Фонд оценочных средств по учебной дисциплине "Русский язык и литература"

Составлена в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.05.2007 03-1180).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«САРАТОВСКИЙ ЛИЦЕЙ РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА»

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МК мастеров п/о Зам.директора по УПР (ОП)

и преподавателей речного флота ___________

^{(наименование
МК)} «__»_______20__г.

Протокол № ____от «___»_____20__г.

Председатель ___________

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по учебной дисциплине

Русский язык и литература

(наименование дисциплины)

46.01.03 Делопроизводитель

26.01.06 Судоводитель-помощник механика

маломерного судна

26.01.09 Моторист судовой.

26.01.07 Матросы

(код и наименование профессии)

Саратов 20_

ПАСПОРТ

фонда оценочных средств

по учебной дисциплине 26.01.06, 26.26.01, 26.01.07 «Русский язык и литература»

№

Контролируемые умения, знания

Контролируемые

разделы (темы)

учебной

дисциплине

Наименование оценочного средства

Должен знать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль;

- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

Введение

Практическая работа № 1:

Проведение беседы о современном состоянии русского языка. Изучение понятий «язык» и «речь», уровней и функций языка.

Практическая работа № 2: Составление таблиц «Уровни языка», «Нормы литературного языка».

Практическая работа № 3: Составление монологов и диалогов, их анализ с точки зрения требований к речи

Самостоятельная работа студента № 1:

-наизусть прочитать 2-3 высказывания великих людей о богатстве и выразительности русского языка. Доказать справедливость этих высказываний;

- определить по словарям и справочникам терминов: русский нацио

нальный язык, русский литературный язык;

- составление обобщающих таблиц: русский национальный язык;

- подготовка сообщения на тему: «Русский язык - один из языков ООН»;

- написать обзор источников по теме «Понятие о русском литературном языке и языковой норме» (не менее 10 источников).

Должен знать:

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Практическая работа № 4:

Изучение лексических групп слов. Составление таблиц «Лексика современного русского языка». Выполнение упражнений.

Практическая работа № 5:

Анализ фрагментов текстов. Работа с лексическими словарями.

Практическая работа № 6:

Защита реферативных сообщений.

Самостоятельная работа студента

№ 2:

Уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 1. Лексико-фразеологические нормы

- нахождение диалектов, просторечных слов и вульгаризмов в произведениях современных писателей и поэтов (В. Белов, Е. Евтушенко, Б. Можаев, А. Вознесенский) поиск антитезы, оксюморона и языковых средств их создания на примере М. Ю.Лермонтова, А. Блока, А. Ахматовой

Практическая работа №7:

Изучение фразеологических единиц. Составление таблицы «Типы фразеологических единиц». Составление алгоритма «Отличие фразеологизма от слова».

Практическая работа № 8:

Анализ фрагментов текста. Работа с фразеологическими словарями. Выполнение упражнений

Самостоятельная работа студента № 3:

- составление словарика на основе стилистически окрашенной фразеологии крылатых слов- оборотов, заимствованных из античной литературы, Ветхого и Нового завета, произведений русских и зарубежных писателей;

- подготовка сообщений: «Пословицы и поговорки русского народа, как один из основных источников фразеологии», «Фразеологическое новаторство писателей: нахождение авторских фразеологизмов в художественных текстах В.Маяковского, А.Твардовского».

Контрольная работа № 1:

«Лексика и фразеология»

Должен уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Раздел 2 . Фонетика и орфоэпия

Практическая работа № 9:

Изучение фонетических единиц. Работа с таблицами «Звуки речи», «Соотношение букв и звуков». Фонетический разбор слова.

Практическая работа № 10:

Выполнение упражнений.

Контрольная работа № 2:

«Фонетика и орфоэпия»

Должен знать:

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 3. Графика и орфография

Самостоятельная работа студента № 4:

- подобрать фрагменты художественных текстов, в которых использована звукопись как изобразительное языковое средство на примере произведений Б.Пастернака, К. Бальмонта

- подготовка сообщений "Стилистические функции звукописи в художественной речи (звукоподражание, выразительно - изобразительные функции звукописи, эмоционально- экспрессивные функции звукописи, понятие звукообраза) на примере произведений А.Пушкина, А.Блока, С. Есенина, И. Тургенева» (по выбору студента)

Практическая работа № 11:

Изучение графических средств передачи устной речи на письме, основных типов орфограмм.

Практическая работа № 12:

Составление таблицы «Основные типы орфограмм». Выполнение упражнений.

Практическая работа № 13:

Изучение правил написания слов. Составление алгоритмов и таблиц по орфографии. Выполнение упражнений.

Самостоятельная работа студента № 5:

составление словарного диктанта по произведению И.А.Гончарова «Обломов»

Контрольная работа № 3: «Графика и орфография»

Раздел 4. Морфемика и словообразование

Практические занятия № 14:

Изучение морфемного состава слов. Морфемный разбор слова.

Практические занятия № 15:

Работа со словарями. Выполнение упражнений

Практическая работа № 16:

Изучение способов словообразования.

Практическая работа № 17:

Составление таблицы «Способы словообразования».

Практическая работа № 18:

Словообразовательный разбор слов. Выполнение упражнений.

Самостоятельная работа студента № 6:

- провести наблюдение за стилистическим использованием книжных и разговорно-просторечных словообразовательных средств в произведениях В. Распутина, В. Абрамова;

- работа со словарями по подбору словообразовательных архаизмов по произведениям А. Пушкина;

- провести наблюдение за окказиональным словообразованием. Доказать, что авторские слова создаются по типичным словообразовательным моделям русского языка, на примере произведений В. Маяковского, И. Северянина;

- поиск в художественных текстах слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами на примере произведений А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова - Щедрина,

И. С.Тургенева, Ф. М.Достоевского.

Должен знать:

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 5. Морфология и орфография

Практическая работа № 19:

Изучение грамматических признаков и правописания самостоятельных частей речи.

Практическая работа № 20:

Составление таблиц «Классификация частей речи», «Самостоятельные части речи».

Практическая работа № 21:

Составление алгоритмов правописания самостоятельных частей речи. Склонение и спряжение слов.

Практическая работа № 22:

Морфологический разбор самостоятельных частей речи. Работа со словарями.

Практическая работа № 23:

Анализ фрагментов текста. Выполнение упражнений.

Самостоятельная работа студента № 7:

- прочитать стихотворение О.Мандельштама «Звук осторожный и глухой». Выписать из стихотворения имена существительные и сделать морфологический разбор (не менее двух).

Самостоятельная работа студента № 8:

- провести наблюдение над использованием местоимений для создания комических эффектов на примере произведений А.П. Чехова "Вишневый сад";

- анализ произведений А. Блока: Стилистическое использование местоимений в художественной речи;

- провести наблюдение над ролью языковых средств создания эпитетов и использования постоянных эпитетов в произведениях фольклора;

- подбор примеров стилистического использования имен числительных в художественной речи на примере произведений: А. Пушкин "Пиковая дама", Н. Некрасов " Вчерашний день, в часу шестом...", А. Блок "Двенадцать".

Самостоятельная работа студента № 9:

- объяснить для каких целей в художественных текстах глаголы одного времени могут использоваться в значение другого времени на примере произведений Л. Толстого;

- привести примеры стилистической функции имен и фамилий героев в художественных произведениях Н. Островского, А. Чехова, Ф. Достоевского.

Контрольная работа № 4:

«Морфология и орфография»

Уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 6. Служебные части речи

Самостоятельная работа студента

№ 11:

- роль служебных слов и междометий в передачи эмоций и чувств из произведений А. С.Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф. И.Тютчева, А. Куприна, А. П.Чехова (подбор примеров)

Контрольная работа № 5:

«Служебные части речи»

Должен знать:

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Должен уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 7 . Синтаксис и пунктуация

Практическая работа № 33:

Составление таблицы «Знаки препинания при прямой речи». Составление схем предложений

Самостоятельная работа студента

№ 14:

- подбор примеров: прямая речь как средство речевой характеристики литературного персонажа (Н. В.Гоголь "Мертвые души");

- нахождение в произведениях С. Есенина, А. Блока, А. Твардовского обращений как средств поэтического синтаксиса.

Контрольная № 6:

«Синтаксис и пунктуация»

Должен знать:

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Раздел 8 .

Язык и речь. Функциональ-

ные стили речи

Практическая работа № 34:

Проведение беседы о современном состоянии русского языка. Изучение понятий «язык» и «речь», уровней и функций языка.

Практическая работа № 35:

Составление таблиц «Уровни языка», «Нормы литературного языка».Составление монологов и диалогов, их анализ с точки зрения требований к речи.

Практическая работа № 36:

Изучение особенностей функциональных стилей речи.

Практическая работа № 37:

Составление таблиц «Функциональные стили речи».

Практическая работа № 38:

Составление текстов различных стилей.

Практическая работа № 39:

Составление монологов и диалогов. Проведение беседы. Стилистический анализ текста. Выполнение упражнений

Самостоятельная работа студента

№ 15:

- проанализировать какую - либо биографию, написанную писателем (С. Есениным, В. Маяковским); отметить, чем язык литературной биографии отличается от языка служебной бумаги такого рода. На основе выбранной автобиографии писателей составить ее биографию в официально-деловом стиле;

- подумать, какие перефразы можно употребить в рассказе о творчестве какого-либо писателя (А. Блока, С. Есенина, М. Цветаевой, А. Ахматовой), заменяя его собственное имя: записать эти выражения;

- в письмах какого- либо писателя (А. Пушкина, А. Чехова, М. Горького, А. Блока) к друзьям, знакомым и официальным лицам отметить факты разговорного стиля.

- познакомиться со статьями "Энциклопедического словаря юного филолога" о языке А. С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л. Н.Толстого, Ф.М. Достоевского, А. Блока, В. Маяковского, подобрать из произведений указанных авторов примеры, иллюстрирующие основные положения этих статей; подготовить на основе проделанной работы устные сообщения.

Практическая работа № 40:

Изучение признаков и структуры текста, типов речи. Составление таблицы «Функционально-смысловые типы речи».

Практическая работа № 41:

Составление плана, конспекта, аннотации.

Практическая работа № 42:

Лингвостилистический анализ текста.

Дифференцированный зачет.

Преподаватель

К.Б.Нысанова

«____»____________20__ г.

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

«Саратовский лицей речного транспорта»

РАССМОТРЕНО УтверждАЮ

на заседании МК Зам. директора по УПР (ОП)

________________________________ ________________И.О. Фамилия

^{наименование
МК} «___»__________20__ г.

Протокол № ___ от «___»_______ 20__ г.

Председатель ____________ И.О. Фамилия

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ

по учебной дисциплине «Русский язык и литература»

код профессии:

26.01.06, 26.26.01, 26.01.07

XIX век

Социально-политическая обстановка в России в начале XIX века. Влияние идей Великой французской революции на формирование общественного сознания и литературного движения.

Романтизм. Социальные и философские основы его возникновения.

Московское общество любомудров, его философско-эстетическая программа.

Основные эстетические принципы реализма. Этапы развития реализма в XIX в.

К.Н. Батюшков. Культ дружбы и любви в творчестве Батюшкова. Роль поэта в развитии русской поэзии.

В.А. Жуковский. Художественный мир романтических элегий и баллад.

Основная проблематика басен И.А. Крылова. Тема Отечественной войны 1812 г. в басенном творчестве И.А. Крылова.

Идейное содержание и проблематика комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Творчество поэтов-декабристов. Особенности гражданско-героического романтизма декабристов, ведущие темы и идеи их творчества (К.Ф. Рылеев, В.Ф. Раевский и др.).

А.С. Пушкин - создатель русского литературного языка; роль Пушкина в развитии отечественной поэзии, прозы и драматургии.

Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).

Южные поэмы А.С. Пушкина, их идейно-художественные особенности, отражение в поэмах черт характера «современного человека».

Трагедия «Борис Годунов» А.С. Пушкина. Историческая концепция поэта и ее отражение в конфликте и сюжете произведения.

Декабристская тема в творчестве А.С. Пушкина («В Сибирь», «Ари-он», «Анчар»).

Тема духовной независимости поэта в стихотворных манифестах Пушкина («Поэт и толпа», «Поэт», «Поэту»).

Философская лирика поэта («Дар напрасный, дар случайный...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»).

Роман «Евгений Онегин» А.С. Пушкина - первый русский реалистический роман, его социальная проблематика, система образов, особенности сюжета и композиции.

Патриотические стихотворения А.С. Пушкина («Клеветникам России», «Бородинская годовщина», «Перед гробницею святой»).

Сказки Пушкина, их проблематика и идейное содержание.

Значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша современность.

Место и значение поэтов пушкинской «плеяды» в русской поэзии. Своеобразие поэзии Д.В. Давыдова, П.А. Вяземского, Е.А. Баратынского, А.А. Дельвига, Н.М. Языкова, Д.В. Веневитинова.

Тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры, особенности характера лирического героя.

Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова («Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»).

Развитие реалистических тенденций в лирике М.Ю. Лермонтова, взаимодействие лирического, драматического и эпического начал в лирике, ее жанровое многообразие.

Социально-философская сущность поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон», диалектика добра и зла, бунта и гармонии, любви и ненависти, падения и возрождения в поэме.

«Герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман М.Ю. Лермонтова, его структура, система образов.

А.В. Кольцов. Органическое единство лирического и эпического начал в песнях Кольцова, особенности их композиции и изобразительных средств.

Особенность творческого дарования Н.В. Гоголя и его поэтического видения мира. А.С. Пушкин о специфике таланта Гоголя.

Поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя, ее замысел, особенности жанра, сюжета и композиции. Роль образа Чичикова в развитии сюжета и раскрытии основного замысла произведения.

Основные черты русской классической литературы XIX в: национальная самобытность, гуманизм, жизнеутверждающий пафос, демократизм и народность.

Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.

Геополитика России: защита национально-государственных интересов страны в творчестве Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева.

Размежевание общественно-политических сил в 1860-е гг., полемика на страницах периодической печати. Журналы «Современник» и «Русское слово» и их роль в общественном движении.

Публицистическая и литературно-критическая деятельность Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева.

Н.Г. Чернышевский. Общественно-политические и эстетические взгляды. Литературно-критическая деятельность Н.Г. Чернышевского.

Роман «Что делать?» Н.Г. Чернышевского, его социально-политический и философский характер, проблематика и идейное содержание. Теория «разумного

эгоизма», ее привлекательность и неосуществимость.

Н.А. Некрасов - организатор и создатель нового «Современника».

Роман И.А. Гончарова «Обломов» как социально-психологический и философский роман.

«Записки охотника» И.С. Тургенева - история создания, проблематика и художественное своеобразие. В.Г. Белинский о «Записках».

Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева, его проблематика, идейное содержание и философский смысл. Основной конфликт романа и отражение в нем

общественно-политической борьбы накануне и во время проведения реформ.

Образ Базарова как «переходный тип» «человека беспокойного и тоскующего» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М.А. Антонович и Н.Н. Страхов об «Отцах и детях».

И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе», тематика, основные мотивы и жанровое своеобразие.

Драма «Гроза» А.Н. Островского. Проблема личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины.

Новаторский характер драматургии А.Н. Островского. Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях.

Душа и природа в поэзии Ф.И. Тютчева.

Особенности любовной лирики Ф.И. Тютчева, ее драматическая напряженность («О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 года» и др.).

Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А. Фета («На заре ты ее не буди...», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.)

Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого. Основные мотивы лирики поэта («Средь шумного бала...», «Не ветер, вея с высоты...» и др.)

Общественно-политическая и культурная жизнь России 1870-х - начала 1880-х гг. Формирование идеологии революционного народничества.

М.Е. Салтыков-Щедрин - сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».

«Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастическая направленность, эзопов язык.

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», постановка и решение в нем проблем нравственного выбора и ответственности человека за судьбы мира.

Раскольников и его теория преступления. Сущность «наказания» заблудшей личности и ее путь к духовному возрождению в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Н.С. Лесков и его сказания о правдоискателях и народных праведниках («Соборяне», «Очарованный странник», «Левша»).

«Война и мир» Л.Н. Толстого. Замысел, проблематика, композиция, система, образов.

Духовные искания Л.Н. Толстого в романе «Анна Каренина».

Поиски положительного героя и идеалов А.П. Чехова в рассказах («Моя жизнь», «Дом с мезонином», «Попрыгунья»). Новаторство чеховской драматургии.

Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской

литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.

Конец XIX - начало XX века

Модернистские течения. Символизм и младосимволизм. Футуризм.

Мотивы бессмертия души в творчестве И.А. Бунина.

А.И. Куприн. Утверждение высоких нравственных идеалов русского народа в повестях писателя.

Нравственные и социальные искания героев И.С. Шмелева.

Концепция общества и человека в драматических произведениях М.Горького.

Автобиографические повести М. Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты»

Идеалы служения обществу в трактовке В. Я. Брюсова. Тема исторических судеб России в творчестве А.А. Блока. Акмеизм как течение в литературе; представители акмеизма. Судьба и Творчество М.И. Цветаевой.

Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения русского характера в романе.

Романы и повести о войне «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.

Советский исторический роман «Петр Первый» А. Толстого.

Сатирические романы и повести И. Ильфа и Е. Петрова.

Отражение трагических противоречий эпохи в творчестве А. Ахматовой, О. Мандельштама.

Развитие традиций русской народной культуры в поэзии 30-х годов А. Твардовского, М. Исаковского, П. Васильева.

Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.

М.А. Шолохов - создатель эпической картины народной жизни в «Донских рассказах».

Военная тема в творчестве М. Шолохова.

Своеобразие композиции романа «Белая гвардия» М.А. Булгакова.

Трагедия изображения Гражданской войны в драматургии М.А. Булгакова («Дни Турбиных», «Бег» и др.).

Роман «Другие берега» В.В. Набокова как роман-воспоминание о России.

Ранняя лирика Б. Пастернака.

А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца - воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».

Поэма А. Твардовского «Дом у дороги»: проблематика, образы героев.

«Лагерная» проза А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», романы «В круге первом», «Раковый корпус».

Философские романы Ч. Айтматова: «Буранный полустанок», «И дольше века длится день», «Плаха».

Изображение сложного пути советской интеллигенции в романах Ю. Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра».

Философская фантастическая проза А. и Б. Стругацких.

Исторические романы Л. Бородина, В. Шукшина, В. Чивилихина, Б. Окуджавы.

Реалистическая сатира Ф. Искандера, В. Войновича, Б. Можаева, В. Белова,

В. Крупина.

Неомодернистская и постмодернистская проза В. Ерофеева «Москва - Петушки».

Художественное освоение повседневного быта современного человека в «жестокой» прозе Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л. Улицкой и др.

Изображение человека труда в поэтических произведениях Я. Смелякова, Б. Ручьева, Л. Татьяничевой и др.

Духовный мир русского человека в лирических стихах и поэмах Н. Рубцова.

Лирика поэтов фронтового поколения М. Дудина, С. Орлова, Б. Слуцкого и др.

Эпическое осмысление Отечественной войны в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба».

Философско-притчевое повествование о войне в повестях В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».

Многообразие народных характеров творчестве В. Шукшина.

Ранние рассказы А.Солженицына: «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».

Поэзия 60-х г.г. XX века.

Н. Рубцов. Развитие есенинских традиций в книгах «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.

Нобелевская лекция И. Бродского - его поэтическое кредо.

Книги стихов И. Бродского «Часть речи», «Конец прекрасной эпохи», «Урания» и др.

Социально-психологические драмы А. Арбузова «Иркутская история», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры».

Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске».

Условно-метафорические романы В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».

Литературная критика середины 80-90 гг. XX в.

Развитие жанра детектива в конце XX в.

Критерии оценки:

-оценка «отлично» выставляется студенту, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы

- оценка «хорошо» основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

-оценка «удовлетворительно» имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

-оценка «неудовлетворительно» тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Практическая работа № 1:

Цели урока:

Образовательные:

раскрытие понятия «язык» и «речь»,

дать представление о богатстве и выразительности русского языка,

определение качества хорошей речи,

повторение способов цитирования, правил оформления эпиграфа.

Воспитательные: воспитание любви к своему родному языку.

Развивающие: развитие речи, мышления.

Форма урока: урок-семинар.

Готовясь к семинару, ребята получили вопросы-задания к занятию по группам.

1 группа готовила сообщение о значении языка в жизни общества,

2 группа – о русском языку в современном мире,

3 группа – о русском языке как части национальной культуры русского народа,

4 группа – о соотношении языка и речи.

Домашнее задание.

Выучить строфу бунинского стихотворения «Слово» (1915 год0, написать ее по памяти и сочинить небольшую творческую работу о том, как поняли поэтические строки:

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бессмертный – речь.

Литература

1.Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4-е издание. М., «Русское слово», 2010

2.Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2010

Практическая работа № 2: Составление таблиц «Уровни языка», «Нормы литературного языка».

Цели: дать понятие литературной нормы, совершенствовать умения использовать в речи языковые средства в соответствии с литературой нормой.

Тип урока: комбинированный

Ход занятия.

Слово учителя:

- Нормы литературного языка — это общепризнанные и общепринятые в речевой практике на определенном этапе развития языка I правила употребления слов, словосочетаний и т. д. Норма закрепляется в словарях и справочниках. Она охватывает все уровни языка, характерна как для устной, так и для письменной речи и обязательна для всех.

Основные признаки нормы: устойчивость, традиционность, вариантность, типичность, соответствие узусу* и возможностям системы языка, отражение реальных тенденций развития языка.

Норма — это явление историческое, она складывается в процессе исторического развития языка и может изменяться с течением времени. Изменения, происходящие в процессе исторического развития, приводят к возникновению вариантов норм литературного языка.

Тренировочное упражнение:

- Найдите в отрывках из романа А. Пушкина «Евгений Онегин» грамматические формы, которые не соответствуют нормам современного русского литературного языка. Укажите их современные нормативные варианты. Найдите в романе другие архаичные формы и составьте таблицу по приведенному ниже образцу. Для справок можно использовать книгу Н. Шанского «По следам "Евгения Онегина"».

Часть речи

Употребляется у А. Пушкина

Современная норма

Имя существительное

Бывало, он еще в постеле:

К нему записочки несут. [I, XV]

Современная норма - в постели. (Впушкинское время постеля ипостель были одинаково употребительными вариантами. Таким образом, написание в постеле не является орфографической ошибкой.)

Деепричастие

Воспомня прежних лет романы,Воспомня прежнюю любовь... [I, XLVII]

Современная норма - вспомнив.(Воспомня - устаревшая форма деепричастия.)

Что ж мой Онегин? Полусонный

В постелю с бала едет он:

А Петербург неугомонный

Уж барабаном пробужден.

(I, XXXV)

Меж ими все рождало споры

И к размышлению влекло:

Племен минувших договоры,

Плоды наук, добро и зло,

И предрассудки вековые,

И гроба тайны роковые...

(II, XVI)

Он пел те дальные страны,

Где долго в лоно тишины

Лились его живые слезы;

Он пел поблеклый жизни цвет

Без малого в осьмнадцать лет.

(II, X)

К несчастью,

Ларина ташилась,

Боясь прогонов дорогих,

Не на почтовых, на своих,

И наша дева насладилась

Дорожной скукою вполне:

Семь суток ехали оне.

(VII, XXXV)

Слово учителя:

- ТИПЫ НОРМ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Лексические нормы отражают правильность употребления слов. Точность словоупотребления зависит:

а) от значения слова;

б) от правильного выбора слова из синонимического ряда;

от правильного выбора слова из паронимического ряда. Необходимо также учитывать лексическую сочетаемость слов (ср.: карий — коричневый). При выборе слов учитывается и их стилистическая окраска.

Орфоэпические нормы — это правила произношения отдельных звуков, сочетаний звуков, грамматических форм и в широком смысле — нормы ударения (акцентологические нормы). Акцентологические нормы — это нормы ударения. Словообразовательные нормы определяют правила образования слов в русском языке.

Орфографические нормы — нормы правописания слов. Грамматические нормы: морфологические и синтаксические.

Морфологические нормы — это правильное образование грамматических форм, правильный выбор варианта.

Синтаксические нормы отражают правила согласования слов в словосочетании и предложении, правила управления, а также правила построения предложений, простых и сложных. Большую роль в правильной организации высказывания играет порядок слов в простом предложении и порядок следования (расположения) частей в сложном предложении.

Пунктуационные нормы определяют употребление и расстановку знаков препинания в тексте.

Стилистические нормы — это нормы, закрепляющие за функциональными стилями маркированные (отмеченные) языковые средства.

Закрепление.

Чем различаются варианты выделенных слов в современном русском языке?

1. Ему даже показалось, что и один бакенбард был у него меньше и не так густ, как другой. — Барину видна была только одна необъятная бакенбарда. 2. Сжала руки под темной вуалью. — Там в тяжком бреду томительный призрак, свой черный вуаль, вуаль донны Анны, к его изголовью склоняя, смеется. 3. Через несколько минут деревянный ставень поднялся. — Из покосившегося домика с хлопающей ставней вышла женщина. 4. Мне в грезах виделся пестреющий толпою, высокий, мраморный, залитый светом зал. - Ему представилась дверь, запертая наглухо, а за ней огромная полутемная зала. ) — Огромное зало в три квадратные сажени... было начищено и сияло.

5. Он провел доктора через переднюю в большую залу, где темнел черный рояль. ) — И на покорную рояль властительно ложились руки.

V. Подведение итогов.

Литература:1.Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4-е издание. М., «Русское слово», 2010

2.Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2010

Практическая работа № 3: Составление монологов и диалогов, их анализ с точки зрения требований к речи

Цели:

обучающие: обеспечить условия для применения учащимися знаний об особенностях диалога и монолога, знаках препинания при них; содействовать развитию коммуникативных компетенций учащихся, регулятивных, личностных учебных действий;

развивающие: создать условия для совместной деятельности учащихся; совершенствовать умения находить предложения с прямой речью, диалогом и монологом в художественном тексте, применять условия выбора знаков препинания в предложениях данных конструкций; развивать культуру устной и письменной речи, выразительное чтение;

воспитательные: содействовать духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Оборудование: компьютерная презентация, художественные тексты, словари.

Тип урока: урок развития речи.

Беседа Š Из какого произведения эти отрывки? Š Кто автор этого произведения? Š О чём идёт речь? Как ответ Петра Пугачёву характеризует Гринёва? (Петруша был верен присяге, данной царю. И даже под страхом смерти не мог ей изменить, потому что был воспитан как истинный патриот своего Отечества.) Š Давайте вспомним, какой эпиграф у этого произведения? (Береги честь смолоду.) Š Как вы понимаете эти слова? Š Что представляет собой эта инсценировка? (Монолог и разговор героев) Š А с точки зрения языка, чем интересен этот отрывок? Обратите внимание на оформление речи. (Он состоит из диалога и монолога.)

Целеполагание Š Какие цели мы поставим перед собой? (Ответы учащихся.) (Слайд № 2) 2. Словарная работа (слайд № 3) Проверка индивидуальных домашних заданий. Учащиеся долж- ны были поработать с различными источниками информации и найти значение слов диалог, монолог, полилог, эпилог, пролог.

Работа с текстами (в группе) Š Где чаще всего мы можем встретиться с такими языковыми средствами? (В художественных произведениях — сказках, повестях, романах, пьесах и т. д.) (группа объединяется в группы по три человека. Каждой группе даны разные тексты и определённые задания к ним.) 1-я группа: диалог в художественном тексте (в отрывке из рас- сказа «Муму» И. С. Тургенева). 2-я группа: диалог в пьесе-сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». 3-я группа: монолог в художественном тексте. 4-я группа: полилог в поэтическом тексте (С. Я. Маршак сти хотворение «Пожалуйста, потише…»). Š Для чего авторы использовали все эти языковые средства? (Для изображения характеров героев, их мыслей, чувств, переживаний, различных эмоций. Это помогает нам лучше понять произведение.)

2. Составление и инсценирование диалогов по заданным ситуациям (работа в парах) Š Составьте диалоги и в паре обыграйте их с последующим обсуждением: диалог в библиотеке, в магазине, на улице, на перемене, в музее, в театре.

3. Беседа Š Как же оформляется диалог на письме? Š Из чего он состоит? Š Чем отличается от прямой речи?

4. Графический диктант Учитель читает предложения, студенты составляют их графические схемы в тетрадях (по окончании — самопроверка (слайды № 5, 6)). 5. Лексическая работа (слайд № 7) Š На обыгрывании какого языкового явления построен этот диалог? (Омонимов) Š Назовите омонимы. Почему это омонимы, а не значен ия одного многозначного слова?

VII. Домашнее задание Из учебника литературы (из поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри») выписать примеры диалогической и монологической речи.

Практическая работа № 4:

Лексика русского языка как система

Продолжительность: 45 мин

Тип урока: Урок общения, систематизации и закрепления знаний

Вид урока: практический

Цель методическая: создание условий для формирования умений переноса теоретических знаний и умений в новые ситуации

Цели урока:

- Систематизировать знания студентов о лексике русского языка;

- развивать познавательные интересы и навыки аналитико-синтетической работы студентов путем формирования умений работать в коллективе и команде, взаимодействовать с партнерами.

- Воспитывать интерес и любовь к русскому языку

Методы: репродуктивный, продуктивный, эвристический.

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

«Саратовский лицей речного транспорта»

РАССМОТРЕНО УтверждАЮ

на заседании МК Зам. директора по УПР (ОП)

________________________________ ________________И.О. Фамилия

^{наименование
МК} «___»__________20__ г.

Протокол № ___ от «___»_______ 20__ г.

Председатель ____________ И.О. Фамилия

ВОПРОСЫ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ II курс

по учебной дисциплине «Русский язык и литература»

код профессии:

26.01.06, 26.26.01, 26.01.07

Итоговая работа по литературе (дифференцированный зачет)

ФИО _______________________________________ группа ______________УРОВЕНЬ А

1. Как назывались литературные журналы, которые стали трибуной революционной борьбы в середине XIX в.?

2. Почему А. Н.Островский дал своей героине имя ЕКАТЕРИНА? Назовите произведение

3. “ДЕМОКРАТ ДО КОНЦА НОГТЕЙ…” О ком это сказано? Назовите произведение и автора этого произведения

4. Что открыли в своем странствии мужики-правдоискатели? (Н. А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»)

5. Из какого произведения данный отрывок. Назовите автора произведения.

“Было холодно и жутко на середине и на быстрине теченья. Уланы цеплялись друг за друга, сваливались с лошадей, лошади некоторые тонули, тонули и люди, остальные старались плыть кто на седле, кто держась за гриву. Они старались плыть вперед на ту сторону и, несмотря на то, что за полверсты была переправа, гордились тем, что они плывут и тонут в этой реке под взглядами человека, сидевшего на бревне и даже не смотревшего на то, что они делали.”

6. Как первоначально назывался роман Л. Н.Толстого «Война и мир»? О каких событиях он должен был рассказывать

7. Какой урок дает М. Е.Салтыков-Щедрин сказкой «Премудрый пескарь

8. “После зимы, проведенной в Дялиже, среди больных и мужиков, сидеть в гостиной, смотреть на это молодое, изящное и, вероятно, чистое существо и слушать эти шумные, надоедливые, но всё же культурные звуки, — было так приятно, так ново...” Какова история героя этого произведения? Назовите автора

9. Назовите фамилию героя романа Ф. М.Достоевского «Преступление и наказание». Расшифруйте ее

10. Кто из данных писателей: А. П.Чехов, М. Горький, И. Бунин, А. Куприн – вошел в русскую литературу только как прозаик, кто известен как прозаик и поэт, кто – как прозаик и драматург

11. Какие из перечисленных русских писателей стали лауреатами Нобелевской премии:

а) В. Набоков б) И. Бунин в) А. Ахматова Б. Пастернак

12. Тяжелая судьба выпала на долю русских писателей 20 века. Революция, гражданская война, годы утверждения Советской власти, период сталинского тоталитаризма. Отечественная война. Соотнесите фамилии писателей и факты их биографии:

1. Н. Гумилев, О. Мандельштам, И. Бабель,

2. М. Булгаков, А. Платонов, М. Цветаева, А. Ахматова, М. Зощенко

3. И. Бунин, Л. Андреев, К. Бальмонт, А. Куприн, Тэфии, И. Бродский, И. Северянин

а) расстреляны б) подверглись «нравственной экзекуции» в) эмигрировали из России

13. Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

а) Н. Гумилев б) В. Маяковский в) Ф. Тютчев г) А. Блок

14. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?

а) Тебя жалеть я не умею б) Закружилась листва золотая

И крест свой бережно несу… В розоватой воде на пруду,

Какому хочешь чародею Словно бабочек легкая стая

Отдай разбойную красу. С замираньем летит на звезду…

15. Перечислите произведения русских писателей и поэтов, отразивших важные исторические события в жизни нашей страны.

16. Редакция журнала «Новый мир» отказала этому писателю в печатании его романа. Тогда он вынужден был отдать рукопись в итальянское издательство. Началась травля писателя. Под угрозой высылки из СССР он 29 октября1958 года послал в шведский Нобелевский комитет телеграмму, а 5 ноября направил открытое письмо в «Правду». “Я связан с Россией рождением, жизнью, работой…Выезд за пределы моей родины для меня равносилен смерти, и я прошу не принимать по отношению ко мне этой крайней меры,” – писал он. О каком писателе и произведении идет речь? О чем была эта телеграмма

17. Назовите произведения русской литературы, осветившие темы: смысл жизни и цель человека, добро и зло, мужество, патриотизм и героизм, память о прошлом и традиции народа

18. Дайте развернутый ответ на одну из предложенных ниже тем:

а) «Как и почему меняется отношение к Наполеону у Андрея Болконского и Пьера Безухова?» (Л. Н.Толстой «Война и мир»);

в) «О чем заставляет задуматься история сына орла в рассказе Горького «Старуха Изергиль»?»;

в) «Нравственный выбор человека в произведениях русской литературы».

Итоговая работа по литературе (дифференцированный зачет) II курс

ФИО ________________________________________ группа _____________ УРОВЕНЬ В

1. Финал пьесы А. Н.Островского « Гроза» трагичен. Как вы думаете, самоубийство Катерины, по мнению Н. А.Добролюбова, является проявлением: а) духовной силы и смелости;

б) духовной слабости и бессилия; в) моментного эмоционального взрыва.

Свой выбор аргументируйте

2. “Нас не так мало, как вы полагаете,” – говорите Евгений Базаров Павлу Петровичу. Он нередко говорит «мы», но писатель ни разу не упомянул о ком-либо из истинных единомышленников своего героя. Почему тургеневский герой романа «Отцы и дети» одинок

3. Назовите общие и отличительные черты сказок Салтыкова-Щедрина и русских народных

4. Что объединяет стихотворения Ф. Тютчева «Фонтан» и А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы»?

5. Что значит для Раскольникова быть человеком и чем стало для него совершенное им преступление?

6. В чем видит Л. Н.Толстой источник силы исторического деятеля? Как в образе Кутузова сочетаются полководческий гений и человеческая простота

7. “А Туркины? Иван Петрович не постарел, нисколько не изменился и по-прежнему все острит и рассказывает анекдоты; Вера Иосифовна читает гостям свои романы по-прежнему охотно, с сердечной простотой. А Котик играет на рояле каждый день, часа по четыре. Она заметно постарела, похварывает и каждую осень уезжает с матерью в Крым.”

Определите автора, название, жанр произведения, из которого взят этот отрывок. Какое место занимает этот фрагмент в произведении: а) открывает повествование; б) завершает повествование; в) является кульминацией любовного сюжета? Найдите в отрывке слово, повтор которого указывает на неподвижность, застойность семейства Туркиных, запишите его

8. В последние годы жизни – это официально признанный «первый» советский писатель, один из создателей Союза писателей СССР. Назовите имя писателя._________________________________________________

9. Назовите основную тему рассказов И. Бунина «Темные аллеи

10. Из какого произведения данный отрывок. Назовите автора произведения.

“А где же любовь-то? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано – «сильна, как смерть»?... такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на муче -

ние – вовсе не труд, а одна радость… Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться.”

11. Сущность какого литературного направления сформулировал В. С. Соловьев в этих строчках:

Милый друг, иль ты не видишь,

Что все видимое нами –

Только отблеск, только тени

От незримого очами?

а) символизм б) акмеизм в) имажинизм

12. Кто из русских поэтов изображен в следующих строках:

Он тщетно на земле любви искал –

Ее здесь нет. Когда же свой оскал

Явила смерть, он понял – Незнакомка.

13. Выстройте данные понятия по мере увеличения силы воздействия:

А) ………………………………. ирония

Б) ………………………………. сарказм

В) ………………………………. гротеск

Г) ……………………………….. сатира

14. Вспомните, как заканчивается рассказ А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича». Почему для изображения трагических обстоятельств жизни героя писатель выбирает “день, ничем не омраченный, почти счастливый”?

15. “Для военной прозы имеет особое значение взгляд на войну через призму отдельной человеческой судь-бы,”– утверждает критик А. Бочаров. Что исследуют авторы в своих произведениях о войне?

16. Что объединяет писателей - «деревенщиков» В. Шукшина, В. Распутина, В. Астафьева?

17. Дайте развернутый ответ на одну из предложенных ниже тем: а) «Что привлекает в облике и суждениях Луки? Что вы принимаете в нем?» (М. Горький «На дне»); б) «Тема любви в творчестве И. Бунина и А. Куприна»; в) «Поэт трагической судьбы»

Преподаватель И.О. Фамилия

МАТЕРИАЛЫ ЗАЧЕТА (ТЕСТА) ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Ii курс

Инструкция для студентов

Зачет состоит из частей А и В. На его выполнение отводится 90 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удаётся выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

ВАРИАНТ 1

Часть А

В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

А1. Однокоренными являются все слова в ряду

1)лесопилка, копилка, опилки

2)земляной, позёмка, озимый

3)горе, горевать, пригорюнился

А2. Суффиксальным способом образовано слово

1)привкус 4)подземелье

2)крючок 5)весенний

3)нахлебник

А3. Слова глядеть и смотреть – это

1)синонимы

2)антонимы

3)разные значения многозначного слова

4)омонимы

А4. Буква –А- пишется

1)изл…гать 4)ум…лкать

2)з…рница 5)п…лисадник

3)исп…рение

А5. Буква –О- пишется

1)парч…вый 4)стож…к

2)ноч…вка 5)печ…

3)трущ…бы

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется

1)сторо…ка 4)…бить

2)о…тащить 5)во…созданный

3)…десь

А7. Согласная пишется

1)пакос…ный 4)крос…

2)киргиз…кий 5)програм…ка

3)наперс…ник

А8. – Ь - пишется

1)горяч… 4)спряч…ся

2)барабан…щик 5)занимаеш…ся

3)пят…десят

А9. – И – пишется 4)жемчуж…нка

1)пр…забавный случай 5)вермешел…вый суп

2)пр…остановиться

3)пр…вратник

А10. – Ы – пишется

1)марц…пан 4)меж…нститутский

2)ц…ган 5)лисиц…н след

3)из…мать

А11. Речевая ошибка допущена в словосочетании

1)динамичный темп

2)более симпатичнее

3)дипломатичное поведение

4)злостный человек

А12.Речевая ошибка допущена в предложении

1)Дети, интересующиеся биологией, заинтересовались ею ещё больше

после того, как пришёл новый учитель.

2)Трёхсот пятидесяти шести рублей, оставленных на подоконнике, он так

и не нашёл.

3)Говоря о вечном, мной были неправильно расставлены акценты.

А13.Слово употреблено в НЕСВОЙСТВЕННОМ ему значении

1)Чтец декларировал и декламировал новые стихотворения известного

поэта.

2)Ареал божественности точно исходил от него.

3)Позитивные изменения чувствовались во всём.

4)Пётр дал ему деньги взаймы на длинный срок.

5)Он обладал недюжинными способностями и удивительным даром

ясновидения.

А14. Неправильно поставлено ударение в слове

1)ката΄лог 4)приняла΄

2)христиани΄н 5)поло΄жил

3)раскупо΄рить

А15.Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в том же порядке, в котором написаны слова).

Юла, тень, селение, праздник.

А16. Укажите, каким членом предложения является подчёркнутое слово?

Белая ночь простиралась вокруг.

А17. Укажите(цифрой) количество грамматических основ в следующем

предложении

Ветер дул всё порывистее, сыпля брызги с ярко – зелёных деревьев, за

садом, где-то низко, гремел тугой гром, бледно – голубые сполохи озаряли аллею, и повсюду пели соловьи.

А18. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.

2)И закипела работа по этому мосту, как по коре.

3)Нижняя часть окна была, как будто подёрнута ровным морозом.

А19. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Меня должно было радовать то обстоятельство, что редактор появился у меня хотя бы даже в виде Мефистофеля.

2)Меня вероятно, принимая за кого – то другого, она расцеловала трижды.

3)Стало быть я заболел.

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Темнея как туча, я глядел на заламывавшую руки Людмилу Сильвестровну.

2)Меня пригласили на совет директоров, как юриста.

3)Художник, посланный газетой, поднимая и опуская лицо, как китайский болванчик, быстро рисовал этот профиль с сигарой.

А21. Чужая речь оформлена неправильно в предложении

1) «Что я пугаюсь?- подумала она,- Ему просто весело, он проснулся в хорошем настроении».

2)Пушкин писал, что «Душа в заветной лире мой прах переживёт и тленья убежит».

3)По словам Салтыкова – Щедрина, «литература изъята из законов тления».

Часть В

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В5

І. В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту.

ІI. Красота – это глубоко человеческое. Красота существует независимо от нашего сознания и воли, ‹…› она открывается человеком или постигается, живёт в его душе; не было бы нашего сознания, не было бы и красоты. Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать её.

IІІ. 1. Красота – это радость нашей жизни. 2. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звёзд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днём, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника – увидел и, изумлённый, пошёл по земле, создавая новую красоту. 3. Остановись и ты в изумлении перед красотой – и в твоём сердце расцветёт благородство.

4. Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье волны и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. 5. Умей и ты слушать эту музыку. 6. Дорожи красотой, береги её.

В.Сухомлинский

В1. Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза

1)Красота существует независимо от нашего сознания и воли.

2)Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать

её.

3)Благородство может расцвести в каждом сердце.

4)В мире существует много нужного и полезного.

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках во II

абзаце?

1)потому что

2)если

3)но

4)когда

В3. Какое средство выразительности использовано в 4 предложении ІІІ абзаца?

1)гипербола

2)риторический вопрос

3)антитеза

4)олицетворение

В4. Определите стиль приведённого выше текста

1)научный

2)художественный

3)разговорный

4)официально – деловой

В5. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (объём 50 – 70 слов) на тему: «Зачем человеку нужно беречь красоту?».

ВАРИАНТ 2

Часть А

В каждом задании может быть 1,2 и более правильных ответов.

А1. Однокоренными являются все слова в ряду

1)болтик, проболтался, болтушка

2)носильщик, переносной, переносица

3)больница, болезненный, больно

А2. Суффиксальным способом образовано слово

1)морозоустойчивый 4)садовый

2)стажёр 5)заречный

3)повсюду

А3 Слова заяц (зверёк) и заяц (безбилетник) – это

1)синонимы

2)антонимы

3)разные значения многозначного слова

4)омонимы

А4. Буква –А – пишется

1)скл…ниться 4)д…лина

2)з…ря 5)б…люстрада

3)погл…щать

А5. Буква – О – пишется

1)печ…ный 4)реч…нка

2)размеж…вка 5)влеч…

3)ш…рник

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется

1)вприпры…ку 4)э…калипт

2)брю…жать 5)и…тратить

3)…десь

А7. Согласная пишется

1)блес…нуть 4)цел…офан

2)сколь…кий 5)ман…ка

3)пас…бище

А8. –Ь – пишется

1)хорош 4)отреж…те

2)гониш…ся 5)много туч…

3)девят…сот

А9. – И – пишется

1)непр…ходящие ценности

2)пр…мерный показ

3)пр…дел в храме

4)завистл…вый человек

5)пугов…чка

А10. – Ы – пишется

1)ц..клоп 4)сверх…мпульсивный

2)без…нвентарный 5)купц…

3)ц…кнуть

А11. Речевая ошибка допущена в словосочетании

1)достойный высокой награды

2)крепкая дружба

3)воспитательская система

4)запасливый человек

А12. Речевая ошибка допущена в предложении

1)Размышляя о будущем, не забывайте о прошлом.

2)Хочу поблагодарить Вас и чтобы всё было хорошо.

3)Не менее полчаса я провёл в ожидании товарища.

А13. Слово употреблено в НЕСВОЙСТВЕННОМ ему значении

1)Чтец декларировал и декламировал новые стихотворения известного

поэта.

2)Ареал божественности точно исходил от него.

3)Позитивные изменения чувствовались во всём.

4)Пётр дал ему деньги взаймы на длинный срок.

5)Он обладал недюжинными способностями и удивительным даром

ясновидения.

А14. Неправильно поставлено ударение в слове

1)со΄зыв 4)хода΄тайство

2)зна΄харь 5)цеме΄нт

3)хвоя΄

А15. Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в том же порядке, в котором написаны слова).

Моль, съел, акация, ведущий

А16. Укажите, каким членом предложения является подчёркнутое слово?

Нет солнца, но светлы пуды.

А17. Укажите (цифрой) количество грамматических основ в следующем предложении

А когда Кузьма, причесавшись и переменив пиджак, оделся и вышел на

побелевшее от падающего снега крыльцо, у освещённых окон людской

уже чернела большая толпа девок, ребят, мальчишек, стоял гам, говор.

А18. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Я убеждён, например, что настоящая воспитанность проявляется

прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими

родными.

2)Погода, между тем, разгуливалась.

3)Процесс всемирного разрушения, казалось, совсем не коснулся их.

А19. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Лужин неуклюжим движением плеча сшибал дом, как великий

кусок декорации, испускающий вздох пыли.

2)Было совершенно непонятно как всё это произошло.

3)Со временем он прославился как наилучший психоаналитик.

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время

открытий.

2)И, до сих пор, наша литература ещё не изжила Пушкина.

3)По указанию календаря, наступит в марте весна, побегут грязные

ручьи с холмов, оттает земля и задымится тёплым паром.

А21. Чужая речь оформлена неправильно в предложении

1)Ю.Олеша вспоминал, что: «я познакомился с Вертинским в редакции

какого – то одесского журнальчика».

2)По словам Ю.Олеши, Вертинский был «образцом личности,

действующей в истории».

3) «Не может же быть, в самом деле, - рассуждал я сам с собою, - чтобы

он говорил так зря?».

Часть В

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В5

I. Будь щедрым и бескорыстным. Скупость обедняет человека, превращает его в эгоиста и приобретателя. Вещи существуют для того, чтобы служить человеку, а не порабощать его. Вещи и блага – воплощение труда, поэтому по отношению к вещам судят о твоём отношении к человеку. Скупость – эгоистическая боязнь отдать частицу своей души другому человеку, ‹…› ему было лучше. Скупость постепенно вырождается в жадность, уродующую личность, её духовный мир, потребности, интересы. Жадность порождает бесчеловечность, человеконенавистничество. Противоядие, профилактика от скупости и жадности – щедрость души в годы детства, отрочества, ранней юности. Трудись так, чтобы созданное тобой для людей становилось частицей твоей души, но, отдавая творение своей души людям, ты не должен чувствовать, что отрываешь что – то от сердца с болью. Щедрость души – дитя того соучастия, без которого немыслимо человеческое благородство. По-настоящему щедрым может быть лишь тот, кто умеет любить людей и жалеть их. Но и любовь к людям немыслима без первичной искры щедрости.

II. Умей видеть вокруг себя щедрость и скупость, подлинное богатство души и безобразную убогость и наготу. Скупость и жадность – пусть эти пороки всегда вызывают у тебя гнев, осуждение, презрение.

В. Сухомлинский

В1 Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза

1)Скупость постепенно вырождается в жадность.

2)Вещи должны служить человеку, а не порабощать его.

3)Вещи и блага – воплощение нашего труда.

4)Необходимо быть щедрым и бескорыстным.

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках

в I абзаце?

1)и

2)чтобы

3)но

4)так как

В3. Какое средство выразительности использовано в последнем предложении

I абзаца?

1)антитеза

2)метафора

3)гипербола

4)сравнение

В4. Определите стиль приведённого выше текста

1)художественный, с элементами публицистического

2)разговорный

3)публицистический, с элементами научного

4)официально – деловой

В5. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (объём 50 – 70 слов) на тему: «Зачем нужно быть щедрым и бескорыстным?».

ВАРИАНТ 3

Часть А

В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов

А1. Однокоренными являются все слова в ряду

1)вожак, заводной, воевода

2)косилка, косогор, накосить

3)сделка, отделка, сиделка

А2. Способом сложения образовано слово

1)перекати-поле 4)вечнозелёный

2)кое-где 5)пол-Европы

3)отлёт

А3. Слова шашки (игра) и шашки (холодное оружие) – это

1)синонимы

2)антонимы

3)разные значения многозначного слова

4)омонимы

А4. Буква – А – пишется

1)оз…рённый 4)упл…тить

2)переел…жить 5)б…ррикада

3)ум…лкать

А5. Буква – О – пишется

1)суш…ный 4)верблюж…нок

2)свеж… 5)чертеж…м

3)ч..порный

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется

1)ни…кий 4)всколь…ь

2)на…бавка 5)бе…перспективный

3)ра…чёт

А7. Согласная пишется

1)лес…ница 4)француз…кий

2)дерз…кий 5)ак…ордеон

3)я…ственный

А8. – Ь – знак пишется

1)настеж… 4)готовиш… 2)детский плач… 5)исправ…ся

3)лос…он

А9. – И – пишется

1)непр…ложная истина 4)сирен…вый

2)Пр…уралье 5)кресл…це

3)пр…тормозить

А10. – Ы – пишется

1)дез…нфекция 4)из…мать

2)ц…клон 5)круглолиц…й

3)ц…ганка

А11. Речевая ошибка допущена в словосочетании

1)самый наилучший

2)высокая глубина осушки

3)менее ужаснее

4)крепкий духом человек

А12. Речевая ошибка допущена в предложении

1)Разговаривая с ним, у нас завязался оживлённый спор.

2)Двумстам шестидесяти выпускникам вуза был посвящён этот

праздник.

3)Хочу посоветовать вам всегда быть приветливым и чтобы хорошо

относиться к людям.

А13. Слово употреблено в НЕСВОЙСТВЕННОМ ему значении

1)Чтец декларировал и декламировал новые стихотворения известного

поэта.

2)Ареал божественности точно исходил от него.

3)Позитивные изменения чувствовались во всём.

4)Пётр дал ему деньги взаймы на длинный срок.

5)Он обладал недюжинными способностями и удивительным даром

ясновидения.

А14. Неправильно поставлено ударение в слове

1)полуве΄р 4)преми΄ровать

2)аристокра΄тия 5)ста΄туя

3)свекла΄

А15. Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в том же порядке, в котором написаны слова).

Мышь, ель, мнение, солнце

А16. Укажите, каким членом предложения является подчёркнутое слово?

Все грустно думали о минувшем.

А17. Укажите (цифрой) количество грамматических основ в следующем предложении

А в полдень солнце стояло над деревней, на дворе было жарко, в саду

рдели клёны и липы, тихо роняя разноцветные листья.

А18. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Однако мною овладел соблазн, и выправив первых шесть страниц,

я вернулся к людям.

2)Из первой рамы на нас глянула писанная маслом, женщина лет

тридцати.

3)На стене, затянутой тиснёным золотом сафьяном, висел большой

портрет человека с аристократической шевелюрой, прищуренными

глазами, подкрученными усами и с лорнетом в руках.

4)Внизу, в тёмной тесноте вешалок переодевались.

А19. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)И, тем не менее, я этот роман у вас беру.

2)Агапенов оказывается успел выпустить книжку рассказов за время,

которое прошло после вечеринки.

3)Таким образом, некоторая материальная база намечалась.

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Я отнёсся к этому как к тяжёлой шутке.

2)Сын шёл за ним, отстав на пять-шесть шагов, заложив руки за спину,

как старичок.

3)Как челокек здравомыслящий он не верил в существование всякой

нечисти.

А21. Чужая речь оформлена неправильно в предложении

1)К.Паустовский писал, что: «В это лето я узнал наново – на ощупь, на

вкус, на запах – много слов, бывших до той поры хотя и известными

мне, но далёкими и непережитыми.

2)По словам Паустовского, в каждом таком слове «заложена бездна

живых образов».

3) «Скажите Вешняковой – прочитала Торопецкая, - что я решил

загадку роли Ксении».

Часть В

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В5

I. Искусство освещает и одновременно освящает жизнь человека. И снова повторяю: оно делает его добрее, а следовательно, счастливее.

II. Но понимать произведения искусства далеко не просто. Этому надо учиться-

Учиться долго, всю жизнь. Ибо остановки в расширении своего понимания искусства не может быть. Может быть только отступление назад – в тьму непонимания. Ведь искусство сталкивает нас всё время с новыми и новыми явлениями, и в этом громадная щедрость искусства. Открылись нам во дворце одни двери, за ними черёд открытия другим.

III. Как же научиться понимать искусство? Как совершенствовать в себе это понимание? Какими качествами нужно для этого обладать?

IV. Я не берусь давать рецепты. Я ничего не хочу утверждать категорически. Но то качество, которое мне всё же представляется наиболее важным в настоящем понимании искусства, - это искренность, честность, открытость к восприятию искусства.

V. Пониманию искусства следует учиться прежде всего у самого себя – у своей искренности.

VI. Часто говорят про кого – нибудь: у него врожденный вкус. Вовсе нет!

‹…› вы приглядитесь к тем людям, о которых можно сказать, что они обладают вкусом, то заметите в них одну общую им всем черту: они честны и искренни в своей восприимчивости. У неё – то они многому и научились.

Д. Лихачёв

В1. Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза

1)Искусство сталкивает нас всё время с новыми и новыми явлениями.

2)Пониманию искусства следует учиться прежде всего у самого себя –

у своей искренности.

3)Часто говорят про кого – нибудь: у него врождённый вкус.

4)Ценность искусства заключена и в красоте.

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках в VI

абзаце?

1)а

2)но

3)если

4)когда

В3. Какое средство выразительности использовано в III абзаце?

1)антитеза

2)риторический вопрос

3)анафора

4)гипербола

В4. Определите стиль приведенного веше текста

1)официально – деловой

2)публицистический, с элементами научного

3)разговорный

4)художественный, с элементами публицистического

В5. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (объём 50 – 70 слов) на тему: «Согласны ли вы с мнением Д. Лихачева, что «пониманию искусства следует учиться прежде всего у самого себя – у своей искренности».

ВАРИАНТ 4

Часть А

В каждом задании может быть 1,2 и более правильных ответов

А1. Однокоренными являются все слова в ряду

1)подстилка, пастилка, расстилка

2)оливка, подливка, заливка

3)сделка, отделка, самоделка

А2. Приставочным способом образовано слово

1)подзаголовок 4)разъехаться

2)бесполезный 5)кое - как

3)заготовка

А3. Слова крепкий (лёд) – крепкий (организм) – это

1)синонимы

2)антонимы

3)разные значения многозначного слова

4)омонимы

А4. Буква – А – пишется

1)к…саться 4)перес…лить

2)р…стовщик 5)экск…ватор

3)препод…вание

А5. Буква – О – пишется

1)кумач…вый 4)воротнич…к

2)корч…вка 5)теч..т

3)изж…га

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется

1)деревя…ка 4)…дать

2)по…деть 5)пря…ка

3)…дание

А7. Согласная пишется

1)доблес…ный 4)матро…ский

2)профе…сор 5)искус…ный

3)гнус…ный

А8. – Ь – пишется

1)утеш…ся 4)помощ…ник

2)невтерпёж… 5)еш…те

3)в…юга

А9. – И – пишется

1)пр…сытиться властью 4)заманч…вое предложение

2)пр…менить знания 5)мешоч…к

3)пр…оритетное право

А10. – Ы – пишется

1)ц…нк 4)ц…ган

2)вз…мать 5)под…мать

3)Серёж…н брат

А11. Речевая ошибка допущена в словосочетании

1)доверять тайны своему другу

2)будничная работа

3)проливной ливень

4)более умнее

А12. Речевая ошибка допущена в предложении

1)Размышляя над прочитанным, мною были сделаны следующие

выводы.

2)Я часто задумываюсь о случившемся и как надо было поступить.

3)Речь шла о трёхстах пятидесяти рублях, которые он занял вчера

вечером.

А13. Слово употреблено в НЕСВОЙСТВЕННОМ ему значении

1)Чтец декларировал и декламировал новые стихотворения известного

поэта.

2)Ареал божественности точно исходил от него.

3)Позитивные изменения чувствовались во всём.

4)Пётр дал ему деньги взаймы на длинный срок.

5)Он обладал недюжинными способностями и удивительным даром

ясновидения.

А14. Неправильно поставлено ударение в слове

1)ката΄лог 4)приняла΄

2)христиани΄н 5)поло΄жил

3)раскупо΄рить

А15. Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в порядке, в котором написаны слова).

Пень, берёза, въезд, костный

А16. Укажите, каким членом предложения является подчёркнутое слово?

Всё говорит о счастье и весне.

А17. Укажите (цифрой) количество грамматических основ в следующем предложении Вагоны, раскачиваясь, грохотали среди шума дождя, навстречу, опускаясь и подымаясь, плыли проволоки телеграфа, по бокам бежали густые свеже – зелёные опушки орешника.

А18. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Да, эта глава будет пожалуй самой короткой.

2)По-видимому в голове была каша, в которую к тому же впутывался и

зря украденный револьвер.

3)Из напечатавшихся в книжке я, к сожалению, не знал никого.

А19. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Не спорю, я может быть и заслужил это печальное название.

2)Тут на лице моём выразилось, очевидно, полное отчаяние.

3)Я помнится шёл по мягкому ковру солдатскогосукна.

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1)Люстра с матовыми, как леденцы, подвесками отвечала ему странно

знакомым дрожанием.

2)Как истинный поэт он не терпел фальши в искусстве.

3)Пётр рассматривал это как личное оскорбление.

А21. Чужая речь оформлена неправильно в предложении

1)По словам А.Блока, «не родина оставит человека, а человек родину».

2)Д.Лихачёв писал, что: «я убеждён, например, что настоящая воспитан-

ность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях

со своими родными».

3) «Передайте Елагину, - читала Торопецкая, что он более всего должен

бояться сыграть результат, к чему его всегда тянет».

Часть В

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В5

I. 1.С самим именем Пушкина у нас связывается вздох облегчения, улыбка.

2.Какое лёгкое имя вошло над тяжёлой и неуклюжей Российской империей!

3.Для читающей России Пушкин своими солнечными стихами утеплил её климат. У пушкинского очага мы греемся и сегодня, ‹…› ничего теплее Пушкина не было в русской культуре, не говоря об её истории. И уже мистически знаем, что ничего теплее пушкинского очага у нас и через тысячу лет не будет. Почему? После Пушкина у нас были величайшие гении: Гоголь, Толстой, Достоевский и другие. Но при всей их гениальности никто из них не достигал пушкинской гармоничности и теплоты…

II. Пушкин не только навсегда останется лучшим поэтом России, но он и создатель первых лучших образцов русской прозы. Он также предугадал многие великие мысли грядущих эпох.

ІІІ. Пушкинская улыбчивость, пушкинская бодрость, пушкинская мудрость, его обузданная вольность, плодоносная грусть не вооружают ли нас мужеством и надеждой, что печальную историю нашей страны в конце концов пробьёт пушкинская гармония? Можно ли поверить, что явление Пушкина – случайная

игра генов? Некий коктель природы из горячей Африки и холодной России? Такое скопление великих талантов в одном человеке не могло быть случайным, а могло быть только путеводной звездой, как не может быть случайностью разумность человека вообще и разумность Пушкина в особенности.

Ф.Искандер

В1. Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза

1)А.С.Пушкин – лучший поэт России, сумевший предугадать многие

великие мысли грядущих эпох.

2)После Пушкина были величайшие гении: Гоголь, Толстой,

Достоевский и другие.

3)При всей своей гениальности никто из русских писателей не достигал

пушкинской гармоничности и теплоты.

4)История нашей страны печальна.

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках в I

абзаце?

1)если

2)потому что

3)но

4)или

В3. Какое средство выразительности использовано в 3 предложении I абзаца?

1)метафора

2)антитеза

3)литота

4)риторический вопрос

В4. Определите стиль приведённого выше текста

1)художественный, с элементами публицистического

2)разговорный

3)публицистический, с элементами научного

4)официально – деловой

В5. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (объём 50 – 70 слов) на тему: «Пушкин – лучший поэт России».

Ответы по русскому языку

(тест)

Часть А

№

вар.

Об-

сто-

ят.

Ска-

зу-

ем.

До-

пол-

нен.

Под-

леж.

Часть В

№ вар.	В 1	В 2	В 3	В 4
1	2	3	4	2
2	4	2	2	1
3	2	3 4	2 3	4
4	1	2	1	1

От 0 до 7 баллов – «2»

От 8 до 15 баллов – «3»

От 16 до 22 баллов – «4»

Более 22 баллов – «5»

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

«Саратовский лицей речного транспорта»

РАССМОТРЕНО УтверждАЮ

на заседании МК Зам. директора по УПР (ОП)

________________________________ ________________И.О. Фамилия
^{наименование МК} «___»__________20__ г.

Протокол № ___ от «___»_______ 20__ г.

Председатель ____________ И.О. Фамилия

Экзаменационная работа для проведения письменного экзамена в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

по учебной дисциплине «Русский язык и литература»

код профессии:

26.01.06, 26.26.01, 26.01.07

№1

      Когда пришла революция, Блок встретил ее с какой-то религиозною радостью, как праздник духовного преображения России. Он стоял под ураганом клевет и обид - ясный, счастливый и верующий. Сбылось долгожданное, то, о чем пророчествовали ему кровавые зори. Он радостно вышел один против всех, так как чувствовал себя в полной гармонии с хаосом.
      Не поразительно ли, что всю поэму "Двенадцать" он написал в два дня? Он начал писать ее с середины, со слов: "Уж я ножичком /Полосну, полосну!" - потому что, как рассказывал он, эти два ж в первой строчке показались ему весьма выразительными. Потом перешел к началу и в один день написал почти все: восемь песен, до того места, где сказано: "Упокой, Господи, душу рабы твоея. /Скучно".
      Почти всю поэму - в один день! Необыкновенная энергия творчества! За полгода до смерти он показывал мне ее черновик, и я с удивлением смотрел на опрятные, изящные, небольшие листочки, где в такое короткое время, так легко и свободно, карандашиком, почти без помарок, он начертал эту великую поэму. Никакой натуги, никаких лишних затрат вдохновения! Творить ему было так же легко, как дышать.
     Написав "Двенадцать", он все три с половиною года старался уяснить себе, что же у него написалось.
     Многие помнят, как пытливо он вслушивался в то, что говорили о "Двенадцати" кругом, словно ждал, что найдется такой человек, который, наконец, объяснит ему значение этой поэмы, не совсем понятной ему самому. Словно он не был виноват в своем творчестве, словно поэму написал не он, а кто-то другой, словно он только записал ее под ЧУЖУЮ диктовку.
     Помню, как-то в июне в 1919 году Гумилев, в присутствии Блока, читал в Институте Истории Искусств лекцию о его поэзии и между прочим сказал, что конец поэмы "Двенадцать" (то место, где является Христос) кажется ему искусственно приклеенным, что внезапное появление Христа есть чисто литературный эффект.
    Блок слушал, как всегда, не меняя лица, но по окончании лекции сказал задумчиво и осторожно, словно к чему-то прислушиваясь:
    - Мне тоже не нравится конец "Двенадцати". Я хотел бы, чтобы этот конец был иной. Когда я кончил, я сам удивился: почему Христос? Но чем больше я вглядывался, тем яснее я видел Христа. И я тогда же записал у себя: к сожалению, Христос.
    Гумилев смотрел на него со своей обычной надменностью: сам он был хозяином и даже командиром своих вдохновений и не любил, когда поэты ощущали себя безвольными жертвами собственной лирики. Но мне признание Блока казалось бесценным: поэт до такой степени был не властен в своем даровании, что сам удивлялся тому, что у него написалось, боролся с тем, что у него написалось, сожалел о том, что у него написалось, но чувствовал, что написанное им есть высшая правда, не зависящая от его желаний, и уважал эту правду больше, чем свои личные вкусы и верования.

(444 слова) (По К. Чуковскому)

Задание.
       1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент статьи К. Чуковского "Александр Блок как человек и поэт".
       2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Каковы возможные трактовки финала поэмы А. Блока "Двенадцать"?
       При выполнении задания № 2 выпускник может пользоваться текстом поэмы АА. Блока "Двенадцать".

№ 2

      Тихон Щербатый был один из самых нужных людей в партии. Он был мужик из Покровского под Гжатью. Когда, при начале своих действий, Денисов пришел в Покровское и, как всегда, призвав старосту, спросил о том, что им известно про французов, староста отвечал, как отвечали и все старосты, как бы защищаясь, что они ничего знать не знают, ведать не ведают. Но когда Денисов объяснил им, что его цель бить французов, и когда он спросил, не забредали ли к ним французы, то староста сказал, что мародеры бывали точно, но что у них в деревне только один Тишка Щербатый занимался этими делами. Денисов велел позвать к себе Тихона и, похвалив его за его деятельность, сказал при старосте несколько слов о той верности царю и отечеству и ненависти к французам, которую должны блюсти сыны отечества.
     <Тихон, сначала исправлявший черную работу раскладки костров, доставления воды, обдирания лошадей и т. п., скоро оказал большую охоту и способность к партизанской войне. Он по ночам уходил на добычу и всякий раз приносил с собой платье и оружие французское, а когда ему приказывали, то приводил и пленных. Денисов отставил Тихона от работ, стал брать его с собою в разъезды и зачислил в казаки.
      Тихон не любил ездить верхом и всегда ходил пешком, никогда не отставая от кавалерии. Оружие его составляли мушкетон, который он носил больше для смеха, пика и топор, которым он владел, как волк владеет зубами, одинаково легко выбирая ими блох из шерсти и перекусывая толстые кости. Тихон одинаково верно, со всего размаха, раскалывал топором бревна и, взяв топор за обух, выстрагивал им тонкие колышки и вырезывал ложки. В партии Денисова Тихон занимал свое особенное, исключительное место. Когда надо было сделать что-нибудь особенно трудное и гадкое - выворотить плечом в грязи повозку, за хвост вытащить из болота лошадь, ободрать ее, залезть в самую середину французов, пройти в день по пятьдесят верст, - все указывали, посмеиваясь, на Тихона.
     - Что ему, черту, делается, меренина здоровенный,- говорили про него. Один раз француз, которого брал Тихон, выстрелил в него из пистолета и попал ему в мякоть спины. Рана эта, от которой Тихон лечился только водкой, внутренне и наружно, была предметом самых веселых шуток во всем отряде и шуток, которым охотно поддавался Тихон.
     - Что, брат, не будешь? Али скрючило? - смеялись ему казаки, и Тихон, нарочно скорчившись и делая рожи, притворяясь, что он сердится, самыми смешными ругательствами бранил французов. Случай этот имел на Тихона только то влияние, что после своей раны он редко приводил пленных.
     Тихон был самый полезный и храбрый человек в партии. Никто больше его не открыл случаев нападения, никто больше его не побрал и не побил французов; и вследствие этого он был шут всех казаков, гусаров и сам охотно поддавался этому чину.

(438 слов) (Л.Н. Толстой)

Задание.
1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент романа Л.Н. Толстого "Война и мир" (т.IV, ч.3, гл.V).
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Как в образе Тихона Щербатого воплотилась "грозная и величественная сила народной войны"?

№3

О А. А. Ахматовой из статьи «Анна Ахматова» (Чуковский)

Анну Андреевну я знал с 1912 года. Тоненькая, стройная, похожая на робкую пятнадцатилетнюю девочку, она ни на шаг не отходила от мужа, молодого поэта Н. С. Гумилева, который тогда же, при первом знакомстве, назвал ее своей ученицей.

То были годы ее первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов. Прошло два-три года, и в ее глазах, и в осанке, и в ее обращении с людьми наметилась одна главнейшая черта ее личности: величавость. Не спесивость, не надменность, не заносчивость, а именно величавость: «царственная», монументально-важная поступь, нерушимое чувство уважения к себе, к своей высокой писательской миссии.

С каждым годом Ахматова становилась величественнее. Она нисколько не старалась об этом, это выходило у нее само собою. Даже в очереди за керосином и хлебом, даже в поезде, в жестком вагоне, даже в ташкентском трамвае, всякий незнавший ее чувствовал ее «спокойную важность» и относился к ней с особым уважением, хотя держалась она со всеми очень просто и дружественно, на равной ноге.

Замечательна в ее характере и другая черта. Она была совершенно лишена чувства собственности. Не любила и не хранила вещей, расставалась с ними удивительно легко. Вокруг нее не было никакого комфорта, и я не помню в ее жизни такого периода, когда окружавшая ее обстановка могла бы назваться уютной. Конечно, она очень ценила красивые вещи и понимала в них толк. Старинные подсвечники, восточные ткани, гравюры, иконы древнего письма и т. д. то и дело появлялись в ее скромном быту, но через несколько недель исчезали. Даже книги, за исключением самых любимых, она, прочитав, отдавала другим. Только Пушкин, Библия, Данте, Шекспир были ее вечными спутниками, и она нередко брала их — то одного, то другого — в дорогу. Остальные книги, побывав у нее, исчезали. Близкие друзья ее знали, что стоит подарить ей какую-нибудь, скажем, нарядную шаль, как через день или два эта нарядная шаль украсит другие плечи. И чаще всего она расставалась с такими вещами, которые были нужны ей самой. Как-то в двадцатом году, в пору лютого петроградского голода, ей досталась от какого-то заезжего друга большая и красивая жестянка, полная сверхпитательной, сверхвитаминной «муки», изготовленной в Англии достославною фирмою «Нестле». Одна маленькая чайная ложка этого густого концентрата, разведенного в кипяченой воде, представлялась нашим голодным желудкам недосягаемо-сытным обедом. А вся жестянка казалась дороже бриллиантов. Я от души позавидовал обладательнице такого сокровища. Было поздно. Гости, вдоволь наговорившись, стали расходиться по домам. Я почему-то замешкался и несколько позже других вышел на темную лестницу. И вдруг — забуду ли я этот порывистый, повелительный жест ее женственно красивой руки? — она выбежала вслед за мною на площадку и сказала обыкновеннейшим голосом, каким говорят «до свидания»:

— Это для вашей— для Мурочки...

И в руках у меня очутилось драгоценное «Нестле».
Напрасно повторял я: «что вы! это никак невозможно!., да я ни за что, никогда...» Передо мною захлопнулась дверь, и сколько я ни звонил, не открылась.

Таких случаев я помню немало.

(453 слова) (К. И. Чуковский)

Задание.

1. Перескажите (подробно или сжато)

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Какую черту характера А. Ахматовой вы считаете наиболее яркой и почему?»

№3

«О милосердии» из очерка «О милосердии» (Гранин)

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным нниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в кро-пи, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, • меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное -— желание отойти, уклониться, не ввязываться — и ее? мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нагоей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако» призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел.

Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной вахней жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот заой фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас — о главных ясизненных правилах той поры.

Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — монсет только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.

(439 слов) По Д. А. Гранину. Из очерка «О милосердии»

Задание.

1. Перескажите (подробно или сжато)

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Что сделать, чтобы милосердие согревало"

Критерии оценки экзаменационной работы в виде в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2, орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствий орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Haрушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержаний и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

«Саратовский лицей речного транспорта»

РАССМОТРЕНО УтверждАЮ

на заседании МК Зам. директора по УПР (ОП)

________________________________ ________________И.О. Фамилия

^{наименование
МК} «___»__________20__ г.

Протокол № ___ от «___»_______ 20__ г.

Председатель ____________ И.О. Фамилия

КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ

по учебной дисциплине «Русский язык и литература»

код профессии:

26.01.06, 26.26.01, 26.01.07

КОНТРОЛИРУЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ

Темы	Номера тестовых заданий
Введение	1-2
Раздел 1. Лексико-фразеологические нормы	3-4
Раздел 2 . Фонетика и орфоэпия	5-6
Раздел 3. Графика и орфография	7-8
Раздел 4. Морфемика и словообразование	9-10
Раздел 5. Морфология и орфография	11-21
Раздел 6. Служебные части речи	22
Раздел 7 . Синтаксис и пунктуация	23-27
Раздел 8 . Язык и речь. Функциональные стили речи

Критерии оценки:

Процент выполнения	Оценка
более 90%	Отлично
80-90%	Хорошо
60-79%	Удовлетворительно
менее 60%	Неудовлетворительно

Преподаватель И.О. Фамилия

«____»____________20__ г.

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

«Саратовский лицей речного транспорта»

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МК Зам. Директора по УПР (ОП)

_____________________ ______________И.О. Фамилия

^{(наименование
МК)}

Протокол № ___ от «___»_______ 20__ г «___»__________20__ г.

Председатель ____________ И.О. Фамилия

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

по учебной дисциплине «Русский язык и литература»

код профессии:

26.01.06, 26.26.01, 26.01.07

по теме: Введение.

1. Какие языковые нормы вы знаете?

2. Охарактеризуйте каждую из названных норм современного русского литературного языка.

по теме: Лексика – фразеология.

1. Что такое лексико-фразеологические нормы?

2. Какие стили современного русского литературного языка вы знаете?

3. Назовите особенности официально-делового стиля?

4. Каковы стилевые особенности деловой информации?

5. Что значит лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова? Какими толковыми словарями вы пользуетесь?

6. Что вы знаете о лексической сочетаемости слов?

7. Расскажите об употреблении синонимов, паронимов, омонимов и многозначных слов.

8. Что такое многословие? Какие виды многословия вас известны?

9. Что вы знаете о неполноте высказывания?

10. Расскажите о стилистической окраске слова и сферах употребления слов.

11. Что такое фразеология и фразеологические обороты?

12. Назовите особенности фразеологии деловой речи. Какие ошибки могут возникнуть при употреблении фразеологических оборотов?

13. Что вы знаете о клише и штампах?

по теме: Фонетика и орфоэпия

1. какие орфоэпические словари вы знаете?

2. каким из орфоэпических словарей предпочитаете пользоваться?

3. Каковы особенности русского ударения?

4. Что нужно учитывать при постановке ударения в словах различных частей речи?

Назовите наиболее сложные случаи произношения. Проиллюстрируйте свой ответ примерами

По теме: Морфология и орфография

Имя существительное

1. Расскажите об употреблении форм имен существительных.

2. Расскажите об употреблении форм числа имен существительных.

3. Расскажите об использовании в речи имен существительных, являющихся названиями лиц.

4. Категория одушевленности и неодушевленности имен существительных. Употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных.

5. Расскажите об употреблении падежных форм имен существительных:

1) варианты окончаний родительного падежа единственного числа существительных мужского рода;

2) выбор окончания в винительном и родительном падеже дополнения при переходных глаголах;

3) окончания существительных мужского рода в единственном числе, предложном падеже;

4) варианты окончаний именительного падежа множественного числа существительных мужского рода;

5) варианты окончаний родительного падежа множественного числа существительных мужского рода;

6) варианты окончаний родительного падежа множественного числа существенных женского и среднего рода, употребляющих только во множественном числе;

7) варианты окончаний творительного падежа множественного числа существительных 3-го склонения.

8) расскажите о склонении собственных имен существительных.

Имя прилагательное.

6. Расскажите об употреблении полной и краткой формы имен прилагательных.

7. Расскажите об употреблении степеней сравнения имен прилагательных.

8. Расскажите об употреблении притяжательных имен прилагательных.

Имя числительное

9. Склонение и употребление количественных имен числительных.

10. Расскажите об употреблении порядковых числительных.

11. Расскажите об употреблении дробных числительных.

12. какими словами сочетаются собирательные числительные?

Местоимение

13. какие разряды местоимений вы знаете?

14. Расскажите об употреблении личных местоимений.

15. Расскажите об употреблении притяжательных местоимений и возвратного местоимения себя.

16. Расскажите об употреблении определительных местоимений.

17. Расскажите об употреблении указательных и неопределенных местоимений.

Глагол.

18. Расскажите об употреблении некоторых форм времени и наклонения глаголов.

19. Расскажите об употреблении форм глаголов совершенного и несовершенного вида.

20. Каких ошибок необходимо избегать при употреблении возвратных глаголов?

21. Расскажите об употреблении причастий

22. Расскажите об употреблении деепричастий.

Предлоги и союзы.

23. Расскажите об употреблении предлогов.

24. Расскажите об употреблении союзов.

25. правила переноса слов. Расскажите о них.

26. Какие случаи правописания слов являются для вас трудными?

27. Орфографические словари.

28. Расскажите об употреблении прописных букв.

По теме: Синтаксис и пунктуация.

1. Расскажите о порядке слов в предложении.

2. Какие сочетания подлежащего и сказуемого встречаются в служебных документах?

3. Расскажите о согласовании определений.

4. Расскажите о согласовании приложений

5. Расскажите о выборе форм управления.

6. Расскажите о несочетаемости однородных членов предложения и об обобщающих словах при них.

7. Расскажите об употреблении причастных оборотов.

8. Расскажите об употреблении деепричастных оборотов.

9. Что вы знаете о смешении прямой и косвенной речи?

10. Какие ошибки допускаются при использовании сложных предложений?

11. Расскажите о «нанизывании» падежей.

12. какие типы придаточных предложений используются в официально-деловом стиле? Расскажите о них

по теме: Язык и речь. Функциональные стили речи

Преподаватель И.О. Фамилия

Скачано с www.znanio.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

ПАСПОРТ фонда оценочных средств по учебной дисциплине 26

Уметь: - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка

Должен знать: - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Министерство образования Саратовской области

Тема поэта и поэзии в творчестве

Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастическая направленность, эзопов язык

Исторические романы Л. Бородина,

Практическая работа № 1: Проведение беседы о современном состоянии русского языка

Н. Шанского «По следам "Евгения

Орфографические нормы — нормы правописания слов

Обратите внимание на оформление речи

Министерство образования Саратовской области

М. Булгаков, А. Платонов, М. Цветаева,

Итоговая работа по литературе (дифференцированный зачет)

Милый друг, иль ты не видишь,

МАТЕРИАЛЫ ЗАЧЕТА (ТЕСТА) ПО

А10. – Ы – пишется 1) марц…пан 4)меж…нститутский 2) ц…ган 5)лисиц…н след 3) из…мать

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении 1)

В4. Определите стиль приведённого выше текста 1) научный 2) художественный 3) разговорный 4) официально – деловой

А9. – И – пишется 1) непр…ходящие ценности 2) пр…мерный показ 3) пр…дел в храме 4) завистл…вый человек 5) пугов…чка

Было совершенно непонятно как всё это произошло

В4. Определите стиль приведённого выше текста 1) художественный, с элементами публицистического 2) разговорный 3) публицистический, с элементами научного 4) официально – деловой

А8. – Ь – знак пишется 1) настеж… 4)готовиш… 2)детский плач… 5)исправ…ся 3) лос…он

На стене, затянутой тиснёным золотом сафьяном, висел большой портрет человека с аристократической шевелюрой, прищуренными глазами, подкрученными усами и с лорнетом в руках

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках в

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется 1) деревя…ка 4)…дать 2) по…деть 5)пря…ка 3)… дание

А15. Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в порядке, в котором написаны слова)

В1. Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза 1)

Часть В № вар.

Министерство образования Саратовской области

Мне тоже не нравится конец "Двенадцати"

Тихон Щербатый был один из самых нужных людей в партии

О А. А. Ахматовой из статьи «Анна

О милосердии» из очерка «О милосердии» (Гранин)

Критерии оценки экзаменационной работы в виде в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления

Министерство образования Саратовской области

По теме: Морфология и орфография

По теме: Синтаксис и пунктуация

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

02.03.2020

Фонд оценочных средств по учебной дисциплине "Русский язык и литература"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

ПАСПОРТ фонда оценочных средств по учебной дисциплине 26

Министерство образования Саратовской области

Тема поэта и поэзии в творчестве

Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастиче­ская направленность, эзопов язык

Исторические романы Л. Бородина,

Практическая работа № 1: Проведение беседы о современном состоянии русского языка

Н. Шанского «По следам "Евгения

Орфографические нормы — нормы правописания слов

Обратите внимание на оформление речи

Министерство образования Саратовской области

М. Булгаков, А. Платонов, М. Цветаева,

Итоговая работа по литературе (дифференцированный зачет)

Милый друг, иль ты не видишь,

МАТЕРИАЛЫ ЗАЧЕТА (ТЕСТА) ПО

А10. – Ы – пишется 1) марц…пан 4)меж…нститутский 2) ц…ган 5)лисиц…н след 3) из…мать

А20. Пунктуационная ошибка допущена в предложении 1)

В4. Определите стиль приведённого выше текста 1) научный 2) художественный 3) разговорный 4) официально – деловой

А9. – И – пишется 1) непр…ходящие ценности 2) пр…мерный показ 3) пр…дел в храме 4) завистл…вый человек 5) пугов…чка

Было совершенно непонятно как всё это произошло

А8. – Ь – знак пишется 1) настеж… 4)готовиш… 2)детский плач… 5)исправ…ся 3) лос…он

В2. Какое слово можно поставить на месте многоточия в угловых скобках в

А6. Буква, обозначающая звонкий согласный на письме, пишется 1) деревя…ка 4)…дать 2) по…деть 5)пря…ка 3)… дание

А15. Укажите (цифрами) количество звуков в словах (Цифры записывайте в порядке, в котором написаны слова)

В1. Наиболее полно основную мысль текста выражает следующая фраза 1)

Часть В № вар.

Министерство образования Саратовской области

Мне тоже не нравится конец "Двенадцати"

Тихон Щербатый был один из самых нужных людей в партии

О А. А. Ахматовой из статьи «Анна

О милосердии» из очерка «О милосердии» (Гранин)

Критерии оценки экзаменационной работы в виде в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

Министерство образования Саратовской области

Министерство образования Саратовской области

По теме: Морфология и орфография

По теме: Синтаксис и пунктуация

Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастическая направленность, эзопов язык