«Формирование благоприятного психологического климата в семье в условиях детского дома»

«Формирование благоприятного психологического климата в семье в условиях детского дома В середине XX века социальные психологи активно изучали проблему  климата группы, но это касалось главным образом производственных  коллективов. Изучение климата школьного класса началось позже благодаря  усилиям Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца и др. Учителя во все времена фиксировали тот особый феномен, который, будучи  неосязаемым, тем не менее, оказывает влияние на формирование характера,  работоспособность и эмоциональное самочувствие членов группы. Л.Н.  Толстой в своё время назвал этот феномен «духом» школы. Особый «дух»  есть у каждой семьи, производственной группы, педагогического коллектива,  школьного класса. Был особый дух и в коллективе, руководимом А.С.  Макаренко. Педагог создал в детском учреждении тот особый климат,  который, казалось, сам воспитывал, во всяком случае, способствовал  формированию цельных характеров, ярких личностей, квалифицированных  специалистов, воспитанных людей. Одним из первых эту проблему обозначил А.С. Макаренко. Обладая  способностью чутко улавливать малейшие нюансы общего настроя детского  коллектива, он ввёл понятия «стиль и тон» коллектива, близкие к  сегодняшним «климат» и «атмосфера», обозначил отдельные  характеристики стиля и тона, нашёл конкретные пути совершенствования  этих тонких образований и опытным путём доказал их эффективность. В начале XX века А.С. Макаренко заметил, что вопрос о стиле коллектива  достоин отдельных монографий, настолько он важен. «Область стиля и  тона всегда игнорировалась педагогической «теорией», а между тем это  самый существенный, самый важный отдел коллективного воспитания»,  писал он. Сами понятия «стиль» и «тон» в работах А.С. Макаренко  однозначно не определены,  но  под «стилем и тоном» коллектива автор  понимал общее направление, характер культивируемых в коллективе  отношений. «Практика (каждого отдельного коллектива) ­ это то, что я  называю стилем работы», ­ писал А.С.Макаренко. Нормой считался, к  примеру, «тон достоинства», «несимпатичным тоном» было жаловаться  посторонним, утратой стиля считалось появление пыли и грязи в помещениях  и др. А.С. Макаренко заботили, прежде всего, формирующиеся отношения к  различным сторонам действительности. Он опирался на психологию  отношений, полагая, что «именно отношение составляет истинный объект  нашей педагогической работы». В современной педагогике под социально­психологическим климатом группы  понимается динамическое поле отношений, определяющее самочувствие  личности, меру проявления личностного «Я» и характер развития  (нравственного, интеллектуального, профессионального и др.) каждого члена  группы. «Ведущие» отношения, определяющие характер психологического  климата группы, ­ отношения к человеку, жизни, труду, образованию, к себе,  группе, человечеству. Во главу угла он ставил бодрость и уверенность в своей жизни.  Признаком  здорового психологического климата по Макаренко служит ощущение  собственного достоинства. «Эта уверенность в своём собственном лице  вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой  коллектив…А.С. Макаренко ценил защищённость личности в коллективе.  «Каждая личность должна чувствовать себя защищенной от насилия и  самодурства, от издевательства. Сегодняшняя школа не отличается высоким  уровнем защищённости обучающихся в ней детей. Важными  характеристиками стиля и тона А.С. Макаренко считал способность  каждого члена коллектива к ориентировке и торможению себя. А.С.  Макаренко выделяет и такую характеристику стиля, как соблюдение норм  поведения и эстетику коллектива: «Я не представляю себе коллектива, в  котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю  себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны». Таким образом,  важнейшие признаки благоприятного психологического климата по  Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного  достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности,  способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм  поведения, эстетика коллектива. Главный критерий «благоприятности» климата ­ позитивное развитие  личности. В соответствии с этим критерием неблагоприятный климат ­ тот,  который тормозит, препятствует развитию личности. В классе с неблагоприятным климатом каждый шаг опасен для личности ­  могут осмеять, унизить, отсюда ­ повышенная тревожность, заниженная  самооценка, отсутствие чувства защищённости. Долгое пребывание в  состоянии эмоционального неблагополучия, как утверждают психологи и  медики, ведёт к развитию невроза и дидактогении. Благоприятный  психологический климат и есть то условие, при котором личность развивается позитивно. Возникает и такой вопрос: «С чего нужно начинать работу по налаживанию  (или исправлению) климата в классе? Поддаётся ли психологический климат  коррекции?» Если педагог заботится о том, чтобы на каждом его занятии ученики  погружались в атмосферу уважения другого человека (средства  подчёркнутого уважения личности: обращение по имени, соблюдение этикета, недопущение унижения достоинства человека, публичное признание достоинств учеников, психологическая поддержка, снятие страха: «Ничего  страшного, если в первый раз не получится», авансирование успеха: «Вы  умные и эрудированные, поэтому непременно найдёте интересные решения  проблемы» и др.), атмосферу радости от успешного напряжённого труда, то  подобная атмосфера не замедлит отразиться на характере климата в классе. Разумеется, ученики во многом сами ответственны за характер отношений,  который устанавливается в группе, но роль учителя при любых  обстоятельствах остаётся определяющей.  «Сложный воспитательный процесс в хорошо организованном коллективе  происходит без специальных усилий в порядке постоянного наслаивания  мельчайших и тонко нюансированных впечатлений, поступков и  отношений». Многократно встречается в работах А.С. Макаренко указание на заботу о  тоне и стиле каждого дня, каждого поступка. «Чуть уменьшил требования ­  нет тона, нет стиля... Серьёзные требования надо предъявлять ко всякому  пустяку, на каждом шагу ­ к учебнику, к ручке, к карандашу. Ко всем  педагогическим устремлениям, которые, у вас есть, прибавьте миллиарды  этих мелочей. Ежеминутно проявляемые отношения определяют атмосферу  дня, а возобновляемые снова и снова определяют климат в семье. А.С. Макаренко считал, что психологический климат можно изменить при  помощи педагогического влияния.  Суть влияния заключается в  целенаправленном педагогическом воздействии на ценностную сферу  членов группы, привнесение ценности в жизнь группы Стиль создаётся очень медленно, потому что он немыслим без накопления  традиций, то есть положений и привычек, принимаемых уже не чистым  сознанием, а сознательным уважением к опыту старших поколений, к  великому авторитету целого коллектива, живущего во времени. Неудача  многих детских учреждений происходила оттого, что у них не вырабатывался  стиль и не сложились привычки и традиции». В полной мере благоприятный для развития ребёнка психологический климат  может быть установлен лишь в группе, достигшей высшего этапа своего  развития, то есть группе­коллективе. Жизнь и деятельность в школьном коллективе требует постоянного  взаимодействия и общения, в процессе которого школьники взаимно познают  и взаимно влияют друг на друга, в процессе которого формируется общность  взглядов и оценок. Подростковая психология как явление имеет свои качественные особенности  и свои внутренние закономерности развития. Вместе с тем она формируется в процессе взаимодействия школьников и ее  носителями являются подростки. Поэтому как психологию личности нельзя  понять вне социально­психологических явлений, так и подростковую  психологию нельзя понять вне личности школьника. Очевидно, что  общественное мнение и волю определяют прежде всего личности, задающие тон в жизни коллектива, т. е. наиболее активные и авторитетные,  составляющие микрогруппы. Но из этого положения нельзя заключить, что  психология микрогруппы совпадает с психологией коллектива в целом. Дело  в том, что другие микрогруппы в какой­то мере корригируют своим влиянием стремления и волю авангарда. Вследствие этого результаты деятельности  всего коллектива не достигают того уровня, который был бы возможен при  однородности социальной группы, коллектива. Влияние воспитателя на микроклимат в группе Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в  школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом  которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становления  личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает  актуальность разработки проблемы формирования психологического климата в семье с детьми младшего школьного возраста. Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского  коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою  динамическое поле отношений, в котором развивается групповая  деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления  личностного "Я". Устойчивый психологический климат складывается из более мелких  составляющих ­ психологических атмосфер или временных эмоциональных  состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел. Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном  психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость,  мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность,  свобода «я». При неблагоприятном ­ незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению  учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его  личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку  психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди  представляют особую ценность для современного общества. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива  и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Знание о способах формирования психологического климата и управления  коллективом является необходимым для воспитателя. Именно ему в силу  возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно,  именно на него ложится весь груз ответственности за качество  психологического климата. К условиям, определяющим эффективность влияния воспитателя на  психологический климат в детском коллективе, относятся следующие: ∙ личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям,  чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность); ∙ профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая  вооружённость); ∙ ориентация педагога на эмоциональный комфорт ребят, что является  следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к  действиям, формирующим благоприятный психологический климат. Наиболее эффективными способами формирования психологического  климата в семье являются следующие: ∙ включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства; ∙ использование игры; ∙ формирование общих традиций; ∙ создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.  Стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого ребенка.  Наличие активной ­ позиции педагога по отношению к коллективу.