"Формирование экологической культуры младших школьников через кружковую деятельность".

Формирование экологической культуры младших школьников через кружковую деятельность. Формирование   экологической   культуры   рассматривается   в   качестве важнейшей   сферы   национальной   экологической   политики   России.   Большое значение   отводится   различным   социальным   институтам:   семье,   школе, общественным организациям. Именно в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Для нас «экологическая культура» это , прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни.  Младший школьный возраст благоприятен для развития и формирования основ экологической культуры, устойчивых взглядов, убеждений, интересов, поэтому задача   педагога   воспитывать   у   обучающихся   ответственность   за   сохранение окружающей   среды.   Относиться   к   природе   бережно,   заботиться,   чтобы количество природных богатств не уменьшалась, а наоборот, увеличивалась.  Для   того,   чтобы   занятия   кружка   были   интересны   и   не   утомляли   детей, целесообразно   предусмотреть   смену   видов   деятельности:   познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. В начальной школе игровые технологии   остаются   ведущим   видом   деятельности.   Играя,   обучающиеся осваивают и закрепляют сложные понятия. Познавательные игры стимулируют переход   от   любопытства   к   любознательности,   являясь   средством   развития интеллекта   и  творческих  способностей. Такие  игры  можно  проводить   как  на природе,   так   и   в   помещении.   Так,   например,   на   природе   была   проведена познавательно   ­   экологическая   игра   «В   царстве   Лесника».   На   этапах   игры «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Бюро   погоды»,   «Охрана   природы»   ребята   показали   прекрасные   знания   о лекарственных   растениях,   растениях   нашей   местности,   рассказали   о   своих наблюдениях за погодой и т.д. С   целью   формирования   у   младших   школьников   экологической   культуры, развития   умений   решать   природоохранные   проблемы,   находить   оптимальные пути взаимодействия с окружающим миром, нужно учить детей сочинять сказки. Составляя   сказку,   ребенок   предлагает   одноклассникам   и   взрослым   импридуманный комплекс действий для достижения успеха, ведь сказка должна иметь счастливую концовку.  По своим законам и правилам сказка раскрывает перед ребенком все богатство человеческих отношений ­ отношение его к самому себе, к другим людям, к окружающему миру природы. Сказка как одна из игровых форм деятельности, наиболее   интересна,   имеет   большие   потенциальные   возможности   в формировании экологической культуры младших школьников. Кружковая   работа   дает   возможность   привлекать   младших   школьников   к проведению   исследовательской   деятельности   в   природе.   Воспитание   любви   к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. Во время проведения любых мероприятий мы учим детей беречь и приумножать мир растений. При наблюдении за комнатными растениями я обращаю внимание ребят на красоту цветов и листьев; рассказываю, что комнатные цветы не только украшают комнату, но и что они оздоравливают микроклимат помещения, что каждый цветок требует своих условий (одни любят свет, другие – нет, одни любят много влаги, другие – нет). В процессе различных занятий и опытов наши ученики убеждаются, что через рыхлую землю вода проходит быстрее, а также свет и воздух. Все полученные знания   закрепляются в играх «Опиши цветок», «Узнай растение по описанию» , «Что изменилось?» и т. д. Было бы ошибкой ожидать мгновенного воздействия на ребёнка экологически правильной игровой деятельности. Однако, уверены, что усилия педагога не проходят бесследно. Глубокую и серьезную учебно­воспитательную природоохранную направленность имеют экскурсии, походы, экспедиции, они могут включать в себя ряд задач по экологии, способствующие развитию творческих способностей учащихся. Выезд или поход на природу организуется с задачами и по определенному маршруту. Особое место в становлении экологической культуры занимает именно игровая деятельность.   Она   формирует   опыт   восприятия   экологически   правильных решений,   усвоение   нравственных   норм   и   правил   поведения   в   природе, способствует   созданию   связи   между   обучением   и   применением   знаний   на практике. Младшие школьники занимаются и поисковой деятельностью. Готовят разные интересности из жизни растений и животных, подбирают стихи, рассказы, сказкиэкологического   содержания,   отгадывают   загадки,   ребусы,   кроссворды. Составляют правила поведения у водоемов, в парках, на лугу, в лесу. Создают проекты. Большие   возможности   для   развития   и   формирования   экологической компетентности младших школьников имеют учебные проекты. Метод проектов основан   на   взаимодействии   педагога   и   воспитанников   между   собой   и окружающей   средой.   Он   способствует   социальной   адаптации   детей, формированию   их   жизненной   компетентности,   дает   возможность   приобрести определенных   знаний,   умений   и   навыков.   Во   время   работы   над   проектами педагог  должен  создать  условия  для  формирования  собственного  жизненного опыта   ребенка,   актуализации   знаний,   умений   и,   навыков,   их   практического применения во взаимодействии с окружающим миром. Увлекательной и полезной для обучающихся будет работа над экологическими проектами «Земля наш общий дом», «Реки нашего края», «Посади дерево». В рамках этих проектов дети проводят экологические рейды у реки и прилегающей к ней парковой зоне. Работая над проектами, обучающиеся учатся работать с инструкциями, развивают навыки исследования, наблюдения, развивают умение получать   информацию   из   разных   источников,   анализировать   ее,   формировать критическое   мышление.   Учатся   работать   в   библиотеке   со   справочной литературой.  В  сотрудничестве  с  родителями   начинают  вырабатывать   навыки работы в интернете. Эффективно искать тексты и рисунки. Ежегодно с детьми учавствуем в фотоконкурсе «Мир, в котором я живу». Дети выставляют   свои   фотоработы,   выполненные   пусть   еще   не   совсем   грамотно композиционно, но зато с большой любовью к природе. Одной   из   нетрадиционных   форм   экологического   образования   детей   является создание экологического театра. Проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством   костюмированных   театральных   постановок   с   включением   песен, танцев,   частушек,   пропагандирующих   природоохранную   деятельность.   Как форма экологического воспитания, детский театр является более эффективной, чем такие традиционные методы, как беседы и лекции. Детский экологический театр   воспитывает   гражданскую   позицию,   как   у   актёров,   так   и   у   зрителей. Выступление экологического театра способно привлечь зрительскую аудиторию любого возраста; спектакли легко воспринимаются и запоминаются.Большие возможности  для осуществления экологического  образования имеют экскурсии.  Они   позволяют   детально   изучать   отдельные   объекты   природы,  их влияние   друг   на   друга,   взаимозависимость,   выявить   последствия   влияния деятельности человека на состояние природного окружения и так далее.  Полученные   результаты   подтвердили   предположение   об   эффективности разработанных   нами   педагогических   условий   формирования   у   младших школьников экологического отношения к природе. Практика работы показала, что  различные   мероприятия   экологической  тематики   позволяют  формировать экологическую культуру школьников. У детей возрастает интерес к окружающей природе, бережному отношению к ней. Список литературы 1. Аголарова   П.И.   Игры   –   соревнования   в   экологическом   образовании школьников. // Начальная школа. – 2007. ­ №12. 2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М., 1996. 3. Алексеев   С.В.,   Симонова   Л.В.   Идея   ценности   в   системе   экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 1999. ­ №1. Список литературы. 1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе:  Учеб. пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос,  2001. – 240 с. 2. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания  детей.  –  Ш.:  1996.  – с.69. 3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1­4 классы. – М.: Вента – Граф,  2005, с. 4­10. 4.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа № 4,  1997, с.36­39. 5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3 классе. Методические беседы. – М.: Просвещение,  1997, с. 13­15. 6. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. ­ М.:  Прометей, 1996, с. 35­41. 7.Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе. – М.:  Просвещение, 1984 .8. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. – М.; «Академия»,  2004. 9. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных  руководителей, студентов пед. учеб. заведений. Ростов­Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2001, с.100. 10. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.­ 2003 ­ №7. 11. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. ­ Мн.: Нар. асвета, 1987. 12. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 1996. 13. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф.  Виноградова и др. – М., 2000. 14. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // Начальная  школа. – 1999. ­ №5. 15. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах// Экология и жизнь № 4, 2000,  с.15/ гл. ред. Б.М.Бим­Бад.­М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 16.Совершенствование профессионально­педагогической подготовки учителя начальных  классов. – Сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Тарасовой. – Борисоглебск, 2003.  17.  Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших  школьников. // Начальная школа. – 2001. ­ №7. 18. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы  непрерывного экологического образования (Детский сад – школа ­ ВУЗ): Учебное пособие. –  Борисоглебск, 1996. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.  Москва: Просвещение, 2009г.  20. ФГОС. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.  Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204  с. — (Стандарты второго поколения). 21. ФГОС. Григорьев  Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников.  Методический конструктор. ­  М. : Просвещение, 2010.  — (Стандарты второго поколения) 22.Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для  родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н.Куров. – Ярославль: Академия  развития, 1997. – 192с., ил. 23. Чередов И.М. Формы учебной работы в ср.школе. Кн.для уч­ля.­М., 1993. 24. Шумакова И.Л. Экологическое воспитание младших школьников.  http://festival.1september.ru/ 2004­2005 год.