«Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность»

Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №18 среднего общего образования открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

номинация   № 5 «Стратегия развития образовательных систем в инициативе «Новая школа» как условие повышение качества школьного образования в современных условиях»

Проект

«Формирование универсальных учебных действий  младших школьников  через проектно-исследовательскую деятельность»

рассчитан  на  возраст детей 7-11 лет

срок реализации 4 года

   Автор проекта:

                                                                      Морозова Ирина Иосифовна,

                                                        воспитатель высшей

          квалификационной категории.

Барабинск 2020 г

Содержание

I. Введение ………………………………………………………………………… 1

1. Цели и задачи ………………………………………………………………… 1- 2

II. Содержание и структура ……………………………………………………. 2 - 7

1.     Подготовительный…………………………………………………………..

2.     Планирование ……………………………………………………………

3.     Исследование…………………………………………………………………

4.     Обработка и оформление результатов проекта …………………………

5.     Защита (презентация) ………………………………………………

6.     Обсуждение  полученных результатов ………………………………

III. Основная идея проекта ………………………………………………………  7

IV. Актуальность проекта ………………………………………………………. 8 - 9

V. Ожидаемые результаты ……………………………………………………...  9- 11

VI. Основные области применения и внедрения …………………………….. 11 - 12

VII. Сроки реализации  проекта ……………………………………………….  12 - 13

VIII. Заключение …………………………………………………………………  14

IX. Список литературы ………………………………………………………….. 15

X. Обоснование расходования средств по проекту …………………………. 16

I. Введение

    В настоящее время  важной является проблема формирования личности, которая способна к самостоятельности, к самоорганизации, умеющая вести диалог, отстаивать свои права, готовая к сотрудничеству. Современное общество заинтересовано в людях, которые могут свободно ориентироваться в потоке информации.
   Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Речь идет о навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации, о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

    Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций.

 Одним из эффективных методов обучения  является проектное обучение. Оно имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся; развивает социальные навыки школьников в процессе групповых взаимодействий; помогает приобрести опыт исследовательско - творческой деятельности.

     В целом, как подчёркивает В. Гузеев «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчество и конкретное участие».

Цель: создание условий для формирования универсальных учебных действий через развитие личности и создание творческого потенциала учащихся.

Задачи:

·       обосновать необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения;

·        выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

·   определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде младших школьников;

·     создать методику работы над проектом в условиях данного класса;

·      разработать рекомендации для учителей начальных классов, воспитателей по организации проектной деятельности

II. Содержание  и структура проекта

І. Подготовительный этап.

     На данном этапе выбирается и формулируется проблема, которая будет разрешена в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигается гипотеза, требующая доказательства или опровержения. При этом учитываются интересы и потребности школьников.

Цель: формирование у учащихся понятия проект, составление замысла проекта.

1.Объяснение руководителя, что такое проект (Проект – мечта, цель).

2. Обсуждение с детьми алгоритма работы над проектом.

• Найти проблему – что надо изучать? 
• Тема – как это назвать?
• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать? 
• Цель исследования – какой  результат предполагается получить? 
• Гипотеза – что не очевидно в объекте?
• Новизна – что нового обнаружено в ходе проекта? 
• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально? 
• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме? 
• Методика исследования – как и что  исследовали?
• Результаты исследования – собственные данные. 
• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи. 
• Значимость – как влияют результаты на практику? 
3. Учащимся дается задание подумать над выбором темы и названием проекта.

4. Руководитель подводит итог первого этапаработы над проектом, повторяет и обобщает выводы, идеи детей, т. е. собственным примером демонстрирует проявление рефлексивнойпозиции.

5. «Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

2. этап. Планирование.

  На этом этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение ролей.

1.Формирование группы при помощи случайного выбора (по желанию учащихся).

2.Постановка перед группой учащихся целей предстоящей работы.

3.Обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта.

4.Обсуждение с детьми проведенного ими наблюдения.

5.Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом.

6.Индивидуальное исследовательское задание по теме проекта.

7.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

В процессе данного занятия используются различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети погружаются   в проблемную ситуацию, которая направляет их на осознание недостатка собственных теоретических знаний, на поиск путей решения данной проблемы.

3. этап. Исследование.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Цель: проведение исследования детьми по индивидуальным исследовательским и творческим планам.

1. Поиск информации детьми в источниках, предложенных руководителем, ее анализ и обработка.

2.   Инсайт: "я знаю как надо или не знаю, но думаю, что..." и реализация принятого решения.

3.  Обсуждение и проверка в группе материала, собранного детьми.

4. Приём "пометки" - в ходе обсуждения дети помечают то, на что им необходимо обратить внимание.

5. Приём "Протокол наблюдения" - один ребенок из группы наблюдает за совместным обсуждением вопросов проекта, за поведением каждого, делает записи, затем выступает с этим, т. е. проводит рефлексию по собственным наблюдениям.

6. "Мозговой штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.

7.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

8.  Письменное анкетирование – рефлексия каждого участника группы по вопросам, составленные руководителем.

На этом этапе детям могут оказать помощь родители.

4.  этап. Обработка и оформление результатов проекта. (Предзащита).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Дети представляют всей проектной группе наработанный материал в ходе индивидуального исследования. Затем в ходе совместного обсуждения  выбирается форма и способы оформления проекта.

Цель: представление наработанного материала, его совместное обсуждение и оформление, доработка проекта, выбор способа представления результатов.

1. "Круглый стол" - каждый из участников группы представляет свою работу.

2.Совместное обсуждение результатов индивидуальной работы каждого из участников группы и влияние этого на продвижение проекта.

3."Мозговой штурм" - обсуждение вариантов оформления в единое целое наработанного каждым участником материала, способа представление результата (выбор формы, способов оформления).

4. Совместное оформление наработанного материала.

5. Подготовка к представлению результата групповой работы – деление на микро-группы, репетиция.

6. Дети получают задание доработать в свободное время содержание и оформление материала.

7. "Протокол наблюдений" - один участник группы наблюдает за поведением каждого на занятии.

8.  Прием "Горячий стул" - на первом кругу каждый высказывает свое мнение о проделанной работе, о вкладе каждого в продвижение проекта и работе всей группы, затем каждый отвечает на вопросы, задаваемые руководителем:

- Что нового ты узнал, работая над проектом?

- Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

- Какие знания, умения, полученные на проекте, понадобятся тебе в будущем?

- Где во время работы над проектом ты чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось хорошо?

- О чем ты думал во время работы?

-Какие формы работы ты использовал, работая над проектом (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?

-Что тебе понравилось при работе больше всего?

9. "Мои чувства" - учащиеся описывают свои чувства и ощущения, вызываемые данной проектной ситуацией.

10.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

На данном этапе включены новые методы и формы, направленные на развитие рефлексивных способностей.  Они помогают ребёнку не только оценить проделанную работу и ее результат, а осознать свои чувства, суметь передать их и объяснить, почему они испытывают именно эти чувства.

5. этап. Защита (презентация).

Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

Цель: отчет по работе над проектом, представление выставки, совместное обсуждение результатов, оценивание работы.

1. Творческий отчет. Выступление учащихся.

2. "Горячий стул" - обсуждение успехов и неудач, которые способствовали продвижению или торможению работы над проектом, обсуждение работы группы в целом и отдельных ее участников.

3. "Рефлексия себя в проекте" - учащиеся по желанию высказывают свои мнения, впечатления, чувства от работы над проектом, о том, что удалось, что нет конкретно для каждого участника группы.

4.Письменное анкетирование проводится по вопросам, составленным руководителем.

5. «Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

6 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

      Последним этапом опытно-экспериментального исследования является контрольный эксперимент, цель которого - проверка эффективности использования метода проекта для развития рефлексивных способностей с помощью повторного проведения некоторых диагностических методик.

После реализации проекта  заполняется карта наблюдения по критериям, отражающая уровень развития рефлексивных способностей всего класса и участников экспериментальной группы.

Основная идея проекта.

 Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:

-      она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

-     направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

-      характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

   Проектная деятельность младших школьников будет способствовать: 

• формированию познавательных мотивов и интересов; 

• обеспечению целостности педагогического процесса (обучение и воспитание); 
• развитию творческих способностей и активности учащихся; 
• формированию проектного мировоззрения и мышления;
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни; учения.  

Актуальность проекта

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

    Проектные методы отвечают всем современным тенденциям в образовании. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.  Формирование у ребенка потребности и способности к саморазвитию возможно в условиях такой организации обучения, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Не смотря на то, что он накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

     Изучив методику работы над проектом и адаптировав её к конкретным условиям,  были рассмотрены особенности и варианты организации метода проектов младших школьников по формированию информационно – коммуникативных компетенций младших школьников. 

Нами было произведено исследование состояние уровня обученности младших школьников проектной деятельности. По результатам исследования (опрос, наблюдения, беседы) было выявлено, что обучающиеся испытывают затруднения:

-     в постановке творческой цели  (68%);

-      в планировании своей деятельности (68%);

-      в самостоятельной работе – (64%);

-     в выполнении  творческих  заданий – (80%).

      Только у 29,7% учащихся был отмечен положительный уровень обученности т.е. (умения работать самостоятельно, планировать свою проектно - исследовательскую деятельность).

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости внедрения проектно - исследовательской организации внеурочной деятельности в начальное звено школьного обучения.

       Практическая значимость проекта состоит в том, что  опыт организации проектно-исследовательской деятельности  младших школьников во внеурочной деятельности  может  быть использован в профессиональной деятельности   педагогов школы - интерната № 18 ОАО «РЖД», а также в педагогической практике   учителей начальных классов  общеобразовательных школ Барабинского района.

Ожидаемые результаты:

В результате проектно - исследовательской деятельности дети приобретут следующие  компетенции:
Будут знать:

- алгоритм написания проекта;

- требования к оформлению проекта.

Будут уметь:

- самостоятельно добывать, обрабатывать, классифицировать информацию;

- оформлять добытые сведения, в том числе с использованием компьютерной техники; 
- работать в команде; 

- адекватно оценивать себя, свою работу, свой вклад в общее дело.

Приобретут навыки:

- исследовательской работы; 
- гибкого поведения,

- выступать в различных социальных ролях; 
- коммуникативности, коммуникабельности, толерантности.

   В результате освоения проекта у обучающихся должны сформироваться универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

•         Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

•         Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «настоящий друг», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга».

Регулятивные УУД:

•         Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

•         Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

•         Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные УУД:

•         Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

•         Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная  информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

•         Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники). электронные диски, сеть Интернет).

•         Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

•         Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

•         Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные УУД:

•         Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

•         Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

•         Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

•         Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

•         Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

•         Понимать точку зрения другого.

•         Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

 Основные области применения и перспективы внедрения

      Проект разработан с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников. Имеет дифференцированный подход: вначале (1-2 классы) – доступные творческие задания, в 3-4 классах переход к довольно сложным проектов, от однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

    Темы детских проектных работ выбраны из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, так как требуют решения личностно значимой и социально детерминированной проблемы, знакомой младшим школьникам и значимой для них.

    Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, находится в области их познавательных интересов и в зоне их ближайшего развития.

    Проект будет осуществляться в режиме  внеурочных занятий,  рассчитан на четыре  учебных года.  Мероприятия в  каждом учебном году (1-4 класс)  будут осуществляться    в соответствии с  планом работы, представленным в таблице.

Сроки  реализации проекта

Заключение

       Проект соответствует требованиям  современного образования, является эффективным и актуальным, так как предусматривает   развитие  информационно-коммуникативных компетенций во внеурочной деятельности, что является необходимым условием для формирования универсальных учебных действий   обучающихся.

        В процессе реализации проекта    мы убедились в необходимости внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения,  определены  педагогические условия  для организации проектной деятельности, разработана рабочая программа  клуба юных исследователей «Пирамида», результаты исследовательской деятельности обучающихся  будут  проанализированы и представлены  на конкурсах  различного уровня. 

Список литературы

1.       Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От  действия к   мысли: пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

2.     Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя/ В.С.Безрукова - Екатеринбург: Дом учителя,2000.

3.     Винокурова, Н.Лучшие тесты на развитие творческих способностей/Н. Винокурова.- М.:АСТ-ПРЕСС,1999.

4.     Выгодский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выгодский. - М.-Педагогика,1991.

5.     Исследовательская деятельность в школе. - М.Сентябрь,1999.-(Библиотека журнала  « Директор   школы ». - 1999. Вып.6.

6.     Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/А.И.Савенков.-М.:Ось-89,2006.

7.     Тащёров, С.Т. Групповая работа в развивающем образовании/ С.Г. Тащёров. - Рига,1997.

8.     Фопель, К. Как научить детей сотрудничать?(4ч.)/К. Фопель. М.: Генезис.1998.

11. Обоснование расходования средств по проекту.