«Эффективные методы и приемы внедрения семи модулей на уроках русского языка и литературы».

Северо-Казахстанская область Район имени Габита Мусрепова Новоишимская средняя школа № 2 «Эффективные методы и приемы внедрения семи модулей на уроках русского языка и литературы». Учитель русского языка и литературы Новоишимской СШ № 2 Булатова И.К. 2015-2016 учебный год. Образовательные стандарты нового поколения предполагают значительные изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании. Образование становится ориентированным на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка его как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Особое место в данном процессе отведено гуманитарным дисциплинам, в частности урокам литературы и русского языка, позволяющим сформировать высококвалифицированных специалистов, которые обладают не только профессиональными знаниями и навыками, но и интеллектуальным, духовным потенциалом. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит пользу и радость, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации. Ни для кого не секрет, что все чаще и чаще в школу приходят дети с заниженным интересом к учению вообще и к русскому языку в особенности, дети не хотят учиться, мало читают, книгу им заменили компьютер и телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и письменной речи, привитию интереса к языку. В чём же причины этого нежелания? Таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и огромный объём учебного материала, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, и однообразие и монотонность учебного процесса. Очевидно, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года "Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее" отмечено: "Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации..." Перед современными учителями стоит обновленная задача образования, которая описана в "Национальном плане действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников". Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся определено Главой государства приоритетной задачей и для этого в стане будут приняты определенные задачи. На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации. Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать ее до полного объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Речь учащихся небогата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также умению интересно рассказывать. Это влечет за собой снижение качества знаний и уровня как функциональной, так и читательской грамотности учащихся. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность? Главная цель моей работы – научить ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться. Организация самостоятельной работы учащихся – одна из коренных проблем обучения. Она обеспечивает активное усвоение программного материала и овладение соответствующими практическими умениями и навыками. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: « Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Задача заключается в том, чтобы учащийся не только усвоил программу, но и приобрел умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их в практике. Вот почему инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, обеспечивающих не только прочные знания основ наук, но и формирование самообразовательных навыков, является одной из актуальных проблем педагогики. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. Отучившись на трёхуровневых курсах( третий базовый уровень) и внедряя формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи 7 модулей, изменили моё представление о процессе обучения, привели к тому, что я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по - другому увидеть учебные ситуации, я узнала о новых методах преподавания и оценивания. Я почувствовала их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. И сразу возникает несколько вопросов: • Как учить детей без принуждения? • Как помочь им раскрыть свои возможности? • Как сделать предмет интересным для всех? • Как дать стимул к обучению? Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления и групповой работы. Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или приятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других (Руководство для учителя,2012, стр.154). Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему формирующую навыки работы с информацией. Технология представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем предоставить ему условия для осмысления материала и помочь ему обобщить приобретенные знания. Целью технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в жизни. В основе урока, построенного по данной технологии, лежат три фразы: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова перед учителем стоит задача « вызвать» уже имеющиеся знания или создать ассоциации по изучаемому вопросу, а также активизировать, заинтересовать учащихся. На стадии осмысления идет работа с информацией. Использование методов и приемов данной технологии позволяет сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На стадии рефлексии информация анализируется и творчески перерабатывается. на различных этапах. Особенно меня заинтересовало использование данной технологии на уроках литературы. На данных уроках были поставлены и осуществлены следующие цели и задачи: 1. Активизировать работу учащихся путем создания проблемной ситуации. 2. Развивать умения учащихся - самостоятельно определять свои знания- незнания по изучаемой теме - работать в парах, в группах. - сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки - систематизировать материал в кластер(презентация),синквейн. В 2012-2013 учебном году я успешно прошла трехуровневые курсы переподготовки учителей в г.Петропавловск: третий(базовый) уровень. После прохождения этих курсов я на своих уроках постепенно внедряю идеи семи модулей Программы. Для активизации познавательной деятельности учащихся я использую тренинги «Клубок пожеланий», «Прогулка по лесу», «Молекулы», «Мне нравится в тебе...», «Пойми меня» и другие, проблемные игровые ситуации, поощрения, различные приемы и методы. Так, например, Приемы «Верно- неверно», «Оценочное окно» при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Ассоциативный ряд», «ЖИГСО», исследовательская беседа, прием «Синквейн», на стадии осмысления- «Трехчастный дневник», «Инсерт»- маркировка текста, перекрестная дискуссия: за и против, прием «Фишбоун», где задаю проблемный вопрос. Учащимся необходимо найти проблему и выяснить ее причину, привести аргументы. Здесь преследую цель: умение находить правильные ответы на поставленные вопросы, умение определить проблему и ее причину, умение ориентироваться в тексте. Так на уроках русского языка и литературы использую приемы самооценивания, взаимооценивания учащихся по определенным критериям. Это очень заинтересовывает учащихся, дает стимул в учебе, они пытаются получить не только хорошую оценку, но и получить хорошие знания. Каждая оценка аргументируется, ученик анализирует свои знания и сам ставит себе оценку. Для правильного оценивания вместе с учащимися разрабатываем критерии, пока я их учу этому.На своих уроках использую групповую работу, работу в парах, где дети могут проявить себя, показать свои знания, показать, что умеют критически мыслить, работать самостоятельно, сообща друг с другом. Благодаря таким видам работы в классе сложились хорошие отношения, как с учителем, так и с учениками. Доминирующими на уроках стали следующие виды работ: дидактические игры, игровые приемы, занимательные упражнения, экскурсии, уроки-путешествия, групповые формы работ и работа в парах. На уроках использую занимательный материал: веселые задачки, презентации по темам, ребусы, кроссворды, фольклорный материал (пословицы, поговорки, загадки), дидактический материал, наглядности. На уроках русского языка и литературы широко применяю интерактивное и проблемное обучение, метод развития критического мышления. На итоговых уроках использую различные виды тестов (тематические, лексические, терминологические), разноуровневые задания. При работе с текстами я пользуюсь приемами интегрированного обучения, совмещая разные способы: чтение, перевод, диалог. Учебную деятельность учащихся на уроке стремлюсь организовать как коллективное сотрудничество, в процессе которого каждый ребенок выполняет то или иное задание, ощущает свою ответственность и за себя, и за соседа по парте. Дети учатся овладевать умением действовать сообща для достижения поставленной цели, оценивать свой личный успех или неудачу с позиций требований коллектива. Такое сотрудничество ребятам очень нравится, вдохновляет их и способствует развитию интереса. На внеклассных мероприятиях большое внимание уделяю воспитанию казахстанского патриотизма, формированию этнической культуры школьников. Стратегии ТРКМ На этапе вызова ( актуализация опорных знаний) использовала прием «Верно-Неверно». Я задаю вопросы, которые начинаются со слов: Верно ли…, правда ли… . Этот метод хорош тем, что им можно вызвать аргументированные ответы по проверке домашнего задания. Дети отвечали правильно, и я могу отметить, что изученный материал по роману «Евгений Онегин» они знают. Прием «Охарактеризуй героя» показал, что учащиеся каждой группы смогли раскрыть образы своих героев романа, что могут аргументировать свои ответы, проявляются творческие способности отдельных учеников. Здесь же участники трех групп оценивали работу друг друга в отдельности и работу группы в целом. Работы-презентации получились интересными, красочными. На следующем этапе «Осмысление» использовала прием «Фишбоун». Проблемный вопрос для всех групп: Все герои романа по-своему несчастны. В чём проблема каждого из них? Учащимся нужно найти проблему и выяснить причину: верхние плавники - это аргументы или причины, нижние плавники- это факты из произведения, подтверждающие аргументы(должны привести факты, подтверждающие аргументы или причину). Мнений было много: одни считали, что Онегин сам виноват в том, что остался одиноким. Если бы он хотя бы попытался полюбить Татьяну в начале романа, дал бы шанс ей и себе, то может быть и концовка романа была другая. Другие учащиеся считают, что Онегин поступил благородно, потому что не стал обманывать Татьяну и поступил благородно. Он не стал играть чувствами влюбленной девушки. Татьяна несчастна, по мнению детей, потому что она вышла замуж не за любимого человека, потому что теперь не может предать его из-за чувства своего достоинства, чести и долга. Часть учащихся считают, что несмотря на это, Татьяна в какой-то степени может быть счастливой, так как у нее есть положение в обществе, есть семья, есть достаток, нежели Онегин, у которого вообще ничего нет. Такая работа ученикам очень понравилась. Они с удовольствием искали ответы на поставленный вопрос, старались доказать, аргументировать свои ответы. Показали, что могут ориентироваться в тексте. Этот прием развивает критическое мышление и диалогическую речь учащихся. Учит слушать мнения других. На этапе «Осмысление» учащиеся заполняют таблицу, используя приём «Оценочное окно». Здесь они писали о своём отношении к роману, к поступкам героев Евгения Онегина и Татьяны Лариной, размышляли о том, какая черта характера героев близка им и почему. Так же задумывались над тем, чего не применили бы в своей жизни, каких поступков не совершали бы. Такая работа тоже развивает критическое мышление учащихся, учит их излагать свою мысль, уметь анализировать. Хорошо ли понял произведение? Совсем не понял произведение … Применил бы в жизни… Н Никогда не применил бы в жизни… Какая черта характера тебе близка? Не хотел бы иметь… К Какая черта характера тебе близка? Не хотел бы иметь… - Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: - целостное осмысление - обобщение полученной информации - расширение предметного поля - формирование у каждого учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Приемы: - синквейн- творческая форма рефлексии; - эссе - сказка; - телеграмма. Учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию. На этапе «Рефлексия» такой как прием «Синквейн» развивает способность резюмировать полученную информацию, учит учеников излагать свою мысль, умение анализировать. Такие черты как благородность, честность Онегина и решительность, искренность, верность долгу и чести Татьяны учащиеся применили бы в своей жизни. Им близки эти черты характера. Некоторых удивила смелость Татьяны Лариной: девочки отмечали, что не смогли бы первыми сделать шаг признания в любви, даже в письменном виде. На мой взгляд, технология « Развитие критического мышления » является эффективной, имеет хорошие положительные результаты; разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания предмета литературы и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение, способствует развитию читательской грамотности. В конце изучения темы я провожу аукцион знаний. К этому аукциону ребята готовятся самостоятельно. Заранее я объявляю только тему аукциона. Например: при проведении аукциона по сказкам Г.Х. Андерсена в 5 классе я использовала следующие вопросы: 1. По каким странам путешествовал Г.Х.Андерсен? 2. Сколько сказок написал всего Г.Х.Андерсен? 3. О каких временах года писал? 4. В каких сказках он упоминает о розах? 5. Кто писал иллюстрации к сказкам Г.Х.Андерсена? 6. У кого и где побывала Герда? 7. Сколько оловянных солдатиков в сказке? 8. В кого превратился гадкий утенок? Провожу уроки – презентации, подготовка к которым требует от учащихся творчества и самостоятельного поиска. Так, провела уроки-презентации по следующим темам: «…Безумная душа поэта Ещё любить осуждена…» (Любовная лирика Ф.Тютчева, А.Фета), «Моим стихам настанет свой черед…» (По творчеству М.Цветаевой) «Будь же ты вовек благословенна…» (Тема Родины в творчестве С.Есенина) «Это было со мной и с моею страной» (По творчеству А.Ахматовой) Интересна и эффективна работа с учащимися по литературным карточкам, куда входят отрывки их художественных произведений, иллюстрации к ним. ^ Литературная карточка сообщает новый материал, учит сопоставлять изученное на уроке со сведениями, содержащимися в ней. Благодаря этому у учащихся возникают новые литературные аналогии, обобщающие устную и письменную речь. Карточки даются с определенным заданием. Например: выступить перед классом и передать содержание литературной карточки; прочитать текст карточки вслух и высказать свои соображения по ее содержанию, на основе сведений, содержащихся в карточке. Очень часто я провожу викторины по творчеству писателей и поэтов. О том, что будет викторина по творчеству того или иного писателя я сообщаю детям заранее. Такая работа способствует развитию самостоятельного поиска по творчеству писателя, расширяет кругозор. Ребятам приходится самостоятельно перечитать горы литературы по творчеству писателя, а также познакомиться непосредственно с его произведениями. Составление кроссвордов по творчеству писателя – один из эффективных видов самостоятельной работы. В начале каждой четверти я знакомлю ребят со списком авторов и их произведений, с которыми предстоит познакомиться ребятам. Предлагаю выбрать автора и составить кроссворд по его творчеству. На обобщающих уроках по творчеству писателей ребята разгадывают составленные кроссворды. Такая работа помогает учащимся самостоятельно знакомиться с литературой, творчеством писателя, расширяет кругозор, способствует развитию логического мышления, развивает интерес к предмету и творчеству писателя. Таким образом, самостоятельная работа учащихся во всех ее видах и формах помогает им глубже, прочнее усваивать материал, приучает их к наблюдательности, пробуждает творческую активность и инициативу. Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы постепенно увлекают учащихся и они начинают проявлять интерес к самому процессу деятельности. По определению, «проект» - это совокупность определенных дейс¬твий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области: - логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения); - поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия. Метод проектов не противоречит традиционным способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших отметок. («Моя семья», «Путешествие по литературным местам», «Сборник иллюстраций» по изученным произведениям, выпуск тематических стенгазет и др) Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Интерактивные методы: Групповые формы работы на уроках русского языка и литературы "Своя опора" Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата. Проходит презентация схем-опор. "Перекрестная дискуссия: за и против"(займи позицию) Учащиеся после обсуждения в группе, занимают(выбирают) свою позицию и приводят аргументы, доказательства. В зависимости от типа урока по-разному использую ИКТ в своей работе. Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником. Очень удобно использовать компьютерные технологии и при повторении пройденного материала. Например, повторение по теме «Не с существительными» Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. На уроке, посвященном изучению произведения Н.Носова «Как Незнайка сочинял стихи», ученики имели возможность посмотреть отрывки из мультфильмов, снятых по этому произведению. Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, криптограммы, тексты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева. На уроках закрепления изученного материала использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делается обзор изученного материала, демонстрируется наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок». Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, множество тестов представлены в игровой форме. (Например, при неправильном ответе пятиклассник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют). Тесты для 9-х классов максимально приближены к ВОУД, что позволяет ученикам менее эмоционально воспринимать итоговую аттестацию. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К тому же, ученики тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно... Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно. В заключение хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими приёмами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:  творческая работа;  лингвистическое исследование текста;  подготовка иллюстраций к литературным произведениям;  рисование обложек к литературным произведениям;  художественное чтение;  инсценировка художественного произведения;  создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;  продолжение неоконченных произведений;  наблюдение за природой;  подготовка словарных диктантов;  составление вопросника к зачету по теме;  составление конспекта, опорных таблиц;  письмо по памяти. Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме. также на уроках я использую игровые технологии. Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, интеллектуальному развитию, активизации деятельности. Не отвергая методические приемы, проверенные временем, ищу свои способы для улучшения качества преподавания предмета. Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. «Игра» - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Сухомлинский. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Я как учитель являюсь организатором игры. От этого зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии. В процессе работы с занимательными играми затрагивается не столько память, сколько интеллект ребенка, его аналитические возможности. Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету. Игра вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает ученикам усвоить любой учебный материал. В связи с этим у детей более активно развивается способность к языковой догадке. Чему же учатся дети, играя в такие игры? В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Сложные учебные задачи решаются мной при использовании разных игровых моделей уроков. «Путешествие в сказку» - после изучения темы «Сказки» в 5 классе, КВН по мифологии, по лексике, по фразеологии, викторины по творчеству того или иного писателя в старших классах. Традиционно пользуется успехом «Путешествие по стране Лингвистике» по самым разным ее разделам («По морям, по волнам в удивительную страну Лингвистику», «Веселая грамматика»), а также ребусы, шарады, кроссворды, конкурсы эрудитов. Особое место на уроке занимает театрализация. Инсценировки требуют времени на подготовку, но результат того стоит («Путешествие по Андерсенландии») На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки (сказка о суффиксах причастий, о приставках ПРЕ-, ПРИ-). Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную. Уроки - КВН, уроки-путешествия, экскурсии, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» являются помощниками в обучении, т. к. в основе их лежит учебно-познавательная направленность. Также интерактивные методы и приёмы используются мной и во внеклассной деятельности: выпуск тематических газет, участие в проведении предметных недель, «литературная гостиная», «литературное кафе», конкурсы чтецов, участие в олимпиадах – всё это позволяет ребятам развивать интеллектуальные способности и реализовывать свои творческие возможности. Урок – многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Когда я вижу одарённость наших детей, когда стремлюсь развивать их креативность и наращивать их интеллектуальный потенциал, то начинается процесс сотворчества, который открывает новые перспективы и для меня, как педагога. Эффективна на уроках и технология развивающего обучения Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать "соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки" (концепция Роджерса К.). Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся. Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки. Эта технология основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие), в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты. Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром, где он познает этот мир, развивая свои мыслительные процессы и свой интеллект. Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Учащиеся чувствуют себя на и уроке легко, ра сковано, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели. Учитель с самого начала на всем протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие. 2. Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности. 2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности. 3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению. 3. Широко используется система поощрений. 4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила). 4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью. 5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т.е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить. 5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства. 6. На уроке происходит не только движение от языковой— формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме - любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге). 6. Учитель — активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии ("я чувствую, что ты чувствуешь"), позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника. Технология проблемного обучения Применение технологии проблемного обучения на уроках литературы в процессе анализа программных произведений («Евгений Онегин», «Обломов», «Отцы и дети», «Вишневый сад», «На дне», «Живи и помни» и др.). Применение проблемной технологии в организации исследовательской работы учащихся. Результаты моей деятельности проявились в том, что учащиеся умеют производить комплексный (частный) анализ текста, определять тип и стиль речи, доказывать, приводя примеры из текста по лексике, синтаксису, находя образные средства выразительности, группировать орфограммы и пунктограммы, их объяснять, определять средства связи между предложениями. На более высоком уровне выполняются учащимися и творческие работы. Подтверждением эффективности моей работы являются следующие показатели: 1.Развитие самостоятельности мышления и деятельности, и, как следствие, формирование творческой личности. - Сентябрь 2012г. – ученица 10 «А» класса Жакупбекова Асыл заняла 2-е место в районном слушании научных проектов по теме: «Слова-паразиты в речи современных подростков». - Ноябрь 2013г.- ученица 11 «А» класса Жакупбекова Асыл принимала участие в районном слушании научных проектов по теме «Влияние Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи». - Ноябрь 2016г.- ученица 9 «А» класса Магавина Ляззат заняла 2-е место в районном слушании научных проектов по теме: « Исследование влияния зарубежных мультипликационных фильмов и компьютерных игр на речевую культуру учащихся школы № 2». 2.Участие в олимпиадах (ученики занимали призовые места). 2011г. – ученица 11 «А» класса Кайруллина Толганай заняла 2-е место в районной предметной олимпиаде по русскому языку. 2013г -Декабрь.- ученица 9« А» класса Буркитбай Арайлым заняла 1-е место в районной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе. 2014г -Январь.- ученица 9 « А» класса Буркитбай Арайлым заняла 3-е место в областной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе и получила диплом ІІІ степени ОблДО. 2014-2015уч.год в районной предметной олимпиаде Халыкова Камила-10А заняла 2-е место, Жаксыбаева Салтанат- 11А заняла 2-е место. Все они были награждены грамотой РОО. 2015-2016 уч.год в районной предметной олимпиаде Булатова Эльмира – 9А заняла 1-е место, Халыкова Камила-11А заняла 2-е место 2016г. – областная предметная олимпиада – ученица 9 А класса Булатова Эльмира заняла 4-е место. 2016-2017 уч.год в районной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе Булатова Эльмира – 10А заняла 1-е место, Сырлыбаева Кыз Жибек- 10А заняла 2-е место. 2017г.- областная предметная олимпиада – ученица 10 А класса Булатова Эльмира заняла 4-е место. 3.Участие в районных, областных и республиканских конкурсах сочинений (работы отмечены призовыми местами). 2012г.г.- ученик 10 «А» класса Мырзагали Баглан занял 2-е место в районном конкурсе сочинений, посвященный 110-летию С.Муканова. Апрель 2013г.- ученик 7 «А» класса Буркитбай Темирлан занял 1-е место в районном конкурсе сочинений «Моя будущая профессия». 2015-2016уч.год- ученица 9 А класса Булатова Эльмира заняла 2-е место в районном конкурсе сочинений «О Родине с любовью», посвященный 25-летию Независимости РК. 2016-2017 уч.год- ученица 10 А класса Булатова Эльмира заняла 2-е место в районном конкурсе сочинений «О Родине с любовью», посвященный 25-летию Независимости РК. 4. В 1-ом Республиканском конкурсе творческих работ «Сайгак-символ казахской степи» 2014г. - приняло участие трое учащихся: Булатова Эльмира-8А:стих собственного сочинения«Давайте защищать сайгу!»- грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК)и значок сайгака. Ташимова Индира- 6А: научный проект «Почему исчезают сайгаки?» - грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК) и значок сайгака. Арыстан Алишер-6А: сочинение-эссе: «Сайгак-уникальное явление природы» - грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК) и значок сайгака. 5. "Русский медвежонок-языкознание для всех" 2012г.- ученица 5 «А» класса Булатова Эльмира заняла 3-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 2012г.- ученица 5 «А» класса Темиргалиева Камила заняла 2-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 2015г.- Турсынова Аяла-6А, Магавина Ляззат-7А, Булатова Эльмира-8А- сертификаты участника 2015г.- ученица 5 «А» класса Булатова Диана заняла 2-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 6. «Готовься к ЕНТ» КИО-2015г. 2 учащихся: Есимова Диана-9А-сертификат-отличный результат Буркитбай Темирлан-9А-сертификат участника 7. Районный конкурс «Язык-ко всем знаниям ключ»-2014г. 3 учащихся: Есимова Диана-9А-грамота-алғыс хат- ІІІ место Буркитбай Арайлым-10А- грамота-алғыс хат- ІІ место Жаксыбаева Салтанат-11А-участие 8. І командная республиканская дистанционная олимпиада КИО-2015г. Есимова Диана-9А-диплом ІІІ степени 9. ІV командная республиканская дистанционная олимпиада КИО-2015г. Буркитбай Арайлым-10А-диплом ІІІ степени 10. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок»-2015г. Булатова Диана-5А-диплом І степени, Булатова Эльмира-8А -диплом І степени, Амантай Саяжан-5А-диплом ІІ степени Жунус Әдем-5А-диплом ІІ степени Магзум Диас-6А-диплом ІІ степени Карабай Наргиз-6А-диплом ІІІ степени Сералина Арман-6А-сертификат участника Магавина Ляззат-7А-диплом ІІІ степени Казкеев Улан-7А-диплом ІІІ степени Сырлыбаева Жибек-8А-сертификат участника Ермеков Данияр-9А-диплом І степени Буркитбай Темирлан-9А-диплом І степени Есимова Диана-9А-диплом І степени Шуматова Айгерим-11А-сетрификат участника Жаксыбаева Салтанат -11А-сертификат участника 11. Областной конкурс эссе «Мой вклад в ЭКСПО-2017. Пути «озеленения» экономики Казахстана через призму моей будущей профессии»-2015г. Шалова Томирис-11А 12.Качество знаний учащихся за 2011-2015гг. № п/п предмет 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 1 Русский язык 60 % 63 % 63,11 % 63,15 % 70,4% 2 Русская литература 77,9 % 78 % 83 % 83 % 86,36% Свое выступление хочу закончить следующими словами: Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни : «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»Северо-Казахстанская область Район имени Габита Мусрепова Новоишимская средняя школа № 2 «Эффективные методы и приемы внедрения семи модулей на уроках русского языка и литературы». Учитель русского языка и литературы Новоишимской СШ № 2 Булатова И.К. 2015-2016 учебный год. Образовательные стандарты нового поколения предполагают значительные изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании. Образование становится ориентированным на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка его как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Особое место в данном процессе отведено гуманитарным дисциплинам, в частности урокам литературы и русского языка, позволяющим сформировать высококвалифицированных специалистов, которые обладают не только профессиональными знаниями и навыками, но и интеллектуальным, духовным потенциалом. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит пользу и радость, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации. Ни для кого не секрет, что все чаще и чаще в школу приходят дети с заниженным интересом к учению вообще и к русскому языку в особенности, дети не хотят учиться, мало читают, книгу им заменили компьютер и телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и письменной речи, привитию интереса к языку. В чём же причины этого нежелания? Таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и огромный объём учебного материала, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, и однообразие и монотонность учебного процесса. Очевидно, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года "Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее" отмечено: "Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации..." Перед современными учителями стоит обновленная задача образования, которая описана в "Национальном плане действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников". Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся определено Главой государства приоритетной задачей и для этого в стане будут приняты определенные задачи. На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации. Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать ее до полного объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Речь учащихся небогата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также умению интересно рассказывать. Это влечет за собой снижение качества знаний и уровня как функциональной, так и читательской грамотности учащихся. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность? Главная цель моей работы – научить ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться. Организация самостоятельной работы учащихся – одна из коренных проблем обучения. Она обеспечивает активное усвоение программного материала и овладение соответствующими практическими умениями и навыками. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: « Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Задача заключается в том, чтобы учащийся не только усвоил программу, но и приобрел умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их в практике. Вот почему инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, обеспечивающих не только прочные знания основ наук, но и формирование самообразовательных навыков, является одной из актуальных проблем педагогики. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. Отучившись на трёхуровневых курсах( третий базовый уровень) и внедряя формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи 7 модулей, изменили моё представление о процессе обучения, привели к тому, что я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по - другому увидеть учебные ситуации, я узнала о новых методах преподавания и оценивания. Я почувствовала их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. И сразу возникает несколько вопросов: • Как учить детей без принуждения? • Как помочь им раскрыть свои возможности? • Как сделать предмет интересным для всех? • Как дать стимул к обучению? Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления и групповой работы. Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или приятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других (Руководство для учителя,2012, стр.154). Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему формирующую навыки работы с информацией. Технология представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем предоставить ему условия для осмысления материала и помочь ему обобщить приобретенные знания. Целью технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в жизни. В основе урока, построенного по данной технологии, лежат три фразы: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова перед учителем стоит задача « вызвать» уже имеющиеся знания или создать ассоциации по изучаемому вопросу, а также активизировать, заинтересовать учащихся. На стадии осмысления идет работа с информацией. Использование методов и приемов данной технологии позволяет сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На стадии рефлексии информация анализируется и творчески перерабатывается. на различных этапах. Особенно меня заинтересовало использование данной технологии на уроках литературы. На данных уроках были поставлены и осуществлены следующие цели и задачи: 1. Активизировать работу учащихся путем создания проблемной ситуации. 2. Развивать умения учащихся - самостоятельно определять свои знания- незнания по изучаемой теме - работать в парах, в группах. - сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки - систематизировать материал в кластер(презентация),синквейн. В 2012-2013 учебном году я успешно прошла трехуровневые курсы переподготовки учителей в г.Петропавловск: третий(базовый) уровень. После прохождения этих курсов я на своих уроках постепенно внедряю идеи семи модулей Программы. Для активизации познавательной деятельности учащихся я использую тренинги «Клубок пожеланий», «Прогулка по лесу», «Молекулы», «Мне нравится в тебе...», «Пойми меня» и другие, проблемные игровые ситуации, поощрения, различные приемы и методы. Так, например, Приемы «Верно- неверно», «Оценочное окно» при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Ассоциативный ряд», «ЖИГСО», исследовательская беседа, прием «Синквейн», на стадии осмысления- «Трехчастный дневник», «Инсерт»- маркировка текста, перекрестная дискуссия: за и против, прием «Фишбоун», где задаю проблемный вопрос. Учащимся необходимо найти проблему и выяснить ее причину, привести аргументы. Здесь преследую цель: умение находить правильные ответы на поставленные вопросы, умение определить проблему и ее причину, умение ориентироваться в тексте. Так на уроках русского языка и литературы использую приемы самооценивания, взаимооценивания учащихся по определенным критериям. Это очень заинтересовывает учащихся, дает стимул в учебе, они пытаются получить не только хорошую оценку, но и получить хорошие знания. Каждая оценка аргументируется, ученик анализирует свои знания и сам ставит себе оценку. Для правильного оценивания вместе с учащимися разрабатываем критерии, пока я их учу этому.На своих уроках использую групповую работу, работу в парах, где дети могут проявить себя, показать свои знания, показать, что умеют критически мыслить, работать самостоятельно, сообща друг с другом. Благодаря таким видам работы в классе сложились хорошие отношения, как с учителем, так и с учениками. Доминирующими на уроках стали следующие виды работ: дидактические игры, игровые приемы, занимательные упражнения, экскурсии, уроки-путешествия, групповые формы работ и работа в парах. На уроках использую занимательный материал: веселые задачки, презентации по темам, ребусы, кроссворды, фольклорный материал (пословицы, поговорки, загадки), дидактический материал, наглядности. На уроках русского языка и литературы широко применяю интерактивное и проблемное обучение, метод развития критического мышления. На итоговых уроках использую различные виды тестов (тематические, лексические, терминологические), разноуровневые задания. При работе с текстами я пользуюсь приемами интегрированного обучения, совмещая разные способы: чтение, перевод, диалог. Учебную деятельность учащихся на уроке стремлюсь организовать как коллективное сотрудничество, в процессе которого каждый ребенок выполняет то или иное задание, ощущает свою ответственность и за себя, и за соседа по парте. Дети учатся овладевать умением действовать сообща для достижения поставленной цели, оценивать свой личный успех или неудачу с позиций требований коллектива. Такое сотрудничество ребятам очень нравится, вдохновляет их и способствует развитию интереса. На внеклассных мероприятиях большое внимание уделяю воспитанию казахстанского патриотизма, формированию этнической культуры школьников. Стратегии ТРКМ На этапе вызова ( актуализация опорных знаний) использовала прием «Верно-Неверно». Я задаю вопросы, которые начинаются со слов: Верно ли…, правда ли… . Этот метод хорош тем, что им можно вызвать аргументированные ответы по проверке домашнего задания. Дети отвечали правильно, и я могу отметить, что изученный материал по роману «Евгений Онегин» они знают. Прием «Охарактеризуй героя» показал, что учащиеся каждой группы смогли раскрыть образы своих героев романа, что могут аргументировать свои ответы, проявляются творческие способности отдельных учеников. Здесь же участники трех групп оценивали работу друг друга в отдельности и работу группы в целом. Работы-презентации получились интересными, красочными. На следующем этапе «Осмысление» использовала прием «Фишбоун». Проблемный вопрос для всех групп: Все герои романа по-своему несчастны. В чём проблема каждого из них? Учащимся нужно найти проблему и выяснить причину: верхние плавники - это аргументы или причины, нижние плавники- это факты из произведения, подтверждающие аргументы(должны привести факты, подтверждающие аргументы или причину). Мнений было много: одни считали, что Онегин сам виноват в том, что остался одиноким. Если бы он хотя бы попытался полюбить Татьяну в начале романа, дал бы шанс ей и себе, то может быть и концовка романа была другая. Другие учащиеся считают, что Онегин поступил благородно, потому что не стал обманывать Татьяну и поступил благородно. Он не стал играть чувствами влюбленной девушки. Татьяна несчастна, по мнению детей, потому что она вышла замуж не за любимого человека, потому что теперь не может предать его из-за чувства своего достоинства, чести и долга. Часть учащихся считают, что несмотря на это, Татьяна в какой-то степени может быть счастливой, так как у нее есть положение в обществе, есть семья, есть достаток, нежели Онегин, у которого вообще ничего нет. Такая работа ученикам очень понравилась. Они с удовольствием искали ответы на поставленный вопрос, старались доказать, аргументировать свои ответы. Показали, что могут ориентироваться в тексте. Этот прием развивает критическое мышление и диалогическую речь учащихся. Учит слушать мнения других. На этапе «Осмысление» учащиеся заполняют таблицу, используя приём «Оценочное окно». Здесь они писали о своём отношении к роману, к поступкам героев Евгения Онегина и Татьяны Лариной, размышляли о том, какая черта характера героев близка им и почему. Так же задумывались над тем, чего не применили бы в своей жизни, каких поступков не совершали бы. Такая работа тоже развивает критическое мышление учащихся, учит их излагать свою мысль, уметь анализировать. Хорошо ли понял произведение? Совсем не понял произведение … Применил бы в жизни… Н Никогда не применил бы в жизни… Какая черта характера тебе близка? Не хотел бы иметь… К Какая черта характера тебе близка? Не хотел бы иметь… - Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: - целостное осмысление - обобщение полученной информации - расширение предметного поля - формирование у каждого учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Приемы: - синквейн- творческая форма рефлексии; - эссе - сказка; - телеграмма. Учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию. На этапе «Рефлексия» такой как прием «Синквейн» развивает способность резюмировать полученную информацию, учит учеников излагать свою мысль, умение анализировать. Такие черты как благородность, честность Онегина и решительность, искренность, верность долгу и чести Татьяны учащиеся применили бы в своей жизни. Им близки эти черты характера. Некоторых удивила смелость Татьяны Лариной: девочки отмечали, что не смогли бы первыми сделать шаг признания в любви, даже в письменном виде. На мой взгляд, технология « Развитие критического мышления » является эффективной, имеет хорошие положительные результаты; разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания предмета литературы и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение, способствует развитию читательской грамотности. В конце изучения темы я провожу аукцион знаний. К этому аукциону ребята готовятся самостоятельно. Заранее я объявляю только тему аукциона. Например: при проведении аукциона по сказкам Г.Х. Андерсена в 5 классе я использовала следующие вопросы: 1. По каким странам путешествовал Г.Х.Андерсен? 2. Сколько сказок написал всего Г.Х.Андерсен? 3. О каких временах года писал? 4. В каких сказках он упоминает о розах? 5. Кто писал иллюстрации к сказкам Г.Х.Андерсена? 6. У кого и где побывала Герда? 7. Сколько оловянных солдатиков в сказке? 8. В кого превратился гадкий утенок? Провожу уроки – презентации, подготовка к которым требует от учащихся творчества и самостоятельного поиска. Так, провела уроки-презентации по следующим темам: «…Безумная душа поэта Ещё любить осуждена…» (Любовная лирика Ф.Тютчева, А.Фета), «Моим стихам настанет свой черед…» (По творчеству М.Цветаевой) «Будь же ты вовек благословенна…» (Тема Родины в творчестве С.Есенина) «Это было со мной и с моею страной» (По творчеству А.Ахматовой) Интересна и эффективна работа с учащимися по литературным карточкам, куда входят отрывки их художественных произведений, иллюстрации к ним. ^ Литературная карточка сообщает новый материал, учит сопоставлять изученное на уроке со сведениями, содержащимися в ней. Благодаря этому у учащихся возникают новые литературные аналогии, обобщающие устную и письменную речь. Карточки даются с определенным заданием. Например: выступить перед классом и передать содержание литературной карточки; прочитать текст карточки вслух и высказать свои соображения по ее содержанию, на основе сведений, содержащихся в карточке. Очень часто я провожу викторины по творчеству писателей и поэтов. О том, что будет викторина по творчеству того или иного писателя я сообщаю детям заранее. Такая работа способствует развитию самостоятельного поиска по творчеству писателя, расширяет кругозор. Ребятам приходится самостоятельно перечитать горы литературы по творчеству писателя, а также познакомиться непосредственно с его произведениями. Составление кроссвордов по творчеству писателя – один из эффективных видов самостоятельной работы. В начале каждой четверти я знакомлю ребят со списком авторов и их произведений, с которыми предстоит познакомиться ребятам. Предлагаю выбрать автора и составить кроссворд по его творчеству. На обобщающих уроках по творчеству писателей ребята разгадывают составленные кроссворды. Такая работа помогает учащимся самостоятельно знакомиться с литературой, творчеством писателя, расширяет кругозор, способствует развитию логического мышления, развивает интерес к предмету и творчеству писателя. Таким образом, самостоятельная работа учащихся во всех ее видах и формах помогает им глубже, прочнее усваивать материал, приучает их к наблюдательности, пробуждает творческую активность и инициативу. Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы постепенно увлекают учащихся и они начинают проявлять интерес к самому процессу деятельности. По определению, «проект» - это совокупность определенных дейс¬твий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области: - логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения); - поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия. Метод проектов не противоречит традиционным способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших отметок. («Моя семья», «Путешествие по литературным местам», «Сборник иллюстраций» по изученным произведениям, выпуск тематических стенгазет и др) Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Интерактивные методы: Групповые формы работы на уроках русского языка и литературы "Своя опора" Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата. Проходит презентация схем-опор. "Перекрестная дискуссия: за и против"(займи позицию) Учащиеся после обсуждения в группе, занимают(выбирают) свою позицию и приводят аргументы, доказательства. В зависимости от типа урока по-разному использую ИКТ в своей работе. Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником. Очень удобно использовать компьютерные технологии и при повторении пройденного материала. Например, повторение по теме «Не с существительными» Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. На уроке, посвященном изучению произведения Н.Носова «Как Незнайка сочинял стихи», ученики имели возможность посмотреть отрывки из мультфильмов, снятых по этому произведению. Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, криптограммы, тексты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева. На уроках закрепления изученного материала использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делается обзор изученного материала, демонстрируется наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок». Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, множество тестов представлены в игровой форме. (Например, при неправильном ответе пятиклассник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют). Тесты для 9-х классов максимально приближены к ВОУД, что позволяет ученикам менее эмоционально воспринимать итоговую аттестацию. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К тому же, ученики тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно... Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно. В заключение хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими приёмами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:  творческая работа;  лингвистическое исследование текста;  подготовка иллюстраций к литературным произведениям;  рисование обложек к литературным произведениям;  художественное чтение;  инсценировка художественного произведения;  создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;  продолжение неоконченных произведений;  наблюдение за природой;  подготовка словарных диктантов;  составление вопросника к зачету по теме;  составление конспекта, опорных таблиц;  письмо по памяти. Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме. также на уроках я использую игровые технологии. Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, интеллектуальному развитию, активизации деятельности. Не отвергая методические приемы, проверенные временем, ищу свои способы для улучшения качества преподавания предмета. Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. «Игра» - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Сухомлинский. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Я как учитель являюсь организатором игры. От этого зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии. В процессе работы с занимательными играми затрагивается не столько память, сколько интеллект ребенка, его аналитические возможности. Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету. Игра вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает ученикам усвоить любой учебный материал. В связи с этим у детей более активно развивается способность к языковой догадке. Чему же учатся дети, играя в такие игры? В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Сложные учебные задачи решаются мной при использовании разных игровых моделей уроков. «Путешествие в сказку» - после изучения темы «Сказки» в 5 классе, КВН по мифологии, по лексике, по фразеологии, викторины по творчеству того или иного писателя в старших классах. Традиционно пользуется успехом «Путешествие по стране Лингвистике» по самым разным ее разделам («По морям, по волнам в удивительную страну Лингвистику», «Веселая грамматика»), а также ребусы, шарады, кроссворды, конкурсы эрудитов. Особое место на уроке занимает театрализация. Инсценировки требуют времени на подготовку, но результат того стоит («Путешествие по Андерсенландии») На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки (сказка о суффиксах причастий, о приставках ПРЕ-, ПРИ-). Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную. Уроки - КВН, уроки-путешествия, экскурсии, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» являются помощниками в обучении, т. к. в основе их лежит учебно-познавательная направленность. Также интерактивные методы и приёмы используются мной и во внеклассной деятельности: выпуск тематических газет, участие в проведении предметных недель, «литературная гостиная», «литературное кафе», конкурсы чтецов, участие в олимпиадах – всё это позволяет ребятам развивать интеллектуальные способности и реализовывать свои творческие возможности. Урок – многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Когда я вижу одарённость наших детей, когда стремлюсь развивать их креативность и наращивать их интеллектуальный потенциал, то начинается процесс сотворчества, который открывает новые перспективы и для меня, как педагога. Эффективна на уроках и технология развивающего обучения Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать "соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки" (концепция Роджерса К.). Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся. Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки. Эта технология основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие), в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты. Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром, где он познает этот мир, развивая свои мыслительные процессы и свой интеллект. Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Учащиеся чувствуют себя на и уроке легко, ра сковано, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели. Учитель с самого начала на всем протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие. 2. Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности. 2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности. 3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению. 3. Широко используется система поощрений. 4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила). 4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью. 5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т.е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить. 5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства. 6. На уроке происходит не только движение от языковой— формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме - любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге). 6. Учитель — активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии ("я чувствую, что ты чувствуешь"), позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника. Технология проблемного обучения Применение технологии проблемного обучения на уроках литературы в процессе анализа программных произведений («Евгений Онегин», «Обломов», «Отцы и дети», «Вишневый сад», «На дне», «Живи и помни» и др.). Применение проблемной технологии в организации исследовательской работы учащихся. Результаты моей деятельности проявились в том, что учащиеся умеют производить комплексный (частный) анализ текста, определять тип и стиль речи, доказывать, приводя примеры из текста по лексике, синтаксису, находя образные средства выразительности, группировать орфограммы и пунктограммы, их объяснять, определять средства связи между предложениями. На более высоком уровне выполняются учащимися и творческие работы. Подтверждением эффективности моей работы являются следующие показатели: 1.Развитие самостоятельности мышления и деятельности, и, как следствие, формирование творческой личности. - Сентябрь 2012г. – ученица 10 «А» класса Жакупбекова Асыл заняла 2-е место в районном слушании научных проектов по теме: «Слова-паразиты в речи современных подростков». - Ноябрь 2013г.- ученица 11 «А» класса Жакупбекова Асыл принимала участие в районном слушании научных проектов по теме «Влияние Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи». - Ноябрь 2016г.- ученица 9 «А» класса Магавина Ляззат заняла 2-е место в районном слушании научных проектов по теме: « Исследование влияния зарубежных мультипликационных фильмов и компьютерных игр на речевую культуру учащихся школы № 2». 2.Участие в олимпиадах (ученики занимали призовые места). 2011г. – ученица 11 «А» класса Кайруллина Толганай заняла 2-е место в районной предметной олимпиаде по русскому языку. 2013г -Декабрь.- ученица 9« А» класса Буркитбай Арайлым заняла 1-е место в районной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе. 2014г -Январь.- ученица 9 « А» класса Буркитбай Арайлым заняла 3-е место в областной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе и получила диплом ІІІ степени ОблДО. 2014-2015уч.год в районной предметной олимпиаде Халыкова Камила-10А заняла 2-е место, Жаксыбаева Салтанат- 11А заняла 2-е место. Все они были награждены грамотой РОО. 2015-2016 уч.год в районной предметной олимпиаде Булатова Эльмира – 9А заняла 1-е место, Халыкова Камила-11А заняла 2-е место 2016г. – областная предметная олимпиада – ученица 9 А класса Булатова Эльмира заняла 4-е место. 2016-2017 уч.год в районной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе Булатова Эльмира – 10А заняла 1-е место, Сырлыбаева Кыз Жибек- 10А заняла 2-е место. 2017г.- областная предметная олимпиада – ученица 10 А класса Булатова Эльмира заняла 4-е место. 3.Участие в районных, областных и республиканских конкурсах сочинений (работы отмечены призовыми местами). 2012г.г.- ученик 10 «А» класса Мырзагали Баглан занял 2-е место в районном конкурсе сочинений, посвященный 110-летию С.Муканова. Апрель 2013г.- ученик 7 «А» класса Буркитбай Темирлан занял 1-е место в районном конкурсе сочинений «Моя будущая профессия». 2015-2016уч.год- ученица 9 А класса Булатова Эльмира заняла 2-е место в районном конкурсе сочинений «О Родине с любовью», посвященный 25-летию Независимости РК. 2016-2017 уч.год- ученица 10 А класса Булатова Эльмира заняла 2-е место в районном конкурсе сочинений «О Родине с любовью», посвященный 25-летию Независимости РК. 4. В 1-ом Республиканском конкурсе творческих работ «Сайгак-символ казахской степи» 2014г. - приняло участие трое учащихся: Булатова Эльмира-8А:стих собственного сочинения«Давайте защищать сайгу!»- грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК)и значок сайгака. Ташимова Индира- 6А: научный проект «Почему исчезают сайгаки?» - грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК) и значок сайгака. Арыстан Алишер-6А: сочинение-эссе: «Сайгак-уникальное явление природы» - грамота-благодарность РОО «Казахстанская ассоциация сохранения биоразнообразия»(АСБК) и значок сайгака. 5. "Русский медвежонок-языкознание для всех" 2012г.- ученица 5 «А» класса Булатова Эльмира заняла 3-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 2012г.- ученица 5 «А» класса Темиргалиева Камила заняла 2-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 2015г.- Турсынова Аяла-6А, Магавина Ляззат-7А, Булатова Эльмира-8А- сертификаты участника 2015г.- ученица 5 «А» класса Булатова Диана заняла 2-е место в международном конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех». 6. «Готовься к ЕНТ» КИО-2015г. 2 учащихся: Есимова Диана-9А-сертификат-отличный результат Буркитбай Темирлан-9А-сертификат участника 7. Районный конкурс «Язык-ко всем знаниям ключ»-2014г. 3 учащихся: Есимова Диана-9А-грамота-алғыс хат- ІІІ место Буркитбай Арайлым-10А- грамота-алғыс хат- ІІ место Жаксыбаева Салтанат-11А-участие 8. І командная республиканская дистанционная олимпиада КИО-2015г. Есимова Диана-9А-диплом ІІІ степени 9. ІV командная республиканская дистанционная олимпиада КИО-2015г. Буркитбай Арайлым-10А-диплом ІІІ степени 10. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок»-2015г. Булатова Диана-5А-диплом І степени, Булатова Эльмира-8А -диплом І степени, Амантай Саяжан-5А-диплом ІІ степени Жунус Әдем-5А-диплом ІІ степени Магзум Диас-6А-диплом ІІ степени Карабай Наргиз-6А-диплом ІІІ степени Сералина Арман-6А-сертификат участника Магавина Ляззат-7А-диплом ІІІ степени Казкеев Улан-7А-диплом ІІІ степени Сырлыбаева Жибек-8А-сертификат участника Ермеков Данияр-9А-диплом І степени Буркитбай Темирлан-9А-диплом І степени Есимова Диана-9А-диплом І степени Шуматова Айгерим-11А-сетрификат участника Жаксыбаева Салтанат -11А-сертификат участника 11. Областной конкурс эссе «Мой вклад в ЭКСПО-2017. Пути «озеленения» экономики Казахстана через призму моей будущей профессии»-2015г. Шалова Томирис-11А 12.Качество знаний учащихся за 2011-2015гг. № п/п предмет 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 1 Русский язык 60 % 63 % 63,11 % 63,15 % 70,4% 2 Русская литература 77,9 % 78 % 83 % 83 % 86,36% Свое выступление хочу закончить следующими словами: Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни : «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»