Диплом на тему "Разработка и реализация коррекционной программы по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста. "

Разработка и реализация коррекционной программы по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Содержание.

Глава I. Теоретический аспект формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Введение.

1.1. Особенности нарушений двигательного праксиса у детей раннего возраста.

1.2. Онтогенез формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

1.3. Методики формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

1.4. Направления коррекционной работы по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Выводы по главе I.

Глава II. Содержание и апробация программы «Крошки – ладошки".

2.1.  Содержательная часть программы «Крошки – ладошки".

2.2. Констатирующий эксперимент.

2.3 Формирующий эксперимент.

2.4. Контрольный эксперимент.

Выводы по главе II.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

         В последние годы повысился интерес к воспитанию ребенка раннего возраста в семье – огромное благо для малыша. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Овладение ходьбой, которая меняет весь его облик и способствует быстрому сенсорному развитию, формирование второй сигнальной системы, увеличивается время бодрствования ребенка, что следует учитывать при построении режима дня. Период раннего детства охватывает время от рождения до двух лет. Третий год жизни ребёнка условно считается ранним дошкольным, так как включает черты переходного периода, но во многом сохраняет особенности, присущие преддошкольному детству[53].

    Раннее детство –это особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Функции коры головного мозга, не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.  В последние годы наблюдается нарастание частоты перинатальных поражений нервной системы, в результате чего значительно увеличилось количество детей, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, в том числе речевого развития. В результате возрастает количество детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений[50].

   Научные разработки и система общественного воспитания детей раннего возраста были начаты в 1908 г. в Петербурге в Психоневрологическом институте, руководителем которого был В.М. Бехтерев и созданы Н.М. Щеловановым, Н.М. Аксариной и их последователями. Особенности речевого развития детей раннего возраста с методическими рекомендациями освещены в работах В.А. Петровой, Е.К. Кавериной, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Г.М. Ляминой, И.М. Кононовой. В области физического воспитания работали К.Д. Губерт, М.Г. Рысс, Л.Г. Голубева, С.Г. Сорочек, З.С. Уварова. Их рекомендации к проведению гимнастики и массажа, характеристика гимнастических пособий получили широкое внедрение в практике воспитания детей раннего возраста. В настоящее время предложены современные концепции ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии детейН.Н. Малофеевым, Е.Л. Гончаровой, Е.А. Стребелевой; положения о психологическом изучении детей первого года жизни, разработанные И.Ю. Левченко; содержание программы «Абилитация младенцев», созданное и реализуемое Институтом раннего вмешательства Санкт-Петербурга - Е.В. Кожевниковой, Л.А. Чистович; теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни Ю.А. Разенкова, Г.А. Мишина, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева.

Цель исследования – разработать и реализовать программу по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Объект исследования – развитие двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Предмет исследования -  коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования –коррекционно-педагогическая программа является эффективной в формировании двигательного праксиса у детей раннего возраста.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1.     Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования двигательного проксиса у детей раннего возраста.

2.     Изучить особенности нарушений двигательного праксиса у детей раннего возраста.

3.      Разработать и апробировать коррекционно-педагогическую программу по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

4.     Провести констатирующий и формирующий эксперимент по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

5.     Определить эффективность коррекционно-педагогической программы по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1)      анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2)      психолого-педагогический эксперимент;

3)      анализ и обобщение материала, полученного в результате эксперимента.

Практическая значимость работы заключается том, что представленная программа может быть использована в коррекционно-педагогическом процессе дошкольного учреждения и в работе учителя-логопеда. Направления и приемы коррекции способствуют улучшению качества артикуляционных движений, что позволяет на начальных этапах становления праксиса, избежать формирование стойкого патологического стереотипа движений.

 Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава I. Теоретический аспект формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

1.1.          Особенности нарушений двигательного праксиса у детей раннего возраста.

Возраст с рождения до 3 лет является наиболее важным периодом в жизни ребенка. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивный период формирования многих функций на этом возрастном этапе определяют большие потенциальные возможности коррекционно-педагогического процесса.

Термин праксис обозначает практическое (предметное) действие. Таких действий человек осваивает великое множество: от самых простых (еда, одевание и прочее) до сложнейших, представленных, например, профессиональными навыками и прочим. Человек усваивает в процессе жизни массу специальных двигательных актов. Многие из этих навыков, формируясь при участии высших корковых механизмов, автоматизируются и становятся такой же неотъемлемой способностью человека, как и простые движения. Однако при поражении корковых механизмов, участвующих в осуществлении этих актов, возникают своеобразные двигательные расстройства - апраксии, при которых нет ни параличей, ни нарушений тонуса или координации и даже возможны простые произвольные движения, но более сложные, чисто человеческие двигательные акты нарушаются. Больной вдруг оказывается не в состоянии выполнять такие, казалось бы, простые действия, как рукопожатие, застегивание пуговиц, причесывание, зажигание спички и другое [12].

     Учение о праксисе и его нарушениях — апраксии— было создано немецким неврологом К. Липманном, который развил и уточнил положения, выдвинутые еще неврологом К. Вернике, впервые описавшим моторную афазию и введшим ее в науку. Александр Романович Лурия, основываясь на учении К. Липманна о праксисе и апраксии, существенным образом развил его. Он разделил все праксические действия на кинестетические (чувствительные) и кинетические (двигательные), постулируя таким образом наличие двух видов праксиса — кинестетического и кинетического [12].

     К. Липманн подчеркивал, что праксис - это система не только предметных, но и произвольных действий. Нарушение способности воспроизводить эти действия носит название апраксии. Принципиально важно, что больные с апраксией теряют способность выполнять движения и действия именно произвольно. Непроизвольно эти же действия могут быть ими легко выполнены.

      Апраксия возникает прежде всего при поражении теменно-височно-затылочной области доминантного полушария, при этом страдают обе половины тела. Может возникнуть апраксия также при поражении субдоминантного правого полушария (у правшей) и мозолистого тела, связывающего оба полушария. В этом случае апраксия определяется только слева. При апраксии страдает план действия, т.е. составление непрерывной цепочки двигательных автоматизмов. Вследствие нарушения плана действия при попытках выполнить задание больной совершает много ненужных движений.

 

       В отдельных случаях наблюдается парапраксия, когда выполняется действие, лишь отдаленно напоминающее данное задание. Иногда наблюдаются также персеверации, то есть застревание на каких-либо действиях. Например, больного просят произвести манящее движение рукой. После выполнения этого задания предлагают погрозить пальцем, но больной по-прежнему выполняет первое действие.

      Наиболее сложный из всех видов праксиса - артикуляционный, то есть способность произносить звуки речи и их серии (слова). Е.Н. Винарская - автор известных работ по клиническим проблемам афазии и дизартрии. Она дала формулировку, согласно которой условным предметом для артикуляционной позы звука речи служит его акустический образ. Ребенок слышит звук речи и «подгоняет» под него артикуляционный уклад. А.Р. Лурия выделил афферентный и эфферентный виды артикуляционного праксиса. Афферентный артикуляционный праксис - это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады (позы), которые часто называют также речевыми кинестезиями или артикулемами. Эфферентный артикуляционный праксис - это способность произносить серии звуков речи. Эфферентный артикуляционный праксис принципиально отличается от афферентного тем, что требует способности совершать переключения с одной артикуляционной позы на другую. Эти переключения сложны по способу исполнения. Они предполагают овладение вставными фрагментами артикуляционных действий - коартикуляциями, которые представляют собой «связки» между отдельными артикуляционными позами. Без коартикуляций слово произнести невозможно, даже если каждый звук, входящий в него, доступен для воспроизведения. Произнося, например, слово «кошка», в момент артикулирования первого звука (К) мы уже готовим артикуляционный уклад для последующих звуков и слогов. Слово «кошка» не звучит как К, О, Ш, К, А, а представлено целостной цепочкой плавно перетекающих друг в друга артикулем. Таким образом, слово - не набор отдельных артикуляционных поз, а их серия. Овладение серийной организацией артикуляционного акта происходит на основе специальных программ, заложенных в самом слове. Неудивительно, что вначале осваиваются наиболее простые из них, т.е. открытые слоги (лепет) и слова типа «мама папа» и пр. - с двумя повторяющимися открытыми слогами, а затем уже - более сложные.

    Над предметным несимволическим праксисом (действия с предметом), предметным символическим праксисом (условные действия - без предмета); пальцевым, оральным, артикуляционным - надстраиваются различные виды абстрактной символической деятельности. [9].

    Ранний возраст является благоприятным для развития  всех видов праксиса. Сензитивность развития речи в этот период позволяет организовать направленное воздействие на ее «созревающие процессы», что не только оптимизирует речевое развитие, но и создает реальную возможность предупреждения отклонений в речевом онтогенезе, которые на данном этапе определяются как задержка речевого развития. При неблагоприятном течении и отсутствии своевременной коррекционной помощи отклонения речевого развития после трех, четырех, пяти лет усложняются, приобретают вторичные формы и переходят уже в общее, фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитие речи. [4]

     Пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно понижается, поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи, с опорой на сохранные системы мозга, должна начинаться в самом раннем возрасте. [55]  

      В работах ряда исследователей (Е.М. Мастюкова, Г.В Чиркина, Е.В. Шереметьева и других) большое внимание   уделяется   речи как важной составляющей нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни, но при этом определяет ее качество во все дальнейшие возрастные периоды. На современном этапе уделяется большое внимание раннему выявлению и диагностике детей с нарушениями речи. Такая диагностика позволяет вовремя заметить нарушение и скоррегировать его путем подбора определенных методик и привлечения ряда специалистов, что позволит предупредить дальнейшее развитие патологии речи.

       На возникновение нарушений речи оказывают влияние многие факторы. В литературе приводятся данные исследований по проблеме нарушений артикуляции. Авторами освещаются вопросы классификации, этиологии, особенностей довербального развития при нарушениях артикуляционного праксиса. 

      В зарубежной литературе Монделаерс Б.Ж. использует понятие

 «речевая или артикуляционная диспраксия развития», а также Б.Ж. Монделаерсом выделяются «показатели расстройств артикуляционного праксиса» в доречевой период развития. Диспраксия развития как нарушение контроля за речевыми движениями. Монделаерс Б.Ж. пользуется таким определением изучаемого речевого нарушения: «Диспраксия – это расстройство речи нейрогенного происхождения, но в отличие от дизартрии это расстройство связано не только с двигательными нарушениями» [ 5].

 

 

 

1.2.          Онтогенез формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

      Формирование двигательных функций - одно из важнейших направлений в общем развитии ребенка. В процессе работы логопеда в детских учреждениях необходима опора на онтогенетический принцип, то есть на знание формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции, подражательности, взаимоотношений детей, импрессивной, экспрессивной речи [18].    

С первых месяцев жизни у ребенка начинают развиваться двигательные реакции в ответ на раздражитель: в конце первого месяца жизни он пытается распрямлять ножки, на шестой неделе поднимает и удерживает головку, на шестом месяце сидит, в конце первого года пытается ходить, то есть делает первые шаги.Таким образом, у ребенка постоянно формируется моторика.

     По Л. О. Бадаляну моторика - это «совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий». [7]

     В понятие моторика многие авторы вкладывают неодинаковое содержание. Наиболее удачное определение дал А. Гомбургер, который определил моторику как итог способностей и умелостей, законченную возрастную структуру двигательной целостности особого вида (выражение лица, жесты, привычки, врожденные телесные особенности).

Первоначально идет развитие двигательных функций. Этот сложный процесс определяется с одной стороны поэтапным созреванием центральной нервной системы, а с другой - многообразными влияниями окружающей среды. Важную роль в этом процессе играет и генетическая программа развития.

        Наиболее интенсивнее двигательное развитие происходит на первом году жизни, что связано с самым высоким темпом созревания мозга. Однако, несмотря на то, что к концу младенчества основные двигательные системы, которые необходимы для адаптации ребенка к окружающему миру, уже сформированы, интенсивное развитие продолжается до 5 - 6-летнего возраста.

Совершенствование произвольной моторики тесно связано с развитием ощущений движений - кинестезией.

     «Кинестезия - своеобразная обратная связь, обеспечивающая постоянное снижение восполненного движения с заданной программой». [7]

В развитии моторной сферы можно выделить общие принципы, которые описала Е. М. Мастюкова:

1. Становление двигательных навыков идет по пути преемственности и поэтапности. Для овладения той или иной функцией в полном объеме развитие ребенка должно пройти несколько этапов, во время которых происходит закладка фундамента будущих функций. Например, к 6 - 7 месяцам жизни большинство детей сидят, если их посадить. Эта функция формируется только тогда, когда дети научатся держать голову и выпрямлять спину.

2. Последовательные стадии в развитии двигательных функций перекрывают друг друга, то есть ребенок, совершенствуясь в выполнении одних двигательных навыков, одновременно начинает осваивать другие. Например, 4-6-месячный малыш тренируется в выпрямлении спины, в поворотах головы и в тоже время пытается овладеть навыком сидения.

3. В ходе сенсомоторного развития возникает и далее реализуется возможность дифференциации и изоляции отдельных движений. Например, у ребенка постоянно формируется умение свободно поворачивать голову без участия в этом туловища.

4. Развитие и совершенствование движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям.

5. Развитие двигательных функций совершенствуется от проксимального к дистальному направлению, то есть движение частей тела, расположенных ближе к средней линии тела, совершенствуются раньше, чем движения в более удаленных областях. Например, над положением и движением плеч контроль устанавливается раньше, чем контроль над движением пальцев рук.

   Основное условие реализации этих принципов - своевременное становление выпрямительных реакций и развития равновесия.

Е. М. Мастюкова также выделила и описала поэтапное моторное развитие. От рождения до 4 месяцев (1 этап) основной задачей моторного развития является формирование контроля за положением головы , возможности ее произвольных движений во всех направлениях, к концу этапа - развитие выпрямляющих рефлексов туловища.

От 4 до 6 месяцев (2 этап) необходимо стимулировать развитие выпрямляющих рефлексов туловища в положении на животе и на спине. Ребенок в 4 - 5 месяцев, положенный на живот, должен устойчиво удерживать голову по средней линии и опираться на предплечья, согнутые под прямым углом, а к 6 месяцам уже опираться на вытянутые руки, удерживать голову в вертикальном положении на руках у взрослого, активно поднимать голову, лежа на спине, к концу 5 месяца жизни сохранять при поддержке позу сидя. После 4-х месяцев необходимо стимулировать у ребенка повороты со спины на живот.

От 6 до 8 месяцев (3 этап) необходимо стимулировать разнообразную двигательную активность, повороты тела со спины на живот. В положении на животе ребенок должен уметь высоко поднимать голову и поворачивать ее в стороны. Очень важно к концу этого периода стимулировать ползанье. Необходимо научить ребенка переворачиваться с живота на спину, укреплять функцию сидения и присаживания при подтягивании его за руку из положения лежа на спине.

От 8 до 12 месяцев (4 этап) особо важное значение имеют упражнения, которые направлены на приспособление туловища к вертикальному положению тела.

От 12 до 18 месяцев (5 этап) важное значение имеет стимуляция самостоятельной ходьбы, совершенствование устойчивости туловища в вертикальном положении, развитие пяточно-пальцевой формы шага с первоначальной опорой на пятку, потом на пальцы, так называемого переката.

От 18 до 24 месяцев (6 этап) ребенка учат вставать без поддержки из положений на животе, спине, подниматься и спускаться по ступенькам, совершенствуют способ ходьбы, учат бегать, ходить назад. Особое внимание обращают на развитие функции равновесия.

От 2 до 3 лет (7 этап) у ребенка развивают подвижность и равновесие. Проводят занятия по дифференциации движений ног, развитию пяточно-пальцевого навыка ходьбы. -"

Одновременно с развитием общей моторики идет и становление тонкой моторики пальцев рук[        30].

Развитие движений рук на первом году жизни описала С. Е. Гаврина

[20].

В возрасте от 2 до 3 месяцев у ребенка возникают ощупывающее движение. С этого времени происходит включение рецепторов тактильного анализатора коры больших полушарий.

До 3,5 - 4 месяцев движение рук носят безусловно-рефлекторный характер: движения выполняются как относительно постоянные стереотипичные реакции организма на воздействие окружающей среды. Первая функция рук -схватывание, которое стимулируют тактильные раздражения.

В 4 - 4,5 месяцев появляются простые движения рук при контакте с объектом.

От 4 до 7 месяцев в развитии действий с предметами наступает этап простого "результативного" действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объектов. С 5 месяцев при схватывании более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании.

В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.

От 7 до 10 месяцев возникает этап "соотносящего" действия. Ребенок умеет уже соотносить предмет с определенным местом в пространстве. С 8 - 9 месяцев он прекрасно сжимает игрушку, если у него ее хотят взять, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью.

У него начинает проявляться преобладание одной руки (правой). Новое для этого периода -манипулирование двумя предметами.

С 10 месяцев до 1 года 3-х месяцев отличается появление функциональных действий, которые выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. Наблюдается совершенствование действий: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно.

В 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев.

Развитие тонкой моторики рук рассматривала Е. М. Мастюкова, которая предлагала стимулировать моторное развитие.

Среди разнообразных двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи ребенка.

Особое внимание развитию тонких движений пальцев рук необходимо уделять, если ребенок имеет нарушение моторики вследствие органического поражения центральной нервной системы. К этой категории детей относятся и дети, которые имеют тяжелые нарушения развития речи.

У ряда детей с речевой патологией наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в плохой координации сложных движений, их недостаточной слаженности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выражении упражнений по словесной инструкции [30].

   Обращают на себя внимание и особенности мелкой моторики. Несформированность тонких движений пальцев рук проявляется в затруднениях при выполнении противоположных действий каждой рукой, в изолированном характере их работы, в аритмичности и нечеткость пальцевых движений, в несовершенстве процессов контроля и регуляции движений. Отмечается низкий уровень ручной ловкости в пробах на манипулирование с мелкими предметами. Дети с нарушением речи отличаются общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания.

У них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому у них долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. В школьном возрасте отмечается плохой почерк.

             Связь развития моторики и речевой функции у ребенка.

Структуры, отвечающие за нервную регуляцию положения тела в пространстве и движений, находятся в разных отделах ЦНС — от спинного мозга до коры больших полушарий. В их расположении прослеживается четкая иерархия, отражающая постепенное совершенствование двигательных функций в процессе эволюции.

Обеспечение всех видов двигательной активности осуществляется на основе движения двух потоков информации. Один поток берет начало на периферии: в чувствительных элементах (рецепторах), которые находятся в мышцах, суставных сумках, сухожильных органах. Через задние рога спинного мозга эти сигналы поступают вверх по спинному мозгу и далее в разные отделы головного мозга. Другой поток информации берет начало в центральных отделах нервной системы и направляется к периферическим структурам [57].

Афферентные импульсы от всех рецепторов, за исключением обонятельных, поступают в кору больших полушарий через таламус. Центральные проекции соматической (мышечной и рецепторной) и висцеральной (внутренностной) чувствительности обособлены в первую и во вторую соматосенсорные зоны. Первая соматосенсорная зона расположена в области задней центральной извилины. К ней поступают импульсы от проприоцепторов двигательного аппарата, а также от кожных и висцеральных рецепторов. Корковые проекции висцеральных афферентных систем расположены в областях представительства кожной рецепции соответствующих участков тела. Вторая соматосенсорная зона расположена под роландовой бороздой. Она захватывает также верхний край сильвиевой борозды. Импульсы от проприоцепторов мышечного аппарата и интероцепторов внутренних органов поступают в нее через задние вентральные ядра таламуса [11].

   Высшие двигательные центры находятся в головном мозге и обеспечивают построение и регуляцию движений. Двигательные акты, направленные на поддержание позы, и их координация с целенаправленными движениями осуществляется в основном структурами ствола мозга, в то же время сами целенаправленные движения требуют участия высших нервных центров. Побуждение к действию, связанное с возбуждением подкорковых мотивационных центров и ассоциативных зон коры, формирует программу действия. Образование этой программы осуществляется с участием базальных ганглиев и мозжечка, действующих на двигательную кору через ядра таламуса. Причем мозжечок играет первостепенную роль в регуляции позы и движений, а базальные ганглии представляют собой связующее звено между ассоциативными и двигательными областями коры больших полушарий [48].

        Моторная, или двигательная  кора расположена непосредственно кпереди от центральной борозды. В этой зоне мышцы тела представлены топографически, то есть каждой мышце соответствует свой участок области. Причем мышцы левой половины тела представлены в правом полушарии, и наоборот.

         Двигательные пути, идущие от головного мозга к спинному, делятся на две системы: пирамидную и экстрапирамидную. Начинаясь в моторной и сенсомоторной зонах коры больших полушарий, большая часть волокон пирамидного тракта направляется прямо к эфферентным нейронам в передних рогах спинного мозга. Экстрапирамидный тракт, также идущий к передним рогам спинного мозга, передает им эфферентную импульсацию, обработанную в комплексе подкорковых структур (базальных ганглиях, таламусе, мозжечке).

           Самый низший уровень в организации движения связан с двигательными системами спинного мозга. В спинном мозге между чувствительными нейронами и мотонейронами, которые прямо управляют мышцами, располагаются вставочные нейроны, образующие множество контактов с другими нервными клетками. От возбуждения вставочных нейронов зависит, будет ли то или иное движение облегчено или заторможено [32].

         В пределах коры двигательная область соседствует с речевыми центрами, 2/3 двигательной области связано с функцией кисти руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков РАМН, и в частности  М. М. Кольцова, установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это происходит из-за того, что при работе мышц руки  возбуждение из этого центра будет иррадиировать на рядом лежащий- речевой центр, поэтому развивая моторику мышц кисти руки , мы развиваем речь ребенка [56].

    Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

      Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Произношение  слова- это рефлекторный процесс, связанный с согласованной деятельностью мышц и голосового аппарата. Реализация речи обеспечивается функционированием соответствующего анализатора (особенно речедвигательного и речеслухового) и зрелостью больших полушарий (ее лобных отделов).

           Центрами речи человека являются:

1.Задние отделы нижней лобовой области - центр артикуляции и языка (речедвигательный центр Брока). Его повреждение приводит к потере речи.

2.Задняя часть верхней височной области- речеслуховой центр Верника. При поражении теряется способность понимать содержание слов.

3.На средней поверхности затылочного участка- зрительный центр. Его повреждение вызывает потерю способности распознавать написанное.

Регуляция речи связана с пусковой и регуляторной ролью коры, которая получает афферентные импульсы от рецепторов мышц, сухожилий и связок голосового аппарата и дыхательных мышц [38].

   Таким образом, в процессе роста и развития детей ведущее значение имеют движения рук, особенно тонкие движения пальцев. Двигательные области головного мозга расположены рядом с речевыми центрами, поэтому развивая моторику пальцев, мы развиваем речь ребенка. Движения ребенка представляют собой не только важный фактор физического развития, но и требуются для развития речи и мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.          Методики формирования двигательного праксиса у детей раннего возраста.

      Развитие ребенка и обучение ребенка – это совершенно разные понятия. Для малышей намного важнее именно   развитие – физическое, психо-эмоциональное, речевое. Ребенок, который правильно развивается в маленьком возрасте, в последствии лучше обучается.  В результате теоретического анализа литературы можно определить основные методические разработки по формированию двигательного праксиса, по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста.

   Разработки велись в формирование моторной сферы: нормализация мышечного тонуса (общий массаж, физкультурные занятия, дифференцированный массаж лицевой и оральной мускулатуры; дифференцированный массаж кистей и пальцев рук, самомассаж биологически активных точек); в формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений (восприятие схемы тела, формирование пространственного чувства, пальчиковые игры, упражнения на определение положения губ, языка, челюсти); упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики (комплекс игр); развитие зрительно-моторной координации; развитие навыков самообслуживания.

    Методики развития высших психических функций: сенсорно-перцептивной деятельности и эталонных представлений, памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной), внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия (зрительного, слухового), мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (познавательной активности, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, мыслительных операций, умения действовать целенаправленно), творческих способностей, межанализаторного взаимодействия; формирование ведущих видов деятельности (предметной, игровой); обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

    Все методики развития настолько разные, что классифицировать их крайне сложно: одни называются по тому, что они развивают, другие по имени создателя. Попробуем "развести" их на "физические" и "творческие". С рождения до года проходит целая эпоха в жизни малыша. За это время он учится самостоятельно переворачиваться, сидеть, ползать, ходить, есть, улыбаться, выговаривать первые слова. Поэтому самым важным на этом этапе для него является физическое развитие. То, насколько окрепли его мышцы, позволяет ему скорее встать и увидеть самому, что же находится в этой большой для него квартире. А вот ближе к трем годам большое значение имеют "психологические" методики, развивающие мышление, память, кругозор.

 

 

Перечислим некоторые методики:

 - Методика Марии Монтессори. Ее суть заключается в том, чтобы развить у ребенка стремление к самовоспитанию и самообучению. В основе методики лежит создание особой обучающей среды для малышей, которая разделена на определенные зоны развития. Каждый ребенок развивается самостоятельно, проявляя инициативу, креативность и развивая автономию. Также детки учатся общаться не только со сверстниками, но и с детьми постарше. Старшие дети, в свою очередь, учатся проявлять заботу и оказывать помощь[59].

 - Глен Доман. Методика раннего развития. Суть данной методики раннего развития направлена на стимуляцию различных (как правило, зрительных и слуховых) центров ребенка. Доман полагал,что развивая один центр, мы будем помогать малышам развиваться и в других направлениях[59].

 - Методика Сесиль Лупан. Ее постулаты были просты. Она выделяла первый год жизни малыша как самого важного года в жизни любого человека, когда малыш должен получить уверенность в этом мире, чувство безопасности, утопать в ласках и маминой любви. Далее, по мере роста малыша, необходимо развивать его прогулками, песенками, игрушками из натуральных материалов, знакомить его с жизнью во всех ее проявлениях, стимулируя осязание и зрение малыша. Также важно развивать словарный запас в играх, например, играя в мяч, с каждым броском мяча называть новое слово.

 - Методика Масару Ибуки. «После трех уже поздно…». Именно Масару Ибука произнес впервые эту фразу, используя ее для своей популярной книги с одноименным названием. Он настаивал на том, что мозг человека активно функционирует до трех лет, затем активность начинает резко снижаться и это снижение происходит до конца нашей жизни. Поэтому все самое главное и важное ребенку мы должны дать до трех лет, считал Ибука. Но в то же время он не считал себя приверженцем воспитания гениев. Он говорил: «Единственная цель раннего развития – дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Если это делать планомерно в течение первых трех лет жизни крохи, то успех гарантирован». Ибука был противником искусственных игрушек. Он выступал за естественное познание мира и рекомендовал даже не прятать ножи и вилки от ребенка. Он верил, что ребенок должен познать и такие предметы, но только под руководством взрослого [59].

 -  Вальдорфская педагогика. В этой методике основной акцент на освоение народной культуры и разнообразных форм художественной деятельности. Детей вводят в мир сказок, мифов, танца, музыки. Проводятся такие занятия, как рисование, лепка, ритмика, пение, театрализованные представления, работа с природными материалами. Главной в вальдорфском подходе является сюжетно-ролевая игра. Педагоги показывают детям пример для подражания. Эта методика отрицательно относится к раннему интеллектуальному развитию и активно поддерживает в ребенке творческую жилку. Педагоги этой методики ориентированы на выявление самобытности и индивидуальности ребенка, а также на помощь в раскрытие этой индивидуальности[59].

    Из российских программ очень популярны следующие развивающие методики:

·        Методики по физическому воспитанию детей: Шишкина В.А.

·        « Движение+движение»; Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей»; Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (младшая группа).

·        В  работах этих авторов раскрываются научно-методические подходы к организации процесса двигательного развития дошкольников; представлены содержание и методика работы по каждому из его направлений, работа по физическому развитию детей раннего возраста.

·        Печера К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.

В данном пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малыша.  Большое внимание авторы уделяют контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.

·        Методики формирования и развития речи детей:

- Новиковская О.А. Альбом. Развиваем речь малыша.

  - Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Развиваем речь малыша. Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет.

 - Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет.

 - Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.

 - Мамаева И. Развивающая методика. Я учусь говорить от1,5 до 3 лет.

 - Колесникова Е.В. Методика развития речи детей 2-3 лет.

·        Методики развития мелкой моторики рук:

 - Железновы Екатерина и Сергей Пальчиковые игры под музыку. Гимнастика для малышей.

 - Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста. Методическое пособие.

 - М. Г. Борисенко, И.А. Лукина. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики).

 

 - Железновы Екатерина и Сергей Методика раннего музыкального развития детей. Развивалочки (подвижные игры). Основные принципы методики:

1.     Учебный материал подается в игровой форме, что превращает музыкальные уроки в веселую игру.

2.     Родители должны участвовать в процессе обучения.

3.     Жесты и движения делают музыку более понятной для детей, поэтому танец и подвижные игры являются основой музыкальных занятий с детьми старше года.

4.     Музыка должна быть классической или качественной танцевальной, и при этом обязательно должна нравиться ребенку.

 

       Между тем, простые методики раннего развития часто более эффективны и приносят малышу море удовольствия.

Занятия с ребенком от 2 до 5 лет включают развитие: сенсорной, речевой, моторной, мыслительной и других важных сфер. Не пугайтесь этих понятий, ведь в этом возрасте для комплексного развития малышу нужно совсем немного. Лучшими игрушками и средствами раннего развития на этом этапе оказываются:

 

1.  Пальчиковая гимнастика

Стоит отметить, что пальчиковая гимнастика хорошо способствует развитию малыша в любом возрасте, поэтому начинать простые занятия можно и раньше двух лет. Пальчиковая гимнастика помогает: развить речь  (во время упражнения в мозгу малыша активируются  зоны, ответственные за речь), повысить уровень концентрации внимания,  научиться правильно распределять внимание, лучше контролировать движения, развить воображение и креативность, подготовить  пальчики к письму. Чтобы гимнастика дала хорошие результаты, достаточно заниматься по 5-10 минут несколько раз в день.

 

2.  Пирамидка

Это не просто игрушка, а прекрасное средство для развития внимания, памяти, сенсорных способностей и интеллекта малыша. Игру с пирамидкой лучше начинать с двухлетнего возраста. В начале можно просто показывать ребенку, как правильно складывать пирамиду, предложить крохе попробовать самостоятельно. Затем можно познакомить ребенка с понятиями: «широкий», «узкий», «большой», «маленький», рассказать о цветах и т.п.

 

 3. Мячик

Интересная, простая  и развивающая игра для детей любого возраста. С помощью обыкновенного мяча можно улучшить координацию движений, развить глазомер и многое другое.

 

 4. Раскраски для детей

В 2 года раскраска учит малыша усидчивости и внимательности, в 3-5 – помогает познавать мир, знакомиться с животными, предметами и т.п. С помощью раскрасок можно учить цвета, цифры, буквы. Раскрашивание и рисование развивают мелкую моторику рук, способствуя развитию речи.

 

5. Загадки для детей

Простые загадки можно использовать в игре с ребенком начиная с двухлетнего возраста. Загадки способствуют развитию интеллекта, логического мышления, концентрации, наблюдательности и многих других сфер. Кроме того, развивается нестандартное мышление. В будущем малышу понадобятся эти качества для обучения и саморазвития.  А еще загадки – отличное развлечение для малыша. Кстати, когда ребенок научиться хорошо отгадывать загадки, ему захочется придумать свои. Начало творческого процесса положено, родителям остается лишь поддерживать кроху в его креативных начинаниях.

 

6. Сказки для детей

Сказка – очень мощный инструмент для всестороннего развития ребенка. Читать сказки можно в раннем детстве. Главное – чтобы в книге было побольше картинок. Чуть позже малыш начнет больше внимания уделять не картинкам, а сюжету. Его заинтересует судьба главных героев книги, причин их поступков, удивительные книжные миры, созданные фантазией автора. С помощью сказки можно лечить страхи и детскую неуверенность, прививать хорошие манеры и рассказывать о предметах окружающего мира. Детки всегда отождествляют себя с главными героями историй, поэтому сознательные родители используют сказкотерапию для комплексного развития крохи. Чтобы сказка понравилась малышу и принесла пользу, нужно ориентироваться на возраст ребенка в выборе истории. Некоторые сказки будут непонятны малышу в 3 года, зато в 5 лет он легко поймет смысл истории и т.п. А чтобы превратить чтение сказки в увлекательную игру, можно придумать историю вместе с малышом, создать свой удивительный мир, населенный необычными существами и героями.

 

 7.  Игрушки

Речь идет об обыкновенных игрушках, а не супер-дорогих методиках развития. Через игру дети познают мир и учатся новому, поэтому родители могут обучать малыша с помощью простых кукол или мягких игрушек. Поиграйте вместе, расскажите малышу о том, как нужно обращаться с вещами, из чего сделаны игрушки, какие игры можно придумать. При доле фантазии родители игра в куклы станет мощным инструментом развития ребенка.

       Таким образом, использование различных методик как простых, так и комплексных педагогами, логопедами, гувернёрами, родителями с ребенком раннего возраста способствуют его гармоничному развитию.

 

1.4.          Направления коррекционной работы по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста.

 

   Отечественной педагогической наукой давно признано, что наиболее сензитивным периодом развития речи ребенка является возраст от полутора до трех лет (С.И. Миронова). Многие педагогические исследования подчеркивают важность целенаправленного развития всех сторон речи в этот период жизни малыша (Н.М. Аксарина, В.В. Гербова, Г.М. Лямина, Е.И. Тихеева и др.). [58]

 В настоящее время учёными и практиками определены основные направления пропедевтического воздействия для детей, имеющих девиантное речевое развитие в первые годы жизни (О.Е.Громова, Ю.А.Разенкова, О.Г.Приходько, Г.В. Чиркина и др.). ПО их мнению, система коррекционно-логопедической работы должна включать следующие разделы:

·        развитие понимания речи и формирование предпосылок речевого мышления;

·        развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков;

·        пропедевтика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры и звукопроизносительных навыков;

·        развтие тонкой(мелкой) моторикии функциональных возможностей кистей и пальцев рук. [58]

 

 Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста:

1. Формирование элементарных коммуникативных функций (ответная улыбка, «комплекс оживления» и т.д.)

2. Развитие зрительного восприятия (фиксация, прослеживание, зрительно-ориентировочные реакции и т.д.).

3. Развитие слуховых реакций, локализация звука в пространстве.

4. Развитие зрительно-моторной координации, манипулятивной функции кистей рук.

5. Уменьшение степени проявления неврологической симптоматики в оральной и артикуляционной мускулатуре. Развитие афферентации мышц оральной мускулатуры. Формирование, развитие и увеличение объема движений языка и губ.

6. Стимуляция гуления, звуковой активности, звукопродражательной деятельности.

7. Формирования понимания речи (интонация, мимика, жесты, простые речевые

просьбы, дифференцированное отношение к окружающему и игрушкам).

8. Развитие движений кистей рук и действий с предметами.

Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка,

уровня его развития и возможностей. Поэтому необходима правильная организация и построение режимных процессов и организация занятий с ребенком:

       Все занятия по стимуляции возрастного психомоторного развития грудного ребенка должны начинаться с правильной организации режима дня. Положительные эмоциональные реакции и двигательная активность ребенка в большой степени зависят от того как были удовлетворены его органические потребности еда, сон, выполнены гигиенические процедуры. Даже слегка влажные пеленки, стесняющая одежда у детей с поражение нервной системы могут быть сверхсильными раздражителями и вызвать отрицательные эмоциональные реакции, а следовательно, и невозможность занятий с ребенком. Режим дня, сна, бодрствования, приема пищи, гигиенические процедуры крайне важны для ребенка с поражением нервной системы. Большое значение для спокойного бодрствования имеет тишина так, как только в спокойной обстановке дети могут прислушиваться у звукам собственного голоса; шум, музыка, громкая речь взрослого пере возбуждают ребенка и истощают его нервную систему.

      Занятия с ребенком желательно проводить в первую половину дня, в хорошо проветриваемом светлом помещении. У ребенка должны быть удовлетворены его биологически потребности, соматически он должен быть здоров. Длительность занятий варьируется от 10 до 20минут.

Формирование и развитие моторики рук.

Крио-криоконтрастная терапия, выработка кинестетических ощущений, хватательной функции кистей рук.

 

Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста можно представить в таблице:

 

Направления коррекционно-логопедической работы	Содержание коррекционно-логопедической работы
Ранняя диагностика психо-моторного развития ребенка	Снижение  степени социальной недостаточности детей
Развитие эмоционального общения	• формирование комплекса оживления; • мотивация к формированию речевой деятельности.
Развитие ориентировочно-исследовательских функций	• формирование зрительной фиксации и прослеживания; • выработка слухового сосредоточения; • локализация источника звука в пространстве; • различение интонаций голоса.
Стимуляция голосовой и речевой активности	• формирование и развитие речевого дыхания; • вокализация выдоха; • стимуляция гуления; • стимуляция лепета; •стимуляция физиологических эхолалий и простых лепетных слов
Формирование зрительно-моторной координации	• формирование и развитие функций кистей рук; • стимуляция кинистетических ощущений; • развитие манипулятивной функции рук
Формирование понимания обращенной речи	• формирование понимания обращенной речи в конкретной ситуации; • формирование понимания обращенной речи в контекстной ситуации;
Нормализация тонуса мышц и моторики в артикуляционном аппарате	·        проводится после консультации с неврологом; ·        дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), ·        точечный массаж; ·        зондовый массаж по Новиковой Е.В.; ·        пассивная и активная; ·        артикуляционная гимнастика; ·        искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии).
Развитие дыхания	·        проведение дыхательных упражнений согласованных с инструктором ЛФК
Коррекция кормления	·        стимуляция оральных рефлексов до 3 месяцев; ·        выработка схемы жевания.

 

 

 

Выводы.

1.      Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

 

2.     Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой.

 

3.     В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

 

4.     Отклонения от нормы в двигательном праксисе у детей раннего возраста отрицательно влияют на дальнейшее развитие его моторных, психических, речевых и эмоциональных функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Содержание и апробация программы «Крошки – ладошки".

2.1. Содержательная часть программы «Крошки – ладошки".

  Пояснительная записка.

В последнее время педагоги образовательных организаций, групп кратковременного пребывания все чаще сталкиваются с проблемами воспитания и обучения детей, развитие которых несколько отстает от возрастной нормы. Такие дети на рубеже второго и третьем году жизни слабо владеют речью, у них недостаточно развиты средства коммуникации, наблюдаются недостатки общей и тонкой ручной моторики, они малоподвижны, неуклюжи. Им трудно сотрудничать со взрослыми и взаимодействовать с детьми. Они в поведении часто проявляют неадекватные реакции в элементарных ситуациях, бывают конфликтны, настойчивы в удовлетворении своих капризов. Речь взрослого для таких детей не является регулятором их поведения и деятельности. Познавательный интерес у них снижен, отмечается задержка в сенсорно-перцептивной деятельности. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности. Способы ориентировки в окружающем мире у этих детей недостаточно сформированы. Они мешают им овладевать приемами изменения окружающей реальности, что проявляется в детской деятельности (игровой, изобразительной). Внимание таких детей трудно привлечь и удержать.

   Развитие мелкой моторики рук оказывает большое влияние на речевую активность ребенка, так как уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова писала, что “есть основание рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга”.

Развивая мелкую моторику с помощью рук, ребенок развивает движение речевого аппарата, формируется правильное произношение, успешнее происходит обучение письму и чтению.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 2 до 3 лет. Программа разработана с учетом методических рекомендаций Борисенко М.Г., Лукиной Н.А., Нищевой Н.В., Кирилловой Е.В., Янушко Е., Закаревской О.В., Гербовой В.В., Архиповой Е.Ф.

1. Данный возрастной период является сензитивным для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики и сенсорных представлений.

2. Предметная деятельность является ведущей на данном возрастном этапе.

3. Активно формируется речевая деятельность. Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, У. В. Ульенкова, указывают на необходимость и целесообразность раннего начала коррекционно-педагогической работы с детьми по развитию речи. Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций.

          Новизна данной образовательной программы заключается в комплексном решении задач социально-педагогической направленности.

  Актуальность программы «Крошки-ладошки» обусловлена тем, что многие родители и педагоги рассматривают ранние этапы жизни ребенка как период преимущественно физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничиваются уходом за малышом. Такой подход не позволяет в полной мере развивать потенциальные способности малыша. Эффективна помощь по формированию двигательного праксиса у детей раннего возраста. Данная программа способствует развитию ручного праксиса у детей раннего возраста.              

Цель программы: формирование у детей 2-3 лет двигательного праксиса, коммуникативных способностей и способов общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Формировать представления об окружающем мире.

Коррекционно-развивающие:

1.     Развивать и стимулировать двигательную, речевую и психическую активности.

2.     Развивать эмоциональное общение со взрослыми.

3.     Развивать и коррегировать психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционного праксиса.

4.      Формировать представления о цвете, геометрических формах, о величине, количестве и пространственных отношениях.

5.     Формировать крупномоторные и мелкомоторные движения

6.      Формировать внеситуативно-познавательную и мотивационно-побудительную форму общения.

5. Формировать предпосылки наглядно-действенного мышления, зрительное, тактильное, слуховое восприятие, воображение.

6. Формировать способы ориентировки в новых видах деятельности и ее продуктивные виды (рисование, лепка, аппликация)

Воспитательные:

1.Воспитывать межличностные отношения и предпосылки коммуникативных компетенций

2. Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста в норме и с ЗПРР. (Стребелева Е.А.)

Раннее развитие нормально развивающихся детей.

Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: “΄то это?” – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: “΄то с этим можно делать?” (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышление, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременною. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию.

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое “примеривание”, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение “примериванием” и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на “сигнальном” уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем – по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина). Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10–20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

 

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста (2-3 лет), имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.

 

Чаще всего у таких детей наблюдается задержка речевого развития (ЗРР) или задержка психо-речевого развития (ЗПРР).

У детей с неярко выраженными отклонениями в развитии фразовая речь, как правило, не сформирована. В общении они пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у этих детей резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. Понимание речи также затруднено. Дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий.

Познавательная активность у таких детей снижена, интерес к обследованию предметов может отсутствовать. В предметной деятельности используются в основном неспецифические манипуляции с предметами. Самостоятельность и настойчивость в решении предметных задач, как правило, у таких детей, отсутствует. Они не нацелены на результат деятельности.

Процессуальная игра у детей с ЗПРР либо отсутствует, либо носит однообразный характер, с малой вариативностью игровых действий. Она не длительна по времени, ребенок не использует-предметы заместители.

В общении со взрослым может быть активным, требовательным, но при этом не откликаться на инициативу партнера. Или наоборот малоинициативным, пассивным. Речь взрослого при этом не будет регулятором поведения и деятельности ребенка. Дети с ЗПРР имеют, как правило, ограниченный репертуар средств общения. Мимика может быть однообразной, эмоции маловыразительными. Речь в общении со взрослым может полностью отсутствовать.

Особенностью программы «Крошки-ладошки» является то, что в программе подобраны такие игровые методы развития детей раннего возраста, которые основаны на современных научных данных о закономерностях развития ребенка, могут использоваться в работе как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, имеющими задержку психо -речевого развития.   

Принципы программы «Крошки-ладошки».

Опора на онтогенез развития речи. Распределение содержания в соответствие развитию речи в онтогенезе (Звук, слог, слово, фраза); усвоение материала в пассивном а затем в активном словаре.

Систематичность проведения занятий. В зависимости от формы организации логопедической помощи, логопед проводит занятия с ребенком 2–3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей с ребенком по рекомендациям логопеда. Усвоение материала происходит при этом постепенно: от совместных развернутых игровых и речевых действий логопеда и ребенка к самостоятельным свернутым действиям ребенка.

Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) — полимодальный подход, с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.

Индивидуальный подход к выбору упражнений для каждого ребенка в соответствие с речевыми возможностями, психоэмоциональным и моторным развитием.

Опора на разные виды деятельности ребенка, постоянная смена видов деятельности в течение занятия. Важно, чтобы ребенок самостоятельно (либо с помощью руки педагога: педагог помогает ребенку выполнить и ощутить действие) выполнял все действия в процессе занятия. За выполнением ребенком действий должно быть содержание, чтобы действие не осуществлялось механически. Деятельность ребенка должна иметь ценность, как для самого ребенка, так и для его родителей. В дальнейшем опыт действия с предметами составляет основу для усвоения детьми значений слов.

Включение родителей в развивающий процесс. Развитие речи происходит в процессе практической деятельности ребенка, режимных моментов, при организации семейного воспитания: режима дня, питания, коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.

Вариативность наглядного и дидактического материала для детей. Используются и объемные, и плоскостные предметы; различный вид изображений предметов и явлений (фотографии, картинки, стилизованные изображения, контурные, точечные и т. п.); картинки разного размера; деревянные, пластмассовые, металлические, вязаные и т. п. игрушки. Использование бытовых предметов (продуктов, посуды, техники и т. п.); природных материалов; бросового материала повышает интерес детей к занятиям, способствует преодолению негативизма.

Возраст детей, участвующих в реализации программы.

Программа разработана для детей раннего дошкольного возраста 2-3 лет. Экспериментальной площадкой для апробации программы «Крошки-ладошки» стала 2 младшая группа «____________» МДОУ детский сад № _ «_____» города N  N  - ской области. В эксперименте приняли участие 20 детей, из которых 10 мальчиков и 10 девочек.

 Сроки реализации программы "Крошки-ладошки". Программа рассчитана на один год обучения. Сроки реализации программы: в течение года с сентября по май месяц.

Формы и режим занятий. Ведущей формой работы с детьми раннего возраста является непосредственно организованная деятельность педагога. Программа предусматривает фронтальную, подгрупповую и индивидуальную организацию образовательной деятельности. Продолжительность занятия составляет 15 минут.

 

Этапы реализации программы

Каждый период включает три этапа.

Констатирующий эксперимент (сентябрь)

Задачи:

проведение углубленной диагностики детей;

помощь в усвоении детьми ритуалов и структуры занятия;

развитие общего подражания;

стимулирование познавательной активности детей.

Формирующий эксперимент (сентябрь-апрель)

Задачи:

усвоение знаний, умений и навыков в рамках программы;

закрепление полученных знаний, умений и навыков в предметно-игровой деятельности.

Контрольный эксперимент (май)

Задачи:

проведение повторной диагностики;

выявление динамики развития ручного праксиса у детей раннего возраста.

Ожидаемые результаты освоение программы.

·         Наблюдается положительная динамика в формировании ручного праксиса (положительная динамика в состоянии артикуляционной, мелкой, общей моторики).

·         Совершенствование зрительно-двигательной координации.

·         Развитие праксиса позы пальцев.

·         Сформированность соотносящих действий.

·        Сформированность различных типов хватания: ладонного, щепотного и пинцетного.

·        Повышение уровня речевой активности.

(Дети понимают обращенную речь, отмечается возросшая речевая активность.

Пользуются фразой: используют речь для выражения просьб, желаний, участвуют в простом диалоге.

·         Повышается уровень слухового внимания и понимания речи.

·        Увеличивается объем и качество лексического состава языка ребенка.

·        Отмечается положительная динамика в развитии мышления.

 - Повышается компетентность родителей в вопросах раннего развития ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

Исследования проходило в сентябре 20_г, в нем приняли участие 20 детей раннего возраста (2,5-3 года) без нарушений развития.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. На первом этапе осуществлялся подбор диагностического

инструментария, измеряющего уровень развития мелкой моторики у детей

раннего возраста.

2. На втором этапе после проведения диагностики первичные данные

были сведены в таблицу исходных данных (Приложение 1 данной работы), далее был осуществлен расчет процентного соотношения по группе. Далее полученные данные были проинтерпретированы. Анализ результатов сопровождался представленным иллюстративным материалом (таблицы, диаграммы).

3. На основании результатов исследования была разработана и проведена программа занятий по развитию мелкой моторики рук детей раннего возраста.

4. Для выявления эффективности программы на завершающем этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня развития

мелкой моторики у детей раннего возраста. Для достижения цели и задач исследования была использована методика О.Н. Гончаренко для изучения уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Методика включает в себя 3 задания:

Задание № 1.

Выполнение по зрительному образцу:

- соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"

- пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"

- 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"

То же левой рукой.

 

Задание №2.

Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного

анализатора:

- с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"

- открыть глаза - повтор движений.

 

Задание №3.

Перенос позы с выключением зрительного анализатора:

- Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и

наоборот ("зайчик" и "коза").

 

Оценка результатов:

0 баллов – ребенок не справился с заданием.

0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

1 балл – ребенок справился с заданием.

 

Интерпретация результатов:

1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается)

 

Оценка: нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная.

2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально.

 

Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.

3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует.

 

Оценка: односторонняя пространственная агнозия.

4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.

 

Оценка: инертность движений (лобные доли).

5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо – правое полушарие).

 

Оценка: нарушение кинестетической основы движения.

Результаты исследования обрабатывались с помощью расчета

процентного соотношения по группе, что представлено в тексте в виде таблиц и диаграмм на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

 Цель констатирующего эксперимента: выявить начальный уровень развития мелкой моторики у детей раннего возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать и апробировать методику по выявлению уровня развития

мелкой моторики у детей раннего возраста.

2. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Результаты диагностики детей на этапе констатирующего эксперимента

представлены в таблице 1:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей

на этапе констатирующего эксперимента

Ф.И. ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3
1.Александр Р.	1	0,5	0,5
2. Всеслав М.	1	0,5	0,5
3. Константин Д.	1	0,5	0,5
4. Егор Е	0,5	0	0
5. Яна П.	1	1	0,5
6. Дмитрий Ж.	0,5	0,5	0
7. Артём З.	1	1	0,5
8. Екатерина З.	1	0,5	0,5
9. Захар К.	0,5	0,5	0,5
10. Артём К.	1	1	1
11. Анна Ф.	0,5	1	0,5
12. Милена С.	0,5	0,5	0
13. Настя Ж	1	1	0,5
14. Кира Г.	0,5	0	0
15. Эльза М.	1	0,5	0,5
16.  Ярослав С.	1	1	0,5
17. Арина К.	1	1	0,5
18. Светлана С.	1	1	0,5
19. Наташа К.	0,5	0,5	0
20. Денис Т.	1	0,5	0,5

 

Таблица 2

Результаты процентного соотношения уровня развития мелкой

моторики детей на этапе констатирующего эксперимента

Задание	Высокий	средний	низкий
1.Выполнение по зрительному образцу	13 (65%)	7 (35%)	0
2. Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора	8 (40%)	10 (50%)	2 (10%)
3. Перенос позы с выключением зрительного анализатора	1(5%)	14 (70%)	5(25%)

 

Результаты диагностики детей на этапе констатирующего эксперимента

представлены также на рис.1-3:

Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №1 - Выполнение по зрительному образцу

Условные обозначения:

1 – высокий уровень

2 – средний уровень

По первому заданию «Выполнение по зрительному образцу» 13 детей

из 20 (65%) выявили высокий уровень выполнения, они правильно соединяют 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY", сжимают в кулак, вытягивают пальцы, делая «зайчика» и «козу-дерезу». У 7 детей из 20 (35%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые движения и конфигурации. Низкого уровня развития мелкой моторики в группе детей раннего возраста на этапе констатирующего эксперимента не выявлено.

 

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №2 - Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень

2 – средний уровень

 

По второму заданию «Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора» 8 детей из 20 (40%) выявили

высокий уровень выполнения, они могут с закрытыми глазами сделать своей рукой «зайчика» и «козу-дерезу», затем повторить эти движения уже с открытыми глазами. У 10 детей из 20 (50%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые движения и конфигурации. Низкий уровень развития мелкой моторики демонстрируют 2 ребенка из 20 (10%), они неверно выполняют задание, не могут найти нужный набор движений (перебирают пальцы, помогают другой рукой, ошибаются).

 

 

 

 

Рисунок 3. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №3 - Перенос позы с выключением зрительного анализатора.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень

2 – средний уровень

По третьему заданию «Перенос позы с выключением зрительного анализатора» 1 ребенка из 20 (5%) выявили высокий уровень выполнения, они верно повторяют за взрослым, который делает позу на левой руке, движение на правой и наоборот («зайчик» и «коза-дереза»).У 14 детей из 20 (70%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые движения и конфигурации.

Низкий уровень развития мелкой моторики демонстрируют 5 детей из 20 (25%), они неверно выполняют задание, неправильно располагают позу в пространстве, воспроизводят позу зеркально, не могут воспроизвести позу, заданную на другой руке.

Вывод: по результатам констатирующего эксперимента было выявлено,

что в группе обследуемых нами детей преобладает средний и ниже среднего уровень развития мелкой моторики рук, в связи с чем необходимо провести с детьми дополнительную коррекционно-развивающую работу.

 

 

2.4. Формирующий этап исследования.

На основании полученных результатов констатирующего эксперимента, с детьми раннего возраста на этапе формирующего эксперимента была разработана программа занятий по развитию мелкой моторики рук, которая называется «Крошки-ладошки». (см. Приложение1. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы с детьми 2-3 лет.; Приложение 2. Примерный план совместной деятельности учителя – логопеда и воспитателя  по развитию мелкой моторики и речи  у детей младшего дошкольного возраста )

Цель программы: развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Задачи программы:

- формирование правильных движений по образцу;

- постепенное овладение более сложными движениями пальцев рук.

 

2.5. Контрольный этап исследования.

Для того, чтобы оценить эффективность апробации программы «Крошки-ладошки» по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста, была проведена повторная диагностика на этапе контрольного эксперимента. Цель контрольного эксперимента: выявить динамику развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

На этапе контрольного эксперимента использовались те же задания методики О.Н. Гончаренко для изучения уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, что и в констатирующем эксперименте. Данные повторной диагностики представлены в таблице 4:

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4

Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей

на этапе контрольного эксперимента

на этапе констатирующего эксперимента

 

Ф.И. ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3
1.Александр Р.	1	1	1
2. Всеслав М.	1	1	1
3. Константин Д.	1	1	1
4. Егор Е	1	0,5	0,5
5. Яна П.	1	1	0,5
6. Дмитрий Ж.	1	0,5	0,5
7. Артём З.	1	1	1
8. Екатерина З.	1	1	1
9. Захар К.	1	1	1
10. Артём К.	1	1	1
11. Анна Ф.	1	1	1
12. Милена С.	0,5	0,5	0,5
13. Настя Ж.	1	1	1
14. Кира Г.	0,5	0,5	0,5
15. Эльза М.	1	1	1
16.  Ярослав С.	1	1	1
17. Арина К.	1	1	0,5
18. Светлана С.	1	1	0,5
19. Наташа К.	0,5	1	0,5
20. Денис Т.	1	1	1

 

 

 

Таблица 5

Результаты процентного соотношения уровня развития мелкой

моторики детей на этапе контрольного эксперимента

 

Задание	Высокий	средний	низкий
1.Выполнение по зрительному образцу	17 (85%)	3 (15%)	0
2. Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора	16 (80%)	4 (20%)	0
3. Перенос позы с выключением зрительного анализатора	12(60%)	8 (40%)	0

Результаты диагностики детей на этапе контрольного эксперимента

представлены также на рис.4-6:

 

Рисунок 4. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №1 - Выполнение по зрительному образцу.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень

2 – средний уровень

По первому заданию «Выполнение по зрительному образцу» на этапе контрольного эксперимента 17 детей из 20 (85%) выявили высокий уровень выполнения, они правильно соединяют 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY", сжимают в кулак, вытягивают пальцы, делая «зайчика» и «козу-дерезу». Только у 3 детей из 20 (15%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые  и конфигурации. Низкого уровня развития мелкой моторики в группе детей раннего возраста на этапе контрольного эксперимента не выявлено.

 

 

 

Рисунок 5. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №2 - Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень     2 – средний уровень

По второму заданию «Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора» на этапе контрольного эксперимента 16 детей из 20 (80%) выявили высокий уровень выполнения, они могут с закрытыми глазами сделать своей рукой «зайчика» и «козу-дерезу», затем повторить эти движения уже с открытыми глазами. У 4 детей из 20 (20%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые движения и конфигурации. Низкого уровня развития мелкой моторики в группе детей раннего возраста на этапе контрольного эксперимента не выявлено.

Рисунок 6. Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей по заданию №3 - Перенос позы с выключением зрительного анализатора.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень

2 – средний уровень

По третьему заданию «Перенос позы с выключением зрительного анализатора» на этапе контрольного эксперимента 8детей из 20 (40%) выявили высокий уровень выполнения, они верно повторяют за взрослым, который делает позу на левой руке, движение на правой и наоборот («зайчик» и «коза-дереза»).У 12 детей из 20 (60%) обнаружен средний уровень, им требуется некоторая помощь взрослого, чтобы верно повторить предлагаемые движения и конфигурации. Низкого уровня развития мелкой моторики в группе детей раннего возраста на этапе контрольного эксперимента не выявлено.

Вывод.

 По результатам контрольного эксперимента было выявлено, что в группе обследуемых нами детей преобладает высокий и средний уровень развития мелкой моторики рук. Низких показателей, по сравнению с этапом первоначальной диагностики на этапе констатирующего эксперимента, при повторной диагностике не выявлено. Это свидетельствует об эффективности проведенных занятий по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующим развитие речи.

Уровень развития речи детей зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Треть всей пло­щади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

Тонкая моторика — это двигательная деятель­ность, которая обуславливается скоординированной ра­ботой мелких мышц руки и глаза.

Движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нерв­ной деятельности ребенка.

Заключение

В данной работе, согласно цели и задачам исследования, была разработана и апробирована программа «Крошки-ладошки» по развитию мелкой моторики руки у детей раннего возраста.

В теоретической части исследования были рассмотрены такие аспекты как формирование двигательного праксиса у детей раннего возраста,

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что после прохождения программы занятий, уровень развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста имеет качественное отличие от первоначальных результатов диагностики до проведения программы, стал значительно выше.

Подводя итог проделанной работы, можно говорить о том, что выдвинутая нами исследовательская гипотеза нашла свое эмпирическое подтверждение, цели и задачи работы выполнены. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук является эффективным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Таким образом, развитие мелкой моторики имеет важное значение, выступая одним из показателей психомоторного развития ребенка и является частью двигательного праксиса.

Список литературы.

1.     Аверин В.А., Добряков И.В., Осорина М.В. Развитие личности ребенка от рождения до года. (Серия : Авторитетеные психологи России)  – М.: Генезис,  2013 – 313 с.

2.     Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. [Текст] М., 2004. – 164 с.

3.     Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие [Текст] / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2006. — С. 119-131.]. Развитие движений до момента рождения (пренатальный период).

4.     Архипова Е. Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Кн. для логопеда, воспитателя, родителей детей с ДЦП [Текст] / Е.Ф.Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 1997. — 321 с.

5.     Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319, [1] с.: ил. – (Высшая школа)

6.     Базисная программа развития ребенка- дошкольника “Истоки”. Центр “Дошкольное детство” им А.В. Запорожца, - М.: Издательский дом “Карапуз”, 2001. – 304 с.

7.     Бадалян Л.О.  Невропатология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

8.     Баженова О. В. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (Практикум по патопсихологии [Текст]/ Под ред. Б. В. Зейгарника и др.) -М., 2002. – 128 с.

9.     Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Наука, 2004. - 394 с.

10. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., АСТ - 2000 г. – 48 с.

11. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 246 с.

12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: АСТ, 2009. — 430 c.

13. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. [Текст] М., 2005. -153 с.

14. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3- лет; Социальное развитие, окружающий мир. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ».

15. Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи: Учебное пособие. — Екатеринбург, 2000. – 36 с.

16.  Верясова Т.В. Целостная модель организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 2001.

17.  Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

18. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи.  -  СПб: Книгоиздательство "Сайма", 1993 -61с.

19. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова.- М.: Просвещение, 1996. -158 с.

20.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия Развития, 2007. – 95с.

21.  Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. [Текст] С-Пб., М., 2001. - 63 с.

22. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования.- М.: Владос, 1999.- 144 с.

23. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. [Текст] М., 2003. - 88 с.

24. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. [Текст] Екатеринбург, 2007. - 317 с.

25. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3лет. Методическое пособие 2-е изд. доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015 г. – 144 с. (От рождения до трёх).

26. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/ [Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова Д.В. Сергеева и др.]. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 253с.

27.  Ладыгина Н. Ф. Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни. [Текст] М., 2003. – 182 с.

28.  Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка; Пособие для практ.раб. дет.дошк.учрежд. – М.: АРКТИ, 1999. -88 с.

29.  Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 1978. – 158с.

30.  Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. − М.: Просвещение, 1997. – 208 с.

31. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. – СПб: Питер, 2001.  - 256 с. – («Краткое руководство»).

32.  Обреимова Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. - М.: Академия, 2000. - 414 с.

33.  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 368c.

34.  Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.И. Бойнович. – СПб.: Акцидент, 1995, - 36с.

35.  Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. [Текст] М., 2006. - 211 с.

36.  Печора К.Л., ПантюхинаГ.В., Голубева Л.Г.  Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.

37. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил. Альбома «Нагляд. Материал для обследования детей» / под ред. Стребелевой Е.А.-4-е изд.-М.: Просвещение, 2009-164с.

38. Сапин М. Р. Анатомия и физиология человека / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов.- М.: Академия, 2002.- 342 с.

39. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю Диагностика психического развития детей от рождени до 3 лет-М.: АНО «ПЭБ», 2007.-128с.

40.  Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет.). Ранняя диагностика умственного развития. [Текст] М., 2004. - 30 с.

41.  Стребелева Е. А., Браткова М. В. Вариант индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] //Дефектология. 2000. - № 5. -С. 86-96

 

42. Сулейменова Р. А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития [Текст]//Дефектология. 2001. - № 1. - С. 697

43. Сулейменова Р. А. О системе раннего выявления детей с риском отставания и развития [Текст] //Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 58-64

44. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков, М.: «ЭКСМО», 2010. – 25 с.

45. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику». -  М.: «ЭКСМО»,2007.

46. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с. – (Учебное пособие).

47.  Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1/ М.Е.Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС,2009, - 272с.: - ил. – (Педагогическое наследие)

48.  Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В.  Антропова, Д.А. Фарбер. - М.: Просвещение, 1990.-438 с.

49.  Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Санкт-Петербург: «Лань», 1996. – 32с.

50.  Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста [Текст] //Дефектология. - 2001. № 4. - С. 64-68

51.  Щелованов Н. М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. [Текст] М., 2003. – 182 с.]

52.  Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2009. – 56с.

53.  Источник: http://referat.niv.ru/view/referat-medicine/115/114072.htm

54.  Источник: http://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3630/ Зуева А. Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 48-50.

55.  Источник: http://iknigi.net/avtor-aleksey-leontev/78931-osnovy-psiholingvistiki-aleksey-leontev/read/page-4.html Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.. 1969.

56.  Источник: http://www.twirpx.com/file/398496/ Гальперин С. И. Физиологические особенности детей / С.И. Гальперин. - М.: Просвещение, 1965.-242 с.].

57.  Источник: http://www.torrentino.me/torrent/817762/ Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека / С.И. Гальперин. - М.: Высшая школа, 1974.-467 с.

58. Источник: http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napraleniya-logopedicheskoy-raboty-s-detmi-rannego-vozrasta / Н.В. Макарова Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста

59. http://www.kraskizhizni.com/edu/develop/707-5-metodik-rannego-razvitia

Приложение 1.

 

Тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 2-3 лет.

Сентябрь	l-ая и 2-ая недели	диаг­ностика.
	3 неделя	Детский сад
	4 неделя	Осень
Октябрь	1 неделя	Овощи
	2 неделя	Фрукты
	3 неделя	Птицы осенью
	4 неделя	Птицы осенью
ноябрь	1 неделя	Труд людей в природе
	2 неделя	Труд людей в природе
	3 неделя	Одежда
	4 неделя	Обувь
декабрь	1 неделя	Город
	2 неделя	Транспорт
	3 неделя	Зима
	4 неделя	Дикие животные зимой
январь	1 неделя	каникулы
	2 неделя	Домашние животные
	3 неделя	Домашние животные и их детеныши
	4 неделя	Птицы зимой
февраль	1 неделя	Семья
	2 неделя	Семья
	3 неделя	Профессии
	4 неделя	Геометрические фигуры
март	1 неделя	Праздник мам
	2 неделя	Весна
	3 неделя	Игрушки
	4 неделя	Игрушки
апрель	1 неделя	Головные уборы
	2 неделя	Головные уборы
	3 неделя	Цветы
	4 неделя	Рыбы
май	1 неделя	-
	2 неделя	Труд весной на даче
	3 неделя	Труд весной на даче
	4 неделя	Диагностика

 

 

Приложение 2.

Примерный план совместной деятельности учителя – логопеда и воспитателя по развитию мелкой моторики и речи  у детей младшего дошкольного возраста.

СЕНТЯБРЬ

Начинаются занятия с 3-й недели. l-ая и 2-ая недели - диаг­ностика.

3-я неделя - Тема: Детский сад

1. Артикуляционные упражнения:

·         Улыбка для мамочки. Пусть малыш покажет свою улыбку и держит ее как можно дольше.

·         Поцелуй. Обычный ритуал будет очень полезен для артикуляционной тренировки.

·         Ворота. Ребенок открывает широко рот и держит его в таком положении несколько секунд.

·         Шарик. Пусть малыш надует щеки. В конце упражнения мама может легонько сжать щечки и «сдуть» их. Звук, который при этом возникает, очень веселит детей. Впоследствии задание можно усложнить. При этом ребенок будет надувать поочередно то одну, то другую щечку. Это не так просто как может казаться на первый взгляд. Поэтому родителям следует запастись терпением.

·         Домик. Ребенок открывает рот и высовывает язычок, удерживая его в таком положении несколько секунд. Затем язык прячется в «домик». Упражнение повторяется несколько раз.

·         Крокодильчик. Малыш высовывает кончик языка и слегка покусывает его зубками.

·         Угадай-ка. Для этого упражнения понадобится холодная и горячая вода, и обычная чайная ложка. Малыш закрывает глаза, а взрослый предлагает определить, в какой воде побывала ложечка в холодной или горячей, дотрагиваясь ею до детских губ. Это упражнение помогает развить чувствительность языка.

 

2.     Разглаживание скомканных бумажных комочков из цвет­ной бумаги.

3.     «Найди и положи рядом такой же» - разложить геометричес­кие фигуры по цвету и форме.

4.     «Нарисуй клубочки от точки» методом «наращивания», не отрывая карандаш от бумаги.

4-я неделя  - Тема: Осень

1.Артикуляционные упражнения.

2.Катание между ладонями карандашей, орехов, шариков.

3.Разрывание бумаги (путем отщипывания от листа).

4.Расстегивание и застегивание пуговиц, молний.

5.Пальчиковая игра

Ветер северный подул:

«С-с-сс», все листья с липы сдул...                            

(Пошевелить пальцами и подуть на них.)

Полетели, закружились

И на землю опустились.

Дождик стал по ним стучать:

«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»       

(Постучать пальцами по столу.)

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил.         

(Постучать кулаками по столу.)

Снег потом припорошил,               

(Плавные движения кистями рук вперед - назад.)

Одеялом их накрыл.                       

(Ладони крепко прижать к столу.)             Е. Карельская

ОКТЯБРЬ

1-я неделя -  Тема: Овощи

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Собираем урожай» - лепка разноцветных шариков из пластилина. – «Что это?» (называние похожих на шари­ки по цвету овощей).

3.«Сложи картинку» из 4-х частей.

4.«Строим забор» из счетных палочек - закрепление знаний о цвете и размере.

4.«Найди вторую половинку» - разрезные картинки.

5.« Чудесный мешочек» - овощи и фрукты определить на ощупь. 

6.«Сушка овощей» - двойные трафареты развесить на ве­ревке.

7. Пальчиковая игра «Засолка капусты»

Мы капусту рубим,

Движения прямыми кистями вверх-вниз.

Мы морковку трем,

Пальцы обеих рук сжаты в кулачки, движения кулаков к себе и от себя.

Мы капусту солим,

Имитировать посыпание солью из щепотки.

Мы капусту жмем.

Сжимать и разжимать пальцы.

2-я неделя-  Тема: Фрукты

1.     Артикуляционные упражнения.

2.     «Собираем урожай» - лепка разноцветных шариков из пластилина. – «Что это?» (называние похожих на шари­ки по цвету фруктов)

3.     «Сложи картинку» из 4-х частей.

4.     Строим забор» из счетных палочек - закрепление знаний о цвете и размере.

5.     «Найди вторую половинку яблока» - разрезные картинки.

6.     « Чудесный мешочек» - овощи и фрукты определить на ощупь.

7.     Пальчиковая игра «Варим компот»

 Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
Левую ладошку держат "ковшиком", а указательным пальцем правой руки "мешают"
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
Загибают пальчики по одному, начиная с большого пальчика
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
Опять" варят" и "мешают"

8.     Мы делили апельсин.

Много нас А, а он один

(соединить пальцы обеих рук, дотронувшись подушечками, представить в руках круглый апельсин).

Эта долька для кота(показать левую ладошку, правую сжать в кулак, приподняв фаланги указательного пальца и мизинца — «уши кота»).

Эта долька для ежа (показывается тыльная сторона и левая, ладонь еще раз, затем пальцы обеих рук переплести, соединив тыльными сторонами ладони).

Эта долька для улитки (правую руку положить на стол, выставить указательный палец и мизинец, остальные сжать в кулак. Левую ладонь положить на правую).

Эта долька для чижа (левая ладонь открыта. Правая рука на

локте, все пальцы соединены с большим пальцем — «голова чижа»).

Ну а волку — кожура (руки сжимаются в кулаки и энергично разжимаются).

 

3-4-я недели - Тема: Птицы осенью

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Посмотри, кто спрятался в комочке?» - Разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с изображенными на них контурами птиц.

2.«Сухой бассейн» - найти фигурки птиц на ощупь в коробке с горохом.

3.«Разрезные картинки» - собрать картинку птицы из трех частей (голова, туловище, лапки).

4.«Птичьи следы на песке» - рисуем на песке пальчиками.

5.«Птицы собираются в стаи» - «рассадить» (развесить по ли­нии сгиба) «птиц» по веткам, используя двойные трафареты.

6.«3aготовкa корма для зимующих птиц» - рассортировать фасоль и горох.

7.Пальчиковая игра

 «Мальчик-с-пальчик, где ты был?

(Большой палец левой руки четыре раза сгибается.)

Долго по лесу бродил!

(Большой палец правой руки четыре раза сгибается.)

Встретил я медведя, волка,

Зайку, ёжика в иголках,

(большой палец правой руки поочередно соприкасается с остальными),

Встретил белочку, синичку,

Встретил волку и лисичку,

Всем подарки подарил,

Всяк меня благодарил.

(четыре пальца последовательно сгибаются — «кланяются»).

НОЯБРЬ

1-2-я недели - Тема: Труд людей в природе

1.     Артикуляционные упражнения

2.      «Собери инструменты» - из двух частей-деталей, вырезан­ных из картона (лопата, молоток).

3.     «Нарисуй на песке молоток, лопату»

4.     «Определи на ощупь» - трафареты из крупной наждач­ной бумаги (лопата, грабли, молоток, пила).

5.     «Покатай, покатай» - катание гладкого и ребристого ка­рандашей между ладошками.

6.     «Разложи по своим местам» - в окошки, вырезанные по форме инструментов, вложить соответственно: лопату, то­пор, молоток.

7.     «Почини инструменты» - найти и добавить недостающую де­таль картонного трафарета: ручку пилы, зубец граблей и т.д.

8.     «Дорисуй зубцы у граблей».

9.     Пальчиковая игра «По грибы»

Пальчик, пальчик, где ты был? (Пальцы сжаты в кулак.)

Этот пальчик в лес ходил, (отгибается мизинец).

Этот пальчик гриб нашёл, (отгибается безымянный палец).

Этот пальчик чистить стал, (отгибается средний палец).

Этот пальчик жарить стал, (отгибается указательный).

Этот пальчик всё съел,

Оттого и потолстел. (отгибается большой палец).

Можешь пальцы сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

(считается каждый палец отдельно).

 

3-я неделя -  Тема: Одежда

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Что это?» - Разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурными изображениями одежды и обуви.

3.«3астегни одежду» - на пуговицы, липучки, молнии.

4.«Помоги развесить одежду» - двойные и одинарные трафареты одежды, (одинарные прикрепляют - прищепками).

5.«Подбери пуговицы по цвету».

6.«Шуровка» - учить вкладывать шнурок в дырочку.

7. Пальчиковая игра

В деревушке

Три Катюшки

Взяли в руки три катушки,

Шуре сшили сарафан,

Сшили дедушке кафтан,

Сшили бабушке жакет,

Сшили дедушке жилет.

А девчонкам и мальчишкам —

Всем Андрюшкам и Наташкам —

Сшили яркие штанишки,

Сшили пестрые рубашки.                            А. Строило

 

 

4-я неделя - Тема: Обувь

1.     Артикуляционные упражнения.

2.     «Что это?» - Разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурными изображениями обуви.

3.     «3астегни» - на  липучки, молнии.

4.     «Шуровка Башмачок» - учить вкладывать шнурок в дырочку.

5.     «Найди пару» - в коробке 4 туфельки и 4 сапожка одного цвета, вырезанные из цветного картона с дырочкой, надеть каждую пар ну одну веревочку.

6.     Пальчиковая игра «Новые кроссовки»

Как у нашей кошки

На ногах сапожки,

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький обувает валенки.

А сыночек Вовка - новые кроссовки.

Загибать пальчики, начиная с большого.

Вот так. Вот так.

Новые кроссовки.

"Шагать" по столу средним  и указательным пальцами обеих рук.

 

ДЕКАБРЬ

1-я неделя -  Тема: Город

1.Артикуляционные упражнения.

2.Строим дом из кубиков.

3.«Выложи дом из цветных геометрических фигур».

4.«Кто в домике живет?» - Найти фигурки в «сухом» бас­сейне.

2-я неделя -  Тема: Транспорт

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Что у кого?» - Разглаживание скомканных в шарики лис­тов бумаги с контурными изображениями автобуса, машины.

3.«Грузим камушки в грузовик » - камушки рассыпаны по столу, ковру·

4.«Проехала машина» - рисуем на песке, рассыпанном тон­ким слоем на подносе, следы от машины.

5.Пальчиковая игра «Кто приехал»   (болгарская игра)

Дети складывают пальцы обеих рук.

Кто приехал? Быстро хлопают кончиками больших пальцев.)

Мы, мы, мы!

(Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.)

Мама, мама, это ты?  (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!   (Хлопают кончиками указательных пальцев.)

Папа, папа, это ты?   (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!    (Хлопают кончиками средних пальцев.)

Братец, братец, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!        (Хлопают кончиками безымянных пальцев.)

Ах, сестричка, это ты?(Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!        (Хлопают кончиками мизинцев.) 

3-я неделя -  Тема: Зима. Зимний лес

1.Артикуляционные упражнения.

2.Снегопад в лесу. (На трафарете зеленой елки из бархатной бумаги разложить комочки ваты.)

3.«Лепим снежки большие и маленькие» - сминаем бумагу в комочки и катаем их между ладонями.

4.«Снеговик» - лепка из пластилина.

5.Пальчиковая игра «Ловкий зайка» Раз, два, три четыре, пять,

Вышел зайка погулять.

Что нам делать, как нам быть?

Надо заиньку ловить!

Снова будем мы считать:

Раз, два, три четыре, пять,

(Руки сжаты в кулаки. На счет 7-5 отгибаются, пальцы правой руки. Затем отгибаются указательный и средний пальцы левой руки. В конце пальцы обеих рук сжимаются и отгибаются по одному на счет 1-5.)

 

4-я неделя -  Тема: Дикие животные зимой

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Чудесный мешочек» - определить на ощупь резиновые игрушки.

3.«Выложи медведя из геометрических фигур».

4.«Новогодний подарок для белочки» - собрать в мешочки грецкие, кедровые орехи, фундук, затем определять оре­шек на ощупь.

5.«Чтобы Мише было теплее» - мелко порвать бумагу, по­том засыпать Мишку -  «в берлоге ».

6. Пальчиковая игра

Поставить все пальчики одной руки на ладонь другой или на стол.

Вышли зайки на лужок,
Всталив маленький кружок  (пересчитываем заек)
Раз зайка, два зайка, три зайка, четыре зайка, …
Будут лапками стучать  (пальчики стучат по ладони вместе или вразнобой)
Постучали, постучали и устали
Сели отдыхать.

ЯНВАРЬ

2-3-я недели -  Тема: Домашние животные и их детеныши

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Кто это?» - Крупные трафареты животных из наждач­ной бумаги демонстрируют детям и предлагают определить на ощупь, где «мама», где «детеныш».

3.«Овечка» - отрывание и катание шариков из газеты, приклеивание на силуэт овечки.

4.«Подарок для мышек и мышат» - сортировка семечек тыквы и подсолнуха.

3.«Собери семью» - наложить на контур соответствующий трафарет животного.

4.«Кто пришел? » - Рисуем на песке, рассыпанном на подно­се, следы, разные по величине (большим пальцем, указа­тельным, мизинцем).

5.Пальчиковая игра «Пять поросят» Е. Железнова

6. Пальчиковая игра

 Два пухлых поросёнка купаются в пруду

 (два больших пальца, опущенных вниз, вращаются на поверхности стола).

Два ловких поросёнка играют в чехарду

 (два указательных, пальца «перескакивают» друг через друга).

Два сильных и высоких играют в баскетбол

 (два средних пальца поднимаются и опускаются несколько раз: «подбрасывают мяч»).

Два самых быстроногих бегут гонять в футбол

(два безымянных пальца скользят, изображают толкание мяча).

Два маленьких, весёлых танцуют и поют.

 (два мизинца «скачут» по поверхности стола).

Потом все поросята обедать в дом идут.

(пальцы «шагают» по столу).

4-я неделя -  Тема: Птицы зимой

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Ворона или воробей? » - Определить на ощупь по плоско­стному трафарету из гречки, наждачной бумаги.

3.«Угощение для птиц» - сухой бассейн из пшена.

4.«Кто спрятался под листочком?» - Подушечками пальцев прогладить и определить по контуру трафарет какого пред­мета находится под бумагой в форме листика.

5.«Накорми птиц» - на ½ пластмассовой бутылки наклеить картинку зимующей птички(воробья, синичку и др.), в специально прорезанную дырочку ребенок опускает семечку подсолнуха и произносит: «Ам».

6. Пальчиковая игра « Птенчики»

 Улетела птица- мать

Малышам еду искать.

Ждут малютки-птицы

Мамины гостинцы.

(все пальцы правой руки обхватить левой ладонью - получается "гнездо"; шевеленье пальцами правой руки создаётся впечатление живых птенцов в гнезде)

 

ФЕВРАЛЬ

1-2-я недели - Тема: Семья

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Кто это?» - Собрать фигурки человека из геометричес­ких фигур по образцу,

2. «Что купила мама?» - Найти «овощи» и «фрукты» в «сухом бассейне»

3.«Поможем бабушке развязать узелки на бельевой веревке».

4.«Поможем мальчику застегнуть пуговицы на рубашке».

5.«Учимся шнуровать ботинки».

6.«Для кого подарок?» - Чудесный мешочек.

7. Пальчиковая игра «Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик –я, вот и вся моя семья!» Пальцы сжаты в кулак. Отгибается сначала большой палец, затем указательный, средний, безымянный и мизинец.)

З-я неделя -  Тема: Профессии

1.Артикуляционные упражнения.

2.Строитель. «Построим дом из кубиков». Игра «Кто в доми­ке у тебя живет?»

3.Продавец. «Оторви чек» - отрываем клочки бумаги от полоски.

4.«Витаминный завод» - лепим «витамины» из пластилина

и складываем в коробочки.

4.Повар. «Рассортируй фасоль по цвету».

5.Воспитатель. «Игрушки. Разрезные картинки из 4-х частей».

6. Пальчиковая игра «Кулачки»

Кулачки мы вместе сложим (кулаки прижаты друг к другу),

Нашим пальчикам поможем

Разогнуться и поднять (пальцы постепенно разжимаются, ладони прижаты друг к другу и направлены вверх).

4-я неделя - Тема: Геометрические фигуры

1.     Артикуляционные упражнения.

2.     Шофер. «Собрать машинку из геометрических фигур».

3.     «Следы машины» - на песке дети рисуют пальчиками следы от колес.

4.     Пальчиковая игра «Пальчики-непоседы»

Этот пальчик мой танцует,

Этот вот кружок рисует,

Этот пальчик ловко скачет,

Будто лёгкий, лёгкий мячик,

А мизинчик мой, малышка,

Ноготком скребёт как мышка,

А большой мой, толстячок,

Спать улёгся на бочок.(Выполнение названных движений пальцами обеих рук одновременно.)

 

МАРТ

 

1-я неделя. -  Тема: Праздник мам.

1.          Артикуляционные упражнения.

2.          Изготовление подарка для мамы (с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка).

3.          Лепка из соленого теста, набор формочек.

4.          Пальчиковая игра

Дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой рукой загибают пальцы.

Этот пальчик хочет спать.        (Загибают мизинец.)

Этот пальчик лег в кровать.        (Загибают безымянный палец.)

Этот пальчик чуть вздремнул.  (Загибают средний палец.)

Этот пальчик уж уснул.        (Загибают указательный палец.)

Этот крепко-крепко спит.        (Загибают большой палец.)

Тише-тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать!        (Распрямляют пальцы рук.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой

 

руки.

 

2-я неделя. - Тема: Начало весны

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Тучки - дождик» - в тазу с водой дети набирают в губку-тучку воду, затем невысоко поднимают их над тазом и «тучка» выпускает дождик (дети сжимают – разжимают ладошки с губками). Игры с водой.

3. «Капельки» - дети в пипетки набирают воду, работа с пипетками.

4.«Солнце светит ярко-ярко» - выложить из спичек солнеч­ные лучи вокруг желтого кружка.

5.«Кто скоро проснется после зимней спячки? » - Разглажи­вание бумажных комочков с контурными изображениями.

6.«Червячки для грачей» - лепка из пластилина.

7. Пальчиковая игра «Лодочка»

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

 

 

З-4-я недели. -  Тема: Игрушки

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Собери пирамидку».

3.«Мячи для котят» - лепка из пластилина.

4.«Что спряталось в комочке?» - Разглаживание бумажных комочков с контурными изображениями игрушек.

5. Игры в песке – «Найди игрушку»

6.«Определи на ощупь» - «чудесный мешочек»; «сухой бас­сейн из разноцветных пробок». Какая игрушка спряталась?

7.«Матрешки разбежались» - собрать на ковре матрешек и вложить их одна в одну.

8.  Пальчиковая игра «Игрушки»

Есть игрушки у меня:  (хлопать в ладоши)

Паровоз и два коня,

Серебристый самолёт,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал,

Подъёмный кран.  (загибать поочерёдно пальчики)

 

 

АПРЕЛЬ

 

l-я неделя. -  Тема: Головные уборы

1. Артикуляционные упражнения.

2.«Укрась шляпку» - дети методом отрывания от листа бумаги украшают вырезанную из бумаги шляпу.

3.Лепка из соленого теста шляпы. Два комочка теста катаем в шарики, из одного шарика делаем лепешечку – поля шляпки, а второй шарик накладываем на лепешку. Получилась шляпка.

4.«Укрась шляпку» - пристегнуть к разным по цвету шляпам такие же прищепки, что и цвет шляпы.

5. Пальчиковая игра

В понедельник я кроила,

А во вторник — платье шила

В среду — фартук вышивала,

А в четверг — белье стирала:

Все свои платочки

И братишкины носочки.

А в пятницу, субботу

Отдыхала от работы.

 Выполнять действия и движения в соответствии с содержанием стихотворений.

2-я неделя. -  Тема: Головные уборы

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Собери картинку. Шапочка» - разрезанные картинки из 4-х частей.

3.«Укрась шапочку» - дети методом отрывания и скатывания в комочек цветной салфетки украшают вырезанную из бумаги шапочку.

4. Лепка «Спортивная шапочка» из соленого теста.

5. Пальчиковая игра «Мы рисовали»

Мы платочек рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

 

3-я неделя. -  Тема: Цветы

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Цветок» - лепка из пластилина сердцевинки цветка, втыкивание в неё коктейльной трубочки (стебель) и «парашютиков» (лепестков).

3.«Красивый одуванчик» - втыкание спичек в пластилино­вый комочек.

4.Коллективная работа «Весенний луг» - небольшие цвет­ные листочки бумаги смять, крепко сжать в кулачке, ска­тать между ладошками и приклеить на общий зеленый фон.

5. Пальчиковая игра «Цветочек»

 Солнце поднимается, цветочек распускается, (сложить кисти рук запястье к запястью, пальцы раскрываются)

Солнышко садится, цветочек спать ложится! (пальцы в исходное положение возвращаются).

 

4-я неделя. - Тема: Рыбы

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Каждому листочку - свое место» - закрыть контуры различных листочков нужными листочками, взятыми из коробки.

3.«Красивый одуванчик» - втыкание спичек в пластилино­вый комочек.

4.Коллективная работа «Аквариум» - на заранее приготовленный «аквариум в рыбками» дети наклеивают комочки воздуха - ска­тать кусочки салфетки голубого цвета пальчиками и приклеить.

5.«Буря в стакане» - дети дуют в коктейльные трубочки, опущенные в стакан.

6. Пальчиковая игра «Рыбки»

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.

МАЙ

2-3-я недели. -  Тема: Труд весной на даче

1.Артикуляционные упражнения.

2.«Посадка лука» - дети в песке пальцем делают ямки и сажают семена.

3.«3акрути крышку» - закручивание пробок на пластмассовых бутылках.

3.«Кто больше соберет фасоли?» - Собрать фасоль с ковра.

4.«Едем на дачу» - собрать грузовик из геометрических фигур.

5.« Строим дачный дом» - пластмассовый строительный набор.

6.«Дорожка» - выкладывание дорожки из геометрических фигур на ковре.

7. Пальчиковая игра «Гармошка»

Посмотри: моя ладошка.

Как весёлая гармошка!

Пальчики я раздвигаю,

А потом опять сдвигаю.

Раз, два, три, раз, два, три,

Я играю, посмотри.

(Ладони лежат па столе, пальцы плотно сжаты. Ритмично раздвигать и сжимать пальцы, имитируя движение мехов гармошки.)

 

 

4-я неделя. Диагностика.

 

 

Приложение 3.

Артикуляционные упражнения (для детей с 2-х лет)

Самомассаж:

1. «Замочек»: - улыбнуться;

- спрятать губы

– поджать так, чтобы их не было видно («закрыть замочек»), расслабить губы, слегка разжать их («открыть замочек»);

- удерживать в каждом положении губы по 3-5 секунд. Повторить 4-6 раз.

2. «Расчёска»:

- слегка прикусить нижнюю губу и несколько раз поскоблить её верхними зубами, как бы причёсывая;

- затем прикусить нижнюю губу и несколько раз поскоблить её нижними зубами. Повторить 2-5 раз.

3. «Месим тесто»:

- улыбнуться, приоткрыть рот;

- положить язык на нижнюю губу и пошлёпать его губами, начиная с кончика, продвигаясь медленно вперёд к середине, а затем назад, произнося «пя-пя-пя»;

- повторить движения, покусывая язык, произнося «та-та-та»;

- чередовать эти движения, каждое по 5-10 секунд. Повторить 2-5 раз. Следить, чтобы нижняя губа не заворачивалась внутрь и не натягивалась на нижние зубы. Язык должен быть широким, касаться уголков рта.

4. «Смешная песенка»:

- указательным пальцем правой руки перебирать по губам, произнося при этом звук, похожий на «Б-Б-Б…». Движения пальца сверху вниз.

Статические упражнения для губ:

1. «Птенчик»:

- широко открыть рот (3-5 секунд

) – закрыть. Следить, чтобы язык был расслаблен, не втягивался вглубь ротовой полости. Повторить 2-3 раза.

2. «Лягушка»:

- широко улыбнуться, показать зубки («ИИИИИИ…»). Держать губы в улыбке 3-5 секунд. Следить, чтобы прикус был естественным, нижняя челюсть не выдвигалась вперёд. Повторить 2-3 раза.

3. «Слоник»:

- вытянуть губы трубочкой («УУУУУ…). Удерживать губы в таком положении 3-5 секунд. Повторить 2-3 раза.

4. «Бублик»:

- открыть рот, округлив губы рупором, вытягивать их вперёд («ОООО…»). Удерживать губы в таком положении 3-5 секунд. Повторить 2-3 раза.

5. «Шарик»:

- сжать губы, надуть щёки и удерживать их в таком положении 3-5 секунд;

- поднести к щекам кулачки и слегка ударить ими по щёчкам. («Шарик лопнул») Повторить 2-3 раза.

Статические упражнения для языка:

1. «Лопаточка»:

- улыбнуться, приоткрыть рот;

- положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу, удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10 секунд;

- затем убрать язык и закрыть рот. Повторить 3-5 раз.

2. «Лошадка»:

- пощёлкать кончиком языка, как лошадка копытами. Упражнение выполняется в медленном темпе, а затем темп убыстряется («лошадка поскакала быстрее»). Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работал только язык, при необходимости держать подбородок рукой. Повторить 4-6 раз.

Динамические упражнения для губ:

1. «Слоник» и «Лягушка»: - в спокойном темпе поочерёдно выполнять упражнения (улыбка – трубочка), удерживая каждую артикуляционную позу по 2-3 секунды. Повторить движения 4-8 раз.

2. «Поцелуй»:

- губы сомкнуть, вытянуть немного вперёд, втянуть щёки внутрь ротовой полости, всосав в себя воздух (удерживать 2-3 секунды), затем с усилием разомкнуть губы, слегка причмокнув. Следить, чтобы нижняя челюсть была опущена, а губы сомкнуты. Повторить 2-5 раз.

3. «Кучер»:

- закрыть рот, губы сомкнуть;

- достаточно сильно подуть через губы так, чтобы воздушная струя заставила их вибрировать. Дуть следует на одном дыхании как можно дольше. В результате получается звук, похожий на «тпру-у-у». Если не получается выполнить это упражнение, то нужно крепче сомкнуть губы и посильнее подуть через них.

4. «Толстячки-худышки»:

- поочерёдно надувать и втягивать щёки, в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд. Повторить 4-6 раз. Следить, чтобы губы были сомкнуты.

Динамические упражнения для языка:

1.«Поймаем мышку»:

– улыбнуться, открыть рот;

– положить широкий язык «лопаточкой» на нижнюю губу, произнести «ААААА…» и прикусить широкий кончик языка зубами («поймали мышку за хвостик»). Повторить 2-5 раз.

2. «Орешки»:

- рот закрыть. Кончиком языка с напряжением поочерёдно упираться то в левую, то в правую щёки. Удерживать язык в каждом положении 3-5 секунд. Повторить 4-6 раз. Контролировать движения языка, приложив пальчики снаружи к щеке.

3. «Часики»:

- улыбнуться, высунуть изо рта как можно дальше длинный и тонкий язык, плавно двигать его из одного уголка рта к другому и обратно. Проделать 4-8 движений. Следить, чтобы двигался только язык, нижняя челюсть оставалась неподвижной, если необходимо, фиксировать её рукой. Язык должен не облизывать, а передвигаться по нижней губе, не задевая её, от одного уголка рта к другому.

4. «Прятки»:

- приоткрыть рот, улыбнуться;

- положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу («Лопаточка»), а затем отодвинуть язык за нижние зубы

– «язычок спрятался». Рот не закрывать. Выполнить 3-5 движений.

5. «Качели»:

- открыть рот, поднять язычок за верхние зубы, опустить за нижние зубы. Поочерёдно менять положение 4-6 раз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

Список детей 2 младшей группы «Цыплята»

Ф.И.О.	Дата рождения
1.Александр Р.	02.09.2014.
2. Всеслав М.	08.08.2014.
3. Константин Д.	21.04.2014.
4. Егор Е	12.07.2014
5. Яна П.	21.02.2014
6. Дмитрий Ж.	20.12.2014.
7. Артём З.	01.08.2014.
8. Екатерина З.	22.06.2014
9. Захар К.	05.03.2014.
10. Артём К.	07.10.2014.
11. Анна Ф.	13.10.2014.
12. Милена С.	21.12.2014.
13. Настя Ж	20.01.2014.
14. Кира Г.	28.08.2014
15. Эльза М.	15.08.2014.
16.  Ярослав С.	06.05.2014
17. Арина К.	18.02.2014.
18. Светлана С.	28.03.2014.
19. Наташа К.	06.01.2014.
20. Денис Т.	21.05.2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

Диагностики для младшего дошкольного возраста.

( Н.О. Озерецкий , Н.И. Гуревич)

Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

Задание № 1
 Выполнение по зрительному образцу: 
· соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"
· пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
· 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"
То же левой рукой.

Задание №2
Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: 
· с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
· открыть глаза - повтор движений. 

Задание №3
 Перенос позы с выключением зрительного анализатора: 
· Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза"). 
Оценка результатов с точки зрения психологии.
1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается) 
Оценка: нарушение  кинестетического  праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная. 
2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально. 
Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.
3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует. 
Оценка: односторонняя пространственная агнозия. 
4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. 
Оценка: инертность движений (лобные доли). 
5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие).

Оценка: нарушение кинестетической основы движения

 Оценка результата воспитателем.

     ( + ) -  0 баллов  – ребенок не справился с заданием.

    ( - ) -  0,5 баллов  - ребенок справился с помощью взрослого.

    ( =) – 1 балл – ребенок справился с заданием.

               Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.

 

Приложение 5.

 

Критерии оценки

к диагностике развития мелкой моторики руки дошкольника (2-3 года)

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ

Ребенок самостоятельно выполняет операцию-сминание готовых кусочков цветной бумаги. Разрывает бумагу на кусочки без помощи взрослого. Называет геометрические фигуры правильно. Умело ориентируется в назывании цветов.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

Ребенок сминает кусочки цветной бумаги не качественно, с не достаточным усилием. Отвлекается, нет заинтересованности в разрывании бумаги на кусочки. Путается в названии геометрических фигур. Плохо ориентируется в названии цветов.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

Ребенок не проявляет интереса к сминанию кусочков цветной бумаги, работает без желания, даже иногда отказывается. Не может разорвать бумагу на кусочки без помощи взрослого. Затрудняется назвать геометрические фигуры. Путается в цветах, забывает названия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6.

Анкета для родителей

Уважаемые родители !

Благодарим Вас за согласие ответить на вопросы нашей анкеты, которая посвящена особенностям речи вашего ребенка. Ваши ответы помогут нам организовать наиболее продуктивную работу кружка «Болтунишка»

Фамилия, имя ребенка, группа _______________________________________________

1. Соответствует ли, по Вашему мнению, речевое развитие Вашего ребенка его возрасту?

______________________________________________________________________

2. Сколько примерно слов умеет говорить Ваш ребенок в настоящее время? Подчеркните ответ.

Меньше 10; 10; 20; 30; 40; 50; 60; 70; 80; 90; 100; больше 100; говорит очень много слов; строит фразы.

3. Испытываете ли Вы трудности в общении с ребенком?____________________________

Какие?_________________________________________________________________

4. Есть ли у Вас беспокойство по поводу речевого развития Вашего ребенка? Если «да», то, что именно _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. Как Вы оцениваете речь вашего ребенка в целом по бальной системе? Подчеркните ответ.

Плохая, 0,1,2,3,4, Хорошая.

____________________________________________________________________

6. Пытаетесь ли Вы активизировать речь малыша?___________________________

Как?________________________________________________________________

Внятность (разборчивость)

Плохая, 0,1, 2, 3, 4, Хорошая

Выразительность речи

Плохая, 0,1,2,3,4, Хорошая

Воспроизведение слоговой структуры слова

Да, 0, 1, 2, 3, 4, Нет

Лексический запас (словарь)

Сужен, 0, 1, 2, 3, 4, Норма

Активный словарь (то, что ребенок говорит)

Нарушен, ,0, 1, 2, 3, 4, Норма

Пассивный словарь (то, что ребенок понимает)

Нарушен, 0, 1, 2, 3, 4, Норма

Грамматический строй

Нарушен, 0, 1, 2, 3, 4, Норма

Речевая активность

Низкая, 0, 1, 2, 3, 4, Высокая

Является инициатором общения

Редко, 0, 1, 2, 3, 4, Часто

Пользуется однословными ответами

Редко, 0, 1, 2, 3, 4, Часто

Строит предложение

Редко, 0, 1, 2, 3, 4, Часто

Способен поддерживать речевой контакт

С трудом, 0, 1, 2, 3, 4, Легко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7.

Профиль развития отражающий состояние психоневрологического статуса ребенка первого года жизни (под ред. Скворцова И.А.)

Развитие общих движений (крупной моторики) у здоровых детей в возрасте до 1 года.

 

Показатели развития	Возраст
Все безусловные рефлексы вызываются, симметричны	1-4 нед.
Пытается приподнять голову, лежа на спине, но удержать ее не может. Роняет и поворачивает в сторону. Приподнимает лежа на животе.	1 мес.
В положении на животе удерживает голову, при этом руки под грудью согнутыв локтевых суставах. Активно двигает ногами. Удерживает голову, находясь ввертикальном положении (недолго).	2 мес.
Чаще поднимает руки выше горизонтального уровня.	3 мес.
Появляется опора на ноги, активно поднимает голову из положения «На спи- не», переворачивается на бок	4 мес.
Сидит с поддержкой, устойчиво держа голову	5 мес.
Лежа на животе ребенок может вытянуть одну руку, сидит при пассивно приданной позе, переворачивается со спины на живот	6 мес.
Переворачивается с живота на спину, ползание без включения тазового пояса	7 мес.
Синхронное ползание «по-пластунски», стоит в позе на коленях (на четвереньках) самостоятельно	8 мес
Передвигается на коленях (на четвереньках) самостоятельно 9 мес.	9 мес
Стоит у опоры, встает самостоятельно	10 мес.
Стоит самостоятельно, ходит с поддержкой	11 мес
Ходит самостоятельно	12 мес.

Развитие движений рук (мелкой моторики) у здоровых детей.

Показатели развития	Возраст
Пальцы сжаты в кулачек, единичные редкие червеобразные движения пальцами	1 нед.
Открывает кулачок	2 мес.
Иногда захватывает предмет кистью руки	3 мес.
Захватывает игрушку двумя пальцами, подносит ко рту, бросает	4 мес.
Начинает захватывать мелкие предметы	5 мес.
Перекладывает игрушку из руки в руку	6 мес.
Активно манипулирует с предметами	7 мес.
Для захвата использует большой палец, стучит игрушкой об игрушку	8 мес.
Начинает целенаправленно манипулировать с пирамидкой из 2-3 колец (снимает, сбрасывает), пытается ставить кубик на кубик	9мес.
Указательным и большим пальцем берет мелкие предметы	10 мес.
Пытается нанизывать колечки на стержень пирамидки	11 мес.
Может перелистывать страницы у картонной книжки, опускает мелкие предметы в узкое отверстие	1 год

 

 

Развитие зрения (зрительного восприятия) у здоровых детей.

Показатели развития	Возраст
Зажмуривает глаза при ярком свете, при открывании глаз стремится повернуться к источнику света	1 нед.
Кратковременное сосредоточение взора на игрушке, недолгое прослеживание	1 мес.
Длительное сосредоточение взора на предметах	2мес.
Движения руки, направленные к объекту, выполняются под зрительным контролем. Рассматривает собственные руки, пальцы. Следит за их движениями	3мес.
Останавливает взгляд на объекте и подолгу рассматривает его на расстоянии	4мес.
Зрительно внимательно изучает окружающие предметы, расположенные в разных местах	5мес.
Рассматривает крупные картинки	6мес.
Активно захватывает игрушку из любых положений	7мес.
Дифференцированное восприятие близких и знакомых	8мес.
Ищет взором спрятанную на его глазах игрушку	9мес.
Узнает себя и близких в зеркале	10 мес.
Показывает отдельные предметы в быту	1 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8.

 

Памятка для родителей:

Нарушение орально-моторных функций новорожденных

Расстройства перорального принятия пищи и глотания у новорожденных зачастую являются сопутствующими симптомами врожденных заболеваний. Незрелость координирования

функций сосания, глотания и дыхания и повышает риск аспирации. Совершенно неуместно,

когда говорят, что «ребенок ленится сосать».

В данном случае дело не в лени, а в возможном повреждении важных центров нервной

системы.

Родителей новорожденного должны насторожить:

* асимметрия лица;

* анатомические особенности строения речевого аппарата;

* нарушение мышечного тонуса (очень вялый или повышенный);

* дрожание подбородка, ручек, ножек при плаче или без него;

* ребенок часто срыгивает;

* крик тихий, слабый с коротким вдохом и удлиненным выдохом, крик пронзительный, от-

дельные вскрикивания на вдох, тихий с коротким выдохом;

* голос имеет гнусавый оттенок;

плохо набирает вес.

Возможными причинами нарушения могут быть:

* гипоксия во время беременности или при родах;

* анатомические дефекты губ, глотки, гортани и пищевода, врожденные

(расщепление губы, нёба);

* короткая подъязычная уздечка языка;

* моторные дисфункции глотки и пищевода при нарушениях работы центральной

нервной системы;

* неврологическая патология: слабость жевательной мускулатуры, круговой мышцы рта,

языка;

* парезы лицевых нервов;

* тяжелые соматические состояния;

* зависимость от зондового питания;

* использование длинной соски, которая занимает весь рот младенца и касается мягкого

неба, что препятствует правильной функции языка, мягкого неба и глотки;

Родители ребенка первого года жизни должны обратить внимание на:

• Анатомические особенности строения речевого аппарата

• Характер крика

• Особенности кормления (давится, поперхивается, захлебывается, еда подтекает из углов рта)

Если ребенок:

В 1месяц:

• Не реагирует на звуки;

• Не фиксирует взгляд;

• Взгляд фиксирует кратковременно;

• Крик отсутствует;

• Крик тихий, слабый с коротким вдохом и удлиненным выдохом;

• Крик пронзительный;

В 2 месяца:

• Не прослеживает яркую, крупную, звучащую игрушку;

• Не формируемся избирательное внимание к речи окружающих;

В 3 месяца:

• Не удерживает вложенную в руку игрушки;

• Гуление не интонировано или отсутствует;

• Отсутствует комплекс оживления в ответ на обращение;

• Самостоятельно не играет с подвешенной игрушкой;

• Не смеётся;

В 4 месяца:

• Не улыбается и не издает звуки в ответ на эмоциональное речевое обращение;

Вокализации носят монотонный характер и эмоционально не окрашены;

• Не концентрирует внимание на лице;

• Плохо вовлекается в игровое взаимодействие;

В 1 год:

• Не начал говорить никаких слов, кроме тех, которые вы слышали еще в лепете;

• Не реагирует на словесную инструкцию, ориентируется только на показ;

• Отворачивается от знакомого человека, пытающего с ним поговорить;

• Общается с помощью жестов и отдельных возгласов, часто капризничает;

• Не любит играть с игрушками, слушать сказки, не рассматривает картинки в детских книжках.

К 2 годам:

• Не понимает обращенную к нему речь;

• Плохо усваивает новые слова;

• Говорит меньше 50 слов, не пробует связывать их в короткую фразу из 2ух слов;

• Продолжает добиваться своего с помощью жеста, крика, плача;

• Не научился играть с игрушкам, а продолжает только манипулировать ими;

• Перестал говорить те слова, которые вы от него раньше слышали;

• Не обращает внимания на игры других детей, играет в одиночестве молча;

К 3 годам:

• Не понимает содержательную речь, несложные рассказы;

• Не может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке;

• Не говорит сложными фразами, не формируются придаточные предложения;

• Словарь состоит только из существительных и глаголов;

• Не воспроизводит ранее слышанные стихи, песенки, сказки;

• Не может классифицировать предметы по цвету и форме;

• Не может построить по показу мост, дорисовать недостающие ножки, ручки человечку;

• Не может самостоятельно раздеться;

• Не может есть аккуратно ложкой и вилкой, неаккуратно пьет из чашк;

• Не включается в совместные сюжетные игры с другими детьми.

 

Скачано с www.znanio.ru