ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УДК 372.32 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Мингазеева Г. Г. ЛПИ­ филиал СФУ  г. Лесосибирск, Россия   В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   (ФГОС)     дошкольного   образования     социально­коммуникативное   развитие   выделяется как   приоритетное   направление   воспитательно­образовательного   процесса   [6]. Согласно     нормативному   документу,   в   дошкольных   учреждениях   следует обращать   внимание   на   развитие   общения   и   взаимодействия   ребенка   со взрослыми самостоятельности, целенаправленности   и   саморегуляции   собственных   действий;   развитие сверстниками; становление     и     эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания;   формирование   готовности   к совместной   деятельности   со   сверстниками;   формирование   уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.  Важность   вопроса  формирования   коммуникативных   качеств дошкольников определена законом «Об Образовании РФ» [7]. Мы   считаем,   что   если   у   ребенка   не   получается   выстраивать взаимоотношения с окружающими – это может быть значимым признаком каких­ либо отклонений в развитии. Такие дети часто из­за недостаточного общения со сверстниками   не   принимаются   ими,   и   испытывают   чувства   отверженности   и уязвимости. Из­за этого впоследствии у них может быть понижена самооценка, развиться   такие   качества,   как   робость   и   замкнутость.   Это   объясняет актуальность выбранной темы.Обратимся к анализу понятий. Смирнова О.Е.  коммуникативные навыки дошкольников определяет как осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных   компонентов   умений   и   коммуникативной   деятельности)   и   их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [4]. По   мнению   Томчиковой   С.Н.,   театрализованная   деятельность дошкольников   –   это   специфический   вид   художественно­творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического   искусства,   и   согласно   выбранной   роли   (актера,   сценариста, художника­оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [5]. Мы   согласны   с   автором   Фомичевой   Н.Б.   в   том,   что   театрализованная деятельность – это один из самых распространенных видов детского творчества. Всякую   свою   выдумку,   впечатление   из   окружающей   жизни   ребенку   хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая при этом  огромное  эмоциональное  наслаждение [8].   Фурмина  Л.С.    считает, что театральные игры ­ это игры­представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных   средств,   как   интонация,   мимика,   жест,   поза   и   походка, разыгрывается   литературное   произведение,   т.е.   воссоздаются   конкретные образы [9]. Мы   разделяем   позицию   автора   Выготского   Л.С.   о   том,   что театрализованные   игры   являются   разновидностью   творческих   игр,  в   которых ребенок   проявляет   свою   выдумку,   инициативу,   самостоятельность.   Многие отечественные   психологи   и   педагоги   выявляли   возможности   развития творческих   и   коммуникативных   способностей   детей   дошкольного   возраста, выделяя особую роль театрализованных игр. Это объясняется родством данныхигр   с   театром,   который   является   синтетическим   видом   искусства.   Так,   по мнению   Л.С.   Выготского,   драматизация,   или   театральная   постановка   –   это наиболее частый и распространенный вид детского творчества [1]. Мы изучили опыт работы педагога Редикульцевой С.Г, которая работает в МБДОУ   №   27   «Микки   –   Маус»,   ХМАО   –   Югра.   Она   применяет   в   своей практике  программу «Мир общения».  Данная  программа основана  на теории развития   воображения   и   детского   творчества,   развития   коммуникативных способностей,   сформулированной   в   трудах   психологов   и   педагогов   –   Л.С. Выготского,   Б.М.   Теплова,   А.В.   Запорожца,   Ф.А.   Сохиной,   Л.А.   Венгера.   В основу   программы   легли   разработки   «Подготовка   и   проведение театрализованных   игр   в   детском   саду»   Т.И.   Петрова,   Е.Л.   Сергеева,   Е.С. Петрова.   «Театрализованная   деятельность   дошкольников»   Н.Ф.   Губанова; «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» Э.Г. Чурилова;   «Развитие   коммуникативных   способностей   у   дошкольников»   Л. Чернецкая [3]. Редикульцева   С.Г.   считает   принципиально   важным   погружение   детей   в соответствии с изучаемой темой, в определённую культурную среду, которая способствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. В ее   группе   имеются   разнообразные   виды   театров,   которые   позволяют   создать благоприятный климат для общения, способствуют появлению у детей желания узнать   больше,   обогащают   активный   словарь   детей.   Изготовлены   различные маски, шапочки, подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения, согласованности действий, внимания, умения слушать   друг   друга.   Имеются   фланелеграфы   разных   размеров   для   показа эпизодов   из   сказок,   обыгрывания   игровых   сюжетов.   Подобрана   фонотека   из детских   литературных   и   музыкальных   произведений,   классической   музыки, детских песен. Разработаны конспекты занятий, сценарии развлечений. Созданы условия   для   развития   общения   между   детьми   в   игре.   Игры   организуются   сразным числом участников, в том числе учитываются дружеские привязанности между детьми, объединяются отдельно играющие группы детей общим сюжетом. Развиваются способы игрового общения: диалоги между персонажами, ролевые действия   с   учётом   роли   партнёра.   Все   это   способствует   формированию коммуникативных навыков детей [3]. Проанализировав   данные   исследования   по   нашей   теме,   мы   пришли   к выводу,   что   формирование   коммуникативных   навыков   детей   старшего дошкольного возраста наиболее эффективно проходит через театрализованную деятельность.   Театрализованная   деятельность   является   одним   из   самых распространенных видов детского творчества. Дети, когда играют определенные роли,   стараются   подражать   тому,   что   видели,   и   что   их   заинтересовало.   С помощью   интонации,   мимики,   жестов,   поз   и   походки,   они   вступают   во взаимодействие друг с другом, что, несомненно, способствует формированию коммуникативных навыков сначала в театрализованной деятельности, а потом и в реальной жизни.                                                                                         Мингазеева Г.Г, 2017СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. ­  СПб.: Союз, 1997. — 96 с. 2. Педагогическое   мастерство   (III):   материалы   междунар.   науч.   конф.   (г. Москва, июнь 2013 г.). – М.: Буки­Веди, 2013. – 154 с. 3. Редикульцева   С.Г.  Развитие   коммуникативных   навыков   у   детей дошкольного   возраста   через   театрализованную   деятельность.   –   2016. [Электронный доступа: http://pedagogcentr.ru/publication/3/33/1051 (Дата обращения: 30.09.2016). ресурс], режим       4. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. – М.: Академия, 2010. ­ 151 с. 5. Томчикова   С.Н.   Подготовка   студентов   к   творческому   развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие /С. Н. Томчикова. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 90 с. 6. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования. – М.: Просвещение, –2015. – 67 с. 7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ //   Федерации» Российской «Об www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie­dok.html  образовании в         8. Фомичева   Н.Б.   Театрализованная   деятельность.   [Электронный   ресурс],  http://nsportal.ru/detskiy­ (Дата   обращения: режим sad/raznoe/2014/01/31/teatralizovannaya­deyatelnost  26.09.2016). доступа:   9. Фурмина   Л.С.   Возможности   творческих   проявлений   старших дошкольников  в  театрализованных   играх//Художественное творчество  и ребенок. – М., 1972.