Доклад «Развитие связной устной речи на уроках чтения по карточкам В.Я. Проппа »

Министерство Образования Республики Саха (Якутия) Муниципальное учреждение Управления образованием  г. Нерюнгри Доклад На тему: «Развитие связной устной речи на уроках чтения по карточкам  В.Я. Проппа учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»                                                             Учитель русского языка и литературы                                                           МОУ­Специальной (коррекционной)                                                 Третьякова Светлана Ивановна школы­интерната VIII вида г. Нерюнгри 2 2008 г.  Оглавление Оглавление…………………………………………………………………………………………2 Введение……………………………………………………………………………………………3 Глава 1. Психолого­педагогические аспекты обучения развитию речи и чтению умственно  отсталых школьников 1.1 Характеристика речевого развития умственно отсталых детей…………………………….4 1.2 Психологические основы методики обучения чтению и развитию речи…………………..5 Глава 2. Развитие речи путем обучения сочинению сказок 2.1 Задачи и содержание работы по речевому развитию путем обучения сочинению сказок  ………………………………………………………………………………………………………8 2.2 Система В.Я. Проппа…………………………………………………………………………..9 2.3. Методика развития речи по сказкам…………………………………………………………16 Заключение……………………………………………………………………………22 Список используемой литературы………………………………………………………………..25 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………………...26 3 Введение Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники, период их дошкольной речевой практики более короткий.   Процесс   овладения   речью   у   детей   этой   категории   существенно   затруднен вследствие   неполноценности   их   психического   развития,   возникающей   из­за   поражения центральной нервной системы на разных этапах внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде развития ребенка. Так как психические процессы проявляются и формируются в речевой деятельности, то их взаимосвязь несомненна и формирование высших психических функций возможно только с опорой на речь. Умение   правильно   и   понятно   выражать   свои   мысли   служит   не   только   базой   общения, выполняет   коммуникативную   функцию,   но   и,   в   условиях   специальной   школы,   во   многом обеспечивает   коррекцию   высших   психических   процессов,   т.е.   помогает   решению   главной задачи этого типа школы – коррекции недостатков интеллектуального развития умственно­ отсталых детей, и, в конечном счете, способствует социальной адаптации учащихся.  Традиционно считается, что речевые навыки умственно отсталых учащихся формируются в начальных классах. Поэтому проблемы развития основных функций речи старшеклассников, в том числе в рамках учебного диалога, остаются малоизученными. Учитывая значимость этих функций речи для речевой и социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта, возникла необходимость разработки практико­ориентированной методики, направленной на развитие речи таких детей  на уроках чтения и развития речи путем обучения сочинению сказок. 4 Глава 1. Психолого­педагогические аспекты обучения развитию речи  чтению школьников с нарушением интеллекта. 1.1Характеристика речевого развития умственно отсталых детей Интеллектуальная   недостаточность   отрицательно   сказывается   на   речевом   развитии ребенка.   Уровень   речевого   развития   большинства   детей   гораздо   ниже,   чем   позволяет   их умственное развитие. У этих детей могут наблюдаться все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Расстройства   речи   у   детей   с   нарушением   интеллекта   проявляются   на   фоне   грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Речевые   нарушения   у   этих   детей   носят   системный   характер,   т.е.   страдает   речь,   как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи:   ее   фонетико­фонематическая   сторона,   лексика,   грамматический   строй.   У   детей отмечается   несформированность   импрессивной   речи,   когда   обнаруживается несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа и синтеза;  и экспрессивной речи, при которой отмечается недифференцированность движений артикуляционного аппарата как по месту образования, так и по положению органов артикуляции.    У умственно отсталых детей оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности,   создание   внутренних   программ   речевых   действий;   отмечаются   слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, что является следствием недоразвития эмоционально­волевой сферы. Эмоции умственно отсталых детей отличаются недостаточной дифференцированностью, характерной нестабильностью и резкими перепадами в настроении, что устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми. Такому ребенку сложно установить контакты с людьми как в сфере делового, так и личного общения, они не уверены в себе, ощущают беспокойство, неудовлетворенность собой и окружающим 5 миром.   Вследствие   целого   ряда   причин   нарушаются   реализация   речевой   программы   и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом. При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого   высказывания:   смысловой,   языковой,   сенсомоторный.   При   этом   наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования,  обобщения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у умственно отсталых детей страдает по­разному. К страшим   классам   у   большинства   школьников   происходит   коррекция   нарушений сенсомоторного и моторного уровней речи, полное устранение нарушений фонематической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у этих детей не достигают нормы. Нарушения речи умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим направлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. 1.2Психологические основы методики обучения чтению и развитию речи Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод  буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания,   предложения)   с   ее   слухоречедвигательным   образом   и   последнего   с   его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или про себя. В первом случае речедвигательный компонент реализуется во внешне выраженной речи; во втором случае – во внутренней речи. По мере расширения читательского опыта и совершенствования навыка быстрого чтения промежуточный компонент начинает играть все меньшую роль, а зрительный образ речевой единицы все в большей степени напрямую соотносится с ее значением. Однако, как показали исследования  психологов,  на этапе становления  синтетических  способов чтения  огромное значение   для   понимания   читаемого   имеет   то,   что   осуществляется   оно   с   внешним артикулированием или скрытым. И чем менее сформирована техника чтения, тем важнее роль 6 громкого проговаривания. Именно оно помогает начинающему читателю осознать буквенные символы  и связать их с наполненной смыслом устной речью, которой уже давно владеет. Данная психологическая закономерность обуславливает такой подход, когда детей вначале учат чтению вслух и только затем переводят на чтение про себя как более продуктивный способ   усвоения   письменной   информации.   Особенно   это   важно   в   отношении   умственно отсталых детей, для которых скрытого артикулирования явно недостаточно для установления связи между зрительным, слухоречевым и смысловым компонентами.  Минимальной   единицей,   которая   подвергается   осмыслению   опытным   чтецом,   является синтагма,   выражающая   наряду   с   лексическим   значением   и   смысловые   отношения   (в словосочетании «золотая голова» каждое слово имеет определенное значение, а подлинный смысл синтагмы – оценка качества ума и т.д.) Смысловая переработка прочитанного происходит на уровне не только речевых единиц, которые   воспринимаются   зрительно,   но   и   того   материала,   который   прогнозируется. Смысловая догадка при этом может возникнуть на основе прочитанного слова, синтагмы, предложения. Психологи   выделяют   в   становлении   навыков   чтения   три   этапа:   аналитический, синтетический и автоматизированный. На первом этапе зрительно воспринимаемой единицей является   буква   или   слог.   Поле   зрения   ученика   в   этот   период   еще   очень   ограниченно. Понимание значения прочитанного слова существенно отстает от его произношения, так как требуется время, чтобы присоединить один слог к другому, воспроизвести слово и только после этого «узнать» его. Но   уже   на   данном   этапе,   освоив   послоговое   чтение,   ребенок   предпринимает   попытки догадаться о слове в целом, основываясь на первом слоге. Но поскольку смысловая догадка не работает на уровне слога, школьник, как правило, ошибается. Однако наличие желания угадать слово свидетельствует о стремлении ученика к сознательному чтению. На   этапе   синтетического   чтения   единицей   становится   слово.   Время   прочтения предложения   заметно   сокращается   и   приближается   к   моменту   произнесения   последней речевой единицы в структуре синтагмы или предложения. Продолжает развиваться и процесс прогнозирования.   Основываясь   на   прочитанном   слове,   этот   процесс   становится   более успешным,   хотя   возможность   ошибок   не   исключается.   Но,   как   правило,   эти   ошибки   не приводят   к   нарушению   общего   смысла   читаемого,   так   как   дети   получают   возможность ориентироваться на ранее прочитанный контекст. Эта тенденция к использованию смысловой 7 догадки  проявляется  и  у  умственно отсталых  детей,   хотя  у них,  в  отличие  от учащихся массовых школ, она может превратиться в угадывание и на данном этапе, в результате чего нарушается смысл прочитанного (упал в воду и стал… ­ читают вместо тонуть ­ тянуть). В любом   случае   не   стоит   резко   одергивать   ученика,   потому   что   сама   тенденция   очень позитивна. Она – залог развития навыка беглого чтения. Единица   чтения   автоматизированного   этапа   –   синтагма   или   предложение.   Понимание начинает   опережать   процесс   произнесения   читаемого,   поскольку   определенный   отрезок текста   зрительно   схвачен   и   осмыслен   быстрее,   чем   произнесен.   Вероятностное прогнозирование,   которое   на   данном   этапе   осуществляется   на   уровне   синтагмы   или предложения, оказывается почти безошибочным. Учащиеся полностью овладевают навыком беглого чтения. В обучении умственно отсталых детей все три этапа хорошо прослеживаются, поскольку они растянуты во времени. Однако, как показывает опыт, не все умственно отсталые ученики достигают   автоматизма   в   чтении.   Причинами,   тормозящими   развитие   тех   характерных признаков   процессов   чтения,   которые   свойственны   данному   этапу,   являются   нарушение осознания читаемого, слабое развитие смысловой догадки.  Общая   умственная   недостаточность   и   недоразвитие   речи   приводят   к   нарушению сознательного чтения. Учащиеся испытывают трудности в осмыслении причиной зависимости явлений, в установлении последовательности событий. Даже имеющийся у детей прошлый опыт   не   всегда   способствует   правильному   усвоению   содержания   произведения.   Нередко случайные ассоциации активизируются в результате совпадения внешне сходных моментов (название   текста,   сходное   восклицание   и   т.д.),   что   резко   искажает   понимание   смысла рассказа.   Для   умственно   отсталых   детей   характерно   также   фрагментарное   усвоение читаемого материала. Этот недостаток усугубляется с увеличением числа действующих лиц и мест   действия.   В   таком   случае,   как   правило,   учащиеся   сокращают   их   количество, приписывают   одному   герою   действия   другого.   Нарушение   наглядно­образного   мышления приводит   к  неточному,  а  иногда  и   к  искаженному   представлению  ситуаций,  описанных  в рассказе.   Бедность   словаря   учащихся,   неточное   понимание   многих   слов,   непонимание словосочетаний, употребленных в переносном значении, делают еще более затруднительным усвоение содержания читаемого. Глава 2. Развитие речи путем обучения сочинению сказок 8 2.1. Задачи и содержание работы по речевому развитию путем обучения сочинению  сказок умственно отсталых детей Дети с умственной отсталостью развиваются по тем же законам, что и их сверстники с нормальными интеллектуальными возможностями, их жизнь и социальный опыт складываются под влиянием общественных отношений и связей, поэтому направленное формирование речи у   этой   категории   детей   следует   так   же   рассматривать   в   контексте   развития   навыков коммуникации и общения. Именно   в  общении   ребенок   получает   возможность   самопредъявления,   а  по   его   форме можно судить о коммуникативных умениях, свойствах и чертах личности. Для умственно отсталого ребенка чрезвычайно важен не только сам процесс участия в общении, но и, прежде всего, понимание ситуации, при которой этот процесс происходит. Без направленного   создания   ситуаций   общения   (только   за   счет   формального   усвоения   основ языка) добиться успешных результатов в коммуникативных (ситуативных) умениях у детей с интеллектуальным недоразвитием вряд ли возможно.  Таким образом, очевидна необходимость обучать их технологиям общения, формировать коммуникативные умения и навыки через уроки чтения и развития речи.   речи путем обучения сочинению сказок носит элементарно­практический характер и направлено на Развитие разрешение следующих основных задач: ­ обучение школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; ­ формирование умения самостоятельно разбираться в содержании прочитанного; ­ коррекция и совершенствование различных форм устной и письменной речи; ­ уточнение, обогащение и активизирование словарного запаса учащихся; ­ формирование нравственных качеств школьников.  Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь  самих   учащихся.   Учитель  руководит   речевой  деятельностью   детей,   активизирует   ее, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно   наблюдать   и   устанавливать   связи,   выражать   свои   впечатления   и   суждения   в словесной форме.  Учащиеся   овладевают   правильным,   полным   и   последовательным   пересказом   на   основе систематической   работы,   направленной   на   понимание   содержания   произведений,   на обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений. 9 Дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. При   анализе   произведения   очень   важна   система   работы   по   установлению   причинно­ следственных   связей   и   закономерностей,   так   как   этот   вид   деятельности   имеет   огромное коррекционное значение. 2.2. Система В. Я. Проппа Как уже было упомянуто выше, наши уроки развития речи посвящены сказкам, а именно, волшебным   сказкам.   Сказка   –   наиболее   любимый   для   всех   детей   жанр.   Занимательность сюжета, последовательность его развития, четкость и определенность характеров персонажей, постоянные   повторы   слов   и   выражений   облегчают   понимание   содержания   сказки   даже учащимися коррекционной школы. В сказке заложена огромная воспитательная сила, моральные принципы не декларируются в ней, а выражаются в ярких образах и поступках героев. Это усиливает воздействие сказки на душу ребенка.  Сказка становится благодатным материалом  для развития у детей связной устной речи. Ее   композиционная   четкость,   однозначность   логических   связей   создают   благоприятные условия для тренировки в передаче, прежде всего, содержания.  Несмотря на доступность жанра, учащиеся специальной школы встречаются с некоторыми трудностями   в   понимании   сказок.   Сосредотачиваясь   на   внешней   стороне   фабулы, большинство детей бывают не в состоянии  понять основную мысль, а при пересказе делают пропуски важных смысловых звеньев. Мы предпринимаем межсюжетное сравнение сказок. Для сравнения выделяем составные части волшебных сказок по особым приметам и затем сравниваем сказки по их составным частям. В результате получается описание сказки по составным частям и отношению частей друг к другу и целому. Сказки   обладают   одной   особенностью:   составные   части   одной   сказки   без   всякого изменения   могут   быть   перенесены   в   другую.   Именно   эту   закономерность   заметил   и исследовал русский ученый­фольклорист Владимир Яковлевич Пропп.  Книга В.Я. Проппа «Морфология сказки» была издана в 1928 году. Это исследование в некоторых   отношениях   намного   опередило   свое   время:   абсолютный   масштаб   научного открытия   В.Я.Проппа   стал   очевиден   только   после   того,   как   в   филологические   и 10 этнологические   науки   внедрились   методы   структурного   анализа.   В   настоящее   время «Морфология сказки» ­ одна из самых популярных книг в мировой фольклористике. Изучая   специфику   волшебной   сказки,   В.Я.   Пропп   исходил   из   того,   что диахроническому (историко­генетическому) рассмотрению сказки должно предшествовать ее строгое   синхроническое   описание.   Разрабатывая   принципы   такого   описания,   В.Я.Пропп поставил   перед   собой   задачу   выявления   постоянных   элементов   (инвариантов), наличествующих в сказке и не исчезающих из поля зрения исследователя при переходе от сюжета к сюжету. Открытые В.Я Проппом инварианты и их соотношение в рамках сказочной композиции и составляет структуру волшебной сказки. Первая   и   важнейшая   операция,   которую   Пропп   проделывает   с   текстом,   ­   это   его разбиение, сегментация на ряд последовательных действий. Исходя из этого, «содержание сказки может быть пересказано в коротких фразах, вроде следующих: родители уезжают в лес, запрещают детям выходить на улицу, змей похищает девушку и т.д. Все сказуемые дают композицию сказок, все подлежащие, дополнения и другие части фразы определяют сюжет» (В.Я.Пропп «Исторические корни волшебной сказки»). Здесь подразумевается конденсация содержания в ряд коротких фраз; далее эти фразы обобщаются в том смысле, что каждое конкретное действие подводится под определенную функцию, название которой представляет собой сокращенное и обобщенное обозначение действия в форме существительного (отлучка, подвох, борьба и т.п.). Выделенный фрагмент текста, содержащий то или иное действие (а тем самым   и   соответствующую   функцию),   можно   назвать   повествовательной   синтагмой.   Все функции,   следующие   друг   за   другом   во   времени,   составляют   своего   рода   линейный синтагматический   ряд.   Не   все   функции   обязательно   присутствуют   в   одной   сказке,   но   в принципе одна функция влечет за собой другую.  С   точки   зрения   перспектив   структурного   подхода   исключительное   значение   имеет открытие Проппом парности (бинарности) большинства функций (недостача – ликвидация недостачи, запрещение – нарушение запрета, борьба – победа и т.д.). В.Я.Пропп стремился к описанию структуры волшебной сказки в целом. Анализ велся на уровне сюжета и привел к установлению некоей инвариантной сюжетной схемы, по отношению к которой конкретные сказки являются цепью вариантов. Итак, все вышесказанное можно сформулировать следующим образом: 1. Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц. 2. Число функций, известных волшебной сказке, ­ ограничено. 11 3. Последовательность функций всегда одинакова. 4. Все волшебные сказки однотипны по своему строению. Напомним,   что,   систематизировав   огромное   количество   сказок,   Пропп   пришел   к выводу: при всем своем разнообразии и непохожести они имеют много общего. Так, герой почти каждой сказки проходит ряд испытаний, выполняет сложные задания, преодолевает препятствия, выигрывает битвы с врагами и возвращается с победой, чтобы «жить­поживать, да добра наживать». Сказки – как маленькие домики, построенные из кубиков. Каждый кубик –   поступок   действующего   лица,   «независимо   от   того,   кем   и   как   он   выполняется».   Их расположение в ходе строительства: что ляжет в основание, что пойдет на крышу, в какие цвета раскрасить, кого поселить в домике – все это зависит от воли и фантазии автора. Согласно   системе   Проппа,   кубиков   –   32.   Разумеется,   не   во   всех   сказках   они присутствуют полностью.  Всего наборов кубиков­карт – четыре. То есть, многие волшебные сказки, знакомые нам с детства,  могут быть отнесены к четырем типам. Первый набор карт: «Отлучка»   ­   может   осуществляться   разными   персонажами:   царь   уезжает   на   войну, родители собираются на базар в город, инопланетяне решают совершить полет на Землю. Однако может случиться и так, что кто­то из героев умирает – отец трех братьев, старый кролик – это тоже в какой­то степени отлучка. Эта карточка, как правило, является зачином, определяя дальнейший ход событий. «Запрет» ­ обращен к герою. Обычно он исходит от того героя, который отправляется в отлучку. Запретов существует великое множество, однако их можно сгруппировать: запрет передвижения (выходить из дома, заходить в какую­то комнату); Запрет  действий   (не  пить  воду,  не  разговаривать,  не  включать  приборы,  не  стричь волосы, не произносить свое имя); Имейте   в   виду,   что   чем   обыденнее   запрещенное   действие,   тем   загадочнее воспринимается запрет. Приказание что­то сделать (сшить рубашки из крапивы, сносить железные башмаки, построить стеклянный корабль). Удивительно, что чем проще запрет или приказание, тем более замысловатым получится в дальнейшем развитие событий. «Нарушение запрета» ­ если бы его не было, не было бы и сказки. 12 «Получение волшебного средства» ­ такими дарами могут быть: волшебные средства передвижения – ковер­самолет, сапоги­скороходы, крылатый конь; помощники, выполняющие любое приказание героя – добрые молодцы из ларца, джинн из бутылки; чудодейственные напитки – живая и мертвая вода, молодильные яблоки, плоды, от которых растут уши, нос…и другие волшебные средства – скатерть­самобранка, клубок; музыкальные инструменты… Эта карточка   дает   огромный   простор   для   фантазии   и   воображения.   Дар   может   быть   любым. Главное, чтобы он в дальнейшем мог сыграть свою роль в развитии сюжета. «Перенесение героя к месту поисков» ­ как правило, героя отправляют в неведомое царство, чтобы он исправил ошибки, происшедшие после нарушения запрета. А чтобы попасть в нужное место, герою и пригождаются волшебные средства. «Герой подвергается преследованиям» ­ в дороге ждут неожиданности. Здесь тоже пригождаются   волшебные   дары.   Может   случиться   и   так,   что   ранее   их   использовать надобности не было, а теперь пришло их время: брошенный гребешок превращается в лес, полотенце   разливается   полноводной   рекой…   Однако   надо   додумать,   кто   мешает   герою добраться до места: злой волшебник, звездные пираты, дракон или еще кто­то. «Враг побежден» ­ как бы там ни было. Причем имейте в виду, что победить врага можно не только силой, но и смекалкой, случайно, с помощью Господа… Любая сказка заканчивается «Счастливым концом». Все собираются в доме, беды отходят прочь, часто играет пышная свадьба. Уметь   красиво   закончить   историю   –   это   особое   искусство.   Наверное,   было   бы интересно, если бы конец сказки мог стать началом нового сюжета: «Сели они на корабль и отправились в путешествие…» Второй набор карт: «Герой покидает дом» ­ он может отправиться за молодильными яблоками, на поиски невесты, за счастьем, по делам в соседнее село или просто злые родственники выгоняют его из дома. Во время отсутствия героя (или до того) появляются враги, которые чинят всякие злодеяния   –   «Вредительство».   Враги   прячут   Солнце,   устраивают   шторм   на   море,   губят посевы, крадут прекрасную принцессу. На помощь герою приходит «Даритель». Только он не сразу дает волшебное средство. Сначала   он   «Испытывает   героя»,   давая   ему   задания   на   проверку   ловкости,   смекалки, 13 смелости, силы, честности, благородства…Даритель может загадывать герою загадки, просит поделиться последней корочкой хлеба, помочь в беде животному, помериться силой… Естественно,   герой   «Выполняет   задания»   дарителя.   Важно,   чтобы   он   сумел   это сделать без дополнительной помощи, опираясь на собственный опыт, ум, сообразительность, благородство души, силу… Теперь герой готов к «Вступлению в борьбу с врагом». Он может оказаться в замке Кощея Бессмертного, у Царя подводного царства, у Властелина далекой погасшей Звезды. «Герою предлагается сложная задача» ­ эта карточка самая подвижная, т.к. она может быть в начале, в середине и в конце сказки. Тут можно и загадки загадывать, и требовать на ночь построить   золотой   дворец,   или   забраться   на   неприступную   стену,   и   даже   искупаться   в кипящей   воде.   На   что   только   не   способны   злые   силы!   Здесь   герою   как   раз   пригодятся «Волшебные дары», которые он получил от дарителя. С их помощью или без нее «Задача решается». «Враг   наказывается»   ­   часто   он   просто   изгоняется   из   царства,   а   все   беды преодолеваются. Третий набор карт: «Герой   возвращается   домой»   ­   откуда   он   мог   прийти?   Вернулся   ли   из   далекого путешествия в неведомую страну или из соседнего селения, где продавал лошадь? Он мог бы прилететь   на   родную   планету   после   долгого   пребывания   в   далеком   космосе   и   делиться впечатлениями   об   увиденном.   Впрочем,   вернуться   он   мог,   откуда   угодно.   Главное   же произойдет дальше, что и определить последующие события. «Героя не узнают» ­ за время своего отсутствия он так изменился, что самые близкие считают   его   поначалу   чужим.   Что   же   произошло?   Он   постарел   или   помолодел,   вырос, превратился в птицу или стал красавцем. Может случиться и так, что внешне он остался таким же, но никто не может признать в неуче и бездельнике умелого мастера, сумевшего много лет назад смастерить невиданную чудо­машину, или в добром и щедром Коте узнать злого и коварного Кота­бродягу, которого когда­то прогнали из города. А возможно, герой отсутствовал настолько долго, что на родине никто о нем не помнит. «Появляется   ложный   герой»   ­   приписывает   себе   все   заслуги   истинного   –   это случается в сказках довольно часто. Его главная цель – дать новые задачи, а значит сделать сказку   более   интересной.   Он   может   оказаться   на   месте   –   дома   –   еще   до   возвращения 14 подлинного героя. Кстати, это может быть причиной того, что героя не узнают. Ведь его уже никто не ждет, и все почести достались обманщику. Лжегерой может появиться и позднее. Как же в этом случае поступать герою истинному? У него пока нет доказательств своей победы. Ему не верят, его прогоняют. Да и вредитель не так­то прост. Подозревая, что его   могут   разоблачить,   он   организует   преследование   –   «Герой   подвергается преследованиям». «Герой спасается от преследования» ­ в этом ему, как правило, помогают волшебные дары или сами дарители. Это может быть летучий корабль, сапоги­скороходы, говорящие на человеческом языке птицы и звери… Но если ни дары, ни дарители в начале сказки не появляются, герой вполне справится сам,   благодаря   собственной   смекалке   и   сообразительности,   силе,   бесстрашию   вере   в справедливость. Спасаясь от преследования, герой придумывает специальный знак, по которому его смогут, наконец, узнать. «Героя метят» ­ метками могут быть различные предметы: перстни, платочки,   хрустальные   туфельки,   серебряные   башмачки   или   же   отличительные   знаки (родимые пятна, золотые волосы, особые способности…) Метка   помогает   «Разоблачению   ложного   героя».   Он   старается   оправдаться   или спасается бегством. Его лишают всех незаслуженных почестей, богатства и привилегий, но потом   на   радостях   прощают   и   никаких   дополнительных   карательных   мер   обычно   не применяют. Интересно, а как накажете обманщика вы? Все   рады   тому,   что   «Узнают   истинного   героя».   Он   получает   почет   и   славу победителя. На этом можно было бы и закончить. Однако впереди еще одно событие: «Герою дается новый облик». Вспомните, ведь сразу по какой­то причине его не узнали. Широко известно   купание   сначала   в   мертвой,   затем   в   живой   водах,   в   кипящем   молоке,   поцелуй принцессы. Четвертый набор карт: дополнительный Этот набор усложняет сюжет, вносит в него новые линии, повороты, неожиданности. «Украшает» сказку, делает ее более замысловатой, сложной и неожиданной. «Выведывание»   ­   это   стремление   разузнать   о   чем­нибудь:   о   готовящихся   кознях Бабы­Яги  или  злых родственников; о секрете выполнения сложных заданий.  Выведывание может осуществляться  с двумя противоположными целями: либо помочь положительному 15 герою в решении сложных задач, либо принести ему вред, используя эти знания с плохими намерениями. «Невольное пособничество» ­ это случайная помощь в дурном деле. Это связано с ошибкой   главного   героя.   Например,   Иван­царевич   сжигает   лягушачью   кожу   Василисы Премудрой или принц уступает уговорам жены и дает ей примерить  запретное ожерелье. Часто эта функция связана с нарушением запрета, которое усложняет достижение победы над злом. Но случается это обычно по незнанию, по доброте, а не со зла. «Вредительство»   ­   это   сознательные   козни,   помехи   в   делах.   Здесь   действуют отрицательные персонажи. Они дают новые задания герою, пытаясь сбить его с пути, запутать дорогу, отобрать волшебные дары, помешать возвращению домой. «Посредничество» ­ содействие героям, помощь в достижении искомого средства в победе над врагом. Посредниками могут быть как положительные персонажи (Серый Волк, бабушка­задворенка), так и отрицательные, выступающие на этот раз помощниками. Очень часто в этой роли предстает Баба Яга или сестры. «Выдача»   ­   здесь   появляются   отрицательные   герои.   Они   посылают   ложных помощников,   неправильно   показывают   дорогу,   творят   всякие   безобразия,   на   которые способны только злые силы. «Подвох» ­ пакости герою, связанные с небольшим обманом или кражей чего­либо незначительного, связан с вредительством. Как видите, практически все последние функции связаны с действиями отрицательных персонажей.   Именно   они   и   являются   двигателем   сказочного   сюжета,   источником   его развития. Если бы не было сопротивления, не существовало бы сказки – победа досталась бы герою без особых усилий и потерь в самом начале повествования. Но разве так бывает в жизни? Да и легкость победы как бы снижает ее величие и значимость. Для того, чтобы в жизни чего­либо добиться, достичь, необходимо приложить определенные усилия. Поэтому столь важно для сказки и такое слагаемое, как «Начинающееся противодействие». Но как бы ни были коварны и изобретательны враги, какие бы препятствия они не чинили, в конце сказки Беда всегда Ликвидируется. В этом смысле сказки похожи друг на друга: у всех народов во все времена жила твердая уверенность в торжестве Добра и Света, что вселяло надежду на счастливое будущее. «Джокер» ­ если вспомнить историю, так называли шутов при дворе средневековых королей. Джокеры были  веселы и остроумны, знали всю подноготную дворцовой жизни и 16 могли   для   всеобщего   увеселения   выступать   от   имени   любого   из   свиты,   включая   короля. Перейдя в карточную игру, образ Джокера дал возможность карте с этим названием заменять другую.   Если   вы   сочиняете   сказку   по   очереди,   обладатель   джокера   может   включиться   в сюжет в любой момент, когда сочтет нужным. Ему предоставляется полная свобода выбора – сделать самый неожиданный ход, ввести нового героя или…начать сказку сначала. 2.3 Методика развития речи по сказкам Прежде   чем   учащиеся   приступят   к   сочинению   коллективной   (собственной)   сказки, пользуясь карточками Проппа, необходимо провести с ними соответствующую работу над содержанием одного типа сказок, что в значительной степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, развить словесную систему мышления. Некоторые рекомендации к работе над сказкой 1. При   подготовке   к   чтению   сказки   важно   организовывать   наглядно­практическую деятельность   детей   (в   среднем   звене)   или   проводить   соответствующую   беседу   (в старших классах) так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия. 2.   Чтение   сказки   (в   среднем   звене)   необходимо   сопровождать   показом   диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при первом знакомстве с текстом возникают представления о персонажах, об особенностях их взаимодействия, фиксируется последовательность сюжета. 3. Поскольку   сказка   по   природе   своего   жанра   предназначена   для   устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение­рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь   к  классу.   При   такой  подаче   текста   сохраняется   интонация   разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой. 4. В отличие от стихотворения, сказка может быть прослушана в магнитофонной записи. В любом случае нужно создать тот настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев. 5. Анализ сказки следует проводить без акцентирования  внимания на том, что что­то является вымыслом, а что­то правдой жизни. Иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. В связи с данным положением вопросы формируются так, 17 как будто все события происходили на самом деле. И только в конце работы над сказкой возможен перенос идеи на сходные ситуации из реальной жизни. 6. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако, прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже почитали сказку и проанализировали ее, обратив при этом внимание на характер действующих лиц, на их поведение в конкретных ситуациях. 7. Школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Сказка рассказывается  подробно, близко к тексту, с использованием  всех слов   и   выражений,   свойственных   ей.   При   этом   короткая   сказка   воспроизводится полностью, длинная ­ отдельными частями по заданию учителя или по выбору самих детей. Карточки   Проппа     помогают     определить   основные   направления,   по   которым развивается сюжет. В процессе сочинения  может произойти такое, что к середине сказки главный герой вдруг оказывается второстепенным персонажем, а на первый план выходят другие. Это важное преимущество сказочных карт. Имея некоторый избыток персонажей, сюжетных   линий,   можно   свободно   и   легко   ими   манипулировать,   переставлять,   свершать крутые повороты судеб. Теперь   мы  знаем,  как  распределяются   ходы,  и  можем  разложить  любую  сказку на составные части. С ребятами мы разложили русскую народную сказку «Петушок – золотой гребешок». (Приложение 1) Прежде чем приступать к созданию своей собственной сказки, опираясь на полученные карточки,   мы   с   ребятами   анализируем   несколько   сказок   данного   типа,   находим   в   них соответствующие картам моменты, воспроизводим сказку полностью по данным карточкам. Чтобы   свободно   ориентироваться   в   сюжете,   апеллировать   главными   и второстепенными персонажами, уметь пользоваться обычными  предметами как волшебными средствами,  я использую дидактические игры. Дидактическая   игра   «Чудеса   в   решете».   Задание:   кто   назовет   больше   чудес, происходящих   в  сказках?  Участники   должны  по  очереди  перечислять,  в  каких   животных превращался герой и в каких сказках, каким образом персонажи перемещаются на огромные расстояния, какие заветные слова надо произносить, чтобы произошло чудо. Победит тот, чье слово будет последним. 18 Дидактическая игра «Что в дороге пригодится». В сказках обычно не обходиться без чудесных предметов – волшебных средств. Каждый участник выбирает себе какую­нибудь вещь   и   старается   доказать   ее   преимущества   перед   другими.   А   что,   если   вместо   сапог­ скороходов герой получит волшебную дудочку? Сможет ли она достойно заменить сапоги или сказка станет совсем иной? Другой   вариант:   участникам   предлагается   ряд   самых   обыкновенных   предметов, например,   ножницы,   ластик,   фонарик,   клей.   Нужно   придумать,   какими   волшебными свойствами   они   могут   обладать,   каким   известным   сказочным   персонажам   смогут понадобиться. Дидактическая   игра   «Заветные   слова».  Учащиеся   должны   вычленить   из   текста сказки   самые   действенные,   значимые   слова:   волшебные   слова,   сказочные   приговоры, раскаяние ложного героя и т.д. Дидактическая   игра   «Что   общего?».  Ученикам   предлагается   найти   сходства   и различия между сходными по развитию сюжета сказками («Теремок» ­ «Рукавичка», «Мороз Иванович» ­ «Госпожа Метелица» и т.д.) Дидактическая   игра   «Волшебные   имена».  Учащиеся   выясняют   причины,   по которым дали то или иное имя героям сказки (Золушка, Баба­Яга, Красная Шапочка и т.д.) Дидактическая игра «Хороший ­ плохой». Ребята должны выявить положительные и отрицательные черты характера героев сказки, их действий. Дидактическая игра « Кто на свете злее всех?». Участники должны подумать и  оценить колдовские возможности Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Змея Горыныча и прочей  нечисти. Описываем жилища разных злодеев: замки, пещеры, избушки на курьих ножках… Систематически провожу сказочные праздники, в сценарии которых ведущий наугад достает из колоды одну из карт. В содержании карт даются различные задания. Например: ­ Кто первый вспомнил, к какой сказке сделана эта иллюстрация? ­ А кто может объяснить, почему на карточке написана именно та, а не иная функция? ­  Вспомните другие сказки, в которых присутствует эта же функция. ­ Возьмите бумагу и нарисуйте иллюстрации к тем сказкам, которые вы вспомнили. ­ Допишите имена сказочных героев: Иван­… (царевич); Иванушка­... (дурачок); Дед... (Мороз); 19 Баба... (Яга); Василиса … (Премудрая); Марья … (Моревна); Царевна … (Лягушка); Крошечка­… (Хаврошечка). ­ Что вы о них можете сказать? ­ Какие функции выполняют в волшебной сказке мужские образы, а какие – женские? Кто из них чаще всего является “героем­искателем”, а кто – “героем­жертвой”? Опишите понравившиеся вам образы сказочных героев и героинь. ­   Приведите   примеры   “добрых”   и   “злых”   сказочных   героев.   Из­за   чего   возникает конфликт между ними? Каков характер этого конфликта? ­   Как   представлены   в   русской   народной   волшебной   сказке   злые   силы?   Назовите персонажей, которые являются носителями злого начала. Какие функции они выполняют? ­ Почему злого героя называют вредителем? Какое содержание вкладывает сказка в понятие “вред”, “вредитель”, “зло”? Все ли сказочные вредители одинаковы по характеру, поведению и функции? ­ Что делают в сказках волшебные помощники? Приведите примеры из разных сказок, перескажите один из эпизодов и нарисуйте иллюстрацию. ­ Какую роль в волшебных сказках выполняют дарители? Каких героев они поощряют, а каких наказывают? Вспомните соответствующие эпизоды сказок. ­ Какие предметы в сказках могут быть волшебными? Какая волшебная сила в них заложена? Какие трудные задачи решает герой с помощью волшебных предметов? ­ Опишите внешний вид, характер и особенности поведения “настоящего” и “ложного” героев. Сравните их и выделите главное отличие. Почему одного героя называют настоящим, а другого – ложным? ­ Зависит ли сюжет сказки от того, кто является ее главным героем – мужской или женский персонаж? ­ В какой мере сюжет определяется типом главного героя – искателя или жертвы? ­ Зависит ли сюжет сказки от характера конфликта между героями?  Дидактические   игры   не   только   развивают   воображение   детей,   но   и   обязательно формируют их личность. Каждая игра – это еще и школа  сотрудничества, школа  умения радоваться удачному решению товарища и стойко переносить неудачи. Доброжелательность, 20 поддержка,   радостная   обстановка,   выдумки   и   фантазии   в   процессе   игры   способствуют развитию творческих способностей наших детей, социализации в обществе. Задания для работы над композицией сказки  ­ В процессе чтения сборника русских народных волшебных сказок составьте “Картотеку  сказочных зачинов и концовок”. Какие из них можно считать традиционными, а какие – нет?  Почему вы так думаете? ­ Чем вызвана повторяемость зачинов и концовок из сказки в сказку? ­ Можно ли по традиционным зачинам и концовкам вспомнить название сказки? ее героев? ее  сюжет? ­ В какой мере нетрадиционные зачины и концовки помогают вспомнить название сказки? ее  героев? ее сюжет? С чем связана их необычность и как она выражена? ­ Какую роль играют в сказке обрамляющие формулы – содержательную или формальную? ­ Всегда ли волшебная сказка прибегает к приему троекратного повтора? Приведите примеры  использования этого приема и отступления от этого правила. Чем вызваны отступления? ­ Какие функции выполняет прием троекратного повтора? ­ В каких случаях троичность способствует замедлению действия, а в каких – усилению его  динамики? Приведите соответствующие сказочные сюжеты. ­ Каким сюжетным вехам соответствует прием троекратного повторения? Задания для работы над языковыми формулами сказки ­ Найдите и запомните такие выражения, которые вы встретили и в других русских народных  сказках. ­ Найдите в сказках повторы близких по смыслу слов (жили­были, путь­дорога, жить­ поживать). ­ В сказке “Иван – крестьянский сын и Чудо­Юдо” найдите эпитеты. Как вы понимаете  выражения: “Чудо­Юдо поганое”, “добрый конь”, “мечи булатные”? ­ Вставьте пропущенные эпитеты в выражения, взятые из сказки:  конь ... (золотогривый, добрый, богатырский); узда ... (золотая); столы ... (дубовые); питья ... (медвяные); яства ... (сахарные); лес … (темный); 21 молодец … (добрый); девица … (красная); коса … (русая, девичья); руки … (белые). ­ Соедините каждое из приведенных слева слов с подходящим эпитетом: Белокаменный Звери Серый Птицы Сокол Волк Лебедь Конь Поле Лес Море Рыскучие Ясный Белый Поднебесные Добрый Синее Чистое Топкое Болото Дремучий Терем Дворец Стол Дубовый Высокий Скатерть Двор Широкий Расписные Палаты Браная Солнце Белый Свет Ветер Мороз Буйный Трескучий Красное ­ Вместо точек вставьте сравнения: “конь летит, как … (ветер, птица)”; “царевич растет быстро, словно … (тесто на опаре)”; “поднял царевич меч, словно … (пушинку)”; “лицо белое, как … (снег)”; “щеки румяные, как … (заря алая)”; “глаза голубые, как … (небо)”. ­ В сказке “Иван – крестьянский сын” найдите метафоры, напр.: “сон повалил”, “ветры  завыли”, “воды взволновались”, “спустился туман”, “земля заколебалась”, “колодец завыл”,  “яблоня завыла” и т. п. Объясните смысл этих образов. ­ Какие гиперболы вы встретили в сказке “Иван – крестьянский сын”? Объясните их смысл  (напр.: Иван рубит одним ударом три, шесть, двенадцать голов змея, сбивает рукавицей  крышу избушки; братья носят в котомках по пуду соли; Змей хвалится убить Ивана одним  пальцем, дыханием). Для чего необходимы гиперболы в сказке? ­ Превратите реальные факты в фантастические события при помощи гиперболы или литоты: вырастить сад (за одну ночь),  бежать быстро (быстрее ветра), 22 выпить воды (бочку), поднять меч (в сто пудов), маленький мальчик (ростом с пальчик). ­ Вместо точек вставьте пропущенные гиперболы: “Весь народ бежит, от страха дрожит, думает: посох на город упадет – …  (стены разрушит), а в море упадет – … (из берегов выйдет и город затопит)”; “Спал он непробудным сном … (полгода и один день)”; “Сделай, кузнец, нам такие сабли, чтоб … (десять человек поднять не могли)”;  “Как набрал Кощей свою прежнюю силу, тряхнул цепями и сразу … (все  двенадцать) порвал”. ­ Что в сказке “Иван – крестьянский сын” соответствует следующим антитезам: “герой­противник” (Иван – Змей);  “истинный герой – ложный герой” (Иван – братья); “добро­зло” (Иван защищает людей – Змей их убивает); “действие­бездействие” (Иван сражается – братья спят); “высокий­глубокий” (гора – пещера)? ­ Как вы понимаете пословицы, употребляющиеся в сказках: “Не плюй в колодец – пригодится воды напиться”,  “Как аукнется, так и откликнется”? ­ Объясните традиционные сказочные выражения: взялся за гуж – не говори, что не дюж; что есть духу; пир на весь мир;  служить верой и правдой; глаз не смыкал;  смекнуть не могу. ­ Замените выражения оборотами из сказки: пересчитывал – ... (счет вел); не спал – ... (глаз не смыкал); очень устал, измучился – ... (устал до смерти); очень испугался (помертвел со страху). ­ Какие словесные формулы и выражения использует сказка для описания особого сказочного пространства и времени? 23 Вопросы и задания по историческому комментированию сказочных образов и мотивов  Что такое сон­трава? *  Что такое живая и мертвая вода?  Почему в путь отправляются с пением петухов?  Почему сказочные герои перестают спорить после захода солнца, говоря “Утро вечера  мудренее”?  В сказках герой останавливается на перекрестке, выбирая дорогу. Связаны ли как­то  крест и выбор пути?*  Почему Кощей Бессмертный носит такое имя? Действительно ли он бессмертный? Где  спрятана его смерть?  Перескажите сказку, где герой ищет смерть Кощея Бессмертного.  Почему у Бабы­Яги костяная нога, длинные зубы, нос, вросший в потолок?  Есть ли окна в доме Бабы­Яги?*  Приведите примеры сказок, где Баба Яга является дарителем и где – вредителем. Ученики сочиняют истории, расположив карты по порядку, составляют рассказы, взяв за основу одну­единственную карту, делят колоду и действуют двумя или тремя группами – кто лучше. Приведу примеры заданий с использованием карт Проппа. 1. Выберите из “карт Проппа” мотивы, которые встречаются в прочитанной (изучаемой) сказке. Сложите их в том порядке, в котором они идут в сказке, и перескажите сюжет. 2. Разделите “карты Проппа” на четыре группы: ­ карточки, события которых могут быть завязкой действия; ­ карточки, отображающие развитие действия; ­   карточки,   соответствующие   кульминации   (неожиданным   поворотом   событий) сказочного сюжета; ­ карточки, события которых могут выступать развязкой действия. 3. Выбирая из каждой подготовленной в предыдущем задании группы по одной карточке, сложите   несколько   “схем”   сказочных   сюжетов   (по   четыре   карточки   в   каждой   в соответствии с “сюжетными вехами”) и сочините свои сказки. 4. Перетасуйте   колоду   “карт   Проппа”   и,   вытаскивая   из   нее   по   3–4   карточки, “складывайте”   из   них   разные   схемы   сказочных   сюжетов.   Используйте   их   при сочинении сказок. 24 5. Разделите   “карты   Проппа”   на   семь   групп   в   соответствии   с   типологией   героев волшебной сказки: ­ события, в которых участвует настоящий герой; ­ события, связанные с действиями вредителя; ­ события, отражающие судьбу похищенного героя (искомого предмета); ­ события, в которых принимает участие отправитель; ­ события, связанные с действиями дарителя; ­ события, отражающие действия чудесного помощника; ­ события, в которых принимает участие “ложный герой”. 6. Расскажите   о   каждом   из   героев,   используя   соответствующую   группу   отобранных карточек. Как в его действиях и поступках проявляется его характер? Его система ценностей? 7. Перескажите  сказку от лица одного из героев, используя  соответствующую группу отобранных карточек. Можно ли  в прямой речи героя выразить его характер? Его систему   ценностей?   Дать   оценку   его   собственным   действиям   и   поступкам?   Дать оценку действиям и поступкам других героев? 8. Перетасуйте колоду “карт Проппа” и выложите их на стол в произвольном порядке. Сочините   в   соответствии   с   этой   сюжетной   канвой   сказочную   историю.   При   этом помните, что сказочник,  как правило,  знает не только  настоящее,  но  и  прошлое   и будущее и может переставлять события сказки в согласии со своим художественным замыслом. 9. Раздайте   “карты   Проппа”   своим   одноклассникам   и   попытайтесь   сочинить коллективную сказку “по цепочке”. 10. Придумайте с помощью «карт Проппа» продолжение известных сказок:  ­ Что стало с хозяином Кота в Сапогах и его молодой женой Принцессой после свадьбы? ­ А с курицей, после того, как она после золотого яйца снесла обыкновенное?  ­ Может быть, Дюймовочка все­таки вернулась к женщине, вырастившей ее в цветке?  ­ Как отразилось на прекрасном лебеде детство Гадкого утенка?  11. Ответьте на вопросы: ­   Каким   “сюжетным   вехам”   соответствует   появление   в   сказке   Отправителя? Вредителя? Дарителя? Чудесного помощника? Волшебных предметов? “Ложного героя”? 25 ­ Всегда ли в сказке нужен Отправитель? Как изменяются система образов и сюжет сказки при отсутствии героя этого типа? ­   Зависит   ли   сюжет   от   того,   сколько   в   сказке   Вредителей?   Дарителей?   Чудесных помощников? Волшебных предметов? “Ложных героев”? Конечно,   первые   работы   детей   –   часто   просто   комбинации   знакомых   им   сказок   и историй. Затем, по мере того, как они приобщаются к своеобразному «языку» волшебной сказки,   ребята   начинают   использовать   этот   «язык»   более   целенаправленно,   не   просто комбинируя его элементы, а выражая с его помощью свою мысль, свое понимание жизни. Они могут   уже   передавать   не   только   свои   переживания   или   события   из   реальной   жизни,   а   и обобщенное представление о ней, создавать в воображении обобщенный образ добра и зла, горя   и   радости.   Ярким   примером   служит   одна   из   коллективно   сочиненных   сказок «Заколдованный царевич» (Приложение 2) Заключение При всей простоте и забавности сюжеты сказок основаны на изначальных для человека ценностях,   составляющих   сущность   жизни   на   земле.   Обычно   сказка   тяготеет   к   притче, нравоучению.   И   нравственная   заповедь,   вытекающая   из   содержания,   рождается   из   игры весело, просто, без прямого поучения, как бы сама собою. Сказки осуждают такие свойства человеческого   характера,   как   лень,   жадность,   упрямство,   трусость,   зависть,   и,   напротив, одобряют трудолюбие, верность, смелость. Работа над волшебной сказкой позволяет замкнутый мир умственно отсталого ребенка, обращенный, прежде всего, на себя, превратить в разомкнутый, бесконечно разнообразный окружающий мир, поднять ребенка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком. Развитие речи путем обучения сочинению сказок с использованием карточек Проппа позволяет   работать   над   восприятием   и   воспроизведением   детьми   текстов   разной   степени сложности, помогает ребенку наглядно установить последовательность различных эпизодов, выделить основное в сюжете сказки не отклоняюсь от ее темы; активизирует речь, развивает навыки самостоятельной речи. Помогает продолжить работу над лексическим материалом. Новые слова уточняются, усваиваются уже не путем механического запоминания, а в процессе активного использования их в речи, в разных грамматических формах и связях. Для речевого 26 общения   ученик   должен   уметь   пользоваться   диалогом.   При   составлении   рассказов   по карточкам дети учатся составлять реплики, диалоги к данной ситуации. Принимая   участие   в   творческой   деятельности,   человек   может   действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно­подражательная деятельность), может из множества предложенных вариантов готовых решений выбрать для себя один из них (активно­ подражательная деятельность), и, наконец, он может придумать, создать нечто, качественно новое (творческая деятельность). На   определенном   этапе   развития   ребенок   способен   к   какому­либо   из   этих   типов деятельности в меньшей или большей степени. Также это относится и к детям с нарушениями речемыслительной   сферы.   «Умственная   отсталость   выражается,   в   частности,   в   слабости узнавания   общего,   особого,   индивидуального   в   предмете»   (И.М.Соловьев),   поэтому   им трудно понять смысл образной художественной (иносказательной) речи. Дети с нарушенным интеллектом с трудом выделяют  некоторые специфические  признаки предмета – для них почти невозможно осознание признаков, преподнесенных в иносказательной метафорической форме. Научить творчеству, разглядеть и разбудить не способности даже – малейшие задатки у умственно отсталых школьников – эта сложная задача вызывает у некоторых откровенное недоумение: «Возможно ли это? А зачем это надо?». Но, понимая, что дети в специальных учреждениях 8 вида очень разные, и, учитывая возможность интегрированного обучения детей с совершенно различными потребностями в будущем (ведь пока нет четких представлений о том, как это будет), стоило рискнуть. Мной была предпринята попытка говорить с умственно отсталыми   детьми   на   языке   сказки,   не   ограничиваясь   текстами   учебных   книг   и традиционными заданиями к ним. Выйдя за рамки привычных учебников для специальной (коррекционной)   школы   8   вида,   за   3   года   удалось   выяснить,   что   школьники   с интеллектуальной   недостаточностью   способны   проникнуться,   принять   к   сердцу   этот «волшебный» жанр литературы,  сами оказаться в роли соавторов и, соответственно, показать результаты в развитии всех этапов речевой деятельности. Эффективность обучения развитию речи  27 Они   не   только   усваивают   слова,   действия,   приобретая   навыки   в   сочинении   сказок,   но   и развиваются психически в процессе активной творческой деятельности, совершая при этом активную умственную работу. Работа с подобным материалом дает прекрасную возможность развития творческих задатков у школьников с умственной отсталостью, позволяет им почувствовать «природу» народной речи, учит беречь и любить ее, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает стремление к красоте и доброте, оживляет урок и делает его интересным. Жили­были кот, дрозд да петушок — золотой гребешок.  Жили они в лесу, в избушке. 1.Кот да дрозд ходят в лес дрова рубить, а петушка  одного оставляют. Уходят — строго наказывают: Начальная ситуация Приложение 1 Запрет (обычно он исходит  от того героя, который  отправляется в отлучку) 28 — Мы пойдем далеко, а ты оставайся домовничать, да  голоса не подавай; когда придет лиса, в окошко не  выглядывай. 2. В другой раз кот и дрозд пошли в лес дрова рубить и  опять наказывают: — Ну, теперь, петух, не выглядывай в окошко, мы еще  дальше пойдем, не услышим твоего голоса. 3. Долго ли, коротко ли, опять собрались кот да дрозд в  лес дрова рубить. Уходя, строго­настрого наказывают  петушку: — Не слушай лисы, не выглядывай в окошко, мы еще  дальше уйдем, не услышим твоего голоса. Кот и дрозд ушли.       1.Проведала лиса, что кота и дрозда дома нет, прибежала  к избушке, села под окошко и запела: — Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Выгляни в окошко, Дам тебе горошку. 2. Они ушли, а лиса опять прибежала к избушке и запела: — Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Выгляни в окошко, Дам тебе горошку. Петушок сидит помалкивает. А лиса — опять: — Бежали ребята, Рассыпали пшеницу, Курицы клюют, Петухам не дают... Петушок и выставил головку в окошко: — Ко­ко­ко! Как не дают?! 3. И пошли кот да дрозд далеко в лес дрова рубить. А лиса — тут как тут: села под окошечко и поет: — Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Выгляни в окошко, Дам тебе горошку. Петушок сидит помалкивает. А лиса — опять: — Бежали ребята,         Отлучка (эта карточка, как  правило, является зачином,  определяя дальнейший ход  событий) Вредительство  29 Рассыпали пшеницу, Курицы клюют, Петухам не дают... Петушок все помалкивает. А лиса — опять: — Люди бежали, Орехов насыпали, Куры­то клюют, Петухам не дают... Петушок и выставил головку в окошко: — Ко­ко­ко! Как не дают?! 1.Петушок и выставил головку в окошко. Лиса схватила  его в когти, понесла в свою нору. 2. Лиса схватила его в когти, понесла в свою нору. 3. Лиса схватила его в когти плотно, понесла в свою нору,  за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы... 1.2.Закричал петушок: — Несет меня лиса За темные леса, За быстрые реки, За высокие горы... Кот и дрозд, спасите меня!.. 3. Сколько петушок ни кричал, ни звал — кот и дрозд не  услышали его. 1.Кот и дрозд услыхали, бросились в погоню и отняли у  лисы петушка. 2. Кот и дрозд услыхали, бросились в погоню. Кот бежит,  дрозд летит... Догнали лису — кот дерет, дрозд клюет, и  отняли петушка. 3. Побежали кот и дрозд по лисицыным следам. Кот  бежит, дрозд летит... Прибежали к лисицыной норе. Кот  настроил гусельцы и давай натренькивать: — Трень, брень, гусельцы, Золотые струночки... Еще дома ли Лисафья­кума, Во своем ли теплом гнездышке? Лисица слушала, слушала и думает: «Дай­ка посмотрю — кто это так хорошо на гуслях  играет, сладко напевает». Взяла да и вылезла из норы. Кот и дрозд ее схватили — и давай бить­колотить. Били и  колотили, покуда она ноги не унесла. Взяли они петушка, посадили в лукошко и принесли  домой. И с тех пор стали жить да быть, да и теперь живут.   Нарушение запрета (если бы  его не было, не было бы и  сказки) Беда  Встреча с врагом. Спасение  Враг побежден (как бы там  ни было) Счастливый конец (любая  сказка заканчивается  «Счастливым концом». Все  собираются в доме, беды  отходят прочь, часто играет  пышная свадьба) 30 Приложение 2 Заколдованный царевич. В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь с царицей. И был у них сын ­ царевич Еремей. И так как он был один единственный, был он очень избалованный, любил только себя и всегда любовался на себя в зеркало. Как­то раз пригласил соседний царь к себе на обед царское семейство, да только не захотел Еремей ехать – ему надо было постоянно смотреть на себя в зеркало. Отец с матерью уехали, а царевичу наказали слуг не обижать, быть добрым и весёлым.  Пошел Еремей по саду гулять, сравниваться своей красотой с цветами, да и зеркало не забыл. Вдруг на пути повстречался ему старик. Старик попросил попить водички, но царевич был настолько занят собой, что только оттолкнул старика и пошел дальше. Не успел он отойти и на пару шагов, как зеркало заговорило человечьим голосом; «Не гоже, Еремей, слабых и убогих обижать. Пока ты не исправишь свое злодеяние, быть тебе страшным чудищем».  И превратился Еремей в чудище горбатое, косматое. Заплакал он горькими слезами и решил попросить прощения у старика. Но старик исчез, его нигде не было. Побежал­поскакал царевич­чудище искать старика, долго бегал, устал, но так никого и не нашел. Долго бродил он по долам, по горам, пока не повстречал птенчика, выпавшего из гнезда. Поднял Еремей птенца и положил обратно в гнездо. Прилетела огромная птица и хотела уже заклевать   чудище   до   смерти,   но   узнала,   как   спасся   ее   птенец,   и   заговорила   человечьим голосом: «Помогу я тебе, Еремей, найти то, что ты ищешь. Садись ко мне на спину».  Сел царевич на спину птице, та взмахнула крылом, и очутились они в тридевятом царстве неизвестном государстве. А правителем того царства и бал старик, которого обидел царевич Еремей. Покаялся Еремей, упал на колени перед «стариком» и попросил прощения. Простил его  старик, и стал Еремей прежним. Добрался домой, а там и родители подоспели. Изумились они, увидев, как изменился их сын, а Еремей с тех пор никогда никого не обижал, помогал всем, кто его просил о помощи. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец. 31 Список используемой литературы 1. Лалаева   Р.И.   Нарушение   речи   и   система   их   коррекции   у   умственно   отсталых школьников. – Л., 1988.с.25 2. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.с.58­63 3. Аксенова А.К. Развитие речи на уроках родного языка во вспомогательной школе. – М., 1967 4. Коррекция   личности   ребенка   с   проблемами   в   развитии   на   уроках   чтения.   – Спб.ГУПМ., 1995 5. Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательных школ в процессе специального обучения. – Алма­Ата., 1989 6. Обучение общеобразовательным предметам умственно отсталых детей. – М., 1970 7. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977 8. В.Я.Пропп. Исторические корни волшебной сказки. 9. Ерошина Г.Ю. Пути активизации речевой деятельности умственно отсталых младших школьников средствами наглядности на уроках развития устной речи.//Коррекционная педагогика 2005 № 4(10) 10. Лалаева   Р.И.   Особенности   речевого   развития   умственно   отсталых   школьников.// Дефектология 2003 №3 11. Ильина   С.Ю.   Принципы   организации   работы   по   речевому   развитию   умственно отсталых старшеклассников.// Дефектология 2007 №6 32 12. Аксенова   А.К.,   Якубовская   Э.В.   Развитие   связной   речи   у   умственно   отсталых учащихся на специальных уроках.// Дефектология 1987 №6 13. E. М. Мелетинский. О структурно­морфологическом анализе сказки//"Тезисы  докладов во Второй летней школе по вторичным моделирующим системам", с. 37; E.  М. Мелетинский, С. Ю. Неклюдов, E. С. Новик, Д. М. Сегал. К построению модели  волшебной сказки//"Тезисы докладов в Третьей летней школе по вторичным  моделирующим системам". Тарту, 1968, с. 166­177. Большая статья этих авторов  "Проблемы структурного описания волшебной сказки" печатается в четвертом томе  "Трудов по знаковым системам" (Тарту, 1969). 14. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 304 с 15. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой Ярославль, ГЦРО, 2011. - 108 с. 16. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников Московский психологический журнал. № 7-9 17. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.  Сравнение и познание отношений и предметов. – М.: Просвещение, 1966. – 224 с. 18. Иванов Н.Н. 300 вопросов и ответов по мифологии. Ярославль: «Академия развития», 1997 19. Корепова К.Е. Волшебный мир // Русская волшебная сказка: Антология. М., 1992. С. 5­18. 20. Зуева Т.В. Чудесный мир сказки и историческая действительность //  Восточнославянские волшебные сказки. М., 1992. С. 3­28. Тематическая классификация волшебных сказок, при всей ее простоте и  прозрачности, не покрывает всего многообразия систематизируемого материала.  Дополнить ее может сюжетная классификация волшебных сказок, разрабатываемая фольклористами параллельно с тематической. Так, В.Я. Пропп выделил сказки шести сюжетных типов3:      сказки о змееборстве (борьбе героя с чудесным противником); сказки о поиске и освобождении от плена или колдовства невесты или  жениха; сказки о чудесном помощнике; сказки о чудесном предмете; сказки о чудесной силе или умении; 33  прочие чудесные сказки (сказки, которые не укладываются в рамки первых  пяти групп). Работа в данном направлении была продолжена Т.В. Зуевой и К.Е. Кореповой,  которые приведенную выше классификацию дополнили следующими сюжетно­ жанровыми разновидностями:        сказки о чудесной задаче; сказки о чудесных женихах и невестах; сказки о чудесных детях4; сказки о брачных испытаниях; сказки о детях, ведьмах и людоедах; сказки о невинно гонимых; героические сказки5. Тематическая классификация, которая может быть названа также межсюжетной,  открывает некий универсальный путь целостного анализа волшебной сказки,  учитывающий системно­образные, сюжетно­композиционные и языковые  особенности данного жанра. Сюжетная классификация, основывающаяся на специфических чертах жанровых  разновидностей волшебных сказок, предполагает более детальное, посюжетное  исследование текста и более глубокое постижение его идеи. Урок – викторина в 5 классе  «По дорогам сказок» Цели: ­ формировать представления учеников о волшебной сказке; ПРИЛОЖЕНИЕ  34 ­ учить сочинять продолжение сказки; ­ развивать логическое мышление, фантазию, воображение; ­ развивать познавательную деятельность к предмету через речевое творчество, обогащать  словарный запас; ­ прививать детям интерес к чтению; ­ воспитывать уважение к сказкам, чувство восхищения, веры в чудеса и межличностные  отношения в коллективе Оборудование: плакат «По дорогам сказок», карточки Проппа, карточки с отрывками из  сказок, магнитофон, сборник детских песен 1. Организационный момент. Сообщение цели урока. Ход урока. Ведущий (входит в костюме Бабы Яги): ­ Чую, чую, человечьим духом пахнет. Здравствуйте, здравствуйте, мои конопатенькие. Чего  притихли? Наверно, очень мне обрадовались. А кто я, хоть узнали? Правильно, Баба Яга.  А  откуда я? (из сказки) Тоже верно.  А вы любите сказки? Много их знаете? Хорошо….  Сегодня у вас не простой урок, а урок­путешествие в сказку.  Меня попросили (как  самую умную и красивую) провести вас по дорогам сказок. Только вот дороги эти не просты.  Вы должны будете очень постараться, вспомнить много сказок, ответить на хитрые вопросы,  помочь сказочным героям, да и самим не оплошать: выступить в роли сказочников. А за это  вы будете получать вот таких «смешариков». У кого их окажется больше – те будут  награждены волшебными медалями. Ну, а я, как могу, помогу  вам. Для хороших людей  ничего не жалко.  Я вот, бывало, встречу Ивана­царевича, так и баньку ему, и стол со скатертью, и  беседу поддержу…. Да…о чем это я? Вспомнила.  2. Загадки Страж Ворот. ­ Чтобы в сказку попасть и не заплутать, нужно вам, касатики, отгадать загадки Страж Ворот  – двух из ларца, одинаковых с лица. Только вот боятся они вам показаться, поэтому  сделались невидимыми и стоят тут рядом со мной, ждут своей очереди.  Но голоса не  утратили, поэтому слушайте внимательно и отгадывайте правильно, поднимая руку. За  правильный ответ – «смешарик». 35 (Включается запись загадок) *** Чуть женой крота не стала И усатого жука! Вместе с ласточкой летала Высоко под облака. (Дюймовочка) *** Внучка к бабушке пошла, Пироги ей понесла. Серый волк за ней следил, Обманул и проглотил! (Красная Шапочка) *** Из муки он был печен, На окошке был стужен. Убежал от бабки с дедом, А лисе он стал обедом. (Колобок) *** Уплетая калачи, Ехал парень на печи. Прокатился по деревне И женился на царевне. (Емеля) *** К лесу передом стоит И кривой трубой дымит. Там Яга – лесная бабка –  На печи зевает сладко. (Избушка на курьих ножках) (Звучит волшебная музыка) 36 ­ Вот вы и справились с первым заданием, яхонтовые мои. Вышли на сказочную тропинку.  Открою вам секрет: это ведь Василиса Премудрая послала меня к вам, чтоб я вас испытала, а  если не понравитесь вы мне, тут уж мне и карты в руки: люблю я некоторых, ягодки мои, на  лопату садить да в печь высаживать…. Да…о чем это я? Ах, да.  3. Дидактическая игра «Чьи это вещи?» ­ Посмотрим, как вы сможете узнать одного забияку, которого я заколдовала за хвастовство  и неуважение к старшим: прозвища он, видите ли, придумывает приличным людям.  (На доске плакат с нарисованным Карлсоном, украшенным шляпой Незнайки, носом Бабы  Яги, ушами Чебурашки, бантом Кота Леопольда, сапогами Кота в сапогах, с корзинкой от  Красной Шапочки) ­ Задание такое: нужно убирать по одному предмету, отгадывая его по моим историям и  песням сказочных героев. За правильный ответ получаете «Привет»! 1) «Было у мельника три сына, и оставил он им, умирая, всего только мельницу, осла и кота.»  ­ Из какой сказки прочитанный отрывок? («Кот в сапогах»)  ­ А какая вещь помогла Коту в сапогах совершить геройские поступки? (сапоги) (Ведущий снимает с плаката сапоги) 2) Звучит песня Чебурашки.  ­ Какой герой спел про себя эту песню? (Чебурашка) ­ А чем Чебурашка знаменит? (ушами)  (Ведущий снимает с плаката уши) 3) Звучит песня Кота Леопольда «Если добрый ты» ­ И кто это у нас такой добрый, сладенькие  мои? (Кот Леопольд) ­  Ну, а по какому предмету одежды можно всегда узнать Кота Леопольда? (по банту) (Ведущий снимает с плаката бант) 4) Звучит песня Красной Шапочки ­ Девочка пела в темном лесу: ­ Бабушке я пирожки принесу! Шапочка ­  словно малина! Наверное, это Мальвина? (Нет, это Красная Шапочка) ­ И какой предмет здесь от Красной Шапочки? (корзинка) (Ведущий снимает с плаката корзинку) 37 5) – А этот герой, если запоет, то всем худо станет. Я давно говорила, что ему медведь на ухо  наступил! Поэтому я лучше про него расскажу: ­ В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они  были очень маленькие.  Один малыш был самым знаменитым, и прозвали его так за то, что он  ничего не знал. ­ Догадались, кто это? (Незнайка).  ­ А самая выдающаяся его часть одежды? (шляпа) (Ведущий снимает с плаката шляпу) 6) Звучит куплет частушек от Бабок Ежек. ­ Это из моего любимого…. Отвечайте, кто поет? (Бабки Ежки) ­  А что придает нам такое изящество и красоту?  (нос) (Ведущий снимает с плаката нос) ­ Так, и кто же это у нас получился?  С ним Малыш знаком давно,  Он к нему влетел в окно. (Карлсон) ­ А чего не хватает Карлсону? (пропеллера) (Ведущий прикрепляет  пропеллер) ­ Да…а было лучше…. Ну да ладно, и с этим испытанием вы справились, внимательные мои.  Этак дальше пойдет, так я совсем голодная останусь….  4. Дидактическая  игра «Мешочек волшебных вещей».  Задание: по одному достаете предмет из мешочка и отгадываете, как называется этот предмет в сказках. ­ Отгадайте их, а нет – голова с плеч…. Шучу, шучу.  (Дети  вынимают предмет из мешочка. Если не могут отгадать, ведущий дает подсказку). ­Сказочная обувь, прекрасно заменяет скорый поезд, незаменима в игре «догонялки» (сапоги­ скороходы). ­Предмет кухонного убранства, находка для гурманов, необходима для приглашения всего   класса на чаепитие (скатерть­самобранка). ­Волшебный головной убор, незаменим в игре «прятки»  (шапка­невидимка). ­Самый безотказный меч богатыря, можно подарить маме на 8 Марта для нарезки колбасы  (меч­кладенец). 38 ­Совершенно обыкновенная вещь, ничего не стоит найти на улице, но исполняет самые  необыкновенные желания, нужна всем и всегда (волшебная палочка). ­С помощью этого предмета мастерятся разные разности, но также можно вывести из строя  одного закадычного дружка Бабы Яги, часто пропадает в стоге сена (игла) 5.Игра «Сделай предмет волшебным». ­ Ладно, ладно. Больно вы прыткие, умненькие мои.  А вот попробуйте наделить волшебными свойствами обычный предмет.  Расскажите, как  он сможет нам в дороге пригодиться.  (Раздаются предметы: карандаш, резинка, мел, листок,  книга) (Ответы детей) ­ Молодцы, сливовые мои. Даже у Василисы Премудрой нет таких советников.  6. Игра «Салат» из сказок». (Ребятам выдаются карточки с отрывками из сказок. Они их читают и отгадывают).  В стране сказок принято угощать гостей, но не просто салом со сгущенкой, а салатом из  сказок. Как в любом салате, в нем много разных частей – сказочных историй. Когда они все  перемешались, появилась новая сказка. Определите, из каких сказок она составлена. Руку  первый подними и «смешарик» получи! 1 карточка. «Жила­была девочка, у которой были такие маленькие, изящные ножки, что она  то и дело теряла одну из своих туфелек». (Золушка).  2 карточка. «И вот однажды девочка нашла в саду бутылочку, на которой не было написано  слово «яд»,  она выпила ее, и стала стремительно уменьшаться». (Алиса в стране чудес).  3 карточка. «Но так как девочка была сейчас ростом всего с дюйм, она села на большой лист  и поплыла по речке, которая на самом деле­то была маленьким ручейком». (Дюймовочка).  4 карточка. «И вот  показался старый замок, двор которого был полон крыс. Наша героиня  при помощи своей туфельки помогла освободить замок. С изумлением девочка увидела себя  прежней; нет, не прежней, а сказочно прекрасной, в белом воздушном платье! (Щелкунчик). 5 карточка. «А рядом с ней на коленях стоял мальчик и выкладывал из кусочков льда слово  «вечность». Она узнала в нем своего друга детства и спасла его от грозной королевы  (Снежная королева).  ­ Хорошо, сладенькие мои. Никак вас мне не сбить с верного пути. Придется звать  подмогу. 39 (На доске висит плакат с изображением 5­тиголового Змея Горыныча, у которого головы на  шарнирах) 7. Викторина «Угадайте автора объявления» ­ Думаю, все вы узнали моего дружка и главного помощника. Змей Горыныч бросает вызов  богатырям. Но не спешите демонстрировать свои мускулы. В этом поединке вам  понадобится, прежде всего, смекалка! Ответить на вопрос – отрубить Горынычу голову. ­ Угадайте автора объявления: (Объявления лежат в кармашках у Змея Горыныча) 1.«Туристическая фирма «Дремучий лес» предлагает вам шикарный отдых. Бревенчатая изба  приютит вас после прогулки по лесу. Вы можете получить клубок­путеводитель для  дальнейшего путешествия от очаровательной хозяйки в народном костюме» (Баба Яга) 2.«Клуб «Садоводы­любители» приглашает спонсоров посетить смотр­конкурс  «Суперовощи». Вы сможете выгодно вложить свои средства в предприятие по выращиванию  овощей в особо крупных размерах» (Дедка, бабка, Жучка и внучка) 3.«Клуб «Рыболов­любитель» обучает ловле особо ценных щук с целью исполнения желаний.  В состав клуба входит один рыбак, готовый за доступную плату поделиться опытом» (Емеля) 4.«Срочно требуется телохранитель для соблазнительного, но слабого (потому что  съедобного) любителя лесных прогулок. Оплата ­ песнями» (Колобок) 5.«Опытный суперагент фирмы «Вихрь» в рекордно короткие сроки доставит вам воздушным  путем вашу или чужую невесту. За неточность доставки особо красивых невест  ответственности не несу» (Змей Горыныч) 8. Сочинение сказки по карточкам Проппа. ­ Ой, смекалистый народ. Знают всех наперечет. Чтоб нам сегодня не тужить, Пора и сказочку сложить. Свечка загорается, Сказка начинается! ­  А сейчас и я вам пригожусь, и вот эти волшебные карты. (Детям раздаются карточки  Проппа) (Ведущий начинает сказку и помогает в дальнейшем) 40 ­ В некотором царстве, в некотором государстве жил­был Иван­царевич со своей молодой  женой.  И все у них было хорошо, пока не собрался Иван­царевич…  ­ карточка «Герой покидает дом». ­ А в это время налетел… ­ карточка «Вредительство». ­ Вернулся Иван­царевич домой, а там его никто не ждет.  И собрался он тогда в путь­дорогу  в тридевятое царство тридесятое государство на поиски своей молодой жены. Долго ли  коротко ли, а встретился ему на пути… ­ карточка «Даритель испытывает героя». ­ карточка «Получение волшебного средства». ­  Иван­царевич, немедля ни минуты, пошел дальше.  Быстро сказка сказывается, да долго  дело делается, но, наконец, добрался он до…  ­ карточка «Герой и враг вступают в борьбу». ­карточка « Враг наказывается». ­ Иван­царевич и его молодая жена вернулись в свое царство­государство и зажили долго  и  счастливо. Вот и сказке – конец, а кто слушал ­ …. 9. Подведение итогов урока. Звучит музыка победителей («Изумрудный город», вступление) ­ Эта музыка говорит нам, ласковые мои, что наши испытания закончились, и вы с честью их  все преодолели: вспомнили много сказок, их героев, пополнили музей волшебных вещей и  даже сочинили свою сказку.  К сожалению, наше путешествие подошло к концу, и я вас должна покинуть. Но прежде, я  хочу поздравить самых активных, самых смелых и веселых участников. (Награждение победителей, занявших  I, II, III места по числу набранных «смешариков»)  ­ Умные книги вы уважайте, Сказки и песни всегда сочиняйте. Постарайтесь не лениться, Хорошо учиться! До свидания, до скорых встреч! (Звучит «Песня про облако») 41