Формирование произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Формирование произвольного внимания посредством дидактических игр Дошкольный возраст является ответственным периодом жизни человека, когда  формируются и совершенствуется наиболее фундаментальные способности,  определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период происходят  значительные изменения в физическом и психическом развитии ребёнка, активно  развиваются все познавательные процессы, в том числе внимание, которое в  среднем и старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным  развитием произвольности, с чем связаны внутреннее регулирование восприятия  и активное владение речью. Педагогическая практика показывает, что большинство проблем, которые  возникают в обучении, связаны с функцией внимания и организации своей  деятельности. Проблема внимания – одна из наиболее изучаемых и в то же время одна из тех проблем, которые порождают максимальное количество споров в  психологии познавательных процессов. Многие направления психологии занимались исследованием проблем внимания ( Н.Н.Ланге, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Добрынин и многие другие) [1;2]. В науке  накоплено большое количество общих рекомендаций и конкретных приёмов для  активного развития внимания детей разного возраста и взрослых. Однако  большое количество проблем, связанных с развитием внимания у детей,  вызывают беспокойство и у педагогов, и у детских психологов, и у родителей.  Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с  так называемым синдромом дефицита внимания. В тесной связи с проблемой  развития внимания встает и проблема воли, ведь в основе внимания лежат  именно волевые процессы – это изучали Л.С.Выготский, Н.Н.Ланге,  А.Н.Леонтьев, Т.Рибо и другие. Развитое произвольное внимание – одно из  основных условий эффективности учебно­воспитательного процесса. В связи с  этим необходимо разрабатывать и применять в процессе воспитания  дошкольников оптимальные средства, развивающие произвольное внимание. В связи с этим очевидна актуальность применения дидактических игр как  оптимального средства формирования произвольного внимания детей 4­5 лет. Внимание – это познавательный процесс, характеризующий направленность и  сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте  (Н.Ф.Добрынин); произвольное внимание – процесс, направленный на контроль  деятельности, поддержание устойчивой избирательной активности. В  дошкольном возрасте преобладающим является непроизвольное внимание,  произвольное только начинает формироваться. Характерной особенностью  внимания ребенка среднего дошкольного возраста является то, что оно  вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и  остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется  непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. К 4­5 годам отмечается появление способности направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого. В этом возрасте начинают складываться элементарные  формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на  внешние вспомогательные средства). Произвольное внимание в среднем  дошкольном возрасте начинает свое интенсивное развитие. В среднем  дошкольном возрасте развиваются все свойства внимания: концентрация, объём,  продуктивность, устойчивость, распределение, переключаемость. Для  эффективного развития произвольного внимания в среднем дошкольном  возрасте большое значение имеет помощь взрослого, тренировка всех свойств  внимания ребенка, поиск оптимальных средств его развития. Мы выделили  факторы, представленные В.С.Мухиной, влияющие на развитие внимания:  интерес к деятельности; понимание конкретной цели деятельности; стремление к достижению результата; организованность процесса; создание благоприятных  условий. По мнению отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,  С.Л.Рубинштейна и других движущими силами развития психических процессов  ребёнка являются обучение и деятельность (3; 4; 5; 6). Ведущим видом  деятельности в дошкольном возрасте является игра, так как именно в связи с её  развитием происходят качественные изменения в психике ребёнка. Особое место в дошкольной педагогике и психологии отводится дидактической игре как  наиболее доступному, интересному и в то же время эффективному средству  обучения детей. В игре активно формируются или перестраиваются психические  процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными. Использование  дидактических игр как средства обучения детей­дошкольников определяется  рядом причин: игровая деятельность – ведущая в дошкольном возрасте, игровые  формы и приёмы – это наиболее адекватный путь решения задач обучения и  развития детей; дидактическая игра – своеобразная подготовка к включению  старших дошкольников в учебную деятельность; игра создаёт «зону ближайшего  развития ребёнка»; имеются возрастные особенности детей, связанные с  недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преобладанием  наглядно­образного типа мышления, и дидактические игры, как нельзя лучше,  способствуют развитию у детей всех психических процессов; у дошкольников  ещё недостаточно сформирована познавательная мотивация, а дидактическая  игра способствует развитию интереса детей к обучению и освоению новых  знаний. Дидактическая игра – это специально создаваемая или приспособленная для  целей обучения игра, именно она имеет преимущественное значение в развитии  психических функций ребенка, в том числе и внимания [7, с.71]. Большую роль  дидактических игр в развитии психических процессов детей отмечали  А.К.Бондаренко, Л.П.Григорьева, Е.И.Тихеева и многие другие [8; 9; 10]. Посредством дидактической игры можно развивать и произвольное внимание  дошкольников. В ходе системы дидактических игр на совершенствование  внимания необходимо развивать все его свойства и характеристики. Большое количество дидактических игр представлено в работах А.К.Бондаренко,  Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеевой, Б.И.Хачапуридзе и других. Однако в литературе  сравнительно мало дидактических игр, конкретно направленных на развитие  произвольного внимания дошкольников. Поэтому была определена цель работы: способствовать развитию произвольного  внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических  игр. Развитие внимания в дошкольном возрасте характеризуется постепенным  переходом от непроизвольного к произвольному. Одним из эффективных средств развития произвольного внимания может стать дидактическая игра.  Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние  игровой деятельности. В работе с детьми 4­5 лет по развитию у них произвольного внимания можно  использовать разные виды дидактических игр: игры с предметами и игрушками;  настольно­печатные игры; словесные игры. Важно, чтобы у ребёнка возникал  интерес к таким играм, чтобы они соответствовали его возрастным  особенностям, были доступными. В ходе системы дидактических игр на совершенствование внимания важно  развивать все его свойства и его характеристики: объём, устойчивость,  концентрацию, избирательность, распределение, переключаемость и  произвольность. Это должно быть не фрагментарно используемые упражнения, а  организованная и систематичная работа с дошкольниками. В своей работе мы учитывали принципы педагогики: систематичность;  последовательность (от простого к сложному); доступность; отбор содержания  игр в соответствии с целями развития свойств произвольного внимания; учёт  возрастных особенностей детей; закрепление полученных знаний и навыков в  свободной деятельности с воспитателями группы. Игры проводились в два этапа  с постепенным усложнением их содержания, и были направлены на развитие  различных свойств произвольного внимания. Целью первого этапа являлось знакомство детей с дидактическими играми,  формирование необходимой мотивации, развитие интереса к играм на развитие  внимания. В развитии произвольного внимания детей на данном этапе в  значительной степени помогали словесные указания взрослого. Нами  использовались специальные дидактические игры, тренирующие основные  свойства внимания: объём, распределение, переключение, концентрацию,  устойчивость и продуктивность. Игра «Что изменилось?». Цель: развитие объёма внимания. Ход игры: взрослый выкладывает перед детьми произвольный набор игрушек или картинок. Задача детей – за 30 секунд всё внимательно рассмотреть и запомнить, после чего, когда дети отвернутся, взрослый что­либо переложит или уберёт.  Повернувшись обратно, дети должны ответить лишь на один вопрос «Что  изменилось?» и так далее. В ходе этой игры можно использовать различные  материалы – игрушки, цветные карандаши, геометрические фигуры, карточки с  различными изображениями. Игра «Найди одинаковые предметы». Цель: развитие концентрации,  сосредоточенности и объёма внимания. Оборудование: изображения предметов  (например, домики, медвежата и другие), среди них несколько одинаковых. Ход  игры: ребёнку показывают картинки, его задача – найти среди них одинаковые.  Искомые рисунки могут быть расположены в различном ракурсе, в различных  частях листа, но обязательно должны быть идентичными. Игра «Птица – не птица». Цель: развитие концентрации внимания, устойчивости,  сосредоточения. Ход игры: взрослый читает стишки. Задача детей внимательно  слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – топать или хлопать. Обязательно нужно спросить детей, что не правильно. Уточните: «А муха – это кто?». Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи… Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны… Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и  моржи Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи… Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы… Прилетели птицы: голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи… Прилетели птицы: голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы… Прилетели птицы: голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы ­ сплюшки, лебеди и утки – И спасибо шутке! Так же на данном этапе можно использовать следующие игры: «Где, чей  домик?», «Найди одинаковые предметы», «Хлопни в ладоши», «Зачеркни»  (корректурные пробы, адаптированные для дошкольников), «Проставь значки»,  «Топ ­ хлоп», «Летает – не летает». На втором этапе нашей целью было развитие и совершенствование необходимых  для развития свойств произвольного внимания, закрепление полученных на  предыдущем этапе умений и навыков. На данном этапе мы также работали со  всеми свойствами внимания, усложняя игровые задачи, давая более сложный по  объёму и содержанию материал. Здесь мы больше внимания уделяли тому, что ребёнок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия и  проявлять навыки самоконтроля. На этом этапе мы использовали следующие  игры: Игра «Наблюдатели». Цель: развитие концентрации и объёма внимания. Ход  игры: детям предлагается походить по групповой комнате и осмотреть все  вокруг. Ведущий предлагает быть внимательными и постараться запомнить, что и где располагается в группе. Через 2 минуты предлагается ответить на вопросы:  Какого цвета дверь? Где спит мишка? Что стоит на окне? Если дети  справляются, можно тут же попросить описать, например, во что одет кто ­ то из  детей и тому подобное. Игра «Четыре стихии». Цель: развитие концентрации внимания, связанного с  координацией слухового и зрительного анализаторов, переключения внимания.  Оборудование: стулья, расставленные по кругу в группе. Ход игры: дети сидят  на стульях по кругу. По команде ведущего они выполняют определенное  движение руками: «земля» ­ опускают руки вниз, «вода» ­ вытягивают руки  вперёд, «воздух» ­ поднимают руки вверх, «огонь» ­ вращают руками. Ведущий,  соответственно старается запутать детей: для начала ускоряя темп названия  стихий, а затем – пытаясь сам изобразить неправильные движения. Игра «Треугольники и круги». Цель: развитие распределения внимания.  Оборудование: листы бумаги, карандаши. Ход игры: игра направлена на  выработку у ребёнка умения выполнять два разных действия одновременно. В  течение одной минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: кружки –  левой, треугольники – правой. В конце подсчитывается количество  нарисованных кружков и треугольников. Дидактические игры, рекомендованные для проведения на втором этапе: «Что  изменилось у друга?», «Всё помню», «Пуговицы», «Маленький жук», «Да, нет –  не говори», «Красно – чёрные таблицы». До начала и после проведения серии дидактических игр с детьми среднего  дошкольного возраста, мы провели диагностику развития произвольного  внимания (методики «Найди и вычеркни», «Проставь значки»). Результаты  диагностики занесены в таблицу. Динамика развития произвольного внимания у детей средней группы Уровень Начало года ( %) Конец года (%) Низкий 85 60 Средний 15 30 Высокий 0 10 Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем развития  произвольного внимания снизилось (с 85% до 60%), возросло количество детей  со средним (с 15% до 30%) и высоким (с 0% до 10%) уровнем развития  произвольного внимания. Полученные данные доказывают эффективность нашей работы и показывают, что дидактические игры являются эффективным средством развития произвольного  внимания детей среднего дошкольного возраста. Список литературы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, С.Л.  Кобылицкая.. – М., 1974. – 260 с. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. –  1975. ­ №2. – С.68 – 80. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. – М.: Просвещение,  1976. – С.184 – 219. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собрание  сочинений : В 6 т. – М.: Просвещение, 1983. Т.3.­ 240 с. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Леонтьева Д.А., Соколовой  Е.Е. – М.: Смысл, 2000. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд. Москов. ун­та, 1981. – 584 с. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., ­  СПб.: ПрайЕвроЗнак, 2004. – 667 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.  сада – М.: Просвещение, 1991. – 160 с. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет.  сада – М.: Просвещение, 1974. – 260 с. 10. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред.  Марковой Т.А.. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.