Доклад из опыта работы

Воспитание у детей гуманного отношения к окружающему миру, семье, людям разных национальностей Балаларда қоршаған ортаға, отбасына, әртүрлі ұлт өкілдеріне адамгершілікпен қарау сезімін тәрбиелеу      Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования у  ребенка различных чувств, в том числе гуманных. Гуманные чувства ­ это  эмоциональное отношение человека, направленное на других людей, животных,  природу, выражающееся в сочувствии, сопереживании, жалости, сострадании,  милосердии и т.д. О сформированности у человека гуманных чувств можно судить  по его доброте, отзывчивости, стремлению прийти на помощь другому человеку,  способности чем­то пожертвовать ради другого. Задача воспитания у детей гуманных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее  сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Поэтому я  стараюсь выражать одобрение по поводу хорошего поведения ребенка, его  доброжелательного отношения к сверстнику, поощряю дружные совместные игры,  стремление выручить товарища, оказать помощь; я считаю, что очень важно,  искренне разделять радость детей при удачном завершении трудного для них дела,  чаще поощряю робких детей, которые боятся неудач.   При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде всего, развивать  способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Речь идет о развитии  общей эмоциональности ребенка. Взрослый должен учитывать, что рождение  сочувствия у маленьких детей начинается с малого, с простых на первый взгляд  вопросов детей: «Тебе больно?», «Котенок­котенок, а тебе не холодно зимой без  валенок?», «Почему ты печальный?» Дети чутко реагируют на проявления  доброжелательности по отношению к ним, искренне тянутся к людям добрым,  отзывчивым.       В формировании этических представлений и гуманных чувств у старших  дошкольников особое место принадлежит беседам. Они побуждают детей к  осознанию поступков, явлений, ситуаций морального характера. Благодаря  беседам на этические темы я имею возможность на конкретных примерах показать, что содержат в себе такие понятия, как «доброта», «честность», «правдивость»,  «смелость», «справедливость», «дружба» и т.д. С помощью таких бесед  могу  ставить детей перед выбором поступка. В этой связи формулирую вопросы с  нравственной направленностью, так, чтобы они пробуждали у детей активность,  самостоятельность в решении поставленной задачи. Детям задаю вопросы типа  «Что бы ты сделал, и что бы сказал?» и предлагаю различные ситуации, например:  «Если ты увидел, что взрослый что­то уронил? Если ты сидишь в автобусе, а на  ближайшей остановке вошел пассажир, и мест свободных больше не оказалось?  Если к тебе в дом пришел товарищ, а ты ешь апельсин? Если мама послала тебя к  соседям одолжить что­нибудь? Если ты вошел в детский сад, и там встретил  родители твоих товарищей по группе?» и т.д. В своей практике такие беседы я провожу как в организованной учебной  деятельности со всеми детьми, так и только с некоторыми, а также индивидуально  в процессе проведения режимных моментов, игр, труда. Это могут быть и краткие  вопросы, содержащие проблему нравственного выбора и побуждающие ребенка к  оценке поступка, когда он руководствуется усвоенными моральными нормами. Это могут быть ситуации с моральной направленностью, но и их целесообразно  обсуждать коллективно. В процессе беседы дети высказывают свои суждения и  выслушивают мнения других, отстаивают свою точку зрения, а также, если  необходимо, могут отказываться от первоначального мнения. От того, как проводится беседа, во многом зависит осмысление детьми  обсуждаемой ситуации. Она не должна быть назидательной, поэтому я стараюсь не  навязывать своего мнения, а побуждать ребят к размышлению, к высказыванию  собственного мнения.  Особенно активны дети тогда, когда они обсуждают темы, наиболее близкие  для них, например, затрагивающие случаи из жизни группы. Целесообразно  обсуждать ситуации положительного содержания. Например: «Как мы вместе  трудились на участке», «Как нас выручил Саша», «Даша – моя помощница», «За  что я люблю свою подружку», «Наши добрые дела» и т.д. Я направляю суждения  детей (с помощью наводящих вопросов) так, чтобы в них содержались  высказывания, свидетельствующие о понимании ребенка, что значить хорошо  дружить (не ссориться, помогать друг другу, делиться игрушками и т.д.); что,  значит, проявить доброжелательность (относиться внимательно, сочувственно,  оказывать помощь); что, значит, проявить справедливость (уметь поровну  разделить игрушки, дождаться своей очереди в игре, правильно распределить роли  и т.д.); что значит, поступить по­товарищески (проявлять заботливое отношение  друг к другу, умение прийти на помощь, поделиться, заступиться) и т.д.        Для наиболее полноценного осмысления нравственной ситуации важно четко и правильно сформулировать вопросы, логически последовательно их поставить,  чтобы они были проблемными, т.е. направляли на решение нравственно­этической  проблемы.      Стараюсь сделать так, чтобы содержание бесед опиралось на личный опыт  детей, их жизненные впечатления и переживания. Вот одна из таких знакомых для  каждого ребенка ситуаций.      Никита забрал себе почти весь конструктор и начал сооружать завод. Для  Данила почти не осталось материала. Тогда он обратился с просьбой к Никите:      ­ Дай, пожалуйста, мне немного строительного материала. Ведь у тебя много. ­ Да я дал бы, но, видишь, огромный завод строю! ­ А ты,  не строй большой завод, тогда и мне строителя хватит.      ­ Ишь ты, какой хитрый, ­ отвечает Никита. – Отдам, а если мне не хватит?  Знаешь, сделаем так: ты, Данил, жди пока я построю… а что останется – отдам  тебе.     Такая ситуация дает возможность поставить перед детьми много вопросов,  поговорить с ними о справедливости, товариществе, дружбе. Можно спросить  ребят: как поделил Никита строительный материал? Правильно ли он поступил,  взяв себе больше, а Данилу отдав меньше? Почему вы так считаете? Как решил  Данил выйти из положения? Что он предложил? Кто же хитрил из мальчиков?  Почему вы так думаете? Справедливое ли предложение: «Ты, Данил, жди пока я  построю… а что останется – отдам тебе?» Почему вы так считаете? А как бы вы  поступили? Как поделить строительный материал по справедливости? А может  быть и не стоило делить его, а поступить иначе? Как? Такие беседы с детьми способствуют развитию воображения и мышления. Дети  способны оценивать мораль художественных произведений, способны оценить  характер и поступки героев.      Иногда   после   проведенной   беседы   с   детьми,   я   стараюсь   создать соответствующую   ситуацию,   например,   поухаживать   за   больным   ребенком   или животным, создать совместный подарок для именинника, помочь друг другу на занятиях и др.     Главным условием в воспитании гуманности у детей является положительный  пример взрослого. Необходимо увлекать детей своими чувствами, переживаниями, эмоциями.      Стимулирование гуманных проявлений детей требует одновременно и развития  их правильных представлений о гуманных чувствах.       Приведу пример работы над формированием у детей правильных представлений о таком гуманном чувстве, как доброта. Вот в какой последовательности она  проходила.  Беседа на тему «Что значит быть добрым?». Программное содержание беседы:  формировать у детей представление о том, что добрый человек всегда помогает  другим, не обижает их. Воспитывать у дошкольников желание быть добрыми,  учить их заботиться о других.  1) Чтение рассказов о добрых поступках людей, например В. Осеевой «Три  товарища», «Просто бабушка», Л. Толстого «Два товарища».  2) Демонстрация и обсуждение картин, на которых изображены добрые поступки  людей. В процессе работы мы старались обогащать активный словарный запас  дошкольников, вводя в него такие слова: «добрый», «чуткий», «отзывчивый»;  выражения типа: «Если всегда будешь таким добрым, у тебя будет много друзей»,  «Так поступают только добрые, хорошие люди».  3) Разучивание пословиц и поговорок. Например: «Друг тот, кто в беде руку  подает», «Если сам добрый, то добротой и тебе ответят», «Кто быстро помог, тот  дважды помог», «С добрыми людьми всегда хорошо живется».  4) Проведение дидактических игр типа: «Что такое хорошо и что такое плохо?»,  «Путешествие в страну добрых дел и слов».  5) Кроме того, детей систематически стимулировали к совершению добрых  поступков (для наглядной демонстрации в группе на стенде приклеили кармашки  для каждого ребенка, куда вкладывали по красной гвоздике за каждый хороший  поступок. У того, кто в течение дня был самым отзывчивым и добрым, «вырастал»  целый букет цветов).        Важно было также, насыщать свое отношение гуманными проявлениями к  детям, замечать их добрые дела, не оставлять без внимания проявления ими  доброты, чуткости; на добрый поступок ребенка реагировать положительной  оценкой, одобрением, улыбкой, похвалой: «Какие добрые, хорошие у нас дети!»,  «Как правильно и по­доброму они поступают, помогают друг другу», «Молодцы,  славные ребята».        Таким образом, стимулирование детей в добрых начинаниях, целенаправленное обучение их эмоционально­выразительным средствам передачи собственных  переживаний, наряду с развитием правильных представлений о гуманных сторонах  жизни человека — таков путь формирования гуманных чувств у дошкольников. Существует множество средств воспитания гуманных чувств у дошкольников.  Большое значение здесь имеет искусство, сюжетно­ролевая игра, уход за  животными и растениями, художественная литература. Положительные персонажи и герои художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство  радости, желание подражать им. Воспитание сочувствия тесно связано с  воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, защите.  Залогом успешности воспитания гуманных чувств у детей будет являться  постоянное взаимодействие с семьей.     Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них чувства любви к  родителям. Очень важно воспитывать у дошкольников уважение и интерес к своей  семье, формировать внимательное отношение к близким людям, прежде всего к  матери. Воспитывая у детей чувство любви и уважения к родителям, я только на  конкретных примерах могу объяснить им, в чем должны проявляться их забота и  доброе отношение к взрослым Доброй традицией стало у нас поздравлять наших  мам, бабушек, сестер с 8 Марта. Праздник этот — своеобразная дань  благодарности мамам за их заботу и любовь. К празднику мы приурочиваем много  интересных мероприятий: это конечно утренник с поздравлениями для мам;   изготовление подарков; рисование портретов « Моя мама — самая красивая».      Очень интересно у нас проходит организованная учебная деятельность на темы  «Моя семья», «Традиции моей семьи». Дети приносят альбомы с фотографиями  членов семьи, рассказывают о профессиях родителей, бабушек и дедушек. Это  воспитывает гордость за родных людей, вызывает у детей желание продолжать  добрые семейные традиции.       Очень сближают детей и родителей такие мероприятия, как конкурсы  «Мастерская Дед Мороза», «Мама, папа, я — спортивная семья».      Важным средством воспитания гуманных чувств у детей является общение с  животными, поэтому так важно присутствие в доме животных. Постоянная  практика заботы о животных и ежедневное общение с ними укрепляют гуманные  чувства детей: делают их добрее, внимательнее, приучают к чувству ответственно­ сти за судьбу живого существа. Рассказывая о членах своей семьи, дети не в  последнюю очередь называли и своих домашних питомцев. Беседуя с Данилом, я  поняла, он считает, собаку ­ лучшим защитником в семье. В роли защитника собака занимает второе почетное место после папы. Мотивация такой высокой оценки  такова: «С собакой не так страшно оставаться в комнате, даже если в доме погас  свет». А по мнению Даши ее кошка почти такая же ласковая, как мама. С кошкой  можно поделиться как с членом семьи. Дети часто так и считают животных  полноправными членами семьи. Приписывают своим друзьям­животным  человеческие черты: они обращаются и разговаривают с ними, также как с мамой,  папой, братом, сестрой или своими сверстниками. И в случае возникновения  проблем большинство детей предпочитают обратиться не в последнюю очередь к  кошке или к собаке. Доброе, заботливое, гуманное отношение ребенка к живому  существу ­ это залог гуманного отношения к людям.       Гуманное  отношение к людям разных национальностей создаётся у ребёнка в  первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые  находятся рядом с ним. О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много,  поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за  землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру  своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в  дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.     Данные задачи решаются мною во всех видах детской деятельности: на  организованной учебной деятельности, в играх, в труде, в быту — так как  воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его  взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.     В разделы по ознакомлению с окружающим миром, самопознанию, экологии  включаем темы, помогающие знакомить детей с прошлым и настоящим нашего  города, с природой своего края, особенностями быта и трудом людей своего  города, своей страны, соседними государствами. Стараюсь построить работу с  детьми так, чтобы каждый воспитанник проникся гордостью за свой родной край,  почувствовал себя маленьким «патриотом» своей «малой Родины». Не забываю  подчеркивать, о том, что наша Родина многонациональна, показать, что дети  разных национальностей живут, так же как и они. Продолжаю и в общении, и в  труде, и в играх, и в быту, и на занятии знакомить детей с культурой людей разных  национальностей.  Средствами знакомства с культурой других народов являются различные  праздники, утренники «Рождественские колядки», «Наурыз – песни танцы и  айтыс», «Мы живем дружной, единой семьей» к 1 мая.  Знакомство с культурой  людей разных национальностей происходит в процессе ознакомления детей со  сказками разных народов. Я не только читаю их вместе с детьми, но и разыгрываем сказки и эпизоды. Пересказываем содержание произведения по мнемосхемам,  иногда придумываем новые повороты сюжета знакомой сказки. Сравниваем сказки  разных национальностей, находим сходства и различия в них, играем с детьми по  их сюжетам.   Таким образом, мы знакомим детей старшего дошкольного возраста с культурой  других народов, воспитываем у них чувство толерантности и уважения к ним.