Формирование толерантности как личностного качества у младших школьников во внеурочной работе

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КОЗЬМЫ МИНИНА» Факультет психологии и педагогики Кафедра  психологии и педагогики дошкольного и начального образования Направление подготовки 44.03.02. Психолого­педагогическое образование Профиль  Психология и педагогика начального образования Группа НОЗС­13­2 Б А К А Л А В Р С К А Я Р А Б О Т А на тему: Формирование толерантности как личностного качества у младших школьников во внеурочной работе ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ____________________ Е.А. Заготовкина (личная подпись) РУКОВОДИТЕЛЬ____________________ доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и (личная подпись)начального образования, кандидат педагогических наук, Кузьмина Н.А. Допустить к защите ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ ________________ к.п.н. Н.В. Белинова (личная подпись) (ученая степень, звание, инициалы, фамилия) “___” ____________________ 2017 г Нижний Новгород – 2017 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Глава   1.   Теоретические   основы   нравственного   воспитания   младших школьников………………………………………………………………………6 1.1.   Основные   направления   и   средства   нравственного   воспитания школьников……………………………………………………………………….6 1.2.Толерантность как часть нравственного воспитания……………………..14 1.3.Внеурочная работа как средство формирования толерантности…………21 Выводы по главе 1……………………………………………………………….33 Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по формированию толерантности как   личностного   качества   у   младших   школьников   во   внеурочной работе……………………………………………………………….34 2.1. Исследование исходного уровня сформированности толерантности…...35 2.2 Система мероприятий по формированию толерантности как личностного качества у младших школьников во внеурочной работе. Результаты опытно – экспериментальной работы……………………………………………………..43 Выводы по главе 2……………………………………………………………….76 Заключение……………………………………………………………………….78 Список литературы………………………………………………………………80 2 Введение Проблема   толерантности   на   сегодняшний   день   является   одной   из наиболее актуальных и сложных в современной науке. В нашей стране издавна живут люди  самых  разных  национальностей, живут   мирно   и   дружно.   Но   в   связи   с   участившимися   актами   насилия, терроризма,   обострившимися   межнациональными   и   межрелигиозными конфликтами – значительно увеличилось количество исследований в данной области. Существуют   различные   мнения,   которые   можно   объединить   в   две большие группы: научное представление и практическое бытовое понимание. Но во всех выделяется такое качество личности как толерантность. Толерантность,   как   принцип   гуманистической   педагогики рассматривается   в   историческом   психолого­педагогическом   аспекте   во взглядах отечественных и зарубежных ученых: И.Г. Гердера, Ж.­Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстого, К.Н. Венцеля, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева. Л.С Выгодского, В.А. Сухомлинского и других. В отечественной науке и практике идеи толерантности рассматривались в   педагогике   сотрудничества,   педагогике   успеха,   диалоговой   педагогике, педагогике ненасилия (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.).  Из зарубежной литературы наибольший интерес представляют работы А. Маслоу, К Роджерса, Д. Фрейберга, С. Френе, Дж. Колта. С. Мадди. 3 Пристальное внимание исследователей к проблематике толерантности объясняется  четко выраженной тенденцией гуманизации науки, повышением интереса к проблемам личностного развития человека.  Система   образования,   наряду   с   воспитанием   в   личности   чувств национального достоинства, патриотизма, любви к Родине, единства, обязана предотвращать в человеке националистические чувства.  Таким образом, одной из важнейших задач современного образования является воспитание у учащихся толерантности как качества личности. Каждый   человек   в   своей   жизни   совершает   как   толерантные,   так   и нетолерантные поступки. Склонность вести себя толерантно должна стать у школьников   устойчивой   личностной   чертой.   Люди,   обладающие   высоким уровнем толерантности, больше знают о своих достоинствах и недостатках, не стремятся во всех бедах обвинить других, лучшее знают самих себя, поэтому менее   удовлетворены   собой.   Поэтому     потенциал   для   саморазвития   и самореализации у них выше. Но опыт человеческих отношений показывает, что человек может быть толерантным в отношениях с близкими, но нетерпимо относиться   к   людям   другой   веры,   национальности,   иного   социального положения.   Поэтому   задачу   формирования   толерантного   сознания   у обучающихся   можно   назвать   одной   из   важнейших   в   современной педагогической практике, а тему моей работы – актуальной. Цель работы: Изучение возможности целенаправленного формирования толерантности как личностного качества у младших школьников. Объект: Толерантность как личностное качество. Предмет:   Система   мероприятий,   направленных   на   формирование толерантности у младших школьников во внеурочной работе. Гипотеза:   Мы   предполагаем,   что   формирование   толерантности   как личностного   качества   у   младших   школьников   будет   эффективным,   если 4 применить   специально   разработанную   систему   мероприятий   во   внеурочной деятельности. Задачи: 1. Изучить состояние проблемы формирования толерантности у младших   школьников   в   психологической,   дидактической   и   методической литературе;              2. выявить исходный уровень сформированности толерантности у младших школьников;                      3.  разработать и экспериментально апробировать систему мероприятий по формированию толерантности во внеурочной деятельности;                      4. оценить эффективность мероприятий по формированию толерантности во внеурочной деятельности. Методы: 1. Теоретический анализ                2. эмпирические методы                 3. количественный и качественный анализ База исследования:  5 Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 1.1. Основные направления и средства нравственного воспитания школьников Понятие «нравственность» берет свое начало от слова нрав. На латыни «нравы»   звучат   как   /moralis/–   мораль.   «Нравы»   –   это   нормы   и   эталоны, которыми   руководствуются   люди   в   своем   поведении,   в   своих   поступках. Нравы не характеризуются вечностью и неизменностью, они назначаются и поддерживаются   авторитетом   общественного   мнения,   а   не   правовых положений. Вместе   с   тем   моральные   требования,   нормы,   нравы   получают определенное представление о том, как надо человеку жить и вести себя в обществе. Моральные   нормы   изменяются   с   развитием   общества.   Не   бывает морали,   которая   бы   была   едина   на   протяжении   всего   существования человечества.   По   мере   смены   общественно­экономических   отношений   в обществе менялись и представления о нравственности, нормах приличия и нравах поведения в общественной среде. Л.А.   Григорович   дал   следующую   трактовку   данному   понятию: «нравственность»   –   это   личностная   характеристика,   объединяющая   такие 6 качества   и   свойства,   как   доброта,   порядочность,   дисциплинированность, коллективизм». В трудах И.С. Марьенко можно встретить определение «нравственность –   как   неотъемлемую   сторону   личности,   обеспечивающую   добровольное соблюдение   ею   существующих   норм,   правил,   принципов   поведения.   Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.» Нравственные   нормы   –   это   правила,   требования,   определяющие,   как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная   норма   может   побуждать   ребенка   к   определенному способу   действия   и   поступкам,   а   может   и   категорически   запрещать   или предостерегать от них.  Понятие   нравственного   воспитания   прослеживается   во   всех   сферах жизнедеятельности   человека.   Воспитание   –   процесс   целенаправленного формирования   личности.   И   поэтому   выдающийся   педагог   и   ученый современности   В.А.   Сухомлинский,   разработав   воспитательную   систему   о всестороннем   развитии   личности,   не   без   основания   считал,   что   ее системообразующий признак – нравственное воспитание, и указывал на то, что «Сердцевина   нравственного   воспитания   –   развитие   нравственных   чувств личности».   Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие   на   чувства,   сознание   и   поведение   воспитанников   с   целью формирования  у них  нравственных качеств,  соответствующих требованиям общественной нормы и морали. Нравственное   воспитание   результативно   осуществляется   только   как целостный и непрерывный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали. 7 Результатом указанного процесса является формирование нравственно цельной   личности,   в   единстве   ее   сознания,   нравственных   чувств,   совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения. Нравственное воспитание включает в себя:   возможность   формирования   сознания   связи   с   обществом, необходимости   согласовывать   свое   поведение   с   интересами общества; знакомство с нравственными идеалами, требованиями общества,  доказательство их правомерности и разумности;   превращение   нравственных   знаний   в   нравственные   убеждения, систематизация этих убеждений;   формирование   устойчивых   нравственных   чувств,   высокой культуры   поведения   как   одной   из   основ  проявления   уважения человека к другим людям;   формирование нравственных привычек. Нравственное   воспитание   личности   –   непростой   и   многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления. Однако процесс нравственного воспитания автономен. Именно на эту его специфику указывал А.С. Макаренко. Основные задачи нравственного воспитания: 1. формирование нравственного сознания; 2. воспитание и развитие нравственных чувств; 3. выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное   сознание   –   активный   процесс   отражения   нравственных отношений и состояний. Движущей силой развития нравственного сознания является   нравственное   мышление   –   процесс   постоянного   накопления   и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.  Нравственность   личности   складывается   из   субъективно   освоенных моральных принципов и постоянно пульсирующего нравственного мышления. 8 Нравственные   чувства,   сознание   и   мышление   являются   основой   и стимулом   проявления   нравственной   воли.   Не   существует   реальной нравственности личности вне нравственной воли и действенно практического отношения   к   миру.   Она   реализуется   в   единстве   нравственного   чувства   и сознательной решимости осуществлять свои нравственные убеждения в жизни. Моральные   привычки   –   это   азбука   моральных   идей   и   убеждений. Формирование моральных привычек – это путь проникновения воспитателя в духовный   мир   воспитанника   и   влияние   на   него   тончайшими   средствами   – красотой   слова.   Благодаря   моральным   привычкам   нормы   общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением   Без   сформированных   моральных   привычек   невозможны личности. самовоспитание и уважение к самому себе. Нравственное последовательность:   поведение   личности   имеет   следующую ­   жизненная   ситуация,   где   порождается     чувственное   переживание, нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, ­ выбор и принятие решений  (волевой стимул ) поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все компоненты. Важнейшим   средством   нравственного   воспитания   является использование нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к   которому   стремится   человек.   Как   правило,   нравственные   идеалы формируются   как   обобщенная   система   взглядов   и   убеждений,   в   которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной   реальности,   но   и   оценку   своего   места   в   окружающей действительности, связей с другими людьми. 9 Структура и функции нравственного воспитания. Многие учёные в своих трудах затрагивали проблему нравственности. Л.А. Григорович рассматривал содержание нравственного воспитания через гуманность. «Гуманность» – это характеристика личности, интегрирующая в себе комплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Гуманность   представляет   совокупность   нравственно­психологических свойств   личности,   которые   выражают     сопереживание   и   осознанное отношение к человеку как к высшей жизненной ценности. Гуманность, являясь качеством   личности,  формируется   в  процессе   взаимоотношений   с  другими людьми:   внимательность   и   доброжелательность;   умение   понять   другого человека; в способности к сочувствию, сопереживанию; терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению; в готовности прийти на помощь другому человеку. Кроме гуманности в содержательный аспект нравственного воспитания входит воспитание дисциплинированной личности. Дисциплинированность как качество   личности   показывает   ее   поведение   в   различных   сферах   жизни   и деятельности   и   проявляется   во   внутренней   организованности,   готовности подчиняться личным и общественным целям, установкам, нормам, принципам. Дисциплина, как составная часть нравственности,   основана на личной ответственности и сознательности, она готовит к социальной деятельности.  Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культуры поведения. Оно включает в себя: ­ культуру речи ; ­ культуру общения  ­ культуру внешности; ­ бытовую. 10 Основные   компоненты     содержания   нравственности     выделил   И.Ф. Харламов:  1. В отношение к Родине (патриотизм). 2. В отношение к труду (трудолюбие)  3. В отношение к обществу (коллективизм). 4. В отношение к себе – уважение себя при уважении других. 5. В человеколюбие или гуманность. Результатом   нравственного   воспитания   является   нравственная воспитанность. Проявляется она в общественно ценных свойствах и качествах личности,   в   отношениях,   деятельности,   общении.   Она   характеризуется   моральной   образованностью, зрелостью   нравственного   сознания: способностью   анализировать,   судить   о   явлениях   жизни   с   позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Нравственная   воспитанность   –   это   устойчивость   положительных привычек  и привычных норм поведения, культура отношений  и общения в условиях здорового детского коллектива.  Нравственным считается такой человек,  для которого правила и нормы поведения   выступают   как   его   собственные   взгляды   и   убеждения,   как привычные формы его поведения. Обобщая вышесказанное, в своем истинном значении нравственность не имеет ничего общего с послушно­механическим исполнением. Методы нравственного воспитания. Функции   организации   процесса   нравственного   развития   и совершенствования личности выполняют методы нравственного воспитания, а управление данным процессом лежит в руках учителя или воспитателя. При помощи   методов воспитания   осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется в   нравственного   нужное русло их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт.  11 Методы и формы организации  нравственного воспитания не едины для всех, они изменяются в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная   работа   может   проводиться   как   со   всем   классом,   так   и индивидуально. Конечной целью работы с коллективом является воспитание личности   каждого   ребенка.   Вся   воспитательная   система   подчиняется   этой цели. Но создание коллектива не является важнейшей целью, а лишь создает наиболее эффективный и действенный путь формирования личности. В   современной   педагогике   существует   множество   классификаций методов   воспитания.   В   процессе   же   нравственного   воспитания   широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение. Упражнение   ­   обеспечивает   выработку   и   закрепление   необходимых навыков и привычек, закрепления навыков и привычек на практике. Убеждение   ­   направлено   на   формирование   этических   понятий,   на выработку этических идеалов и разъяснение нравственных принципов. Также используется проблемно­ситуационный метод. Он способствует активизации   нравственного   развития   личности   и   проверки   ее   зрелости, установления   единства   убеждений   и   поведения.   Этот   метод   побуждает личность   систематизировать   ранее   усвоенные   нравственные   знания   и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы, мобилизует волю.  И.Г. Щукина выделяет три группы методов: ­   методы   формирования   сознания   (рассказ,   объяснение,   разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример); ­ методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); ­ методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). В   процессе   нравственного   воспитания   применяются   и   такие вспомогательные   методы   как   поощрение   и   наказание.   Они   служат   для 12 одобрения   положительного   и   порицания   отрицательных   поступков   и действий.   К   методам   нравственного   воспитания   относится   так   же   личный положительный   пример,   который   оказывает   на   формирование   морального облика.  Нравственное   воспитание   эффективно   тогда,   когда   его   следствием становится   нравственное   самовоспитание   и   самосовершенствование. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера. Самосовершенствование — процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на ступень более высокого качества. Нравственное   воспитание,   осуществляемое   в   школе,   общественных   обеспечивает организациях, формирование любви к Родине, бережного отношения к всему многообразию   внешкольных   учреждениях   и   семье, собственности и творческого отношения к труду. Его результатом является коллективизм, здоровый индивидуализм, внимательное отношение к человеку, требовательность   к   себе,   высокие   нравственные   чувства   патриотизма, сочетание общественных и личных интересов. Нравственное   воспитание   –   непрерывный   процесс,   он   начинается   с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. 13 1.2.Толерантность как часть нравственного воспитания Термин   «толерантность»   в   последнее   время   прочно   укоренился   в педагогической литературе.   Слово «толерантность» является своеобразным синонимом   «терпимости».   В   разных   языках   это   понятие     имеет   сходное значение   и   признает   право   на   отличие   людей   друг   от   друга.     Основные критерии   «толерантности»   определяются,   исходя   из   самого   понятия «толерантность»   ­   активная   нравственная   позиция   и   психологическая терпимость   по   отношению   к   людям   иной   культуры,   нации,   религии, социальной среды. Слово толерантность прочно укоренилось в речи и в жизни с  1995 года, именно   этот   год   по   инициативе   ЮНЕСКО   был   объявлен   Международным годом   Толерантности.   Представители   более   чем   185   стран   подписали 14 Декларацию   Принципов   Толерантности,   в   которой   и   был   определен   этот термин.   "Толерантность   (от   лат.   tolerantia   —   терпение)   –   это   уважение, принятие   и   правильное   понимание   богатого   многообразия   культур   нашего мира,   наших   форм   самовыражения   и   способов   проявлений   человеческой индивидуальности.   Толерантность   –   это   гармония   в   многообразии.   Это   не только моральный долг, но и политическая, правовая потребность.  Толерантность   –   это   добродетель,   которая   делает   возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Ей способствуют   знания,   открытость,   общение   и   свобода   мысли,   совести   и убеждений. Толерантность   –   терпимость   по   отношению   к   инакомыслию,   чужим взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий и т.д. Толерантность  – это то, что делает возможным  достижение мира   и  ведет от культуры войны к культуре мира. Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить  в  мире разных людей и идей,  способность  иметь  права  и  свободы,  при  этом,  не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность  –  это  не уступка, снисхождение  или  потворство,  а  активная  жизненная  позиция  на основе признания иного.  Толерантность   также   требует   предоставления   каждому   человеку возможностей для социального развития без какой­либо дискриминации. Это качество   личности,   которое   является   составляющей   гуманистической направленности   личности   и   определяется   ее   ценностным   отношением   к окружающим. Повторно   годом   толерантности   был   объявлен   и   2003   год.   Это   не   хватает объясняется   тем, взаимоуважительного,   терпимого   отношения   друг   к   другу.   Из­за   такого   что   человечеству,   проще   говоря, 15 дефицита происходит много бед. Казалось бы, так просто – живи и давай жить другим, имей свой образ жизни, веруй, выражай частным образом и публично свое   мировоззрение,   признай   право   других   на   то   же   самое,   и   все   будет хорошо.   Но   почему­то   не   получается.   Очевидно,   проблема   терпимости   и   никакие затрагивает   какой­то   глубокий   уровень   подсознания, рационалистические доводы разума часто не действуют. Поэтому огромную важность   сегодня   для   нашей   страны   имеет   теоретическая   и   практическая разработка   принципов,   методов,   форм   и   содержания   нового,   культурного образования, воспитания. В то же время толерантность вовсе не означает безразличие к любым взглядам   и   действиям.   Так,   например,   аморально   и   преступно   мириться   с расизмом, насилием, унижением достоинства, ущемлением интересов и прав человека. Нельзя мириться в том случае, если искажаются научные данные или сведения, экспериментально доказанные. Если невозможно однозначно оценить, что лучше, что оптимальнее, где истина, то целесообразно уважительно и спокойно отнестись к инакомыслию, оставаясь при своих убеждениях. Можно рассматривать толерантность как социальную норму, в которую входят следующие компоненты: ­ социальная восприимчивость взаимодействующих субъектов, интерес к особенностям друг друга; ­признание равенства партнёров; ­отказ от доминирования и насилия; ­ готовность принять другого таким, какой он есть; ­ доверие, умение слушать и выслушивать другого; ­ способность к сочувствию, сопереживанию Другой   подход   к   укреплению   толерантности   выражается   в   создании условий, необходимых для осуществления прав человека. В сфере воспитания 16 и развития толерантность означает открытость, реальную заинтересованность в   культурных   различиях,   признание   многообразия,   развитие   способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по её преодолению, а также способность конструктивно разрешать разногласия. Толерантность   –   это   условие   нормального   функционирования гражданского общества и условие выживания человечества. Именно в этой связи возникает необходимость в формировании у подрастающего поколения способности быть толерантным. Проблему толерантности можно  отнести  к  воспитательной проблеме. Проблема   культуры   общения   —   одна   из   самых   острых   в   школе,   да   и   в обществе   в   целом. Прекрасно   понимая,   что   мы   все   разные   и   что   надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем  себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг   к  другу,  что очень непросто. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни,   верованиям,   убеждениям,   привычкам   всегда   существовал   и продолжает   существовать   в   наше   время   как   в   обществе   в   целом,  так   и   в отдельных   его   институтах.   Не   является   исключением   и   школа.   Следует отметить,   что   предметом   нетерпимости   в   школе   может   выступать   как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка,   так   и   особенности   его   внешнего   вида,   интересы,   увлечения, привычки.   Особая   роль   в   формировании   толерантности   у   всех   категорий обучаемых – от дошкольной до послевузовской образовательной системы ­  принадлежит, безусловно, педагогам. В   настоящее   время   перед   всеми   педагогами   встает   вопрос:   как обеспечить   формирование   толерантных   качеств   личности   школьника   в процессе   поликультурного   образования.   В   современной   социокультурной 17 ситуации школа, должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей   культуре   и   культурам   других   народов,  поскольку   именно   в  учебно­ воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения.  Толерантность  являет собой новую основу педагогического общения  учителя   и   ученика,   сущность   которого   сводится   к   таким   принципам  обучения,   которые создают   оптимальные   условия   для   формирования   у   обучающихся    культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор  боязни  неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии ­ способ   выживания   человечества,   условие   гармоничных   отношений   в обществе. На   сегодняшний   день   возникает   необходимость    воспитания   культуры   толерантности   с   самых   первых   дней   обучения.   Глобальное образование   призвано   воспитывать   у   учащихся   чувство   и   сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут. Оно исходит из того, что предрассудки по отношению к чужим культурам (да и к своей собственной) возникают из­за отсутствия у людей знаний о народах и их   Проявлять отношениях, толерантность ­ это значит признавать то, что люди различаются по внешнему   о   национальных   культурах   и   традициях. виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в   мире,   сохраняя   при   этом   свою   индивидуальность.   Толерантность   ­ глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего   поколения   является   воспитание.   Воспитание   в   духе толерантности   способствует   формированию   у   молодежи   навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. 18 Педагог   на   предметных   уроках,   в   особенности   на   классных   часах, должен   уделять  внимание   патриотическому   воспитанию,  направленному  на формирование   уважительного   отношения   к   Родине,   родным   местам, историческому прошлому, родной культуре, собственному народу и народам России.  Одна из приоритетных задач воспитания на современном этапе – это воспитание   такого   гражданина   общества,   который   любит   Родину,   уважает государство   и   его   законы,   толерантно   относится   к   народам,   населяющим Россию, стремится работать на ее благо, для процветания Отчизны, гордится региона. достижениями Положительная   гражданская   позиция   должна   стать   частью   мировоззрения страны своего       и   учащегося, определять его действия по отношению к государству, вселять веру в будущее России. Человек, который не любит свой край, не чувствует привязанности к свой земле, не знает историю и культуру своего народа, не может   быть   по­настоящему   гражданином   и   патриотом.   Родина   может ассоциироваться с домом, селом, краем, республикой, всем государством, и лучше всего, если границы Родины будут постепенно расширяться и включать в себя все части целого – дом, село (город), Россия. Необходимо   особое   внимание   обратить   на   воспитание   исторической памятью,   правдой   о   становлении   и   развитии   нашего   многонационального государства,   что   приобретает   особую   важность   для   установления объективной   истины,   формирования   личной   позиции.   В   педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов. Путь   к   толерантности   –   эмоциональный,  интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только серьезный   это   на   основе   изменения   самого   себя,   своих   стереотипов,   своего   сознания. В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл  и 19 живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в  свою  очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к  толерантности,  пониманию,  а путь  к  толерантному  взаимодействию,  взаимному пониманию.  Если педагог толерантен, он уверен,  открыт,  доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. Воспитание   в   духе   терпимости   должно   быть   направлено   на  противодействие   влиянию,   вызывающему   чувство   страха   и   отчуждения   по отношению   к   другим.   Оно   должно   способствовать   формированию    у   молодежи   навыков   независимого мышления,  критического  осмысления  и  на   моральных   ценностях. выработки   основанных   суждений,   Основная цель  воспитания: •     содействовать   максимально   широкому   распространению   идей   и социальных   образцов   толерантности,  практическое   приобщение   к   культуре детей; толерантности   способствовать   формированию   личности,   обладающей   чувством •     собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения в процессе взаимодействия с учащимися разных верований, национальностей на основе сотрудничества и взаимопонимания. Личность   ребенка   формируется   под   влиянием   осознания   себя человеком   со   всеми   присущими   ему   человеческими   проявлениями   в   чувствах, поступках, общечеловеческим ценностям и культуре.   отношениях   и   путем   приобщения   его   к Одним   из   способов   достижения   толерантных   отношений   подростков друг   к   другу   является   обучение   открытому   поведению.   Важно   учить подростков   умению   просить   других   об   одолжении,   не   испытывая   чувства неловкости.   Все   это   позволит   сохранить   партнерские   отношения   с окружающими людьми. 20 1.3. Внеурочная работа как средство формирования толерантности. 21 Одной из важнейших социальных проблем нашего времени является проблема   подросткового   вандализма,   склонности   к   агрессивному   и   в большинстве   случаев   деструктивному   поведению.   Эта   проблема   является одним из существенных факторов, определяющих развитие общества. Среди современной   школьной   молодежи   можно   наблюдать   расистские   и националистические,   проявления   дискриминации   по   различным   признакам. Деструктивные   наклонности,   преобладающие   в   обществе   ведут   к   его дестабилизации,   анархии   и   в   конечном   итоге   к   регрессу   человечества. Несформированность нравственных норм у школьников ­ является одной из причин их агрессивного поведения. Агрессивное   поведение   ­   это   деструктивное   поведение,   которое выражается в следующих признаках, выделенных И.С. Зиминой: ­экспрессивное внешнее недовольство объектом; ­неадекватное   протестующее   действие,   враждебное   отношение   к другим; ­желание «взять свое» любой ценой, конфликтность грубость; ­жесткие и резкие реакции на чьи – либо действия; ­излишняя   негативная   активность,   несдержанность,   неумение контролировать себя, открытое выступление против всех; ­драчливость, озлобленность, склонность к насильственным действиям. Школа способна стать для детей местом, где обучают решать проблемы с позиции ненасилия, где учат толерантному и гуманному поведению. Так в Декларации   принципов   толерантности   утвержденной   резолюцией   5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. подчеркивается, что «воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости». Каковы же особенности толерантного, гуманного поведения? 22 . С   точки   зрения   современной   педагогики   толерантное   поведение предполагает следующие проявления: ­способность   ребенка   видеть   в   другом   носителя   других   ценностей, логики мышления, а также осознание его права быть другим; ­ способность безусловно положительно относиться к отличиям другого человека; ­способность  и   умение  видеть   другого  изнутри  и  видеть   мир   с  двух позиций: своей собственной и его; Сформировавшееся гуманное поведение характеризуется следующими признаками (по Цукановой ) : ­Сочувствие,   уважение,   желание   прийти   на   помощь   окружающим людям; ­Желание и умение приветливо обращаться с окружающими людьми; ­Желание делать приятное для сверстников; ­Способность   прислушиваться   к   общественному   мнению   и руководствоваться в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное удовлетворение. Толерантное   поведение   непосредственно   связано   с   нравственным аспектом   человеческих   взаимоотношений.   Толерантное   поведение   можно рассматривать   как   частный   случай   ценностного   отношения   к   людям, например,   проявления   сочувствия   и   сострадания   к   другому,   что   роднит толерантное поведение и гуманное поведение. Большими возможностями в формировании у школьников толерантного, гуманного поведения обладают учебные курсы:, «Литература», «Окружающий мир»,   «Основы   религиозной   культуры»   и   др.,   в   ходе   которых рассматриваются   темы,   имеющие   большой   воспитательный   потенциал.   С помощью   тем   данных   курсов   вводится   специальный   этнокультурный 23 материал,   дающий   школьникам   информацию   о   различных   культурах,   у учащихся   формируются   представления   о   правах   и   свободах   человека,   о нормах культурного поведения в обществе. Но не меньший потенциал в связи с решением актуальной воспитательной задачи по формированию у учащихся толерантного и гуманного поведения имеется у внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность – это составная часть учебно­воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная   деятельность   открывает   перед   учителями   разнообразные возможности   для   удовлетворения   индивидуальных   запросов   школьников, учета   их   интересов   и   склонностей,   что   в   урочное   время   реализовать   В   ней   не   требуется   так   строго,   как   на   уроках, затруднительно.   регламентировать   темп   и   объем   работы,   содержание   и   способы   ее организации.   В   ходе   внеурочной   деятельности   существенно   изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит   опосредованное   влияние   учителя   на   школьника   через взаимодействие   с   ученическим   коллективом,   что   способствует   повышению   Значительно активности   школьников   во   всех   видах   деятельности.   повышается   роль   самого   школьника   в   выборе   способов   использования свободного   времени, определенных жизненных установок.   в   реализации   самовоспитания,   формировании В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны:   создание   благоприятных   условий   для   проявления   творческих способностей;   наличие   реальных   дел,   доступных   для   детей   и   имеющих конкретный результат;   внесение   элементов   игры,   оптимистической   перспективы   и   приподнятость настроения  Процесс   воспитания   ­   есть   процесс   формирования   мотивов   и потребностей   личности.   В   решении   задачи   по   формированию   у   учащихся 24 толерантного,   гуманного   поведения   не   последнее   место   принадлежит просвещению,   которое   должно   быть   нацелено   не   столько   на   пополнение знаниями, а на развитие мышления, оценочных суждений. Использование   знаний   в   оценочной   и   регулирующей   функции способствует   формированию   у   воспитуемых   высокого   уровня   внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями в своем поведении.   Ценностное   отношение   к   действительности   есть   особая   форма сознания, требующая особых методов воспитания. Основная роль оценочной   к   явлениям деятельности   ­   выработать   отношение   к   познанному,   действительности как к ценным или неценным для самого человека. В данной работе   важно,   чтобы   классный   руководитель   явился   организатором   такой деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой оценочной деятельности   является   рефлексия,  направленная   на   осмысление   человеком собственных   действий,   своих   внутренних   состояний,   чувств,   переживаний, анализ   этих   состояний   и   формулирование   соответствующих   выводов. Рефлексия означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном   сознании.   Рефлексия   предполагает   не   только   познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но   и   выяснение   отношений   к   себе   окружающих,   а   также   выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. К таким приемам, стимулирующим аналитическую, оценочную деятельность школьников можно отнести следующие : ­анализ   противоречивых   высказываний   (это   помогает   учить   детей понимать сложность, противоречивость жизненных и нравственных явлений); ­анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов, (в которых   заключается   глубокая   мудрость,   открытие   которой   побуждает учащихся к размышлениям над нравственными проблемами); 25 ­анализ проблемных вопросов – таких в которых четко просматривается противоречие   между   чем­то   известным   и   новым   или   иным   взглядом   на общеизвестное; ­анализ нравственных проблемных ситуаций (важно чтобы эти ситуации были конкретны и жизненны, а также истинно проблемны и неоднозначны, а не просто требующие оценки «хорошо» или «плохо»); ­анализ   дилемм   (ситуаций   нравственного   выбора   ­которые   нельзя разрешить однозначно­ в них человек вынужден делать выбор ,сообразуясь со своей   совестью,   высшими   нравственными   принципами,   взять   на   себя ответственность за свой выбор. Анализ дилемм очень активно используется в практике нравственного воспитания американскими педагогами; ­участие в различных типах дискуссий. Необходимо отметить, что результатом дискуссии может быть общее соглашение,   лучшее   понимание,   новый   взгляд   на   проблему,   совместное решение. Речь идет о введении в школе системы коллективного обсуждения больших и малых дел и проблем, а не только об отдельных мероприятиях дискуссионного характера, например диспутах, дебатах и т.д.  Педагоги школ США чаще других используют такую форму дискуссии, как   «Круг   Сократа».   Работая   во   внешнем   и   внутреннем   круге,   участники поочередно с разных позиций обсуждают те или иные проблемные актуальные для   них   вопросы,   причем   педагогами   особое   внимание   уделяется дискуссионной   культуре,   навыкам   слушания   и   умению   принимать   другую точку   зрения.   В   настоящее   время   в   российских   школах   получила распространение   особая   форма   общественного   обсуждения,   обладающая большим потенциалом в формировании у подростков навыков толерантного, гуманного поведения – это Гражданский Форум. Взвешенное обсуждение в ходе   Гражданского   Форума   дает   социально   конструированное   знание:   как общественность   видит   проблему,   что   ценно   для   людей   и   каков   конфликт 26 между этими ценностям; что люди желают или не желают делать для решения проблемы;   какие   затраты   и   последствия   для   них   приемлемы.   Дискуссия такого типа ­ это путь к объединению людей, так как она ставит участника в позицию, когда он должен проникнуть в сущность противоположных позиций, понять причину противоположных установок и посредством уступок прийти к соглашению с оппонентами. В процессе формирования толерантного и гуманного поведения важно создание   для   детей   ситуаций   «проживания»,   прочувствования   своего эмоционального   состояния   посредством   моделирования   отношений,   в которые   ребенок   включен   в   процессе   своей   жизнедеятельности.   Для   того, чтобы ребенок осознал, осмыслил свои состояния и чувства, он должен эти чувства,   эти   состояния   пережить   вновь   или   восстановить   в   своей эмоциональной памяти Среди приемов активизации нравственных эмоций и чувств выделяются: ­актуализация эмоционального опыта (пробуждает в душе ребенка те чувства и переживания, которые он испытал когда­то); ­рисунок­ассоциация   (Фиксация   своих   чувств   и   эмоций   на   бумаге помогает понять детям и выразить свой внутренний мир); ­дневник   настроения   (создает   ситуацию   постоянной   рефлексии учениками   своих   внутренних   состояний,   развивать   внимание   и   интерес учащихся к внутреннему миру других людей); ­игровое   взаимодействие   (способствует   активному   самовыражению школьника, «проживанию» в игровом образе своих эмоций); ­тренинговые   упражнения.   В   процессе   выполнения   тренинговых упражнений   подростками   приобретаются   умения   встать   на   точку   зрения другого,   умение   видеть   положительное   в   человеке,   умение   осознать собственные   достоинства   и   недостатки,   умение   сдерживать   свои эмоциональные порывы. 27 Нужно   признать,   что   этическое   просвещение   дает   подростку   лишь необходимую ориентацию в мире моральных ценностей, помогает осмыслить их   роль   и   значение,   учит   отличать   нравственное   от   безнравственного, гуманное   от   антигуманного.   В   связи   с   этим   важна   целенаправленная организация   общественно   ценной   деятельности   воспитуемых,   в   процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл понятий «гуманность»,   «толерантность».   Формирование   толерантного,   гуманного поведения   подростков   невозможно   без   организации   действий   и   поступков, которые способствуют закреплению способов взаимодействия между людьми, приобретению   опыта   гуманного   толерантного   поведения   на   основе эмоционального переживания и осмысления своих и чужих действий.  Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а школьник стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых,   необходимо   обеспечить   включение   подростка   в   такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает   возможности   подростку   реализовать   и   утвердить   себя   на   уровне взрослых. В  качестве   такой  деятельности, важной  для  развития  подростка выделяется социально признаваемая и социально одобряемая деятельность. Участвуя в такой деятельности, подросток фактически приобщается к делам общества,   занимает   в   нем   определенное   место   и   утверждает   свою   новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. Внеурочная практическая деятельность предполагает непосредственное участие   подростков   в   той   или   иной   организуемой   вне   урока   работе   как выполнение   связанных   с   ней   конкретных   заданий   или   поручений   и приобретение   соответствующих   умений   и   навыков.   В   организации практической   деятельности   можно   исходить   из   двух   направлений педагогической   работы:   первое   направление   фиксируется   на   отработке первичного опыта гуманного поведения. Особое внимание в нем уделяется 28 формированию у ребят навыков сотрудничества и заботы о другом, таких, как: ­умение   бескорыстно   делиться   с   товарищами   (предметами,   едой, знаниями) ; ­ умение быть творцом радости другого;  ­ умение настраиваться на переживания другого;   ­умение самостоятельно определит, кто и в какой помощи нуждается; ­умение брать более трудную долю работы на себя.  Первичный   опыт   гуманного   поведения   приобретается   подростками   в процессе   участия   в   «разведке   полезных   дел»,   в   тимуровской   работе,   в благотворительных акциях, в подготовке праздников, в походах, а также в процессе организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях (метод воспитывающих ситуаций). К воспитывающим ситуациям можно отнести: 1.Дети   должны   выбрать   себе   команду,   с   которой   нужно   выполнить какое­либо задание учителя; 2.Ситуация,   в   которой   подросток   вынужден   сотрудничать   со   всеми детьми, в том числе и с теми, нормальным отношениям с которыми мешали определенные предрассудки. Именно   организационно­общественная   работа   позволяет   не   только развивать   организаторские  способности, но  главное,  расширять  социальные контакты, считаться не только со свое, но и с чужой точкой зрения. М.И. Рожковым выделяются следующие приемы организации деятельности детей в классе: 1.  «Эстафета».  Классный   руководитель   так   организует   деятельность, чтобы   в   процессе   ее   организации   взаимодействовали   бы   учащиеся   разных групп. 29 2. «Взаимопомощь» Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела. 3.   «Акцент   на   лучшее».   Педагог   в   разговоре   с   детьми   старается подчеркнуть   лучшие   черты   каждого,   при   этом   его   оценка   должна   быть объективна и опираться на конкретные факты. 4. «Обмен ролями»­ учащиеся обмениваются ролями или функциями, которые получили при выполнении заданий. 5.   «Коррекция   позиций».   Тактичное   изменение   мнений   учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми   и   препятствующих   возникновению   агрессивного   поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным  мыслям, вопрос­ подсказка и т.п.) 6.   «Общаться   по   правилам»   На   период   выполнения   того   или   иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение  учащихся:  в  каком  порядке,  с учетом  каких  требований  можно вносить   свои   предложения,   дополнять,   критиковать,   опровергать   мнение своих   товарищей.   В   американских   школах   на   специальных   стендах   можно увидеть много таких правил. Например, так выглядят «Правила для Круга уважения и власти» (своеобразного часа общения): 1.Говори только тогда, когда наступает твое время говорить. 2.Уважай других и себя. 3.Слушай, когда другие говорят. Таким образом выглядят разработанные американскими школьниками рекомендации на тему: «Как можно извиниться и добиться прощения?» 1.Напишите открытку с извинениями. 2.Поговорите с тем, с кем вы поссорились. 3.Сделайте 10 комплиментов человеку, с которым вы поссорились. 30 Второе   направление   педагогической   работы   по   формированию   у школьников толерантного и гуманного поведения сосредоточено на фиксации опыта гуманного поведения в рамках социально мотивированных и значимых видов деятельности, таких как операции милосердия, социальные проекты, политико­экономические   игры   др.   Данное   направление   по   мнению американских коллег может успешно реализовываться тогда, когда, например, «учащиеся с проблемами в поведении» участвуют в деятельности по опеке тех, кто еще слабее, например, в создании для младших классов рекомендаций по успешной адаптации к школе. Такой подход способствует формированию навыков толерантного поведения таких ребят, а еще способствует выработке у низ социальных умений и навыков, а также повышению их самооценки. Эффективность   совместной   деятельности   детей   как   средства формирования толерантного, гуманного поведения повышается, если: ­дети   понимают   ее   цели   и   у   них   сформирована   установка   на сотрудничество в деятельности; ­на всех этапах организации коллективной деятельности (планирование, организация, подведение итогов) ребята занимают активную позицию; ­происходит  постоянная  смена  ролей  и  функций  между  участниками деятельности; ­детям дается возможность выбора видов и способов деятельности; ­каждый имеет возможность показать себя в деятельности и в то же время проявить заботу о коллективе; ­если   классный   руководитель   занимает   равноправную   позицию   с ребятами,   позицию   старшего   опытного   друга   в   процессе   выполнения деятельности; ­деятельность носит творческий характер. При   правильной   организации   коллективная   творческая   деятельность позволяет   увлечь   детей   общим   делом,   снять   имеющуюся   межличностную 31 напряженность   в   отношениях   между   ребятами,   показывает   достоинства   и проблемы   школьников,   учит   их   идти   на   компромиссы,   умело,   тактично, доброжелательно давать оценки ,а значит способствует приобретению опыта толерантного,   гуманного   взаимодействия   со   старшими,   сверстниками, младшими участниками учебно­воспитательного процесса в школе. Третье   важное   направление   деятельности   по   формированию   у   гуманного   поведения   заключается   в школьников   толерантного, необходимости   формирования   гуманистических   отношений   в   классе.   Эта деятельность будет успешна при соблюдении ряда условий: ­систематическое   отслеживание   состояния   отношений   в   классе   и прогнозирование их развития; ­осуществление   возрастного   подхода   и   учет   особенностей   классного коллектива; ­различный подход к различным группировкам внутри класса; ­наполнение деятельности класса гуманным содержанием; ­формирование   эмоционального   благоприятного   для   личностного развития каждого ребенка климата. Интересен опыт педагогов разных ступеней школ города Хадсон (штат Масачусетс США) по реализации данного направления работы путем участия ребят   в   выработке   правил   внутриклассной   жизни   и   следования   им.   В элементарной школе можно увидеть следующие правила на стендах:  Делись своими игрушками и играй со своими друзьями.  Слушай друзей и учителей.  Если ты хочешь чему­нибудь научиться ­ практикуйся. В   средней   школе   дети   вырабатывают   ,   например,   такие   правила внутриклассной жизни: 1.Уважай других и себя. 2.Поднимай руку, если хочешь что­то сказать. 3.Будь всегда с хорошим настроением. 32 4.Не шуми и не мешай остальным. 5.Сделай так, чтобы всем вокруг было радостно. Формой, которая позволяет не отделять средства воспитания друг от друга, а также организовывать органическое сочетание моральных знаний и деятельности по их реализации, знаний и их эмоционального переживания, воспитания   и   самовоспитания,   является   клуб.   Клубы   представляют   собой определенную систему организации жизни и деятельности членов клубного   постоянно   поддерживающую   у   них   состояние коллектива, заинтересованности, предоставляющую им для выбора наиболее оптимальных и результативных способов приложения каждым своих сил и способностей. К основным принципам организации детских клубов относятся: максимальное разнообразие,   неформальность,   ориентация   на   индивидуальные   интересы   и склонности. Основная цель клубов: обеспечить  непрерывный воспитательный процесс детей и подростков в тесной связи с окружающей средой. Детский клуб может служить одной из оптимальных форм воспитания у школьников толерантного и гуманного поведения. 33 Выводы к первой главе Термин   «толерантность»   в   последнее   время   прочно   укоренился   в педагогической литературе .  Слово «толерантность» является своеобразным синонимом   «терпимости».   В   разных   языках   это   понятие     имеет   сходное значение и признает право на отличие людей друг от друга.   Толерантность   –   это   добродетель,   которая   делает   возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Ей способствуют   знания,   открытость,   общение   и   свобода   мысли,   совести   и убеждений. С   точки   зрения   современной   педагогики   толерантное   поведение предполагает следующие проявления: ­способность   ребенка   видеть   в   другом   носителя   других   ценностей, логики мышления, а также осознание его права быть другим; 34 ­ способность безусловно положительно относиться к отличиям другого человека; ­способность  и   умение  видеть   другого  изнутри  и  видеть   мир   с  двух позиций: своей собственной и его; Внеурочная   деятельность   –   является   составной   частью   учебно­ воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени   учащихся.   По   сравнению   с   уроками   внеурочная   деятельность открывает перед учителями разнообразные возможности для удовлетворения индивидуальных запросов школьников, учета их интересов и склонностей. В ней не требуется так строго, как на уроках, регламентировать темп и объем работы, содержание и способы ее организации. Таким образом, школа имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы не только в процессе   учебной   деятельности,   но   и   в   ходе     внеурочной   работы.   В   ходе сложной кропотливой работы в школьном сообществе при помощи педагогов и     психологов   у   школьников   могут   быть   сформированы   гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по формированию толерантности как личностного качества у младших школьников во внеурочной работе Исследовательская работа проводилась в 4 «Г»  классе. Класс, в котором проводился эксперимент, состоит из 24 учащихся. Из них   9   девочек   и   15   мальчиков.   Класс   дружный,   активный,   отзывчивый, любознательный.  В исследовательской работе был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.   В   констатирующем   и   контрольном   эксперименте   приняли участие 21 учащийся.  35 2.1. Исследование исходного уровня сформированности толерантности (констатирующий эксперимент) Целью  констатирующего   эксперимента   являлось   определение   уровня сформированности   толерантности   как   личностного   качества   у   младших школьников экспериментального класса.  Для диагностики уровня толерантности у младших школьников было проведено   анкетирование   Я.А.   Батрак   «Анкеты   самооценки   навыков толерантного поведения младших школьников» Инструкция: В тесте 25 вопросов. Прочитайте их и номер обведите кружочком тот ответ, который ближе всего Вам. Отвечайте быстро, долго обдумывать вопрос не нужно. Постарайтесь дать тот ответ, который Вам подходит больше. В 36 тесте нет правильных и неправильных ответов. Отвечая на вопросы, не нужно пытаться произвести приятное впечатление. Важна честность и искренность при ответе". Вопросы теста: 1. Кто­то из ребят класса забыл дома карандаши, как ты поступишь? А) поделюсь Б) Он должен носить сам 2. Ты уверен, что справишься с любым заданием? А)нет Б) да 3. Тебе делают замечания на уроках? А) часто Б) редко 4. Ты всегда слушаешься своих родителей? А) да Б)  нет 5. Ты любишь доводить начатое дело до конца? А) люблю Б) нет 6. Ты обычно много говоришь или молчаливый ? А) молчаливый Б) много говорю 7. Если тебя попросят помочь, как ты поступишь? А) соглашусь Б) могу отказать 8. У тебя много друзей? А) много Б) мало 37 9. Если твои друзья играют в подвижную шумную игру, ты будешь играть отдельно или присоединишься к ним? А) присоединюсь Б) буду играть отдельно 10. Когда ты играешь с друзьями, ты ждешь когда игру предложат ребята или сам предлагаешь во что играть. А) жду, когда предложат ребята Б) предлагаю сам  11. Обычно ты подвижный или спокойный? А) подвижный и шумный Б) спокойный 12. Представь, друг предлагает поиграть в игру, которая тебе не нравится, ты откажешься или согласишься поиграть немного? А) откажусь Б) соглашусь поиграть немного 13. Когда   ты   играешь,   ты   любишь   чтобы   всё   было   по­твоему   или стараешься договариваться с другими ребятами? А) по­моему Б) договариваюсь с другими ребятами 14. Ты даешь играть другим детям своими играми? А) да Б) нет 15. Ты постараешься его успокоить или не станешь обращать внимания, сли кто­то из детей обижен или плачет? А) постараюсь успокоить Б) не стану обращать внимания 16. Ты обижаешь других ребят? А) бывает 38 Б) такого не бывает 17. Если   с   кем­то   из   детей   ребята   не   хотят   дружить,  ты   будешь   с  ним дружить? А) буду Б) нет 18.  Если над тобой кто­то подшутил, ты разозлишься или засмеешься? А) разозлюсь Б) засмеюсь 19.  Если ты расстроен, ты можешь накричать на обидчика? А) могу Б) нет 20.  А начать драку? А) могу Б) нет 21. Если ты смотришь грустный фильм, ты можешь расстроиться? А) да, могу расстроиться Б) нет, не могу 22. Тебе нравится заниматься с маленькими детьми? А) нравится Б) не нравится 23.  После того как ты поиграл, ты убираешь игрушки сразу или мама часто напоминает, чтобы ты их убрал?  А) забываю убрать Б) убираю сразу 24. Тебе нравится ухаживать за животными?  А) нравится Б) не нравится 25. Бывает ли так, что ты боишься сказать правду, поэтому обманываешь? 39 А) случается Б) нет, такого не случается Таблица 2.2. Анализ ответов учащихся при констатирующем эксперименте  № Фамилия, имя учащихся Средний Уровень  развития балл толерантности 1 Михаил А. 2 Андрей В 3 Инна В. 4 Алик И. 5 Алексей К. 6 Иван К. 7 Никита Л. 8 Данила М. 9 Анастасия М. 10 Анастасия М. 11 Евгения М. 12 Владислав С. 13 Максим С. 14 Артём С. 15 Дмитрий Т. 16 Ангелина Т. 17 Вячеслав Ф. 1,8 2,2 1,6 3,4 2,8 3,2 3 3,4 3,4 3,2 3,2 1 4,4 3 3,4 4,4 3,6 недостаточный средний недостаточный достаточный средний достаточный средний достаточный достаточный достаточный достаточный низкий высокий средний достаточный высокий достаточный 40 18 Артём Х. 19 Алёна Х. 20 Дмитрий Ч. 21 Валентина Ш. 2,2 3,6 2,6 3,2 средний достаточный средний достаточный За каждое  совпадение с ключом детям давался 1 балл. Испытуемые, получившие оценки 0 ­ 1 баллов, ­­ это дети с низким уровнем проявления   толерантности.  Среди   испытуемых   такой   балл   получил   1 человека,   что   составляет   5%.Они   остро   нуждаются   в   проведении психологической развивающей работы. Дети, получившие оценку 1,1 ­ 2 баллов, характеризуются  недостаточным уровнем развития толерантности. Среди испытуемых такой балл получили 2 человека, что составляет 10%. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно   в   новом   коллективе,   предпочитают   проводить   время   наедине   с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов   с   людьми,   чувствуют   себя   неуверенно,   плохо   ориентируются   в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во   многих   делах   они   предпочитают   избегать   проявления   самостоятельных решений   и   инициативы.   Эти   дети   также   нуждаются   в   проведении   с   ними формирующей  работы Для   испытуемых,  получивших   оценку  2,1  ­  3   баллов,   характерен  средний уровень   проявления   толерантности.   Среди   испытуемых   такой   балл получили   6     человек,   что   составляет   29%.Они   стремятся   к   контактам   с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать 41 свое   мнение,   часто   вступают   в   конфликты   или   остаются   обиженными сверстниками,   несамостоятельны.   Эта   группа   испытуемых   нуждается   в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию толерантного поведения. Испытуемые,   получившие   оценку   3,1   ­   4   баллов,   относятся   к   группе   с достаточным   уровнем   толерантности.   Среди   испытуемых   такой   балл получили   10   человек,   что   составляет   48%.   Они   не   теряются   в   новой обстановке,   быстро   находят   друзей,   постоянно   стремятся   расширить   круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются   желанием   отстаивать   свои   интересы,   достаточной самостоятельностью. Все это они делают согласно внутренним устремлениям, а не по принуждению. Испытуемые, получившие оценку 4,1 ­ 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности.  Среди   испытуемых   такой   балл   получили   2   человека,   что составляет 10%. Это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле   или   в   создавшейся   сложной   ситуации   принимать   самостоятельные решения,   потребность   в   коммуникативной   и   они   испытывают, организаторской   деятельности,   активно   стремятся   к   ней,   быстро ориентируются   в   трудных   ситуациях,   непринужденно   ведут   себя   в   новом коллективе, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими.   Они   могут   внести   оживление   в   незнакомую   компанию,   любят организовывать   разные   игры,   мероприятия,   настойчивы   в   деятельности, которая их привлекает. 42 Рис. 1. Уровень сформированности толерантности учащихся при констатирующем эксперименте низкий недостаточный средний достаточный высокий Также была проведена беседа с учителем. Цель:   Выявить   регулярность   проведения   мероприятий,   направленных   на формирование толерантности у младших школьников. Вопросы учителю: 1)Проводятся ли в Вашем классе мероприятия по воспитанию толерантности? 2)Есть ли классе дети разных национальностей? 3)Возникали ли когда­нибудь   конфликты в вашем классе на национальной почве? 4)Данные конфликты возникают часто?  5)Какого рода они были?  43 6)Хотели бы Вы, чтобы с детьми проводились мероприятия по формированию толерантности?   7) Хотели бы Вы проводить их 8) Кто ещё по вашему мнению, должен проводить их?      Анализ беседы Из   беседы   с   учителем   стало   ясно,   что   в   классе   есть   дети   других национальностей.   Конфликты   на   национальной   почве   в   классе   случаются редко, обычно это оскорбления в сторону детей другой национальности.   По словам учителя, в классе редко проводятся мероприятия по формированию толерантности,   но   учитель   хочет   иметь   возможность   проводить   их   чаще самостоятельно, а также при поддержке и помощи завучей по воспитательной работе, психолога и социального педагога. Итак,   эксперимент   показал,   что   у   большинства   детей   уровень толерантности на достаточном уровне, это позволяет нам предположить, что при   формировании   толерантности   во   внеурочной   работе   уровень   навыков данного качества может достичь высоких результатов. 2.2. Система мероприятий по формированию толерантности как личностного качества у младших школьников во внеурочной работе (формирующий эксперимент) 44 Цель: разработка и апробация системы внеурочных занятий по  формированию толерантности у младших школьников           Для формирования толерантности как личностного качества у младших школьников   была   разработана   и   проведена   система   мероприятий   во внеурочной работе. Все мероприятия были поделены по целям их проведения на две условные группы. Первая группа мероприятий была направлена на ознакомление детей с   содержанием   основных   понятий,   относящихся   к   теме   толерантности.     Мероприятие 1: Зло и добро. Цели:   Познакомить   учащихся   с   понятиями   «добро   и   зло»,   формировать потребность в доброжелательном общении. Оборудование: листы бумаги, ручки или фломастеры. Этап Приветствие.  Описание Здравствуйте, ребята! Вступительная беседа. Основная часть Ребята, сегодня поговорим о добре и зле. Как вы думаете, что это такое? ( обсуждение) Все мы совершаем добрые или злые поступки, но хочется, чтобы последних было как можно меньше. Ребята, сейчас послушайте   текст,   он   будет   не   окончен.   Конец   этой истории   мы   придумаем   сами   и   сделаем   так,   чтобы   эта история   была   о   добром   поступке:   «Вова   гулял.   Прямо перед ним на землю упала мягкая игрушка. Вова посмотрел наверх:   было   открыто   окно   третьего   этажа,   но   в   окне никого не было. Он поднял игрушку. Игрушка ему очень понравилась,   он   давно   мечтал   о   такой.   Вова   смотрел   на игрушку и думал …» Как   вы   считаете,   о   чём   он   думал?   «И   Вова   принял правильное решение». Какое решение  он принял? Как оценить его поступок? Идёт обсуждение. Доброта ­ это помощь людям, животным, растениям. 45 А какие добрые поступки совершали вы? Почему вы делали добро? Давайте запишем ваши добрые поступки на доске. А вот ещё один рассказ, послушайте: «Маша с папой пошли в   магазин.   Папа   делал   покупки,   а   Маша   смотрела   на выставленные   в   витрине   шоколадные   конфеты.   Ей   очень захотелось шоколадного Деда Мороза:  Купи мне Деда Мороза­ сказала Маша  Не могу, осталось всего десять копеек, а Дед Мороз стоит пятьдесят копеек, ­ ответил папа.  Какой же ты жадный­ сказала Маша и очень сильно обиделась». Как вы оцените их поступки? Что теперь нужно сделать Маше? А сейчас мы с вами совершим доброе дело и сделаем  друг другу   приятно.   Поделитесь   на   группы   по5­6   человек, сядьте в кружок, обведите свою руку на листе бумаги и на ладошке   напишите   своё   имя.  Потом   вы   передадите   свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из пальчиков, на полученном рисунке, вы должны   будете   написать   какое­нибудь   положительное слово­качество, подходящее обладателю листка (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых» и т.д.) и так пока лист не вернётся к владельцу. И у вас на память   останется   вот   такой   прекрасный   лист,   где   о   вас написано только хорошее. Давайте разберем следующую ситуацию. «Дети   играли   в   песочнице.  Мимо   проходила   собака,  она была старая и больная. Шерсть висела на ней клочьями: собака линяла. ­Фу, какая противная, ­ сказал Витя. Так и хочется в неё чем­нибудь кинуть, ­ сказала Света. И дети принялись кидать в собаку камни». Как оценить поступок детей? А вы сами так делали когда­ нибудь? Да, верно, это плохой поступок, злой. А что же такое зло? Зло ­ это причинение вреда и боли людям, животным и т.д. Расскажите   о   злых   поступках,   которые   вы   наблюдали? (Записываются на доске под словом «Зло). Составьте   короткий   рассказ   на   тему:   «Почему   нужно совершать   добрые   дела?»   (Работают   группами   по   4­5 человек. Каждая группа представляет свой текст). 46 Подведение итогов Ребята,   какие   поступки   лучше   совершать?   Конечно   же добрые!   Вспомните   сегодняшний   день,   подумайте,   каких поступков вы за сегодня совершили больше: добрых или злых.   Встаньте   те,   кто   добра   сегодня   совершил   больше. Молодцы!   Давайте   поступать   и   вести   себя   так,   чтобы   в следующий в такой ситуации встал весь класс. Мероприятие 2: Справедливость и сочувствие. Цели: познакомить с понятиями «справедливость и сочувствие, сострадание», развивать навыки конструктивного общения. Этап Описание Приветствие.  Здравствуйте, ребята! Вступительная беседа. Основная часть Что такое справедливость? (справедливость ­ отношение к людям по их делам). Давайте попробуем более подробно разобраться в этом. Сейчас   мы   с   вами   прослушаем   несколько   ситуаций, которые   случились   с   ребятами,   и   поговорим   что   они сделали   не   так   и   что   нужно   сделать,   чтобы   никого   не обидеть.  1)«Дима и Антон играли  во дворе. Антон строил песочный город,   а   Дима     копал   большую   пещеру.   Антон   решил построить дорогу к городу, которая будет проходить через пещеру. Дети начали спорить и кричать». ­Как   вы   думаете,   как   нужно   было   поступить   по справедливости?  2)«Ребята бегали во дворе. Денис упал и разбил колено, потекла   кровь.   Он   заплакал.   Нина   подошла   к   нему   и сказала:   «Ну,   что   ты   плачешь,   плакса?   Заживёт   твоё колено»». Правильно ли поступила Нина? Как Нужно было? Ребята, Нина не проявила к Денису сочувствие. Что это такое и как оно проявляется? (ответы) А   были   ли   в   вашей   жизни   случаи,   когда   вы   проявили 47 сочувствие? Расскажите о них. С каждым из нас хоть раз поступали не справедливо и вот один   ученик,   тоже   четвертого   класса,   сделал   памятку   о том, как поступить в такой ситуации, посмотрите на неё, всё ли правильно записал мальчик?  будете драться  станете кричать, плакать, ругаться  сделаете вид, что всё хорошо  будете   доказывать,   что   с   вами   поступили несправедливо  перестанете разговаривать с тем, кто поступил с вами несправедливо. Обсуждение   детьми   памятки,   выбор   правильного действии Сейчас мы немножко поиграем и игра называется «Это здорово». Дети стоят в кругу. По очереди они выходят в середину круга  и  говорят  о   любом   своём  хорошем   качестве.  В ответ остальные должны хором ответить «Это здорово» и одновременно поднять вверх большой палец.  ­Послушайте   ситуацию:   «Однажды   Коля   не   выучил стихотворение.   И   решил   обмануть   учительницу.   Он подошел   к   своему   другу   и   попросил:   «Андрей,   если учительница   вызовет   меня   отвечать   стихотворение,   я скажу, что вчера у меня болел живот, и я не смог выучить стихотворение. А ты подтверди». Но Андрей отказался это сделать.   «Тоже   мне,   друг   называется!»   грустно   подумал Коля, «Не буду с ним больше дружить»». Кто   поступил   справедливо?   Почему?   Это   настоящая дружба?  Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации:   с   кем­то   ссорится,   получает   незаслуженные обвинения.   Каждый   по­своему   выходит   из   подобных ситуаций ­ кто­то обижается, кто­то «сдаёт сдачи», кто­то пытается   найти   достойное   решение.  Можно   ли   выйти   из конфликтной   ситуации,   не   обидев   другого   человека   и сохранив собственное достоинство? 48 Закрепление Подведение итогов Вспомните дома ситуацию, когда вас или ваших знакомых обидели.   Подумайте,   а   как   можно   было   избежать   этой обиды и поступить по справедливости. Мероприятие 3: Ложь и честность. Цели: Познакомить   учащихся   с   понятиями   «честность»   и   «ложь», формировать потребность в искреннем и доверительном общении. Оборудование:  клубок ниток. Этап Приветствие.  Описание Здравствуйте, ребята! Вступительная беседа. Основная часть   Давайте вспомним правила, которые мы разработали  на прошлом занятии. Скажите, что такое честность? ­Всегда ли нужно говорить только правду? Почему? А   легко   ли   живется   людям,   которые   всегда   со   всеми честны? Почему им живётся нелегко? ­Давайте  подумаем  над  правилами  честного   поведения   и запишем их на доске: 1.О себе говорить только правду. 2.Своё  мнение  о другом  человеке  высказывать   лишь  ему одному. 3.Нельзя   говорить   человеку   одно,   а   думать   о   нём совершенно другое. 4.Никогда нельзя обманывать других людей. Подумайте ещё что? (ответы детей)  На свете есть замечательная книжка, которую вы все уже читали.   Это   сказка   Э.   Распе   «Приключения   барона Мюнхгаузена».   Как вы считаете, барон Мюнхгаузен был обманщиком?   Почему?   Что   является   невероятным   в   его рассказах? Давайте   сейчас   придумаем   награду,   которая   и   будет называться «Приз Мюнхгаузена». Этот приз просто так мы ни кому не отдадим. Для того, чтобы его поучить, нужно придумать   коротенький   рассказ   о   своих   невероятных приключениях и рассказать нам. (рассказы детей) Ну что ребята,   кому   мы   можем   вручить   этот   приз   из   нашего 49 класса? Послушайте два случая, которые случились с ребятами и скажите, что Катя и Петя делают не так.  1.   «Катя очень болтливая девочка. Она может долго разговаривать с подругами. Особенно нравится Кате обсуждать   поведение   других   людей.   Все   говорят Кате, что так поступать нечестно, но она никак не может отказаться от этого».  Что   нужно   сделать,   чтобы   Катя   изменила   своё поведение? (Обсуждение).                2. «Петя ­ человек прямой и честный. Если ему что­то не нравится в поведении других, он говорит об этом при всех. Но дети почему­то неохотно играют и общаются с ним?». Как вы думаете, почему?   Часто мы обвиняем других в чем то, не задумываясь, как чувствует   себя   человек.   Но   сейчас   мы   поиграем   в   игру «Паутина предрассудков» и она нам покажет, как выглядит человек, которого в чем­то обвиняют. Ведущий   предлагает   кому­либо   выйти   в   круг   и   сыграть роль человека, которого в чём­то обвиняют, изгоняют. Он садится   в   центре   круга   на   стул,   а   остальные   начинают рассказывать о названной «теме», то есть обвиняют его и т.п.   (но   выбирая   слова).   После   каждого   негативного высказывания ведущий обматывает участника клубком из ниток. Затем обращается к остальным: «Какие чувства у вас возникли к нему?». Возникает желание распутать его. Для этого всем предлагается вспомнить что­то хорошее об этом человеке, похвалить его, посочувствовать ему. Так, пока не распутают участника.  Скажите, ребята, всегда ли нужно говорить людям правду? Приятно ли это для других людей? Но что же это значит, что нужно всем врать? Лгать   людям   не   хорошо   и   нужно   избегать   этого,   но   и зачастую всю правду говорить не нужно. Подведение итогов Мероприятие4: Толерантность.  Что это такое? Цели: показать   многогранность   понятия   «толерантность»;   стимулировать желание детей быть терпимыми и толерантными. Оборудование: мяч, плакат с определениями толерантности. 50 Этап Приветствие.  Описание Здравствуйте, ребята! Вступительная беседа. Основная часть  Ребята, наше занятие сегодня будет связано с  темой «Что такое толерантность?» Мы познакомимся с этим понятием, постараемся узнать что же значит быть толерантным. Итак, приступим Чтобы   поздороваться   друг   с    другом,  давайте   вспомним как   здороваются   в   разных   странах.   (Дети   вспоминают приветствия разных народов мира). ­Молодцы.   А   давайте   теперь   будем   приветствовать   друг друга   каждый   день   по­разному.   Поэтому   запасайтесь вариантами приветствий. Сегодня мы поговорим о странах и народах, которые в них живут: (Дети отвечают на данные вопросы, передавая мяч)   ­ Какие страны вы знаете? Что такое народ? Что такое национальность?   Какие   народы   и   национальности   живут   в   России?   ­Как чувствует себя человек, когда он попадает в мир, где он «не такой, как все»? Что мы можем для него сделать? Как помочь ему? Почему хорошо, что мы разные? Что нас объединяет, несмотря на то, что мы разные? Знаете ли вы, что означают слова «вражда», «конфликты»? (Обсуждение, приводятся примеры). А что такое «терпимость» или «толерантность»?  Ребята, посмотрите на доску, там написано, что же  входит в эти понятия. Толерантность ­ это … 1.Сотрудничество 2.Уважение человеческого достоинства 3.Уважение прав других 4.Принятие другого человека таким, какой он есть 5.Способность поставить себя на место другого человека 6.Признание многообразия 7.Признание равенства других 8.Терпимость к чужому мнению, поведению. Терпимость   или   толерантность   ­   это   не   покорное долготерпение, когда один унижает (обижает), а другой всё терпит, а активное отстаивание равных прав всех людей. Толерантность ­ это принятие мира и живущих в нём людей такими,   какие   они   есть,   со   всеми   их   особенностями, 51 различиями,   даже   недостатками,   умение   понимать   и уважать их непохожесть. И   сегодня   мы   с   вами   постараемся   научиться   быть терпимыми и толерантными.    Разминка­игра «От одного к другому». Два   стула   ставим   в   противоположных   сторонах   класса. Дети   должны   выстроиться   в   ряд   между   стульями,   как можно быстрее, но, не обижая друг друга, по следующим признакам: ­у кого светлые волосы вначале, затем темнее и заканчивая теми, у кого тёмный цвет волос; по цвету глаз; по цвету одежды; по росту (в прямом и обратном порядке).                Игра­разминка «Созвездие» Ребята, все вы знаете, что на небе   много звезд, которые объединяются в созвездия. Так давайте тоже создадим свои созвездия. Сейчас вам нужно разбиться на группы и создать свое созвездие, подумайте как ваше созвездие называется, как   оно   двигается   по   ночному   небу,   как   живёт,   на   что похоже. Молодцы.  Как сегодня мы объединились в созвездие, так и все люди живут, существуют в разных группах. У каждого есть семья со своими традициями, укладом, праздниками, ценностями. Как   вы   думаете,   а   в   какие   группы   входите   вы?   (Класс, школа, друзья во дворе, кружки.) Каждое объединение по­ своему ценно и значимо для вас, и в каждом из них находят выражение, проявляются разные стороны нашей личности, делая нас неповторимыми, не похожими друг на друга. Игра «Похожие звёзды». Сейчас   мы с вами объединялись в созвездия так, кА вам это было удобно. Но в этой игре мы будем объединяться в созвездия, по какому­то общему признаку. Число звёзд в созвездии может быть разное, его я буду задавать вам сама. По хлопку, как только я назову число (например, четыре), вы   объединитесь   в   созвездия   по   четыре   человека. Объединиться   можно   по­разному,   кто   как   придумает, главное суметь найти общий признак. Тему толерантности мы будем продолжать и на следующих занятиях. И для этого я дам вам небольшое задание на дом. Вспомните   или   спросите   у   родителей   о   других национальностях,   что   у   них   является 52   узнайте, Заключительная часть. Подведение итогов традиционной   едой,   какие   у   них   есть   традиции   и особенности жизни. Домашнее   задание:   подготовить   рассказ   о   традициях разных народов мира. Мероприятие 5: Толерантность  и жизненные ценности людей. Цели: Продолжить знакомство с темой толерантность, выявить особенности жизненных   ценностей   людей.   Познакомить   детей   с   выразительными средствами   общения   и   разнообразными   способами   общения   (жестами, мимикой, взглядом) Оборудование: листочки для индивидуальной работы. Этап Приветствие.  Описание Здравствуйте, ребята! А вы помните, что теперь мы будем здороваться   друг   с   другом   как   разные   народы   мира?   И давайте же наше занятие начнем с приветствия, которым пользуются в Японии. Основная часть Надеюсь,   вы   приготовили   рассказы   о   народах,   которые знаете,   и   их   традициях.   Давайте   послушаем   друг   друга. Помните, что слушаем мы внимательно и не перебиваем, а если вы захотите дополнить, то делаете это после своего одноклассника.   (ребята   рассказывают   о   разных национальностях) Молодцы,   ребята,   у   всех   сообщения   получились   очень интересными! А   сейчас   мы   поиграем   в   небольшую   игру,   которая называется  «Кто это  ест».   Я  буду  называть  вам блюда, ваша задача сказать мне, в какой стране это едят. Борщ, сало, галушки­ Украина Пицца, спагетти, лазанья –Италия Хот­дог, чипсы, поп корн ­США Тортилья, поэлья, гаспачо ­Испания Суши, терияки –Япония Уха, пельмени, щи, окрошка, блины Россия Лягушачьи лапки, луковый суп­Франция Сациви, шашлык –Грузия Чак­чак, беляши, пахлава­Татарстан 53 Самса, плов ­Узбекистан Как   мы   уже   выяснили,   у   каждого   народа   есть   свои традиции, каждая национальность имеет свои особенности внешности и свой язык. Ребята. А как же общаются люди разных   национальностей?   Правильно,   с   помощью   какого­ нибудь общего языка. Но и люди не владеющие одинаковым языком   могут   общаться   друг   с   другом.   Как   вы   думаете как? Да.   Конечно,   с   помощью   мимики   жестов,   взгляда,   даже эмоций. Ведь, у всех народов проявление эмоций схоже и каждый   поймет,   находится   человек   в   гневе   или   он счастлив, или он испытывает боль, страх или любую другую эмоцию. Вот сейчас мы и проверим, можем ли мы общаться без   слов   и   поиграем   в   игру.   Вы   должны   поделиться   на небольшие   группы   по   3­4   человека   и   в   своей   группе договорится, какую эмоцию вы нам покажите. Мы должны догадаться что это за эмоция. Ребята, скажите что такое ценность.(ответы детей) Да,   вы   правы,   что   ценности   у   нас   могут   быть   как материальные,   так   и   нематериальные,   но   общий   смысл слова   один.  Ценность  –  это   то,  что   дорого   нам,  то,  что является для нас важным. Перед вами сейчас лежат небольшие листочки, напишите на них, пожалуйста, то, что является ценным для вас, то что вам важно, может быть это будет какое то качество или что­то другое. Затем каждый из вас прочитает, то что у него написано и объяснит почему же это является для него ценностью. А, может,  ценности некоторых людей в классе будут совпадать. (Ответы детей) Ребята, у кого похожие ценности, объединитесь, пожалуйста. Вот видите, какие мы разные все с вами, но ценности у многих из нас совпадают. Так  же происходит и в мире, у разных людей, у разных национальностей ценности могут быть одинаковыми. Ребята, существует  такое   понятие  как   общечеловеческие ценности,   подумайте,   что   можно   к   ним   отнести   и   на следующем занятие мы об этом поговорим. Практическая часть. Подведение итогов Вторая группа мероприятий была направлена на осознание ребенком себя   как   члена   общества.   Мы   ставили   перед   собой   цель   дать   детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них, а также 54 развивать социальную интуицию детей, способности к эмпатии, пониманию чувств и эмоций других. Мероприятие 6: Друзья и доброе отношение к ним. Цели: углубление и уточнение смысла понятия «дружба», культивирование в учащихся   желания   к   совместной   деятельности,   создание   в   коллективе доброжелательной атмосферы. Оборудование: мяч Этап Приветствие Закрепление материала предыдущего занятия. Основная часть Описание Ребята, сегодня мы здороваемся с вами на испанском языке. Начнем   мы   занятие   с   повторения.   И   первое   о   чем   мы поговорим: что такое хорошо, а что такое плохо! На своих листах   вы   видите   поступки,   некоторые   из   них   хорошие, некоторые   плохие,   ваша   задача   определить   добрые   дела   ­ отметьте их знаком+ и злые поступки ­ знаком ­:  Играть в футбол на газонах.­  Рисовать на стенах в школе.­  Посадить растения возле школы.+  Подложить кнопку на стул.­  Метко плюнуть жвачкой в товарища.­  Поиграть   с   младшей   сестрой,   пока   мама   ходит   в магазин.+ Смотрите, злых поступков здесь гораздо больше, давайте это исправим. Какие добрые дела мы можем совершить? (ответы детей) А сейчас мы устроим небольшие представления. Мне нужно 4 пары человек. 1 и 2 паре достанется задание на тему: Как папа помогает мне делать самолётики. 3 и 4 паре: Как мама помогает мне делать уроки. Но одна пара будет показывать правильное поведение ребенка, а другая неправильные поступки детей. Ну что ребята, вы догадались кто же изображал  неправильные поступки? Молодцы! Сегодня у нас тема, которая вам всем очень близка и знакома, мы поговорим о дружбе. Я уверена, что у Каждого из вас есть друзья, так ответьте мне на вопрос: Что для вас значит дружба и что это такое? (дети отвечают на вопрос?) Ребята, а вы знаете, что бывает дружба настоящая, а бывает, 55 нет? Как отличить настоящего друга? (ответы детей)  Сейчас я прочитаю вам ситуации, вы послушайте и скажите, это настоящая дружба или нет? Почему? «Артём   и  Влад   ­  друзья.  Они   живут   в  одном   доме,  вместе ходят  в  школу  и  из  школы, вместе  играют.  Влад отличник, Артём   очень   плохо   учится.   Влад   по­доброму   относится   к Артёму,   регулярно   даёт   ему   списывать   домашнее   задание». (Дети обсуждают ситуацию) Так давайте вместе составим правила  настоящей дружбы, а доске записаны примеры дружбы, сейчас я буду вызывать вас к доске   и   давать   в   руки   кружки   разных   цветов,   которые   вы будите   крепить   напротив   правила:   красный­   не   настоящая дружба, зеленый­ настоящая.   Помогать другу в выполнении домашнего задания.  Вместе воровать клубнику на чужом огороде.  Когда друг заболел, приносить ему домашнее задание.  Рассказывать другим секреты друга.  Защищать товарища от хулиганов.  Делиться с другом тем, чего у него нет.  Помогать дёргать за волосы других. Приведите свои примеры настоящей дружбы Сейчас мы поиграем в игру «Ты сказочный герой». Нам всем нужно сесть в кружок.  Сейчас мы поочередно друг другу   будем   кидать   мяч   и   говорить   на   кого   из   сказочных героев   похож   тот,   кому   мы   кинули   мяч.   Также   нам   нужно сказать, почему он на него похож, то есть назвать качество, которое   их   объединяет.   Например:   «Настя,   ты   похожа   на Золушку, потому что очень добрая». Мяч должен побывать в руках у каждого из класса. Потом мы посмотрим, согласны ли вы с тем, на кого вы, по мнению одноклассников, похожи. Если нет, назовите своего героя и его качество, которое есть у вас.  Ребята, сегодня мы поговорили о дружбе, узнали каких друзей можно назвать настоящими, а каких нет. Дома попытайтесь составить свои правила дружбы те, которые важны для вас. Подведение итогов Мероприятие 7: Уважай других и тебя будут уважать. Цели: Знакомство   с   необходимой   чертой   нравственности   ­   уважением   и вежливостью; закрепить ранее пройденный материал 56 Описание Этап Приветствие Сегодня мы поприветствуем друг друга на английском языке. Закрепление материала предыдущего занятия. Сегодня   мы   вспомним   с   вами   все   то,   о   чём   говорили   на предыдущих занятиях, надеюсь, вы не забыли и помните все понятия,   с   которыми   мы   встречались.   И   в   ходе   нашей сегодняшней работы будете внимательны и будете заниматься активно.   О   чем   мы   уже   с   вами   говорили?   Да,   верно.   Мы говорили   о   добре   и   зле,   справедливости   и   сочувствии, честности и лживости. Вспомните,   пожалуйста,   те   правила   дружбы,   которые   мы   с вами разрабатывали. (дети вспоминают и отвечают) Давайте вспомним как нужно себя вести, чтобы ни с кем не ссорится, а если уж ссора произошла как вести себя, чтобы не обидеть   человека.   Сейчас   мы   разыграем   ситуации, имитирующие   ссоры.   Для   этого   вам   нужно   поделится   на группы,   каждая   группа   получит   конфликтную   ситуацию   и постарается представить нам выход из неё, но такой, чтобы не было обиженных людей.(Дети получают ситуации, совещаются какой   выход   найти   и   разыгрывают   сцену   данной   ситуации. Остальные   дети   комментируют   правильность   поступков   и выхода из конфликта) Вспомним   мы   с   вами     занятие,   на   котором   мы   говорили   о честности и лжи. Скажите мне, зависит ли честность человека от   образования,   национальности   или   ещё   какого­нибудь внешнего признака?(ответы) Многие взрослые замечают, что маленькие дети чаще говорят правду,   но   почему­то   становясь   старше,   они   перестают   это делать. Как вы думаете почему это происходит? И что нужно делать, чтобы оставаться всегда честным? Недавно   мы   говорили   с   вами   о   справедливости?   Как   себя нужно вести, чтобы к тебе относились справедливо? Молодцы, вы очень хорошо запомнили всё, о чём мы с вами говорили.  Основная часть А сегодня мы поговори об уважении. Как вы понимаете это слово, что же это такое?  Послушайте   вот   такое   значение   этого   слова,   подумайте, точное   ли   оно,   согласны   ли   вы   с   ним   или   его   нужно   ещё изменить. 57 Если   ты   готов   в   любое   время   прийти   на   помощь   человеку, оказать ему поддержку, то это и есть уважение. (ответы детей) Да, я согласна с вами, это определение нужно ещё дополнить. Давайте вместе сделаем вывод что же такое уважение. Уважение ­ почтительное отношение, основанное на признании чьих­нибудь достоинств.  А то же значит слово уважать? Уважать   ­   принимать   во   внимание   и   соблюдать   чьи­либо интересы. Ребята,   а   зачем   нам   друг   друга   уважать,   что   нам   даёт уважительное   отношение   и   сможет   ли   человек   спокойно прожить, если его никто не будет уважать? Правильно, нет, человек без уважения прожить не сможет, тут же я задам вам вопрос: а каким должен быть человек, который будет достоин уважения? (ответы) Как   можно   определить   уважают   вас,   или   делают   вид,   что уважают? У людей есть такое выражение «Уважай других и тебя будут уважать», согласны ли вы с ним? А   сейчас   мы   немного   поиграем   в  игру,  которая   называется «Да!» Каждый из нас сейчас будет предлагать нам действие, мы должны с этим действием согласится, крикнув «ДАА!», а потом уже выполнить его.. Сейчас   мы   выполним   одно   интересное   и   необычное упражнение,   в   нём   вы   будете   говорить   о   себе,   давать   себе характеристику, но от лица ваших друзей, родственников или ещё   кого­нибудь.   Это   упражнение   называется   «Под   чужим именем». Начинайте так: «Я ­ подруга Оли. Хочу сказать о ней …», «Я ­ мама Саши …». Ну что, легко ли было говорить от чужого лица о себе, удалось ли вам показать чужое отношение к себе? Подведение итогов Что мы сегодня вспомнили? Что нового узнали? Что понравилось или не понравилось? 58 Итак,   для   чего   же   нужно   человеку   уважение   со   стороны окружающих его людей?  Подумайте о том, что вам нужно изменить в своём поведении для того, чтобы вас уважали? Мероприятие 8: Я в группе. Индивидуальные особенности личности. Цели:   формировать   навыки   межличностного   общения,   развивать   чувство самосознания. Описание Этап Приветствие Сегодня мы с вами поздороваемся по французски. Закрепление материала предыдущего занятия. Мы   с   вами   сегодня   поговорим   об   обществе   и   о   людях   из которых оно состоит. И конечно, мы должны вспомнить тему, о которой говорили не так давно. Как вы думаете, какая наша тема   затрагивала   особенности   личности   в   обществе? Правильно,   толерантность.   На   том   занятии   мы   говорили   о вещах,   которые   нас   объединяют.   И   закончили   мы     занятие разговором об общечеловеческих ценностях. Вспомните, какие общечеловеческие ценности вы выделили? Давайте,   с   вами   вспомним,   что   же   обозначают   слова толерантность и терпимость?  Основная часть Начнем   мы   наше   занятие   с   игры,   под   названием «Объединяйся».   Нам   будет   нужен   ведущий,   который   в процессе   игры  выйдет  за  дверь.  В это  время  все  остальные ребята   объединятся   в   группы   по   какому­то   признаку   (цвет одежды,   волос,   буквы   в   именах   и   т.д.).   Ведущий,   войдя   в кабинет,   должен   угадать   этот   признак,   на   отгадывание   ему даётся три попытки.  В   следующем   упражнении   вы   поработайте   немного журналистами, выберите себе пару. Я дам вам пять минут, в течение которых, вы должны узнать о друг друге как можно больше.   Потом   вам   необходимо   будет   написать   небольшую статью о том человеке, куда вы можете включать как ваши впечатления   о   нем,   так   и   информацию   из   интервью.   После написания,   свою   статью   отдайте   тому   человеку,   о   котором 59 писали, проверив её, он согласится с тем, что у вас написано или нет.   Ребята, помните, мы выполняли упражнение на схожесть со сказочными   героями,   сейчас   мы   выполним   похожее. Останьтесь в тех же парах. Но представлять вы будете свою пару в необычном образе, образе неодушевленного предмета, но также назовите его положительные качества. Сейчас мы поиграем в игру «Вопросы». Один человек выйдет из класса, в это время мы придумаем о нём три вопроса. Когда человек зайдет, он должен будет ответить на них, но в ответе на   один   вопрос   он   должен   нам   солгать.   Наша   задача догадаться где он был неискренним.   Ребята, мы сегодня много играли и выполняли упражнения. Но  скажите, для  чего  мы  их  выполняли?  Правильно,  чтобы узнать людей, которые учатся в классе лучше.  Подведение итогов Мероприятие 9: Я в группе. Индивидуальные особенности личности. Цели: формировать   навыки   межличностного   бесконфликтного   поведения, развивать чувство самосознания, дать каждому  понять о неповторимости их личности и индивидуальности. Оборудование: мяч, платок для игры «Пойдём». Описание Этап Приветствие Сегодня мы поприветствуем друг друга как жители Индии. Основная часть На одном из занятий мы объединялись в группы по каким­либо признакам.  Сейчас   мы   также   поиграем   в  игру,  где   принцип такой же. Я назову вам признаки, по которым вам нужно будет объединиться, делайте это быстро, но не забывайте о взаимном уважении.  Объединитесь по году рождения, по месяцу рождения. Объединитесь по количеству братьев или сестёр. Объединитесь по любимому времени года. 60 ­По любимому занятию в школе ­по животному, которое нравится. ­по домашним животным и т.д. Сядьте   в   круг   для   следующей   игры.   Сейчас   я   кому­нибудь брошу мяч, этот человек ловит его и говорит что­то сказать о себе, например: «Я занимаюсь танцами», и кинуть мяч другому человеку   и   так   далее.   После   того   как   все   скажут   о   себе короткую информацию, мы вспомним всё то, что говорили о себе ребята. Ребята, в   общении главное доверять друг другу. Вот и мы сейчас поиграем в игру, где нужно доверять. Игра «Пойдём». Разбейтесь   на   пары,   одному   из   вас   я   завяжу   глаза,   другой человек   в   паре   будет   все   видеть   и   выступит   в   роли «поводыря». Невидящий участник говорит, куда хочет пойти погулять.   Его   «поводырь»   берёт   его   за   руку   и   ведёт, выдумывая описание окрестностей, по которым они проходят. Другие   ребята   всячески   препятствуют   им,   изображая преграды.(ребята играют).  Проходят   несколько   пар,   потом   идет   обсуждение,   где выясняется, комфортно ли было невидящему идти за своим партнером, а партнёру было ли комфортно быть «поводырём».  Ребята, сегодняшнее наше занятие показало нам ещё раз, что хоть мы и разные, но у нас у всех есть схожие черты, похожие интересы.   На   сегодняшнем   занятии   мы   хоть   чуть­чуть,   но стали   друг   другу   больше   доверять   и   узнали   о   своих одноклассниках   ещё   больше   информации.   Обмен   мнениями, впечатлениями. Подведение итогов Мероприятие 10: Толерантное общение. Толерантность к другим. Цели: формировать навыки конструктивного общения,  учить согласованным действиям, учить рефлексии. Оборудование: лист   с   характеристикой   для   игры   «Узнай   меня»   каждому участнику игры, листы для рисования, образцы рисунков, листы ватмана. 61 Этап Приветствие Основная часть Описание Ребята, я забыла как мы сегодня здороваемся. Помогите мне, ответьте на вопрос: Люди там ходят вверх ногами?  Правильно, здороваться сегодня мы будем как австралийцы Сейчас мы сыграем в игру, которая называется «Узнай меня».. Сейчас   я   раздам   вам   листочки.     На   них   написаны характеристики,   ваша   задача   найти   из   класса   человека   с характеристикой,   которая   записана   у   вас   на   листе,   этот человек   поставит   свою   подпись   напротив   этой характеристики.  Я дам вам для этой игры восемь  минут, по истечении этого времени, мы поймём, кто больше всех узнал своих одноклассников и собрал их подписи. В процессе игры, вы можете свободно перемещаться по классу.  «Узнай меня». Играет на музыкальном инструменте. Занимается спортом. Любит дождь. Есть черепаха. Любит спать Любит заниматься английским языком. Нравится ходить в театр Смотрел вчера интересный фильм Любит плавать Ведёт дневник Может сварить какой­либо суп Единственный ребёнок в семье Левша Имеет братьев, сестёр Никогда не лежал в больнице Любит танцевать Умеет петь Любит рисовать Любит дарить подарки Собирает марки, значки Долго спит по выходным Участвовал в каких­либо соревнованиях Любит уроки математики Сочиняет стихи, истории Играет в футбол Характеристики подобраны так, что соответствуют хотя бы 62 одному ученику из класса. Следующая игра, в которую мы поиграем, будет называться «Я запомнил   тебя».   Вам   нужно   распределиться   на   группы   по четыре человека, один из вас ведущий, несколько секунд он смотрит   на   вас   и   запоминает,   потом   отворачивается   и описывает   вас,   как   можно   подробнее.   И   так   водят   все   по порядку, когда все отводят мы обсудим эту игру и каждый из вас оценит себя.  Следующее упражнение «Молчаливый художник». Разбейтесь на пары, сядьте друг к другу спиной. Сейчас одному из вас я дам   рисунок,   а   другому   чистый   лист.   Задача   человека   с рисунком словами помочь своему партнёру  нарисовать такой же   у   себя,   он   объясняет   размеры,   последовательность рисования, цвета рисунка, то есть как можно точнее описывает рисунок.   Человек,   который   рисует   не   может   разговаривать. Когда рисунки будут нарисованы, мы сравним оригинал и то, что получится. Ответьте мне на вопросы: Легко ли вам работалось в паре? Чётко ли и точно давал указания вам ваш партнёр Следующее   упражнение   тоже   будет   связано   с   рисованием, только теперь разбейтесь на группы по четыре человека. Итак, вы   должны   в   своей   группе   нарисовать   общую   картину, рисовать   будите   по   очереди.   Когда   вы   начинаете   рисовать, смотрите,   что   уже   нарисовали   ваши   одноклассники, старайтесь следовать этой теме. Рисовать вы будите только геометрическими фигурами и линиями. Но не смотря на это картина должна получиться интересной. Рисовать вы будите в два этапа: на первом вам не разрешается разговаривать и как­ либо общаться друг с другом, на втором этапе вы сможете говорить.   (Дети   рисуют)   После   выполнения   задания подводятся итоги, учитель спрашивает, на каком этапе легче было   работать,  как   бы  сейчас   они  изменили   свои   действия, если бы рисовали ещё раз.   Сейчас   мы   поиграем   ещё   в   одну   игру.  Мы   будем     кидать мячик друг другу. Тот, в чьих руках окажется мячик, должен сказать что­то хорошее о нашем занятии. Что ему понравилось или запомнилось, может сто­то он узнал нового, в какую бы игру сыграл еще раз, работа кого из класса ему понравилась 63 Подведение итогов больше всего сегодня. Мероприятие 11: Толерантное общение. Толерантность к другим. Цели:  продолжить формирование навыков  конструктивного общения,  учить согласованным действиям, формировать рефлексивные умения. Оборудование: коробочка   с   листами,   на   которых   написано   начало предложения; два конверта, в каждом по пять разных мелких предметов. Этап Приветствие Разминка Описание Круглый год лето,  Растут баобабы,  И из песка зимой снежные бабы. Да,   ребята,   приветствуем   мы   друг   друга   сегодня   как африканцы. Сегодняшнее   занятие   мы   посвятим   играм:   новым   и   тем, которые нам уже запомнились и полюбились. Для начала мы поиграем в игру «Ты мое зеркало» Правила очень простые. Вам необходимо разбиться на пары, встать лицом друг к другу и поочередно выполнять действия за своим   партнёром.   Начинайте   игру   с   лёгких   движений: поднятия   рук   или   ног,   хлопков.   Постепенно   движения   в игре должны усложняться, а задача «отражения» следовать за ними точно и четко. Показывая движения не забывайте про взаимоуважение. Основная часть Следующая игра «Мы с тобою так похожи» Всем   нам   нужно   сесть   в  кружок,  но   для   начала   выбрать одного   ведущего,   он   будет   стоять   в   центре.   Человек   в центре   смотрит   на   всех   сидящих   и   ищет   какую­нибудь схожесть,   которая   есть   у   некоторых   из   них.   Далее   он называет имена этих людей, но не называет общий признак, и они встают рядом с ним. Задача оставшихся сидеть ребят догадаться, какую общую черту нашёл ведущий. Тот, кто догадался первым, назначается следующим ведущим. Следующая наша игра называется «Если бы я» Все остаемся сидеть в кругу, сейчас я дам   вам коробочку, которую вы будите   передавать   друг   другу,   в   ней   лежат   начала 64 это предложений,   ваша   задача   вытянуть   листочек   и   предложение закончить. Некоторые предложения помечены треугольником, это значит, что на них отвечают все. Примеры  предложений: Если бы я был птичкой … Если бы я был цветком  Если бы я был зверем … Если бы я был музыкальным инструментом … Если бы я был транспортным средством … Если бы я был богачом … Если бы я был временем года … Если бы я был знаменит … Если бы я был изобретателем … Если бы я был невидимым . В   следующей   игре   вы   должны   подключить   всю   свою фантазию. Игра называется «Чей конверт». Вам необходимо поделиться на две группы, каждой группе я дам конверт, в нем лежат пять вещей. У каждой команды предметы разные. За выделенное мною время, вы должны пофантазировать чей это конверт (чьи вещи там лежат) и придумать историю об этом персонаже, но в вашей истории должны фигурировать все предметы, которые вы нашли в конверте. Но помните, что каждый из группы должен что­то добавить   в   ваш   рассказ.   После   10­15   минут,   истории заслушиваются, и выбирается наиболее интересная. А   следующая   наша   игра   похожа   на   игру   про   зеркала,   в которую мы играли. Только в эту игру мы будем играть всем классом, она называется ком движений. Встаньте все в круг. Сейчас кто­нибудь покажет движение, все остальные повторят.   Следующий   человек   начнет   с   движения предыдущего   и   покажет   своё,   и   так   далее   с   каждым человеком к старым движениям будет прибавляться новое и у   нас   получится   ком   движений.   Старайтесь   движения показывать такие, чтобы одно плавно перетекало в другое, а то   вы   запутайтесь.   А   если   это   случится,   мы   начнем   всё 65 Заключительная часть Подведение итогов Итог занятия заново.   Главное   чтобы   игра   проходила   в   тишине, разговаривать нельзя.   Сейчас мы поиграем ещё в одну игру. С этой игрой мы познакомились на предыдущем занятии. Мы будем  кидать мячик   друг   другу.   Тот,   в   чьих   руках   окажется   мячик, должен сказать что­то хорошее о нашем занятии. Что ему понравилось   или   запомнилось,   может   сто­то   он   узнал нового, в какую бы игру сыграл еще раз, работа кого из класса ему понравилась больше всего сегодня. Ребята,   сегодня   было   последнее   наше   занятие.   Давайте, чтобы попрощаться   друг с другом на весёлой и хорошей ноте   поиграем в одну очень весёлую и интересную игру, которая всем так понравилась раньше. А именно побудем Мюнхгаузенами   и   порадуем   друг   друга   весёлыми небылицами из нашей жизни.  Результаты опытно – экспериментальной работы  (контрольный эксперимент) После   формирующего   эксперимента   был   проведен   контрольный эксперимент. Цель   эксперимента:  ­   изучение   динамики   уровня   сформированности толерантности   как   личностного   качества   у   младших   школьников   после проведения формирующего эксперимента  Для   этого   был   проведен   опрос   учащихся   по   тем   же   вопросам,   что предлагались детям при первичном эксперименте. 66 Анализ ответов учащихся при контрольном эксперименте  Таблица 2. № Фамилия, имя учащихся Средний балл Уровень  развития толерантности 1 Михаил А. 2 Андрей В 3 Инна В. 4 Алик И. 5 Алексей К. 6 Иван К. 7 Никита Л. 8 Данила М. 9 Анастасия М. 10 Анастасия М. 11 Евгения М. 12 Владислав С. 13 Максим С. 14 Артём С. 15 Дмитрий Т. 16 Ангелина Т. 17 Вячеслав Ф. 18 Артём Х. 19 Алёна Х. 20 Дмитрий Ч. 2 2,2 3,2 3,4 2,8 3,2 3,7 3,8 4,5 3,2 3,2 2 4,8 3 4,2 5 3,6 3,3 4,4 2,6 недостаточный средний достаточный достаточный средний достаточный достаточный достаточный высокий достаточный достаточный недостаточный высокий средний высокий высокий достаточный средний высокий средний 67 21 Валентина Ш. 3,4   достаточный    Обработка данных результатов За каждое  совпадение с ключом детям давался 1 балл. Испытуемые, получившие оценки 0 ­ 1 баллов, ­ это дети с низким уровнем проявления толерантности.  Среди испытуемых такой балл не получил ни один человек, что составляет 0%. Дети, получившие оценку 1,1 ­ 2 баллов, характеризуются  недостаточным уровнем развития толерантности. Среди испытуемых такой балл получили 2 человека, что составляет 10%.  Для   испытуемых,  получивших   оценку  2,1  ­  3   баллов,   характерен  средний уровень   проявления   толерантности.   Среди   испытуемых   такой   балл получили 2  человек, что составляет 10%.   Испытуемые,   получившие   оценку   3,1   ­   4   баллов,   относятся   к   группе   с достаточным   уровнем   толерантности.   Среди   испытуемых   такой   балл получили 11 человек, что составляет 52%.  Испытуемые, получившие оценку 4,1 ­ 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности.  Среди   испытуемых   такой   балл   получили   5   человек,   что составляет 24%.  Рис. 2. Уровень сформированности толерантности учащихся при контрольном эксперименте 68 низкий недостаточный средний достаточный высокий Рис. 3. Динамика сформированности толерантности у младших школьников 69 низкий недостаточный средний достаточный высокий низкий недостаточный средний достаточный высокий 70 Выводы по второй главе По   результатам   проведенных   диагностических   методик   на констатирующем   этапе   эксперимента   было   определено,   что   2   человека   из общего   количества   детей,   т.е.   10%   имеют   высокий   уровень   проявления толерантности.   10   человек,   т.е.   48%­   обладают   достаточным   уровнем толерантности. 6 человек, т.е. 29%­средний уровень. 2 человека, т.е. 10%­ недостаточный  уровень и 1 человек, что составляет 5%  с низким уровнем проявления толерантности. Для   формирования  толерантности   как   личностного   качества   у младших школьников была разработана и проведена система мероприятий во внеурочной работе. Все мероприятия были поделены по целям их проведения на две условные группы. Первая группа мероприятий была направлена на ознакомление детей с   содержанием   основных   понятий,   относящихся   к   теме   толерантности.     Вторая группа мероприятий была направлена на осознание ребенком себя как члена общества. Мы ставили перед собой цель дать детям представление об индивидуальности,   неповторимости   каждого   из   них,   а   также   развивать социальную   интуицию   детей,  способности   к   эмпатии,  пониманию   чувств  и эмоций других. Формирующий   этап   эксперимента,   как   показали   результаты контрольного эксперимента, эффективным.    К   концу   опытно­экспериментальной   работы,   общий   уровень проявления   толерантности   повысился.   Высокий   уровень   оказался   у   5 человек,т.е.   24%;   достаточный­у   11,   т.е   52%;   средний   –   у   2   человек,   что 71 соответствует 10% ; недостаточный – у 2 человек, т.е. 10%; низкий уровень не выявлен. Таким   образом,   в   результате   проделанной   с   учащимися   4   класса работы   по   формированию   толерантности,   можно   сделать   вывод,   что   их уровень сформированности толерантности повысился.  Предположение о том, что   формирование   толерантности   как   личностного   качества   у   младших школьников будет эффективным, если применить специально разработанную систему мероприятий во внеурочной деятельности, подтвердился. 72 Заключение Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы. Проблема   толерантности   на   сегодняшний   день   является   одной   из наиболее актуальной и сложной в современной науке. Пристальное внимание исследователей к проблематике толерантности объясняется и четко выраженной тенденцией гуманизации науки, повышением интереса   к   проблемам   личностного   развития   человека,   выделением важнейшей задачи воспитания заключающейся в формировании у учащихся гражданской   ответственности   и   правового   самосознания,   духовности   и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. Основные   критерии   «толерантности»   и   их   показатели   можно определить,   исходя   из   определения   самого   понятия   «толерантность»   ­ активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды. В ходе исследования мы выяснили, что больший потенциал по решению актуальной   воспитательной   задачи   по   формированию   у   учащихся толерантного и гуманного поведения имеется у внеурочной деятельности. Опытно­экспериментальная   работа   на   формирование   толерантности младших школьников проходила в 3 этапа. На первом, констатирующем этапе эксперимента, с помощью диагностической методики   Я.А. Батрак «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» нами был 73 определён начальный уровень сформированность толерантности у младших школьников. Затем на формирующем этапе, была разработана система мероприятий направленная   на   формирование   толерантности   у   младших   школьников. Формирующий   этап   состоял   из   11мероприятий,   направленных   на формирование толерантности. На   последнем   констатирующем   этапе   эксперимента   была   повторно проведена диагностическая методика с целью выявления повышения уровня сформированности   толерантности   младших   школьников.   Итоговая диагностика   показала,   что   в   результате   проведенных   внеклассных мероприятий,   на   формирующем   этапе   эксперимента,   уровень   развития толерантности  повысился,   что   говорит   об   эффективности   специально разработанной   системы   мероприятий,   направленной   на   формирование толерантности у младших школьников во внеклассной работе, и подтверждает ранее выдвинутую гипотезу данной дипломной работы. 74 Список литературы 1. Аверзаев И. Ч. О формировании толерантности у учащихся // Воспитание школьников. ­ 2010. ­ №7. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2002. 3.Асмолов   А.Г.   Толерантность:   различные   парадигмы   анализа.   //   Вопросы психологии. 1998, № 6. 4.Байбородова   Л.В.   Воспитание   толерантности   в   процессе   организации деятельности и общения школьников. // Ярославский педагогический вестник. 2003 №1 5Болотина,   Т.   В.   Вопросы   толерантности   в   современном   российском образовании / Т. В. Болотина // Преподавание истории в школе. – 2010. 6. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М., 2000 7.   Воробьева   О.Я.   Педагогические   технологии   воспитания   толерантности учащихся., М., 2007 8. Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М., 2001. 9.   Джуринский   А.Н.История   педагогики   и   образования.   Учебник   для бакалавров. Гриф МО.,2014. 75 10.Жигунова,   Г.   Толерантность   как   ценность   гражданского   общества   / Г. Жигунова // Власть. – 2010. ­ №1 11.Загвязинский В. И.Теории обучения и воспитания. Учебник для студентов учреждений   высшего   профессионального   образования.   Гриф   УМО   вузов России – 2013. 12. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников /  Е.Н. Землянская. ­ Люберцы: Юрайт, 2016.  Зимина   И.С.   Детская   агрессивность   как   предмет   педагогического 13. исследования.//Педагогика,2003,№5. 14.   Иоффе   А.Н.   Многообразие   понимания   толерантности:   Учебно­ методические   материалы   по   курсу   «Права   человека»/Под   ред.   Е.Н. .Рахманова.­ М.: «Камерон»,2004. 15. Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб.­метод.пособие / Е.В.Ковалева, И. М. Яковенко; КамГУ им.Витуса Беринга.— Петропавловск­ Камчатский: КамГУ им.Витуса Беринга, 2013 16. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова,   А.Ю.   Коджаспиров.­   М.:   ИКЦ   «МарТ»;   Ростов   н/Д:   ИКЦ «МарТ», 2011 17.  Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2002. 18. Науменко Г.М. Народная мудрость и знания о ребенке. – М., 2001. 19.Немов Р.С. Психология. В 3­х частях. – М., 1998. 20.Пальминова С.Г. Семейный праздник. // Классный руководитель. 2000, № 8. 21. Панфилова  А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для бакалавров ­ 2014 22.   Радомская   О.И.   Возможности   занятий   искусством   в   формировании толерантности дошкольников и младших школьников / О.И. Радомская, Р.С. Мухаметзянова // Инициативы XXI века. ­ 2013. ­ №3 23. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001 76 24.  Рожков   М.И.,   Байбородова   Л.В.   ,Ковальчук   М.А.   Воспитание толерантности   у   школьников:   Учебно­методическое   пособие   –   Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг:2003. 25.   Семенюк   Л.М.   Психологические   особенности   агрессивного   поведения подростков  и  условия  его  коррекции:  Учебное  пособие/Л.М. Семенюк.­2­е изд. ­ М. :Моcковский психолого­социальный институт: Флинта,2003. 26.  Семина  Л.И.  Учимся   диалогу.  Толерантность:   объединения   и  усилия.// Семья и школа. 2001 №11­12 27.Солдатова  Г.У.,  Шалгерова  Л.А.,  Шарова  О.Д.  Жить  в  мире  с  собой  и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М., 2001. 28.Степанов П.В. Феномен толерантности. // Классный руководитель. 2004, № 3. 29.Степанов   П.В.   Воспитание   детей   в   духе   толерантности.   //   Классный руководитель. 2002, № 2. 30. Сунягин, Г. Ф. Любовь к ближнему и дальнему / Г. Ф. Сунягин // Вопросы культурологи. – 2010. ­ № 4 31. Толерантность в культуре и процесс глобализации. – М. : Гуманитарий, 2010. 32. Толок Е. С. Россия : место и роль института образования в формировании толерантной личности // Философия хозяйства. ­ 2010. ­ №2. 33.Уолцер М. О терпимости. – М., 2000. 34.Уланов  В.  Формирование  толерантности   в  школе  //  Директор  школы. – 2003, № 4. 35.Философский энциклопедический словарь. – М., 2001. 36.Фопель   К.   Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и упражнения. В 4­х частях. – М., 2001. 37. Целова, Д. Д. Мы все такие разные : игровое мероприятие для учащихся 4­ 5­х классов / Д. Д. Целова // Читаем, учимся, играем. – 2010. ­ № 11. 38.Цуканова   Н.   Формирование   опыта   и   привычек   гуманного   поведения   у детей младшего школьного возраста. Диссертация канд. пед. наук. ­ М,1992. 77 39.Шереги   Ф.   Э.   Этническая   и   религиозная  толерантность   молодежи  // Мониторинг общественного мнения. ­ 2010. ­ №2. 40.Яновская   М.Г.   Нравственное   воспитание   и   эмоциональная   сфера личности // Классный руководитель. 2003. ­ № 4. 78