Доклад на РМО Профессиональный стандарт педагога

РМО учителей истории Тема: Проект профессионального стандарта педагога.                                                   Подготовила:                                                                           Горошко А.Н., учитель истории                                                                    МОАУ «Подольская СОШ»                                                                         Высшая  квалификационная категория                                                                     2017г. Государством было сформулировано поручение Министерству образования РФ о разработке нового профессионального стандарта учителя. Его   проект   был   разработан   и   размещен   в   Интернете   для     обсуждения педагогическим сообществом. В   идеале  новый   профессиональный   стандарт   учителя   должен   вырасти   из потребностей каждого образовательного учреждения. Задачи  выступления:  Проанализировать проект;  Выделить основные положения проекта; Что же представляет собой  профессиональный стандарт педагога? Это   –   документ,   включающий  перечень   профессиональных   и   личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Он является перечнем требований, выдвигаемых работодателем при приеме на работу,  служит инструментом оценки качества работы учителя при аттестации. Проект состоит из 6 частей и приложений к документу. (см Приложение к выступлению «Проект») 1­3 пункты вы можете просмотреть подробнее в Интернете.  Я остановлюсь на  содержании  профессионального стандарта  педагога. 1. Часть первая: обучение. Педагог должен: 1.   Иметь   высшее   образование.   Педагогам,   имеющим   среднее   специальное образование   и   работающим   в   настоящее   время   в   дошкольных   организациях   и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности. 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения. 3.   Уметь   планировать,   проводить   уроки,   анализировать   их   эффективность (самоанализ урока). 4.   Владеть   формами   и   методами   обучения,   выходящими   за   рамки   уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный   процесс   всех   учеников:   со   специальными   потребностями   в образовании;   одаренных   учеников;   учеников,   для   которых   русский   язык   не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. 6.   Уметь   объективно   оценивать   знания   учеников,   используя   разные   формы   и методы контроля. 7.   Владеть   ИКТ­компетенциями   (подробные   разъяснения   в   отношении   ИКТ­ компетенций приведены в Приложении 1). 2. Часть вторая: воспитательная работа. Педагог должен: 1.   Владеть   формами   и   методами   воспитательной   работы,   используя   их   как   на уроке, так и во внеклассной деятельности. 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. 3.   Владеть   методами   музейной   педагогики,   используя   их   для   расширения кругозора учащихся. 4.   Эффективно   регулировать   поведение   учащихся   для   обеспечения   безопасной образовательной среды. 5.   Эффективно   управлять   классами,   с   целью   вовлечения   учеников   в   процесс обучения   и   воспитания,   мотивируя   их   учебно­познавательную   деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения. 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации. 7.   Оказывать   всестороннюю   помощь   и   поддержку   в   организации   ученических органов самоуправления. 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. 9.   Уметь   находить   (обнаруживать)   ценностный   аспект   учебного   знания   и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися. 10.   Уметь   проектировать   и   создавать   ситуации   и   события,   развивающие эмоционально­ценностную   сферу   ребенка   (культуру   переживаний   и   ценностные ориентации ребенка). 11.   Уметь   обнаруживать   и   реализовывать   (воплощать)   воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. 13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско­ взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их   заменяющих)   учащихся,   привлекать   семью   к   решению   вопросов   воспитания ребенка. 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно­нравственного развития ребенка).  16.     Уметь   анализировать   реальное   состояние   дел   в   классе,   поддерживать   в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу. 17.   Уметь   защищать   достоинство   и   интересы   учащихся,   помогать   детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад. 3. Часть третья: развитие.   (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности) 1.  Готовность  принять разных детей, вне  зависимости  от  их  реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку. 2.   Способность   в   ходе   наблюдения   выявлять   разнообразные   проблемы   детей, связанные с особенностями их развития. 3.   Способность   оказать   адресную   помощь   ребенку   своими   педагогическими приемами. 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого­ медико­педагогического консилиума. 5.   Умение   читать   документацию   специалистов   (психологов,   дефектологов, логопедов и т.д.). 6.   Умение   составлять   совместно   с   другими   специалистами   программу индивидуального развития ребенка. 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно­ развивающую работу. 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка. 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся. 11.     Умение   использовать   в   практике   своей   работы   психологические   подходы: культурно­исторический, деятельностный и развивающий. 12.   Умение   проектировать   психологически   безопасную   и   комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. 13.   Умение   (совместно   с   психологом   и   другими   специалистами)   осуществлять психолого­педагогическое сопровождение образовательных программ начального и   среднего   общего   образования,   в   том   числе   программ   дополнительного образования. 14.   Владение   элементарными   приемами   психодиагностики   личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. 15.   Умение   (совместно   с   психологом   и   другими   специалистами)   составить психолого­педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося. 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности   социального   поведения,   навыки   поведения   в   мире   виртуальной реальности   и   социальных   сетях,   навыки   поликультурного   общения   и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д. 18.   Владение   психолого­педагогическими   технологиями   (в   том   числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети­ мигранты,   дети­сироты,   дети   с   особыми   образовательными   потребностями (аутисты,   СДВГ   и   др.),   дети   с   ОВЗ,   дети   с   девиациями   поведения,   дети   с зависимостью. 19.   Умение   формировать   детско­взрослые   сообщества,   знание   их   социально­ психологических особенностей и закономерностей развития. 20.     Знание   основных   закономерностей   семейных   отношений,   позволяющих эффективно работать с родительской общественностью. Неотъемлемой   частью   проекта   являются   методы   оценки   выполнения требований профессионального стандарта педагога. 1.Итоговая   оценка   профессиональной   деятельности   педагога   производится   по результатам   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся.   Производя   такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности. Так, в оценке работы педагога со способными учащимися в качестве критериев могут   рассматриваться   высокие   учебные   достижения   и   победы   в   олимпиадах разного уровня. По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике   развития   ребенка.   (Был   –   стал.)   Или,   в   особо   сложных   случаях (например,   ребенок   с   синдром   Дауна),   о   сохранении   его   психоэмоционального статуса. 2.   Оценивая   профессиональные   качества   педагога,   необходимо   обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают   сами   учащиеся   и   их   родители.   Отсюда   следует,   что   оценка деятельности   учителя   выходит   за   узкие   ведомственные   рамки   и   требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре. 3.   Оценка   соответствия   требованиям,   предъявляемым   к   учителю,   может   быть проведена   посредством   внутреннего   аудита,   включающего   анализ   планов   и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания   может   быть   осуществлен   посредством   результативного   опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных. 4.   Внутренние   аудиторы   образовательного   учреждения   должны   назначаться   из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011   как   руководство   по   проведению   аудита).   Объем   и   частота   проведения внутреннего   аудита   в   отношении   конкретного   учителя   устанавливаются   самой образовательной   организацией,   исходя   из   ее   политики   в   области   повышения качества образовательных услуг. 5.Результаты   внутренних   аудитов   должны   учитываться   при   проведении государственной   аттестации   учителя   и   присвоении   ему   соответствующей категории. Заключительные положения  Введение  профессионального  стандарта  педагога  предоставляет  регионам  РФ и образовательным   организациям   дополнительные   степени   свободы,   вместе   с  тем накладывая на них серьезную ответственность. Региональные   органы   управления   образованием   совместно   с  профессиональным сообществом   могут   разработать   дополнения   к   нему.   В   свою   очередь, образовательные   организации   имеют   возможность   сформулировать   свои внутренние   стандарты,   на   основе   которых   нужно   будет   разработать   и   принять локальные   нормативные   акты,   закрепляющие   требования   к   квалификации педагогов,   соответствующие   задачам   данной   образовательной   организации   и специфике ее деятельности. Профессиональный   стандарт   педагога,   помимо   прочего,   –   средство   отбора педагогических   кадров   в   образовательные   организации.   Международный   опыт доказывает,   что   наиболее   эффективной   формой   отбора,   выявляющей   уровень квалификации   персонала   в   любой   сфере   деятельности,   является   стажировка будущих   сотрудников.   Предстоит   определить   те   правовые,   организационные, кадровые   и   экономические   условия,   которые   позволят   ввести   стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию. Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может   произойти   мгновенно,   по   команде   сверху.   Необходим   период   для   его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу   прилагаются   рекомендации   по   процедуре   внедрения профессионального стандарта учителя. Психолого­педагогические требования к квалификации учителя Настоящее Приложение относится к требованиям, которые установлены в пунктах 4.3–4.5 профессионального стандарта педагога. 1.   Для   эффективного   выполнения   указанной   трудовой   функции   учителю необходимо   усвоить   ряд   фундаментальных   понятий   из   психологии   личности,   определяющих   результаты возрастной   и   педагогической   психологии, образовательного   процесса,   степень   развития   метапредметных   компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие: ∙ Гражданская и социальная идентичность. ∙ Уважение прав и свобод личности. ∙ Система ценностей личности. ∙   Образцы   и   нормы   просоциального   поведения,   в   том   числе   в   виртуальной   и поликультурной среде. ∙ Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития. ∙ Развитие коммуникативной компетентности обучающихся. ∙ Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся. ∙   Формирование   и   становление   учебной   мотивации   и   системы   универсальных учебных действий. ∙ Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности. ∙ Формирование детско­взрослых сообществ. ∙ Становление картины мира. Заключительные положения Введение  профессионального  стандарта  педагога  предоставляет  регионам  РФ и образовательным   организациям   дополнительные   степени   свободы,   вместе   с  тем накладывая на них серьезную ответственность. Региональные   органы   управления   образованием   совместно   с  профессиональным сообществом   могут   разработать   дополнения   к   нему.   В   свою   очередь, образовательные   организации   имеют   возможность   сформулировать   свои внутренние   стандарты,   на   основе   которых   нужно   будет   разработать   и   принять локальные   нормативные   акты,   закрепляющие   требования   к   квалификации педагогов,   соответствующие   задачам   данной   образовательной   организации   и специфике ее деятельности. Профессиональный   стандарт   педагога,   помимо   прочего,   –   средство   отбора педагогических   кадров   в   образовательные   организации.   Международный   опыт доказывает,   что   наиболее   эффективной   формой   отбора,   выявляющей   уровень квалификации   персонала   в   любой   сфере   деятельности,   является   стажировка будущих   сотрудников.   Предстоит   определить   те   правовые,   организационные, кадровые   и   экономические   условия,   которые   позволят   ввести   стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию. Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может   произойти   мгновенно,   по   команде   сверху.   Необходим   период   для   его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу   прилагаются   рекомендации   по   процедуре   внедрения профессионального стандарта учителя. Шаг   первый   —   открытое   обсуждение   и   принятие   широкого   рамочного общенационального профессионального стандарта учителя. Шаг   второй   —   проблемно­ориентированный   анализ   ситуации   с педагогическими   кадрами   в   регионах.  Так   может   быть   сформулирована региональная составляющая профессионального стандарта. Шаг   третий   —   внутренний   аудит   учреждений   общего   образования   и педагогических вузов на предмет готовности к выполнению этих задач. Шаг   четвертый   —   формирование   внутренних   стандартов   учреждений общего образования и соответствующих их запросам внутренних стандартов педагогических вузов. Шаг пятый — создание на базе известных педвузов 3—4 пилотных площадок для   апробации   поддержанного   педагогическим   сообществом   варианта профессионального стандарта учителя.