Формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  ФОРМИРОВАНИЮ И  СОХРАНЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  ЗДОРОВЬЯ       ОБУЧАЮЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

 

«Формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

 

 

                                                                    

                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

 

  Пояснительная  записка

 

В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная школа призвана разрешить противоречия между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем её сформированности в младшем школьном возрасте.

      В процессе своего развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает, что, в свою очередь сказывается на его самочувствии, жизнеспособности, активности, развития личности. Сформировавшаяся самооценка в детстве под влиянием оценки взрослых может сохраниться у ребенка в дальнейшем, регулируя его поведение.

Таким образом, оценочные отношения имеют огромное педагогическое значение.

 

    

Целью данной работы является формирование адекватной положительной самооценки у обучающихся в младшем школьном возрасте.

    

     Задачи: 

       1. Уточнить сущность самооценки.

       2. Выявить особенности  и уровни развития самооценки у младших школьников

       3.Разработать систему упражнений, направленных на формирование адекватной положительной самооценки младших школьников в условиях современной учебной деятельности.

 

 

Планируемый результат:

·                    Уметь взаимодействовать с окружающим миром

·                    Уметь предъявлять требовательность к себе, к событиям жизни.

·                    Уметь правильно относиться к успеху и неудачам.

 

 

 

 

 

 

 

 

Методический материал рассчитан на обучающихся младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 1.  Самооценка — суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом — эталоном. Самооценка выявля­ет оценочное отношение человека к себе, к своему характе­ру, внешнему виду, речи и т. д. Это сложная психологиче­ская система, иерархически организованная и функцио­нирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром». Самооценка связана со всеми проявлениями психи­ческой жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, срав­нение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достиг­нутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимоотношения с людьми. Самооценка зависит и от раз­витости у человека рефлексии, критичности, требователь­ности к себе и окружающим.

Когда говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная. Важной основой самооценки являются принятые в обществе социальные и нравственные нормы, традиции и обычаи. Со­гласно английскому психологу

К. Роджерсу, высокая, «забе­гающая вперед» реальных возможностей личности самооцен­ка необходима для личностного роста. Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание ситуа­ции, себя и окружающих людей. Поведение такого человека отличает слитность субъективного и.реального.

В структуре самооценки психологами выделяются два компонента: когнитивный - знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение и эмоциональ­ный — отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение. Самооценка выражается в двух формах — общей и частной. Самооценка может быть как более, так и менее кате­горичной («думаю», «так кажется» и т.п.). Высокая самооцен­ка прямо связана с достаточно низкой требовательностью.

Самооценка — основной структурный компонент самосоз­нания личности. Она играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.

Определенный уровень развития самосознания в дошколь­ном возрасте — один из показателей готовности ребенка к обучении в школе. Дошкольник осознает себя не изолирован­ным, а находящимся в системе человеческих отношений, то есть у него появляется переживание себя как существа социаль­ного. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразо­вания — внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе.

На пороге школьной жизни у дошкольника возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким планом для него становится обучение в школе.

Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятель­ности, которая, в отличие от игровой, является целенап­равленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет по­ложение школьника среди них, от чего зависит и его внут­ренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное бла­гополучие. Теперь, уже в учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представление о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции.

 

    2.    Исследования показали, что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, то есть самооценкой. Были выявлены три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе.

К первой группе относятся учащиеся, у которых представ­ления о себе относительно адекватны и устойчивы. В содержа­ние представления входят многие, а главное сложные и обоб­щенные качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приоб­ретают навыки самоконтроля.

Вторая группа характеризуется тем, что представления у входящих в эту группу учащихся о себе неадекватны и неус­тойчивы. У них нет достаточного умения выделять у себя су­щественные качества, анализировать свои поступки. Число осознанных ими собственных качеств мало. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Кроме, того, они требуют особого руководства по формиро­ванию навыков самоконтроля.

Для третьей группы учащихся характерно то, что их пред­ставления о себе сводятся к характеристикам, данным  им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления загля­нуть в свой собственный внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватна, то есть эти дети имеют низкий уровень развития представления о себе. Недо­статочное знание самих себя приводит этих детей к неуме­нию ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

Представление о себе в младшем и школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ре­бенка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошколь­ники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются.

Появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку (теперь уже не только «черно-белую»).

В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах, появля­ется стремление подчеркнуть свою принадлежность к опреде­ленной группе, полу, вычленить свои индивидуальные каче­ства, свое отличие от остальных.

Исследования показали, что у младших школьников об­наруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекват­ного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение  правильно .оценивать себя, свои возмож­ности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю по­зицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут  ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно решив нелегкую задачу, выбирают та­кую  же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее ста­новятся все более обоснованными и менее категоричными.

.Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются ак­тивностью, стремлением   к достижению успеха в каждом  виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, ' что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это, как правило, оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка младших школьни­ков ярко проявляется в их поведении и _чертах личности. И если таким детям предложить_ проверить свою работу, найти в ней ошибки,  они перечитывают работу молча, ничего не меняя,  мотивируя это тем, что все  равно никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи — как в жизни, так и в экспериментальной си­туации. Они как бы берегут свой маленький успех, боятся его потерять и  в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Характерной особенностью _детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормально­му развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои воз­можности, личностные качества, результаты своей деятельно­сти. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. Пос­ле неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом  престижности.. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная само­уверенность — эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой.

 Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень при­тязаний. При этом у младшего школьника возникает потреб­ность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возника­ют острые аффективные переживания, вызывающие некото­рые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

Экспериментальная перестройка самооценки обнаружила, что неадекватная самооценка сопротивляется перестройке и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окру­жающими, и свой опыт. Он не хочет признать наличие у себя слабостей, неумения, несостоятельности. Длительное сохра­нение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (нарушение одного из тре­бований к поощрению: поощрять за реальные успехи, объек­тивно) или когда он обладает способностями, которые обес­печивают ему частичный и временный успех.

Если у детей не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения таких детей выяснились источники, породившие и поддерживающие их неадекватную самооценку, то самооценку удается изменить, сняв одновременно и аффективные переживания  таких  детей, и привести их поведение к норме.

Сложным является также процесс формирования само­оценки.

Ребенок не рождается на свет с каким-либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его само­оценка складывается в процессе воспитания, в котором ос­новная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой адекватной самооценкой (характеристику см. выше), как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдению норм поведения.

Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жиз­нью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуве­ренными и одинокими.

Дети с завышенной самооценкой скорее всего воспиты­ваются в семьях, где ребенок «центр» жизни, где его досто­инства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.

Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

С поступлением в школу у ребенка начинается новая жизнь, ведущей формой его деятельности становится учебная дея­тельность. Результаты этой деятельности оцениваются особы­ми баллами. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем ре­зультатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, то есть самооценку.

      Человек, который работает, нуждается в том, чтобы ре­зультаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении (одна из форм поощрения). Его огорчает отрица­тельная оценка, но когда его труд игнорируется, это еще хуже, это выводит из строя, действует угнетающе и парализует же­лание работать.

Влияние оценок учителя на формирование личности ре­бенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему переоценивать трудно.

Самооценка, как отношение ребенка к своим возможно­стям, складывается и меняется в процессе воспитания, дея­тельности. Она определяет отношение ребенка ко всем его жизненным задачам и прежде всего к учению.

Проблемы, связанные с педагогическим воздействием на учебную деятельность ребенка, могут быть успешно решены только с учетом особенностей его самооценки.

Итак, формируясь в учебной деятельности и в процессе об­щения, самооценка младшего школьника может стать устойчи­вым свойством личности и оказывать влияние на весь дальней­ший ход его развития и формирования.

 

  3. Необходимо выявить — какая же самооценка присуща тому или иному ребенку. Как это сделать?

Существует несколько методик и вид работ- это наблюдение,   дополнительная диагно­стика, тестирование.

Педагог сразу определит по внешним признакам, какой это ребенок. Как правило, дети с заниженной самооцен­кой редко поднимают руку, а если поднимают, то очень роб­ко, говорят тихо, никогда не претендуют на лидерство в иг­рах, взгляд у них потухший, во всех движениях — неуверенность. Чтобы результаты наблюдения подтвердить, можно привести два популярных теста, которые предлагают на психологи.

Первый тест — «Лестница»

Второй тест - рисунок «Какой я есть и каким я хочу быть» (автор Шадриков). Эти тесты достаточно просты, и их легко может провести как учитель, так и родитель.

 

 

 

 

«Лестница».

Цель: Выявить уровень самооценки младшего школьника. .

Оборудование. '/₃ листа формата А-4 с изображением лест­ницы, состоящей из 10 ступеней, цветные карандаши, руч­ки, фломастеры, карточки с характеристиками человека.

Методика проведения. Тест проводится в спокойной обста­новке. Надо посадить ребенка напротив себя, положить перед ним лист с изображением лестницы.

 Сейчас мы с тобой будем взбираться по лестнице. На первой ступени стоят дети очень плохие, они злые, учатся плохо, грубят, дерутся, не помогают маме. На второй ступе­ни стоят ребята плохие, но чуть лучше, чем предыдущие; на третьей — стоят плохие дети, но они дерутся меньше, иногда слушаются маму; на четвертой ступени стоят троечники, они иногда ленятся, у них мало друзей; на пятой — стоят ребята, которые хотят учиться, учатся на «4», у них есть друзья, они иногда участвуют в школьных концертах; на шестой ступени находятся дети, которые хорошо учатся, принимают участие в концертах, слушаются маму, у них есть близкие друзья; на седьмой ступени стоят те дети, которые учатся на «4» - «5», они добрые и честные, у них много друзей, их хвалит учи­тель; на восьмой ступени — дети аккуратные, ответственные, они часто дежурят, помогают малышам, учителя поручают им ответственные задания; на девятой ступени — лучшие из детей, они всегда играют главные роли в школьных спектак­лях, помогают маме, все хотят с ними дружить; на десятой ступени — дети лучшие из лучших, они всем помогают, мно­го читают, они учатся только на «5», они самые умные и самые красивые. Теперь возьми цветные карандаши и ручки и нарисуй себя на той ступени, на которой ты сейчас стоишь.

 

Интерпретация. Если ребенок нарисовал себя на первой— четвертой ступенях - у него заниженная самооценка, если на пятой-восьмой, то самооценка адекватно объективная, если на девятой—десятой, то у этого ребенка завышенная само­оценка.

 

«Какой я есть и каким хочу быть».

Цель: Выявить уровень самооценки.

 

Оборудование. Лист бумаги А-4, разделенный посередине карандашной линией, цветные карандаши, ручки, фломас­теры.

 

Методика проведения. Тест проводится в спокойной об­становке. Надо посадить ребенка напротив себя, положить перед ним лист бумаги и цветные карандаши, ручки, флома­стеры.

 

 Кем ты хочешь быть в будущем? Нарисуй, пожалуйста, на этой стороне листа какой ты сейчас, а на этой стороне — какой ты будешь, когда вырастешь.

После завершения работы:

- Почему ты нарисовал себя именно так?

- Почему в будущем ты хочешь выглядеть так?

 -  Что для этого нужно?

После проведения теста необходимо уточнить, почему ребенок нарисовал себя именно так, почему использовал именно эти цвета. Это необходимо для правильной интерпре­тации рисунка.

 

Интерпретация. Сравниваются рисунки «Какой я есть» и «Каким я хочу быть». Сравниваются по следующим парамет­рам: используемые цвета, выражение лица, окружающие пред­меты, насколько тщательно прорисованы детали, аккуратно ли выполнены рисунки.

Если рисунки очень аккуратные, но одинаковые, разли­чия незначительны, рисунок яркий, изобилует аксессуарами и деталями, ребенок нарисовал себя довольным, слишком красивым — значит, самооценка ребенка завышена.

Если рисунки аккуратные и расхождения в рисунках есть, но минимальные, показывающие стремление к самосовер­шенствованию - значит, самооценка адекватно объективная.

Если рисунок «Какой я есть» нарисован неаккуратно, од­ним темным цветом, маленького размера, с минимальным количеством деталей, а рисунок «Каким я хочу быть» нари­сован разными яркими цветами, много деталей, красиво изоб­ражен ребенок — значит, его оценка заниженная.

 

 «Похвала и я».

Цель: Формировать правильное понятие о поощрении, по­хвале.

 

Оборудование: '/₂ тетрадного листа, ручка, доска.

Методика проведения: Дети сидят за партами. Обстановка спокойная, доброжелательная.

 - Ребята, вас когда-нибудь хвалили? («Да».)

 -  Кто вас хвалил? {«Мама, учитель, друзья».)

  - За что вас хвалили? {«За оценки, за помощь».)

   -Как вас хвалили? («Говорили, что я молодец, покупали подарки».)

      - Какие чувства вы испытываете, когда вас хвалят? («Ра­дость, счастье».)

  - А какое настроение у вас после того, как вас похвали­ли? («Очень хорошее».)

Расскажите еще какой-нибудь случай, когда вас хвалили.

  -Когда вас хвалят, чувствуете ли вы, что стали лучше? («Да».)

      - Повышается ли ваша самооценка?

  - Вам нравится, когда вас хвалят?

 - Почему вам это нравится? («Потому что это приятно, хочется сделать еще что-нибудь хорошее».)

Как вы понимаете выражение знаменитого французского мыслителя Дени Дидро «Поощряя одних, мы наказываем дру­гих»? (Высказывание написано на доске.) («Если похвалить одного, то другому тоже захочется похвалы и он постарается ее заслужить», «Когда похвалили одного, другой станет зави­довать, задумается и тоже сделает что-нибудь хорошее».)

Молодцы! Вы замечательно объяснили это высказывание. Я рада, что у вас столько мнений.

Представьте себе такую ситуацию: Витя вызвался к 8 мар­та сделать газету с поздравлениями девочкам, мамам, бабуш­кам. Когда он пришел домой, он попросил маму помочь ему. В результате мама рисовала газету сама. Замечательная полу­чилась газета! Витя принес газету в класс. Учительница очень тепло поблагодарила Витю, хотя поняла, что газету сделала мама Вити. Правильно ли она поступила? («Нет, потому что Витя это сделал не сам».)

Катя всегда получала «5». Но однажды она плохо подгото­вила урок и получила «3». Мама знала, что Катя сама винова­та, но все равно купила Кате подарок. Верно ли поступила мама? («Нет, потому что Катя не заслужила похвалу».)

Ваня после уроков остался, полил цветы, вытер пыль с подоконников, вымыл доску. На следующий день, когда все пришли в сверкающий чистотой класс, учитель поблагода­рил и похвалил Ваню. Правильно ли он поступил? («Да, по­тому что Ваня постарался, сделал всем приятное».)

  - Как вы думаете, за что стоит хвалить? («За то, что сделал сам».)

  -  За что не стоит хвалить? («Если человек не старался, если за него кто-то сделал, то его не стоит хвалить».)

 - Хвалили ли вас «не за дело»?

А теперь положите перед собой листочки, которые я вам раздала. Напишите в правом верхнем углу своё  имя и фами­лию. Сейчас первый вариант продолжит предложение «Когда меня хвалят...», второй — «Я похвалю своего друга за ...» (Все темы написаны на доске.)

Сдайте, пожалуйста, ваши листки.

Повернитесь к своему соседу, вспомните о нем что-то хо­рошее и похвалите его или поблагодарите за помощь, кото­рую он вам когда-то оказал. Спасибо!

Возможно проведение после подобной беседы теста на выявления уровня самооценки.

 

4.  Различные игры позволяют формированию адекватной самооценки.

 Например, такие:

  

 

1.Игра «Кто я?»

 

   Нужно придумать как можно больше ответов на этот вопрос.

 

 

2. Игра «Назови сильные стороны своего характера».

 

    Особенно полезна для  детей   с низким мнением о себе.

3. Игра «Повторюшки» (т.е. повторять за взрослыми или за другим   ребенком  

     движения).

 

     Помогает раскрыться, почувствовать себя более свободно, расковано, а также   

     увидеть себя со стороны.

4. Упражнение «Зеркало».

 

    Полезно не только для детей, но и для взрослых. Нужно подойти к зеркалу и   

    рассказать, кого там увидели.

5. Задание «Что мне нравится в себе?»

 

    Ребенок думает и говорит 2-3 качества, которые ему в себе нравятся, которые он  

   считает своими достоинствами. Кроме того, ребенок может придумать: а как эти качества помогают ему в жизни?

 

Осознавая свои достоинства, человек становится увереннее, внимательнее к себе и другим.

       6. Есть еще одна замечательная игра, о которой хочется рассказать.

Она называется «Волшебный стульчик».

 

 Эта игра приятна любому ребенку. Но особенно она полезна для детишек с заниженной самооценкой. Хорошо играть в нее, когда много детей. Но если нет такой возможности, то поиграйте внутри семьи или когда у вас гости.

Напротив всех людей становится стульчик. Человеку, сидящему на таком стуле, можно говорить только хорошее о нем самом, о его достоинствах. Взрослые могут даже воспользоваться одним из психологических приемов - похвалить заранее (особенно если ребенок к чему-то стремится, а у него не получается).

Таким образом, внутренние установки ребенка, осознанно или неосознанно внушаемые ему, влекут за собой формирование его отношения к себе и окружающим. Однако самооценка человека, в особенности ребенка, достаточно нестабильна и может изменяться с течением времени.

 

 5. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка достигнутых им результатов, наше отношение к его успехам и неудачам оказывают влияние на его отношение к самому себе.

Вот несколько несложных психологических советов, реализация которых способствует формированию адекватной самооценки у  ребенка:

·                              Не стремитесь решать за детей все их проблемы и задания, пусть сами выполняют доступные поручения и получают от этого удовольствие.

·                              Ставьте перед ребенком реальные цели.

·                              Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала, так же, как и порицание, должны быть соизмеримы с важностью поступка.

·                              Поощряйте инициативу. Пусть сам ребенок будет инициатором всех своих начинаний.

·                              Подчеркивая при ребенке достоинства и успехи других людей, не забывайте отметить, что при желании и определенных усилиях, и он может достигнуть такого же результата.

·                              Оценивайте поступок ребенка. Не надо ставить диагноз. Например: «Ты плохо поступил», а не «Ты плохой».

·                              Старайтесь не сравнивать ребенка с другими детьми. Лучше сравните его с самим собой, с тем, каким он был вчера, и, возможно, будет завтра.

И потом: нужно постоянно учить своих детей. Учить чувствовать себя самодостаточными. Это разовьет в них независимость, уверенность в себе, самостоятельность. Нужно учить их правильно относиться к успеху. Дети должны знать, что любая попытка – это уже успех. Любое усилие рано или поздно ведет к победе. Причем участие не менее почетно, чем победа.       Старайтесь учить их, что все люди разные. Быть особенным не значит быть лучшим. У каждого человека свой путь – не лучший, просто другой.

Учить детей нужно не с помощью слов, а своими поступками. Не путем обсуждения, а показывая пример. Дети подражают нам, тому, что мы делаем. Поэтому всегда нужно помнить золотое правило общения: «Относитесь к окружающим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе» и постоянно применять его в повседневной жизни. И тогда наши дети вырастут такими, какими бы мы хотели их видеть.

 

 

 

 

 

                                          Педагогические рекомендации

 

           

Чтобы существенно повысить самооценку младшего школьника , необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты выполнил задание  лучше, чем вчера) .

Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно справляется с каким-либо заданием, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе.

Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут

способствовать повышению адекватной самооценки ребёнка

Необходимо изучить систему личных отношений детей в классе, для того чтобы

целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка

 в классе благоприятный эмоциональный климат.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них

положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы  улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо самому учителю  пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1.  Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника. Педагогическое общество России. Москва 2005 г.

2. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е М., 1970г.

3.  Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей.Питер,2006 г.

4. Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 6, 2004 г.

5. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.Москва,2006 г. 

6. Петровский А. В. Всегда ли правы родители? В  кн: « Психология воспитания». М., 2003г.