Доклад "Оценка личностных результатов младших школьников"

Наседкина М. Н., 2022 год

Оценка личностных результатов младших школьников

Под личностными результатами в Федеральном государственном стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно – образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально – этической ориентации, отражающих их индивидуально – личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Личностные  результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

         Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

         Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;

•  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости

          Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:

1)    сформированности внутренней позиции школьника,  эмоционально-положительное отношение ученика к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,  характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

2)    сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и малой Родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; отказ от деления на  «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

3)    сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

4)    сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

5)     знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

       Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.

       Приступая к реализации ФГОС НОО встают два проблемных вопроса: Как измерить личностные результаты? и Как проверить личностные результаты?

Уважаемые коллеги! Я уверена, что для того, чтобы оценить личностные результаты,  нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких  технологий  является – Портфолио. Его необходимо рассматривать как средство достижения личностных результатов младших школьников, которое включает: комплекс документов, продукты различных видов деятельности (учебной, внеурочной, индивидуальные образовательные достижения (результаты мониторинга).

В педагогике даётся следующая расшифровка этого слова:

Подготовка рабочих материалов. Составление плана портфолио. Оформление папок. Информирование обучающихся и их родителей о значимости портфолио  и необходимости его ведения.

Оценка. Это удобная форма представления накопительной оценки личностных результатов.

Родители являются   главными    помощниками   классного руководителя.

Труд. Создание Портфолио -  это большой и кропотливый труд  (учителя, обучающегося, родителей).

       Фиксирование результатов –важный компонент при оформлении портфолио.

       Объективность. Портфолио - объективная оценка результатов.

Личностные результаты.

  Информация в портфолио.

  Опыт создания портфолио.

Вот такие разделы можно включить в портфолио.

Уважаемые коллеги! Перед нами учителями начальных классов стоит один не из лёгких вопросов «Как измерять личностные результаты?»  Существуют критерии оценки личностных результатов. Составлены таблицы, анкеты, всевозможные опросники.  Например:

Листок достижений

Букет первоклассника можно предложить прямо на первом уроке 1 сентября.

Завтра ты пойдёшь в школу, в свой первый класс. Конечно,  мама уже приготовило для тебя красивый  букет  цветов. Выгляни в окошко природа тоже  радуется вместе с тобой,  она раскрасила листья на деревьях в яркие, красивые цвета.

Предлагаем тебе собрать свой  букет. Раскрась листочки и цветочки цветными карандашами или фломастерами:

красный цвет - я умею это делать хорошо

жёлтый цвет -  у меня это получается не очень хорошо

зелёный  цвет - я обязательно этому научусь.

Предлагаемые умения:

(Играть на компьютере, застилать кровать, собрать портфель, кататься на роликах, фотографировать, плавать, переходить улицу, поливать цветы, кататься на велосипеде, ходить на лыжах, убирать свои вещи, пользоваться телефоном)

Затем предложить самим заполнить пьедестал успехов по полугодиям.

q Расставь учебные предметы на пьедестал успехов, обозначив их разными цветами.

q Сравни пьедесталы своих успехов. Что изменилось?

Можно предложить вот такой дневник роста. Вот такие критерии есть в рабочей тетради по литературному чтению. Мы выполняем, дети выбирают для себя ответ, соответствующий их умениям. Я учу говорить: я могу, я это делаю без ошибок, я могу это сделать с помощью учителя, я пока не умею этого делать, но я обязательно научусь этому.

Анкета Мир, в котором я живу.  Анкета Мой внутренний мир

Ты маленький  человек, но уже большая личность. Попробуй,  составь карту внутреннего мира. Для этого закрась клеточку, отражающие черты характера, интересы, настроение, потребности, которые преобладают (чаще всего встречаются) у тебя красным цветом.

Дети выбирают: характер, интересы, настроение. Указывают отношение к окружающему миру, определяют свои потребности.

Следующая диагностика.

Ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»

Очень простая и интересная диагностика: это я!

Детям предлагается раскрасить только те фигуры, в которых говорится о них.

Очень нравятся детям вот такие диагностические задания: заполнить «дерево желаний», «дерево проблем», «кораблик мечты».

Можно предложить написать или нарисовать: что я люблю, этому я научился. (Некоторые дети не любят рисовать, им проще написать. Таких мало детей, но есть).

Диагностика «Золотая рыбка». Детям предлагается представить, что они поймали золотую рыбку и им можно попросить её исполнить 3 желания.

Такую «золотую рыбку» я использую в 1 классе на каждом уроке. Мы делаем зарядку для рук, потом ловим рыбку и загадываем желание.

Дополни предложение.

Это мне нравится….

Это мне не нравится…

В конце года можно предложить открыть своё созвездие успеха.

Моё созвездие успеха

     Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звёзд называется созвездием. Каждый из вас должен научиться его строить  «созвездие успеха»

Учёба – это твои школьные достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не всё получается в учёбе – не переживай. У звёзд есть уникальная способность перемещаться. Но для этого нужно твоё желание и усилие по достижению этой цели. Верь в себя!

Активность – это  энергетическая деятельность и участие в школьных и внеклассных мероприятиях. Участвуй в конкурсах и спортивных соревнованиях!

Поступки – это  сознательные действия человека. Постарайся в течение четверти делать только добрые дела для других (уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителя и родителям!

Достижения – это результат твоей активной деятельности (почётные грамоты, дипломы, медали)

Отношение к окружающим – это забота о людях, которые рядом с тобой.

Задание: Оцени себя по пятибалльной системе: нарисуй звёздочку напротив той оценки, что ты себе ставишь. Соедини  звёздочки линией и получи своё «Созвездие успеха»

Это и будет являться личностным ростом ребёнка за год.

 Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса.

Предметом оценки становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной  деятельности образовательного учреждения,

Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

       В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

      – характеристику достижений и положительных качеств учащегося,

     – определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

    – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

        Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка.  Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов  либо  администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области  возрастной психологии.

Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является «портфолио». А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку, научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, которая должна вестись с 1 класса, с первого урока. Информация, которая помещается в портфолио, не должна представлять угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

 Рассмотрим таблицу, которая показывает, какая информация, отражающая достижения личностных результатов, должна быть в портфолио.

 Таблица 1

 Содержание «портфолио» младших школьников, отражающее достижение личностных результатов освоения ООП НОО  УУД Разделы портфолио «Мой портрет» «Мои документы» «Мои работы» «Мои достижения» Личностные Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Моё отношение» Автопортрет, «Моя семья», «Это я» «Мир моих увлече­ний», «Мой режим дня», анкеты, тесты, рисуночные анкеты.

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся можно использовать «Шкалу выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.

Цель: определение уровня сформированности учебно-по­знавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отно­шение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отме­тить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач

Таблица 2

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;

уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес;

уровень 4 — удовлетворитель­ный;

уровень 5 — высокий;

уровень 6 — очень высокий.

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации можно использовать «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спо­рности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на ос­пине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и за­дает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по бере­гу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по бу­лочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопрос ы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

 Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по­тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопрос ы:

1. Что делать Антону?

2. Почему?

3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потреб­ности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.

К  в о п р о с у 1 (3):

1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

2. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:

К  в о п р о с у 2:

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

1. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

учащихся начальных классов

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4.           10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

    5.Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе,                                                школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

            Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.  У тебя в классе много друзей?
 а)   много
б)    мало
 в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а)  нравятся
б)  не очень
в)  не нравятся