Долгосрочный проект «Логопедический массаж, как средство эффективной коррекции речевых нарушений»

Долгосрочный проект

Актуальность

Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 80 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М.Гриншпун, М.Е.Хватцев и др.)

По последним данным Академии педагогических и социальных наук прослеживается нездоровая тенденция в развитии детей, которой характерен замедленный темп физического и интеллектуального развития детей, поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

В концепции дошкольного образования сегодня предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — «это состояние полного физического, душевного и со­циального благополучия, а не только отсутствие болезни или не­достатков». Не может быть у человека душевного спокойствия при проблемах с речью. Мы знаем, какие трудности возникают при наличии рече­вой патологии. Это различные комплексы неполноценности, огра­ничения в выборе профессии, поведенческие отклонения, недораз­витие психических процессов (внимания, памяти, мышления и пр.).

Развитие речи, как и физическое, психическое, интеллектуальное развитие ребенка, связано с периодами биологического созревания мозга, развитием сознания и мышления. Поэтому в структуре коррекцонно-логопедического воздействия имеет место сенсомоторное развитие, развитие высших психических функций, мероприятия, способствующие общесоматическому состоянию детей. Успешная коррекционно-логопедическая работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны, т.к. хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Долголетние наблюдения педагогов и исследования гигиенистов показали, что работоспособность, качество усвоения  программы, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья.

В связи с этим зарождается идея разработки педагогической технологии, направленной на более эффективную коррекцию произносительной стороны речи и на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Выявление проблемы

Сравнительно недавно в логопункты зачислялись исключительно дети с диагнозом ФД,  ФФНР, ФНР. В настоящее время, в связи с  ростом количества детей с речевыми нарушениями, в логопункты зачисляются дети, имеющие тяжёлые речевые нарушения.   Так, в частности,  на логопункт нашего детского сада в текущем 2014-2015 учебном году на коррекционное обучение зачислены дети со следующими диагнозами:

·       задержка речевого развития - 1 человек;

·       задержка речевого развития, моторная алалия – 1 человек;

·       общее недоразвитие речи 2 уровня – 1 человек;

·       общее недоразвитие речи 2 уровня, осложнённое дизартрией – 4 человека;

·       общее недоразвитие речи 3 уровня – 4 человека;

·       общее недоразвитие речи 3 уровня, осложнённое дизартрией – 5 человек;

·       фонетико-фонематическое недоразвитие речи, осложнённое дизартрией – 5               человек;

·        фонетико-фонематическое недоразвитие речи – 1 человек;

·       функциональная дислалия – 7 человек;

·       функциональная дислалия, осложненная дизартрией –1 человек;

Кроме этого, число детей, посещающих логопункт,  значительно превышает норму (32 ребенка при норме 20-25), что ведет к снижению процента выпуска детей с чистой речью.

Поэтому, для достижения высокого коррекционного воздействия, к детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)  нужно было применить  инновационные технологии.

Комплексная оздоровительно-коррекционная работа, применяемая на логопунктах,  включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику. Но известно, что наиболее эффективным средством является логопедический массаж. Если основные оздоровительно-коррекционные направления логопеды включают в свою работу, то логопедический массаж остается за ее рамками. Причин несколько:

·                   в настоящее время недостаточно изучены механизмы применения логопедического массажа для улучшения качества звукопроизношения детей-логопатов;

·                   применение логопедического массажа требует специального обучения и соответствующего сертификата.

Тщательно проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что необходимо  включить логопедический массаж как инновационную технологию коррекции речевых нарушений у детей в комплекс оздоровительно-коррекционной работы. Чтобы доказать эффективность применения логопедического массажа, мной был разработан  проект «Логопедический массаж как метод эффективной коррекции речевых нарушений».  Проект направлен на выработку и применение эффективных методов коррекционно-педагогического воздействия при тяжёлых нарушениях звукопроизношения у детей-логопатов через логопедический массаж.Материал с сайта www.logoped.ru

Новизна материала: Проект направлен на повышение коррекционного воздействия по устранению речевых нарушений детей с использованием  инновационных технологий.

Цель:  Использование  логопедического массажа в системе коррекционной работы как эффективного средства коррекционно-педагогического воздействия у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Задачи:
1. Изучить  методики и практическое применение логопедического массажа при работе с детьми дошкольного возраста; (прохождение курсовой переподготовки, курсы)
2. Обследовать детей среднего возраста с целью формирования экспериментальной группы.
3. Разработать и апробировать комплексы логопедического массажа в коррекционной работе с детьми-дошкольниками.
4. Взаимодействовать с родителями и педагогами в вопросах коррекции речевых нарушений дошкольников с использованием логопедического массажа, повышение их компетентности.
5.Выявить эффективность использования логопедического массажа через проведение промежуточной и итоговой диагностик.

6. Приобрести необходимое оборудование и средства для проведения логопедического массажа.

Участники проекта:

Учитель-логопед, дети среднего дошкольного возраста, их родители, педагоги.

Ожидаемые результаты:

1.                 Приобретение необходимых знаний и практики в применении логопедического массажа.

2.                  Обобщение и систематизация педагогического опыта по проведению логопедического массажа.

3.                 Положительная динамика коррекции речевых нарушений у детей экспериментальной группы с помощью логопедического массажа.

4.                 Включение родителей и педагогов в коррекционно-развивающий процесс, повышение их компетентности по устранению речевых недостатков детей.

5.                 Обновление материально-технической базы логопедического кабинета.

6.                 Разработка комплекса  логопедического массажа для использования в коррекционной работе.

Эффективность данных результатов

Возможные риски:

·                     трудности взаимодействия с родителями, не осознающими речевые нарушения детей;

·                     индивидуальные противопоказания детей для проведения логопедического массажа.

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная коррекционная работа позволит ускорить коррекцию речевых нарушений.

Кроме этого, коррекционная работа, включающая в себя логопедический  массаж,  сможет сократить  значительный рост числа соматически ослабленных детей и числа детей с речевыми проблемами речи и недоразвитием психических процессов, таких как внимание, память, мышление, логика, воображение.

У детей – логопатов, получающих логопедический массаж, наблюдается:

• нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;

•  уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;

• снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.);

• увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений;

• активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;

• формирование произвольных координированных движений органов артикуляции.

Основное содержание проекта

1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи:

1.     Разработка перспективного плана по реализации проекта;

2.     Изучение методик применения логопедического массажа при работе с детьми дошкольного возраста;

3.     Обследование детей среднего возраста с целью формирования экспериментальной группы;

4.     Анкетирование родителей.

2 этап — основной (практический).

Задачи:

1.       Разработка и апробирование комплексов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми-дошкольниками.

2.       Взаимодействие с родителями и педагогами в вопросах коррекции речевых нарушений дошкольников с использованием логопедического массажа, повышение их компетентности.

3.       Приобретение необходимого оборудования и средств для проведения логопедического массажа.

3 этап — заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:

1. Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
2. Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
3. Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов, педагогов района и области.

Ресурсы и условия реализации проекта:

временные (долгосрочный проект, требует время для подготовки и проведения);

информационные (знание и владение ИКТ, создание презентаций, видеороликов, умение использовать технику – экран, проектор и т. д.);

 кадровые (учитель-логопед, владеющий, техникой логопедического массажа, помощь воспитателей групп);

материально-технические (наличие оргтехники, приобретение стерилизующих средств, стерилизатора для инструментов, средств для самомассажа).

Описание проекта:

стратегия и механизм достижения поставленной цели

1        этап — подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи:

1.     Разработка перспективного плана по реализации проекта;

2.     Изучение методик применения логопедического массажа при работе с детьми дошкольного возраста;

3.     Обследование детей среднего возраста с целью формирования экспериментальной группы.

1.1.          Начальный этап работы заключался в составлении перспективного плана по реализации проекта.

Перспективный план реализации проекта с детьми

Перспективный план реализации проекта с педагогами

Перспективный план реализации проекта с  родителями

1.2. Изучение методик применения логопедического массажа при работе с детьми дошкольного возраста;

В настоящее время существует много книг, статей, подробно знакомящих с логопедическим массажем, с его методикой и основными видами воздействия на органы артикуляции. Однако я придерживаюсь мнения, что логопедический массаж – это специфическая логопедическая техника и применять ее могут и должны только специалисты, прошедшие обучение и имеющие сертификат в данной области, так как мы всегда должны помнить об одной из основных «заповедей» профессии педагога: «Не навреди! » Поэтому я прошла обучение в учебном центре «Логопед плюс» у автора методики зондового массажа артикуляционного аппарата, логопеда высшей категории, Академика РАЕН, академика Международной Академии авторов научных изобретений и открытий, Доктора педагогических наук - Новиковой Е.В. и получила соответствующий сертификат.

Далее я изучила методики и приемы логопедического массажа [И. И. Панченко,  1979; Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, 1985; Е. Е. Шевцова, 1993; Е. П. Не-дорезова, 1995; И. В. Блыскина, В. А. Ковшиков, 1995; О.Г.Приходько,   1999; Е.В.Новикова, 2000; и др.].

Логопедический массаж бывает нескольких видов:

Классический массаж. Ему свойственны стандартные массажные приемы: поглаживание и растирание, разминание и вибрация;

Сегментарно-рефлекторный массаж. Приемы те же, что и в классическом варианте, но выполняется он согласно сегментарному делению на зоны. То есть для решения логопедических проблем массаж выполняется в области воротниковой зоны, шейного отдела, лица и волосяной части головы;

Точечный массаж. Как следует из названия, этот способ воздействует только на биологически активные точки. Основная масса этих точек расположена в области волосяной части головы;

Зондовый массаж. Метод логопедического массажа, разработанный Новиковой Е.В., выполняется при помощи специальных инструментов — зондов.

1.3. Обследование детей среднего возраста с целью формирования экспериментальной группы;

Следующий шаг перед применением логопедического массажа обязательное комплексное обследование имеющегося у ребенка нарушения. От этого напрямую зависит, какие приемы необходимо будет применять в дальнейшем.

Логопедическое обследование детей с дизартрическими (речедвигательными) расстройствами.

В ходе логопедического обследования детей с речедвигательными нарушениями используют следующие методы:
— изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных);
— наблюдение за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации);
— беседа с родителями и ребенком;
— визуальный и тактильный контроль (ощупывание) в покое и в процессе речи;

—  обследование звукопроизношения, дыхательной и голосовой функций.

Диагностика и коррекция мышечных нарушений.

С целью диагностирования мышечных нарушений был проведен тест, включающий в себя следующие задания:
1. Есть ли носогубная складка?
2. Может ли ребенок быстро менять положение губ в улыбке на трубочку (4-6 раз)?
3. Если высунуть язычок строго вперед, как жало, и попросить ребенка удержать его в этом положении 10—15 секунд, то что будет с языком: изменится ли его тонус, появятся ли непроизвольные движения или нет?
4. Если при этом попросить смотреть на карандаш и отвести его от носа вправо, а потом влево — несколько раз, то не будет ли язык двигаться вслед?

По результатам обследования дети средней группы были разделены на две подгруппы. В первую экспериментальную подгруппу вошли дети с тяжелыми речевыми нарушениями, отягощенными дизартрией, во вторую контрольную подгруппу вошли дети, также имеющие речевые нарушения, без дизартрии.

2 этап — основной (практический)

Задачи:

1.     Разработка и апробирование комплексов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми-дошкольниками.

2.     Взаимодействие с родителями и педагогами в вопросах коррекции речевых нарушений дошкольников с использованием логопедического массажа, повышение их компетентности.

3.     Приобретение необходимого оборудования и средств для проведения логопедического массажа.

2.1. Разработка и апробирование комплексов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми-дошкольниками.

Основные задачи комплексного массажа:

1. Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях — уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезий).
2. Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих).
3.Стимуляция проприоцептивных ощущений.
4. Подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции.
5.Уменьшение гиперсаливации.
6.Укрепление глоточного рефлекса.
7. Афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).

Противопоказания к проведению логопедического массажа

Рекомендованный специалистом логопедический массаж при дизартрии или других речевых нарушениях, к сожалению, может иметь ряд противопоказаний, которые необходимо учитывать. Ни в коем случае нельзя проводить процедуру, если у ребенка наблюдаются:

·                     инфекционные или соматические заболевания;

·                     конъюнктивит;

·                     воспалительные процессы;

·                     высыпания на коже;

·                     герпес;

·                     увеличение лимфатических узлов;

·                     повышенное внутричерепное давление;

·                     стоматит или гингивит.

Именно поэтому перед началом проведения лечебного массажа необходимо заключение не только невропатолога, но и педиатра.

Изученные методики проведения массажа и его виды позволили разработать комплекс логопедического массажа, включающий в себя:

1) ручной (активизирующий или расслабляющий) массаж, основанный на приемах классического массажа; автор Блыскина И. В..

2) массаж с применением специальных приспособлений или "зондовый" массаж (логопедические зонды, шпатель, зубная щетка и т. п.); автор Дьякова Е. А., Новикова Е.В.

3) элементы самомассажа.

На основе полученных теоретических и практических знаний, проведенного обследования мною был разработан план-график по проведению комплексного массажа детям экспериментальной группы:

Необходимо заметить, что массажные мероприятия проводятся индивидуально в теплом проветриваемом помещении, курс состоит из 10-20 процедур. Нагрузка увеличивается постепенно от 2 до 10 минут. При необходимости циклы повторяются с перерывом от двух недель до двух месяцев. Для большего эффекта, достижения комфортного сотрудничества с ребёнком включаю приятную психотерапевтическую музыку (плеск волн, шум леса, пение птиц). Очень часто массаж сопровождаю прочтением потешки, скороговорки, стихотворения. Движения пальцев имитируют происходящие в стихотворении события, действия. Это отвлекает ребёнка от возможных неприятных ощущений.

 (Приложение 1 (представлены индивидуальные, фронтальные занятия, комплексы массажа))

2.2. Взаимодействие с родителями и педагогами в вопросах коррекции речевых нарушений дошкольников с использованием логопедического массажа, повышение их компетентности.

          Коррекционная работа - сложный и длительный процесс, и успешность его зависит от совместных усилий ребенка, родителей, учителя-логопеда, воспитателей, специалистов. Поэтому я тесно сотрудничаю с родителями и педагогами.

Работу с родителями начинаю с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявит уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
 Систематически провожу просветительскую работу: консультации, мастер-классы, оформляю логопедические уголки на данную тематику, рекомендую специализированную литературу.  

Родители охотно откликаются на мои предложения, прислушиваются к моему мнению и выполняют несложные массажные упражнения в домашних условиях. (приложение 2 (представлены мастер-классы, практикумы, совместные занятия))

Своим опытом по данной тематике я активно делюсь с коллегами: посещаю районные методические объединения логопедов, участвую в конференциях и семинарах, участвую в различных конкурсах, проводимых, как внутри учреждения, так и на региональном уровне. Ежемесячно провожу консультации для педагогов ДОУ. (приложение 3 (представлен мастер-класс, опыт работы))

2.3. Приобретение необходимого оборудования и средств для проведения логопедического массажа.

Проведение логопедического массажа требует соответствующего материально-технического оснащения кабинета. Для пополнения материально-технической базы я обращаюсь не только к администрации ДОУ, но и привлекаю спонсоров. Так, например, в этом году с помощью организации АвтоДорМост мною был приобретен стерилизатор инструментов. Конечно, для более качественной работы, хотелось бы оснастить кабинет массажным столом, который заложен в бюджет проекта и расходными материалами.

Бюджет проекта

3 этап — заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:

1. Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
2. Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

3.1   Эффективность коррекционной работы с детьми.

 При анализе сравнительных диаграмм обследования детей на начальном, промежуточном и итоговом этапах можно увидеть положительную динамику коррекционной работы.

Таким образом, итоговый этап экспериментальной работы показал высокий уровень сформированности артикуляционной и мимической моторики, состояние тонуса мышц непроизвольной и произвольной артикуляционной моторики (двигательной функции и артикуляционного аппарата, динамической организации движений артикуляционного аппарата), состояние звукопроизношения.

Апробация представленной методики доказывает свою эффективность, что отражается на результатах, показанных детьми экспериментальной группы.

3.2.Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

Реализации проекта по работе с родителями показала следующие результаты:

 Успешно решается одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей.

 Большинство родителей перестали отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками.

Проведенная работа повысила осведомленность родителей в вопросах логопедического массажа и самомассажа.

Практические совместные занятия с родителями позволили решить проблему  организации взаимодействия логопед-ребенок-родитель.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволил значительно повысить эффективность совместной работы. Возникло понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей

Перспектива дальнейшего развития

Можно прогнозировать, что при использовании логопедического массажа в дальнейшей работе повысится эффективность коррекции звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами дошкольного возраста.

В ближайшей перспективе данный опыт работы будет представлен на МЭС и внесен в районный банк данных.

Вывод:

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе, вследствие чего значительно ускоряется процесс исправления звукопроизношения.

Литература:

АрхиповаЕ.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. – М.: АСТ. Астрель, 2008

Белая Н.А. Массаж  лечебный и оздоровительный. – М., 1998.

Блыскина И. В., Ковшиков В. А. Массаж в коррекции артикуляторных рас­стройств. — СПб.: Сатис, 1995.

Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. – М., 2001.

Дьякова Е. А. Логопедический массаж. — М.: Академия, 2003.

Левченко И.Ю, Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -  М., 2001.

Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с  церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985.

Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К., Терешкова Е.Б. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. – Волгоград: Учитель., 2009

Дьякова Е. А. Логопедический массаж. — М.: Академия, 2003.

Левченко И.Ю, Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -  М., 2001.

Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с  церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985.

Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К., Терешкова Е.Б. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. – Волгоград: Учитель., 2009

Скачано с www.znanio.ru