Доклад "Метод проблемного диалога в начальной школе"

Обобщение опыта по теме:   «Метод проблемного диалога на уроках  в начальной школе» «Начальная школа должна                                                                     стать не   «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления».        Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать   свой   творческий   потенциал,   а   также   создать   условия   для формирования   личности,   способной   к   самооценке,   самоутверждению, самоконтролю.                На   основе   многолетних   отечественных   исследований   в   двух   самостоятельных     областях ­ проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев,   М.И.Махмутов   и   др.)   и     психологии   творчества   (А.В.  A.M.   Матюшкин,   А.Т.   Шумилин   и   др.)   ­   разработана Брушлинский, технология проблемно­диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.   В частности, она реализуется в Образовательной системе «Школа 2100».        Очевидно, что традиционный объяснительно­иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирование качеств толерантности, способности к самореализации и самоопределению. Ясно   так   же,   что   новые   подходы   к   обучению   не   должны   быть противопоставлены опыту традиционной школы.     Работая по УМК «Школа России»  постоянно задавала себе вопросы: ­   Как   изучение   нового   материала   (этап   урока)   сделать   интересным   и захватывающим для детей?  ­  Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка? ­  Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний? ­  Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?           Все эти вопросы вполне решаемы, если   готовить уроки организации новых   знаний,    используя     методы   проблемно­диалогического   обучения.  В этом   случае   объяснение   учителем   нового   материала   сменится   поиском, решением   возникших   проблем,   выходом   из   затруднительных   ситуаций, самостоятельным   выведением   правил,   свойств   и   т.д.     В   настоящее   время возникла   необходимость   в   организации   процесса   обучения   таким   образом, чтобы   ребенок   максимально   усваивал   новый   материал   на   уроке. Использование технологии   проблемно­диалогической обучения дает такую возможность. Учащиеся самостоятельно открывают новые знания, а знания открытые детьми самостоятельно, запоминаются лучше, таким образом, нет необходимости  дома зазубривать правила, которые детям не всегда понятны.         Проблемно­диалогический метод  принципиально меняет роль учащегося на уроке: теперь он – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей   деятельности.   Ученик   активно   участвует   в   каждом   шаге   обучения: принимает   учебную   задачу,   анализирует   способы   ее   решения,   выдвигает гипотезы,   определяет   причины   ошибок.   Свобода   выбора   делает   обучение сознательным, продуктивным и более результативным.  Технология   проблемного   диалога   универсальна,   т.е.   применима   на   любом предметном содержании и любой ступени.                 В   словосочетании  проблемный   диалог  первое   слово   "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны   два   звена:   "постановка   проблемы"   и   "поиск   решения". Постановка проблемы  ­ это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения ­ это этап формулирования нового знания. Слово   "диалог"   означает,   что   и   постановку   проблемы,   и   поиск   решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. При   составлении   проблемного   диалога         следует   учитывать     уровень подготовленности класса,  ситуации на уроке, настроение.         Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы   обеспечивает   познавательную   мотивацию   учеников,   а   поиск решения – понимание материала большинством класса.        Учебная проблема существует в двух основных формах: 1)    как тема урока; 2)    как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.          Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.   Существует   три   основных   метода   постановки   учебной проблемы:   ­ побуждающий от проблемной ситуации диалог;   ­ подводящий к теме диалог;   ­ сообщение темы с мотивирующим приёмом.  Из всех методов технологии проблемно­диалогического обучения на уроках «открытия»   новых   знаний   я   чаще   отдаю   предпочтение   побуждающему   и подводящему диалогам,   но использую и сообщение темы с мотивирующим приёмом. Диалоги:  побуждающий   и  подводящий   по­разному   устроены,  обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя,   поскольку   требует   последовательного   осуществления   четырех педагогических действий:  создания проблемной ситуации;  побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:  побуждения к формулированию учебной проблемы;  принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.  Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают   ученику   осуществить   творческую   деятельность   и   поэтому развивают творческие способности учащихся.  Приемы   создания   проблемной   ситуации.  Создать   проблемную   ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В   основу   проблемных   ситуаций   «с   удивлением»   можно   заложить противоречие   между   двумя   (или   более)   положениями,   которое   создается разными приёмами.  Прием   1   самый   простой:   учитель   одновременно   предъявляет   классу противоречивые   факты,   взаимоисключающие   научные   теории   или   точки зрения.  Прием   2   состоит   в   том,   что   педагог   сталкивает   разные   мнения   учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.   Приём 3 В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать и другое   противоречие   —   между   житейским   (т.е.   ограниченным   и   даже ошибочным) представлением учеников и научным фактом.   В сравнении с предыдущими он сложнее, так как выполняется в два шага.  Сначала   (шаг   1)   учитель   обнажает   житейское   представление   учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».  Затем   (шаг   2)   сообщением,   экспериментом   или   наглядностью   предъявляет научный факт.   Приёмы 4, 5, 6.   В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается приемами 4. 5, 6.  Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание   на   новый   материал,   а   их   различие   —   в   сути   задания.   Прием   4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.     Прием 5   предлагает   задание,   не   сходное   с   предыдущими,   т.е.   такое,   с   которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Прием 6 тоже сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя такое задание,  ученики   применяют   уже   имеющиеся   у   них   знания.   Затем   (шаг   2) учитель доказывает, что задание школьниками все­таки не выполнено. Подводящий   диалог  представляет   собой   систему   вопросов   и   заданий, которая   активизирует   и   соответственно   развивает   логическое   мышление учеников.        Посредством подводящего диалога на уроках «открытия» новых знаний я сначала   помогаю   ученикам   сформулировать   тему   или   вопрос   для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями.             При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку   посильных   ученикам   вопросов   и   заданий,   которые   пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога   могут   входить   разные   типы   вопросов   и   заданий:   репродуктивные (вспомнить,   выполнить   по   образцу);   мыслительные   (на   анализ,   сравнение, обобщение). Следует заметить, что все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.        Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю   следующие   вопросы:   «Дети,   кто   думает   иначе?»,   «Все   согласны   с ответом предыдущего ученика?» и др.            Подводящий   к   теме   диалог   развивает   речь   учащихся   и   логическое мышление. Открытие новых знаний всегда наиболее интересный и творческий этап урока. Ученики  быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока и составляют правила, если предшествующим этапом будет этап актуализации тех   знаний,   умений   и   навыков,   которые   будут   необходимы   для   открытия новых знаний по теме урок а.            Например, на уроках русского языка я подбираю  вопросы и задания по уже   пройденному   материалу,   затем   создаю   проблемную   ситуацию,   дети высказывают   свои   гипотезы   решения   проблемы.     Обобщающий   вопрос помогает   детям   сформулировать   тему   урока,   самостоятельно   вывести правила.   Знакомство   с   правилом   в   учебнике,   после   того   как   оно самостоятельно   составлено   детьми,   вызывает   у   учащихся,   как   правило, положительные эмоции, так как правило в учебнике совпадает с выводами детей.   Создается   ситуация   успеха   на   уроке.   Важным   на   таких   уроках являются   развивающие   задачи.   Учащиеся   добывают   знания   сами,   а   не получают их в готовом виде.  Специфика метода сообщения темы с мотивирующим приемом «яркое пятно» проявляется в качестве самого интригующего материала.  При работе с младшими школьниками метод используется часто, причем «ярким   пятном»   служат   фрагменты   мультфильмов,   загадки,   ребусы   и кроссворды, шуточные стихи и песенки, инсценировки (например при записи под диктовку словарных слов). Технология   проблемно­диалогического   обучения   является общепредметной,   т.е.   реализуемой   на   любом   предметном   содержании. Ученики находят выход из затруднительной ситуации и делают вывод быстрее и легче, если начать урок с этапа актуализации тех знаний, которые будут наталкивать на нужную гипотезу.                          На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается   практическим   заданием,   не   сходным   с   предыдущими.   Далее организую с классом побуждающий диалог. В основе проблемных ситуаций «с затруднением»   лежит   противоречие   между   необходимостью   и невозможностью выполнить задание, например, ученикам дается задание, не выполнимое   вообще.   Я   ставлю   вопросы,   которые   помогают   школьникам понять   заложенное   в   проблемной   ситуации   противоречие.   Обобщающий вопрос может быть: «Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?», или «Какой  возникает  вопрос?».  Следует  отметить,  при побуждающем  диалоге возможно появление неточных или совершенно ошибочных ответов учащихся. Недопустимо в данном случае реагировать на них отрицательной  оценкой. Догадаться,   прийти   к   более   точным   ответам   я   помогаю   учащимся следующими   вопросами:   «Кто   думает   иначе?   Кто   может   выразить   мысль точнее? Кто еще хочет сказать?» Суть поиска решения учебной проблемы проста:   я   помогаю   ученикам   открыть   новое   знание.   Важно   организовать обучение на уроке таким образом, чтобы ученики получали не готовое знание, а добывали его в процессе собственной учебной деятельности.                  При   использовании   метода  ­     побуждающий   диалог,   ставлю   цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и   обозначению   проблемы,   по   выдвижению   и   проверке   гипотез.   После окончания   диалога   мы   вместе   делаем   вывод,   потом   учащиеся   проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.                 Для   уроков   окружающего   мира   наиболее   характерными   являются проблемные   ситуации     с   удивлением   или   затруднением.   Их   я   организую разными приемами: 1)   одновременно   преподношу   ученикам   противоречивые   факты,   теории, мнения;  2)   сталкиваю   разные   мнения   учеников,   предложив   классу   вопрос   или практическое задание на новый материал;  3) организую ситуацию на противоречии житейского представления учащихся и научного факта и др. В любых случаях   возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», а дальше ­ побуждающий диалог. Поиск решения на уроках окружающего мира более материалоемкий, чем на уроках русского языка или математики. В этом случае на этапе совместного «открытия» знаний уместно организовать   групповую   работу   учащихся.   Работа   по   микрогруппам   в коллективе   –   одна   из   лучших   и   эффективных   форм   организации деятельности. Очень важна на этом этапе роль учителя.                    Необходимо   обеспечить   учащихся   групп   всем   необходимым   для поисковой   деятельности,   дать   четкий   инструктаж   по   порядку   работы,   все заметить   и   своевременно   оценить.   Каждая   группа   получает   свое   задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение.  Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.             Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно­диалогического обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.   Часто   использую мультимедийные презентации   на   таких этапах урока:   актуализация   знаний,  создание   проблемной   ситуации,  определение темы и цели урока, а далее ­ побуждающий диалог, первичное закрепление нового знания, проверка самостоятельной работы.                           Сравнивая   этап   постановки   проблемы   на   уроках   русского   языка   и математике,   можно   сделать   следующий   вывод.   Сходство   методики заключается   в   том,   что   для   создания   проблемной   ситуации   ученикам предлагается практическое задание на новый материал.        Однако на русском языке это задание ученики обычно выполняют, причем по­разному, возникает проблемная ситуация со столкновением мнений.           На математике класс такое задание, как правило, не выполняет вообще и возникает   проблемная   ситуация   с   затруднением.   Столкновение   мнений учащихся   на   уроке   русского   языка   очевиднее   при   вызове   двух   человек   к доске,   при   групповой   работе.   Затруднение   на   математике   требует фронтальной   формы.   Естественно,   что   после   возникновения   разных проблемных   ситуаций   на   каждом   предмете   разворачивается   свой побуждающий диалог. Поиск выхода из проблемной ситуации (затруднения) на   уроках   математики   обычно   проходит   на   материале   того   же   задания,   с которым ученики не справились. Завершаю этап поиска решения открытием нового знания, сравниванием с детьми их формулировки (выводы) с правилом в учебнике.          Использование проблемно­диалогических методов в учебном процессе исключает   пассивное   восприятие   учебного   материала,   утомляющее   детей, обеспечивает  для  каждого  ребенка  адекватную   нагрузку, что  обеспечивает снятие   стрессовых   факторов   во   взаимодействии   между   учениками   и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.                      Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю,   чувства,   эмоции,   умение   самостоятельно   находить   и   преодолевать затруднения,   проводить   самооценку.       Складывается   ситуация   успеха   на уроке   практически   для   каждого   ребенка.   Такой   подход   делает   процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.    Все хотят быть самыми догадливыми и самыми сообразительными. Если ученику комфортно на   уроке   –   тогда   и   результаты   учения   будут   лучше,   и   личность   будет развиваться более гармонично.             Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и нравственное. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей,   поскольку   обеспечивает   высокое   качество   усвоения знаний,  позволяет   добиться   положительной   динамики   качества   обучения, развитие   интеллекта   и   творческих   способностей,   воспитания   активной личности при сохранении здоровья учащихся.          Проблемно­диалогическое   обучение   –   это   тип   обучения, обеспечивающий посредством диалога с учителем творческое усвоение знаний учащимися. Вся система заданий составлена таким образом, чтобы включить каждого   ребенка   в   самостоятельную   учебно­познавательную   деятельность. Это   позволяет,   наряду   с   развитием   вычислительных   навыков,   навыков чистописания,   продвигаться   в   развитии   мыслительных   операций,   умении анализировать,   сравнивать,   обобщать,   классифицировать,   рассуждать. Использование метода проблемного диалога позволило добиться неплохого качества   обучения.   За   последние   3   года   уровень     обученности   класса составляет 100 % по всем предметам, средний балл по предметам составляет от 3,6 до 4,4 балла,  качество знаний – от 42 % до 70%,. Дети этого класса отличались повышенным интересом к учебе.        Считаю качественными показателями своей работы и    активно  участие обучающихся в региональных интеллектуальных конкурсах: «КИТ», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧиП», «Первые шаги в науку». «Инфознайка»