Доклад: «Роль внеклассных мероприятий в нравственном воспитании»

Доклад:  «Роль внеклассных мероприятий в нравственном воспитании»  Руководителя Методического Объединения воспитателей основного звена  ГБОУ  школы­интерната №1 г.о. Чапаевск  Кудряшовой Т.А  на заседании педагогического совета,  от 27 марта 2013 года Тема педагогического совета   человека». Цель:  развитие   системы   работы   по   предупреждению   безнадзорности   и беспризорности; мотивация деятельности педагогического коллектива на усиление нравственного и духовного воспитания учащихся. Основные положения доклада:                                                                                          Введение.  : «Нравственное и духовное воспитание современного  1. Нравственное воспитание и его роль в развитии личности; 1.2. Формирование нравственных качеств личности; 1.3.Общее понятие о формах нравственного воспитания; Глава 2.Виды внеклассных воспитательных мероприятий направленных на развитие  нравственных качеств в личности; 2.1.Эстетическое воспитание как метод повышение нравственных качеств личности  3.Заключение. 4.Список используемой литературы. Введение. В   наше   время   перед   любым   педагогом,   классным   руководителем,   воспитателем встаёт   ряд   проблем,   касающиеся   процесса   воспитания,   причина   этому   лежит   в постоянной   смене   ценностей   общества.   Трудности   в   воспитательном   процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане. Нравственный беспредел, с которым встретилось наше общество в результате   так   называемых   «реформ»,   оказывают   негативное   воздействие   прежде всего на детей, подростков не обладающих определенной культурой. Нравственное воспитание является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (например, телесного или   этического)   большего   вреда   обществу   нанести   невозможно.   Педагогической наукой,   практикой   школы   накоплен   значительный   опыт   по   нравственному воспитанию. В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко,   И.Ф.   Свадковского,   В.А.   Сухомлинского,   в   которых   выявляется сущность   основных   понятий   теории   нравственного   воспитания,  указываются   пути дальнейшего   развития   принципов,   содержания,   форм,   методов   нравственного воспитания.   Важнейшие   приемы   и   методы,   владеть   которыми   необходимо   для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления.   1. Нравственное воспитание и его роль в развитии личности. 1.2. Формирование нравственности учащихся. Формирование   нравственности   учащихся   ­   важнейшая   задача   школы.   В   процессе воспитания   личности   исключительно   важное   значение   имеет   формирование   её нравственности.   Дело   в   том,   что   люди,   будучи   членами   социальной   системы   и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным   образом   организованы   и   в   той   или   иной   мере   согласовать   свою деятельность   с   другими   членами   сообщества,   подчиняться   определенным   норма, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функций которых является регуляция поведения человека во всех   сферах   его   жизни.     Большую   роль   в   этом   играют   нравственные   обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что   нравственность   личности   не   может   основываться   только   на   её   моральной сознательности, что она становиться более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального   прогресса,   вполне   понятно,   какое   огромное   значение   приобретает нравственное   воспитание,   повышение   его   содержательности   и   педагогической действительности.   Многие   общественные   деятели,   писатели   и   педагоги   с   давних времен   считали,   что   нравственное   воспитание   не   только   оказывает   решающее влияние на формирование положительных качеств, но и является главной задачей школы   и   должно   быть   в   центре   её   воспитательной   деятельности.   Одна   из   задач нравственного воспитания школы ­ правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного воспитания (формы и методы). 1.3.Общее понятие о формах нравственного воспитания. Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов,   приемов   и   воспитательных   средств.   Понятие   форма   воспитания   в педагогической   литературе   определяют   так   ­   это   способ   организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, ­ охвачен   весь   класс,   небольшие   группы   или   отдельные   ученики   (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация. Правомерна   и   классификация   форм   организации   воспитательной   деятельности   в зависимости от методов воспитания: 1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3)   наглядные   формы   (школьные   музеи,   выставки   разных   жанров,   тематические стенды и др.). Приведенные   классификации,   разумеется,   не   раскрывают   всего   богатства воспитательного процесса. В сложном процессе нравственного воспитания возможны разные   формы   организации.   Из   приведенных   классификаций   форм   воспитания наиболее универсальной нам представляется первая. По   мнению   Н.И.   Болдырева,   в   организации   нравственного   воспитания   важна   его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив. Под   методами   воспитания   понимают   способы   воздействия   воспитателей   на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают   как   пути   и   способы   формирования   нравственного   сознания,   развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Процесс   нравственного   воспитания   двухсторонний:   с   одной   стороны, организационное   и   целенаправленное   воздействие   воспитателей,   с   другой   ­ организованная   и   целенаправленная   деятельность   воспитанников.   Осуществлению процесса   нравственного   воспитания   способствуют   методы   убеждения   и   методы упражнения.   Убеждение   ­   это   воздействие   на   сознание,   чувства   и   волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных. Воспитатели   разъясняют   школьникам   нормы   и   правила   поведения.   Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения   используются   книги,   кинофильмы,   теле­   и   радиопередачи.   Всё   это содействует   нравственному   просвещению   учащихся,   вооружает   их   знаниями   о морали,   формирует   нравственные   понятия   и   убеждения.   Упражнение   ­   это планомерно   организованное   выполнение   различных   действий,   практических   дел   с целью формирования и развития личности. Функции упражнения не ограничиваются лишь   приучением   к   правильному   поведению.  В  процессе   упражнения   развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства. В процессе нравственного воспитания применяются и такие методы, как поощрение и наказание.   Их   обычно   используют   для   одобрения   положительных   поступков   и действий учащихся и для осуждения отрицательных.  2.Виды внеклассных воспитательных мероприятий направленных на развитие нравственных качеств в личности. 2.1.Виды внеклассных мероприятий. Понятие о видах внеклассной работы. Классные занятия, обычно проводятся с постоянным   составом   учащихся,   но   заранее   определенному   расписанию   и   носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня   используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному   желанию   могут   участвовать   учащиеся   различных   классов,   что   они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной   учебной   работы   относятся:   предметные   кружки,   научные   общества, олимпиады, конкурсы и др. Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности являются кружки,   творческие   объединения,   студии,   факультативы,   практические   занятия   в творческих   мастерских,   физкультурных   секциях.   К   сопутствующим   формам творческой   деятельности   относятся   читательские,   зрительские,   слушательские конференции,   защита   самостоятельных   докладов,   массовые   литературные, музыкальные,   театральные   праздники,   выставки   детских   работ.   В   качестве вспомогательных   форм   используются   краеведческие,   фольклорные   экспедиции   и экскурсии,   школьные   клубные   объединения,   соревнования,   конкурсы,   олимпиады. Основным системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество. Среди  ведущих  форм,   способствующих   развитию   индивидуальных   интересов   и способностей   детей,   ­   факультативные   занятия.   От   обязательных   уроков   они отличаются   новизной,  большей   глубиной   содержания,  созданием   психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение. Организационная   структура  кружков,   творческих   объединений,   студий  весьма разнообразна, хотя можно выделить и общие для всех этих форм принципиальные структурные   элементы.   Содержание   занятий   кружков   включает   в   себя:   более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес   учащихся.   Сопутствующими   формами   обучения   творчеству   являются разнообразные читательские, зрительские, слушательские  конференции, выставки, массовые   праздники,   экскурсии.  Конференции   по   книге,   творчеству   писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю ставят в центр   внимания   учащихся   актуальное   произведение   искусства,   активизируют   их самостоятельность.  Выставки  посвящаются   результатам   детского   творчества   в области   труда,   изобразительной   деятельности,   краеведческих   и   туристических походов. Большое образовательно­воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники.  Массовые праздники  как форма учебно­воспитательной   работы   организуются   в   виде   дней,   недель,   месячников повышенного   внимания   к   музыке,   изобразительному   искусству,   кино,   театру   или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников   дети   узнают   о   новых   произведениях   искусства,   встречаются   с писателями, художниками, композиторами, знакомятся с их творческими планами.  форма   организации   обучения,   которая   позволяет   проводить Экскурсии   ­ наблюдения,   а   также   изучение   различных   предметов,   явлений   и   процессов   в естественных условиях. Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам. Олимпиады, конкурсы, объединения детей по интересам.  Для стимулирования учебно­познавательной   деятельности   учащихся   и   развития   их   творческой состязательности. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. Конкурсы детского рисунка, трудовых   поделок,   технических   конструкций.   Внеурочные   формы   организации обучения дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно­ творческой,   физкультурно­спортивной,   развлекательной   деятельности.   С   их помощью   дети   приобретают   богатую   дополнительную   информацию,   жизненные умения   и   навыки,   закрепляют   их   упражнениями   и   творческим   применением   на практике,   воспитывают   у   себя   способность   и   стремление   к   творчеству,   деловые черты характера. 2.2.Эстетическое   воспитание   как   метод   повышение   нравственных   качеств личности. Роль   эстетического   воспитания   в   развитии   личности.  Роль   эстетического воспитания   в   развитии   личности,   ее   всестороннем   формировании   трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали   везти   эту   проклятую   тачку».   Второй   говорит:   «Везу   тачку,   чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм». Видеть в труде созидательное начало красоты ­­ значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно прежде всего   выполняет   большую   познавательную   функцию   и   тем   самым   способствует развитию   сознания   и   чувств   личности,   ее   взглядов   и   убеждений.   В.Г.   Белинский отмечал,   что   в   познании   окружающего   мира   имеются   два   пути:   путь   научного познания   и   познание   средствами   искусства.   Он   указывал,   что   ученый   говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник ­­ образами, картинами, но говорят они об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает,   что   положение   того   или   иного   класса   ухудшилось   или   улучшилось вследствие   таких­то   и   таких­то   причин.   Поэт   же   показывает   эти   изменения   с помощью образного, художественного изображения действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателей. В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука. Большую   роль   играет   искусство   и   эстетическое   воспитание   в   формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на эстетическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть   включена   в   число   предметов   воспитания   молодежи.   Отмечая   эту   сторону воздействия   искусства   на   личность,   A.M.   Горький   называл   эстетику   этикой будущего. Многие наши воины в годы Великой Отечественной войны, идя в бой, несли в своих вещевых   мешках   полюбившиеся   им   художественные   произведения.   Нельзя   не усматривать определенной связи между жизненным подвигом Николая Островского, и почти полностью повторившего его судьбу писателя Николая Бирюкова ­ автора известного романа «Чайка». Роман об отважной партизанке Великой Отечественной войны   Лизе   Чайкиной.   Николай   Бирюков   около   30   лет   пролежал   пораженный жестокой болезнью в постели и нашел в себе силы и мужество овладеть мастерством художественного   слова,   чтобы   остаться   в   строю.   Такой   же   страдальческий,   но почетный   путь   прошел   белорусский   писатель   Виссарион   Горбук,   который   после тяжелого   ранения   в   боях   с   фашистскими   захватчиками   потерял   способность   к передвижению   и,   будучи   надолго   прикованным   к   постели,   остался   в   жизненном строю, создал немало художественных произведений для детей и взрослых. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся   художественных   восприятий.   Эти   восприятия   должны   охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей. Особенно важно показать красоту мужественных патриотических поступков русских людей,   их   идейно­политической   стойкости   и   преданности   своему   гражданскому долгу. Для   раскрытия   нравственного   содержания   искусства   широко   используются различные   формы   внеклассной   работы.   В   школах   проводятся   тематические литературно­художественные   вечера:   «Песни   и   музыка   Великой   Отечественной войны», «Мотивы морали и нравственной чистоты в музыке», «Идеи патриотизма в изобразительном искусстве» и др. Эти мероприятия оказывают большое влияние на интеллектуальную   и   эмоционально­нравственную   жизнь   учащихся,   развивают   и укрепляют чувства, воспитывают моральную чистоту мыслей и поведения. Заключение. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально­ экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас   размышлять   о   будущем   России,   о   ее   молодежи.   Нравственные   ориентиры   в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это выражается в   бездуховности, рассматриваются проблемы нравственного воспитания школьников.   агрессивности.   безверии,   Поэтому   в   данной   работе Также в данной работе были рассмотрены внеурочные формы организации обучения, которые дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно­ творческой,   физкультурно­спортивной,   развлекательной   деятельности   глубоко   и разносторонне познавать жизнь, развивать творчество, тем самым, повышая уровень нравственного воспитания. Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит   в   том,   чтобы   помогать   ему   продвигаться   от   элементарных   навыков поведения   к   более   высокому   уровню,  где   требуется   самостоятельность   принятия решения   и   нравственный   выбор.   Успешность   данного   вида   деятельности   в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.  Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает:  1. Выработку понимания жизненной важности морали; 2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть); 3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития; 4.   Выработку   моральной   стойкости,   желание   и   умения   сопротивляться   злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований; 5. Милосердие и любовь к людям. Средствами нравственного воспитания являются: 1.Моральное   убеждение   как   основное   нравственно­психологическое   средство воздействия на личность.  2.Моральное принуждение как форма морального осуждения. Кроме   педагогического   воздействия   на   формирование   нравственных   качеств личности оказывают  влияние многие  факторы:  социальная среда,  различные  виды деятельности,   ведущие   типы   общения,   половозрелые   различия   детей,   при   этом каждый   возраст   вносит   свой   вклад   в   формирование   нравственного   сознания личности;   социальная   обстановка,   сложившаяся   в   нашей   стране,   накладывает отпечаток на формирование личности. Список используемой литературы. 1. Каджаспирова Г.М. Педагогика ­ М.:Гардарики, 2007, ­528с. 2. Подласный И.П. Педагогика ­ М.: Владос, 2005, ­574 с. 3. Скалеренко А.Б. Общая педагогика ­ М.: Юнити­Дана, 2006, ­479 с. 4. Харламов И.Ф. Педагогика ­ М.: Гардарики, 2000, ­519 с. 5. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций ­ М.: Прометей; Юрайт, 1998, 464 с. 6.  Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. ­ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с. 7.  Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 1998, № 9­10. 8.  Рахимов   А.З.   Роль   нравственного   воспитания   в   формировании   личности.   // Классный руководитель. 2001. № 6.