Эмоциональное развитие младших школьников

Развитие   эмоциональной   сферы   младших   школьников   как   навык здоровьесбережения. Эмоциональная   сфера   личности   ­   это   многогранное   образование,   в которое   помимо   эмоций   входят   многие   эмоциональные   явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие ­ отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности,   акцентированная   выраженность   которых   позволяет   говорить   об эмоциональных   типах   личности,   эмоциональные   устойчивые   отношения (чувства). На протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая   все   более   богатое   содержание   и   все   более сложные формы проявления   под   влиянием   социальных   условий   жизни   и воспитания .Эмоции  являются  специализированной   реакций  на  конкретную ситуацию. В   старой   психологии   было   распространено   мнение,   что   маленький ребенок   является   очень   эмоциональным   существом   и   что   постепенно,   с возрастом, он эту эмоциональность утрачивает. С этой точки зрения младший школьник   должен   быть   менее   эмоциональным,   чем   дошкольник,   и   более эмоциональным,   чем   взрослый.   Однако   такая   точка   зрения   является ошибочной. Эмоции, развиваясь, изменяются качественно, и эмоции младшего школьника являются более сложными, глубокими, устойчивыми, чем эмоции дошкольника.   Впечатление   же   меньшей   эмоциональности   младшего школьника возникает лишь потому, что чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями и научается подчинять свое поведение не только   непосредственным   эмоциональным   побуждениям,   но   и   сознательно поставленным задачам. Эмоция   есть   отражение   в   форме   переживаний   отношения   человека   к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому ce6e.i/B младшем   школьном   возрасте,   в   связи   с   поступлением   ребенка   в   школу   и вхождением  его в коллектив учащихся, изменяется и углубляется  система взаимоотношений его с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера. В младшем школьном возрасте изменяется общий характер эмоций ­­ их содержательная   сторона,   их   устойчивость   и   т.п.   В   этом   возрасте   эмоции связываются   с   более   сложной   социальной   жизнью   ребенка,   с   более   ясно выраженной социальной направленностью его личности. В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и те   эмоции,   которые   имели   место   в   дошкольном   детстве,   изменяют   свой характер и содержание./ Очень показательны в этом отношении, например, исследования детских страхов. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у младших школьников, в отношении обстоятельств такого   рода,   появляется   даже   бравирование   бесстрашием,   так   как   умение преодолеть  страх  поднимает  ребенка  как   в  глазах  товарищей, так  и  в его собственных глазах. Зато появляются новые формы страха, возникающие из других   источников,   например,   страх   показаться   смешным,   неловким, трусливым   и   пр.   Очень   интересное   в   этом   отношении   наблюдение   Л.В. Писаревой:   «Любопытно,   ­­­   пишет   она,   ­­   что,   составляя   прямую противоположность   более   младшим   детям,   проявлявшим   застенчивость, главным   образом,   по   отношению   к   взрослым,   а   к   детям   своих   лет высказывающим симпатию, дети 9 ­­ 12 лет стесняются детей своего возраста, им незнакомых». Это еще раз свидетельствует о появлении у школьников, благодаря коллективной деятельности, нового типа отношений друг к другу и порождаемых ими новых эмоциональных переживаний. Изменения того же рода можно видеть и во всех других эмоциях ребенка. Например, если внимательно проследить за тем, что радует и что обижает детей разных возрастов в их взаимоотношениях друг с другом, то окажется, что   малыши   радуются   тому,   что   их   принимают   в   игру,   делятся   с   ними игрушками;   обижаются   они,   главным   образом,   на   то,   что   у   них   отняли игрушку,  не   стали   с  ними   играть,  ударили   и  т.п.   Младшие   же   школьники начинают   обижаться   уже   на   то,   например,   что   товарищи   выказывают   им недостаточно уважения ­­ не верят их словам, не доверяют их силе, ловкости и пр. Школьника радует, если товарищи признают его авторитет, оказывают ему   доверие   в   каком­нибудь   деле   или   в   игре,   ценят   его   качества   как организатора,   рассказчика   и   т.д.   ';   В   младшем   школьном   возрасте   эмоции становятся   более   длительными,   более   устойчивыми   и   глубокими.   У школьника   появляются   постоянные   интересы,   длительные   товарищеские отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах. Но   основное,   что   характеризует   особенности   развития   эмоциональной сферы...   школьника   и   что   связано   с   его   вхождением   в   жизнь   школьного коллектива, это происходящее именно в данный период развития особенно интенсивное формирование моральных чувств в ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. В основе формирования моральных чувств лежит опыт общественного поведения.   Для   того   чтобы   жить   и   действовать   в   учебно­трудовом коллективе,   надо   овладеть   более   сложными   правилами   общественного поведения, более сложными нормами общественной морали, а эти последние должны   быть   связаны   у   детей   с   непосредственными   моральными переживаниями. Недостаточно, чтобы ребенок знал, как с точки зрения общественных требований следует поступить в том или другом случае,   необходимо,   чтобы   он   непосредственно   чувствовал,   что   надо поступить именно так, а не иначе, чтобы он испытывал чувство неловкости и стыда, если он поступил нехорошо, и чувство спокойной, чистой совести в том случае, если он поступил правильно. Наличие одного только знания норм и правил общественного поведения еще не обеспечивает их применение в жизни. Ребенок может прекрасно знать, что надо учиться хорошо, что нельзя разговаривать на уроке, что, здороваясь со   старшими   и   входя   в   школу,   он   должен   снимать   шапку,   но   он   может относиться   ко   всем   этим   требованиям   равнодушно,   как   к   чему­то   только внешнему. Тогда он будет выполнять все эти требования формально, только для   того,   чтобы   избежать   неприятного   замечания   или   заслужить   похвалу учителя, но моральное содержание поступка останется чуждым ребенку, как бы внешним по отношению к его личности. Отсюда   следует,  что   формирование   моральных   чувств,   так   же,  как   и формирование   морального   сознания,   никогда   не   строится   только   путем словесных нравоучений. Ребенок научается уважать учителей, любить школу и   товарищей   не   просто   «по   правилам»,   которые   ему   сообщаются   в   чисто словесной форме. Чувство долга по отношению к школе, учителям и товарищам, чувство чести, любовь к своему классу и своей школе и прочие моральные качества, характерные для... школьника, формируются в самой жизни и деятельности ребенка как члена коллектива. Однако они формируются только в том случае, если коллектив организован учителем так, что воспитываемые   моральные   нормы   поведения   становятся   необходимым условием нормальной жизни класса. В школе ребенок начинает жить жизнью коллектива; учебные дела его класса становятся его личными делами, интересы коллектива ­­ его личными интересами. Но детский коллектив в... школе, как уже об этом говорилось раньше,   характеризуется   достаточно   сложно   организованной   коллективной деятельностью и достаточно сложными взаимоотношениями. Жизнь   коллектива   не   может   протекать   организованно,   если   она   не управляется определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться тем требованиям, обычаям, традициям и правилам, которые умело введены учителями   и   поддержаны   существующим   в   коллективе   общественным мнением. Такая организация коллектива класса практически ставит ребенка, поступившего   в   школу,   перед   необходимость;;   усвоения   норм   и   правил общественного поведения и общественной морали. Те   правила   и   требования,   которые   ставит   перед   ребенком   коллектив, выступают   тогда   для   него   не   как   нечто   чуждое   его   собственной   жизни   и деятельности, а как необходимый элемент его жизни в коллективе класса, школы,   как   необходимое   условие   его   собственного   бытия.   Следовательно, именно   в   коллективе   и   через   коллектив,   организованный   и   руководимый учителем,   получает.   школьник   опыт   морального   поведения,   который   и формирует у него моральные чувства. Моральные чувства и моральные нормы поведения глубоко усваиваются ребенком, становятся для него внутренне своими только в том случае, если они   опираются   на   содержание   его   жизни   и   деятельности,   являются необходимым  условием его бытия и таким образом приобретают  для него конкретный жизненный смысл. Ребенок   младшего   школьного   возраста   не   только   знает,   но   и непосредственно  чувствует,  как  надо  поступить  в  том  или  другом  случае, даже   если   он   не   может   дать   себе   отчет   в   своем   чувстве   или   доказать правильность   своего   убеждения,   основанного   на   этом   чувстве.   Например, ученик III класса говорит: «Я учусь хорошо потому, что... мой долг ­­ хорошо учиться».  Пусть   даже   не   всегда   он   может   как   следует   объяснить,  почему хорошо учиться есть безусловной «долг», но он твердо знает, что... должен учиться хорошо, и чувствует, что ему... стыдно получать плохие отметки, что если   он   начнет   плохо   учиться   и   пренебрегать   своими   школьными обязанностями, то и коллектив класса будет относиться к нему хуже. Таким образом, у школьника в практике его общественного поведения... формируются непосредственные моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие   ему   ориентироваться   и   поступать   правильно   в   довольно сложных ситуациях. Огромную   роль   при   этом   выполняют   накопленные   школой   традиции. Традиция ­­ это принятая и укоренившаяся форма поведения в коллективе, которая   является   обязательным   элементом   жизни,   независимо   от   того, сохранилось ли в коллективе сознание того, что породило эту традицию. Традиция ­­ это обычай, первоначальная логика которого уже исчезла, но внутренний   смысл   которого   непосредственно   чувствуется   ребенком. Например,   в   коммуне   им.   Горького   и   им.   Дзержинского   одной   из многочисленных традиций, которые создавались и закреплялись под влиянием А.С.   Макаренко,   была:   «дежурного   командира   не   проверять».   Смысл   ее заключался   в   том,   что   если   дежурный   командир   говорит   не   на   ушко,   а рапортует перед всеми воспитанниками и воспитателями коммуны, то он за свои слова отвечает и ему надо верить. Макаренко говорил, что эта традиция имела огромное воспитательное значение ­­ она повышала ответственность дежурного, она заставляла уважать рапорт, поддерживала честь и звание командира, она воспитывала доверие. Каждая   традиция   имеет   определенный   моральный   смысл   и   тем   самым воспитывает моральное чувство и моральное сознание. В   школе   также   существуют   традиции,   связанные   с   учебной   работой школьников, с их общественной жизнью, с их отношениями друг к другу и т.п. Эти   традиции   создают тот подчас   неуловимый   «дух   школы»,   который формирует и моральный облик учеников. На это указывал в свое время еще Л.Н. Толстой: «есть, ­­ говорил он, ­­ в школе что­то неопределенное, почти не поддающееся руководству учителя, что­то совершенно неизвестное в науке ­­ педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешности учения ­­ это дух школы... Этот дух школы есть что­то быстро сообщающееся от одного ученика   к   другому...   что­то   весьма   осязательное,   необходимое   и драгоценнейшее и поэтому долженствующее быть целью каждого учителя». В настоящее время, после работ Макаренко, это «нечто неопределенное» и   якобы   «не   поддающееся   руководству   учителя»   уже   стало   известным педагогике. «Дух   школы»  создается   прежде   всего   воспитанным   учителями общественным мнением коллектива, характером воспитанных в коллективе взаимоотношений его членов и, главное, традициями, накопленными школой. «Традиций, ­­  пишет  Макаренко, ­­  в  моем   коллективе   было   очень  много, просто сотни... и ребята знали их незаписанными, а какими­то щупальцами­ усиками.   Так   надо   делать.   Почему   так?   Так   старшие   делают.   Этот   опыт старших, уважение к логике старших... и, самое главное, уважение к правам коллектива   и  его  уполномоченных  ­­ это  чрезвычайно  важное  достоинство коллектива...   Живя   в   такой   сетке   традиций,   ребята   чувствуют   себя   в положении своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его   улучшить.   Без   таких   традиций,   ­­   заключает   Макаренко,   ­­   я   считаю невозможным   правильное.   воспитание».   Итак,   формирование   моральных чувств и морального сознания ребенка может происходить только в практике его   общественного   поведения.   Практику   такого   поведения   в   младшем школьном возрасте создает прежде всего школа и правильно организованный школьный   коллектив.   Благодаря   этому,   младший   школьный   возраст   и становится у нас периодом интенсивного формирования высоких моральных чувств и убеждений ребенка. Именно в школьном возрасте впервые возникает наших детей подлинное  чувство  долга и ответственности, чувство  чести и товарищеской солидарности. Вначале это еще не вполне осознанные чувства, не   вполне   осознанные   убеждения,   скореее   всего   это   непосредственно обобщенный и усвоенный опыт школьной коллективной жизни. Подводя итоги рассмотрению психологических особенностей младшего школьника, мы можем кратко резюмировать их так. Ребенок   школьного   возраста   в   условиях...   воспитания   и   обучения занимает, по сравнению с дошкольником, новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего с поступлением его в школу,   которая   накладывает   на   ребенка   определенные   общественные обязанности, требующие к себе сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в советской семье, где он также получает новые обязанности. В   младшем   школьном   возрасте.   ребенок   впервые   становится,   как   в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь   в   организованном   школой   и   учителем   коллективе   приводит   к развитию   у   ребенка   сложных   социальных   чувств   и   к   практическому овладению важнейшими нормами и правилами общественного поведения. Переход   к   систематическому   усвоению   знаний   в   школе   является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Учебная деятельность школьников постепенно изменяет их отношение к действительности, ставит перед ними теоретические учебно­познавательные задачи, заставляет проникать за видимость вещей в их внутреннюю сущность. В   этой   деятельности   развивается   и   совершенствуется   отвлеченное логическое мышление ребенка и высшие формы его восприятия и памяти. Таким   образом,   правильно   организованная   воспитательная   работа   по развитию эмоциональной сферы у младших дошкольников  есть ни что иное как формирование еще одного навыка здоровьесбережения.