Формирование познавательного интереса и познавательной активности у подростков посредством научно исследовательской деят

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Сита

муниципального района имени Лазо Хабаровского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Формирование познавательного интереса и познавательной активности у подростков посредством научно- исследовательской деятельности в процессе физического воспитания»

Разработала : О.П. Севрюкова

учитель физической культуры

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Формирование познавательного интереса и познавательной активности у подростков, как научная проблема

1.1. Познавательный интерес и познавательная активность школьников ,

как основа формирования мировоззрения

1.2. Организация научно- исследовательской деятельности учащихся в процессе физического воспитания

Глава II. Цель ,задачи, методы т организация исследования

2.1.Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава III. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Исследование психо - эмоционального состояния подростков в процессе занятий научно – исследовательской деятельностью

3.2. Исследование познавательного интереса

3.3. Исследование порога познавательной активности

3.4. Исследование динамики сформированности научного мировоззрения

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Изменившаяся в последнее время научная и образовательная ситуация в России требует переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения в учебно - воспитательном процессе. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации в качестве одной из приоритетных задач обучения и воспитания названа задача « формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения».

Успешное решение этой задачи имеет значение, как для личности подростков, так и для общества, которое в настоящее время нуждается в личности с активной социальной позицией, обладающей гибким, самостоятельным и нестереотипным мышлением. Современному обществу необходим человек, главным жизненным ориентиром которого должно быть подлинно научное мировоззрение.

В настоящее время отмечаются признаки отсутствия у подростков целостности мировоззрения, неспособности к аналитическому мышлению, ограничение знаний преимущественно информацией из Интернета. Поэтому формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира – это одна из основных позиций в обучении, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом Российской Федерации.

Подростковый возраст - кризисный период в развитии личности ребенка. Он рассматривается психологами как период переломов, период становления личности человека. В подростковом возрасте человек переходит от детства к взрослости, начинает по-другому смотреть на мир. Поведение подростков - более осознанное, чем поведение детей, поэтому многие ученые считают этот возраст наиболее благоприятным для формирования научного мировоззрения.

Л.С. Выготский в своей работе «Развитие личности и мировоззрения ребенка» говорит о том, что под процессом культурного развития нужно понимать синтез двух процессов – развития личности и мировоззрения ребенка. С его точки зрения, мировоззрение характеризует все поведение человека в его культурной части по отношению к внешнему миру.

А.Н. Леонтьев определяет мировоззрение как «ядро индивидуального образа мира, содержащее структурированные представления об общих закономерностях, которым подчиняется мир, общество и человек». Он выделяет 4 этапа становления мировоззрения: 1) мироощущение, которое характеризуется слабой дифференцируемостью и отсутствием рефлексии, 2) мировосприятие как более устойчивое образование; 3) миропонимание, характеризующееся уж большой осознанностью, и 4) в подростковом и юношеском возрасте формируется базовое мировоззрение, которое хотя и претерпевает изменения всю жизнь, но они являются осознанными .

На важность формирования научного мировоззрения указывали выдающиеся педагоги: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Коджаспирова Г.М., .Манжелей И.В.,Обухов, А.С., Щукина Г.И, Караковский В. А. и другие.

Сегодня в российском обществе проходят сложнейшие социокультурные трансформации, которые затрагивают все аспекты жизнедеятельности, в том числе сферу образования и её неотъемлемую составляющую - физическую культуру.

Физическая культура является одной из сложноорганизованных систем социальной реальности. В сознании современного человечества все больше осознается тот факт, что культура общества и личности не может быть полноценной без прогресса культуры физической. Именно в процессе занятий физической культурой ребенок получает возможность узнать о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п. Поэтому исследование влияния физического воспитания на формирование научного мировоззрения подростков представляет большой интерес в современной науке и практике.

Вопросами формирования научного мировоззрения в области физической культуры занимались В.В. Кузнецов , Л.И. Лубышева, П.К. Дуркин., В.Б.Барабанова., и другие.

Однако вопросу формирования научного мировоззрения подростков в процессе физического воспитания уделяется не достаточно внимания. Предмет физическая культура в большинстве случаев не рассматривается как важный для формирования научного мировоззрения.

В наших исследованиях мы опирались на следующие подходы:

Системный - Л.П. Крившенко ориентирует исследователя на то, чтобы изучать любой объект (в нашем случае педагогический) в трех аспектах: как явление (это позволяет определить функции системы, выявить составляющие ее элементы, проследить связи, как между ними, так и с окружающей средой), как процесс (это позволяет выявить стадии, которые проходит система в своем развитии, описать качественное своеобразие каждой стадии) и как деятельность (это позволяет определить модель работы педагога-практика с исследуемым феноменом).

Деятельностный - Коджаспирова Г.М. утверждает, что формирование деятельности личности происходит как целостный педагогический процесс, включающий: потребность, мотив, цель и содержание, действия и операции, средства, результат; обосновывает значимость обучения человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.

Таким образом, эти подходы позволили рассматривать процесс формирования научного мировоззрения через активность самого учащегося, создание условий в образовательном процессе для поиска учащимся личностных смыслов мировоззренческих знаний и – через деятельность – выход на становление убеждений, взглядов и идеалов.

Проблема исследования заключалась в том, чтобы разрешить противоречия между высоким потенциалом физического воспитания и его малой востребованностью со стороны школы.

Между заявленными целями ФГОС второго поколения и реальной практикой организации физического воспитания в школе.

Между декларируемым компетентностным подходом и реальной практикой, оставшейся только в ЗУНовской парадигме.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Формирование научного мировоззрения подростков посредством организации научно- исследовательской деятельности в процессе физического воспитания»

Практическая значимость заключается в разработке программы для обучающихся 7-8 классов по организации научно- исследовательской деятельности, которая может быть использована в практике работы учителей физической культуры. Результаты исследования были апробированы на Всероссийских и Международных научно- практических конференциях: «Развитие человеческого потенциала системы общества и знаний» (2017г.), «Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и безопасности жизнедеятельности: теория и практика» ( 2018г.), « Безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт: современное состояние и перспективы» ( 2019г.).

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Сущность познавательного интереса и познавательной активности школьников как основа формирования мировоззрения

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок. Он отображает множество значимых процессов – от единичных (внимание) до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Интерес должен рассматриваться не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей.

Познавательный интерес - понятие многозначное. С.Л.Рубинштейн считает, что интерес выступает в психологии как: избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира; как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной; как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Интересы человека — это не врожденное качество, а результат формирования личности. Формирование интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом, активностью самой личности, ее позицией и ролью в обществе.

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Испытываемые человеком в процессе выполнения интересующей его деятельности эмоции Б.И. Додонов называет чувством интереса. Это, как он пишет, чувство успешно удовлетворенной потребности в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями, еще не образовавшими особого механизма интереса-склонности. Деятельность, в которой выражают себя интересы через это чувство, может носить разный характер; иногда она может ограничиваться только познавательными процессами, и тогда отмечают, что люди нечто смотрят с интересом, нечто слушают с интересом или нечто изучают с интересом. Феномен интереса имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы, так и объективные и субъективные связи человека с окружающим миром. Важной областью феномена «интерес» является познавательный интерес.

Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма широким, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углубленным в определенную область познания (процесса овладения учащимися научными истинами, закономерностями, системой знаний в школе), в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности.

Сфера познавательного интереса включает в себя не только приобретаемые обучающимися знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению учащегося.

Область познавательного интереса – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, при помощи которого ученик получает информацию.

Из этого следует, что суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к глубокому постоянному и основательному их изучению.

Таким образом, познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Познавательный интерес у школьников может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса является открытый, непосредственный интерес к новому факту, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, которую получают ученики. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю сеть. Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

Познавательный интерес – это явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. Из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то тогда важно выяснить, что особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся – неоспоримый факт, подтверждаемый многовековой историей школы. Школьников могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять, однако, самого существа познавательного интереса, которое состоит, в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса. Познавательный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны (волю, чувства, интеллект. Смысл познавательных интересов - это прежде всего то, какое влияние они оказывают на обучение ребенка, на его развитие и воспитание, так как в них выражено единство объективной и субъективных сторон познавательной деятельности. Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактов, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет имеет свое многообразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно (история раскрывает перед ними сложные проблемы человечества, его истоки и этапы развития). Однако все объективно интересные явления окружающего мира, заключенные и обобщенные в знаниях, находят свое выражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для ученика субъективную значимость. Это процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса учащихся к учению.

Еще одной важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения является то, что в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее. Именно с помощью познавательного интереса можно проверить и ощутить влияние все затраченных в учебном процессе средств.

По эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса. Анализ психологической структуры познавательного интереса привел к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительным для интереса к познанию являются процессы мышления. С помощью него ребенок познает предметы глубже, всестороннее, чем при их непосредственном восприятии. Учащиеся подвергают ранее увиденное, услышанное осмысливанию обдумыванию и тем самым находят то, что ранее не видели, не слышали, ученик открывает связи, которые раньше не замечал.

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего и внутреннего, педагог должен быть, озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как эмоция, воля (основана на потребности в преодолении препятствий), и все они в органическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса.

Рассматривая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под влиянием интереса активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Под его влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивнее. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.

Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности учащихся.

К.Э.Изардом интерес рассматривается, как позитивная эмоция, которая переживается человеком чаще всех остальных эмоций. В то же время он говорит об интересе и как о мотивации.

В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве. Таким образом, познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, поэтому необходимо знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приемы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению. Проблема организации познавательного интереса является сложной. Стремление, к творчеству которое (как и другая человеческая потребность) является не качеством данным при рождении, не подарком природы, это результат воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - это стремление к творчеству может быть само превращено в способ воздействия со стороны педагогики, в частности, в средство формирование познавательных интересов школьников, и в средство формирования потребности учиться, получать знания.

При изучении вопросов развития познавательного интереса школьников особое место отводится формированию и развитию их познавательной активности.

В психолого-педагогической науке не существует единства в понимании феномена познавательной активности человека. Для обозначения сути данного явления существует множество понятий: «ценное личностное образование» (Г.И. Щукина), «деятельное состояние» (Т.И. Шамова), «стремление человека к познанию» (Т.И. Зубкова). Познавательная активность — избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит поисковый характер. Под еѐ влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность ребенком совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. В зависимости от характера познавательной деятельности субъекта выделяют такие уровни активности: репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения; творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Т. Гризик считает, что познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте — это весьма сложный комплексный феномен, который включает развитие познавательных процессов, к которым относят воображение, внимание, память, восприятие, мышление и которые представляют собой различные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. С точки зрения М.И. Лисиной, познавательная активность старшего школьника характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. В работах М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, стимулирование и развитие школьников во всех сферах их деятельности, отбор форм и методов работы с школьниками, учет возрастных и психологических особенностей ребенка, а также его интерес. Поэтому педагогу важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям старшего дошкольного возраста условия для самостоятельного поиска информации. Поскольку знания формируются как итог взаимодействия субъекта (ребенка) с определенной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное использование в разных ситуациях и порождает знание. Познавательная активность относится к важным качествам личности, которое характеризует психическое развитие школьника, другими словами познавательная активность является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Таким образом, познавательная активность есть состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Внешне она проявляется в следующем: непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым — родителям, педагогам; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации. Следовательно, педагогу, организующему воспитательно - образовательный процесс, необходимо создать такие условия, которые будут способствовать самостоятельному поиску информации детьми среднего школьного возраста, что позволит поддерживать их познавательную активность.

_{Проблема формирования у
подростков познавательного интереса к занятиям физической культурой стала давно
очевидной. Проявляет или нет обучающийся интерес к занятиям физической
культурой зависит от многих перемен в его мотивации. К таким переменам относятся:
смысл занятий физическим упражнениями, выполнение гигиенических требований для
конкретного обучающегося, мотивы занятий, умение ставить и реализовывать цели.
Познавательный интерес определяется так же характером взаимоотношений
обучающихся с учителем, одноклассниками. Поэтому мотивационная сфера считается
основным источником, а интерес - следствием процессов, происходящих в ней.}

_{Американский психолог А.
Маслоу дает такое определение личности школьников ( которое характеризует их
интерес и активность) как “источник” и “ пешка”. Психолого - педагогическая
ориентация учебно –воспитательного процесса по физическому воспитанию должна
формировать школьника как “источник” активности, а не “пешку”, которой
манипулирует учитель. Действительно, на уроках физической культуры учитель
вынужден много манипулировать учеником ( подавать команды, делать
перестроения). Но в основе и в сущности путей решения главных задач
физического воспитания школьники должны быть “источником”,а не “пешкой.}

_{Для того, чтобы
помочь обучающимся быть “источником” учитель должен помочь им в следующем:}

_{1. Ставить перед собой реалистичные ( то
есть не слишком трудные и не слишком легкие цели). правильно соизмерять цели
со своими возможностями.}

_{2. Находить свои сильные и слабые
стороны, заниматься самоанализом.}

_{3. Определять конкретные действия. которые
можно сделать в настоящее время, чтобы потом добиться поставленных целей, тем
самым наметить для себя ближайшую перспективу действий.}

_{4. Научиться определять и понимать,
приближают ли его эти действия к цели.}

_{Еще одна важная роль в
формировании познавательного интереса в процессе физического воспитания - это
самовоспитание, само детерминация обучающихся своей мотивации. Подростки должны
быть полностью субъектами собственного интереса и для этого те знания о
мотивации и познавательном интересе, которыми владеет учитель, должны стать
достоянием ума его воспитанников. В этом проявляется особая ценность
педагогического процесса и только так может существовать педагогика
сотрудничества.}

1.4. Организация научно- исследовательской деятельности в процессе физического воспитания

Модернизация российского образования принесла в школу много значительных изменений, как для учеников, так и для учителей. Изменились цели образования; результатом обучения стал ученик, способный создавать собственный продукт и нести за него ответственность. В процессе школьного обучения, в том числе и по физической культуре, все больше стали применяться не использовавшиеся ранее проектный и исследовательский методы обучения. Согласно требованиям ФГОС второго поколения образовательная программа учреждения включает программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы.

Современная система образования в своём развитии ориентируется на формирование нового человека с иными качественными свойствами и способностями, существенно отличаются от представителей прежних поколений. Современная педагогика предлагает для внедрения в практику общеобразовательных школ различные концептуальные решения и инновационные технологии, которые связаны не только с трансляцией знаний и формированием понятийного мышления учащихся, сколько с выявлением и развитием творческих интересов и способностей, стимулированием самостоятельной продуктивной учебной деятельности. С этих позиций среди предложенных дидактических технологий особенно выделяется своей уникальностью научно- исследовательская технология, которая ориентирует организацию педагогического процесса не на решение учебных задач, а на достижение предметного результата (конкретного продукта).

На современном этапе научно- исследовательская деятельность педагога по физической культуре также стала приобретать важное значение. Она рассматривается не только как органическая составляющая его профессиональной деятельности, но и как связующее звено между теорией и практикой.

Сегодня многие авторы затрагивают проблему внедрения инновационных технологий в сферу физической культуры и спорта. По мнению К.Е. Лукичева целью развития физической культуры и массового спорта всегда выступало создание условий, способствующих физическому и духовно-нравственному совершенствованию граждан, обеспечению для них возможностей беспрепятственно заниматься физической культурой и спортом. В своей статье “К вопросу о месте инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической культурой и массовым спортом” К.Е. Лукичев показал анализ текущего состояния и перспективных возможностей по использованию инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической культурой и массовым спортом.

Проведенный анализ позволил выделить основную проблему – снижение уровня физического развития, физической подготовленности, здоровья населения и как следствие экономический ущерб из-за недопроизводства валового внутреннего продукта, связанного с заболеваемостью, смертностью населения и сокращением трудового долголетия. Использование инновационных технологий в сфере физической культуры и спорта должно стать приоритетной государственной задачей для привлечения широких масс населения к ведению здорового образа жизни.

К основным задачам научно-исследовательской деятельности учащихся относятся: формирование системы научных взглядов учащихся; развитие интереса к исследованию мер безопасности жизнедеятельности человека в окружающей, естественной, социальной и техногенной среде; создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся, пропаганда знаний об окружающем мире; знакомство с современными методами научно-исследовательской работы; участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах.

И.В.Манжелей доктор педагогических наук, профессор научно обосновывает алгоритм реализации метода проектов в формировании физкультурных компетенций школьников. Для конкретизации целей и подбора содержания теоретической работы со обучающимися были разработаны универсальные детализированные физкультурные компетенции : адаптивно - оздоровительная, корекционно - оздоровительная, кондиционно - двигательная, профессионально - прикладная, спортивно- рекреативная, которые являются сквозными результатами образовательной деятельности для элективного курса. Многолетний опыт формирования физкультурных компетенций показал, что максимум внимания надо уделять приобретению личностного опыта физкультурно - спортивной деятельности через организацию различного рода практик и физкультурно- спортивных сред, что возможно в рамках средового подхода. Важно отметить, что при средовом подходе в физическом воспитании акценты в деятельности педагога смещаются с активного воздействия на личность школьника в сферу построения сложной, открытой. гибкой интегративно - динамической физкультурно - спортивной среды образовательного учреждения, которая благоприятна для активизации внутренних механизмов саморазвития и самовыражения личности средствами физической культуры и спорта. Идея метода проектов прекрасно вписывается в концепцию средового подхода и заключается в рациональном сочетании знаний и практических умений при решении конкретных проблем социокультурной деятельности.

В физическом воспитании существует следующая классификация метода проектов: по направленности: адаптивно - оздоровительные проекты, кондиционно - оздоровительные, профессионально- прикладные, спортивно- рекреативные; по характеру доминирующей деятельности: исследовательские, практико - ориентированные, информационно- ориентированные; по количеству участников: индивидуальные. парные, групповые, массовые; по продолжительности выполнения: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

В основу реализации проектно - исследовательской деятельности школьников должны быть положены следующие принципы: принцип вариативности или создания условий для реализации свободы школьниками выбора направлений физкультурного самосовершенствования; принцип согласованности, требованиям стандарта и физкультурно- спортивных потребностей школьников; принцип смыслозначимости как поиска смыслового содержания самостоятельной физкультурно- спортивной деятельности для каждого школьника; принцип конструктивности или построение взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества; принцип адаптивности как соответствия половозрастным и индивидуальным психофизиологическим особенностям школьников.

Реализация проектной деятельности школьников может осуществляться на основе следующего алгоритма:

1. Постановка проблемы и изучение её состояния в аспекте “сущего” и “ желаемого” применительно к конкретному субъекту. Перед постановкой проблемы педагог предоставляет вводную информацию и старается связать её с личностными смыслами школьника. Для прояснения личностных смыслов физкультурно - спортивной деятельности можно применять методы смысловой перестройки, убеждения.

2. Целеполагания на основе смыслопалагания осуществляется через поиск субъективных смыслов и актуализацию значимого мотива деятельности. В процессе диалога с преподавателем школьнику предлагается ответить на следующие вопросы: Какова цель реализации данного проекта? Что даст мне лично реализация данного проекта? Каким образом я смогу использовать этот опыт в своей жизни? Как я смогу это сделать? Чего я смогу добиться?

3. Проектирование процесса достижения цели. С учетом уровня готовности школьника к самостоятельной работе разрабатывается проект индивидуальной программы пот решению актуализированной проблемы, в котором указывается исходный, и желаемый результаты; цель. средства и методы достижения цели, объем и интенсивность физической нагрузки во временном контексте; контрольные точки, средства и методы контроля и самоконтроля.

4. Реализация проекта. В зависимости от желания и готовности школьников проекты могут реализовываться как на учебных занятиях, в конце которых для этого отводится 10-15 минут, так и во внеурочное время: во время проведения массовых спортивных мероприятий. во время секционных занятий.

5. Текущий контроль и коррекция. Педагогический контроль, взаимоконтроль и самоконтроль (ведение дневника самоконтроля) применяется в разной мере в зависимости от степени готовности школьника к физкультурному самосовершенствованию. В случае отклонений от запланированного результата , в проект вносятся соответствующие изменения.

6. Оценка достижения результата и обмен опытом. Оценка успешности достижения запланированного результата осуществляется под контролем преподавателя. Отчет о реализации проекта может быть представлен в виде выполнения контрольных упражнений, тестов и предоставления дневника самоконтроля. Защита проекта проводится на научно- практических конференциях в виде презентаций.

Таким образом, внедрение и использование в работе школы метода проектной и исследовательской деятельности, как раз и решает задачу, которая поставлена стандартом. Условиями эффективности внедрения и использования научно - исследовательской деятельности в физическом воспитании являются программно - методическое и материально- техническое обеспечение учебно - воспитательного процесса; подготовка педагогов к организации проектной деятельности и конструктивному взаимодействию; интеграция учебной и внеурочной работы. Педагогическая общественность должна осознавать научно- исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, одно из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

Цель исследования - выявить влияние научно- исследовательской деятельности на формирование научного мировоззрения подростков в процессе физического воспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности формирования научного мировоззрения у подростков.

2. Охарактеризовать влияние научно - исследовательской деятельности на формирование познавательного интереса и познавательной активности в процессе физического воспитания.

3. Исследовать динамику повышения познавательного интереса и познавательной активности в процессе научно- исследовательской деятельности у подростков.

4. Доказать эффективность применения научно- исследовательской деятельности для формирования научного мировоззрения у подростков.

2.2. Методы исследования

Методы исследования:

1. Анализ научно - методической литературы

2. Анкетирование

3. Тестирование

4. Эксперимент

Анализ научно – методической литературы

По проблеме исследования было проанализировано более 80-ти литературных источников. Среди них: учебники и учебные пособия, монографии, сборники научных трудов, статьи их журналов «Теория и практика физической культуры», «Исследовательская деятельность школьников», «Психология и педагогика», «Молодой ученный», «Народное образование» и другие.

Анкетирование

Для изучения особенностей психоэмоционального состояния подростков в процессе физического воспитания нами был использован

Тест дифференцированной самооценки В.А. Доскина - опросник САН (самочувствие, активность, настроение) (прил.1.)

К основным составляющим функционального психоэмоционального состояния относят самочувствие, активность, настроение.

Активность – это всеобщая характеристика живых существ и строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма.

Настроения является сравнительно продолжительным, устойчивым состоянием человека. Оно может быть представлено как эмоциональный фон (приподнятое или подавленное) или четкое идентифицируемое состояние (скука, печаль, увлеченность, радость, восторг и пр.) Настроение всегда направленно на тот или иной объект.

Самочувствие – это комплекс субъективных ощущений, отражающих степень психологической и физиологической комфортности человека.

Опросник представляет шкалу, которая состоит из индексов (3210123) и расположена между тринадцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент исследования.

При обработке определялись средние показатели по активности, самочувствию и настроению отдельно на всех этапах эксперимента.

В опросе приняли участие 15 обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита в возрасте 14-15 лет.

Полученные в исследовании результаты представлены в главе III.

В таблицах 1,2,3.

Для того, чтобы определить интенсивность познавательного интереса подростков в процессе физического воспитания нами была использована Г.И. Щукиной, состоящая из пяти вопросов. (прил.2)

Вопросы анкеты носят открытый характер, испытуемому необходимо выбрать один из вариантов ответа: (часто, иногда, очень редко).

При обработке определялись средние показатели по уровню интенсивности познавательного интереса отдельно на всех этапах эксперимента.

В эксперименте приняли участие 15 обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита в возрасте 14-15 лет.

Полученные в исследовании результаты представлены в главе III.

В таблицах 4,5,6.

Тестирование

Было проведено тестирование порога познавательной активности подростков в процессе физического воспитания (обучающихся 7-8 классов) МБОУ СОШ п. Сита.

Исследование проводилось в условиях повседневной работы школы по физической культуре.

Уровень порога познавательной активности изучался по методике для выявления познавательной активности (Г. И. Щукиной)

Особую сферу активности составляет поисковая, познавательная активность. По утверждению Г. И. Щукиной, познавательная активность – это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Она характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения, намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Ее реализация зависит от уровня притязаний, потенциальных возможностей личности и внешних требований к результату.

Цель данной методики: Выявление познавательной активности субъекта в решении жизненных проблем. (прил.3)

Полученные в исследовании результаты представлены в главе III.

В таблицах 7,8,9.

Эксперимент

Эксперимент проводился с использованием одной опытной группы обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита в количестве – 15 человек.

Для проведения исследования сформированности научного мировоззрения мы использовали следующие критерии:

1. Глубина усвоения научных понятий, законов, теорий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления.

2. Устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию.

3. Стремление и умение отстаивать свои взгляды и убеждения

Для оценки результатов формирования мета - предметных компетенций у подростков мы использовали – анкетирование до и после занятий исследовательской деятельности по предмету «Физическая культура». Анкета состоит из десяти вопросов. (Приложение…..) Главной целью анкетирования было проанализировать уровень сформированности мета - предметных компетенций у подростков в процессе эксперимента.

Полученные в исследовании результаты представлены в главе III.

В таблице 13.

Для диагностики личностного развития в процессе исследовательской деятельности мы выбрали экспертный путь оценки по методике А.В.Леонтовича.

Критерии оценки были выбраны следующие:

1. Интерес к теме исследования и к исследовательской деятельности вообще.

2. Способность формулировать цели и задачи исследования.

3. Способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию.

4. Способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования.

5. Способность видеть проблему выбирать пути ее решения.

6. Творческий подход, нестандартные пути, ход мысли.

7. Умение оценить имеющиеся и недостающие данные.

8. Умение оценить результат, сделать выводы.

9. Умение грамотно представить работу.

10. Умение взаимодействовать с людьми в процессе выполнения и представления работы.

В качестве эксперта выступал педагог, занимающийся исследовательской работой с детьми. Инструкция для эксперта была следующая: «Оцените по 10-балльной шкале степень развитости у учащихся, выполняющих исследовательские работы под Вашим руководством, перечисленных ниже навыков и личностных качеств на начало и конец учебного года».

В исследовании принимали участие 1 педагог школы; количество обучающихся – 15 человек. Сравнительные результаты экспертной оценки представлены в диаграмме в главе III.

В Приложении представлен бланк, предлагавшийся для заполнения экспертом.

Для оценки результатов стремления и умения отстаивать свои взгляды и убеждения у подростков мы провели анализ результатов участия обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита занимающихся исследовательской деятельностью в процессе физического воспитания в научно - практических конференциях за период 2017- 2019 гг.

Результаты участия обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита

в научно - практических конференциях представлены в главе III.

В таблице 14.

2.3. Организация исследования

Исследование проводилось в период с 2017 по 2019 гг.

На базе МБОУ СОШ п. Сита муниципального района имени Лазо Хабаровского края.

В исследовании принимали участие обучающиеся 7,8-х классов в количестве – 15 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (октябрь 2017 – декабрь 2017) определялась тема исследования, объект и предмет исследования.

На II этапе ( январь 2018- май 2018) проводился анализ научно- методической литературы по проблеме исследования, определялись цель и задачи исследования, разрабатывались исследовательские методики.

На III этапе (сентябрь 2018- май 2019) осуществлялось проведение педагогического эксперимента и сбор фактического материала.

На IY этапе (май 2019 – сентябрь 2019) проводилась обработка результатов исследования.

На Y этапе ( сентябрь 2019 – декабрь 2019) оформлялись результаты исследования , осуществлялась подготовка к защите диссертации.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Исследование особенностей психоэмоционального состояния подростков

Результаты исследования особенностей психоэмоционального состояния подростков МБОУ СОШ п. Сита опросник САН

(самочувствие, активность, настроение) сентябрь 2018

Таблица 1

№	Фамилия, имя	самочувствие	активность	настроение
1.	Артем К.	4,5	5,8	4,3
2.	Федор Н.	6,3	4.2	5,1
3.	Анатолий Р.	4,9	3,7	3,6
4.	Александр М.	2,8	1,9	3.5
5.	Владимир Л.	6,5	2.4	5.8
6.	Никита Д.	4,1	2,2	3.0
7.	Иван Г.	3,0	2.2	3.4
8.	Дарья В.	5.0	4.2	6.2
9.	Олеся П.	5,5	2,9	5,0
10.	Виктория З.	6,8	3,5	6,0
11.	Валерия Б.	4.2	1.7	2,0
12.	Кристина П.	6,6	3,9	6.2
13.	Виктория М.	1,6	2,6	1,3
14	Анастасия С.	6.1	4.2	5.9
15.	Юлия К.	4.6	2.5	4.3
	среднее значение	4.8	3.2	4.2

Вывод:

Результаты опросника САН по шкале “самочувствие” на первом этапе исследования превышает 4 балла, что свидетельствует о хорошем психоэмоциональном состоянии школьников.

“Активность” на данном этапе исследования чуть превышает 3 балла.

” Настроение” на данном этапе исследования является хорошим.

Таким образом, занятия исследовательской деятельностью на уроках физической культуры в начале эксперимента положительно влияют на самочувствие, настроение подростков, и их активность находится на удовлетворительном уровне.

(самочувствие, активность, настроение) декабрь 2018

Таблица 2

№	Фамилия, имя	самочувствие	активность	настроение
1.	Артем К.	5.0	6.0	4,5
2.	Федор Н.	6,5	4.5	5,5
3.	Анатолий Р.	5.0	4.0	3,8
4.	Александр М.	3.5	3.0	3.6
5.	Владимир Л.	6,5	5.0	5.8
6.	Никита Д.	4,5	3.0	3.2
7.	Иван Г.	3,2	3.0	3.5
8.	Дарья В.	5.0	4.4	6.0
9.	Олеся П.	5,8	4.0	5,2
10.	Виктория З.	6,8	4.0	6,0
11.	Валерия Б.	4.5	3.0	3.5
12.	Кристина П.	6,6	4.2	6.4
13.	Виктория М.	3.6	3.5	3.0
14	Анастасия С.	6.1	4.5	6.0
15.	Юлия К.	4.8	3.5	4.5
	среднее значение	5.2	3.9	4.7

Вывод:

Результаты опросника САН по шкале “самочувствие” на данном этапе исследования превышает 5 баллов, что свидетельствует о хорошем психоэмоциональном состоянии школьников. По сравнению с результатом первого этапа исследования самочувствие у подростков составило 5,4 и повысилось на 0.6 балла.

По шкале “активность” на втором этапе исследования она составила 4.1 балла, это на 0,9 балла выше, чем на первом этапе исследования. По шкале “настроение” на данном этапе оно является отличным, оно повысилось на 0,9 балла.

Таким образом, занятия исследовательской деятельностью на уроках физической культуры на данном этапе исследования положительно влияют на самочувствие и настроение подростков, а их активность вышла на хороший уровень.

(самочувствие, активность, настроение) май 2019

Таблица 3

№	Фамилия, имя	самочувствие	активность	настроение
1.	Артем К.	4,8	6.0	4,5
2.	Федор Н.	6,5	4.5	5,5
3.	Анатолий Р.	5,1	4,6	4,5
4.	Александр М.	4.0	3,5	4,0
5.	Владимир Л.	6,5	4.0	6.0
6.	Никита Д.	4,4	3.0	4.5
7.	Иван Г.	3,5	3,2	4,0
8.	Дарья В.	5.3	5,0	6.5
9.	Олеся П.	5,7	4,5	5,6
10.	Виктория З.	6,8	4,0	6,5
11.	Валерия Б.	4.8	3.0	3.5
12.	Кристина П.	6,8	4,0	6.5
13.	Виктория М.	4,8	4,0	3,0
14	Анастасия С.	6.5	4.5	6,5
15.	Юлия К.	5,5	3.5	5,0
	среднее значение	5,4	4,1	5,1

Вывод:

Результаты опросника САН по шкале “самочувствие” на заключительном этапе исследования превышает 5 баллов, что свидетельствует об отличном психоэмоциональном состоянии школьников.

“Активность” на данном этапе исследования составило 3.9 балла.

” Настроение” на данном этапе исследования является очень хорошим и составило 4.7 балла.

Таким образом, занятия исследовательской деятельностью на уроках физической культуры на заключительном этапе эксперимента положительно влияют на самочувствие, настроение подростков, и их активность находится на хорошем уровне.

Динамика роста психо - эмоционального состояния подростков в процессе эксперимента

Таблица 4

Критерии	Сентябрь 2018г.	Декабрь 2018г.	Май 2019 г.
Самочувствие	4,8	5.2	5.4
Активность	3.2	3.9	4.1
Настроение	4.2	4.7	5.1

При анализе психо – эмоционального состояния подростков в процессе физического воспитания видно, что самочувствие в начале исследования было 4,8 то в конце стало 5.4 т.е повысилось на 0.6 балла; активность в начале исследования была 3.2 в конце 4.1 и тоже повысилась на 0.9 балла; настроение в начале исследования было 4.2 а в конце 5.1 и тоже повысилось на 0.9 балла.

3.2. Исследование интенсивности познавательного интереса у подростков в процессе физического воспитания

Результаты исследования интенсивности познавательного интереса у подростков в процессе физического воспитания МБОУ СОШ п. Сита представлены в таблицах 4, 5, 6.

Результаты анкетирования интенсивности познавательного интереса сентябрь 2018 Таблица 5

№	Фамилия, имя	ответ “А” (2б)	ответ “Б” (1б)	ответ “В” (0 б)	сумма баллов	уровень
1.	Артем К.	0	2/2	3/0	2	низкий
2.	Федор Н.	1/2	2/2	2/0	4	средний
3.	Анатолий Р.	1/2	2/2	2/0	4	средний
4.	Александр М.	1/2	4/4	0	6	высокий
5.	Владимир Л.	1/2	2/2	3/0	4	средний
6.	Никита Д.	0	3/3	2/0	3	низкий
7.	Иван Г.	0	2/2	3/0	2	низкий
8.	Дарья В.	3/6	1/1	1/0	7	высокий
9.	Олеся П.	1/2	4/4	0	6	высокий
10.	Виктория З.	1/2	3/3	1/0	5	средний
11.	Валерия Б.	1/2	2/2	3/0	4	средний
12.	Кристина П.	2/4	1/1	2/0	5	средний
13.	Виктория М.	3/6	1/1	1/0	7	высокий
14	Анастасия С.	1/2	3/3	1/0	5	средний
15.	Юлия К.	1/2	4/4	0	6	высокий

Вывод: На первом этапе эксперимента, только у пяти обучающихся сильно выражена интенсивность познавательного интереса, у семи обучающихся интенсивность познавательного интереса выражена средне и у трех обучающихся интенсивность познавательного интерес выражена слабо.

Результаты анкетирования интенсивности познавательного интереса

декабрь 2018

Таблица 6

№	фамилия. имя	ответ “А” (2б)	ответ “Б” (1б)	ответ “В” (0 б)	сумма баллов	уровень
1.	Артем К.	1/2	2/2	2/0	4	средний
2.	Федор Н.	1/2	2/2	2/0	4	средний
3.	Анатолий Р.	2/4	3/3	1/0	7	высокий
4.	Александр М.	1/2	4/4	0	6	высокий
5.	Владимир Л.	1/2	3/3	1/0	5	средний
6.	Никита Д.	1/2	3/3	1/0	5	средний
7.	Иван Г.	0	3/3	1/0	3	слабый
8.	Дарья В.	3/6	1/1	1/0	7	высокий
9.	Олеся П.	1/2	4/4	0	6	высокий
10.	Виктория З.	1/2	3/3	1/0	5	средний
11.	Валерия Б.	1/2	2/2	3/0	4	средний
12.	Кристина П.	2/4	2/2	2/0	6	высокий
13.	Виктория М.	3/6	2/2	1/0	8	высокий
14	Анастасия С.	2/4	3/3	0	7	высокий
15.	Юлия К.	1/2	4/4	0	6	высокий

Вывод:

На данном этапе эксперимента сильно выражена интенсивность познавательного интереса у восьми обучающихся, также у шести обучающихся интенсивность познавательного интереса выражена средне и лишь у одного обучающего интенсивность познавательного интереса выражена слабо.

Таким образом, у 90 % обучающихся наблюдается глубокий, устойчивый уровень познавательного интереса, прослеживается интерес к результату деятельности и потребностью в расширении знаний по предмету физическая культура.

Результаты анкетирования интенсивности познавательного интереса

май 2019

Таблица 7

№	Фамилия, имя	ответ “А” (2б)	ответ “Б” (1б)	ответ “В” (0 б)	сумма баллов	уровень
1.	Артем К.	2/4	2/2	2/0	6	высокий
2.	Федор Н.	1/2	2/2	2/0	4	средний
3.	Анатолий Р.	2/4	3/3	1/0	7	высокий
4.	Александр М.	1/2	4/4	0	6	высокий
5.	Владимир Л.	2/4	3/3	1/0	7	высокий
6.	Никита Д.	1/2	3/3	1/0	5	средний
7.	Иван Г.	1/2	3/3	1/0	5	средний
8.	Дарья В.	3/6	2/2	1/0	8	высокий
9.	Олеся П.	2/4	4/4	0	8	высокий
10.	Виктория З.	1/2	3/3	1/0	5	средний
11.	Валерия Б.	2/4	2/2	3/0	6	высокий
12.	Кристина П.	2/4	3/3	2/0	7	высокий
13.	Виктория М.	3/6	2/2	1/0	8	высокий
14	Анастасия С.	2/4	3/3	0	7	высокий
15.	Юлия К.	2/4	4/4	0	8	высокий

Вывод:

На заключительном этапе эксперимента сильно выражена интенсивность познавательного интереса у одиннадцати обучающихся, у четырех обучающихся интенсивность познавательного интереса выражен средне.

Таким образом, у всех обучающихся наблюдается глубокий, устойчивый уровень познавательного интереса, прослеживается интерес к результату деятельности и потребностью в расширении знаний по предмету физическая культура.

Динамика роста интенсивности познавательного интереса подростков в процессе эксперимента

Таблица 8

уровни	Сентябрь 2018	Декабрь 2018	Май 2019
низкий	3	1	0
средний	7	6	4
высокий	5	8	11

При анализе интенсивности познавательного интереса подростков видно , что вначале исследования у трех обучающихся она находилась на низком уровне, то в конце исследования низкого уровня нет, а он выражен на среднем и высоком уровне.

3.3.Тестирование порога познавательной активности подростков в процессе физического воспитания (обучающихся 7-8 классов)

МБОУ СОШ п. Сита.

Результаты теста “Порог познавательной активности”

сентябрь 2018

Таблица 9

№	Фамилия, имя	0- 5 баллов	6-10 баллов	11-18 баллов	уровень порога
1.	Артем К.		8		средний
2.	Федор Н.			13	высокий
3.	Анатолий Р.	5			низкий
4.	Александр М.	5			низкий
5.	Владимир Л.		7		средний
6.	Никита Д.	5			низкий
7.	Иван Г.	4			низкий
8.	Дарья В.			12	высокий
9.	Олеся П.		6		средний
10.	Виктория З.		9		средний
11.	Валерия Б.		7		средний
12.	Кристина П.			13	высокий
13.	Виктория М.		8		средний
14	Анастасия С.		9		средний
15.	Юлия К.			11	высокий

Вывод:

На первом этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у четырех обучающихся, средний уровень у семи обучающихся и низкий уровень у четырех обучающихся.Таким образом, более 74% обучающихся готовы к познавательной деятельности и нацелены на получение конечного результата, и лишь 26 % обучающихся имеют низкий уровень порога познавательной активности.

Результаты теста “Порог познавательной активности”

декабрь 2018

Таблица 10

№	Фамилия, имя	0-5 баллов	6-10 баллов	11-18 баллов	уровень порога
1.	Артем К.		9		средний
2.	Федор Н.			13	высокий
3.	Анатолий Р.		7		средний
4.	Александр М.	5			низкий
5.	Владимир Л.		9		средний
6.	Никита Д.		7		средний
7.	Иван Г.		6		средний
8.	Дарья В.			12	высокий
9.	Олеся П.		8		средний
10.	Виктория З.			11	высокий
11.	Валерия Б.		8		средний
12.	Кристина П.			13	высокий
13.	Виктория М.		9		средний
14	Анастасия С.			11	высокий
15.	Юлия К.			12	высокий

Выводы:

На данном этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у шести обучающихся, средний уровень у восьми обучающихся и лишь у одного обучающегося низкий уровень порога познавательной активности. Таким образом, 99% обучающихся готовы к познавательной деятельности и нацелены на на получение конечного результата. По сравнению с первым этапом исследования уровень порога познавательной активности повысился на 29 %.

Результаты теста “Порог познавательной активности”

май 2019 Таблица 11

№	Фамилия, имя	0- 5 баллов	6-10 баллов	11-18 баллов	уровень порога
1.	Артем К.		9		средний
2.	Федор Н.			13	высокий
3.	Анатолий Р.		9		средний
4.	Александр М.		8		средний
5.	Владимир Л.			11	высокий
6.	Никита Д.		7		средний
7.	Иван Г.		6		средний
8.	Дарья В.			12	высокий
9.	Олеся П.			11	высокий
10.	Виктория З.			11	высокий
11.	Валерия Б.		8		средний
12.	Кристина П.			13	высокий
13.	Виктория М.		8		средний
14	Анастасия С.		9		средний
15.	Юлия К.			11	высокий

Вывод:

На заключительном этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у семи обучающихся, средний уровень у восьми обучающихся.

Динамика роста уровня порога познавательной активности у подростков в процессе эксперимента

Таблица 12

уровни	Сентябрь 2018г.	Декабрь 2018г.	Май 2019г.
низкий	7	1	0
средний	4	8	8
высокий	4	6	7

При анализе порога познавательной активности во время проведения исследования он вырос на 29 %.

Таким образом, все обучающихся готовы к познавательной деятельности и нацелены на получение конечного результата, это подтверждается их уровнем порога познавательной активности, который находится на высоком и среднем уровне.

Проведенное исследование позволило показать, что организация научно-исследовательской деятельности в процессе физического воспитания способствует формированию научного мировоззрения, а также позволяет повысить познавательную активность и познавательный интерес подростков к научной деятельности.

3.4. Исследование динамики сформированности научного мировоззрения у подростков.

Педагогический эксперимент проводился с использованием одной опытной группы обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита в количестве 15 человек (сентябрь 2018 – май 2019)

Результаты анкетирования обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита до и после занятий с применением исследовательской деятельности

Таблица 13.

Параметры сравнения	До занятий исследовательской деятельностью (сентябрь 2018г.)	После занятий исследовательской деятельностью ( май 2019г.)
Интерес к занятиям физической культурой и спортом.	Да- 8 человек	Да- 15 человек
Компетентность по видам спорта.	10 видов спорта	20 видов спорта
Мета - предметная связь.	2 учебных предмета	6 учебных предметов
Формы занятий оздоровительной физической культурой.	2 формы	5 форм
Знание правил техники безопасности занятий в процессе физического воспитания.	8 человек	15 человек
Знание правила выбора спортивной одежды и обуви для занятий физической культурой и спортом.	6 человек	15 человек
Характеристика степени утомления организма по внешним признакам.	4 человека	13 человек
Умение составить комплекс упражнений для развития физических качеств.	5 человек	15 человек
Знания истории Олимпийских игр современности.	6 человек	15 человек
Знания великих спортсменов России	4 человека	12 человек

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

1.Интерес к занятиям физической культуры и спорта в начале эксперимента составил 53 %, а в конце 100% т.е очевиден рост интереса обучающихся к занятиям физической культуры и спорта после занятий с применением исследовательской деятельности.

2. В начале эксперимента обучающиеся смогли назвать десять видов спорта , а в конце двадцать видов спорта. В список видов спорта добавились такие как воркаут, кроссфит, сноубординг.

3. В начале эксперимента обучающиеся смогли определить мета - предметную связь физической культуры через историю и биологию, а в конце эксперимента список предметов добавился такими предметами как физика, химия, экология и безопасность жизнедеятельности.

4.Из форм занятий оздоровительной физической культурой в начале эксперимента обучающиеся называли лишь утреннюю гимнастику, а в конце эксперимента смогли назвать физкультминутки, оздоровительный бег, пешие туристические походы.

5. Знания правил техники безопасности в спортивном зале в начале эксперимента показали только 8 человек, а в конце эксперимента 15 человек.

6. Знания правил выбора одежды и обуви для занятий физической культуры и спорта вначале эксперимента показали 6 человек, а в конце 15 человек.

7.Охарактеризовать степень утомления организма по внешним признакам в начале эксперимента смогли 4 человека, а в конце 12 человек.

8. Умение составить комплекс упражнений для развития физических качеств в начале эксперимента продемонстрировали 5 человек, а в конце 15 человек.

9. Знания истории Олимпийских игр показали в начале эксперимента 6 человек, в конце 15 человек.

10. Смоги перечислить великих спортсменов в начале эксперимента 4 человека, а в конце 12 человек.

Из результатов анкетирования видно, что применение исследовательской деятельности по предмету «Физическая культура» повышает интерес к занятиям физической культурой и спортом, его рост составил 47%, повышает уровень мета-предметных компетенций подростков его рост более 50%.

Сравнительные результаты экспертной оценки

Анализ результатов экспертной оценки показывает, что на начало учебного года ниже всего оценивался такой параметр, как «умение оценить имеющиеся и недостающие данные», а также «способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования» и «способность видеть проблему выбирать пути ее решения». Выше всего оценивался «интерес к теме исследования и к исследовательской деятельности вообще». В конце года все параметры равномерно подросли. Наиболее существенный рост оказался по параметрам «способность формулировать цели и задачи исследования», «способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования», «умение оценить результат, сделать выводы» и «умение грамотно представить работу».

Результаты участия обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита

в научно - практических конференциях

Таблица 14

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося	2017 год	2018 год	2019 год	Итого за период 2017-2019гг.
1.	Артем К.	-	+	+	2
2.	Федор Н.	-	-	+	1
3.	Анатолий Р.	-	+	+	2
4.	Александр М.	-	-	+	1
5.	Владимир Л.	+	+	+	3
6.	Никита Д.	-	_	+	1
7.	Иван. Г	-	+	+	2
8.	Дарья В.	-	-	+	1
9.	Олеся П.	+	+	+	3
10.	Виктория З.	-	-	+	1
11.	Валерия Б.	-	+	+	2
12.	Кристина П.	+	+	+	3
13.	Виктория М.	+	+	+	3
14.	Анастасия С	-	-	+	1
15	Юлия К.	+	+	+	3
	Среднее значение	5	9	15

При анализе результатов участия обучающихся 7-8 классов МБОУ СОШ п. Сита в научно - практических конференциях за период 2017- 2019 гг. видно, что в 2019 году увеличилось количество обучающихся, участвующих в научно - практических конференциях. Так 2017 году их было – 5 человек 33%, то в 2018 году стало – 9 человек 60%, а в 2019 году – 15 человек, что составило 100%.

Таким образом, за период 2017- 2019 гг. мы видим , что участие обучающихся МБОУ СОШ п. Сита в научно – практических конференциях увеличился на 67%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ научно - методической литературы и проведенное исследование позволяют сделать следующие выводы:

1.Проблема формирования научного мировоззрения у подростков является в настоящее время очень актуальной в педагогической науке и практике. Это подтверждается работами Е.В. Тягловой,В.В. Щетининой, В.В. Дубровиной, И.В. Манжелей, А.С.Обухова, Г.И. Щукиной и другими.

Развитие личности подростка, формирование ее мировоззрения – очень сложный процесс, подвергающийся воздействию множества разнообразных факторов. Воспитание мировоззрения – это процесс одновременного, в органическом единстве, развития научного сознания, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий. Сознание ребенка, как система взглядов и убеждений, формируется, прежде всего в результате освоения наук, в этом процессе также формируются чувства и воля. Мировоззренческое воспитание как органическое единство сознания, мышления, чувств и воли, осуществляющееся в единстве учебно-воспитательного процесса и жизни, требует комплексного подхода. Оссобености процесса формирования мировоззрения заключается в его сложности и нелинейности. Сложность, двойственность понятия «мировоззрение» проявляется в самом процессе его развития: являясь предметом процесса воспитания (в первую очередь), оно одновременно базируется на знаниях, полученных в обучении (или другим путем – например, религиозное, житейское).

Ведущими подходами в формировании мировоззрения подростков являются: личностно-ориентированный, как механизм развития и саморазвития личности; аксиологический, выступающий в качестве методологии личностно-развивающего обучения; культурологический , способствующий активному включению подростка в самые разные пласты национальной и мировой культуры. Одним из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовного и творческого потенциала является также физкультурное образование.

2. _{Проблема
формирования у подростков познавательного интереса к занятиям физической
культурой стала давно очевидной. Проявляет или нет обучающийся интерес к
занятиям физической культурой зависит от многих перемен в его мотивации. К
таким переменам относятся: смысл занятий физическим упражнениями, выполнение
гигиенических требований для конкретного обучающегося, мотивы занятий, умение
ставить и реализовывать цели. Познавательный интерес определяется так же
характером взаимоотношений обучающихся с учителем, одноклассниками. Поэтому
мотивационная сфера считается основным источником, а интерес - следствием
процессов, происходящих в ней.}

3. На современном этапе научно- исследовательская деятельность педагога по физической культуре стала приобретать важное значение. Она рассматривается не только как органическая составляющая его профессиональной деятельности, но и как связующее звено между теорией и практикой.

В процессе занятий физической культурой обучающийся получает возможность узнать о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п. Поэтому исследование динамики познавательного интереса и познавательной активности в процессе научно- исследовательской деятельности у подростков представляет большой интерес.

4.Был исследован и обобщен опыт работы МБОУ СОШ п. Сита по формированию научного мировоззрения школьников в процессе физического воспитания включающий в себя: изучение особенностей психоэмоционального состояния подростков в процессе физического воспитания с применением опросника САН (самочувствие, активность, настроение), проведение мониторинговых исследований уровня познавательного интереса и познавательной активности подростков, исследование динамики сформированности научного мировоззрения у подростков.

Проведенный эксперимент позволил доказать, что организация научно-исследовательской деятельности в процессе физического воспитания способствует формированию научного мировоззрения, а также позволяет повысить познавательную активность и познавательный интерес подростков к научной деятельности, повысить результаты участия обучающихся в научно- практических конференциях различного уровня.

5.Проведенная экспериментальная работа позволила разработать программу по внеурочной деятельности по предмету физическая культура «Я познаю мир», которая направлена на формирование исследовательской культуры учащихся, призвана вооружить их знаниями и навыками, необходимыми для самостоятельной исследовательской работы, дополняет базовую учебную программу по физической культуре, расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, развивает активность и самостоятельность обучающихся в процессе физического воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеев А.П.Краткий словарь по философии изд-во : М.: Велби.- 2008. с. 38

2.Философия / под ред. В.Н. Лавриненко. M.: Академия, 2004.- 520 с.

3.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.Академия, 2006.- 256 с.

4.Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2005.

5.Хазиев В.С., Хазиева Е.В. Мировоззрение как субъективная реальность. Уфа, 2004. 217 с.

6.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 1998. 217 с.

7.Тяглова Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 158 с.

8.В.С. Мухина.Возрастная психология:учебник для студентов высш. учеб. заведений /В.С. Мухина.- 10-е изд.,и доп.- М.: Академия,2006.- 608с.

9 Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: М.: МПСИ, 2010. - 342с.

11.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -4-е изд. - М. : Просвещение, 1981. -126 с.

12.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 567с.

13.Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

14.Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с.

15.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспекта. – М.: Айрис-Пресс, 2006. 256 с.

16.Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / Н.М. Борытко и др. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Акадения», 2009.

17.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование.— 1999. — №10.— С. 158—161.

18.Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978

19.Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат, 1987.

20.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - Бийск, 2002. - 47 с.

21.Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. - N 2. - С. 31-34.

22.Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. – 2004. - N 6. - С. 76-80.

23.Петунин О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании. – 2004. - N 6. - С. 62-76.

24.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

25.Изард К.Э. Психология эмоций К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2007. - 464с. - (Мастера психологии).

26.Щетинина В.В. Формирование познавательной активности детей школьного возраста в процессе поисковой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2006. 34 с.

27.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2011. 456 с.

28.Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 2010. № 10. 22 с.

29.Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 18—35.

30. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 2012. 270 с.

31.Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010. С. 50—65.］

32. Оправхата С.Е. Научно-исследовательская деятельность учителя и учащихся в процессе физического воспитания: учеб.пособие. Хабаровск: изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2011. 114 с.

33.Лукичев К.Е. К вопросу о месте инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической культурой и массовым спортом / К.Е. Лукичев,Е.Р.Яшина // Теория и практика физ. культуры.-2017.-№2.- С.97-98.].

34.Бурина, Г.Я. Метод проектов на уроках физической культуры / Г.Я. Бурина // Физическая культура в школе.2009.№1.С.16-17.

35.Манжелей И.В. Метод проектов в формировании физкультурных компетенций у школьников/ И.В.Манжелей// Теория и практика физ. культуры.-2015.-№12.- С.16-18.

36.Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся : сб. науч. ст. — М., 2003.

37.Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. — Ижевск, 2001. — 103 с.

38Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 24-33.

39.Мальчевская, И.В.Исследовательская работа учащихся в рамках курса “Здоровье” / И.В. Мальчевская , С.Н.Музыченко // Исследовательская работа школьников. 2007.№1.С.139-150.

40. Железняк,Ю.Д. Теория и методика обучения предмету “Физическая культура”/ Ю.Д.Железняк, П.К.Петров.- М.: Изд. центр “Академия”, 2004.- С.215-218.

41. Колесов ,А.В. использование проектных технологий в современном образовании / А.В. Колесов // исследовательская работа школьников.2009.№3. С. 23-26.

42. Котельникова, Е.А. Некоторые особенности организации и оформления иследовательской работы учащихся / Е.А. Котельникова // Исследовательская работа школьников.2009. №1. С.16-21.

43. Матвеев ,А.П. К проблеме содержания образования по физической культуре в контексте требований стандартов второго поколения / А.П. Матвеев, Ю.И.Разинов // Теория и практика физической культуры.2009.№6.С.53-57.

44. Нинбург, Е.А. Технология научного исследования : методические рекомендации / Е.А.Нинбург // Исследовательская работа школьников. 2007.№1.С.55-63.

45. Обухов, А.С. Исследовательская позиция по тношении к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей / Под общ. ред. А.И. Обухова.- М.: НИИ школьных тнхнологий, 2006.- С.66- 67.

46.Поздняк, С.Н.Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.2006.№3.С.52-56.

47. Савенков,А.И. Этапность учебно- исследовательского поиска ребёнка / А.И. Савенков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей / Под общ. ред. А.И.Обухова.- М.: НИИ школьных технологий, 2006.С.60-66.

48.Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб.пособие/ Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, А.В. Тихомиров.- М.: Финансы и статистика, 2003.

49.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. – 2007. - №2. – С. 7-10

50.Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / Савина Ф.К. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2007. — 67с.

51. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.

52. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 352–358 с.

53 . Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 208 с.

54 Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Щукина Г.И. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.

55.Возрастная и педагогическая психология / Сост. Дубровина И.В. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

56.Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - № 7. - С.18.

57.ФельдштейнД.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.//Хрестоматия повозрастной психологии. М.:МПСИ, 1996, с.248-259.

58.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. — М., 2011г

59.Абрахматова Г. А. Мировоззренческие парадигмы образования (социально-философский анализ): автореферат… к-та филос. наук: 09.00.01: Республика Казахстан Алматы, 2010.

60.Караковский В. А. Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого самоопределения нового поколения Текст. / В. А. Караковский, Д. Григорьев // Народное образование. № 1. – 2007. – С. 207-216.

61.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика Философско-мировоззренческая подготовка школьников М.: Издательский центр "Академия", 2002.

62.Кожанов Владимир Виссарионович. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 1999 287 c. РГБ ОД, 61:99-13/734-3

63.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года

64.Маюрова Л. В. Современные подходы к организации учебно-исследовательской деятельности школьников // Молодой ученый. — 2014. — №21. — С. 660-664. — URL https://moluch.ru/archive/80/14547/ (дата обращения: 29.03.2019).
65.Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М; «Сентябрь», 2011 .

66.И.С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников образовательных учреждений. М. Изд. «Аркти», 2004 г.

67.Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. – Новосибирск; Наука, 2007 г. стр.23-25.

74.

68.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М. ИОСО РАО, 2002 стр. 135-140.

69..Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.

70.Корженкова А.А. Развитие исследовательской позиции подростков в процессе исследовательской деятельности. / А.А. Корженкова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 81–87.

71.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.В. Леонтович // Народное образование. – 1999. – №10. – С. 106–111.7

72.Павлова И.В. Некоторые факторы определяющие эффективность формирования опыта исследовательской деятельности / И.В. Павлова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 262–265.

73.Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 116 с.

74. Актулова Н.А. Проблема формирования научного мировоззрения у школьников в современных условиях / Н.А. Актулова // воспитание школьников.- 20011.- №10.- С.68-70.

75. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: ПИТЕР.2007.- 173с. Педагогика:Учебное пособие.- М.: Гардарики.-2003.- 519 с.

76.Доскин В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин// Вопросы психологии.- 1973.-№6 .-С.141-145.

77.Муравьев В.И., Сулейманов И.И. Предметная область философского и социологического знания о физической культуре и спорте и его основные элементы // Теор. и практ. физ. культ. 1991. - № 7. - С. 5-7.

78.Кузнецов В.В. Спорт - основной фактор научного познания резервных возможностей человека // Теор. и практ. физ. культ. - 1979. - № 3. - С. 45-48.

_79..Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. - 1997. - № 6. - С. 10-15.

80._.[Барабанова В.Б. ФИЛОСОФИЯ В КОНТЕКСТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 6. – С. 60-62.

81.Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб., 2002. 480 с.

82._{Дуркин П.К. Формирование у школьников
интереса к физической культуре: учеб. пособие.- Архангельск: Изд-во Арханг.
гос. тех.ун- та, 2006.- 128 с.}

_{83. Севрюкова О.П.}_{Организация
исследовательской деятельности учащихся по предмету «Физическая культура» /
Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и безопасности
жизнедеятельности: теория и практика: сборник научных трудов/ под ред. Р.С.
Ткача, Е.Н. Ткач.- Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2018.- 276с. (
118-122 с.)}

_{84. Севрюкова О.П. , Оправхата С.Е.
Формирование научного мировозрения подростков в процессе физического
вспитания./ Безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт: -
современное состояние и перспективы: сборник научных трудов/ под ред. Р.С.
Ткача, Е.Н. Ткач.- Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2019.-304.
(127-132).}

_{85 . . Севрюкова О.П. , Оправхата С.Е.
Проектная деятельность учащихся по физической культуре}_:специфика и особенности / _{развитие человеческого
потенциала системы образования для общества знаний: сборник материалов I
Международной заочной научно-практической конференции, Биробиджан, 30 октября
2017 г. / под общ. ред. Н. Ю. Абраменко; Приамур. гос. ун-т им. Шолом-Алейхема.
— Биробиджан : ИЦ ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2018. — 200 с. (162-165).}

_86.Леонтович А.В. Экспертиза исследовательской деятельности учащихся. В сб. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Серия: «Образовательные технологии». Выпуск 2. М.,. 2005. с. 8-17.

87. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. // Вопросы психологии.- 1973.- № 6.- С. 141-145.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

« Я познаю мир»

Пояснительная записка

Под термином «научно-исследовательская работа» понимается творческая работа, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении всего периода выполнения работы. Результаты фиксируются в виде описания, изготовления технологических карт, анкет, графиков, таблиц. Итоги работы учащихся должны быть реалистичными, т. е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретным решением, а практическая - ее результатом. Совокупность всех этих материалов и готового решения и составляет научную работу учащихся.

Программа «Я познаю мир» направлена на формирование исследовательской культуры учащихся, призвана вооружить их знаниями и навыками, необходимыми для самостоятельной исследовательской работы, дополняет базовую учебную программу по физической культуре , расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, развивает активность и самостоятельность.

Цель программы:

Повысить познавательный интерес и познавательную активность школьников к исследовательской деятельности в области физической культуры и спорта.

Задачи программы:

1. Научить формулировать цель, проблему исследования, определять ее объект, предмет, гипотезу, теоретическую и практическую значимость;

2. Заложить навыки самостоятельной работы с научной литературой, схемами, справочниками, архивными документами;

3. Научить выбирать методы и средства исследования, адекватные задачам;

4. Научить проводить измерения, сопоставлять и анализировать полученные результаты;

5. Научить формулировать выводы и предложения по результатам исследования;

Участники исследовательской деятельности: программа рассчитана на учащихся 13 – 15 лет, желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью по предмету физическая культура.

Срок реализации программы: 1 год, программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Ожидаемые результаты:

1. Развитие у обучающихся исследовательских навыков.

2. Формирование УУД.

3. Повышение качества знаний по предмету физическая культура.

4. Развитие творческих способностей.

5. Повышение познавательного интереса и познавательной активности по предмету физическая культура.

Основная форма организации занятий:

Школьная ученическая конференция организуется с целью создания оптимальных условий для интеллектуального и творческого развития учащихся, вовлечение их в научно-исследовательскую работу по вопросам физической культуры и спорта.

Исследовательские игры способствуют интеллектуально-творческому развитию учащихся. Игры проводятся под руководством учителя, совместно со студентами Университета физической культуры и спорта, проходящими практику в нашей школе и самостоятельно, где вмешательство учителя в процессе игры минимально.

Схема проведения исследовательской игры:

Определение темы игры:

– обобщения, суть темы;

– ответить на вопросы, которые будут заданы учениками;

– формулируется главная цель занятия;

Ход игры:

– выдача ученикам инструкций, правил, установок, пакеты материалов;

– разделение учащихся на группы;

– обоснование всеми группами постановки проблемы и выбора ситуации (после жеребьевки);

– оказание помощи ученикам в виде консультаций;

– защита учащимися своих решений и выводов;

– обсуждение предложенных ситуаций;

– ответы на заданные вопросы и приготовление своих вопросов для другой группы.

Подведение итогов:

– сбор оценочных листов и подсчета количества баллов;

– определение победителей;

– оценка результатов игры учителем и учащимися.

Формой итогового контроля, а также основным критерием эффективности реализации программы курса можно считать самостоятельность и правильность выполнения исследовательской работы, защиту работы в форме публичного выступления с использованием презентации.

Материально-техническое обеспечение: для проведения исследований по программе необходим: учебный кабинет, учебная, научная и методическая литература (словари, справочники, познавательная литература), персональный компьютер или компьютерный класс, возможность выхода в интернет.

Тематический план

Тема

Количество часов

1.Введение в научную деятельность

- знания и их роль в современном мире, обыденное и научное знание.

- цель и задачи науки в области физической культуры и спорта.

- научные законы и их роль в научном исследовании

- развитие науки о физической культуре и спорте на современном этапе, основные области научного исследования.

2. Методы исследования в области физической культуры и спорта

-анализ научно- методической литературы

- метод наблюдения

- метод опроса (анкетирование, интервью)

- контрольные испытания (тестирование)

-научный эксперимент

- измерения (антропометрические и др.)

3.Планирование исследований, основные этапы исследований

-выбор темы

- определение цели и задач исследования

- гипотеза исследования

- проведение исследовательской части

- сбор и обработка данных

- формулирование выводов

- оформление работы

4.Основные требования к оформлению и представлению результатов научно- исследовательской работы

- формы представления исследовательских работ

- структура содержание исследовательской работы

- требования к оформлению работ

-подготовка к защите, выступление на конференции.

Итого

Содержание программы

1. Введение в научную деятельность

(4 часа)

Тема 1. Знания и их роль в современном мире, обыденное и научное знание, их отличия. Цель и задачи науки в области физической культуры и спорта. Дискуссия «Наука и лженаука: как различить обман?»

Тема 2. Наука и ее характеристики. Основные этапы развития науки в области физической культуры и спорта. Междисциплинарный характер теории и методики физической культуры и спорта. Роль научных исследований в процессе подготовки спортсменов и спортивных команд.

Тема 3. Основные понятия научно- исследовательской работы: аспект, аргумент, анализ, гипотеза, средство, метод, принцип, теория, факт, синтез, исследование. Дискуссия «Зачем нужна наука?». Отношение к ученым в обществе.

2. Методы исследования в области физической культуры и спорта.

Тема 1. Анализ научно – методической литературы. Библиотека, как пользоваться каталогами, составление списка литературы. Работа с первоисточниками: аннотирование, конспект. Основные научно- методические журналы по проблемам физической культуры и спорта. Ретроспективный анализ. (Практическое занятие в библиотеке)

Тема 2. Метод наблюдения. Наблюдение как метод сбора информации, виды наблюдений. Фиксирование результатов наблюдений (практическое занятие).

Тема 3. Антропометрические измерения: рост, вес, окружность грудной клетки и т. п. Измерение физиологических характеристик: ЧСС, частота дыхания. Определение ЧСС в покое и после нагрузки, Проведение различных функциональных проб: Штанге, Генчи, Руфье и др. (практические занятия).

3.Планирование исследований, основные этапы исследований

Тема1. Выбор темы, определение цели и задач исследования (консультация).

Тема2. Проведение исследовательской части (сбор и анализ литературных источников, сбор фактического материала) – Практическое занятие.

Тема 3. Обработка полученных данных, формулирование выводов (консультация).

4.Основные требования к оформлению и представлению результатов научно- исследовательской работы.

Тема 1. Формы представления исследовательских работ: доклад, проект.

Тема 2. Структура и содержание проекта. Требования к оформлению проекта.

Тема3. Подготовка проекта, выступление на конференции.

Тема 4. Анализ выступления на конференции.

Методические рекомендации по реализации программы

Тематика программы носит сквозной характер, что позволяет осуществлять повторение материала, осуществлять контроль за сохранностью знаний, а также развертывать его от простых тем до более сложных. Соотношение теоретического и практического обучения должно планироваться в соотношении 30: 60%. Так, при изучении первого раздела помимо лекционных занятий, на которых осуществляется ознакомление обучающихся с научной терминологией, желательно так же проведение учебных экскурсий в высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку кадров в области физической культуры и спорта, организовать встречу с учеными. Это также будет способствовать и профессиональной ориентации обучающихся.

При изучении методов научного исследования (второй раздел) так же желательно сочетание теоретических занятий с практическими. Например, после знакомства с методами контрольных испытаний, желательно закрепить знания непосредственно на практике, отработать навыки измерения пульса и т. п. Можно сочетать это и с учебной работой. Например, тестирование скоростных способностей учащихся провести на уроке физической культуры, а на внеурочном занятии обработать эти данные.

Цель данной программы не будет достигнута, если каждый обучающийся не отработает полученные навыки и знания в рамках своего исследования. Поэтому очень важным моментом является определение цели исследования. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые исследования. Во время проведения исследования педагог знакомится с ходом проведенного исследования, обсуждает с обучающимися промежуточные результаты, осуществляет консультативную помощь, предупреждая возможные ошибки.

Итогом исследовательской деятельности является выступление обучающихся на научных конференциях, где они делают доклады, представляют результаты проекта. Педагогу необходимо не только ознакомить обучающихся с общими требованиями к оформлению работ, но и подготовить их к выступлению на конференции.

Примерные темы исследовательских проектов для обучающихся

1. Акробатика: спорт или искусство?

2. Баскетбол как один из факторов развития роста школьников.

3. Влияние занятий физической культурой и спортом на успеваемость школьника.

4. Влияние здорового образа жизни на физическое развитие человека.

5. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности.

6. Динамика состояния здоровья школьников.

7. Забытые старинные русские игры.

8. Здоровый образ жизни как средство формирования интеллектуальной молодёжной среды.

9. История и география Олимпийских игр.

10. История олимпийского движения: прошлое и настоящее.

11. Компьютер и физическое здоровье человека.

12. Мой дневник здоровья.

13. Определение работоспособности учащихся.

14. Основы здорового образа жизни школьника.

15. Принцесса Скакалка!

16. Развитие познавательных процессов в школьном возрасте на уроке физической культуры.

17. Самоконтроль на уроках физической культуры и самостоятельных занятиях.

18. Семейное физическое воспитание как народная традиция.

19. Спорт в жизни моей семьи.

20. Спорт как один из факторов формирования лидерских способностей подростков.

Фамилия, имя класс_________________________________________________________________

Анкета на определение интенсивности познавательного интереса .

1.Как часто ты занимаешься дома умственной работой?

А) часто,

Б) иногда,

В) очень редко.

2.Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?

А) «помучиться», но самому найти ответ,

Б) когда как,

В) получить ответ от других.

3.Много ли читаешь дополнительной литературы?

А) постоянно много,

Б) неровно: иногда много, иногда немного читаю,

В) мало, или совсем ничего не читаю.

4.Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?

А) очень эмоционально,

Б) когда как,

В) эмоции ярко не выражены.

5.Часто ли задаешь вопросы?

А) часто,

Б) иногда,

В) очень редко.

Фамилия, имя класс________________________________________

Тест «Порог познавательной активности».

1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».

2. Если передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.

3. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.

4. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.

5. Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.

6. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.

7. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди)

8. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.

9. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.

10. Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).

11. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать.

12. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.

13. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.

14. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.

15. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.

16. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.

17. Я готов (готова) встать ни свет, ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.

18. Я часто откладываю свои дела «на потом».

Типовая карта методики САН Ф.И.О._____________________________

1. Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

5. Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение

7. Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый

8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный

9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый

10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

12. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

13. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

14. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

22. Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать

23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Легко утомляемый

26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

Анкета

Для определения мета - предметных компетенций у подростков

в процессе физического воспитания

1. Тебе интересно заниматься физической культурой и спортом?

Да

Нет.

2. Перечисли, какие виды спорта ты знаешь?

3. Как ты думаешь, с какими общеобразовательными предметами связан предмет «Физическая культура»?

4. Перечисли формы занятий оздоровительной физической культурой?

5. Опиши правила безопасности для занятий в спортивном зале?

6. Какие правила ты знаешь при выборе одежды и обуви для занятий физической культурой и спортом?

7. Знаешь ли ты степени утомления организма по внешним признакам?

8. Можешь ли ты составить комплекс упражнений для развития физических качеств?

9. Знаешь ли ты историю Олимпийских игр современности?

10. Назови, каких ты знаешь спортсменов, принесших славу российскому спорту?

Бланк для экспертной оценки

Инструкция для эксперта: Оцените по 10-балльной шкале степень развитости у учащихся, выполняющих исследовательские работы под Вашим руководством, перечисленных ниже навыков и личностных качеств на начало и конец учебного года.

Ф.И.О. эксперта____________________________________________________________

Ф.И.О.обучающегося______________________________

Параметры оценки	Начало учебного года	Конец учебного года


1. Интерес к теме исследования и к исследовательской деятельности вообще
2. Способность формулировать цели и задачи исследования
3. Способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию
4. Способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования
5. Способность видеть проблему выбирать пути ее решения.
6. Креативность, творческий подход, нестандартные пути, ход мысли.
7. Умение оценить имеющиеся и недостающие данные.
8. Умение оценить результат, сделать выводы.
9. Умение грамотно представить работу.
10. Умение взаимодействовать с людьми в процессе выполнения и представления работы
Сумма баллов

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава

ВВЕДЕНИЕ Актуальность

Л.С. Выготский в своей работе «Развитие личности и мировоззрения ребенка» говорит о том, что под процессом культурного развития нужно понимать синтез двух процессов – развития…

Именно в процессе занятий физической культурой ребенок получает возможность узнать о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических…

Таким образом, эти подходы позволили рассматривать процесс формирования научного мировоззрения через активность самого учащегося, создание условий в образовательном процессе для поиска учащимся личностных смыслов мировоззренческих…

ГЛАВА I . ФОРМИРОВАНИЕПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир

Область познавательного интереса – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, при помощи которого ученик получает информацию

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях

При этом, поскольку каждый предмет имеет свое многообразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно (история раскрывает перед ними сложные проблемы…

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего и внутреннего, педагог должен быть, озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как эмоция,…

Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве

При этом поисковая деятельность ребенком совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи

В работах М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, стимулирование и развитие школьников во…

Проблема формирования у подростков познавательного интереса к занятиям физической культурой стала давно очевидной

Определять конкретные действия

Современная система образования в своём развитии ориентируется на формирование нового человека с иными качественными свойствами и способностями, существенно отличаются от представителей прежних поколений

К.Е. Лукичев показал анализ текущего состояния и перспективных возможностей по использованию инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической культурой и массовым спортом

Важно отметить, что при средовом подходе в физическом воспитании акценты в деятельности педагога смещаются с активного воздействия на личность школьника в сферу построения сложной, открытой

Реализация проектной деятельности школьников может осуществляться на основе следующего алгоритма: 1

Текущий контроль и коррекция. Педагогический контроль, взаимоконтроль и самоконтроль (ведение дневника самоконтроля) применяется в разной мере в зависимости от степени готовности школьника к физкультурному самосовершенствованию

ГЛАВА II . ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ

Анализ научно – методической литературы

Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент исследования

Тестирование Было проведено тестирование порога познавательной активности подростков в процессе физического воспитания (обучающихся 7-8 классов)

Глубина усвоения научных понятий, законов, теорий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления

Умение оценить имеющиеся и недостающие данные

Организация исследования Исследование проводилось в период с 2017 по 2019 гг

ГЛАВА III . РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Вывод: Результаты опросника

Результаты исследования особенностей психоэмоционального состояния подростков

Вывод: Результаты опросника

Результаты исследования особенностей психоэмоционального состояния подростков

Вывод: Результаты опросника

Исследование интенсивности познавательного интереса у подростков в процессе физического воспитания

Вывод: На первом этапе эксперимента, только у пяти обучающихся сильно выражена интенсивность познавательного интереса, у семи обучающихся интенсивность познавательного интереса выражена средне и у трех…

Вывод: На данном этапе эксперимента сильно выражена интенсивность познавательного интереса у восьми обучающихся, также у шести обучающихся интенсивность познавательного интереса выражена средне и лишь у…

Результаты анкетирования интенсивности познавательного интереса май 2019

Вывод: На заключительном этапе эксперимента сильно выражена интенсивность познавательного интереса у одиннадцати обучающихся, у четырех обучающихся интенсивность познавательного интереса выражен средне

Тестирование порога познавательной активности подростков в процессе физического воспитания (обучающихся 7-8 классов)

Вывод: На первом этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у четырех обучающихся, средний уровень у семи обучающихся и низкий уровень у четырех обучающихся

Выводы: На данном этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у шести обучающихся, средний уровень у восьми обучающихся и лишь у одного обучающегося низкий…

Вывод: На заключительном этапе исследования высокий уровень порога познавательной активности наблюдается у семи обучающихся, средний уровень у восьми обучающихся

Исследование динамики сформированности научного мировоззрения у подростков

Знание правил техники безопасности занятий в процессе физического воспитания

Из форм занятий оздоровительной физической культурой в начале эксперимента обучающиеся называли лишь утреннюю гимнастику, а в конце эксперимента смогли назвать физкультминутки, оздоровительный бег, пешие туристические…

Сравнительные результаты экспертной оценки

Анализ результатов экспертной оценки показывает, что на начало учебного года ниже всего оценивался такой параметр, как «умение оценить имеющиеся и недостающие данные», а также «способность…

Результаты участия обучающихся 7-8 классов

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

04.03.2020