumb CO C80ZlM pe6eHK0M

s				ο	ο		Ο

Kaqecmso Ν! 5. Ογιη2ΖΙΜ2Δ3Μ

			O s ο Φ		ο

т о	о х		х х

Качество № 5. Оптимизм :

РАЗРЕШАЙТЕ РЕБЕНКУ ПРОЯВЛЯТЬ СИЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ

Люди боятся стать по-настоящему счастливыми, как боялись в детстве резвиться от души, выражать запредельные эмоции. Российские родители, выезжая за рубеж, гордятся тем, что дети ведут себя послушно, ТиХО и незаметно, в то время как французы, непщы или американцы позволяют свортл детям кричать, бегать, громко смеяться. С раннего возраста наши дети сталкиваются с табу на сильные эмоции, так стоит ла удивляться тому, что, когда приходит время большого восторга, они пасуют, испытывают тревогу и ужас, ожидая, что сейчас последует наказание. Чтобы чалоВек стал счаспииВым и сВобоДным, В ДетстВе проябление сильных чубопВ должно не просто разрешаться, но и поощряться.

Страдание и наказание в нашей культуре более ценны, оправданны и выражены, чем счастье и поощрение. Установки вроде «Ничего хорошего тебя не ждег!», «Не высовывайся!», «Тише едешь — дальше будешь» настраивают детей на максимальное сдерживание ИСКРеЮМХ чувств, спонтанных действий и личных ТЛ-теНИЙ в публичном пространстве. Зато мы разрешаем себе и детям веселиться от души в праздники: «Делу время — потехе час!»

Наши эмоции находятся под коллективньпл контролем. Эмоции детей — под семейным контролем. Если вы желаеге своему ребенку индивидуального счастья, нерядовой судьбы, не торопитесь полировать его индивидуальность. Напротив, когда ребенок чему-то рад, разделите, усильте его чувства: «Да ты что?! Вот это да!», «Мы так рады за тебя!», «Я вижу, ты просто сияешь от счастья!», «Кто это у нас так заразительно смеется? Даже мне захотелось!»

В семейном альбоме обязательно Должны быть фотографии с портретом Взахлеб смеющегося ребенка, не постановочные фото, а «подсмотренные» спонтанные детские эмоции: вот он катается на качелях, голова запрокинута от удовольствия;

танцует что-то дикое под звуки своего же барабана; едет на велосипеде с выражением безудержного восторга; несется с горки в бассейн с визгом и т. д. Эги фотографии — свидетельства истинного темперамента и способности быть счастливьпи. ()ни будут нас вдохновлять всю жизнь и напоминать о счастливых минутах. С детьми стоит рассматривать именно эти фотографии.

Еще одуш прием: включите ритмичную музыку и танцуйте, как вам захочется, вместе с ребенком, подбадривая его: «Отлично!», «А так? А еще?», «Молодец, так никто не сумеет!» Когда люди счастливы, им хочется и нравится танцевать, для них органично петь, смеяться, громко кричать, размахивать руками, гримасничать. Даже если это выглядит как проявление первобытных РШСТИНКГОВ, в тают тотальных переживаниях восстанавливается, тренируется и подпитывается органика, целостность и гармоничность натуры ребенка.

Тренировке спонтанных и сильных эмоций ПОСВЯЦ.РНЫ все детские занятия искусством: музыка, рисование, пение, ТЭНЦЫ.

Счастливые люди как минимум умеют и переживать, и удерживать сильные эмоции, не пасуя, не боясь агрессии со стороны других, не пытаясь избавиться от непривычных переживаний. ВОЗМОжНО, мы все предрасположены к счастью от рождения, но пока только немногим удается остаться счастливьпл на всю жизнь. Пережитое В Детстбе неуДержимое счастье обязательно найДет побод Вернуться к Вам сноба уже Во Взрослой жизни.

Развивайте у ребенка качества «великого комбинатора». — Всегда есть как минимум три варианта. — Научите ребенка выбирать главное — в будущем это поможет ему правильно выстраивать приоритеты. — Учите ребенка распределять роли и обязанности — это поможет ему быть лидером в команде. — Тренируйте память и внимание. Сколько предметов поместится в голове? — Разберите старый ящик с игрушками — это напомнит ребенку о богатстве возможностей, данных ему с младенчества. — Наведите порядок в детской. Научите ребенка находить свои вещи с закрытыми глазами. — «Рифмуйте» вместе с ребенком впечатления, события, людей. — Совмещайте полезное и приятное — это поможет ребенку открыть дополнительный ресурс. — Четыре закона универсализма, которые нужно учитывать в воспитании. Зачем из шнурочка делать веревочку, а из носового платка — парус?

РАЗВИВАЙТЕ У РЕБЕНКА КАЧЕСТВА «ВЕЛИКОГО КОМБИНАТОРА»

Все успешныелюДи — немного абантюристы, игроки, охотники, хитрецы и ПРОЙДОХИ. Но не Все пройДохи и абантюристы преуспебают. Наоборот, мы видим примеры того, как люди проматывают свои и родительские состояния, прожигают жизнь, попадают в финансовое рабство. Настоящего комбинатора отличает несколько характеристик.

•   Он рискует только после того, как изучит ситуацию. Резкому Выпаду предшествует тщательный анализ ситуачии. «Комбинатор» ведет переговоры, расспрашивает, звонит, советуется, хотя на первый взгляд может показаться, что он тратит время на бесполезный треп.

•   Он не хочет ставить в известность о своих намерениях полгорода, наоборот, он может рассказывать о совсем других якобы своих планах, напртиер об отъезде, но только затем, чтобы ртаеть сосреДоточитъся на глаВном.

•   Успешный человек никогда не ставит своей конечной целью заработать миллион и все купить. Такие играют в лотерею. Он борется за сбою уникальность, пытается сДелатъ что-то лучше других ми то, что никто до сих пор даже не попробоВи сДиатъ. А уж брать миллион или нет, как в случае с Перельманом, — это уже решать ему.

•   Поскольку «комбинатор» понюлает, что рискует и что успех неочевиден, он никому ничего не обещает. Он просто говорит себе: «Ну, я это сделаю для себя, попробую. Если получится, всем будет хорошо, а если нет, я, по крайней мере, удовлетворю свое тобопытсгво.

•   «Комбинатор» конструктивно относится к неудачам. Он уверен, что пройти путь к победе можно только совершив и проаналвировав ошибки. Поэтому на неудачу он реагирует так: «Не в этот раз, так в другой!», «Извлечем уроки и пойдем дальше!»

                                                                                      б.                                              

•   Точно так же он реагирует на критику недоброжелателей. Он говорит себе что-то вроде: «Собаки лают, верблюд идет!» иЛИ «Чем выше к Оштшу, тем выше давление на мозг». Критику настоящих экспертоб он Воспринимает как уроки мастерстВа, критику людей противоположного пола — как проявление любовного интереса, ворчание стариков — как проявление маразма. Но цену своим поступкам и Достижениям он ВсегДа назначает сам.

Успешный человек, как правило, переходит из одной социальной страты в другую, из состояния молодости и бедности в состояние зрелости и сытости, но очень ДОтО живет и работает в условиях дефицита ресурсов. Он выигрывает как раз за счет удачных, им самши придуманных комбинаций. Его удачной находкой может быть придуманная технология прутотовления печенья, новое шитье из старого бабушкиного костюма, собранный из запчастей автомобиль, отремонтированная заброшенная квартира. «Голь на выдумку хитра!», но не всякая голь, а только верно ориентированная, настроенная на успех.

Вот поэтому умение определять главное направление удара, перестраивать свои войска, менять диспозиции, договариваться с СОЮЗНИКаМИ, морочить противњжов — главные качества полководцев и великих комбинаторов.

ВСЕГДА ЕСТЬ КАК МИНИМУМ три ВАРИАНТА

Даже В старинных сказках у героя есть как минимум три ВыхоДа: пойти прямо, пойти налево, пойти направо. Возможность выбора обеспечивает вьживаемость и успех. Героям сказки рекомендуется рожать как минрпаум трот детей, потому что в случае неизбежной ошибки, гибели или непослушания одного из них останутся еще варианты.

Но все-таки три варианта — не так уж много. Лучше семь, девять (столько помещается в оперативной памяти) или даже больше. Цивилизация идет по пути увеличения количества вариантов для выбора. А мы проДолжаем Вести себя так нервно, как будто сейчас Все закончится и на Всех не хВатит. И детей задергали СВОЕППС «Если не сделаешь то, что я проплу, я никогда больше не возьму тебя с собой!», «Думай, думай головой! А то ничего не получипљ». Короче, шаг влево, шаг вправо — расстрел на месте. Наверное, сказывается советское прошлое: мы ПОгш--пТм стояние в очередях, тотальный дефицит и бедность. Мы сами сужаем свои Возможности, когда устремляемся туда, где Все Ведем себя КОллекТИВно и стереотипно.

Если напугать ребенка проьтрьпцем, опасностью сделать неверный шаг, опозориться самому и бросить тень на репутацшо всей семьи, а потом, когда он вырастет, объявить: «Делай, что хочешь! Перед тобой все дороги открыты!» и выставить его за дверь, шок неизбежен. Ваш сын или дочка почувствуют себя брошенными на произвол судьбы. Они ведь уже усвоили с молоком матери, что выбор — это проклятье, западня, ловушка, а вовсе не свобода и счастье.

Поэтому нужно как можно раньше приучать ребенка Делать Выбор, Всячески поощрять его и с пониманием относиться к его неизбежным промахам или необоснобанным решениям. Стоит формировать в нем установку на многовариантность.

Некоторые аспекты жизни по-прежнему требуют жесткой регламентации. Это все, что касается безопасности и здоровья: правила обращения со СПИЧКаМИ, НОЖНИЦаМИ, лекарствами и т. п. Но все, что не входит в список «нельзя», лу^т.п.ие делать творчески, по-разному. Зубы можно чистить то красной щеткой, то оранжевой. Тапочки можно ставить на пол то разворачивая к окну, то к кроватке. Ложку можно держать ИлИ сверху — по-деревенски, как деревя--жую, или снизу, как аристократы, словно она из фамильного серебра. Ну и так далее.

Несмотря на большие возможности разнообразить жизнь, мы живем как мономаны, изо дня в день, из года в год повторяем одно и то же одним и тем же способом. Разноофазие нужно хотя бы для того, чтобы избежать усталости от монотонности. Если ребенку купить новые карандаши, он с большим энтузиазмом бросится рисовать.

НоВая игрушка ВсегДа ВДохноВляет еще и потому, что кажДый новый преДмет В игре убеличиВает количестВо комбинаций.

НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ВЫБИРАТЬ ГЛАВНОЕ —

В БУДУЩЕМ ЭТО ПОМОЖЕТ ЕМУ ПРАВИЛЬНО

ВЫСТРАИВАТЬ ПРИОРИТЕТЫ

Мир перенасыщен соблазнами, давление которых трудно выдержать даже взрослому. То ли отправиться в магазин, то ли на рыбалку, то ли в зарубежный тур, то ли книжку почитать, то ли ремонт сделать.

Чтобы справиться с выбором приоритетов, ребенка нужно научить выделять самое важное. Например, есть вещи, про которые нельзя забывать: накормить кота, полить цветы. Но поскольку дети не гпобят режимные моменты, их стоит научить МНеМИЧеСКИМ приемам. Шпаргалкой может послужить рисунок — портрет кота или натюрморт с щеточнъш горшком.

Однако если мы будем фиксировать внъшание ребенка только на бытовых вещах, его кругозор сузится до периметра квартиры, а жизнь будет заполнена обыденными и скучљтпл вещами. Поэтому на самом видном месте стоит повесить рисунок детской мечты: корабль, самолет, поезд, если ребенок хочет отправиться в путешествие, или цветы, если его мечта — ухаживать за растениями, или красивый рояль, если ваша дочка решила стать певицей.

МетоД пиктограмм, предполагающий изображение того, о чем ребенок пока не может написать, хорош для решения

многих познавательных задач. Если хотите поговорить с ребенком о чем-то ваттом, лучше сразу взять листок и карандаш. Эго поможет ему удержать внимание на предмете и облегчит мыслительный процесс.

МетоД парных срабнений — это поэтапное определение рейтл-та вещей. Ребенку предлагается сравнить, какой цвет ему больше нравится: красный или синий, синий или зеленый. В зависьшости от ответов строится шкала предпочтений: скажем, синий как самый тобртљпђ цвет окажется на ней выше всех, красный — ниже, зеленый — еще ноке и т. д. Выстроить всю шкалу сразу трудно даже взрослым, а детям тем более непросто удерживать в памяти сложные цепочки сравнений. Поэтому поначалу достаточно будет «треугольника»: попробуйте с помощью метода парных сравнений определить, как в рейтинге вашего ребенка распределятся три цвета. Так же, в шре, можно выяснить, какие блюда предпочитает ребенок, кто из друзей ему больше нравится, ну и так далее. Важно научить ребенка сравнивать, делать выбор, определять самые главные вещи.

Конечно, преДпочтения меняются. Но умение ВыДелятъ стратегические цели и Делать Выбор пригоДится ребенку при любых обстоятельствах.

УЧИТЕ РЕБЕНКА РАСПРЕДЕЛЯТЬ РОЛИ

И ОБЯЗАННОСТИ — ЭТО ПОМОЖЕТ ЕМУ БЫТЬ ЛИДЕРОМ В КОМАНДЕ

Не всех детей ждет индрврщуальньй успех. Сегодня крайне мало возможностей стать успешньт.т вне команды, без поддержки и прюнания другт людей. Поэтому Важно нсучить ребенка элементарным наВыкам солиДарности, Взаимопомощи, сотруДничестВа, работы В команДе. Помрпао упры хорошрта тренингом может послужить простая работа по дому, когда все заняты обпџпл делом: уборкой, готовкой, ремонтом.

Нужно только сообщать ребенку, насколько важна для семьи его помощь, отмечать его рвение и старательность.

Может быть, вашему ребенку предстоит возглавлять группы, стать формальным или неформальньпи лидером? Тогда ему помогут навыки консолидации усилий членов команды. Как миншиум он должен:

•   знать цель совместной деятельности;

•   знать структуру деятельности: из каких операций она СОстОИТ и в какой последовательности долха-ты вьтолняться эти операции;

•   знать, кто будет участвовать в работе;

•   уметь оценивать возможности и интересы каждого участника совместной деятельности.

В Детстве лиДерстВо не ВсегДа носит такой конструктибный хсрактер. Оно может проявиться только там, где собирается грутша, и во №шогом зависит от настроений в группе.

Феномен детского лидерства еще мало изучен. Ясно только, что даже в детском саду некоторые дети оказывают большее влияние на группу, чем воспитательница. В какомто (мысле маленький заводила — помеха в вошитании, и он становится объектом репрессий со стороны взрослых. Несмотря на культ .шщерства, который поддерживается корпоративной культурой, с самого детства вся среда мешает настоящим, лидерам реализовать свой особый потенциал, отбивает у них охоту выделяться и возглавлять малые группы. Малая группа — ближайшее окружение ребенка, через которое он и реализует свои запросы.

Статистика показывает, что 20 ⁰/0 детей обладают лидерсюпи потенциалом, а реальньпии лидерами становится только 5 ⁰/0, то есть каждый четвертый из одаренных детей. ЛиДерст6о — это синтетический талант, который нужно не пропустить. Как правило, ребенок с задатками лидера обладает СИЛЬНЬПЛ темпераментом, хорошей эмпатией, чутьем к запросам других, умеет интегрировать эти запросы, выступает инициатором коллективных игр. Со временем

у такого ребенка должна сформироваться сознательная ответственность за свои ШНИЦИаТИВЫ, утаче это будет не лидерство, а подстрекательство.

Самая большая схбатка может Возникнуть между ребенкомлидером и роДителем, черты которого он унаслеДоВал. Борьба за лидерство проявляется в конфликтах, наказаниях, серьезных разговорах. Но лучше к маленькому лидеру относиться с пониманием, не угнетать его замечательную природу, помогать организовывать игры. Это те дети, которых обязательно нужно водить в детский сад, в гущу событий. Трудность воспитания такого ребенка состоит в том, что он очень энергичен, неутомим. А коллективные занятия его вдохновляют! Вам станет легче, если вы отдадите растущему лидеру инициативу, позволите ему немного покомандовать дома и лишний раз спросите: «А как ты думаешь?» или пригласите «порулить»: «Мы тут без тебя не справляемся!»

Лидер — прироДный комбинатор Возможностей малых групп. Он на поряДок побышает Возможности группы. Это не тот ребенок, который делает что-то лучше других, знает больше стихов или уже умеет считать до ста. Эго тот, кто приложит усилия, чтобы все научились читать, потому что у него есть интересная книга. Это не рабочий, который кладет 105 кирпичей в час вместо 100 по нормативам, — это тот, кто придумает сделать так, чтобы завтра все могли класть по 400 кирпичей.

ТРЕНИРУЙТЕ ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ.

СКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ ПОМЕСТИТСЯ В ГОЛОВЕ?

Чтобы Выбирать и состаблять удачные комбинации, нужна хорошо тренированная оперативная память и разбитая избирательность Внимания. Обычный объем памяти — классические семь плюс-минус два. Считается, что ребенок

в пять-шесть лет может запомнить с первого раза четыре предмета, не нарушая последовательность, а ряд из семи предметов — за три попытки. Дети очень тобяг игру в «заПри этом ребекжу нужно не только называть, но и показывать на картинках предметы. И конечно, нельзя использовать абстрактные понятия, вроде «надежда», «космос», «поездка».

Еще один способ тренировать оперативную память — расположить несколько игрушек или предметов на столе, попросить ребенка посмотреть на НиХ пять секунд (считать будете вслух), а потом отвернуться и, не подглядывая, назвать то, что там было. А можно накрыть предметы листом бумаги или шматком.

ДЈдя тренировки внимания подходит такая игра: вы просите ребенка внимательно посмотреть на набор прещлетов на столе, а потом что-то прячете и просите обнаружить «пропажу».

Нужно научить ребенка и друпп,1 МНеМИЧеСКИ.М приемам. Для этого используют символы, знаки, маркеры, зарубки и узелки.

Перед тем как читать ребенку ряд слов для запомъжания, предложите ему листок, на котором он сможет нарисовать, пусть схематично, названный предмет. С помощью «шпаргалки» у него наверняка получится воспроизвести все десять услышанных слов, причем не нарушая последовательности!

В шесть лет ребенок уже способен производить мысленную группировку — объединение сходных предметов в группы, которые и запоминаются. Напрршер, у вас в ряду слов (или в наборе предметов) есть «яблоко», «груша» и «слива». Их ребенок «складывает» в одну категорию — «фрукты» — и запоминает как группу, состояпдую их трех предметов.

Чтобы пометить что-то самое важное и потренировать обирательносљ внимания, можно просто завязать красную

ленточку. Например, если в понедельник ребенок должен взять в детский сад поделку, которую приготовил еще в выходные, повяжите ленточку, чтобы утром он обратил внимание на поделку. А в следующий раз предложите ребенку самому сделать пометку.

Фундаментальный закон памяти таков: то, что станобится преДметом манипуляций, ВзаимоДейстВия, Деятельности, запоминается практически наВсегДа.

РАЗБЕРИТЕ СТАРЫЙ ЯЩИК С ИГРУШКАМИ — ЭТО НАПОМНИТ РЕБЕНКУ О БОГАТСТВЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ДАННЫХ ЕМУ С МЛАДЕНЧЕСТВА

Дети могут жаловаться, что родители обижают, ограничивают, не покупают то, что им хочется. Чтобы они не чувствовали себя обделенньтм, стоит НаПОМШ--ИТЬ упи о самых радостных мрптутах жизни, когда мир точно принадлежал vn,f. Чем покупать новые игры и вещи, стоит хотя бы раз в год провести ревизию НаКОПИВШИХСЯ вещей, собранных в ящике и заброшенных на антресоль или спрятанных на балконе.

Обнаружится, что:

•  игрушек так много, что они едва влезли в ЯЩиК,• некоторые игрушки забыты и сейчас воспринимаются как новые;

•  среди старых шрушек есть лобртљие — ребенок тут же спрячет в карман или отнесет под подушку.

В результате:

•  немедленно захочется пошрать в старые игры: все недоступное обычно идеализируется, и дети тоже испытывают ностальгию;

•  предложение подарить хотя бы часть из старых игрушек другим детям вызовет сожаление;

•  ребенок попросит оставить ЯщИК на ночь в спальне и заснет самьпл счаСТЛИВЬТ.•1 сном!

Игрушки вьшолняют роль НаСЬП-ЦеННЫХ положительными ВОСПОМш--ИНИЯмИ артефактов, СИмВОЛОВ, свидетельств детского счастья. В них концентрируется положительный опыт ребенка. Обладание такими предметами усиливает идеальное «Я» ребенка.

Кстати, ведь и мы не спешим расставаться с некоторыми сгарыми предметами, кандидатами в утиль. Старое кресло, в котором сидели все члены семьи, дорого, как НаМОЛеНная ржона, потому что в нем всем было уютно и хорошо. Старую чашку подарила тобрплая подруга, ее невозможно выбросить. Старое зеркало уже давно не вписывается в современный интерьер, но как-то трудно себе представить, что каждое утро придется смотреть в другое — новое, чужое, равнодушное.

Я не призываю закопаться в старье, рыдать на кучах хлама, судорожно хвататься за тлеющие обноски. Но стоит помнить: начиная с Детстба сущестВенная часть наших Возможностей соДержится не В будущем, а В прошлом.

Старые игрушки вполне можно использоваться на новый лад, не только для детских шр. Среди героев «Улицы Сезам» есть персонаж Оскар Ворчун, который живет в мусорном баке. В российской версии програлпљт он не стал главньпи героем, потому что наши мусорные баки — это, как правило, помойка и грязь. Мы изо всех сил ограждаем детей от таких мест, опасаясь, что они принесут оттуда какую-то заразу, а тут герой детской программы живет в угом рассаднике МИКРОбОВ и бацилл! Но в американском 1№усорном баке нег объедков, только сухой мусор, старые и сломанные вещи и их фрагменты, из которых можно смастерить что угодно. Эгот бак похож на наш домашний ЯщИК, в котором «на всякий случай» хранятся старые вещи, вышедшие ЕВ моды, ИЗНОСИВШИеСЯ или сломавшиеся. Оскар Ворчун обитает среди таких вещей.

В отечественном фольюторе есть другой персонаж — Домовенок. Он занимается охраной домапжего очага, а заощ-ю и старых вещей. Его и можно попросить посторожить вещи, а вместе с ними — наши воспоминания и мечты. Два раза в год, во время генеральных уборок, рекомендуется объявлять День Домовенка !

НАВЕДИТЕ ПОРЯДОК В ДЕТСКОЙ. НАУЧИТЕ РЕБЕНКА НАХОДИТЬ СВОИ ВЕЩИ С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ

Мышлению дошкольников присущ антропоморфизм: нахоДящиеся Вокруг преДметы дети наделяют сбойстВами жибого мира. Дети верят, что стол, игрушки, карандаши могут проявить свою волю и характер, влиять на жизнь .шодей. Поскольку ребенку самому трудно жить по распорядку, вещам они предоставляют свободу. Мы уже говорили о том, что хаос стимулирует Детское Воображение и, кажется, он наиболее органичен малышу. Но все-таки хаос в детской может быть упорядочен. Главное — учитывать особенности психологии ребенка.

Верный способ навести порядок в детской — это вместе с ребенком расселить Вещи так, как если бы они были ЖИВЫМИ.

«Ну-ка, а где живет коробочка с пластилином? Она живет на второй полочке, подальше от теплой батареи. А почему? Правильно, потому что пластилин боится расплавиться. Он любит прохладу!»

«А где поселятся новые тапочки? Наверное, ъ,пл будет приятно возле кроватки. Поблоке к ножкам. Они ждут — не дождутся, когда наденут утром и пойдут гулять. Эго так весело — топать по оартире, попадать в новые места и находить что-то интересное. Тапочки шобяг путешествовать, но без тебя они не умеют ходить, бегать и прыгать. Поэтому они терпеливо будут ждать своего хозяъта!»

«А вот наши игрушки поговорить друг с другом, покрасоваться. Поэтому им лучше поселиться в одном уголке. Иначе они заскучают и начнут болеть, ломаться. Если игрушка останется одна, ей будет не№жого страшно. Ей хорошо только с малышом, когда он играет, или со своими товарищами!»

«Давай развернем мушку к нам, ему же интересно, что происходит в комнате. А то он у нас упал носиком вниз и ничего не видит... »

Самое простое — навести порядок в детской по всем законам взрослой логики, выстроить все вещи по ранжиру и заставить ребенка выучить, что где стоит. Без всяких объяснений, при беспрекословном подчинении ребенка. Но тогда он будет жить в окружении вынужденного порядка, в условиях подчинения чужой воле, насилия. С ощущением, что и он сам, и его вещи только мешают и путаются под ногами у занятых взрослых людей. Не очень-то захочется играть, если потом неизбежно последует наказание «за разбросанные игрупжи».

Можно не только рассказать о характере и привычках вещей, но и поиграть В прятки. В комнате много предметов. Попробуйте завязать малышу глаза и попросите его показать ПшЉЧиКОМ направление, в котором находится искомая вещь. «А сколько шагов ружно к ней пройти? Три? Десять? Давай, попробуем?» Сопровождайте малыша и хвалите за верные ответы. А потом ваша очередь. Если вы разделили с ребенком его мир, расселили с нтл вещи, игрушки и даже найденную красьвую пуговицу, то вы обязательно угадаеге, где они находятся. Если только ребенок не догадается перепрятать что-то в более надежное место. Тогда спросите его, почему он переселил пуговицу под подушку. Может, он просто уложил ее спать? А может, боится, что ночью ее кто-то украдет, она ведь такая ценная? Думаю, по той же причине взрослые люди всего мира прячут ценности и деньги под матрас — так проще достичь детского умиротворения, перестать тревожиться из-за возможной потери. А дети прибегают к этому приему, потому что не могут отнесли свои цек-ности в банк.

Если вы заметили, что ребенок тащит под подушку разные мелочи с улицы, заведите коробочку для «ценностей» и запирайте ее в шкафчик. «Это надежное место. Мы его заколдуем. Ну-ка, дуй три раза. Вот, а теперь можно и поспать спокойно.. .» Не волнуйтесь, ребенок не вырастет мнительным. Заговоры в детстве — это способ снизить тревогу, успокоить малыша, научить его управлять своими страхами. Со временем ребенок будет с улыбкой вспоминать о детском «язычестве». И благодарить вас за понютание!

«РИФМУЙТЕ» ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ, ЛЮДЕЙ

Все рифмуется, если быть внимательньпл и не разбрасываться, не отмахиваться от жизни. Рифма — это удивительное созвучие, сходство событий, людей, вещей. Не буквальное, одш-{ в ОДиН, а по существеннъпл признакам, важным деталям. Вам же знаком эффект дежавю, когда кажется, что ты уже был в этом месте. А шчогда осознаешь, что только что приснившийся сон уже когда-то снился. Или вдруг обознаешься — прршешь прохожего на улице за знакомого...

Радостное узнавание сродни чувству облегчения: со старыми знаюмъпш легче договориться.

Сходство событий содержит в себе ключ к поведению. ПРИШЛИ в зоопарк — значит, решает малыш, будет тигр, потому что в прошлый раз он был. Нужно искать тира! «А где тигр?» — вдруг разочарованно спрашивает ребенок, пройдя весь зоопарк. «Какой тигр? А, так это другой зоопарк!» Прьщется объяснить, что в некоторых зоопарках нет тигров. И все? Нет, похвалите ребенка за наблюдательность и поговорите о тигре. Почему он запомнил тигра? Потому что он страшный? Потому что он красивый? «Потому что он спал!» Все не спали, бродили по клеткам, а тигра никтО не разбудил, вот ребенок его и запомнил. Тир выпал из общего ряда.

Когда мы помогаем ребенку прояснять образы, объяснять свои Впечатления, обосноВьМатъ Мою точку зрения, мы размаем его Воображение и мышление. Воображение — потому что ребењу приходится сравнивать в уме. Мышление — потому что он учится выстраивать логические зависшиости. у Детей до трех-шести лет логика не формальная — от простого к сложнс» му, от общего к частному, — а ассоциатиВная. События, лОДИ, предметы сочетаются друг с другом на основании того, какую роль они шрают в жизни ребенка. Дети — эгоцентрики. Весь мир крутится Вокруг них, а Все, что Вне круга Досягаемости, пока не соотносится друг с Другом. Эго нормальная фаза развития. И очень важная. Потому что таенно на этом этапе закладывается ядро будущей личности, ее пред:щочтения, пристрастия, формируются очень индивидуальные ассоЦИщИИ, прообразы, которые будут влиять на последующие выборы. Поэтому прояснить ассоциации, усилить или, наоборот, ослабить несущественные, усложнить или упростить ассоциативные ряды — значит, помочь ребенку структурировать его первый яркий опыт.

умение нахоДитъ сходное и различное В лицах людей — Важный наВык. Обратите внл,лание на портреты, которые рисует ваш ребенок. Насколько подробны рисунки? Есть ли на лицах брови, обозначены ли щетом щеки, пририсованы уши? Заметил ли ребенок что-то особенное? Различает ли он“ щет волос и глаз? В три года дети адентированы на сходстве всех со всеми, но уже делят тодей на «ддей» и «тетей», «МЮЉЧикОВ» и «девочек», «бабушек» и «дедушек», то есть воспринимают пол и (очень грубо) возраст. То же самое и с ростом. Все взрослые им кажутся или выСОКИмИ, или нормальньпм, потому что в качестве то^чки отсчета дети выбирают себя, а смотрят они на нас снизу вверх. В четыре года они могут замечать у людей сходные черты — цвет глаз, родинки, характерную улыбку или выражение лица, — отличать злых людей от добрых. Для психологического ВыжиВания Детей это очень Важное умение — ориентироВатъся на чубстВа роДителей и других Взрослых, которые рядом. Если они чувствуют угрозу, исходящую от нас, то упл становится страшно, они постараются поскорее удалиться, спрятаться, «лечь спать».

Эгу восприимчивость, наблюдательность и способность различать чувства по лицам, сравнивать их по важньпл для благополучия самого ребенка признакам можно тренироватъ, развивать, поддерживать. Именно В этом Возрасте ребенок станобится интуитиВным, эмпирическим психологом и слеДопытом.

Что касается рисунков-портретов, можно поступить наоборот: предложить ребенку составить устный «фоторобот» знакомого человека, описать его и с его слов нарисовать. Похож? Пусть теперь нарисует сам. Сравните ваши версии!

СОВМЕЩАЙТЕ ПОЛЕЗНОЕ И ПРИЯТНОЕ — ЭТО ПОМОЖЕТ РЕБЕНКУ ОТКРЫТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

Задача совместить приятное с полезным состоит в том, чтобы сделать полезное, нужное, неизбежное приятньп,я и вдохновляющим. Множество планов и дел одних погружает в размышления, как ослика Иа, а в друпо( возбуждает энтузиазм Буратино.

Приступать к работе нужно с хоропп,па настроением. Если вы перед уборкой включите музыку, накрасите губы и даже спляшете, ребенок подумает, что вы собрались на праздник, и обязательно захочет поучаствовать. Дети стремятся туда, где хорошо. Можно сказать, вы их за уши не оттащите от работы.

Дети очень любят плескаться в воде. Поэтому мытье посуды, вытирание пыли и даже мытье полов, я уж не говорю о стирке, доставит им удовольствие, если перед этим вы им дадите просто поплескаться. Есть такая шра для самых маленьких, называется «Вода и песок». Рядом с подносом поставьте ведерко с песком и ведерко с теплой водой. Дайте ребенку построить замок, слепить дом, крепость, кораблик — все, что он захочет. Двадцать минут — и перед вами будет довольный, успокоенный малыш, готовый к общественно-полезной деятельности. Исследования показали, что шра с водой и песком снимает тревожность, гармонизирует психическое состояние детей. В некоторых детских садах ее применяют как психотерапевтический прием для новичков, которые плачут по маме. По-видимому, игра с податливым материалом удовлетворяет базовую потребность малыша в комфорте, подвижной связи с окружающим миром. После этой шры даже те дети, которые не любят водные процедуры, спокойно моются.

Совмещая приятное с полезньпи, ћ,љи создаем Дополнительную фоноВую мотиВацию, заменяем ОДиН мотив — «сделать что-то нужное» — на другой — «получить удовольствие». Дополнительньпл стимулом может быть настоящий взросльпђ ржструмент (молоток, скалка для теста), спецодежда (фартучек, перчатки), приз в конце выполненного задания (количество звездочек на постере, конфета, наклейка, возможносљ посмотреть мультфильм).

Но моральные спплулы — поопцрения, похвалы — тоже очень приятны. В каких номинациях ваш ребенок затлет

первое место? «Мой самый важный ПОМОщНиК», «Мастер на все руки», «Главный ассистент», «Любъшец», «Маленький волпебник», «Работнрж номер один»? Хорошая репутация — это попутное Достижение ребенка.

ЧЕТЫРЕ ЗАКОНА УНИВЕРСАЛИЗМА,

КОТОРЫЕ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ В ВОСПИТАНИИ. ЗАЧЕМ ИЗ ШНУРОЧКА ДЕЛАТЬ ВЕРЕВОЧКУ, А ИЗ НОСОВОГО ПЛАТКА — ПАРУС?

Комбинировать вещи — большое мастерство, но комбинировать возможности окружающего мира — это уже искусство. Конечно, культура развивалась по пути специалвации, и каждой вещи предписано свое назначение. Платки носят на голове, носки — на ногах, рукави^хжи — на руках. Молотком забоают гвозди, толкой пљют, а расческой расчесываются. В результате мы обрастаем вещами, которые могут ПРИГОДИТЬСЯ раз в год, а до этого момента они где-то должны пылиться.

Я стороюмца моды на универсалом и мш-пшализм.

ПерВый закон универсализма: космос и мир человека универсашљны, вещи шюгофунщиональны. Дети открывают этот закон рано. Можно сказать, они рождаются с ним. С младенчества они начшчают все пробовать, стучать одной игрушкой по другой, а позже — примерять на себя одежду взрослых. Пока vm,f неизвестно четкое предназначение вещей, они методом проб и ошибок открывают новые возмоха--юсм. На самом деле ребенок изучает не мир, как мы пръвьп«ли утверждать, а свои собственные возможности. Из всех предлетов, попадающихся на пути, малыш выбирает тот, который в большей мере соответствует его вкусу, желанию, цели. Стучать можно детскъп,' молоточком, но можно и подставкой от пирамищи. Ничего смешного. Эго ноу-хау вашего малыша.

Второй закон униберсализма: истинное назначение вещи, в том числе шрушки, определяется человеком в момент использования. Есть более эффективные технологии использования вещей, есть менее эффективные. Напръшер, есть кашу детской ложкой ребенку будет удобнее, чем взрослой, но мороженое вообще едят палочками, и это даже интереснее! Здесь как в коварной юриспруденции: разрешено все, что не запрещено из соображений всеобщей безопасности.

Третий закон униберсализма: вещи должны быть красивыми, нравиться, привлекать, утилитарность — только од:ща сторона дела. Если окружить себя некрасивыми, несотатичными вещами, пропадет всякое настроение их использовать. Конечно, ршструмент, с помощью которого можно творить чудеса, становится очень привлекательньш. Но уже на этапе выбора дети тянутся к тому прещлету, который кажется vn,f занимательным, красивьпи или просто бросается в глаза своей яркостью.

Четвертый закон универсализма: в ближайшем окружении человека под рукой должен быть оптимальный мтмт.п,ум предметов. Все остальные лучше оттеснить на второй план. Второстепенные вещи можно попросить у друга или взять напрокат. Но если вы оставите себе предметы №ногофуњщиональные, удобные и нравящиеся вам, фактически вы создадите идеальный космос, настоящую гармонупо. Точно так же и детям лучше покупать игрушки универсального назначения — конструкторы, кубики, мозаику, чтобы они могли создавать то, что им захочется.

Мы жлвем в век мобильности и консьюмеризма. Как бы мы смогли переезжать, если бы откликались на все рекламные пртвывы и тащили в дом все, что блестит в нарядной упаковке? В какие бы склады игрушечного лома превратились детские, если бы мы покупали все, что ребенок захочет, не оценивая возможности игрушки удовлетворять его универсальные потребности?

Обращайте внимание на желания и переживания детей. — Поддерживайте эмоциональный баланс сами и учите этому ребенка. — Авансируйте ребенку похвалы, надежды, уверенность, чтобы они потом вернулись сторицей. — Вместе с ребенком преодолевайте зависть, чтобы расширить его возможности. — Бросьте все и сыграйте в ролевую игру — это самый верный путь помочь ребенку установить связь с реальным миром людей. — Развивайте у ребенка экспрессивность, чтобы он умел выражать свои чувства и говорить о них значимым для него людям. — Не мешайте ребенку гневаться: без агрессии невозможно реализовать свои желания. — Научите ребенка трем ключеВЫМ вопросам, чтобы он мог заботиться о тех, кто рядом. — Учите относиться к проблемам

с юмором, но решать их серьезно. — Будьте милосердны и учите этому ребенка. — Научите ребенка относиться с пониманием к своим и чужим страхам. — Хвалите и жалейте мальчиков и девочек по-разному. — Не используйте ребенка в качестве психотерапевта — в стране достаточно специалистов!

ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ НА ЖЕЛАНИЯ И ПЕРЕЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ

Строгие родители являются эмоциональньши репрессорами, если в СВОЛ указаниях шнорируют желания и переживания детей. «Мало ли чего ты хочешь!», «Я сказал, значит, так и будет!», «Меня не интересует, что ты думаешь!», «Не смей огрызаться!», «Ишь чего захотел!» — знакомые реплики? В них отрицается всякая эмоциональная связь с ребенком, утверждается абсолютная власть. Дети слышат: «Ты мне НиКТО. Я не шоблю тебя и не собирался любить!» Самая глубокая связь ребенка с миром рушится. Позволяя себе такое грубое отвержение, мы перекрываем детям кислород — лишаем их эмоционального подтверждения того, что их вселенная занесена на карту жизни. Мы стираем их «Я». «Ты — никто. Тебя нег. Я всегда смогу тебя уничтожить! Я сделаю с тобой все, что захочу!»

РоДителъское поВеДение, построенное на частой или тотальной критике, зарождает В ребенке чуВстВо базоВого неДоВерия к миру. Ребенок начинает думать, что мир не хочет его принимать и находит для этого все новые и новые причины. Такие дети всю жизнь будут испытывать неуверенность в себе и проигрывать, даже если природа наградила их выдающтмся способностями.

Другъо( результатов достигают родители, которые «считывают» эмоции с лиц детей и называют их, прежде чем попросить ребенка что-то сделать. НазыВая эмоции Вслух, мы помогаем Детям различать эмоции и упраВлять ими. «Я вижу, ты грустршљ? Хочешь, почитаем?», «Эго кто тут так весело

                                                и

смеется? Ну-ка, покажи!», «Я тебя понъшаю: тебе немного стра:пно!», «Давай обнимемся, и ты ште расскажешь, что тебя расстроило!»

Точно так же и с желаниями: признавая, обозначая и ВЬШОЈП-ИЯ желания детей, мы учти управлять своюм мотивами, своъш поведением и в конце концов — судьбой. Человек, который не знает, чего он хочет, лишается возможности целенаправленного движения, не умеет концентрироваться на цели. Оглянитесь — вокруг штожесгво людей с проблемами целеполагания. Они не прочь достичь успеха, но не знают, куда и как двигаться. Единственный вариант для НиХ двртаться вместе со всеми. Но в том-то и дело, что луч:пмй способ достичь чего-то по-настоящему выдающегося — это идти свопи путем, в направлении, где еще нет ажиотажа и конкуренции. Идти же туда, куда рвется большинство, — все равно что становиться в очередь в ожидании своего куска от общего пирога.

Учить ребенка различать эмоции можно с помощью сказок или мультфильмов — на примере гпобъплых героев. Если мы, объясняя поведение персонажей, будем обращатъ внъплание на чувства и эмоциональные реакции, дети поймут, что эмоции играют большую роль в жизни, и научатся прогнозировать поведение людей, оценивая выражение ЛИц, тембр голоса, характер жестикуляции. «Посмотри, какой он злой: брови сдвинуты, зубы стиснуты, кулаки сжаты!», «А этот испугался: хвостик дрожит, еле говорит, оглядывается, куда бы ему сбежать!», «Веселый человек — рот до ушей, не идет, а танцует!»

ПОДДЕРЖИВАЙТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БАЛАНС САМИ И УЧИТЕ ЭТОМУ РЕБЕНКА

Эмоциональная устойчиВость — это способность пережиВатъ стрессы, не теряя самооблаДания, контроля над собой и ситу-

ацией. В значительной мере она зависит от темперамента. Чем он сильнее, тем сильнее и неудержјпиее реагирование. Однако не все сильные шоди становятся взрывными и неуправляемыми психопатами. Значит, есть приемы, позволяющие совладать со сгрессом, рвбавляющие нас от дикой завистаости от животных штстш-жтов.

Не НУЖНО ждать, когда ребенок вырастет и образумится: тогда будет уже поздно — сложится стиль агрессивного или истеричного поведения. Нужно торопиться помочь ребенку, пока неустойчивое поведение не стало чертой его характера, которая помешает ему стать успешньпи.

Существует несколько тактик, с помощью которых можно успокоить ребенка. БОЛЬШИНСТВО из них направлены на снижение напряжения ЈПОбЬПИИ подручными средствами, а юс прршенение похоже на авральное тушение пожара. Такие средства подойдут, если «пожары» случаются редко или вы столкнулись с единичной вспышкой и уверены, что она никогда больше не повторится, просто что-то на ребенка нашло. В этом случае, чтобы потушить возгорание, можно сделать одно двух: или удовлетворить желание ребенка (если истерика из-за игрушки, нужно немедленно эту ш-рушку купить), или наорать на него так, чтобы его парализовало от страха.

Для маленьких детей (до трех-четырех лет) подойдут другие способы:

•  переключить внимание на что-то другое: «Вон птичка полетела!» или «А хочешь, покатаемся на каче-

•  устранить источник стресса. Не обязательно убирать с глаз раздражающий фактор — игрушку или велосипед, можно просто увести ребенка: «Ну-ка, давай отойдем, там есть что-то действительно интересное!»; • подчеркнуть, что вы с ребенком заодно: «Не бойся, я с тобой!», «О, я понимаю тебя!», «Мы сейчас что-то придумаем!»

                                                  и

По мере взросления стоит учить приемам самообладания: • назовите стрессовый фактор, а потом переобозначьте его, снизив привлекательность: «Да это не велосипед! Вот я тебе покажу настоящий, с моторчиком и фоНаРИКОМ впереди. А это только для слабаков!», «Ну, таких кукол полно в другом магазине. И даже лучше. Обязательно купим красивую куклу. А это милые, но не очень симпатичные!»;

•  если чувство юмора не покидает вас даже в критических ситуациях, вы можете гипертрофировать реакциТо ребенка, довести ее до абсурда: «Я тоже сержусь! Я тоже сейчас брошу на пол что-нибудь важное. Лампу? Нет, телефон! Все разнесу вдребезги!» Дети понимают юмор и смеются в ТмиХ случаях — они обожают, когда взрослые дурачатся;

•  мобилизуйте лучшие качества ребенка: «Так поступил плохой Петя. А хороший Петя поступит совсем по-другому! Где мой хороший и любимый Петя?» Все дети лобят, когда хвалят и признаются vm,f в любви; • продемонстрируйте, как вы управляете СВОЪШИ эмоЦИТИИ: «Я тоже ржогда гневаюсь. Ты же мой сьш. И мы похожи. Знаешь, что я делаю? Я ухожу в другую комнату, чтобы южто меня не видел. Бешеный человек выглядит ужасно — как Серый Волк или Кощей Бессмертный. Или Карабас-Барабас!», «Обычно я читаю спшок АГНИИ Барто про бедного зайку: ” Зайку бросила хозяйка, под дождем остался зайка, со скамейки слезть не смог, весь до ниточки промок!“ Так я напомина.ю себе, что вокруг »л-юго слабых людей, они могут испугаться и заплакать, понъшаешь?»;

•  попытайтесь совершить перевертыш, поменять меСТтлИ утешителя и жертву: «Как ты думаешь, мне страшно? Ты видишь, я тоже волнуюсь. Пожалей меня, пожалуйста, погладь по голове... Спасибо, ты ште помог!»

Если эмоции ребенка захватили и вас, задайте другой ритм переживанию. Чтобы «отработать» эмоцшо, можно прочитать стихи, включить музыку или отбить чечетку. Каждьй раз, когда чувства переполняют нас, мы можем включить програо,у, которая позволит нам совладать с ними.

АВАНСИРУЙТЕ РЕБЕНКУ ПОХВАЛЫ, НАДЕЖДЫ, УВЕРЕННОСТЬ, ЧТОБЫ ОНИ ПОТОМ ВЕРНУЛИСЬ СТОРИЦЕЙ

Если у ребенка положительный настрой, значит, он обладает достаточньпи ресурсом, чтобы справиться с разными задачами. Он уверен в себе. Он полон сил, энергии и фантазий. До школы ребенку трудно самостоятельно оценить уровень своих достижений, соотнести свои намерения с решениями взрослых и сверстников. Все, что дети знают про себя, vn,f известно от взрослых.

ДетстВо — это Время абансоВ! Мы вьщаем ребенку кредит — доверия, шобви, уверенности — просто так, потому что он наш ребенок. А еще потому, что мы-то знаем, сколько впереди сложных перевалов, которые можно перейти, только если у тебя позади большой и успепп-љпђ опыт. Прошлые достижения, поощрения, удачные попытки страхуют «Я» ребенка от психологических провалов, непоправрпљгх травм, депрессий, отчаяния, бессилия. Родительские авансы — это своего рода амортизаторы ударов судьбы!

Мальчиков и девочек стоит хвалить и подцерживатъ по-разному.

Мальчики гордятся, когда оценивают способности, умения, навыки, которые они проявляют на деле. Как и взрослому мужчине, мальчъжу нужно чувствовать в себе огромный потенциал. Для них важно, чтобы оценивали действия, результаты усилий, достш-нутые цели. Мальчики посчитают справедливьпл, если их свобода действий, возможюсть выбирать, чем заюпааться, где и с кем трать, бу-

                                          и

дут прирастать по мере нарастания умений, усиления «Я». «Я сам!» (с акцентом на «я») — это про мальчиков. Для них характерна Высокая степень незаВисимости и ДоминироВания.

Среди девочек тоже есть те, у кого «Я» очень сильное. Но по своей природе девочки более склонны к корпоративноси. Для НиХ важно количество реальных связей с детьми и взрослыми, причем особое внушание они удел.тот модальносчи этих связей. Девочки очень переживают, когда к ним «плохо относятся», даже если при этом не ущемляют другие потребности. Поэтому vnvf хочется нравиться целиком, быть «хорошиш девоиами». Девочки ЦеНЯГ не столько свободу, сколько прочные теплые привязанности, ув которых они могут черпать хорошие эмоции, превосходные оценки, тобовь!

Можно сказать, что девочки ищут тобовь с самого детства, а мальчикам важнее, чтобы принрпаали и были готовы выслушать, они дорожат дружеатпи расюложением множества людей. Мальчики хотят, чтобы поддерживали в делах, а не в предчувствиях и надеждах. Эго одна из причин, по которой мальчики с недоверием и равнодушием относятся к чрезмерньпи, без всякого повода похвалам в свой адрес, а девочки купаются в кошшиментах, которых им всегда немножко не хватает. Некоторые похвалы в адрес мальчиков и девочек могли бы звучать так:

Девочки	Мальчики
Ты такая замечательная в этом платье!	Хорошо, что ты надел рубашку аккуратно, не перепутал пуговицы, молодец!
Мы очень по тебе скучали!	Мы хотели с тобой поделиться ново-
Твоя новая подруга любит тебя.	С твоим новым другом интересно играть.
Мы очень любим нашу девочку!	Мы гордимся достижениями нашего мальчика!
Теперь все видят, какая ты хорошая девочка!	Теперь ты сам сможешь это сделать!

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок чувствовал себя тобољпа, чаще используйте тактики «для девочек». Если хотите, чтобы он штогого досп,т в жизни, лучше применять «мальчишеские» таКТИКИ.

ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ ПРЕОДОЛЕВАЙТЕ ЗАВИСТЬ, ЧТОБЫ РАСШИРИТЬ ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ

ЗаВистъ — это желание облаДатъ ЧУЖИМ. Поскольку у детей еще нет четкого представления о границах своего пространства и пространства другого человека, они постоянно норовят нарушать. К тому же сфера отношений невидупла. Родитель вынужден каждый раз совершать трущую работу, объясняя и демонстрируя ребекжу буквально на пальцах тонкости условного мира духовной культуры — морали, ценностей, идеалов.

Но и ребенок в свою очередь пытаегся донести до взрослого свои желания и переживания. При этом некоторые очень сильные и пока не обозначенные словами чувства так и остаются НеПОНЯТЬПМ, невыраженными, нереализованнъши. Они могут остаться на всю ЖРВНЬ, стать компласами — непреоДоленнњми препятствиями, нерешенными конфликтами, саДнящей Детской болью. Такти комплексом может стать зависть к другши.

Все дети заВиДуют. Чувство зависти знакомо каждому. Ребенок размается через Мою экспансибность, которую нужно поощрять, но окультуриВатъ. Не ограничивать сгрогрт,м табу «Нельзя! Будешь наказан и отлучен!», как это было в традиционном обществе, а искать пути разрешения внутренних конфликтов во внешнем плане.

Зависть — это уже социальное чувство. Оно возникает, когда ребенок четырех-пяти лет понимает, что его желаниям препятствуют желания другого ребенка, причем такого же возраста и пола. Вы заметили, что мы заВиДуам себе

                                           и

поДобным? Потому что мы хотт,я развивать и наращивать пшенно свои возможности, но осознаем их, наблюдая за другими, похожими на нас, как нам кажется, люДЬМИ. По мере взросления, то есть расширения границ «Я», расширяется и сфера зависти. Теперь в нее входят:

•   желание облаДать Вещью, которая есть у другого человека. Это зависть к владельцу вещи; за ней стоит желание уДо6лет6орить интерес к новому;

•   желание стать Другим. Это зависть к тому человеку, чья жизнь не похожа на жизнь завидующего; сюда относится и ревность; в основе чувства — желание быть принятым и ЛЮбИМЪИС,

•   желание стать аВторитетом. Эго зависть к обладающим властью, основанная на желании распоряжаться и облаДать целым миром.

Получается, что за столь порицаемъпа чувством стоят позитивные мотивы. Зависть у детей, как мы видим, связана в основном с интересом к новому — новым игрушкам! И конфликт можно разрешить, просто удовлетворив этот интерес. Если вы заметили, что ваш ребенок завидует своему другу, потому что тому КУПИЛИ новую машинку, можно:

•   отобрать машинку и отдать своему ребенку, показав ему, как должен действовать «настоящий мужчина» — агрессивно и без ЛИшНИХ слов;

•   побежать в магазин и немедленно купить ребенку такую же, чтобы он дома втихомолку, тайком от всех удовлетворил свой интерес к игрушке;

•   предложить владельцу машинки обмен: «Может, поменяемся на время? Все равно ты ВОЗЬМеПЉ ее домой и будешь играть столько, сколько захочешь!», «А у нас есть другая машинка. Хочешь, мы тебе ее покажем? А хочешь в нее поиграть?»;

•   предложить детям поиграть вместе, уделив внимание новой игрушке: «Интересная машинка. Как она назы-

вается?», «А как ты собирался с нею шрать?», «Давай шрать вместе! Вместе интересней!»

Расширять границы Моего «Я» можно, не присВаиВая чужие Возможности, а объединяя и преумножая их. Если дети подружатся, то все новые игрушки будут поводом для общей игры, совместных открытий и действий. Мы живем в век коллективного разума, и умение делить свой мир с другим человеком становится особо ценньпи.

БРОСЬТЕ ВСЕ И СЫГРАЙТЕ В РОЛЕВУЮ игру — ЭТО САМЫЙ ВЕРНЫЙ путь ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ

УСТАНОВИТЬ СВЯЗЬ С РЕАЛЬНЫМ МИРОМ ЛЮДЕЙ

Кошљютерные упры — индивидуальные или даже КОЛЛеКтивные — не могут стать полноценной заменой ролевых игр. В компьютерной игре участники сводятся к функциям. Никого не интересует эмоциональная связь с электронньпа персонажем, его истинные переживания, страхи и надежды. Все определятся правилами, а остальное ш-норируегся как неважное. Все человеческое сводится к нулю.

В классические ролевые игры дети ИГРаЮТ вместе, у них есть возможность наблюдать за реакцией друг друга, договариваться, просить о помощи, утешать. Здесь важны не правила и результат (кто кого), а сам процесс взајшодействия, который определяется особенностями игроков: органичным для них темпом, предпочтениями, симпалиЯмИ, текупџплл интересами. Если предоставить детям возможность играть самостоятельно, вы увидите, что они постоянно отвлекаются от сюжета, чтобы удовлетворить свое тобопытство: рассмотреть игрушку, рассказать о вчерапмем празднике, попросить попить.

Произвольное внимание формируется у детей к шестисеми годам. С ним дети смогут, занимаясь чем-то, концентрироваться на цели. Но и тогда умение договариваться

                                                  и

вживую, обсуждать, пробовать свои варианты, предлагать меняться РОЛЯМИ, останавливаться на забавных эпизодах останется важным!

АДаптиВностъ — это способность изучать ситуацию и принораВлиВатъся к ней. БольшинстВо ситуаций В жизни не строятся на жестких алгоритмах. Коне^кмо, есть ряд профессий, в которых отступать от инструкции просто опасно, в числе профессия военного, летчика, космонавта, пожарного и пр. И только в ЖеСТКИХ средах, то есть когда все строго придерживаются риструюдии, успешными и конкурентоспособными становятся люди, действующие технологич-то. Стоит сменить стереопт, как «человек-робот» окажется в сложной ситуации. Если ребенок с азартом и недосягаемой для нас лобкостъю играет на игроВой прист.аВке, это не означает, что его эмоциональность и аДаптиВность разВиВаются. Не нужно путать возбуждение игромана с спектром человеческих эмоций разной силы, которые помогают сориентироваться в разных ситуациях общения. Попробуйте отвлечь ребенка от кошљютерной игры, и вы увидите, как легко он проигнорирует просьбу самого близкого человека. А теперь представьте, что ваш ребенок потерялся на незнакомой улице. Помогут ему усвоенные способы ориентации в виртуальных мирах? Сможет он подойти к доброму человеку, выделив его из толпы, чтобы попросить о помощи? Или отправится в опасное путешествие сам, без страховки и обратной связи?

Безусловно, в кошљютерных шрах тренируются важные навыки, эти тры спшулируют тобознательность. Но очень важно, чтобы ребенок поюпиал, что есть условные миры, где все происходит понаропжу и поэтому бывает что угодно, и есть реальный мир, в котором живут люди со своими лтгересами, желаниями и мечтами и игнорировать который не удастся.

Если вы заметим, что при встрече с другом детьми ваш ребенок не смотрит им в глаза, то есть не стремится устано-

бить зрительный контакт (Выйти на первый уробенъ реального общения), а огля№шаегся в поисках кошљютера, немедленно бросайте все, чтобы вовлечь его в обыхптые ролевые игры. Навыки реального общения нужно подцерживать точно так же, как навыки чтения или рисования. Иначе у вас вырастет хоть и электронный, но Маугли!

РАЗВИВАЙТЕ У РЕБЕНКА ЭКСПРЕССИВНОСТЬ, ЧТОБЫ ОН УМЕЛ ВЫРАЖАТЬ СВОИ ЧУВСТВА И ГОВОРИТЬ О НИХ ЗНАЧИМЫМ ДЛЯ НЕГО ЛЮДЯМ

Эмоциональная изоляция, эмоциональный «голод» на ранних стадиях развития ведут к алекситимии — неспособности правильно назвать и описать свои эмоциональные состояния. Ребенок должен уметь не только испытывать эмоции, но и выражать т.

Навыки экспрессии МО)Ю-Ю тренировать ш-щивидуально и в группе, различными способами.

•  Попросите ребенка назвать эмоцию, которую он видит на тще персонажа. Стимульньй материал может быть самый разный: видеосюжеты, портреты, фотографии.

•  Своего рода психогимнастикой может служить разМИНКа, в ходе которой ребенку предлагается изобразить страх, ужас, радость, восторг, скуку и другие состою-мя.

•  Попросите ребенка описать эмоции детей, с которьми он шрает.

•  Обратите ВНИМаНИе ребенка на то, что одни герои (сказок, фильмов, мультфильмов) вскидывают руки вверх, другие прржрывают лицо ладоцжами, у одних умой взгляд:к, у других — печальный и т. п. Задайте вопрос «Почему?»

•  Музыкальные занятия, где детям предлагается танцевать по наитию — лучший способ гармонизации

                                              и

внутреннего мира. Дети различают характер музьжи и могут изобразить его в танце.

Чем ярче выражение эмоции, тем лу^тппе ребенок ею овладевает и пользуется. Способность к различению эмоций («коллекция» эмоций) нарастает с возрастом. Она развивается стихийно, но учить ребенка выражать и «считывать» эмоции можно целенаправленно.

НЕ МЕШАЙТЕ РЕБЕНКУ ГНЕВАТЬСЯ:

БЕЗ АГРЕССИИ НЕВОЗМОЖНО РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ ЖЕЛАНИЯ

Склонных к агрессивньпи реакциям детей принято считать дурно воспитанными, штохртм и даже опасными. Стереотип:ный прогноз: из агрессивного, непослушного ребенка вырастет хулиган или даже преступник.

Меж тем чтобы добиться своего, человеку необходим определенный уровень агрессии. Агрессия — один из факторов успеха. Взрослые ведут себя агрессивно, не спрашивая разрешения. Уровень агрессии у МУЖЧИН ВЬШје, чем у женщин, — возможно, этим определяется объективно более высокий уровень достижений. Мужчъжам хватает азарта, чтобы «пробивать стены» и «сносить преграды» на пути к успеху. Самые успешные из женщин тоже ведут себя активно и наступательно.

Но это не значит, что агрессио детей нужно приветствовать, радоваться каждому ее проявлению. Агрессию нужно не поДаВлятъ, а окультуриВать — нахоДитъ приемлемые формы ее прояВления и напраВлять эту энергию В полезное и безопасное русло.

Одной рв культурных форм проявления агрессии является праведный гнев — возмущение несправедливостью или поступками друп,ж гщцей. Гнев — это отбетная агрессия. Если она не сопровождается физическим или психоло-

                                                                7-                                                                                                                          

гическим насилием, то воспринимается окружающими адекватно, как протест против несправедливости. Если объектом гнева являются действия, поступки, а не люди, которые совершают, значит, гнев направлен не на личность и не будет задевать самолюбие других людей, зато послужит для них серьезньпи предупреждением. Гораздо опаснее, чем гнев, для репутации бывает огульная клевета, распространение неверных характеристик и ложных фактов. Гнев — это прямая, открытая и честная реакция. Если он направлен на то, чтобы предупредить, а не оскорбить и задеть за живое, то, скорее всего, он достигнет цели, не вызвав эскалации конфликта.

Если ваш ребенок сердится, первым делом покажите или скажите пряио, что вы прущяли к сведению его острое состояние: «Я понимаю, что ты возмущен!», «Я вижу, что ты сердишься». ПОМОГИТе ребенку понять, почему он так реагирует. Детям трудно описывать свои состояния, устанавшвать причины и следствия. Ребенок сердится потому, что у него не получается построить достаточно высокую башню из кубиков? Или башня не строится, потому что он нервничаег и не может действовать скоординировано? Возможно, ему нужна помощь, но он не догадывается об этом попросить? Помогите ему оценить степень тяжести проблемы: «О, да ты почти закончил!», «Если мы вместе поработаем, мы сможем удивить маму!» Покажите перспективу: «Можно сделать вот так!»

Об агрессии и истериках, причинах и о способах, которые помогут совладать с сильньпм ЭМОЦИЯмИ, идет речь в моей ю•пте «Думай как ребенок. Поступай как взрослый». Здесь же я хочу обратить внимание на продуктивную сторону неприятных в быту проявлений эмоций. Конечно, нет ничего хуже бытовой агрессии, когда без всякого повода, из-за чепухи затевается скандал. Так поступают взрослые, которых в детстве не научили корректно по отношению к друппл и точно, в соответствии с намерением выражать

                                                                  и

эмоции. Но среди ВЫДаЮЩИХСЯ личностей немало люДей с сильНЫМ, ВЗРЫВНЫМ темпераментом, и он позВолил им Достигнуть поистине Впечатляющих результатоВ. Они справились со СТЛИеЙ своих желаний, страхов, впечатлений и фантазий, нашли для них культурно приемлемую форму. Значит, это возможно, и ваш ребенок с вашей помощью наверняка научится так же управлять свортм эмоциями.

НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ТРЕМ КЛЮЧЕВЫМ ВОПРОСАМ, ЧТОБЫ ОН МОГ ЗАБОТИТЬСЯ О ТЕХ, кто РЯДОМ

успех Вашего ребенка В личной и профессиональной жизни будет заВисетъ от того, сможет ли он прояВлятъ элементарную заботу о своих Временных и постоянных спутниках. Три ключевые фразы, если вовремя произносить, окажут вошпебное воздействие, заметно улучшат качество отношений с людьми и повысят шанс на успех. Эти фразы известны всем, я только напомню. Нам свойственно забывать некоторые простые вещи или пренебрегать именно потому, что мы воспрржрмаем как нечто элементарное и само собой разумеющееся.

Вопрос: «Как ты?» Варианты: «Как дела?», «Как настроение?», «Как поживаете?» Эгог вопрос помогает установить контакт с другрпл человеком, а также показывает, что его чувства, настроение, мысли, мнения вам важнее, чем ваши дела. Даже если вы идете на контакт только потому, что вам что-то нужно от человека, лучше не оставлять впечатления, что вы просто используете его и безразличны к его состоянию и переживаниям.

Вопрос: «Тебе помочь?» Варианты: «Давай помогу?», «Я бы с радостью поучаствовал!», «Вместе веселей!» и т. д. Помогая друппа, мы и себе обеатечиваем право на помощь. Но основной МОТиВ взаимопомощи — не корысть. Выражая готовность помогать, мы тренируем навьжи кооперации,

что дает нам возможность почувствовать себя полноценными и сильньтм, готовьтш действовать на благо людям. Кто настроен помогать друппл, к тому всегда вовремя придет подмога.

Вопрос: «Что-то случилось?» Варианты: «Что новенького?», «Что-то произошло, пока меня не было?», «Какие секреты?», «Что невероятного?» Это не просто шривое начало разговора. Эги фразы — запрос на искренность, доверие, психологическую близость. К «невероятным» событиям могут быть отнесены и события внутренней жизни, когда мы что-то поютаем про себя и испытываем потребность поделиться или когда нас обуревают солнения и страхи.

Ребенок, которого воспитали чутким, внимательньпл, добрьпи, вправе делиться своими переживаниями с дру-

Кгпочевые вопросы подразумевают ключевые ответные реакции:

, «Как ты?» — «у меня проблема», «у меня сегодня нет настроения», «Я не хочу сейчас». Отвечая, ребенок учится признавать свои чувства, уязвимость, неуверен-

НОСТЬ.

•   «Тебе помочь?» — «Да, ты не мог бы мне помочь?», «Мне нужна помощь!» Ребенок учится признавать, что и он нуждается в помощи, как все остальные люди.

•   «Что-то случилось?» — «Произошло кое-что серьезное», «Есть обстоятельства. Ребенок признает, что есть события, внешние обстоятельства, которые мешают людям реализовать свои ишаны.

у каждой роли есть своя дополнительная, сопутствуюпха.я роль. Успешный челобек, как праВило, умеет не только прояВлятъ свои сильные стороны, но и признаВать слабые. ВыигрыВает тот, кто умеет проигрыВать.

                             СЛЫИшТЬ,                      и

УЧИТЕ ОТНОСИТЬСЯ К ПРОБЛЕМАМ С ЮМОРОМ, НО РЕШАТЬ ИХ СЕРЬЕЗНО

Юмор — парадоксальный способ уменьшить проблему, преувеЛИЧИВ ее.

Девочка трех лет спотыкается, падает и гро»жо рыдает от обиды. По правилам гуманной педагогики мама в Тит случаях хватает ребенка в охапку с криками: «Моя бедная доченька! Иди сюда, я поглажу коленку!» Но сегодня дома остался папа. Он тоже шобит дочку, сочувствует ей и, чтобы показать это, он тоже спотыкается, падает рядом и начинает гров«о плакать. у него даже получается громче! Озадаченный ребенок на время замирает: что делать? «Кто меня пожалеет? Бедный я, бедный», — причитает папа. Они обымаются и через секунду, на одной волне, смеются над ситуацией и над собой. И дружно пытаются понять, что ПРОИЗОШЛО. «Почему люди падают? То, что падают все, даже взрослые дяди, мы только что увидели. Ох уж эти шнурки! Пародируя детей, мы помогаем vnvr увидеть себя со стороны, а заодно раздуваем проблему настолько, что она теряет всякий смысл. Поздщо и бесполезно реветь белугой, когда ты уже упал, а боль прошла — не такая она была и страптая.

Дать ребенку понять, что он не один сталкибается с такой проблемой, означает снять напряжение и наполобину эту проблему решить. В одиночку обычно не шутят. А вместе не так страшно и даже весело заниматься чем угодно.

Веселая игра — это и способ тренироВки наВыкоВ без угрозы для «Я» ребенка, потому что в ней все понарошку: проигрыши, промахи, неудачи. Например, шестилетний сын вместе с папой учится собирать сложную модель из конструктора. Дело серьезное. На первых порах, когда не получается, есть поводы злиться, дуться и пытаться все бросить. Но если папа наденет черные очки, а сьп-{ — колпачок Буратино, их занятие станет более условньш.

Не получается не у ребенка, а у Буратино. Да и папа не придирается, а просто «не все видит»: «Мне показалось, ты взял не ту гайку?» — «Показалось!» — лукаво отвечает сын и спокойно берет другую.

Ломайте стереопты, если они мешают ребенку развиваться и радоваться!

Юмор объеДиняет и сближает; только роДстВенные души смеются хором по одним и тем же поВоДам. Эго ржструмент неформальных, эмоциональных отношений. Выбирайте: или формальный абсолютный авторитет, или теплые неформальные отношения. В обоих примерах, которые мы только что привели, отцы могли просто строго приказать: «А ну, перестань плакать!», «Делай то, что я тебе сказал!» И тогда их сразу начали бы бояться. А пока — крепко тобяг.

Юмор — это способ экспериментиробания, когда можно обсужДать и пробоВатъ любые, самые нелепые Варианты. Комический эффект как раз и возникает из-за неожиданных комбинаций. Мама с пятилетней дочкой делают фруктовый салат на кухне. «А давай добавим печенье?» — «Будет фруктовое печенье!», «А давай ПОЛЬеМ медом?» — «Это уже салат для медвежонка! А у нас будет в гостях медвежонок?» — «Будет!» — «ура, получился медвежий салат. Папа, ты станешь медведем, а мы — ТВОиМИ медвежатами... » Семья «медведей» попробовала новый салат и пришла к выводу, что это очень вкусно и надо бы угостить друзей. Попробуйте и вы!

БУДЬТЕ МИЛОСЕРДНЫ И УЧИТЕ ЭТОМУ РЕБЕНКА

С религиозной точки зрения, милосерДие — это рутинная работа по тренироВке Моего сердца, постоянное напоминание себе о том, что мы все обязаны гшатить свой «оброк» Богу в благодарность за то, что нам дарована эта жизнь. А кто

                                                                                                        и                                      СВОИм

забывает, тот пропал. Мотивом для проябления милосерДия может быть страх нарушить религиозные или этические предписания. Поэтому некоторые люди избыточно демонстрируют свое милосердие: «Видите, я все делаю, что нужно! Не наказывайте меня».

Еще од:ща версия мштосердия базируется на тезисе «Сильные должны помогать слабым». Но не всем, а, напррпиер, угнетенньпл. Или унюкенньпа и оскорбленным. Или просто тем, кто на улще стоит с протянутой рукой. В основе такой помощи лежит жалость, а-мсхождение, утверждение своего превосходства и силы.

Третий вариант милосердия и помощи — солиДарностъ. Это ДейстВие, прямой целью которого яВляется помощь В решенш конкретной проблемы. Адресатом здесь выступает не абстрактная группа обездолеюљих, а человек в проблемной ситуации. Проябляя солиДарностъ, я поДтВержДаю свою принаДлежностъ к заботам и чаяниям гражДан этой страны. И рассчитыВаю, что, если со мной что-то случится, меня поймут и мне помогут.

Ребенок — самый бесспорный объект нашей помощи. Но и он уже может кому-то помочь. Старшие дети — младшим, младџпие — кукле, копке. При пощотовке русской версии телепрограммы «Улица Сезам» мы с коллегами провели исследование, которое показало, что дошкольнуки четырех-шести лет рв Москвы и Воронежа ничего не знают о своих сверстниках — инвалидах и сиротах. Даже такие слова vn.,f неизвестны. Инвалидную коляску узнали три ребекжа из шеспщесяти, да и те сказали, что это коляска для взрослых, которые «сломали ножку». Хорошо ли это? Хорошо только в том смысле, что на пустом месте легче прививать понятия. За 40 минут занятия ребенку этого возраста можно объяснить, кто такой сирота, усыновленный, приемный ребенок, а также научить элементарным навыкам оказания помощи. Дети охотно помогают куклам

:

передвигаться на коляске и с удовольствием шрают с ребенком, зная, что он сирота. А если ВпослеДстВии они будут сторониться сирот и инВалиДоВ, то только потому, что мы научим их бояться беды, как боялись ее язычники, без каких-либо рациональных объяснений.

Что мы говорим своим детям, глядя на ребенка-попрошайку? «Ему не повезло», «Не подходи к нему, он чумазый!», «Как ты думаешь, сколько ему лет?», «Будешь себя плохо вести — станешь таким же!», «Куда смотрят их родители?!», «Надо вызвать ПОЛИциЮ!» Взрослые обычно считают, что о таких «проблеп,жых» категориях граждан должно заботиться государство. Чаще всего мы мол^т-ппи и отворачиваемся, не очень задумываясь над тем, как воспринимает нас этот «чумазый», плохо одетый и полуголодный ребенок.

Многие дети жалуются на жестокость СВОИХ роДитией и 6 качестбе примера прибоДят как раз их черстВостъ по отношению к ниЩиМ и попрошайкам. Для ребенка очень Вахна способность и готоВность роДителя откликнуться на горе других Детей — а значит, понять и Моего ребенка, если у него Возникнет какая-то проблема. В отличие от нас малыши вовсе не уверены, что всегда будут успешны. Подавая милостъп-по, мы словно говорим им, что никто не останется без помощи.

Если бы внутри каждого человека был термометр, показывающий уровень его эмоционального тепла, то у детей-попрошаек «температура» была близка к нулевой. Если бы их кто-то научил, они бы просили нас о внушании. А они просят только мелочь. Самое тяжелое время для ОДш-ЮКЪО( и бездомных людей — это праздники и выходные. Глядя на нашу жизнь в домах, они уже не ждут от нас снисхождения и жалости. В такие дни их больше на улицах, и нам стоит прутотовиљ больше мелочи к Новому году и Пасхе.

                                                                     и

НАУЧИТЕ РЕБЕНКА С ПОНИМАНИЕМ ОТНОСИТЬСЯ К СВОИМ И ЧУЖИМ СТРАХАМ

БеДностъ, слабость, Внешняя неприВлекателъностъ могут стать поводом для насмешек детей над вашим ребенком. Именно эти качества и становятся объектом детских страхов. Я называю эти страхи социальнъпли, потому что их причины лежат целиком в области отношений между людьми. Боясь бедности, дети на самом деле боятся, что им негде будет жить и нечего есть. За страхом слабости стоит боязнь не справиться с бедой или врагами. Дети боятся быть некрасиВЬШИ, потому что в таком случае с I---rvmw•f не захотят играть. На самом деле дети боятся быть отбергнутыми Взрослыми и сВерстниками. Они боятся, что их никто не будет любить, никто не станет о нИх заботиться. В понимании этой приЧиНЫ страхов — ключ к тому, как успокоить ребенка и научить его поддерживать других.

Страх беДности — страх нового Времени. Социальное, экономическое и культурное расслоение общества идет сейчас очень быстро. Дети рано замечают, что одни ездят на дорогих машинах, а другие — на трамваях, одни живут в больших домах, а другие — в тесных квартирах. Но пока ни один честный гражданин не остался без куска хлеба и крыши над головой. Даже пингвинов подкармливают специальные организации. Судя по новостям, весь мир одержим оказанием помощи бедным. Поэтому лучшее, что мы можем сказать ребенку: «Если будешь трудиться, бедность тебе ньжогда не грозит!» Конечно, если мы экоНОМЪП{ каждую копейку, откладывая на черный день, все дни превратятся в черные. Дети страДают не столько от беДности, сколько от скареДности роДителей.

Страх оказаться слабьм в нужный момент должен послужить спшулом для тренировки — и мъшщ, и ума. Стоиг также научить ребенка просить помощи у взрослых, которые и умеют, и знают больше: «Что бы ни случилось, ищи

старшего ПОМOЩНИКа!» А еще нужно научиться делиться страхами: «Я всегда тебя выслушаю, обниму, защищу!» Чтобы ребенок не боялся, когда остается дома ОДиН, родительскую роль защитника и утешителя можно делегировать самому большому плюшевому медведю: «Если медведя тихонько попросить на ушко, он тебя защитит!» Такие пралогические методы утешения хороши для дошкольников с пока иррациональньпл мышлением.

Наконец, страх «некрасивости» легко снимается похвалами и совместньпа разглядыванием своих отражений в зеркале. При нынешнем уровне развития косметологии некрасивых людей просто не осталось. Сказка о Гадком Утенке приобрела особую актуальность: все дети вырастают красивыми. Но любят их не за красоту, а за умение сочувствовать и понимать.

ХВАЛИТЕ И ЖАЛЕЙТЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПО-РАЗНОМУ

Во-первых, лучше хвалить детей хоть как-нибудь, чем никак. Хотя даже в материально благополучных семьях отношения нередко бывают сдержанными, холодньми, дистантньпаи. Мы Все еще путаем материальное и эмоциональное благополучие. По-настоящему счастлибые дети Вырастают не 6 Домах с забитыми Доберху холоДилъниками, а у родителей с открытыми сердцами.

И все же дети различаются по своей чувствительности к конкретнъпл похвалам. Отметим некоторые различия.

•   Более тревожные и неуверенные дети лобяг, чтобы авансировали похвалы и вселяли в них уверенность: «Ты такой ловкий, ты сможешь!», « у таких настойчивых детей, как ты, все получается!»

•   Уверенные, сильные по своему темпераменту и выносливые дети могут вообще не нуждаться в пышных

словесных похвалах. Они могут рассчитывать на друме «бонусы»: потрать с папой в бильярд, поиграть с другом, посмотреть мультфильм. Но все равно мы должны отметить успех как хороший ориентир на будущее.

•   Мальчики любят, чтобы обращали внимание на их достижения и результаты усилий. Ошибкой будет воскликнуть: «у тебя все руки перепачканы!», вместо того чтобы с восторгом спросить: «Ты это сам сделал?»

•   Девочек интересуют человеческие отношения — вне завистюсти от того, что происходит. условно говоря, для девочек отношения есть всегда, для мальчиков — только во взаъшодейсгвии и совместной работе. Поэтому девочки всегда ждут кошшиментов. И, ВЬШОЛНИВ задание, они рассчитывают, что отметят БТ, а не то, что получилось: «Какая ты умелая!», «Моя ты умншда!»

•   Дево^тжи более чувствительны к похвалам на публрже. Они любят принршать участие в концертах, спектаклях, ходить в гости и магазины, где много людей. Их интересуют люди и отношения, и прежде всего отношение людей к нтл самум. Они умеют и тобят обращать на себя вньшание. Бантики, блестящие заколочки — все для этого. Ну так похвалите красавицу!

•   Мальчики шобят, когда отмечают умения, навыки, способности — деловые характеристики. Им важно чувствовать себя обладателями большого потенциала. «Ты такой сильный!» — луч:шая похвала для мальчика.

•   Ести девочки, чтобы прослыть «хорошом», готовы постараться прямо сейчас и достаточно об этом попросить, то для мальчиков важно развивать, казалось бы, не особо нужные сейчас силу МЫшц, скорость реакции, стратегическое мышление. Дево^кже лучше «Ты такая аккуратная!», мальчику: «Ты ВсегДа сможешь за себя постоять!»

:

НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ РЕБЕНКА

В КАЧЕСТВЕ ПСИХОТЕРАПЕВТА —

В СТРАНЕ ДОСТАТОЧНО СПЕЦИАЛИСТОВ!

Од:ща из крайностей, в которую впадают родители, — вьтивать на голову ребенку все свои неприятности, жаловаться на жизнь.

ВыслушиВая жалобы, ребенок растет с чубстбом глубокой Вины за Все неприятности роДителя. Д(аже если вы прямо не упрекаете его в своих бедах, но подробно и систематически рассказываете ему о свалившихся неприятностях, ребенок начнет метаться в догадках: « Зачем? Могу ли я как-то изМеНИТЬ ситуацию?» Если бы он мог вам реально помочь, это бы имело смысл. Как и Взрослые, дети погружаются В депрессию, сЛИ не спра6ЛЯЮтся с проблемой. Некоторые даже принимают решение уйти из дома: «Вот соберу немного денег и пойду жить в лес. Там много тод, грибов. Мне хватит. И все будут счастливы!»

Делиться чубстба.ми с Детьми больше склонны мамы, 6 то бремя как Мято беречь Мой аВторитет — удел пап. Причина здесь простая: женщинам важно делиться эмоциями, а мужЧИНа.М — контролировать неуязвъшосгь своего тыла. Семья для жердин —центр жизни, для мужчш-т — территория, на которую всегда можно отступить. И пока члены семьи ведут себя предсказуемо, мужчъжа доволен. Но и в противном случае отцы не жалуются. Они «строят» членов своей команды, перестраивают ряды, тестируют всех на верность и лояльность.

И в том и в другом случае, если ребенок не понимает ИСТш--нЬГ( при^хпж поведения родителей, истинного значения слов, он постарается устраниться от столь мощного давления. Родители могут воспринъшать ребенка как талисман — гарант прочности отношений, семейного счастья, преданности и шобви. Но по силам ли ребенку такой груз ответственности? Не удивляйтесь, если, не выдержав, он закричит сакраментальное: «Роди меня обратно!»

Некоторые одинокие, разведенные женщины в качестве психотерапевта используют дочерей. Судьбы этих девочек незавидны: с самого детства у них активно формируется психология несчастных женщин. С такими установками даже при наилучшем стечении обстоятельств им не удержаться в счастливом браке. В самые светлые минуты ЖЕВНИ подлый демон выскочит из подсознания с ехидной усмешкой: «А ничего у тебя не получится, голубушка!»

Мне кажется, готовность наших женщин к печальному финалу наследие многочисленных войн, которые вела Россия, оставляя в одиночестве вдов и несчастных возлюбленных. Эгот «ген несчастья» нам достался от бабушек и прабабушек. Но все-таки это не биологическая наследственность, а семейная, историческая, культурная. Ее можно изменить!

FACTOR — FORTUNA

Семь важных качеств, которые человек приобретает еще в детстве, формируют его готоВностъ к самоутВержДению 6 мире успешных, Дружелюбных, щедрых, чутких и по-особому организоВанных людей. Если готовность человека к успеху высока, если она обоснована всей его предыдущей историей взаимоотношений с людьми и предметами, то она обязательно «выстрелит» в подходящий момент. Нег неудач-мков, есть люди, не готовые к успеху. Везет трениробанным. Везет не тому, кто вытживает счастливый жребий, а тому, кто целенаправленно перебирает варианты до тех пор, пока не найдет что-то важное для себя. Тот, кто не готов к успеху, даже сорвав большой куш, суперприз в лотерее, пустит все на ветер.

Успешный человек не знает уныния и отчаяния, свои неудачи и откровенные поражения он оценивает как «пока не побеДы». Большинство задач он решает не методом тыка (пальцем в небо), а путем проб и ошибок, эмпирически, то есть на практике, а не в уме. Чтобы попасть в десятку, нужно пристреляться. Терпение, наблюДательность, Вера В то, что решение есть, помогают нам проявить свои лучпјие способности.

К очень важньпл качествам современного человека я бы добавила мобильность — умение менять дислокацию, не ждать подходящих обстоятельств, а активно их искать. Ино-

                                                                   и

гда лучше собрать чемоданы и переехать в другой город, сменить работу, а то и приобрести новую профессию, чем упрямо следовать прекрасному, но не оправдывающему себя плану.

Никто не выдает гарантий на успех. Мы живем в условиях высоких рисков. Эго только кажется, что если «не рыпаться», идти проторенным путем, то риски будут минимальны. Напротив, того, кто старается жить тихо и незаметно, не видят боги. удача — это зВаный гость. Она любит приВетлиВых и благоДарных. Тот, кто рассчитывает на стопроцентный успех, всегда останется недовольнъпл.

Рискуют те, у кого высоко Доберие к миру. Чем мудреней наша ЦЈЉИЛИЗЩИЯ, тем с.поэютее человеку предугадать свой путь. Мы можем только надеяться на то, что при гпобом раскладе произойдет если не что-то превосходное, то уж точно очень интересное — то, что придаст значение нашему пути и вдохновит на новые поиски.

Счастье — это не избегание несчастий, это чувство полноты и штогообразия мира, которое нам даруется в ответ на запросы нашего «Я». «Я» напряженно и ритми^хмо бьется в зазоре между «могу» и «хочу», пытаясь отличить одно от другого. Жизнь — это балансирование, ритм, интонация, структурирование, сравнение, фильтрация, перемещение... Жизнь — это процесс, движение, видимое и невидрпаое, всегда очень пристрастное, личное.

Мир потерял бы полобину сбоего очарования, если бы нам не с кем было разДелить его. КажДый роДитель получает особый шанс: разДелить его со сВОИМ ребенком.