ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Судомоделирование»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Дом детского творчества» г.Кировград

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Судомоделирование»

Возраст детей: 7-17 лет

Срок реализации: 5 лет

Педагог дополнительного образования

 Ромих Владимир Викторович

г.Кировград

2020 год

Пояснительная записка

Судомоделизм – конструирование и постройка моделей судов различных классов для технических и спортивных целей. Судомоделирование – одно из самых трогательных и зрелищных хобби – это спорт, наука, искусство и тяжелое ремесло. Просто знать физику, химию, математику, быть немного инженером и владеть основами художественного ремесла – это еще не значит быть судомоделистом.

Судомодельный спорт – это вид технического спорта, включающий постройку моделей кораблей и судов, а также участие в соревнованиях. В состязаниях участвуют и настольные (стендовые), и самоходные модели. Суть стендовых соревнований состоит в оценке изящества изготовленной модели и соответствия ее чертежам и прототипу. При выведении окончательной оценки настольной модели учитываются сложность ее постройки, объем работы, полнота изображения, а также морская и техническая грамотность изготовления. Ходовые испытания моделей проводятся с использованием специальных дистанций. Баллы, полученные за выполнение разного рода маневров, имеют большое значение в суммарной оценке модели.

Как вид технического спорта судомоделизм сформировался в начале ХХ века. Сейчас модели кораблей и судов строят по всему земному шару. Каждый год проходят десятки европейских и международных состязаний. Кроме этого, модели судов как памятники истории, техники и искусства занимают почетные места в известных музеях мира и представительствах судоходных и судостроительных компаний. У этого вида спорта великая история. Судомоделирование интересовало человека с незапамятных времен: наиболее древняя из известных моделей кораблей датируется четвертым тысячелетием до нашей эры. На верфях модели использовались при постройке судов в качестве образцов и в опытных целях. После проведения испытаний моделей чертежи дорабатывались, а затем уже строился корабль. Этому виду моделирования корабелы придавали большое значение на протяжении всей истории кораблестроения. Одним из самых великих судомоделистов в мире был Петр І, согласно его указу: «Всяк судно плавающее должно на берегу оставлять свою копию». Знаменитые русские кораблестроители А.А. Попов, П.А. Титов, А.Н. Крылов, А.П. Шершов, В.Л. Поздюнин и многие другие с раннего возраста увлекались строительством «малого флота».

Судомоделизм многогранен. Инженеру он помогает оценить правильность новой технической идеи, а школьнику попробовать свои силы в конструировании. Строя модели, дети приобретают различные знания и навыки. Проектирование и постройка модели знакомят с военно-морским делом, судостроением, основами математики и физики, черчения и геометрии. Моделист должен отлично владеть столярным и слесарным инструментом. В процессе обучения воспитанники знакомятся с инструментами и материалами, изготавливают действующие модели судов различного класса и назначения, проводят их ходовые испытания. Знания, умения и навыки, приобретенные в процессе судомоделирования, в сочетании с аккуратностью и настойчивостью способствуют гармоничному развитию творческой личности.

Каждый ребенок, осознав свое желание построить первую модель технического объекта, хочет, чтобы она была действующей. Второе желание – показать эти качества модели другим людям и сравнить качества разных моделей. Тем самым ребенок оказывается вовлеченным в процесс спортивно-технического моделирования. Первоначально увлечение спортивно-техническим моделированием является для ребенка новой игрой, которая в дальнейшем приводит к изучению достижений техники и познанию истории человечества. Особое развитие творческой мысли ребенок получает при изготовлении действующих моделей технических объектов. Для того, чтобы модель управлялась или держалась на курсе не хуже прототипа, нужно хотя бы в доступном ребенку виде знать и применять законы гидро- и аэродинамики. Участие в соревнованиях требует от воспитанника не только высокого мастерства изготовления модели, но и большого эмоционального напряжения, связанного с физическими и психологическими нагрузками. Однако именно такая интересная и сложная игра больше всего и захватывает ребенка. Часто многое в жизни начинается с детской забавы, а со временем перерастает в увлечение на долгие годы.

Итак, судомоделизм является одним из направлений спортивно-технического моделирования. В основу деятельности судомодельной мастерской положена постройка моделей для участия в спортивных соревнованиях, причем модели должны отвечать требованиям правил проведения соревнований. Судомоделирование служит как развитию индивидуальных творческих способностей детей, так и популяризации технического творчества.

Основной отличительной особенностью программы и личностного развития обучающихся, освоивших весь курс, является то, что программа  долгосрочная и рассчитана на возраст детей от 7 до 17 лет, а так же имеет высокое значение для:

-    формирования интереса к судостроению;

-    заинтересованного и осознанного отношения к судомоделизму, как процессу непосредственной самостоятельной творческой деятельности по изготовлению моделей;

-    самореализации творческой личности обучающегося через судомодельный спорт;

-    расширение кругозора и развитие творческих способностей в области технических знаний;

-    практического применения полученных в процессе освоения программы знаний;

-    чувства гордости за достижения отечественной науки и техники;

-    культуры поведения, уважение к людям, взаимопонимание и бесконфликтное общение.

Актуальность программы обусловлена общественной потребностью в творчески активных и технически грамотных молодых людях, в возрождении интереса молодежи к современной технике, в воспитании культуры жизненного и профессионального самоопределения. Судомоделирование способствует практическому усвоению школьных программ по математике, физике, химии и черчению. Судомодельный спорт компенсирует у учащихся пробелы в физической и психологической подготовке.

Новизна программы состоит в том, что в образовательном процессе в органическом единстве у воспитанников развиваются элементы технологической и проектной культуры как важные составляющие культуры современного человека. Во время занятий учащиеся получают знания, умения и навыки, которые в дальнейшем позволят им самим планировать и осуществлять трудовую деятельность. Важная роль отводится патриотическому воспитанию учащихся.

Важнейшие принципы построения программы:

-    научность и доступность: использование на занятиях доступных для детей понятий и терминов, учет уровня подготовки, опора на имеющийся у учащихся опыт - от простого к сложному;

-    системность и последовательность в освоении технических приемов: изучение нового материала опирается на ранее приобретенные знания;

-    гуманистический характер отношений педагога и ребенка: ребенок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, уважении личности и демократическом стиле взаимоотношений педагога с детьми;

-    образовательный процесс строится, следуя природе развития личности ребенка, с учетом имеющегося потенциала на основе закономерностей внутреннего развития;

-    разнообразие и приоритет практической деятельности;

-    принцип модульного построения содержания программы;

-    принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

-    принцип осмысленного подхода учащихся к творческой работе, ходу ее осуществления и конечному результату.

Цель настоящей программы заключается в развитии личностного потенциала, творческих способностей и индивидуальных дарований детей, занимающихся в технической судомодельной мастерской.

Важными условиями достижения поставленной цели являются:

Ø  высокая квалификация педагога, способного разрешить как сложные технические, так и педагогические задачи. Педагог должен быть не только хорошим судомоделистом, но и мастерски владеть основами детской и подростковой психологии и педагогики. Поощрение самостоятельности, творчества и изобретательности воспитанников является одним из основных факторов успеха;

Ø создание условий для занятий, соответствующих современным санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям по технике безопасности, эргономике, пожарной безопасности;

Ø  общественная деятельность воспитанников, участие в районных, городских, всероссийских соревнованиях и выставках.

Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:

Образовательные:

1.      дать ребятам первоначальные знания в области судостроения;

2.      научить пользоваться инструментами и чертежами, соблюдая технику безопасности;

3.      дать основы работы с деревом, металлом, картоном и т.д.;

4.      научить изготовлению и запуску простейших плавающих моделей;

5.      научить читать теоретический чертёж, разбираться в нем самостоятельно;

6.      сформировать у учащихся элементы проектных, технико-конструкторских, технологических знаний и технической речи со всеми присущими ей качествами, такими как простота, ясность, наглядность и полнота;

7.      расширить технологическую подготовку, осуществляемую в школе, обеспечить овладение минимумом научно-технических сведений, нужных для активной познавательной деятельности, для решения практических задач, возникающих в повседневной жизни;

8.      использовать приемы репродуктивной и творческой деятельности в процессе разработки судомоделей и работы с соответствующей технической документацией;

9.      обеспечить базовую подготовку для формирования исследовательских умений и научного мировоззрения учащихся через получение ими сведений по основам морского дела и об исторических вехах развития судостроения и мореплавания, изучение физических основ плавания судов и принципов их устройства, ознакомление с историей судомоделизма как одного из видов спортивно-технического моделирования;

10.  привитие навыков и умений работы с различными материалами и инструментами при овладении различными технологиями изготовления моделей в пользовании оборудованием и инструментом при столярных и слесарных работах и работе на различных станках; обеспечение овладением учащимися методов познания, освоения и совершенствования техники;

11.  сформировать основы образного технического мышления и умения выразить свой замысел с помощью рисунка, эскиза, наброска и чертежа.

Развивающие:

1.        повышение культурного уровня подростка;

2.        расширение кругозора, знакомство с историей Российского флота, развитие интереса у подростков к истории России;

3.        обеспечение содержательной деятельностью подростков во внешкольное время;

4.        развитие коммуникативных способностей детей в процессе обучения;

5.        укрепление связей  и отношений между подростками различных слоев;

6.        ознакомление мальчишек с основными понятиями технического моделирования;

7.        создание условий для творческой работы;

8.        раскрыть творческий потенциал каждого ребенка посредством побуждения к самостоятельной творческой активности и развития морально-волевых качеств через развитие творческих способностей учащихся, элементов технического, объемного, пространственного, логического и креативного мышления;

9.        развить конструкторские способности, фантазию, изобретательность и потребность детей в творческой деятельности, навыки самостоятельного моделирования и конструирования, воспроизводящего и творческого воображения, сформировать опыт проектной, конструкторской и технологической творческой деятельности;

10.    развить познавательную активность, внимание, умение сосредотачиваться, установку на достаточно долгий кропотливый труд и способность к самообразованию;

11.    сформировать эмоционально-ценностные отношения к преобразовательной деятельности и ее социальным последствиям;

12.    сформировать потребности в творчестве и взаимодействии с педагогом и учащимися, эмоционально-положительной направленности на практическую деятельность как основной способ решения реальных проблем;

13.    вызвать желание трудиться над созданием технических объектов, привить стремление сделать модель правильно, красиво, прочно и надежно, сформировав общетрудовые и специальные знания, умения и навыки, в том числе в физической, технической и психологической подготовке, необходимые для занятий судомодельным спортом;

14.    развить восприятие формы, объема, структуры, цвета.

Воспитательные:

1.      воспитать нравственные, эстетические и ценностные личностные качества: доброжелательность, трудолюбие, честность, порядочность, ответственность, аккуратность, терпение, предприимчивость, патриотизм, чувство долга, чувство красоты, желание доставлять своим творчеством радость людям, а также культуру труда, культуру поведения, уважение к людям, взаимопонимание и бесконфликтность в общении;

2.      сформировать умение планировать работу, рационально распределять время, анализировать результаты, как своей деятельности, так и деятельности других учащихся;

3.      воспитать интерес к работам изобретателей, к профессиям в области судостроения в соответствии с осознаваемыми собственными способностями, пробудить любознательность, интерес к устройствам различных технических объектов, к истории техники в нашей стране и за рубежом;

4.      воспитать отношение к практике как к критерию истины;

5.      укрепить здоровье учащихся посредством привития основных гигиенических навыков, знаний и умений в специальной физической и психологической подготовке.

6.      воспитание ответственности, любви к своему Отечеству – Великой Морской державе;

7.      привитие чувства вкуса, воспитание аккуратности, дисциплины, прилежания в работе;

8.      желание и умение сделать свой быт и быт окружающих более красивым и совершенным;

9.      бережное отношение к результатам своего и чужого труда;

10.  воспитать чувства сотрудничества.

 Программа рассчитана на  возраст  от 7 до 17 лет и на 5 лет обучения, основана на постепенном углублении знаний. Первый этап обучения и последующие  этапы по 10-12 человек в одной группе (согласно санитарным нормам и количеству рабочих мест в кабинете). Реализация поставленных задач производится по годам обучения и по принципу построения образовательного процесса.

Характерной особенностью программы является направленность образовательного процесса на формирование у обучающихся элементов проектной и технологической культуры, а так же применение на занятиях информационно-коммуникационных технологий.

Целенаправленная и системная работа в судомодельной мастерской прививает юным кораблестроителям целеустремленность, внимательность, самообладание, развивает творческое конструкторское мышление, помогает овладеть различными навыками труда. В сферу деятельности входят элементы школьных дисциплин но, не повторяя, а дополняя и расширяя те знания, которые учащиеся получают в школе. В мастерской занимаются дети различного уровня подготовленности и общительности. Создание атмосферы творческого поиска, развитие творческой активности и способности самостоятельно решать поставленные перед собой задачи является основой представленной программы. В целях развития самостоятельности и творческой активности на занятиях предлагается решать небольшие познавательные задачи, связанные со способами изготовления и сборки деталей. Так как в процессе спортивно-технического моделирования ребенок использует разнообразные материалы, инструмент, приспособления, то при выполнении творческих работ раскрываются и развиваются индивидуальные способности каждого учащегося в конструкции, художественном и технологическом исполнении моделей.

Предполагается, что обучение идет не только по схеме «педагог – воспитанник», но и «воспитанник – воспитанник». Как показала практика, такого рода общение между детьми способствует лучшему усвоению знаний. Развитие наставничества является не только коммуникативным направлением в воспитании, но и возможностью расширять и углублять свои знания в изучаемом деле. Наставничество старших над младшими и оказание им практической помощи на занятиях и в организации соревнований способствуют формированию доброжелательных отношений в коллективе.

Программа строится с учетом личностных потребностей учащихся в познавательной и преобразовательной творческой технической деятельности. Объекты проектирования, моделирования и конструирования подбираются исходя из интересов учащихся. Педагогу следует поощрять поиск новых нестандартных решений, проявления изобретательности у учащихся.

При организации работы учитываются и психологические особенности учащихся, их темперамент. У некоторых вера в себя достаточно развита, у других ее нужно формировать и воспитывать. Эта черта характера развивается по мере положительных результатов в практической работе. Большую помощь оказывает поощрение, хорошее отношение или совет со стороны педагога. Очень важно, чтобы во время обучения ребенок взялся за посильную для него работу, которая не превысила бы его возможности. Помогая учащимся выполнять поставленные задачи, занимаясь совместным творчеством, создавая новые разработки, педагог тем самым стимулирует творческую активность учащихся.

Программа предполагает постепенное расширение и углубление знаний в области технического проектирования, конструирования и технологии обработки конструкционных материалов. Занятия строятся по принципу: от простого к сложному. Теоретические сведения сообщаются учащимся в объеме, который позволил бы им правильно понять значение тех или иных технических требований, помог бы более осознанно выполнять работу. Предыдущие занятия создают предпосылку для последующей работы. Многие темы отрабатываются параллельно, и на одном занятии разные учащиеся могут заниматься разными видами работами. Для практической работы подобран ряд моделей, которые различаются не только по сложности изготовления, но и относятся к различным классам судов. И каждая модель изготавливается из определенного набора материалов, который расширяется с продвижением от одной модели к другой.

Программа строится с учетом знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися на уроках в школе в соответствии с обязательным образовательным минимумом и занятий в мастерской судомоделирования. Основное внимание воспитанников на занятиях обращается на совершенствование навыков и умений, качество изготавливаемых моделей, узлов и деталей.

Создание ситуаций необходимости применения теоретических знаний, полученных в школе на уроках физики, математики, химии, черчения, на практических занятиях  способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.

В процессе работы над моделями, ходовых испытаний и участия в соревнованиях учащиеся знакомятся с историей судостроения, изучают жизнь и деятельность выдающихся ученых и конструкторов, достижения и перспективы развития судостроения.

На сообщение теоретических сведений отводится не более 15% учебного времени. Примечательно то, что теория дается в связи с предстоящей практической работой. Изложение теории проводится постепенно, иногда лишь в кратких беседах и пояснениях по ходу учебного процесса. Чтобы интерес к теории был устойчивым, его развивают постоянно, излагая материал по степени трудности применения его на практике.

С первых занятий учащиеся приучаются к аккуратности, соблюдению порядка на рабочем месте. Перед практической работой с инструментом и на станочном оборудовании проводится инструктаж по технике безопасности и периодически повторяется в процессе работы.

Все практические работы учащихся могут быть учебными и творческими. Каждое новое задание у учащихся должно заканчиваться готовой моделью или изделием для модели. Как показывает практика, выполнение этого правила способствует большей заинтересованности учащихся в дальнейшей работе, ускорению формирования у них навыков и умений, а также побуждению творческой активности. Важно, что в процессе работы над моделью учащиеся приходят к выводу: любое техническое решение должно быть подвергнуто практической проверке.

Для повышения трудовой активности, регулирования мышечной нагрузки и отдыха глаз в ходе занятий чередуются виды деятельности учащихся.

            Данная образовательная программа «Судомоделирование» предусматривает включение ребят в следующие виды деятельности: на первом этапе изучения - изготовление самоделок из бумаги, фанеры, реек, пенопласта, а также знакомит с простым инструментом: лобзик, ножницы, нож, карандаш и линейка; на втором этапе изучают историю воздухоплавания и авиации и изготавливают самолёты из бумаги и реек, змеи, планера; на третьем этапе  ребята самостоятельно работают над созданием проектов будущих кораблей и изготавливают их поэтапно, используя в работе наиболее сложный материал.

Содержание программы ориентировано на расширение политехнического кругозора подростков, общетрудовых знаний и умений, формирование интереса к технике.

            Дополнительная образовательная программа «Судомоделирование» по степени творческого участия  модифицированная. По уровню усвоению специализированная, содержит основы для раскрытия и развития углубленных способностей детей, приобретения ими специализированных знаний и умений в судомоделировании. По  целевому  обеспечению программа  познавательная, так как  направлена не только на знакомство с историей судомоделирования, но и на расширение и углубление знаний по изучаемой дисциплине. По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности комплексная, так как представляет собой определенное соединение отдельных областей и видов деятельности. Действенной формой, направленной на развитие технического творчества и практического применения в повседневной жизни подростка, является мастерская технического творчества «Самоделкин», в которой наряду с теоретическими знаниями каждый мальчишка получает и практические умения по судомоделированию и работы с инструментами, т.е. умеет делать все своими руками:

1. строить простейшие модели;
2. работать различными инструментами: напильником, лобзиком, ножовкой, ножницами, ножом, паяльником, стамеской, рубанком, наждачной бумагой;
3. читать теоретический чертеж;
4. переносить чертеж на заготовку и обрабатывать её, делать детали моделей;
5. работать с фанерой, деревом, картоном и жестью;
6. размечать на жести и вырезать гребные винты, рулевые устройства и устанавливать их на модель;
7. окрашивать модели и по силуэту определять класс корабля.

При выборе объектов моделирования следует считаться с интересами и запросами детей и, разумеется, умело направлять в нужное с педагогической точки зрения русло.

По технологии изготовления модели должны соответствовать возрасту и практической подготовке детей.

Работа в мастерской технического творчества «Самоделкин» позволяет сделать ряд выводов о том, какое влияние на развитие личности воспитанника оказывает правильно организованное занятие.

Во-первых, работа над моделями способствует развитию точности восприятия, наблюдательности. Во-вторых, изготовление модели вызывает активное мышление школьника, умение применять приобретенный ранее опыт в новых условиях, требует сообразительности, смекалки. В-третьих, успешное решение практических и мыслительных задач не может не вызвать у детей чувство радости и удовлетворения. В-четвертых, напряженные поиски решения возникших в процессе работы или поставленных руководителем задач, способствует развитию технического мышления. А это составляет одну их важнейших задач всей внеклассной и внешкольной работы по технике. В-пятых, самостоятельное решение мыслительных и практических задач при моделировании требует от воспитанника волевых усилий, упорства, настойчивости в достижении поставленной цели. Ребята овладевают навыками правильной работы с инструментом, точностью и аккуратностью в работе, тщательной отделкой деталей, экономным расходованием материалов, что повседневно прививает навыки культуры труда.

Итак, занятия по техническому моделированию имеют большое значение не только для трудового обучения, но и для нравственного воспитания обучающихся.

Структура программы:

1 этап обучения -  рассчитан на один год, 144 часа с одной группой детей, возраст 7 - 9 лет. Воспитанники знакомятся с историей и традициями Военно-Морского флота России,  судомоделизма, приобретают начальные навыки при изготовлении простейших игрушек и моделей из бумаги и картона.

2 этап  обучения - рассчитан на 144 часа с одной группой детей, возраст 9 -11 лет. На этом этапе ребята продолжают изучать  историю нашей Великой Морской державы. Также приобретают навыки изготовления моделей планеров, контурных катеров и яхт, осваивают методику несложных технических расчетов моделей, нестандартную технологию изготовления корпуса судомодели.

3 этап  обучения - рассчитан на 144 часа с одной группой детей, возраст 11 -14 лет. Этап предполагает дальнейшее углубленное расширение знаний истории судомоделирования России в области электрификации моделей, самостоятельно изготавливают шаблоны по чертежам.

4 и 5  этап обучения -  рассчитаны по 144 часа на каждый год обучения соответственно со способными детьми, возраст 14 -17 лет. На данном этапе   воспитанники охватывают более расширенные знания в области электрификации и электроники судомоделей, разрабатывают и изготавливают модели по индивидуальному проекту. Проводят эксперименты с судомоделями, самостоятельно конструируют и рассчитывают сложные модели. Этот этап рассчитан на одаренных ребят, которые освоили предыдущий курс.

Режим занятий

         В программе могут быть отведены часы для индивидуальной работы для подготовки к конкурсам, соревнованиям, проектной деятельности.

Учебный процесс в мастерской построен таким образом, чтобы количество практических занятий на первом году обучения немногим более преобладало над теоретическими. Иначе резко теряется интерес юных моделистов к учебному процессу. Чтобы интерес воспитанников к теории был устойчивым и глубоким, его нужно развивать постепенно. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике и на последующих годах обучения теоретическая часть программы преподается аналогично первому году обучения, с той лишь разницей, что все темы объясняются более углубленно, изучаются более сложные узлы и агрегаты.

Особое внимание на первом году занятий уделяется изготовлению первой модели. Она должны быть конструктивно законченной и действующей. Упор делается на освоение основных технологических приемов изготовления моделей и практических навыков в их регулировке и запуске. После изучения очередной темы и изготовления модели между воспитанниками проводятся внутренние соревнования.

На первом году обучения используется групповая работа с детьми. Теоретический материал излагается в форме рассказа, беседы, объяснения с демонстрацией наглядных пособий, готовых моделей.

На втором и третьем году обучения также используется групповая работа с детьми, применяются методы работы с технической и справочной литературой.

Четвертый и пятый год обучения включает в себя индивидуальную работу воспитанника над проектом судомодели.

Основной метод проведения занятий – метод практической работы, как важнейшее средство связи теории и практики в обучении. В основу практических занятий заложен метод индивидуальной работы над моделями. Также имеют место занятия в форме соревнований, показательные выступления на смотрах-конкурсах.

В результате реализации данной программы должно быть достигнуто достаточно полное знакомство с историей нашего Российского морского флота. Воспитанники мастерской        должны знать:

ü  историю возникновения и развития судомоделизма, основные вехи славного героического прошлого Военно-морского флота России, классификацию кораблей, судов и моделей;

ü  составные части и устройства моделей яхты и катамаранов;

ü  общее устройство корабля, судна, моделей;

ü  теоретический чертёж моделей, материалы и инструменты, используемые при изготовлении моделей;

ü  типы парусного вооружения, используемые на маломерных судах;

ü  используемые красители, лаки и растворители, используемые в судомоделизме;

ü  способы и приёмы установки парусного вооружения;

ü  технику безопасности.

должны уметь:

ü  работать с  научной литературой по судомоделированию;

ü  работать со слесарным  инструментом: лобзиком, ножом, наждачной бумагой, напильником, паяльником;

ü  определять типы судов по силуэтам;

ü  работать с красящими и клеящими материалами;

ü  уметь самостоятельно по чертежам изготавливать простейшие модели яхт и катамаранов;

ü  изготавливать отдельные элементы моделей, используя готовые инструкции (чертежи);

ü  анализировать готовое изделие, используя рекомендации, чертежи;

ü  организовывать самостоятельную деятельность, уметь создавать проект и поэтапно его выполнять.

Результативность. В основе определения результата обучения и воспитания лежит дифференцированный подход, выход детей на различные уровни возможностей, способностей и потребностей. Критерии результативности, прежде всего, ориентированы на развитие личности, разработаны по классам моделей и включают оценку освоения определенного объема знаний, умений, навыков. В результате реализации данной программы не только сохраняется стабильность посещения занятий учащимися в течение учебного года, но и возрастает результативность, что повышает интерес к дальнейшей работе.

Оценка результативности проводится в виде выставок моделей, соревнований, творческих задач, игровых заданий, конкурсов. Программа предусматривает применение таких средств диагностики достигнутых результатов, как анализ творческих работ детей и соревнования.

Результаты выступления учащихся на соревнованиях любого масштаба всесторонне обсуждаются, выявляются недостатки моделей, обнаружившиеся в ходе соревнований, ошибочные действия моделистов, с тем, чтобы избежать этого на будущих соревнованиях. Повышению спортивного мастерства и политехнического кругозора учащихся способствуют встречи с кандидатами и мастерами спорта, победителями других соревнований.

В процессе обучения педагог осуществляет текущий и итоговый анализ качества правильности выполнения технологических операций при изготовлении деталей и узлов, сборке и окончательном оформлении моделей. Преподаваемые теоретические знания проверяются в процессе практической работы. Итоговый анализ работы осуществляется педагогом совместно с учащимися. При оценке качества изготовления и сборки детских моделей педагог обязательно учитывает возраст ребенка.

Итоги обучения в мастерской судомоделирования свидетельствуют, что формы и методы, апробированные в данном направлении, способствуют развитию творческого мышления учащихся. Деятельность обучаемых выступает при этом не только как средство образования, но и является фактором нравственного развития детей. При постройке моделей кораблей и судов педагог в процессе учебной деятельности решает целый комплекс тесно связанных между собой указанных ранее образовательных, развивающих и воспитательных задач. Кроме полученных знаний, умений и навыков ожидаемый результат обучения предполагает уважительное отношение к результатам труда человека и сложившиеся представления о будущем профессиональном выборе.

На протяжении всего учебного процесса поддерживается работа с родителями. Наиболее приемлемой формой работы являются индивидуальные беседы, где поднимаются все имеющиеся проблемы подростка, и находятся пути их решения совместными усилиями педагога и родителей, так же используется такая форма работы как родительское собрание, в ходе которых освещаются все этапы работы с детьми. Работа со школой, посещение родительских собраний, непосредственное общение с родителями – залог посещаемости и реализация программы  технического творчества.

Учебно-тематический план

первого года обучения

Содержание  программы по разделам первого года обучения

Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Научить воспитанников правилам техники безопасности, правилам противопожарной безопасности, безопасным приемам работы с режущим инструментом и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные понятия моделизма. Познакомить с историей русского флота и моделями военных кораблей.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности.

Раздел №2. Простейшие игрушки. (40 ч.)

Задача. Познакомить с наглядными пособиями, периодической литературой, технической терминологией, историей  простейших игрушек.

Теория. Раскрыть понятие масштабирования. Изучить наглядные пособия. Научить пользоваться технической терминологией. Объяснить основные правила чтения чертежей.

Практика. Способы изготовления шпаклёвки и клея. Самостоятельная работа под руководством педагога по изготовлению клея.

Тема. Летающие модели. (48 ч.)

Задача. Летающие модели, их происхождение, устройство, изготовление.

Теория. Познакомить с историей происхождения летающих моделей.  Способы работы с моделями и их окраски. Основные приёмы и способы обработки моделей.

Практика. Проверка правильности и безопасности работы с инструментом. Способы запуска летающих  моделей. Самостоятельная работа по проверке правильности и безопасности работы с инструментом. Отработка основных приёмов и способов работы над моделями.

                Тема. Плавающие модели.(50 ч.)

Задача. Плавающие модели, их происхождение, устройство, изготовление.

Теория. Познакомить с историей происхождения плавающих моделей, историей русского Флота. Способы работы с моделями и их окраски. Основные приёмы и способы обработки плавающих моделей.

Практика. Изготовление плавающей модели на выбор под руководством педагога.

Раздел №3. Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей.

Теория. Подведение итогов года, задания на лето. Примерный план работы на следующий год.

Практика. Задание на лето: заготовка мха, веток, соломы и грунта, необходимых для работы над панорамами на следующий год, работа с моделями и литературой.

Учебно-тематический план

 второго года обучения

Содержание программы по разделам второго года обучения

Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Повторить с  воспитанниками правила техники безопасности, правила противопожарной безопасности, безопасные приемы работы с режущими инструментами и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные свойства моделизма.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности. Сообщения воспитанников о летней работе. Составление индивидуальных планов работы.

Раздел №2. Элементы моделирования с усложненной конструкцией: пенопласт, фанера, дерево, жесть (18 ч.)

Задача. Научить использовать  элементы моделирования: пенопласт, фанера, дерево, жесть.

Теория. Познакомить с материалами моделирования: пенопластом, фанерой, деревом, жестью, а также их свойствами и использованием.

Практика. Проверка изученного материала. Использование элементов моделирования с усложненной конструкцией в работе

Раздел №3. Простейшие игрушки с усложнением моделирования (120 ч.)

Задача. Простейшие игрушки с усложнением моделирования.

Теория. История простейших игрушек с усложнением моделирования. Наиболее сложные приёмы работы. Составление чертежей.

Практика. Самостоятельный подбор литературы  и чертежей. Выполнение доработки моделей. Изготовление моделей самостоятельно.

Раздел №4. Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей изготовленных за год.

Теория. Подведение итогов года, задания на лето. Примерный план работы на следующий год.

Практика. Задание на лето: заготовка материалов, необходимых для работы над панорамами на следующий год, работа с моделями и литературой.

Учебно-тематический план

третьего года обучения

Содержание программы по разделам третьего года обучения

Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Повторить с  воспитанниками правила техники безопасности, правила противопожарной безопасности, безопасные приемы работы с режущими инструментами и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные свойства моделизма.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности. Сообщения воспитанников о летней работе. Составление индивидуальных планов работы.

Раздел №2. Элементы моделирования на дереве, бумаге, стекле, жести, корпуса судов, электропровод (20 ч.)

Задача. Изучение элементов моделирования на дереве, бумаге, стекле, жести, корпусах судов, электропровода.

Теория. Изучить элементы моделирования, их свойства и применение в работе.

Практика. Применение изученных свойств на практике, изготовление с помощью изученных элементов моделей судомоделирования.

Раздел №3. Сложные модели: пароход, катер, яхта (118 ч.)

Задача. Изучить и изготовить сложные модели: пароход, катер, яхта.

Теория. История появления пароходов, катеров, яхт.

Практика. Отработка основных приёмов и способов работы над моделями. Наиболее сложные приёмы работы. Самостоятельная работа с чертежами и литературой.

Раздел№4.  Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей, изготовленных за год.

Теория. Подведение итогов года, задания на лето. Примерный план работы на следующий год.

Практика. Задание на лето: заготовка материалов, необходимых для работы над панорамами на следующий год, работа с моделями и литературой.

Учебно-тематический план

четвертого года обучения

Содержание программы по разделам четвертого года обучения

Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Повторить с  воспитанниками правила техники безопасности, правила противопожарной безопасности, безопасные приемы работы с режущими инструментами и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные свойства моделизма.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности. Сообщения воспитанников о летней работе. Составление индивидуальных планов работы.

Раздел №2. Сложные модели: катера на электродвигателе, суда на электродвигателе. (138 ч.)

Задача. Изучить и изготовить сложные модели  катеров и судов на электродвигателях.

Теория. История развития моделей катеров и судов на электродвигателях. Техника изготовления катеров и судов на электродвигателях.

Практика. Изготовление моделей в соответствии с выбранной тематикой по индивидуальному плану. Пополнение тематической коллекции. Участие в выставках, конкурсах и соревнованиях различного уровня.

Раздел №3. Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей, изготовленных за год.

Теория. Подведение итогов года, задания на лето. Примерный план работы на следующий год.

Практика. Задание на лето: заготовка материалов, необходимых для работы над панорамами на следующий год, работа с моделями и литературой.

Учебно-тематический план

пятого года обучения

Содержание программы по разделам пятого года обучения

Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Повторить с  воспитанниками правила техники безопасности, правила противопожарной безопасности, безопасные приемы работы с режущими инструментами и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные свойства моделизма.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности. Сообщения воспитанников о летней работе. Составление индивидуальных планов работы.

Раздел №2. Сложные элементы моделирования: в шпангоутах. (8 ч.)

Задача. Сложные элементы моделирования: в шпангоутах.

Теория. Изучить понятие – шпангоут, раскрыть его предназначение и строение.

Практика. Применять в работе элемент моделирования – шпангоут.

Раздел №3. Сложные модели: суда с электродвигателями, подсветка, радиоуправление. (202 ч.)

Задача. Знакомство с уже созданными моделями судовых устройств, редактирование их для строящихся моделей с электродвигателями, подсветкой, радиоуправлением.

Теория. Изучить строение электродвигателя, подсветки, радиоуправление для моделей судов.

Практика. Самостоятельное изготовление судов с электродвигателями, подсветкой, радиоуправлением,  запуск судов. Участие в конкурсах, соревнованиях, выставках с изготовленными моделями.

Раздел №4. Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей, изготовленных за время всего обучения.

Теория. Подведение итогов всего обучения. Подведение итогов работы за год.

Практика. Выдача свидетельств об окончании обучения выпускникам

Ожидаемые результаты

К концу первого года воспитанник должен знать:

- правила ТБ, ПБ;

- устройство планера;

- способы запуска летающих моделей.

должен уметь:

- пользоваться простым инструментом и материалами;

- изготовлять по шаблонам модели самолетов, игрушек, кораблей.

К концу второго года воспитанник должен знать:

- категории и классы судомоделей;

- строение модели планера;

- строение контурных моделей на резиномоторе;

- строение моделей яхт и катеров.

должен уметь:

- работать ручным лобзиком;

- строить модели планера;

- строить контурные судомодели и делать резиномоторы;

- строить простые модели катеров и яхт.

К концу третьего года воспитанник должен знать:

- строение моделей катеров и яхт;

- назначение деталей и механизмов судомодели;

- приспособления для эксплуатации микродвигателей и запуска судомоделей.

должен уметь:

- пользоваться ручным и электрическим инструментом, изготавливать судомодели по чертежам и эскизам;

- применять разнообразный материал для изготовления моделей.

К концу четвертого года воспитанник должен знать:

- технологию изготовления всех судомоделей;

- подключение электроприборов в судомодели;

- теорию по составлению проектов судомоделей;

должен уметь:

- пользоваться современным инструментальным оборудованием;

- разрабатывать индивидуальные проекты судомоделей;

- работать электропаяльником при соединении проводов и электроприборов в судомодели.

К концу пятого года воспитанник должен знать:

- приспособления для эксплуатации микродвигателей и запуска моделей;

- технологию расчета и изготовления  гребных и воздушных винтов;

- технологию расчета и изготовление судомоделей.

должен уметь:

- правильно пользоваться технической и справочной литературой;

- самостоятельно рассчитывать, изготавливать и управлять всеми основными судомоделями.

В качестве форм оценки знаний, умений и навыков используются тест-карты, мониторинг в начале и в конце учебного года, индивидуальные проекты судомоделей, результаты участия в смотрах-конкурсах, в выставках технического творчества, разработки приспособлений для изготовления судомоделей.

Методическое обеспечение образовательной программы

Процесс достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве воспитанников и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления целостного педагогического процесса. На различных его стадиях ведущими выступают приведенные ниже методы.

Традиционными методами организации учебно-познавательной деятельности являются методы обучения, которые можно подразделить на:

- словесные;

- наглядные (демонстрационные);

- практические;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- проблемные;

- исследовательские.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до учащихся определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить творческие способности.

В зависимости от источника информации методы обучения подразделяются на три основных вида: словесные, наглядные (демонстрационные) и практические методы. Наибольшее распространение в практике работы педагога с учащимися в мастерской судомоделирования  получили такие словесные методы, как объяснение, инструктаж, рассказ и беседа.

Выбор метода в процессе обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся. Объяснение должно характеризоваться лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе над моделью и ее отдельными деталями педагог объясняет, как рационально организовать рабочее место, при планировании работ - как составить чертеж и определить последовательность изготовления деталей и узлов модели. В процессе объяснения педагог знакомит учащихся со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными действиями при постройке модели, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

Инструктаж следует рассматривать как подробнейшее объяснение способа трудовых действий, направленное на корректировку практической деятельности учащихся. Педагогу следует различать вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя: постановку конкретных задач, как в процессе построения модели, так и при работе с моделью в ходе подготовки к соревнованиям, характеристику необходимых операций, объяснение правил выполнения приемов изготовления деталей и узлов модели, способы проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ и правильных действий, характеристику допущенных ошибок и оценку работы учащихся.

Рассказ применяется педагогом в основном для сообщения новых знаний и должен быть четким, лаконичным, сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Использование метода рассказа целесообразно при изучении теоретических разделов программы, таких как:

- вводное занятие;

- общие сведения о военных кораблях и гражданских судах;

- принципы конструирования кораблей и судов;

- судомоделизм как технический вид спорта;

- единая классификация моделей кораблей и судов;

- правила проведения соревнований по судомодельному спорту;

- проектирование моделей кораблей и судов.

Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае педагог знакомит воспитанников с конкретными объектами техники и постепенно переходит к обобщениям; во втором - знакомит ребят с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит обучающихся к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. На рассказы педагога на занятиях в рамках программы отводится сравнительно мало времени, поэтому содержание повествования должно быть разумно кратким, строго соответствовать теме занятия, сопровождаться демонстрацией иллюстраций, рисунков, фотографий, макетов, моделей, открыток, чертежей, материалов, инструментов, оборудования, графических пособий и др. При употреблении новых терминов педагог должен четко произносить их и записывать на подвесной доске. Рассказ должен быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся. На занятиях рассказ часто переходит в беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями педагога и учащихся. Беседа способствует активизации мышления учащихся, обсуждению учебного материала, установлению связей между теорией и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах занятия. Проводимая в начале занятия беседа помогает учащимся устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность процесса постройки модели.

В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них педагог передает дополнительную информацию, необходимую для коррекции действий учащегося. После окончания практической работы проводится итоговая беседа, основная задача которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда.

Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после соревнований, конкурсов и экскурсий.

Как и рассказ, беседа будет более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. Для наглядной иллюстрации учебного материала и лучшего усвоения его учащимися педагог использует на занятиях:

- подвесную доску;

- чертежи общего вида и альбомы чертежей отдельных деталей;

- наглядные пособия и готовые модели;

- видеоматериалы по соревнованиям;

- компьютер и глобальную сеть «Интернет».

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся, облегчая им усвоение учебного материала. Многие технические объекты, с которыми сталкиваются учащиеся на занятиях в судомодельной лаборатории, невозможно воспринимать непосредственно. Поэтому педагог широко использует условно-символическое отображение процессов и явлений в виде схем, таблиц, графиков, а также различные модели, макеты и т.п. Иногда условно-символическими изображениями пользуются в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть то общее, что характерно для нескольких объектов.

Все имеющиеся в распоряжении педагога демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относятся материалы, инструменты, станочное оборудование, модели кораблей и судов, образцы готовых изделий и т.п.; к изобразительным - макеты, фотографии, чертежи, диаграммы, видеофильмы, протоколы соревнований, технологические схемы и др. В каждом конкретном случае педагог подбирает и готовит для занятия наиболее оптимальные наглядные пособия.

Каждое пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть убедительным, достоверным и соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить общее и типичное в конкретных объектах. Педагог сочетает демонстрацию пособия с объяснением. Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом педагога делает обучение более доходчивым, пробуждает у учащихся интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате наблюдения образца готовой модели учащиеся сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить конкретный узел или деталь, какие использовать материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить необходимые технологические операции.

Графическое изображение выполняемых операций в технологической схеме способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащимся контролировать свои действия. Особенно это важно на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще недостаточно хорошо представляют результаты своего труда.

Высокоэффективным является сочетание демонстраций изображений с использованием литературы. При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях педагог использует таблицы как иллюстрации, в других - как инструкции. Например, таблицы формул для определения размеров разверток гнутых деталей из листового металла, при объяснении приемов работы использует как иллюстрации, а во время практической работы - как инструкцию.

На занятиях наряду с демонстрацией готовых пособий педагогу зачастую приходится выполнять рисунки, эскизы и чертежи изделий на бумаге или подвесной доске.

Основным методом проведения занятий по программе является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов, приспособлений и др. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в бассейне и на открытой воде.

На занятиях учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают политехническими умениями: проектировать модель, планировать процесс изготовления модели, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль и т.п. Умение - это знание, примененное на практике. Под умением понимается сознательное выполнение учащимся заданных действий с выбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям учащиеся воспринимают опыт педагога, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика. Формирование умений всегда непосредственно связано с практической деятельностью учащихся. Созданию творческой атмосферы на занятиях способствует всестороннее обсуждение выполненных учащимися работ.

Операции изготовления деталей и узлов модели разделяются на более мелкие элементы - технологические приемы и действия. В начале обучения каждое действие осуществляется учащимся в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные действия постепенно объединяются в технологические приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе постройки модели. Технологические приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Умение можно рассматривать как первоначальную стадию навыка, под которым понимается доведенная до автоматизма деятельность учащегося. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков. Таким образом, умения и навыки дополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. На начальном этапе освоения программы педагог не ставит задачи довести овладение операциями изготовления узлов и деталей модели до уровня навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам. Поэтому основное внимание на занятиях педагог сосредотачивает на формировании у детей трудовых умений.

Уже в процессе освоения учащимися начального этапа программы формируются три основные группы умений. К первой группе следует отнести политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения: организаторские, конструкторские, диагностические; к третьей - специальные трудовые умения: обработка различных материалов, изготовление деталей и узлов, покраска и сборка модели, регулировка модели и др.

По видам деятельности учащихся методы подразделяются на репродуктивные (воспроизводящие), частично-поисковые, проблемные и исследовательские. Простейшими примерами использования репродуктивных методов являются работа по образцам, шаблонам, калькам, чертежам и т.п. Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Данные методы направлены на закрепление знаний и навыков учащихся посредством упражнений, доводящих навыки до автоматизма.

Рассмотренные выше словесные методы в сочетании с демонстрационными с точки зрения видов деятельности педагога можно характеризовать как объяснительно-иллюстративные. Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральных объектов и графических изображений. Получаемые на основе использования объяснительно-иллюстративных методов знания, как правило, остаются на невысоком уровне знаний - копий, т.е. учащиеся запоминают информацию и репродуктивно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня знаний педагог организует деятельность учащихся по воспроизведению не только знаний, но и способов действий. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешно усваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае большое внимание следует уделять инструктажу с демонстрацией приемов работы. При выполнении практических заданий репродуктивная деятельность учащихся выражается в форме упражнений. Количество воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обусловливается сложностью изготавливаемой модели. Опыт показывает, что, например, для освоения приемов резания листового металла ножницами достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения приемов работы специальным техническим ножом необходимо выполнить десятки упражнений. Практика работы педагога с учащимися в судомодельной лаборатории показала, что на начальном этапе многие учащиеся не могут долгое время выполнить одни и те же действия. Поэтому систему заданий на занятиях следует строить таким образом, чтобы в них постепенно вносились элементы новизны.

Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности учащихся в каком-либо моменте работы на занятии. Примерами в данном случае являются выполнение вариативных заданий, изготовление изделий по рисунку, по фотографии, по собственному замыслу, решение творческих задач и т.п. Суть метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное технологическое решение задания, часть посильных вопросов им предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельности и творческой инициативы педагог использует различные приемы. Сначала учащиеся выполняют задания по технологическим схемам с подробнейшим описанием выполняемых операций и приемов работы. Постепенно при составлении технологических схем часть данных умышленно пропускается. Это вынуждает учащихся самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи. Далее количество недостающих данных в технологической схеме увеличивается. Учащиеся приучаются сначала под руководством педагога, а затем самостоятельно разрабатывать технологический процесс изготовления несложных узлов и деталей модели, находить при этом рациональные способы работы. Так, в процессе частично-поисковой деятельности учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и, наконец, осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченные изделия.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики целесообразно широко использовать, начиная со спортивного этапа обучения. Однако на начальном этапе обучения показательным примером введения проблемной методики является простой опыт. В бассейн, заполненный водой, педагог помещает пластинку фольги. Учащиеся наблюдают, что фольга погружается на дно, и выдвигают предположение, что фольга - тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда педагог берет корпус корабля из фольги и осторожно опускает в бассейн вниз дном. Учащиеся наблюдают, что в этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация. И первое предположение о том, что тяжелые материалы всегда тонут, не подтверждается. Значит, дело не в самом материале, а в чем-то другом. Педагог предлагает внимательно рассмотреть еще раз пластинку фольги и корпус корабля из фольги и установить, чем они отличаются. Учащиеся устанавливают, что эти материалы отличаются только по форме: пластинка фольги имеет плоскую форму, а корпус корабля из фольги - объемную пустотелую форму. Учащиеся понимают, что пустотелые предметы заполнены воздухом, а воздух имеет небольшой вес. Вывод: пустотелые предметы даже из тяжелых материалов, таких как металл, заполненные воздухом, не тонут. Следовательно, пустотелые настоящие корабли и суда, сделанные из металла, не тонут. Далее педагог кладет в корпус корабля из фольги груз. Корпус не тонет. Раньше невозможно было удержать пластинку фольги на воде, а теперь фольга в форме корпуса может нести на себе груз, то есть появилось водоизмещение.

Таким образом, педагог, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом педагог использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед воспитанниками  проблемные ситуации, вовлекает их в научный поиск, активизирует мышление, вынуждает прогнозировать и экспериментировать. Таким образом, проблемное изложение учебного материала приближает процесс обучения в мастерской судомоделирования к научному поиску.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод направлен на развитие у учащихся не только самостоятельности, но и фантазии, творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и могут применяться в новых рабочих ситуациях. Использование этого метода приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска. Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке отличается от исследовательского метода в обучении. В первом случае исследователь открывает обществу новые, ранее не известные явления и процессы; во втором - ученик открывает явления и процессы лишь для себя, не представляющие новизны для общества. Другими словами, в первом случае  открытия осуществляются в социальном плане, во втором - в психологическом. Педагог, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится педагогом для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. На занятии педагог ставит перед учащимися задачу - подобрать для изготовления корпуса модели материал, который должен обладать следующими признаками: прочностью, водостойкостью, легкостью обработки и хорошей окрашиваемостью. В распоряжении каждого ученика имеются образцы различных материалов, инструмент, клеи, краски и бассейн с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов материалов учащиеся выбирают подходящий для изготовления корпуса модели материал. При использовании исследовательского метода, учащимся не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений, проб, опытов, несложных исследований учащиеся самостоятельно приходят к обобщениям и выводам. Исследовательский метод активно развивает творческие способности учащихся, знакомит их с элементами научного поиска.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения. Он способствует включению учащихся в проектную культуру не только как ее наследников, но и творцов, формированию у них адекватной самооценки, поднятию их имиджа в социуме. Каждый учащийся выполняет ряд проектов (по одному в год). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, учащиеся участвовали в выявлении потребностей мастерской в модели того или иного класса, наглядном пособии, спортивном инвентаре, приспособлении и т.п.

Индивидуальные задания в зависимости от достигнутого уровня развития учащегося являются характерным примером использования метода проектов. Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими, психологическими и личностными особенностями. Учет индивидуальных особенностей воспитанников требует от педагога оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения. Последние приобретают особую актуальность в настоящее время, когда социально-экономические и другие изменения в обществе требуют усиления внимания к развитию личности каждого учащегося. Необходимое условие правильного осуществления индивидуального подхода - систематическое и всестороннее изучение педагогом каждого из учащихся в процессе бесед с ним и наблюдений за его работой, поведением на занятиях. В качестве основного принципа обучения здесь выступает развитие творческой индивидуальности каждого, побуждение к самостоятельному творчеству.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал педагога, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед педагогом, усложняются. Он должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу учащегося. Педагог должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена необходимая база для выполнения проекта: демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы.

Беседы, метод примера и образца, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анализ результатов являются методами воспитания. В целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся педагог нередко с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление дисциплины, развитие профессиональных интересов, аккуратности, точности, трудолюбия, ответственности, других нравственных, а также волевых качеств.

Экскурсии, коллективные обсуждения и т.п. также играют роль методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Соревнования, выставки, контрольные задания в конце каждой темы в процессе обучения выступают в качестве методов контроля.

Таким образом, в процессе обучения в мастерской судомоделирования живое восприятие технических объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями педагога, рассказами и беседами, направленными на разъяснение смысла и сущности осваиваемого материала. В результате обучения воспитанники должны подготовиться к практической деятельности, которая возможна на основе понятий, суждений и умозаключений, связанных в сознании учащегося с четкими конкретными образами соответствующих объектов, процессов и действий. Поэтому в обучении широко применяется показ наглядных пособий, технологических процессов, действующих технических устройств, трудовых приемов и операций. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Результативность обучения требует от педагога тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения и практические работы. Определения основных понятий, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения учащиеся должны осмысленно запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память учащихся, следует научить их пользоваться специальной литературой.

Требуется не только обеспечить прочность знаний и умений, но и добиться их действенности - способности применять их при решении различных практических задач, при осуществлении самостоятельной трудовой деятельности различного характера. Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности требуемых для жизни и труда в современных условиях качеств личности, качеств работника, воспитанностью учащихся в духе единства знаний и убеждений, слова и дела, сознания и поведения.

Для обеспечения высокой эффективности обучения педагогу следует предусмотреть:

- использование обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ судомоделизма и судостроения; подбор для усвоения установленных в науке и технике знаний об изучаемых объектах, применение специальной терминологии;

- организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических работ, внедрение проблемного обучения, привлечение учащихся к выполнению опытов и заданий, требующих творческого мышления;

- ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда; использование всех этапов обучения по программе для формирования у учащихся политехнических умений и навыков, целостной системы знаний по основам современного судомодельного спорта и судостроения;

- составление детального перспективного календарного плана работ по темам, связанным с  непосредственной постройкой моделей кораблей и судов; тщательное и систематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; систематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам учащихся;

- обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физических сил учащихся; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным возможностям учащихся; нормирование труда с учетом физических возможностей и учебных успехов в школе;

- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащимися проблемных технических, технологических заданий; организация самостоятельной работы учащихся со специальной литературой и технической документацией, формирование умений и навыков конструирования, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и исполнительской деятельности учащихся;

- сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений, схем, чертежей, таблиц, учебных видеофильмов и т.п. с объяснением педагога, рассказами и беседами по темам программы;

- систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей учащихся и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

- использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников мастерской технического творчества для оценки результатов работы с учащимися и внесения корректив в учебно-воспитательный процесс.

Условия реализации программы

Техническое оснащение занятий.

Требования к помещению

Помещение для проведения занятий по судомоделированию должно отвечать действующим санитарным нормам и правилам по освещенности, вентиляции, отоплению и пожарной безопасности. Процессы со значительным выделением пыли должны быть сокращены до разумного минимума. Покраску моделей следует проводить с использованием вытяжки. Неорганизованный приток наружного воздуха при вытяжной вентиляции в холодный период года допускается в объеме однократного воздухообмена в час. Помещение должно быть полностью обеспечено средствами первичного пожаротушения. Хранение легковоспламеняющихся и огнеопасных материалов должно производиться в специальных местах. Запас этих материалов в основном помещении не должен превышать потребности рабочего дня. Оставлять указанные материалы в основном помещении после работы запрещается. Мусор, складываемый в специальный ящик, после занятий необходимо выносить на улицу в специально отведенное место.

В помещении обязательно должна находиться медицинская аптечка в полной комплектации. Минимальный перечень перевязочных средств и медикаментов для аптечки следующий:

-          бактерицидный лейкопластырь;

-          бинты;

-          вазелин;

-          валидол;

-          вата;

-          жгут для остановки кровотечения;

- индивидуальные перевязочные антисептические пакеты;

- настойка йода;

- нашатырный спирт;

- раствор 2-4 % борной кислоты;

- раствор 3 % перекиси водорода.

Следует отметить, что выше перечисленные требования, предъявляемые к помещению, приведены сжато. Для углубленного ознакомления следует использовать соответствующие Сборники нормативных документов.

Оборудование помещения.

Для занятий необходимо иметь достаточное количество мебели:

- рабочие столы;

- слесарные верстаки;

- специальные столы;

- стеллажи для моделей;

- стол педагога;

- стулья и табуреты;

- шкаф педагога;

- шкафы и полки для инструмента;

- шкафы и стеллажи для материалов, чертежей и книг.

Минимальный рекомендуемый перечень специального оборудования для работы  мастерской следующий:

- аудио и видео оборудование;

- бассейн;

- весы;

- водопровод и раковина;

- выпрямители;

- вытяжной вентилятор;

- вытяжной шкаф;

- дисковая пила;

- компрессор;

- компьютер;

- лампы;

- подвесная доска;

- пылесос;

- рукосушитель;

- сверлильные станки;

- сушильный шкаф;

- тиски слесарные;

- токарно-винторезные станки;

- удлинители;

- фрезерный станок;

- электроточило.

Для занятий спортивным судомоделизмом в мастерской особенно необходимы аудио- и видео средства для показа учебных видеоматериалов и компьютер, подключенный к сети «Интернет».

Оборудование должно удовлетворять требованиям техники безопасности труда. Все эксплуатируемое оборудование должно находиться в полной исправности. Работа на неисправном оборудовании категорически запрещается. Верстаки, столы и стеллажи должны быть прочны, устойчивы, надежно закреплены на полу, установлены на высоте, удобной для работы - поверхность верстаков, столов и стеллажей должны быть гладкими, без выбоин, заусениц, трещин и т. п. Все эксплуатируемое оборудование должно находиться в полной исправности. Станки, механизмы и т.п. должны быть установлены на прочных фундаментах или основаниях, тщательно выверены и закреплены. Все доступные для прикосновения токоведущие части электрооборудования должны быть ограждены. Опасные части и места всех агрегатов должны быть надежно ограждены. Рубильники-выключатели должны быть мгновенного действия. Все станки и механизмы должны быть надежно заземлены в соответствии с правилами устройства электроустановок. К работе на станках допускаются только воспитанники, прошедшие инструктаж по технике безопасности. Некоторые виды оборудования, например, дисковая пила используются только педагогом. Перечень подобного оборудования доводится до каждого из учащихся.

Используемый инструмент

Основными инструментами для занятий являются:

- бруски шлифовальные;

- бокорезы;

- долото;

- дрели;

- зенкеры;

- калькуляторы;

- канцелярские принадлежности;

- кернеры;

- кисти;

- киянки;

- клещи;

- ключи гаечные;

- кордщетки;

- краскопульты;

- круглогубцы;

- кусачки;

- линейки;

- линейки металлические;

- лобзики ручные;

- метчики;

- метчикодержатели;

- микрометры;

- молотки;

- надфили;

- напильники;

- ножи технические;

- ножницы по бумаге;

- ножницы по металлу;

- ножовки по дереву;

- ножовки по металлу;

- отборники;

- отвертки;

- очки защитные;

- паяльники;

- перчатки защитные;

- пилки для лобзиков;

- пилы дисковые;

- пинцеты;

- плашки;

- плашкодержатели;

- плоскогубцы;

- полотна ножовочные;

- радиусомеры;

- развертки;

- резцы токарные;

- резьбомеры;

- рубанки;

- рулетки;

- сверла;

- сметки;

- совки для мусора;

- стамески;

- струбцины;

- тиски;

- транспортиры;

- угломеры;

- угольники;

- угольники слесарные;

- фрезы;

- фуганки;

- центровочные сверла;

- циркули;

- чертилки;

- швабры;

- шерхебели;

- шило;

- шлифовальная шкурка;

- шлифовальные круги;

- штангенрейсмасы;

- штангенциркули.

Инструменты должны храниться в шкафах, ящиках, пеналах и на специально изготовленных досках. Учащиеся должны своевременно и регулярно проходить инструктажи по технике безопасности работы с тем или иным инструментом. Необходимо следить за тем, чтобы инструмент использовался только по назначению. Педагог обязан содержать инструменты в неизношенном, исправном и правильно заточенном виде, своевременно ремонтировать и затачивать необходимый для работы учащихся инструмент. К ремонту и заточке инструмента допускается привлекать воспитанников только после проведения специального инструктажа. Находящийся инструмент должен отвечать требованиям техники безопасности.

Дидактический материал:

- видеофильмы;

- компьютерные программы;

- методические разработки;

- модели - призеры соревнований;

- наглядные пособия;

- образцы моделей;

- плакаты;

- стендовые модели;

- стенды;

- схемы;

- технологические карты;

- чертежи.

Художественное оформление помещения

Под художественным оформлением помещения следует понимать цветовое оформление помещения, рациональное размещение оборудования, станков, инструмента, дидактического материала и т.п. Рациональное цветовое оформление помещения и сигнальная окраска станков в сочетании с соответствующим освещением позволяет предупредить случаи детского травматизма. Педагог должен проявлять максимум инициативы, находчивости, изобретательности и рациональности при оформлении помещения. Оформление интерьера кабинета желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах можно использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у воспитанников положительный эмоциональный фон.

Педагогу следует иметь в виду, что оборудование и оснащение кабинета можно отнести к наглядным средствам обучения. Внешний вид, состояние, расположение, способы хранения инструментов, приспособлений, станков, верстаков, материалов, заготовок, комплектующих изделий и т. п. - все это зрительно воспринимается учащимися, отражается в их сознании и оказывает, в засисимости от качества, уровня увиденного, положительное или отрицательное образовательное и воспитательное воздействие.

Расходные материалы

Для постройки моделей кораблей и судов используются самые разнообразные материалы. Наиболее широко используются:

- бумага;

- валы;

- ватман;

- воск;

- гвозди;

- герметики;

- грунты;

- древесина различных пород;

- жесть;

- калька;

- канифоль;

- картон;

- клеи;

- клейкие пленки;

- копировальная бумага;

- краски;

- крепеж;

- лавсан;

- лаки;

- машинное масло;

- миллиметровая бумага;

- нитки;

- оргстекло;

- паяльная кислота;

- пластилин;

- пенопласт;

- полировальные пасты;

- полистирол;

- полихлорвинил;

- полиэтилен;

- припой;

- провода;

- растворители;

- резина;

- скотч;

- смазки;

- смола;

- стали;

- стеклотекстолит;

- стеклоткань;

- текстолит;

- фанера;

- цветные металлы;

- шестерни;

- шпатлевки.

Учащиеся должны своевременно и регулярно проходить инструктажи по технике безопасности работы тем или иным материалом. При работе с токсичными материалами следует использовать вытяжку и неукоснительно соблюдать соответствующие меры безопасности.

Кроме указанных материалов при постройке судомоделей используются различные технические средства, такие как:

- аккумуляторы;

- зарядные устройства;

- комплекты радиоуправления;

- микровыключатели;

- разъемы;

- регуляторы оборотов двигателей;

- радиодетали;

- реле времени;

- секундомеры;

- тумблера;

- тохометры;

- электродвигатели и др.

-шурупы.

Список литературы, используемый педагогом

1.        Бабкин И.А., Лясников В.В. Организация и проведение соревнований судомоделистов. – М.: ДОСААФ, 1981.

2.        Багрянцев Б.И., Решетов П.И. Учитесь морскому делу. – М.: ДОСААФ, 1975.

3.        Белкин С.И. Путешествие по кораблям. – Л.: Судостроение, 1972.

4.        Белявин Н.И. Боевые катера. – М.: Воениздат, 1971.

5.        Боевой путь Советского Военно-Морского Флота. Изд. 3-е доп. – М.: Воениздат, 1974.

6.        Боровков Ю.А., Легорнев С.Ф., Черепашенец Б.А. Технический справочник учителя труда. Изд. 2-е перераб. – М.: Просвещение, 1973.

7.        Быховский М.А. Рассказы о русских кораблестроителях. – Л.: Судостроение, 1966.

8.        Варламов Е.П. Конструирование скоростных кордовых моделей судов. – М.: ДОСААФ, 1973.

9.        Веселовский А., Захаров С. Модели военных кораблей. – М.: ДОСААФ, 1958.

10.    Веселовский А.И. Морской моделизм. – М.: Просвещение, 1960.

11.    Ветров С. Пионерская судоверфь. – Л.: Судостроение, 1982.

12.    Военно-технический альманах «Тайфун», 1996-2000.

13.    Гантваргер Р.Б. Дельные вещи в судостроении. Изд. 2-е перераб. и  доп. – Л.: Судостроение, 1979.

14.    Ганф Л.А., Дмитриев А.Н. Путь корабля. – Л.: Судостроение, 1964.

15.    Глуховцев С., Захаров С. Артиллерийское вооружение моделей кораблей. – М.: ДОСААФ, 1956.

16.    Глуховцев С., Захаров С. Простейшие самоходные модели. – М.: ДОСААФ, 1960.

17.    Горский В.А., Кротов И.В. Техническое творчество учащихся: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ – М.: Просвещение, 1988.

18.    Гребнев Б.Г. Гребнев С.М. Крылатые корабли. – М.: Детгиз, 1959.

19.    Гурович А.Н. Судовые устройства и внутреннее оборудование судов. – Л.: Судостроение, 1970.

20.    Дорин В.С. Как и почему плавает судно. – Л.: Судпромгиз, 1957.

21.    Единая Российская спортивная классификация 1986-1988. – М.: ДОСААФ, 1985.

22.    Емельянов Ю.В., Крысов Н.А. Справочник по мелким судам. – Л.: Судпромгиз, 1950.

23.    Журнал «Моделист-конструктор».

24.    Журнал «Морская коллекция» (приложение к журналу «Моделист-конструктор»).

25.    Журнал «Судостроение».

26.    Загайкевич Д.Н. Общее устройство судна. – Л.: Судпромгиз, 1956.

27.    Зуев В.П., Камышев Н.И., Качурин М.В., Голубев Ю.А. Модельные двигатели: Пособие для руководителей технических кружков. – М.: Просвещение, 1973.

28.    Иванов С.С. Подводная лодка. – М.: Воениздат МО СССР, 1961.

29.    Катин Л.Н. Проектирование радиоуправляемых моделей кораблей и судов. – М.: ДОСААФ, 1969.

30.    Катцер С. Флот на ладони. – Л.: Судостроение, 1980.

31.    Копелевич В.Г., Спиридонов И.Г., Бутлеров Г.П. Слесарное дело. – М.: Просвещение, 1980.

32.    Корабли – герои. – М: ДОСААФ, 1970.

33.    Кочергин А.В. Приспособления для изготовления деталей морских моделей. – М.: ДОСААФ, 1959.

34.    Кривоносов Л.М. Какие бывают корабли. – М.: Просвещение, 1974.

35.    Курденков К.Н. Суда строим сами. – Л.: Судостроение, 1964.

36.    Курти О. Постройка моделей судов. – Л.: Судостроение, 1978.

37.    Лобач-Жученко М.Б. Основные элементы кораблей и судов. – М.: ДОСААФ, 1955.

38.    Лучанский И.А., Яновский А.А. От весла до водомета. – Л.: Судостроение, 1964.

39.    Лучининов С.Т. В истории навсегда. – М.: Молодая гвардия, 1974.

40.    Лучининов С.Т. Шлюп «Восток». – М.: ДОСААФ, 1973.

41.    Лучининов С.Т. Юный кораблестроитель: Организация и содержание работы кружка юных судомоделистов. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Молодая гвардия, 1955.

42.    Лучининов С.Т. Юный моделист-кораблестроитель. – Л.: Судпромгиз, 1963.

43.    Максимихин И.А. Легендарный корабль. Максимихин И.А. Как построить модель корабля: Пособие для учащихся. – Л.: Учпедгиз, 1956.

44.    - М.: ДОСААФ, 1977.

45.    Миль Г. Модели с дистанционным управлением. – Л.: Судостроение, 1984.

46.    Миль Г. Электрические приводы для моделей. – М.: ДОСААФ, 1986.

47.    Михайлов М.А. От корабля к модели. – М.: ДОСААФ, 1977.

48.    Михайлов М.А., Соколов О.И. От дракара до крейсера. – М.: Детская литература, 1975.

49.    Михайлов П.Е. Самоходные модели кораблей. – М.: ДОСААФ, 1954.

50.    Морской моделизм. – М.: ДОСААФ, 1955.

51.    Морской моделизм. – М.: ДОСААФ,1960.

52.    Нарусбаев А.А. Судостроение – XXI век. – Л.: Судостроение, 1988.

53.    Осинов Г.П. Юные корабелы. – М.: ДОСААФ, 1975.

54.    Отряшенков Ю.М. Азбука радиоуправления моделями. – М.: Детская литература, 1965.

55.    Отряшенков Ю.М. Как сделать модель радиоуправляемой. – М.: ДОСААФ, 1968.

56.    Павлов А.Н. Постройка моделей судов. – М.: ДОСААФ, 1962.

57.    Пахтанов Ю.Д., Соловьев В.И. Корабли без капитанов: Радиоуправляемые модели кораблей. – Л.: Судостроение, 1965.

58.    Полмер Н. Атомные подводные лодки. – М.: Атомиздат, 1965.

59.    Правила соревнований по судомодельному спорту (моторные классы). – М: ФСС России, 2003.

60.    Правила соревнований по судомодельному спорту в классах моделей копий. – М: ФСС России, 2004.

61.    Пугачев А.С. Черчение для судостроителей. – Л.: Судостроение, 1967.

62.    Раздолгин А.А. На румбах морской славы. – Л.: Судостроение, 1988.

63.    Розанов Н.П. Технология изготовления гребных винтов малых размеров. – Л.: Судпромгиз, 1962.

64.    Рябчиков П.А. Морские суда. История развития и современные типы судов. Изд. 3-е доп. – М.: Морской транспорт, 1959.

65.    Сахновский Б.М. Модели судов новых типов. – Л.: Судостроение, 1976.

66.    Слепинин В.А. Руководство для обучения токарей по металлу. Изд. 5-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1983.

67.    Степанов Ю.Г., Цветков И.Ф. Эскадренный миноносец – Л.: Судостроение, 1981.

68.    Сулержицкий М.Н., Сулержицкий Д.Л. Краткий иллюстрированный морской словарь для юношества. – М.: ДОСААФ, 1956.

69.    Сулержицкий М.Н., Сулержицкий Д.Л. Краткий морской словарь для юношества. – М.: Транспорт, 1965.

70.    Техническое творчество: Пособие для руководителей технических кружков. / под ред. Сметанина Б.М. – М.: Молодая гвардия, 1956.

71.    Фирст П., Паточка В. Паруса над океанами. – Л.: Судостроение, 1977.

72.    Хейфец Л.Л. Гребные винты для катеров. – Л.: Судостроение, 1980.

73.    Целовальников А.С. Справочник судомоделиста. Часть 1. – М.: ДОСААФ, 1978.

74.    Целовальников А.С. Справочник судомоделиста. Часть 2. – М.: ДОСААФ, 1981.

75.    Целовальников А.С. Справочник судомоделиста. Часть 3. – М.: ДОСААФ, 1983.

76.    Человек. Море. Техника. – Л.: Судостроение, 1989.

77.    Шапиро Л.С. Самые быстрые корабли. – Л.: Судостроение, 1981.

78.    Шерр С.А. Корабли морских глубин. Изд. 3-е испр. и доп. – М.: Воениздат, 1964.

79.    Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. – М.: Просвещение 1990.

80.    Щетанов Б.В. Судомодельный кружок. – М.: Просвещение, 1977.

81.    Щетанов Б.В. Судомодельный кружок. – М.: Просвещение, 1983.

82.    Юный моделист. – Л.: Детская литература, 1956.

Список литературы, рекомендованный для детей

1.        Белкин С.И. Путешествие по кораблям. – Л.: Судостроение, 1972.

2.        Белявин Н.И. Боевые катера. – М.: Воениздат, 1971.

3.        Быховский М.А. Рассказы о русских кораблестроителях. – Л.: Судостроение, 1966.

4.        Гребнев Б.Г. Гребнев С.М. Крылатые корабли. – М.: Детгиз, 1959.

5.        Катцер С. Флот на ладони. – Л.: Судостроение, 1980.

6.        Кривоносов Л.М. Какие бывают корабли. – М.: Просвещение, 1974.

7.        Курденков К.Н. Суда строим сами. - Л.: Судостроение, 1964.

8.        Курти О. Постройка моделей судов. – Л.: Судостроение, 1978.

9.        Максимихин И.А. Как построить модель корабля: Пособие для учащихся. – Л.: Учпедгиз, 1956.

10.    Михайлов М.А., Соколов О.И. От дракара до крейсера. – М.: Детская литература, 1975.

11.    Отряшенков Ю.М. Азбука радиоуправления моделями. – М.: Детская литература, 1965.

12.    Сулержицкий М.Н., Сулержицкий Д.Л. Краткий иллюстрированный морской словарь для юношества. – М.: ДОСААФ, 1956.

13.    Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. – М.: Просвещение 1990.

14.    Юный моделист. – Л.: Детская литература, 1956.