ОГЛАВЛЕНИЕ 

                                                                                                                   Стр.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 5

1.1 Психолого-педагогические характеристики детей с трудностями в обучении  5

1.2  Понятие толерантности, ее сущностные характеристики. 10

1.3 Развитие профессиональной компетентности и готовности педагогов к работе по обучению младших школьников толерантности. 13

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО   ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ТРУДНОСТЯМИ    ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….18

2.1 Формы, методы и приемы психолого-педагогической работы по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР. 18

2.2 Методика и организация экспериментального исследования. 22

2.3    Результаты изучения толерантного отношения к детям с трудностями в обучении у младших школьников. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 29

Приложение 1  Классное мероприятие "Международный день инвалида" 31

Приложение 2 Сценарий ко Дню Матери во 2 классе. 38

Приложение 3 Беседа с родителями  « Толерантность и современное общество»  46

Приложение 4 Тест для родителей «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?». 49

Приложение 5 Результаты социометрического исследования перед началом эксперимента. 50

Приложение 6 Результаты социометрического исследования после окончания эксперимента. 51

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является сложной социальной реальностью [4]. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. На 15 сентября 2014 г. в банке данных Республики Беларусь о детях с ОПФР содержатся сведения о 136 673 детях в возрасте до 18 лет, из которых более 10 000 являются инвалидами. Количество детей с ОПФР в нашей стране составляет 7,64% от общего количества детского населения РБ. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан.

Это актуализирует необходимость осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки.

Сравнительно недавно Беларусь поменяла медицинскую модель инвалидности на психосоциальную, при которой дети с ОПФР имеют право на полную реализацию себя в обществе. По данным, приведенным А.М. Змушко (на 2012-2013 уч.г.), по отношению к общему количеству детей с ОПФР лишь 11% обучаются в учреждениях специального образования, остальные получают образование и коррекционно-педагогическую помощь в условиях образовательной интеграции. В стране постепенно становится все больше учреждений общего среднего образования, в которых создана безбарьерная среда для разных категорий учащихся. В республике в каждом регионе определены опорные учреждения образования, на базе которых осуществляется интегрированное обучения и воспитание. Согласно Государственной программе развития специального образования в Республике Беларусь на 2012–2016 гг. к 2016 году останутся 52 специальные школы и школы-интерната. Закрытие учреждений специального типа происходит поступательно, эволюционным путем.

Важнейшей чертой для современной системы образования лиц с особенностями психофизического развития является движение по пути к инклюзивному образованию. Инклюзивное образование включает в себя не только обучение и воспитание детей с ОПФР совместно с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе, но и их социальную адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и эффективного вхождения детей в социум. Потребность и готовность учащихся включиться в инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья, формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включенность воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей [16].

Вместе с тем социальная ситуация в нашей стране не позволяет в полной мере реализовать программу инклюзивного образования. Отсутствие достаточной информированности школьников об инвалидах (в том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются; отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами; отсутствие в школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними; дефицит методических разработок в этой области – все эти факторы оказывают негативное влияние на возможность обучения ребенка в массовой школе. Поэтому вопрос о формировании толерантности к детям с ОПФР, как об одной из категорий нравственности, стоит остро и должен решаться до того момента, как ребенок с ОПФР поступит в общеобразовательное учреждение.

Таким образом, проблема формирования толерантных отношений является актуальной в нашем обществе [5].

В связи с актуальностью исследования цель курсовой работы – изучение особенностей формирования толерантного отношения к детям с трудностями обучения у младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: формирование толерантного отношения к детям с трудностями обучения у младших школьников

Задачи исследования:

-          изучить психолого-педагогические характеристики детей с трудностями в обучении;

-          рассмотреть понятие толерантности, ее сущностные характеристики;

-          обосновать необходимость развития профессиональной компетентности и готовности педагогов к работе по обучению младших школьников толерантности;

-          изучить формы, методы и приемы психолого-педагогической работы по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР.

В ходе написания курсовой работы использовались методы научного познания: анализ, сравнение, обобщение, систематизации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

База исследования: 2 «А» класс (классный руководитель – Савчик Светлана Алексеевна) ГУО «Средняя школа №130 г.Минска».

                                                                                    

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические характеристики детей с трудностями в обучении

 

Дети с особенностями психофизического развития  - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети".

Понятие «дети с особенностями психофизического развития» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным [7].

По мнению Т.В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [6].

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

1)       дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2)       дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3)       дети с нарушением речи (логопаты);

4)       дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5)       дети с умственной отсталостью;

6)       дети с задержкой психического развития;

7)       дети с нарушением поведения и общения;

8)       дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Рассмотрим психолого-педагогические характеристики детей некоторых групп.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата»  (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:

-           дети с церебральным параличом (ДЦП);

-           с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;

-           с миопатией;

-           с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата [11].

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, – они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно [1].

Дети с нарушением слуха

Психологически глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).

Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден.

Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).

Во второй половине дня сурдопедагог должен проводить индивидуальные и групповые занятия по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. В развивающих занятиях сурдопедагог также может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени».

В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывает педагог-психолог и социальный педагог. Работа психолога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание психолог должен обращать на формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.

Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно интегрированное обучение [11].

Дети с нарушением зрения

Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром и людьми. При резком снижении зрения или его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим миром, ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения.

Таким образом, нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития детей с нарушением зрения.

Первичный дефектнарушение зрения - в первую очередь предопределяет успешность развития весьма тесно связанной с ним психической функции - зрительного восприятия, которое по Л С. Выготскому называется вторичным дефектом. В дальнейшем в специальной психологии и педагогике вторичный дефект чаще стали обозначать как вторичные отклонения, которые проявляются в становлении всех психических функций ребенка, причем специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта - нарушения зрения. Важнейшим фактором возникновения вторичных отклонений является фактор социальной депривации - лишение возможности полноценного общения с окружающим миром. При отсутствии специально организованных условий психолого-педагогической коррекции недостатков зрительной ориентации наблюдаются вторичные отклонения в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сфер ребенка с патологией зрения. Поэтому чем раньше выявлен первичный дефект - нарушение зрения, тем эффективнее будет коррекционная психолого-педагогическая помощь, которая в этом случае будет носить предупреждающий характер, позволяющий снять трудности социальной адаптации и интеграции, так как ранняя психолого-педагогическая коррекция во многом улучшает прогноз формирования личности и ее социализации [14].

Категория детей, имеющих зрительный дефект, по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний.

У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами) В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей. При отсутствии же постоянной комплексной медико-психолого-педагогической помощи потеря зрения у таких детей может нарастать.

Другая часть детей с нарушением зрения оказывается в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Эта группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие которых нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психолого-педагогическая помощь.

К таким детям с нарушением зрения относятся:

- слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

- слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;

- дети с косоглазием и амблиопией.

У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения может, быть несколько [19].

Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей  проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация  лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации.

Во время проведения уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой. Во время проведения урока педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников. Так, непрерывная зрительная нагрузка (например, чтение) в первых классах не должна превышать 7-10 минут). Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога.

Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.

Гимнастика до занятий, физ.минутки на уроках и лечебная физкультура (ЛФК) на коррекционных занятиях являются обязательными и проводятся по специальным программам.

Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и мелкая моторика рук, логопедические занятия [17].

Дети с задержкой психического развития

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам [24].

Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может [3].

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться [10].

Таким образом, понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным. Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

 

1.2  Понятие толерантности, ее сущностные характеристики

 

В мире, где общество диктует правила и нормы поведения, формы общения и отношений - обязательно возникают ситуации непонимания и неприятия, потому что наш мир огромный, и каждый человек в нем диктует свои правила, каждая общность оказывает на картину мира в целом свое влияние, и оно мощно. Соединение интересов и установок таких общностей дают целостную картину мира, картину отношений и взаимоотношений людей друг к другу.

В процессе взаимодействия людей естественно возникают отношения, которые могут быть положительными и отрицательными, устойчивыми или неустойчивыми. Одной из целей воспитания является выработка у подрастающего поколения определенного отношения к тем или иным объектам и событиям окружающего. Отношение содержит в себе оценку, поэтому отношение - это способность исходить от себя, из своих оценок, с опорой на предыдущий опыт. Оценка является субъективной, поэтому может быть правильной и неправильной.

Фактором оценки является принадлежность. Она порождает права и обязанности, формирует отношения, порождает ожидания и предубеждения. Принадлежность играет важную роль в сфере взаимоотношений индивидов, следовательно, и в общественных событиях. Реальная значимость принадлежности требует от нас индивидуального отношения к окружающим. Недопустимым является отрицательное отношение. Именно такое отношение порождает агрессивные, интолерантные действия к человеку. Доминирующая позиция отказа от агрессии есть толерантность.

Термин «толерантность» широко используется в биологии, медицине и ряде других естественных наук, обозначая «отсутствие или ослабление реакции на какой- либо неблагоприятных факторов в результате снижения чувствительности к его воздействию». В контексте данного исследования целесообразно рассматривать данный термин с позиций психологической науки, однако стоит указать и на истоки происхождения термина «толерантность» [23].

Происхождение термина «толерантность» уходит корнями в латинский язык, в переводе tolerantia - это, дословно, «терпеть», «выдерживать», «переносить». В английском языке толерантность есть «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь», во французском языке это «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов»; в китайском - «проявление великодушия в отношении других»; в арабском языке толерантность понимается как «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, терпение, расположение к другим»; в русском языке толерантность отождествляется с понятием «терпимость» .

Таким образом, в психологии толерантность - это свойство личности проявлять терпимость по отношению к окружающим явлениям и людям.

Толерантность – качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т. п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие.

К сожалению, в обществе часто бытует мнение, что если человек не высказывается (не предпринимает действий) против кого-либо, он толерантен. Порой толерантность, воспринимается как равнодушие.

Очевидной особенностью современного человеческого мира является разнообразие всех сторон его существования - социокультурных укладов, способов жизнедеятельности, социально-политических условий. Проблема толерантности вызревает в определенном опыте людей и только под воздействием реальной заинтересованности.

В исследованиях А.Г. Асмолова, P.P. Валитовой, В.А. Лекторского, А.П. Садохина, Г.В. Безюлевой, А.А. Глебова, М. Уолцера толерантность характеризуется комплексом взаимосвязанных критериев (когнитивный, эмоциональный и практически-действенный)

-           когнитивный критерий - базовые стереотипы, широкая периферия; знания о феномене толерантности; способность к рефлексии, внутреннему диалогу, осмыслению жизненных ценностей; специфика языка и речи;

-           эмоциональный критерий - эмоциональная отзывчивость (по К. Роджерсу);

-           действенно-практический критерий - стиль взаимодействия с людьми, способность человека устанавливать позитивные отношения, стремление к совместной конструктивной деятельности.

В научный оборот понятие «толерантность» было введено Г. Олпортом. Согласно представлениям Г. Олпорта, предрасположенность к толерантности, либо к интолерантности формируется в раннем детстве: «Нам представляется, что толерантные дети вырастают в семьях с принимающей атмосферой [...] В прошлом предубежденных детей, в отличие от толерантных, как правило, обнаруживается «угрожающая обстановка». Лейтмотивом жизни толерантных детей оказывается безопасность, а не угроза [...]».

Толерантные отношения не возникают как отдельные качества личности, а формируются посредством обучения и воспитания в семье, в школе, с помощью СМИ, политики государства и т.д. Формирование толерантного отношения ребенка к окружающим - важный процесс, в ходе которого актуализируется проблема отношений к окружающему миру. Именно процесс обучения и воспитания влияет на формирование межличностных отношений, а также на развитие толерантных отношений.

Доказано, что толерантность формируется в младшем школьном возрасте, хотя предпосылки ее формирования закладываются в дошкольном возрасте. В психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна подчеркивается мысль, что младший школьный возраст имеет большое значение и возможности для формирования эмоционально-положительного отношения к представителям других национальностей, других социальных групп, формирования толерантности [5].

Таким образом, в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья [4]. Не все участники образовательного процесса сегодня готовы принять ребенка с ОПФР. Эта неготовность имеет не только материально-техническую основу, но психологическую, морально-этическую. Отсюда вытекает одна из первоочередных задач – формирование в обществе, и прежде всего у подрастающего поколения толерантного отношения к детям, сверстникам с недостатками в физическом и психическом развитии.

Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

 

1.3 Развитие профессиональной компетентности и готовности педагогов к работе по обучению младших школьников толерантности

 

Современная система образования направлена на возможно более полное включение детей в единое развивающее, «комфортное» для всех (психологически, физически, педагогически) образовательное пространство.

В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Конечной целью практики инклюзии в течение всего процесса получения образования должно быть оказание помощи детям стать самостоятельными взрослыми, которые сами принимают решение, какой способ и образ жизни они хотели бы избрать [12]. 

Вместе с тем одной из проблем специального образования лиц с ОПФР называются сложности в формировании толерантного отношения.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к образованию. А также проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья [13].

В школе, как и в обществе в целом, существует ряд серьёзных проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство:

-          отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

-          отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

-          неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

-          нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОПФР;

-          неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОПФР;

-          трудности социально-психологической адаптации детей с ОПФР;

-          проблема неприятия детей с ОПФР участниками образовательного процесса [20].

Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим одной из центральных задач в развитии любого образовательного учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОПФР.

Очевидна необходимость разрешения социального противоречия между неизбежностью внедрения практик инклюзивною образования и необеспеченностью соответствующей готовности всего общества, недостаточной подготовкой педагогов к работе в новых условиях.

Поэтому остро встает необходимость развития профессиональной педагогической компетентности и формирование готовности специалистов разного профиля к работе в условиях инклюзивного образования.

Задачи:

-          формировать понимание сущности инклюзивных процессов в социальном сообществе и системе образования;

-          обеспечивать принятие ценностей инклюзивного образова¬ния как основы инклюзивной педагогической культуры;

-          способствовать пониманию необходимости реализации гуманистического подхода в образовательном и социальном пространстве, развитию адекватной социальной перцепции, толерантного отношения будущих педагогов к участникам инклюзивного образовательного пространства;

-          формировать инклюзивное педагогическое мышление, психолого-педагогическую (инклюзивную) и социальную готовность к работе с детьми с особыми образовательными потребностями (в том числе и детьми с особенностями психофизического развития) в условиях основного (инклюзивного) образования;

-          обеспечивать овладение компетенциями, позволяющими эффективно организовывать и реализовывать образовательный процесс в условиях инклюзивного образования, взаимодействовать со всеми его участниками;

-          обеспечивать овладение педагогами необходимыми компетенциями для решения задач социализации «особых» детей, организации совместной деятельности, сотрудничества, общения всех детей, создания оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка

-          организовывать эффективное социальное партнёрство педагогов, родителей, специалистов для решения задач обучения, воспитания, сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [18].

Для того чтобы сформировать в детях толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, педагог сам должен быть готов к проявлениям толерантности.

Можно выделить четыре уровня толерантности педагога к детям с ограниченными возможностям здоровья:

1. Высокий уровень – устойчивое позитивное отношение, активная позиция по отношению к детям с ограниченными возможностями, выражающаяся в высокой готовности, знаниях об инвалидности и сущности толерантности, умениях и навыках взаимодействия с данной категорией детей, отсутствие социальной дистанции.

2. Средний уровень – преимущественно позитивное отношение и активная позиция, выражающаяся в достаточной профессиональной готовности, знаниях о толерантности и инвалидности, теории, методики и практики педагогического взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности.

3. Уровень ниже среднего – неустойчивая, малоактивная позиция по отношению к педагогической деятельности связанной с детьми инвалидами, выражающаяся в слабо сформированной профессиональной готовности, недостаточных знаниях о толерантности и особенностях инвалидности.

4. Низкий уровень – негативное отношение, к детям, имеющим ограниченные возможности, незначительные знания об инвалидности и толерантности к детям с ограниченными возможностями [13].

Новое содержание в деятельности учителя класса интегрированного обучения и воспитания (как и воспитателя группы интегрированного обучения и воспитания) позволило выделить в структуре его профессиональных компетенций систему основных профессиональных компетенций по работе с детьми с ОПФР, владение которыми необходимо для успешной реализации образовательного процесса в данных условиях:

1.   Академические педагогические компетенции:

-          умение анализировать учебные планы, учебные программы, выделять требования к результатам обучения детей;

-          умение организовывать взаимодействие в коллективе детей; умение взаимодействовать с родителями обучающихся.

2.   Специальные профессиональные компетенции:

-          базовые (обеспечивают ориентированность в специфике обучения детей с ОПФР по сравнению с нормально развивающимися детьми):

-          умение определять сходство и различие учебных планов, учебных программ, требований к результатам обучения для детей нормально развивающихся и детей с особенностями психофизического развития, с которыми работает педагог;

-          знание специфических закономерностей развития, характерных для детей с ОПФР всех категорий и определяющих специфику методики их обучения в целом по сравнению с методикой обучения детей нормально развивающихся;

-          знание типичных особенностей психического и физического развития той категории детей с ОПФР, с которой работает педагог, определяющих ведущие методы и приемы их обучения;

-          умение видеть (выделять) индивидуальные особенности психофизического развития каждого ребенка с ОПФР, использовать адекватные им методы и приемы индивидуального подхода в обучении;

-          знание особых условий, необходимых для осуществления учебной деятельности ребенка с учетом особенностей его развития (требования к освещенности рабочего места для ребенка с нарушениями зрения, оптимальное рабочее место в классе ребенка с нарушением слуха, дифференцированные требования к посадке ученика с учетом разных нарушений функционирования опорно-двигательного аппарата, необходимость использования специального оборудования и т.п.);

-          умение организовывать работу ребенка с ОПФР на занятии (уроке) с учетом уровня его работоспособности и степени самостоятельности;

-          умение использовать разные виды помощи ребенку с ОПФР с учетом характера его учебных затруднений и особенностей развития, владение стратегиями оказания помощи;

-          умение адаптировать учебный материал, тексты, учебные задания к возможностям обучающегося с ОПФР, создавать опоры разных видов;

-          умение адекватно оценивать учебную деятельность ребенка с ОПФР, выделять в ней и характеризовать позитивные изменения и специфические (объективные) затруднения;

-          умение общаться с детьми с ОПФР с разной степенью развития коммуникативных умений, умение вовлекать их в общение, во взаимодействие;

-          предметные (обеспечивают ориентированность в специфике обучения детей с ОПФР определенной категории, по определенному учебному предмету или образовательной области): общие:

-          знание характера трудностей детей определенной категории в овладении учебными знаниями, умениями;

-          знание ведущих методов обучения детей определенной категории, умение их использовать в процессе обучения (учителем на уроках по определенному учебному предмету, воспитателем на занятиях по той или иной образовательной области); частные:

-          знание характера трудностей детей определенной категории в овладении знаниями, умениями конкретной предметной области (математики, языка, трудового обучения, истории и т.д.) и типологических групп детей в зависимости от характера этих трудностей, умение определять типологическую группу, к которой относится каждый обучающийся с ОПФР;

-          умение использовать на уроках, занятиях в рамках конкретной предметной области методы и приемы обучения, учитывающие характер учебных затруднений детей определенной категории.

3.      Социально-личностные компетенции:

-          умение замечать и подчеркивать возможности ребенка с ОПФР в разных видах деятельности, умение создавать «ситуации успеха» для обучающегося, формировать толерантное отношение к детям с ОПФР в коллективе педагогов, детей и их родителей;

-          умение взаимодействовать, сотрудничать с родителями детей с ОПФР, консультировать их по актуальным вопросам обучения, развития и воспитания их ребенка [2].

Таким образом, развитие системы интегрированного обучения и воспитания повлекло за собой не только структурные изменения в учреждениях образования, но и изменения в содержании деятельности педагогов, связанные с их активной включенностью в процесс обучения детей с ОПФР. Несомненно, качество обучения и успешность социализации любого ребенка зависит от того, насколько профессионально с ним работают [2]. Поэтому крайне важно формировать и развивать у педагогов систему специальных профессиональных компетенций по работе с детьми с ОПФР, а также их готовности к обучению младших школьников толерантности.

 

 

Вывод по 1 главе

 

Дети с особенностями психофизического развития  - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети".

Отношение к данной категории детей за частую не попадает под определение толерантное отношение. Так что же такое толерантность?

В психологии толерантность - это свойство личности проявлять терпимость по отношению к окружающим явлениям и людям.

Толерантность – качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т. п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие.

В школе, как и в обществе в целом, существует ряд серьёзных проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство:

-          отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

-                   отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

-                   неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

-                   нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОПФР;

-                   неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОПФР;

-                   трудности социально-психологической адаптации детей с ОПФР;

-                   проблема неприятия детей с ОПФР участниками образовательного процесса.

Для того чтобы сформировать в детях толерантное отношение к людям с особенностями психофизического развития, педагог сам должен быть готов к проявлениям толерантности.

Таким образом, развитие системы интегрированного обучения и воспитания повлекло за собой не только структурные изменения в учреждениях образования, но и изменения в содержании деятельности педагогов, связанные с их активной включенностью в процесс обучения детей с ОПФР. Несомненно, качество обучения и успешность социализации любого ребенка зависит от того, насколько профессионально с ним работают [2]. Поэтому крайне важно формировать и развивать у педагогов систему специальных профессиональных компетенций по работе с детьми с ОПФР, а также их готовности к обучению младших школьников толерантности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО   ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ТРУДНОСТЯМИ    ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Формы, методы и приемы психолого-педагогической работы по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР

 

Толерантность, сформированная еще в младшем школьном возрасте, является одним из важнейших условий успешной реализации в будущем потенциала личности. Важную роль в формировании толерантной личности играют учреждения образования, именно в них ребенок проводит большую часть времени и приобретает опыт взаимного уважения, доброжелательного терпимого отношения к окружающим людям [20].

Воспитание толерантности как личного качества у учащихся возможно осуществлять через создание социальных, психолого-педагогических условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении:

-          вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

-          создание активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в современном обществе, умение превращать свои недостатки в достоинства;

-          изменение отношения родителей «обычных детей» к детям с ОПФР [16].

Совместное обучение с «особыми детьми» способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» [18].

Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).

С психолого-педагогической точки зрения совместное обучение с нормально развивающимися сверстниками позволяет решить следующие задачи:

1.      Ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает определенные нормы поведения, которые в будущем (при условии дальнейшей психолого-педагогической и физической реабилитации) позволят ему стать равноправным членом общества. С другой стороны, нормально развивающиеся сверстники учатся адекватно реагировать на проблемы «особых» детей.

2.      В общении с другими детьми у ребенка развиваются внимание, память, воображение, мышление и речь.

3.      В интегрированных группах, классах существует так называемая обратная связь, ребенок получает информацию о том, как он оценивается товарищами. Это важно для того, чтобы он научился правильно воспринимать и оценивать самого себя. В группах начинает формироваться адекватная самооценка, которая окажет влияние на процесс приобретения социального опыта.

4.      В смешанных интегрированных группах ребенок получает именно ту поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов во всех видах деятельности.

5.      В таких группах ребенок осваивает определенные социальные роли и соответствующие им формы поведения, благодаря чему обретает способность согласовывать свои действия, а также брать на себя различные обязанности и выполнять их.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные объединения, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение [13].

Проблема формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья может выступать в качестве одного направлений воспитательной работы классного руководителя. Классному руководителю всегда принадлежала основная роль в формировании личности ребенка в школе, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов.

Задачи классного руководителя в классе, где учится «особый» ученик, можно определить следующим образом:

-          создание максимально благоприятных организационных условий в учебно-познавательной деятельности для успешности каждого учащегося, в том числе инклюзивного ребенка;

-          обеспечение участия всех детей в разнообразной внеклассной деятельности школьного коллектива, гарантирующей разносторонность развития;

-          создание ситуации успеха для ребенка с особыми образовательными потребностями;

-          установление взаимодействия с семьей ребенка с проблемами в здоровье с целью заботы о его максимальном развитии;

-          педагогическое наблюдение, диагностика воспитанности детей и эмпатического принятия инклюзивного ребенка его одноклассниками, соответствующее педагогическое корректирование толерантного отношения каждого ученика;

Для реализации данных задач важно способствовать приобретению учащимися социальных знаний об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, формировании чувства милосердия к окружающим людям; воспитании доброжелательного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно-деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером.

В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, учителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Основными формами воспитательной работы в этом направлении могут быть:

-  познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты,

-  сочинения, защита исследовательских работ,

-  конкурсы рисунков, стихов,

-  социальные акции, концерты, праздники и др.

Классному руководителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоциональных переживаний учащихся.

Для развития у учащихся готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, понимания ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения, формирование толерантного отношения к себе и другим, целесообразно использовать формы деятельностного и интерактивного обучения и воспитания:

-  тренинги толерантности как психотехнологии социальной адаптации детей с ОПФР в общество,

-  моделирование воспитывающих ситуаций, ролевые игры, обсуждения, просмотр фильмов,

-  досугово-развлекательные акции, фестивали, конкурсы, концерты обучающихся в окружающем школу социуме и т.п.

Для достижения данных целей особое значение имеет взаимодействие обучающихся в просоциальной среде: на уровне класса, образовательного учреждения, где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение. Активное включение в тему дает учащимся возможность прочувствовать разные ситуации, в которых может оказаться человек с проблемами в здоровье, на себе и самостоятельно сделать выводы, а также поделиться с другими своими мыслями, убеждениями.

Применение эвристических, проектных и исследовательских методов обучения и воспитания позволяет учащимся получить опыт самостоятельного общественного действия; понимание необходимости адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей, получать информацию о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности.

Для достижения результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. Учащиеся с интересом общаются с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы важно привлекать психологов, социологов, ученых, искусствоведов и просто интересных людей. Классному руководителю важно обратить внимание на достижение метапредметных результатов – освоенных способов деятельности: отношение к социуму, готовность к проявлению чувства милосердия к окружающим людям и др. Выбор форм воспитательной работы определяется поставленными целями, возрастом учащихся, уровнем их способностей, профессиональной компетентностью классного руководителя.

Процесс формирования толерантности, как и любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой происходит воспитание качества и в которой живет ребенок. Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от организации воспитательной работы, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде образовательного учреждения [9].

Таким образом, в современном образовательном пространстве интеграция признана наиболее развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с ОПФР, но и здоровых детей. Совместное обучение с особыми  детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим».

 

2.2 Методика и организация экспериментального исследования

Экспериментальная часть работы проводилась на базе ГУО «Средняя школа № 130 г.Минска» 2 «А» класс (18 человек) – класс интегрированного обучения и воспитания, в данном классе обучаются : 1 ребенок с ДЦП, 3 ребенка с трудностями в обучении и 14 человек в общем классе. Для выявления динамики формирования толерантности младших школьников на констатирующем этапе применялись следующие методики:

1.     Социометрическое исследование.

У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).

Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.

При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:

изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление “лидеров”, “неблагополучных” с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных отношений;

изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос: “ Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?” Это позволяет выявить качества, наиболее значимые для учащихся;

определение отношения учащихся к значимым людям. Можно предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо), модифицированного цветового теста Люшера.

Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.

Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.

Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.

Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?

Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?

Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица.

 Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.

Пример социометрической матрицы.

Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.

Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:

Ответ

“а” - 5 баллов,

“б” - 4 балла,

“в” - 3 балла,

“г” - 2 балла,

“д” - 1 балл,

“е” - 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или “Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.

2.                 Проведение мероприятий на формирование толерантного отношения к детям с ОПФР.

1.                 Совместный праздник ко Дню Матери (Приложение 2)

2.                 Внеклассное мероприятие "Международный день инвалида" (Приложение 1).

3.                 Совместное посещение новогоднего представления «Новый год с меньенами»

4.                 Создание благоприятной обстановки во время классных часов (совместное  чаепитие в перед праздниками, как государственными так и индивидуальными днями рождения детей).

5.                 Тренинг «Мы разные, но мы вместе».

6.                 Беседа с родителями на тему « Толерантность и современное общество» (Приложение 3).

7.                 Тест для родителей «Понимаете ли Вы своего ребенка» (Приложение 4).

2.3            Результаты изучения толерантного отношения к детям с трудностями в обучении у младших школьников

 

По данным социометрического исследования в начале эксперимента было выявлено, что основная масса учащихся класса не принимали в свой коллектив учащихся с ОПФР (Сушков В. – ДЦП, нарушение речи и трудности в обучении, Богданович Д., Жуковская А. и Семенчук А. – трудности в обучении). (Приложение 5)

Детям было предложено нарисовать ромашку, не указывая ее размер и место расположения на листе. В центре ребенок записывал свое имя. В лепестках записывались имена детей, которых ребенок готов пригласить на свой день рождения. (Положительный выбор).

Затем в углу рисовался прямоугольник, который обозначал дверь, за которой предлагалось оставить учащихся, которых не нужно переводить в следующий класс. (Отрицательный выбор).

По итогам анкетирования привлекательности классного коллектива было выявлено:

1.                 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным – 6 человек (учащиеся по общеобразовательной программе).

2.                 12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе – 7 человек (учащиеся по общеобразовательной программе).

3.                 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе – 4 человека (1 учащийся по общеобразовательной программе и 3 учащихся по программе обучения и воспитания для детей с трудностями в обучении).

4.                 5 и менее баллов – негативное отношение к классу – 1 учащийся по программе обучения и воспитания для детей с трудностями в обучении.

В данном классе в период обучения в первом классе отсутствовал постоянный классный руководитель, в связи с этим дети в классе были явно разделены на «норму» и обучающихся по специальной программе, также в классе дети были разделены на условные группы.

После проведенных классных мероприятий были проведены повторная социометрия и анкетирование. Были выявлены следующие показатели:

·                   Социометрическое исследование (Приложение 6): учащиеся массового класса начали принимать учащихся по специальной программе, вовлекать их в совместную деятельность, агрессивное отношение переменилось на дружеское и стало чаще наблюдаться желание придти на помощь и защиту в той или иной ситуации.

·                   По итогам анкетирования привлекательности классного коллектива было выявлено:

o        25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным – 9 человек (учащиеся по общеобразовательной программе).

o        12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе – 7 человек ( 4 учащихся по общеобразовательной программе и 3 учащихся по программе обучения и воспитания для детей с трудностями в обучении).

o        11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе – 2 человека (1 учащийся по общеобразовательной программе и 1 учащийся по программе обучения и воспитания для детей с трудностями в обучении).

·                   5 и менее баллов – негативное отношение к классу – 0 учащихся.

 

Вывод по 2 главе .

 Для определения динамики формирования толерантного отношения младших школьников к детям с трудностями в обучении было проведено социометрическое исследование и анкетирование дважды (перед началом эксперимента и после него).

1.            В начале эксперимента наблюдалось деление коллектива, равнодушие и даже проявление агрессии в отношение детей с ОПФР.

2.            Во время проведения мероприятий класс начинал объединяться, однако видимое принятие детьми учащихся с ОПФР наступило после мероприятия «Мы разные, но мы вместе» приуроченное Международному дню инвалидов. Во время данного мероприятия дети попробовали справляться с трудностями, которые преодолевают дети с ОПФР.

3.            Авторитет учителя и принятие им детей с ОПФР также оказывает влияние на формирование толерантного отношения к одноклассникам с ОПФР.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Моё исследование было направлено на изучение проблемы формирования толерантности у младших школьников.

 Понятие «толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

 Направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:

1) знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства;

2) понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность

3) понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий

4) понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий.

На этапе констатирующего эксперимента мною были разработаны мероприятия для улучшения взаимоотношений между учащимися:

1.                 Совместный праздник ко Дню Матери (Приложение 2)

2.                  Внеклассное мероприятие "Международный день

 инвалида" (Приложение 1)

3.                 Совместное посещение новогоднего представления «Новый год с меньенами»

4.                  Создание благоприятной обстановки во время классных часов (совместное  чаепитие перед праздниками, как государственными так и индивидуальными днями рождения детей).

5.                  Тренинг «Мы разные, но мы вместе».

6.                  Беседа с родителями на тему « Толерантность и современное общество» (Приложение 3).

7.                  Тест для родителей «Понимаете ли Вы своего ребенка» (Приложение 4).

8.                 Социометрические исследования в начале и конце эксперимента.( Приложение 5, 6)

С этой целью был создан проект реализации педагогических условий по формированию толерантности у младших.

 Таким образом, я считаю, что реализация данных педагогических условий послужит наиболее эффективному формированию толерантности у младших школьников.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

1.        Брязгунов, И. Детский церебральный паралич / И. Брязгунов // Здоровье детей: приложение к газете "Первое сентября". – 2007. – № 1 – С. 8–9.

2.        Гладкая, В.В. Система специальных профессиональных компетенций по работе с детьми с особенностями психофизического развития как необходимая составляющая профессиональных компетенций современного педагога / В.В. Гладкая // Поддержка одаренности - развитие креативности: материалы международного конгресса, Витебск, 22-27 сентября 2014 г.: в 2 т. / Вит.гос. ун-т ; редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.), О. Грауманн, М.Н. Певзнер. - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. - Том 1. - С. 308-314.

3.        Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.

4.        Дороничева, А. С. Формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в социуме [Электронный ресурс] / А.С. Дороничева, С.М. Машевская. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492.

5.        Дорофеева Т. А., Соболевская А. М. Формирование толерантных отношений к детям младшего школьного возраста в инклюзивном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2536–2540.

6.        Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.

7.        Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издательство ППМИ, 2003. – 186 с.

8.        Кленова, Н. В. Как воспитать толерантность / Н.В. Кленова // Дополнительное образование. - 2006. - № 3. - С. 17-22.

9.        Кувалдина, Е. А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в деятельности классного руководителя // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 29. – С. 26–30.

10.   Кузнецова, В.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

11.   Лаврова, Г.Н. Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования / Г.Н. Лаврова. – Режим доступа: http://ipk74.ru/virtualcab/obrazovanie-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami/obrazovanie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/materialy-obuchayushhego-haraktera/metodicheskie-rekomendacii-po-obucheniyu-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-obshheobrazovatelnoj-shkole.

12.   Лемех, Е.А. Психологическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного образования/ Е.А.Лемех // Вестник МГИРО. – 2014. – № 2 (17). – С. 36-40.

13.   Методические рекомендации для классных руководителей по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Анапа, 2013. – Режим доступа: http://anapa6school.narod.ru/cdo/mk_mru.docx.

14.   Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.

15.   Пашкевич, В. И. Формирование норм толерантного отношения социума школы к детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / В. И. Пашкевич // Спецыяльная адукацыя. Серыя "У дапамогу педагогу". – 2010. – № 3. – C. 35–38.

16.   Перевалова, Н. Е. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Н. Е. Перевалова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/580261

17.   Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие / Л.И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 54 с.

18.   Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: 2005. – 180 с.

19.   Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

20.   Степанов, П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. – 2002. – № 9.

21.   Столганова, Л.В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности). – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 128с.

22.   Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.

23.   Толерантность: научное издание / Общ. ред. М. П. Мчедлова. – М.: Республика, 2004. – 416 с.

24.   Фомина, Л. К. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.).  – Пермь: Меркурий, 2014. – С. 191–193.

25.   Хохлова, Н. А. Социальная адаптация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования / Н. А. Хохлова // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 37–43.

 

Приложение 1  Классное мероприятие "Международный день инвалида"

 

Подготовила: Савчик Светлана Алексеевна

Разделы: Воспитательная  работа

 

Международный день инвалидов в Беларуси и других странах проводится с целью привлечений внимания общественности к проблемам людей с ограниченными возможностями, а также изменения устоявшегося мнения об инвалидах, как людях неполноценных и неспособных к жизни в современном обществе.
Согласно Конституции, люди с ограниченными возможностями имеют равные права со всеми гражданами страны. Между тем, свою особенность они ощущают уже в детские годы, когда понимают, что не могут, к примеру, просто так выйти во двор. Младший возраст является периодом особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития личности. Внеклассное мероприятие, посвящено «Международному дню инвалида» и адресовано школьникам и родителям.

Учащиеся2-го класса, учащиеся интегрированного класса

Цели и задачи  мероприятия:

выработать у детей правильное и разумное отношение к инвалидам;

привлечь внимание школьников к проблемам детей-инвалидов;

способствовать развитию нравственных качеств учащихся.

Оборудование: проектор, экран, ноутбук, ленточки, наушники, рукавички-прихватки, мел, доска, зефир (крендельки), повязки для глаз.

Ход мероприятия

Добрый день, дорогие ученики! Позвольте начать своё выступление с этого стихотворения.

Пусть из вас ни один не скорбит,

Пусть в душе вашей вовсе не будет

Ни забот, ни тревог, ни обид.

И от этого звонкого счастья

Принимаюсь за дело с утра.

Пусть же сердце распахнуто настежь,

И привета полно и добра…

Верим в добрых сердец бессмертие,

В солнце мира и тишины.

Милосердие! Милосердие!

Это слово сильнее беды.

Наше мероприятие посвящено «Международному дню инвалида».

Презентация (слайд 1)

«Всем детям должна быть обеспечена возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности, в безопасных и благоприятных условиях…» . (слайд 2)

Все вы знаете, что 3 декабря Международный день инвалидов. Он напоминает нам о том, что общество обязано заботиться о тех, кто слаб, болен и немощен, нуждается в содействии и поддержке. Мы обязаны помочь им реализовать себя, свои способности и возможности.

Ребята, на предыдущем классном часе мы с вами познакомились (говорили о том), что такое права ребенка и где они закреплены? Какие виды прав вы знаете?

в Декларации прав ребенка записано – ребенок имеет право:

на семью;

на заботу и защиту со стороны государства, если нет временной или постоянной защиты со стороны родителей;

посещать школу и учиться;

на равенство в правах;

свободно выражать свои мысли;

на собственное мнение;

на имя и гражданство;

на получение информации;

на защиту от насилия и жестокого обращения;

на медицинское обслуживание;

на отдых и досуг

Необходимы ли эти права детям с ограниченными возможностями? (Слайд 3)

А ребёнок инвалид имеет право на:

на дополнительную помощь со стороны государства, если есть особые потребности (например, у детей с ограниченными возможностями).

Сегодня, продолжая эту тему, остановимся на детях-инвалидах. А вот кто такие дети инвалиды и дети с ограниченными физическими возможностями?

Учитель: Скажите, пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40 минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки физкультуры? (Слайд 4)

ДЕТИ: Думаю, что не все дети могут учиться в школе. Есть дети, которые больны. Им требуется помощь. Возможно, где-то с нами рядом живут девочка или мальчик, которые, обучаются на дому. Так как они тяжелобольные. Возможно, кому-то сделали операцию на ногу, так как он неудачно прыгнул, или попал под машину, неправильно переходя дорогу.

Учитель: Вы, верно, заметили, что есть дети, которые из-за своей болезни не могут вместе с вами ходить в школу, бегать, прыгать на переменах.

Учитель: В нашей школе учатся 15 детей-инвалидов, в городе сотни, тысячи, а в стране миллионы. (Слайд 5)

Учитель: Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней. Например: из-за укуса клещ, кто-то попал прямо под колесо машины, кого-то толкнули, и тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью от (бандитов...), кто-то во время тренировки что-то повредил. (слайд 6)

А сейчас обратимся к Конвенции прав ребёнка. Какое имеют праводети с ограниченными возможностями. (слайд 7)

В статье 23 написано: Дети с ограниченными возможностями имеют право на особую заботу и образование, которые помогут им развиваться и вести полноценную и достойную жизнь.

Статья 24. Дети имеют право получать медицинскую помощь и лечение таким способом, который наилучшим образом поможет им сохранить здоровье, а также получать информацию о способах лечения и об условиях, способных повлиять на их здоровье.

Статья 25. Дети, находящиеся в больницах, детских домах и других учреждениях для детей, имеют право на то, чтобы соблюдать наилучшие условия их содержания и лечения. Государство обязано проводить регулярные проверки этих условий.

Статья 26. Дети имеют право на помощь государства, если они в нужде и бедности. Просмотр видео

Учитель: Многие из людей, ограниченных в своих физических возможностях – люди удивительной судьбы. Их мужеством и силой воли можно только восхищаться. Несмотря на трудности, они не просто умеют жить и выживать в порой неприветливом мире, но и ведут активную деятельность, занимаются творчеством.

(слайд 8)

Давайте поиграем в следующие игры:

«Прихватки-варежки» (трудности мелкой/крупной моторики)

Попросите учеников надеть прихватки на обе руки. Дайте им маркер (ручку),с которого нужно снять колпачок без помощи. Затем попросите их взять маркер в руку, которой они не пишут, и написать свое имя на доске (листочке). Можно попросить перелистать страницы учебника. Дети обычно мешкаются и неловко пытаются снять колпачок и потом пишут свои имена крупно и неаккуратно на доске (листочке). Объясните им, что люди с ограниченными возможностями могут иметь проблемы с навыками мелкой моторики, которые причиняют трудности с открытием колпачка и написанием в маленьком пространстве или между мелкими линиями на бумаге. Вот почему их тетрадки могут выглядеть по-другому и почему им нужно больше времени закончить  работу.

«Наушники»

Задание для неслышащего: «Ты должен быть внимательным и понять, о чём будет говорить прохожий или узнать песню, которую он будет исполнять и т.п». Задание для «прохожего»: «Попытайся узнать у «неслышащего» что-нибудь, что обычноспрашиваешь у других людей (не спрашивать время). При этом ты не должен произносить ни слова, ни звука. Разговаривай только жестами или губами. Сделай так, чтобы твой товарищ оказался в реальной ситуации неслышащего. Во время выполнения задания в классе должна быть полная тишина. После выполнения задания участникам задаются вопросы.

Вопросы к «неслышащему» те же.

Вопросы к «прохожему»:

Что ты чувствовал, общаясь с неслышащим?

Что ты делал для того, чтобы он тебя понял?

Что было самое сложное?

Вопросы к классу:

Что происходило?

Что Для них было труднее всего?

- Что они делали для того, чтобы понять друг друга?

- С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со слухом?

 «Чудо-художник»

Задание незрячему: «Закрой глаза, ни в коем случае не подглядывай. Ты должен встать с места, подойти к доске, нарисовать мелом любую картинку и вернуться на своё место».

Задание помощнику: «Ты - помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы незрячий не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем - либо. И ещё следи, чтобы твой товарищ не подглядывал».

После выполнения задания участникам задаются вопросы.

Вопросы к «незрячему»:

Что ты чувствовал?

Что ты делал? С помощью чего ты справился с заданием?

Трудно ли было? Если трудно, то когда? Что было труднее всего? Вопросы к помощнику:

Хотелось ли тебе помочь?

Если хотелось, то когда?

Вопросы к классу:

Что вы видели?

Где ему было трудно?

Когда ему больше всего требовалась помощь?

С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением.

 Предлагаю выполнить ещё одно задание  « Принеси предмет закрытыми глазами»

 - Подойдите  кто-то один,  завяжите глаза. А  теперь подойдите к  книжному шкафу и возьмите  книгу с 3- ей полки. Принеси её мне.

Рефлексия:

Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять повязку и  открыть глаза?

Учитель:    - Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. Существует специальная азбука - азбука Брайля, чтобы эти люди тоже могли читать, обучаться, общаться. В основе ее стоит выпуклое шеститочие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки.

- А как вы думаете,  могут ли слепые люди работать? ( ответы детей)

   Есть «Общество слепых», где люди не имея  зрения изготавливают вещи общего потребления (крышки, выключатели,  розетки). 

 - Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее? ( ответы детей).

 

Имитация человека без ноги, без руки.

Задание 1 «Поджав одну ногу, исполнить танцевальные движения под музыку или пропрыгать на одной ноге от дальней стены класса до доски, написать что-нибудь и возвратиться к своему месту».

Задание 2: «Удерживая карандаш во рту, попробуйте написать своё имя» Вопросы к участнику те же.

Вопросы к классу: -

Когда ему было трудно?

Как можно сделать его путь легче? Как можно было облегчить выполнение задания?

С какими трудностями сталкиваются люди без ног, без рук?

Педагог: Вот видите, ребята, какие трудности испытывают люди с инвалидностью. Но им тоже очень хочется научиться красиво рисовать, петь и играть на муз. инстру­ментах, танцевать, им хочется заниматься спортом. - А как вы думаете, может ли инвалид научиться этому?

Выполните еще одно задание: Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.

Рефлексия:- Что испытывали? Что хотелось сделать?

Учитель:  -А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют?  И зря не верите.

Есть еще много заболеваний, которые мешают жить человеку полноценной жизнью.

Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу, руку, глаза?

За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?

Учитель: - Ребята сегодня  мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас  ощутили  на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить  людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить «особым детям».

 

Но и в нашей жизни есть место стойкости и мужеству, среди людей, которые ограничены в своих физических возможностях. (слайд 9)

Некоторые из них занимаются спортом, открывают предприятия, создают художественные произведения и мн.др. (слайд 10)

Ещё мне хочется вам прочитают стихотворение, которое написала Мартынова Елена – инвалид по зрению г. Новочебоксарска. (слайд 11)

Сейчас я прочитаю вам стихи (учитель читает стихи).

За окном черемуха

Шелестит травой,

Ягоды засохли

От жары такой.

– Где же, где же дождик? –

Шепчет зелень вся,

Погибает матушка

Русская земля.

К небу тянет листья

Клевер луговой,

Просит тучу грозную

Поспешить с дождем.

Потемнело небо

Просьбу услыхав,

И пригнало тучу

Из-за морских скал.

Засверкала молния

И ударил гром,

Разразилось небо

Проливным дождем.

Ожило все разом,

Стало так свежо,

Радуется зелень

Так ей хорошо.

 

Учитель: Я, хотела бы попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать место в транспорте, помочь перейти скользкую дорогу, помочь донести тяжелую сумку и многое другое. Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными физическими возможностями будет легче переносить тяготы и лишения. (слайд 12)

Закончить мне хочется

Бывает – жизнь поранит и обманет,

Но ты преодолей свою печаль,

Пусть светится окно твое в тумане,

 Назло судьбе ты свет не выключай!

Ты верь в свою удачу – недотрогу

На твой огонь она придет в свой час,

Чтобы для счастья проторить дорогу,

Порой невзгоды посещают нас.

Снова сердце распахнуто настежь,

И добра и привета полно…

Мы желаем высокого счастья

Всем кого обходило оно.

 

Учитель:  Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»?  Доброта- вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры. Если вы хотите сеять добро вокруг себя, тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на них, то, что ближе вашей душе, то что вы хотите сказать  инвалидам. Вы  можете воспользоваться надписями на доске или придумать свой вариант. ( на доске записано: я  хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту).  У кого сердечки будут готовы,  прикрепите  их  на доску.

  - Я думаю, то,  что вы все  на сердечках написали добрые, хорошие слова поддержки.

Спасибо за внимание.

 

 

Приложение 2 Сценарий ко Дню Матери во 2 классе

 

учителя начальных классов Савчик С.А.

 

         Цели и задачи:

 - прививать любовь к самому близкому человеку на  земле – маме;

 - развивать память, артистичность, творческие способности детей

- воспитывать любовь и чувство благодарности к матери;

 - разнообразить досуг детей и родителей;

 - сплотить коллектив детей, родителей и учителя.

 

На праздник приглашены мамы, бабушки, учащиеся 2 класса.

 

Песня: «СУПЕР МАМА»

 

Вед: Что за праздник готовится тут?

Может почётные гости придут?

Может придут генералы?

Дети: Нет!

Вед: Может придут адмиралы?

Дети: Нет!

Вед: Может герой облетевший весь свет?

Дети: Нет! Нет! Нет!

Ученик: Гадать понапрасну бросьте!

Смотрите, вот они, гости!

Почётные, важные самые!

Все: Здравствуйте, наши мамы!

 

Учитель. Сегодня мы собрались здесь ради самых близких людей на свете. Дорогие мамы и бабушки, поздравляем вас с праздником! День матери - это международный праздник. В разных странах он приходится на разные даты. В Беларуси День матери был учрежден в 1998 году указом Президента и отмечается 14 октября.

1 девочка (она смотрит в зеркальце и говорит):

Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

Кто на свете всех умнее, всех любимей и добрее?

1 мальчик: И ей зеркальце в ответ:

Все девицы так прекрасны,

В том, конечно, спору нет!

Только есть такое слово,

Что дороже дорогого!

В этом слове - первый крик,

Радость солнечной улыбки,

В этом слове - счастья миг

Дорогой и очень близкий! Это слово -

Вместе:   МАМА!

2 девочка: Нынче праздник, праздник, праздник,

Праздник наших милых мам!

Этот праздник, нежный самый,

В ноябре приходит к нам.

2 мальчик: В хороший и светлый день ноября

В зале собрались наши мамы, друзья.

Это ваш праздник, это ваш час!

И мы от души поздравляем всех вас!

1 мальчик: Слова признания мы говорим

И от души благодарим!

Песней этой мы вас поздравим

Мам наших мы ценим и славим!

 

Песня «По тебе скучаю мама».

 

СЦЕНКА «Из-за тебя …»

Мама: (смотрит дневник)

Ну, что, опять молчал, сынок,

И пялился на потолок?

На тройку отвечал недавно.

Сегодня двойку приволок!

Сын: Не стал я отступать от правил,

Стоял я и глотал слова,

Ученье? Это же мученье!

Мать: Лентяй несчастный, ты сынок

Два бала получить за чтенье!

Нет, это стыд мой, а не сын …

Не так училась я когда-то …

Что делать? Я сойду с ума …

Сын: Но, мама, в этом виновата,

Сказать по правде, ты сама!

(отвернувшись в сторону) Хлебнёшь со взрослыми мороки!

А кто сказал и повторил,

Чтобы за партой на уроке

Ни слова я не говорил?

Не стал я отступать от правил,

Стоял я и глотал слова,

Пока учитель не поставил

Из-за тебя

В дневник мне «Два!»

Песня «Мамины руки».

Инсценировка стихотворения.

Автор. — А сейчас давайте заглянем в одну из квартир:

Вова плачет тонко- тонко

И глаза трёт кулачком:

Вова — Я вам вовсе не девчонка,

Не пойду за молоком!

Автор - Мама смотрит без улыбки:

Мама -Что- же , сделаешь ошибку:

Мне не будешь помогать-

Не пущу тебя гулять.

Автор — Постоял, подумал он:

Вова — Ну, давай уж свой бидон.

Автор — Вове грустно и обидно

Он шагает стороной:

Вова — Может, так не будет видно

Всем бидона за спиной?

Автор — Дядя с длинными усами,

Высоченный, как отец,

Улыбнулся:

Дядя — Видно, маме помогаешь?

М — О — Л — О — Д — Е — Ц !

Автор — Петя девочке в панаме

Говорит:

Петя — Бери пример:

Помогает мальчик маме,

Настоящий джентельмен!

Автор — И уже не стороной

Вова гордо шёл домой.

Хоть на лестнице скакал-

Молоко не расплескал.

Вова — Мама, что ещё купить?

Я могу ещё сходить!

Песня: «Мама, без ума тебя люблю я»

 

Сценка НАТАША

ВЕДУЩИЙ: Есть в квартире нашей

Девочка Наташа,

Мама ей в коробке

Принесла конфет.

И сказала строго:

МАМА: Съешь сейчас немного.

Остальные завтра!

Положи в буфет.

ВЕДУЩИЙ:А Наташа села,

Все конфеты съела,

Съела и смеется:

НАТАША: Мама, не ругай!

Я не позабыла.

Помнишь, ты учила:

"Никогда на завтра

Дел не оставляй! "

 

Исполнение частушек/

1.                 Мы веселые ребята,

Мы танцуем и поем.

А сейчас мы вам расскажем,

Как мы с мамами живем.

2.                 Чтобы маму на работу

Злой будильник не будил,

Я ему сегодня ночью

Три детальки отвинтил.

3.                  Галя вымыла полы,

Катя помогала,

Только жалко, мама снова

Все перемывала.

4.                 С мамой за руку хожу,

Маму крепко я держу,

Чтобы мама не боялась,

Чтоб она не потерялась.

5.                 У меня сестрёнка – чудо!

Лихо моет всю посуду

Я ей тоже помогаю

Все осколки собираю.

6.                 Чтобы мама удивилась,

Мы готовили обед,

Почему-то даже кошка

Убежала от котлет.

7.                 . Папа мне решил задачу

    В математике помог.

    Мы потом решали с мамой

    То, что он решить не смог.

8.                 Закопченную кастрюлю

    Лена чистила песком.

    Два часа в корыте Лену

    Мыла бабушка потом.

9.                 В этот день свершилось чудо,

    Даже слов у мамы нет:

    Перемыта вся посуда

    Блещет зеркалом паркет.

10.            На гастроли мы хотели

Ехать на Багамы

Только вот не отпускают

Школа нас да мамы!

 

Сценка "Домашнее сочинение"

 

Ведущий: Витек склонился над листом

И сжал виски руками.

Он сочиненье пишет:

"Как я помогаю маме?".

То ручку погрызет Витек,

То засопит, угрюмый

Названье есть

А дальше что?

Попробуй-ка, придумай!

Но тут из кухни мама вдруг

Негромко сына кличет:

Мама: Витюнчик!

Сбегай в магазин

Мне соли бы и спичек.

Витя: Идея!

Ведущий: подскочил Витек

И маме крикнул:

Витя: Что ты!

Ведь я над сочиненьем бьюсь,

Еще полно работы!

Ведущий: Примолкла мама

И сынок

В тетради вывел фразу:

Витя:  Для мамы что-нибудь купить

Всегда бегу я сразу.

Ведущий: Вот приоткрыла мама дверь:

Мама: Витюня, ты мне нужен!

Я - в магазин

Почисть пока

Картошечки на ужин!

Витя: Еще чего!

Ведущий: Вскричал Витек,-

Витя:  Мне даже слушать тошно!

Тут - сочинение, а ты

С какой-то там картошкой:

Ведущий: Исчезла мама

А сынок в тетради подытожил:

Витя: "Я завтрак маме сам варю,

Обед и ужин тоже".

Пять с плюсом!

 

Песня: «На свете слова нет роднее и дороже»

 

СЦЕНКА «Плохой предмет …»

Сын:

А я хороший ученик,

Посмотрите мой дневник,

Математика – «пять»,

Рисование – «пять»…

Мама:

Но постой, постой-ка,

А за что же двойка?

Сын:

А за поведение!

Не предмет – мучение.

Целый день сиди как пень,

Не дерись целый день,

Не шуми, не кричи

И ногами не стучи.

То «нельзя» и это «нет» –

Вот какой плохой предмет!

 

Ребята исполняют песню   «Если бы не ты …»

 Если бы не ты, не ты, не ты,

Не было б меня, меня, меня,

Не было бы нас, детей ваших родных,

Детей таких любимых. 

Если бы не мы, не мы, не мы.

 Не была бы счастлива и ты.- 

 Не была бы ты, такая как сейчас,

Счастливая такая!

Припев:

Это семья, что  детьми вас сделала богатой,

Это семья, где нам, детям, все, конечно рады.

Это семья, в которой мы растём сегодня

Это семья, где родителей мы  любим очень

 

Если бы не ты, не ты, не ты,

Кто бы нас обедами кормил,

Кто бы пироги нам пёк, стирал,

И делал бы уроки?

Если бы не мы, не мы, не мы,

Кто бы вас хвалил, хвалил, хвалил

За обеды вкусные твои

И школьные пятёрки?

 

Припев:

Это семья, что  детьми вас сделала богатой,

Это семья, где нам, детям, все, конечно рады.

Это семья, в которой мы растём сегодня

Это семья, где родителей мы  любим очень!

 

На экране воспроизводится видеофильм «Притча о маме»..

1-ый ребенок: За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:

- Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и беззащитен?

2-ой ребенок: Бог ответил:

- Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе

1-ый ребенок: Ребенок задумался, затем сказал снова:

- Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.

2-ой ребенок: Бог ответил:

- Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь счастлив.

1-ый ребенок: - О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?

2-ой ребенок: Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал:

- Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.

1-ый ребенок: Затем ребенок спросил:

- Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?

2-ой ребенок: - Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.

1-ый ребенок: - Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…

2-ой ребенок: - Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я всегда буду рядом с тобой.

1-ый ребенок: В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:

- Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела?

2-ой ребенок: - Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама.

Песня «Мама, будь всегда со мною рядом».

 

Девочка:  Мамочка, любимая, родная,

Солнышко, ромашка, василек,

Что мне пожелать тебе не знаю

В этот замечательный денек,

Пожелаю радости и счастья,

Мира и удачи на твой век,

Чтобы сердце не рвалось на части,

Милый мой, родной мой, человек!

Мальчик День Матери сегодня отмечают,

А я отвел бы этому весь год

Не умещу  сегодня в благодарность

За целый ворох маминых забот.

За мамину усталую улыбку,

За красоту всех наших матерей,

Не хватит слов, цветов и поздравлений,

Веков, годов, и уж, конечно, дней.

  Мальчик: Но пусть сейчас особенная радость

Горит в твоих прекраснейших глазах,

Прими от нас в День Матери подарок,

Вздохни, и, рассмеявшись, крикни: "Ах!

Девочка: Праздник наш уже кончаем

И хотим еще сказать.

Разрешите на прощанье

Вам здоровья пожелать!

Мальчик: Не болейте, не старейте,

Не сердитесь никогда.

И такими молодыми

Оставайтесь навсегда!

Девочка: Как нам хочется, родные,

Чтоб улыбались вы всегда.

Чтоб стороной вас обходила

Всякая беда!

Мальчик: Пусть глаза ваши лучатся

Только добрым светом!

И любовью ваших деток

Будет жизнь согрета!

Мы желаем счастья вам!"

 

Вручение подарков мамам.

 

 

 

 

Приложение 3 Беседа с родителями  « Толерантность и современное общество»

 

Цель: закрепить в сознании мысль о том, что толерантность – это необходимое качество человека, живущего в современном, многонациональном и поликонфессиональном мире.

Задачи: - познакомить с содержанием понятия «толерантность»;

- познакомить с основными идеями гуманистической психологии;

- осветить основные черты современного российского общества;

- дать рекомендации по развитию толерантности .

Оформление: тема беседы на доске, проблемный вопрос «Легко ли быть толерантным?»

                                   План.

1.                 Толерантность – что это такое?

2.                 Особенности современного российского общества.

3.                 Основные черты толерантного человека.

4.                 Как научиться быть толерантным.                                                                                                                                                          

 

1.Толерантность – это новое модное слово, которое широко используется в печати и педагогической литературе, но что оно означает?

  Обратившись к философскому словарю, мы узнаем, что оно переводится с латинского как «терпимость». Толерантность имеет почти одинаковый смысл во всех языках: в английском – готовность быть терпимым; во французском – отношение , когда человека думает и действует иначе, чем ты сам;

в китайском – быть по отношению к другим великолепным; в арабском – милосердие, терпение, сострадание; в русском – умение принять другого, таким, какой он есть.

 Быть толерантным, значит быть терпимым по отношению к другим, причем не только по отношению к чужому, отличному от нашего мнения, но и по отношению к индивидуальным проявлениям личности другого человека, особенностям его характера и темперамента.

По сферам проявления различают:

Политическую толерантность – терпимость к людям других политических взглядов, уважение к иным политическим позициям, признание права на свои политические воззрения;

Научную толерантность – терпимость к другим точкам зрения в науке, допущение разных теорий и школ;

 Религиозную – уважать чужие обычаи и традиции, признавать право других людей на свободу совести;

 Педагогическую толерантность – терпимость к собственным детям, учащимся, умение простить их несовершенства;

 Административную – умение руководить без нажима и агрессии.

Обобщая вышесказанное , можно сделать вывод, что толерантность – это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда – многомерны и следовательно взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводится к единообразию. Толерантность выражается на психологическом уровне ( как внутренняя установка и отношение личности и коллектива) и политическом уровне (как действие или осуществленная норма).

2. Обществом называется некая совокупность индивидуумов и способы их взаимодействия, ограниченная временными и пространственными рамками. Обществом можно считать и школьный класс, и все население  государства.

Главной особенностью всех современных обществ является то, что они состоят из представителей разных народов с их национальными традициями и обычаями, исповедующих разные религии.

 В демократических обществах, коими считаются американское и европейское, признали значимость развития толерантного сознания. ЮНЕСКО была принята даже Декларация принципов толерантности. Эта Декларация призвана препятствовать распространению националистических и расистских настроений в обществе. Россия 31 декабря 1999 года также приняла план мероприятий по профилактике экстремизма, формирования установок толерантного сознания.

И хоть план мероприятий был принят недавно, Россия может похвастаться богатым опытом мирного сосуществования различных народов на территории одного государства. Обращаясь к истории русского и российского государства, мы найдем массу тому примеров.

 Необходимость развития толерантного сознания усиливается во времена экономических кризисов и потрясений. В это время наблюдается тенденция обвинять во всех бедах представителей национальных меньшинств и некоренных народов. В средствах массовой информации создается образ врага – иноверца или инородца ( лицо неславянской внешности, лицо кавказской национальности). В реальной жизни это приводит к практическим насильственным действиям по отношению к указанным лицам, усилению противостояния в обществе, проявлению экстремизма. И здесь важно помнить, что расколотому на враждующие группировки обществу трудно будет найти оптимальный выход из кризиса.

3. Отличительные черты толерантного человека:

- он относится к себе критически, сам старается разобраться в своих проблемах, достоинствах и недостатках;

- он уверен в себе, убежден, что справится со всем;

- не перекладывает ответственность на других;

- стремится к работе и творчеству;

- может правильно оценить себя и других;

- способен посмеяться над собой;

 - предпочитает жить в демократическом обществе, а не в авторитарном;

- комфортно чувствует себя в окружающей среде;

- уважает других;

- предупреждает конфликты.

4.Научить детей быть толерантными могут родители и педагоги. Для этого они должны:

- признавать способности каждого и уважать позицию каждого ребенка;

- воспитывать детей в мире, не допускать проявлений авторитаризма;

- уметь слушать;

- оценивать не личность в целом, а отдельные поступки;

- поддерживать эмоциональные привязанности, развивать чувство взаимного расположения;

- быть примером для детей;

- поощрять совместную деятельность;

- давать возможность самостоятельно решать проблемы, избегать советов.

Соблюдение этих правил, позволит в итоге получить самоактуализирующуюся личность, которая способна к установлению доброжелательных отношений с окружающими, активно воспринимает действительность , хорошо в ней ориентируется, отличается развитыми творческими способностями, признает достоинства других, стремится принимать мир таким , каким он есть .

 

 

Приложение 4 Тест для родителей «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?»

 

Из трех ответов на каждый вопрос выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего – А, Б, В.

1. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы:

а) дадите ему другое блюдо;

б) разрешите выйти ему из-за стола;

в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.

2. Ваш ребенок во дворе «круто» поссорился со сверстниками. Вы:

а) идете во двор и разбираетесь с детьми;

б) советуете ребенку самому уладить конфликт;

в) предлагаете остаться дома.

3. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того, чтобы делать уроки Вы:

а) начнете его ругать, кричать;

б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете

рядом и разберете вместе с ним домашнее задание;

в) без слов выключите телевизор.

4. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки:

а) вы в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков;

б) пытаетесь помочь исправить положение;

в) физически или как-нибудь иначе наказываете подростка.

5. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся (ась) домой:

а) не выяснив причины, начинаете ругать;

б) обсудите случившееся, выясните, почему задержался и договоритесь,

что впредь опозданий не будет;

в) накажете.

Под каждой буквой прочтите мнение о себе.

А – это тип авторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает его потребности.

Б – это тип родителя, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки, и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.
В – тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5 Результаты социометрического исследования перед началом эксперимента.

 

Приложение 6 Результаты социометрического исследования после окончания эксперимента.

 

Скачано с www.znanio.ru