Формирование читательской самостоятельности младшего школьника. Из опыта работы.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС. 1 Содержание: 1. Введение……………………………………………………….3­5 2. Технологии обучения чтению..................................................5­6 3. Упражнения для развития навыков  чтения………………………………………………………….6­7 4. Технология продуктивного чтения………………………….8­11 5. Методические приёмы организации продуктивного  чтения……………………………………………...................11­12 6. Виды работы над текстом…………………………………...12­13 7. Поэтапное внедрение при работе с текстом……………......14­15 8. Межпредметные связи……………………………………….15­16 9. Формирование читательской компетентности в рамках курса  «Служу Отечеству пером»...................................................... 16­17 10.Результативность.......................................................................17 11.Заключение................................................................................17 12.Список литературы...................................................................18 13.Приложение № 1 Технологии обучения чтению. 14.Приложение № 2 Конспект урока по теме: «Яркие впечатления и  сильные переживания в прозаическом тексте». 15.Приложение № 3 Конспект урока по теме: Д.Н.Мамин ­ Сибиряк  «Приёмыш» 16.Приложение №4 Конспект урока по теме: И.С. Соколов­Микитов  «Листопадничек» 17.Приложение №5 Конспект урока по теме: «Глухая пора листопада» 18.Творческие работы учащихся. 2 Введение. Современный человек, человек будущего не может жить без книги. Чтение в его жизни ­ это важнейший способ восхождения, самосовершенствования, самообразования. Ш. А. Амонашвили Чтение ­ это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.  Чтение ­ это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их  воспитывают и развивают. Полноценный навык чтения ­ это база для дальнейшего обучения всем другим  школьным предметам, основной источник получения информации и даже  способ общения. С научной точки зрения, значимость процесса чтения не  менее велика. Успешное овладение навыком чтения ­ один из показателей  общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как  трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах  развития того или иного психического процесса (внимания, памяти,  мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность,  беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению  является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно  актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и  развитии человека.  Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать  « правильно», « эффективно», продуктивно ­ важная задача учителя.  С этой целью и была создана технология продуктивного чтения. Ученики, которые не особенно интересуются чтением, не воспринимают  литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести  себя в различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые  математические задачи, потому что не могут проследить взаимосвязи и  отношения между ее данными; недостаточно хорошо понимают стиль учебно – научных текстов, составляющих учебники русского языка, окружающего  мира, изобразительного искусства и других школьных дисциплин. Словом, правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее  пределами. Согласно положениям ФГОС НОО учащиеся начальной школы должны: ­ узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению,  иллюстрациям; ­объяснять поступки героев и давать им оценки; ­находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения; 3 ­ устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого  эпического произведения; ­объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и  заглавие; ­пересказать подробно небольшое эпическое произведение; ­писать изложение художественного повествовательного текста по плану,  составленному под руководством учителя (70­90 слов); ­читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы,  логическое ударение, повышение и понижение тона; ­читать наизусть несколько стихотворений (7­10); ­сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью  70­80 слов в минуту (вслух) и 90­100 слов в минуту (про себя). Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум  два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов,  основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и  акустическими и речедвигательными, ­ с другой),  б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает  так называемое механическое чтение. Изучение грамотности чтения ­ это  изучение процесса понимания текста, 55%  старших школьников не понимают  того, что читают, по исследованиям  PISA. У нас от 40 до 60% детей  заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и  письме. Поэтому учителя сейчас озабочены тем, как читают их ученики, что  читают, как часто, с какой целью, что понимают и запоминают из  прочитанного. Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника,  овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т.  е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения ­ возникновения из букв  слова. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему  интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения  мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой­то конкретный  факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например,  познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в  научно­популярном, научном  тексте и т. д. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает  готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных  задач, как понимание текста (общее, полное и критическое),  4 поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого  контекста, интерпретация, комментирование текста и др. Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников. Предмет исследования – использование технологии продуктивного чтения  на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности в начальных  классах. Исходя из вышесказанного, цель моей работы  не только приобщить  младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому,  аналитическому чтению, формировать читательскую компетенцию школьника.   Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого­педагогическую литературу по данной теме. 2. Определить этапы, виды и методы работы с текстом, которые можно  использовать в обучении младших школьников на уроках литературного  чтения и во внеурочной деятельности.  3. Определить значение  применения технологии правильной читательской  деятельности (продуктивное чтение) на уроках литературного чтения для  повышения качества знаний учащихся. Технологии обучения чтению. Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие  задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального  воздействия. Идеи многих учёных легли в основу современных  педагогических технологий: технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев); технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную  модель слова (А. М. Кушнир); технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В.  Емельянов); технология обучения чтению вслух и про себя с использованием  дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской  деятельности (М.И. Оморокова); технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов). Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти. Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает  как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное  введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение  рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное  образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя,  5 способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение  адекватно авторскому замыслу. Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения.  Так для включения в урок подходят упражнения: на релаксацию, которые одновременно настраивают детей на эстетическое  восприятие произведения; упражнения на концентрацию внимания Упражнение «Муха»  Воображаемая муха находится в центре квадрата, разделённого на клетки.  Водящий диктует направление движения «мухи». Дети следят за движением с  открытыми, а затем с закрытыми глазами. В случае, если «муха» вылетает за  рамку квадрата, хлопают в ладоши. Упражнение усложняю тем, что квадрат  делю на разное количество клеток. Это даёт возможность многократно  использовать этот вид работы. Упражнение «Осмысленное чтение» Учащимся раздаю различные печатные тексты (использую газеты). Хорошо  читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают  заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо.  Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на  вопросы по тексту. Затем проводится  взаимопроверка вычеркнутых букв. упражнения на преодоление регрессии и расширение бокового поля зрения,  например: «Найди лишнюю букву» (при этом даётся установка ­  глаза вести  слева направо), «Зелёная точка» (фиксируя взгляд на точке, замечать  фрагменты текста), таблицы Шульте.[П.1] Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе  является формирование читательской компетентности младшего школьника,  осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой  деятельности.  Читательская компетентность определяется:  ­владением техникой чтения,  ­приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,  ­умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных(учебной, научно­познавательной, справочной),  ­ знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,  ­сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания  мира и самопознания.  Упражнения для развития навыков чтения. В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели  использую различные упражнения: чтение вслух; 6 чтение про себя; жужжащее чтение; хоровое чтение; чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу); чтение «абракадабр» (слогов со стечением согласных); динамическое чтение; чтение в темпе скороговорки; бинарное чтение (два ученика одновременно); «Буксир»; «Очередь»; «Прыжки» (через слово, через строчку); «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену); «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение); «Первый и последний» (слово в строчке, слово в предложении, буква в слове); круговое чтение; «Прятки» (найти слово с определённым признаком); «Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного); антиципация слов, предложений, пословиц; чтение со счётом слов, строк; чтение через решётку (из полосок бумаги); вертикальным движением глаз; «Сканирование» (поиск информации за 20 – 30 секунд); «Разведка»; «Спринт». Для формирования навыков выразительного чтения использую: выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений; выделение голосом различных слов в предложении; работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые  слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании); чтение одного предложения с разной интонацией; «Эхо» (за учителем); чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика) «Голоса» (подражая кому­либо); чтение с изменением голоса героя; по ролям; разметка текста (паузы, логическое ударение); работа по памятке; дикторское чтение; инсценирование; работа над художественными средствами поэтической речи, как в  лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты,  метафоры, олицетворения); 7 конкурс чтецов. Особую роль отвожу работе с памяткой. Дети производят разметку текста,  подбирают темп и нужную интонацию. Технология продуктивного чтения. Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить  младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому,  аналитическому чтению. Справиться с этой задачей поможет использование  педагогами в работе приемов изучающего чтения.  Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии  формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного  чтения), разработанной профессором Н.Н. Светловской. Технология продуктивного чтения – это природосообразная  образовательная технология, опирающаяся на законы читательской  деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения  полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную  читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология  предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого  читателя). I. Работа с текстом до чтения. Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация,  т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию,  фамилии автора, иллюстрации. Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. 1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают  иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои  предположения о героях, теме, содержании. Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется.  Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие  вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед  чтением и почему?» и т.п. 2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения. II. Работа с текстом во время чтения. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой  провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. 8 Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь  именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в  толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по  содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских  интерпретаций. III. Работа с текстом после чтения. Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с  авторским смыслом. Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла. Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после  чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта  информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с  тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе  чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит  понимание прочитанного произведения. Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно  сообщить и до чтения, если это оправдано. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.  Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д. Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают  различные умения, например умения определять тему произведения, умения  находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д. В технологии формирования типа правильной читательской деятельности  (продуктивного чтения) существуют разные приемы анализа  художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных:  "диалог с автором" и комментированное чтение. 1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения – это  прием работы с текстом во время его чтения.  Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские  вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти  вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов­предположений и далее –  проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. 9 При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к  самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться  самостоятельно вести "диалог с автором". Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы": В – вопрос (найди, задай);  О – ответ (ответь на этот вопрос);  П – проверка (проверь точность своих предположений).  Учитель должен стараться "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут  спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться  события, чем может закончиться произведение или его часть. Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это  вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например:  "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас  случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..".  Возникающие вопросы предполагают появление ответов­предположений и  самопроверку по ходу дальнейшего чтения. 2.Комментированное чтение  Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением,  толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений. Комментированное чтение используется преимущественно во время  перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш  "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст. Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому  чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя  прерывать чтение ребенка словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!",  "Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить  естественно. Приемы прерывания чтения обучающихся: рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым  следует комментарий или вопрос к обучающимся;  "включение" воображения детей, например, такими словами: "Представьте  себе…", "Увидели?..", "Представили?..";  формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не  предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".  Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными. Комментарий  не должен превращаться в беседу. Не нужно требовать от детей развернутых ответов, пусть они будут краткими, но наполненными эмоциями. Использование антиципации 10 1. Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики  литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели  символизирует тематику произведения:  коричневый — о животных;                           треугольник – стихотворение желтый — о детях;                                           круг ­ сказка зеленый — о природе;                                     прямоугольник ­ рассказ красный — о Родине;                                       квадрат ­ УНТ голубой — о приключениях, о фантастике;  ромб ­ басня например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе,  коричневый круг — сказку о животных и т.д.). 2. Работа с буквами, символами, шифрами, схемами:  *восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и  соедините их между собой. Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков) *Исключение иностранных букв:  QМАRЛSЬWЧFИGКN ­ ЗVВZЕЗJSДQА(«Мальчик­ звезда») *Фамилия, имя, отчество автора или название произведения  записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать  слова, ориентируясь только на согласные.  «ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине») 3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому ­ либо признаку.  Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки (Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики) Методические приемы организации продуктивного чтения. Отсроченная отгадка В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт),  разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.  Задай вопрос  С чего начинается осмысление учеником учебного материала? ­ Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне  нужно…?» и т.п. Составь задание Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником.  Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль  учителя”, конструируя учебные задачи. Кубик Блума О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят,  как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и  автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик  Блума». 11 На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к  учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Аналитик Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с  хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а  творчески. Драмогерменевтика Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только  уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём  «драмогерменевтика» я назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда  термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже. Пометки на полях Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот  эффективный приём является ключевым в известной технологии  критического мышления. Виды работ над текстом: 1.Чтение произведения и определение его жанра. 2.Чтение и пометка непонятных слов.  3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.  5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.  6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в  произведении.  7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному  выбору.  8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.  9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту). 10.Чтение, деление текста на части.  11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка. 12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.  13.Чтение текста и сбор пословицы из слов.  14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни). 15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).  16.Чтение по ролям.  17.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.  18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка. 12 19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например,  прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить  говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.  20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с  мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.  21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком,  вопросительным знаком, с однородными членами предложения.  22.Нахождение и чтение образных слов и описаний.  23.Установление путём чтения причинно­следственных связей.  24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать  при написании сочинения.  25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима».  26.Чтение текста голосом героя.  27.Чтение и нахождение слов, которые, по­твоему, устарели.  28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой.  29.Чтение и подбор из текста слов – признаков.  30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова.  31.Чтение и дописывание предложений словами из текста.  32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов.  33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые  придают тексту торжественность.  34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.  35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил.  36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста.  37.Чтение и выполнение тестовой работы.  38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени.  39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики.  40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов,  изменение жестов.  41.Чтение и пересказ от лица героя произведения.  42.Чтение, представление и описание героя произведения.  43.Чтение сказки и изменение хода событий.  44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.  45.Чтение, придумывание продолжения рассказа.  46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению.  47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты».  48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог  сказать такие слова?  49.Чтение, расшифровка обряда.  50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного  произведения (текст по аналогии).  13 51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием  художественно­выразительных средств данного текста.  52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:  описание места действия.  Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов  работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение  осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание  духовной сущности произведения. . При изучении художественных произведений главное для меня –  «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ  текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой  пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также  совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами  формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее  подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники  определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на  плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся  близкими и понятными им. Поэтапное внедрение при работе с текстом Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в  начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО. 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его  осознанного восприятия.  ­Практическое отличие текста от набора предложений.  ­Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.  ­Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть  последовательность событий.  ­Озаглавливание текста (подбор заголовков).  ­Составление схематического или картинного плана под руководством  учителя.  2 класс ­ обучение детей работать с текстом:  ­ смысловое чтение;  ­ владение пересказом разного вида;  ­ деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);  ­ выделение опорных слов (словосочетаний);  ­ характеристика героев и их поступков.  ­Подбор антонимов и синонимов к словам.  ­Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно  проверочные слова. 14 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и  рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:  ­ самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его  фрагмента);  ­ нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или  иной форме;  ­ выделение главной и второстепенной информации;  ­ выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с  собственными убеждениями (знаниями);  ­ прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;  ­ самостоятельное формулирование вопросов по тексту;  ­сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный,  художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием. Условия при обучении работы с текстом Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:  1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно –  познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских  энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.  2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,  тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка  домой спешил».  3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность,  правильность, точность и выразительность).  4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность  быть читателем.  5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать  разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный,  индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт  современного начального образования. Необходимость дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы начинаем обучение детей разного  уровня готовности к школе (читающие, не читающие, знающие буквы и  сомневающиеся) и разными индивидуальными особенностями.  Межпредметные связи. При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а  также прослеживаются межпредметные связи.  Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие  речи»). Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст,  анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с  15 пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа,  самоанализ.  Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими  словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной  информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).  Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись  описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок,  сказок, рассказов).  Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя  чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного  слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а  также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную  память, а значит, развивает орфографическую зоркость.  На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ  задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать  то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу,  схему, графическую модель и наоборот.  Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер:  изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что  позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей  действительностью.  На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных  художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг­самоделок,  использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.  На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных  признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста,  фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты  подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным  характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать  выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.  На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с  энциклопедическим материалом, изготовление книг­самоделок, групповые  творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).  Формирование читательской компетентности в рамках курса   «СЛУЖУ ОТЕЧЕСТВУ ПЕРОМ» Работа по  формированию читательской компетентности проходит не только  на уроках литературного чтения, она должна быть связана с ее развитием и на  16 других ступенях обучения и воспитания. После введения ФГОС ее можно  продолжать и во внеклассной работе. Программа «Служу Отечеству пером» помогает в освоении основной  образовательной программы начального общего образования.  Задача программы:  развитие читательской компетентности: развивать  эмоционально­смысловое восприятие мира посредством слова и повышать  речевую грамотность. Актуальность программы в том, что она позволяет детям не только  ориентироваться во внешней информации, оценивать и различать ее, но и учит добывать знания самостоятельно, творчески развивая свой внутренний  потенциал.  Ожидаемые результаты реализации программы отвечают сформированной читательской компетентности: дети будут иметь общий уровень речевого  развития, словарного запаса, грамматической и фонетической сторон речи и  стремление к самовыражению речевыми средствами; будут знать жанры  литературного творчества, где и как собрать нужную информацию; будут  уметь  писать материалы в изучаемых газетных жанрах, выпускать школьную  газету. Содержание программы кружка расширяет содержание программы  литературного чтения. Произведения помещены разножанровые. Работа над фрагментами рассказов  детских писателей, великих педагогов строится в три этапа (до чтения, во  время, и после), в ходе бесед дети размышляют, выделяют главную мысль,  учатся выражать свое и авторское отношение к изображенному. Многообразие текстов в рабочей тетради позволяет отрабатывать основные приемы,  полученные на уроках. Результативность Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление к чтению , умение применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы,  рассуждать. При проверке техники чтения у детей в классе  были выявлены результаты: Справляются­94% учащихся Правильно читают­75% учащихся Эмоционально читают­62% учащихся Учащиеся занимают призовые места в олимпиадах, городских и   альтернативных конкурсах. Сотрудничество с  всероссийской газетой­ журналом «Добрята». Заключение. 17 Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с  использованием технологии продуктивного чтения способствует более  эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы  по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения,  стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 70% учащихся класса самым любимым школьным предметом  назвали литературное чтение. Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной  технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю  исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до  решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать  в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и  вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить  собственную линию  личностного развития. Действия учеников становятся более активными, творческими и  самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию»  этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески  раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и  понимают прочитанное. Данная технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и  формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),  умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных  универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию  из текст                                          Список литературы 1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших  школьников. ­ М., 2008. с. 18 2. Галактионова Т.Г. Учим успешному чтению .Рекомендации учителю М.,2011. 3. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? //  Начальная школа. ­ 2007. ­ № 8. ­ С. 35­43. 4.Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших  школьников. ­ М.: Ментор. ­ 2007. ­ №1. ­ С. 11­13.  http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html 5.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. //  Начальная школа. ­ 2003. ­ № 1. ­ С. 11­18. 6. Горчакова, Т. В. Служу Отечеству пером. Дополнительная образовательная  программа по основам детской журналистики / Т. В. Горчакова, Л. Н. Бударина,  Т. В. Коростелева. – Томск. : Твердыня, 2010. 98 с.  18 7. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. //Избранные психологические  труды. М., 1995.  8. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с  его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная  школа. 2013. №4. 9. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в  начальной школе. М, Просвещение, 2012 год  Использованные материалы и Интернет­ресурсы http://www.gurutestov.ru/test/98/ http://www.2mm.ru/karyera/726/so­skorostyu­mysli...­kursy­bystrogo­chteniya http://nsportal.ru/nachalnaya­shkola/russkii­yazyk/2012/02/24/zritelnye­diktanty­ po­metodike­fedorenko­palchenko http://talia.ucoz.ru/publ/prijomy_pedagogicheskoj_dejatelnosti/kubik_bluma/2­1­ 0­14 19