Формирование УУД

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №27 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ универсальных учебных действий у младших школьников Формирование Подготовила: учитель начальных классов Филатова Н.Н. УЛАН-УДЭ Введение Современное   общество   характеризуется   стремительным   развитием   науки   и   техники,   созданием   новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. При этом развитие СМИ и сети   Интернет   приводит   к   тому,  что   школа   перестает   быть   единственным   источником   знаний   и   информации   для школьника.   В   этих   условиях   основной   задачей   школы   становится   организация   процессов   интеграции,   обобщения, осмысления учащимися новых знаний, включение их в структуру жизненного опыта ребенка на основе формирования умения   учитьСЯ   (учить   СЕБЯ).   В   общественном   сознании   происходит   переход   от   понимания   социального предназначения   школы   как   задачи   простой   передачи   знаний,   умений   и   навыков   от   учителя   к   ученику   к   новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Достижение   данной   цели   становится   возможным   благодаря   формированию   системы   универсальных   учебных действий. Объект исследования – универсальные учебные действия младших школьников в начальном общем образовании. Предмет исследования – процесс формирования  универсальных учебных действий у младших школьников. Цель исследования: изучить возможности формирования универсальных учебных действий в процессе обучения  младших школьников. Гипотеза исследования состоит в том, что   универсальные учебные действия у младших школьников  могут быть  сформированы, если в процессе обучения  применять педагогические технологии. В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования. 1. Определить сущность универсальных учебных действий. 2.   Определить   особенности   процесса   формирования   универсальных   учебных   действий   в   образовательном процессе начальной школы. Основная часть. Развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается   прежде   всего   через   формирование   универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   выступает   как   способность   к   саморазвитию   и самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта.   УУД   создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В  широком значении  термин «универсальные учебные  действия»  означает  умение  учиться,  т.  е.  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.   В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к  самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.   Теоретико­методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно­деятельностный   культурно­исторический   подход,   базирующийся   на   положениях   научной   школы   Л.   С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.  В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.    Универсальные учебные действия должны быть положены   в основу выбора и   структурирования содержания образования, приемов, методов,   форм   обучения,   а   также   построения   целостного   учебно­воспитательного   процесса.   Овладение   учащимися   универсальными учебными   действиями   происходит   в   контексте   разных   учебных   предметов   и   в   конечном   счете   ведет   к   формированию   способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.   Универсальный   характер   учебных   действий   проявляется   в   том,   что   они   носят   надпредметный,   метапредметный   характер; обеспечивают   целостность   общекультурного,   личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития   личности;   обеспечивают преемственность   всех   ступеней   образовательного   процесса;   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности   учащегося независимо   от   ее   специально­предметного   содержания.   Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.                      Виды универсальных учебных действий    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:  1) личностный;  2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный;  4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; — смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом  учения   и   тем,  что  побуждает  деятельность,  ради   чего  она  осуществляется.   Ученик   должен  задаваться  вопросом:   какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; —  нравственно­этическая   ориентация,   в   том   числе   и   оценивание   усваиваемого   содержания   (исходя   из   социальных   и   личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный  выбор. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; —  планирование  —   определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и последовательности действий; — прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временныˆх характеристик; — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; —  коррекция  — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу обще­учебных универсальных действий составляют знаково­символические действия: — моделирование  — преобразование  объекта из  чувственной формы  в модель, где выделены существенные  характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая); — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; — подведение под понятие, выведение следствий; — установление причинно­следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или  деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: —   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   —   определение   цели,   функций   участников,   способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.   Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно­возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения  задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет  зону ближайшего развития  указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.   Функции универсальных учебных действий включают: — обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их  достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; —  создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; — обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальные   учебные   действия   представляют   собой   целостную   систему,   в   которой   происхождение   и   развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,   появляется   самопринятие   и   самоуважение,   т.   е.   самооценка   и   «Я   концепция»   как   результат самоопределения.   Из   ситуативно­познавательного   и   внеситуативно­познавательного   общения   формируются познавательные   действия   ребенка   (М.И.   Лисина).     По   мере   становления   личностных   действий   ребенка (смыслообразование   и     самоопределение,   нравственно­этическая   ориентация)   функционирование   и   развитие универсальных   учебных   действий   (коммуникативных,   познавательных   и   регулятивных)   претерпевает   значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и «Я» концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности.   Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие  от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой  человек может совершить тот или иной поступок, который могут по­разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо  уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик  ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.). Клас сы Оценивать ситуации и  поступки  (ценностные установки,  нравственная  ориентация)  1–2  клас сы – необ хо­ дим ый  уров ень Оценивать простые  ситуации и однозначные  поступки как «хорошие»  или «плохие» с позиции:  – общепринятых  нравственных правил  человеколюбия,  уважения к труду,  культуре и т.п.  (ценностей);  – важности исполнения  Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная  саморефлексия,  способность к  саморазвитию мотивация  к познанию, учёбе) ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему  конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие»  («неправильные»,  «опасные», «некрасивые») с  позиции известных и  общепринятых правил. САМООСОЗНАНИЕ Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с  ними, отвечая за свои поступки.   (личностная позиция, российская и  гражданская  идентичность) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя ценной частью большого   разнообразного мира (природы и общества).  В том числе:  объяснять, что связывает меня:  – с моими близкими, друзьями,   одноклассниками;  – с земляками, народом; – с твоей Родиной;  – со всеми людьми; – с природой;  ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ  ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД Действия самоопределения и смыслообразования. Беседа о школе (модифицированная Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина). Цель: - сформированности позиции школьника методика А.Л.Венгера, выявление внутренней роли «хорошего  ученика»;  – важности бережного  отношения к своему  здоровью и здоровью  всех живых существ; – важности различения  «красивого» и  «некрасивого».  Постепенно понимать,  что жизнь не похожа на  «сказки» и невозможно  разделить людей на  «хороших» и «плохих» Объяснять самому себе: – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), – что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) испытывать чувство гордости за «своих» ­  близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно  оцениваемых ситуациях на основе:  – известных и простых общепринятых  правил «доброго», «безопасного»,  «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах за  «своих»: близких, друзей,  одноклассников;  – сопереживания чувствам других не  похожих на тебя людей, отзывчивости к  бедам всех живых существ.  Признавать свои плохие поступки - выявление мотивации и учения действия, Оцениваемые УУД: направленные на определение своего отношения к поступлению в школу школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа Проба на познавательную инициативу. Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы. Возраст: дети 6,5 – 7 лет. Форма: индивидуальная Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос. Метод оценивания - чтение незавершенной сказки. 3–4  клас сы  – необ Оценивать простые  ситуации и однозначные  поступки как «хорошие»  или «плохие» с позиции:  ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему  конкретные однозначные  поступки можно оценить как САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином России, в том  числе: объяснять, что связывает меня с историей,  Методика КТО Я? (модификация методики Куна) Цель: выявление сформированности Я­концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на   определение своей   позиции   в   отношении   социальной   роли   ученика   и школьной   действительности;   действия,   устанавливающие хо­ дим ый  уров ень  (для  1–2  клас сов – это  повы шен­ ный  уров ень)  – общечеловеческих  ценностей (в т.ч.  справедливости,  свободы, демократии); – российских  гражданских  ценностей (важных  для всех граждан  России); – важности учёбы и  познания нового; – важности бережного  отношения к здоровью человека и к природе); – потребности в  «прекрасном» и  отрицания  «безобразного». Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Отмечать поступки и  ситуации, которые нельзя  однозначно оценить как  хорошие или плохие «хорошие» или «плохие»  («неправильные»,  «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских  ценностей.   САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), – что я хочу (цели, мотивы), –что я могу (резуль-таты) культурой, судьбой твоего народа и всей  России,  испытывать чувство гордости за свой  народ, свою Родину, сопереживать им в  радостях и бедах и проявлять эти чувства в  добрых поступках.  Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе  уважать иное мнение, историю и культуру  других народов и стран,  не допускать их оскорбления, высмеивания.  Формулировать самому простые правила  поведения, общие для всех людей, всех  граждан России (основы общечеловеческих и  российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых  ситуациях на основе правил и идей (ценностей)  важных для:  – всех людей,  – своих земляков, своего народа, своей  Родины, в том числе ради «своих», но  вопреки собственным интересам;  – уважения разными людьми друг друга, их  доброго соседства. Признавать свои плохие поступки и отвечать за  них (принимать наказание)  Пов ыше н­ ный  уров ень  3–4  Оценивать,  в том числе  не­однозначные, поступки  как «хорошие» или  «плохие», разрешая  моральные противоречия  на основе:  – общечеловеческих  ценностей  и  ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные  и отрицательные оценки, в  том числе неодно­значных  поступков, с позиции  общечелове­ческих и  российских гражданских  ценностей. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и  ценной частью многоликого изменяющегося  мира, в том числе:  отстаивать (в пределах своих  возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки  и препятствовать их нарушению;   смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный   опрос.  Ситуация   оценивания:    Учащимся   предлагается   следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»    Рефлексивная самооценка учебной  деятельности. Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности. Оцениваемые   УУД:  личностное   действие самоопределения   в   отношении   эталона социальной   роли   «хороший   ученик»; регулятивное   действие   оценивания   своей учебной деятельности. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.  Ситуация оценивания: учащимся предлается в   свободной   форме   письменно   ответить   на вопросы опросника Опросник мотивации Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со клас са (для  5–6  клас сов – это  необ хо­ дим ый  уров ень)  российских  ценностей; – важности образования, здорового образа  жизни, красоты  природы и творчества. Прогнозировать оценки  одних и тех же ситуаций с  позиций разных людей,  отличающихся  национальностью,  мировоззрением,  положением в обществе и  т.п.  Учиться замечать и  признавать расхождения  своих поступков со своими заявленными позициями,  взглядами, мнениями    Объяснять отличия в  оценках одной и той же  ситуации, поступка разными  людьми (в т.ч. собой), как  представителями разных  мировоззрений, разных  групп общества.  САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – свои некоторые бли-жайшие цели само- развития; – свои наиболее за-метные достижения. черты характера; – свои отдельные искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно  осуществлять свой гражданский и куль­ турный выбор) в много­образии  общественных и мировоззренческих  позиций, эстетических и культурных  предпочтений;  стремиться  к взаимопониманию с  представителями иных культур,  мировоззрений, народов и стран, на  основе взаимного интереса и уважения; осуществлять добрые дела, полезные  другим людям, своей стране, в том  числе отказываться ради них от каких­ то своих желаний.  Вырабатывать в противоречивых  конфликтных ситуациях правила поведения,  способствующие ненасильственному и  равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно  оцени­ваемых ситуациях, на основе:  – культуры, народа, мировоззрения, к которому  ощущаешь свою причастность  – базовых российских гражданских ценностей,  – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в  т.ч. ценности мирных добрососедских  взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений  Признавать свои плохие поступки и добровольно  отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)  школьниками 2-5 классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: опросник. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности. Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное   действие   оценивания результата учебной деятельности. Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет). Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи. вопросы   Причины неуспеха и успеха: Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения  в начальной школе Развитие организационных умений осуществляется через проблемно­диалогическую технологию освоения новых знаний, где  учитель­«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной  деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно­практических (часто межпредметных) задач (проблем), в  ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является  консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким  образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения. Классы 1 класс –  необхо­ димый  уровень Определять и  формулировать цель  деятельности  Составлять план действий  по решению проблемы  (задачи) Учиться определять цель  деятельности на уроке с  помощью учителя.  Проговаривать  последовательность  действий на уроке.  Учиться высказывать своё  предположение (версию) Осуществлять действия  по реализации плана Соотносить результат своей  деятельности с целью и  оценивать его Методика оценки УУД Учиться работать по  предложенному плану Учиться совместно давать  эмоциональную оценку  деятельности класса  на уроке.  Учиться отличать верно  выполненное задание от неверного Выкладывание узора из кубиков Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.  Оцениваемые   УУД:  умение   принимать   и   сохранять задачу   воспроизведения   образца,   планировать   свое действие   в   соответствии   с   особенностями   образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать   правильность   выполнения   действия   и вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение; познавательные   действия   –   умение   осуществлять пространственный анализ и синтез. Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет). Форма: индивидуальная работа Проба на внимание (поиск различий в изображениях) Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное   действие   сравнения   с   установлением Работая по  предложенному плану,  использовать  необходимые средства  (учебник, простейшие  приборы и инструменты) Определять успешность  выполнения своего задания в  диалоге с учителем Работая по плану,  сверять свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять ошибки с  помощью учителя В диалоге с учителем учиться  вырабатывать критерии оценки и  определять степень успешности  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся  критериев. Понимать причины своего  неуспеха и находить способы  выхода из этой ситуации 2 класс –   необхо­ димый  уровень  (для 1  класса –  повышен­ ный  уровень) 3–4 клас­ сы ­  необхо­ димый  уровень  (для 2  класса –  это повы­ шенный  уровень)  Определять цель учебной  деятельности с помощью  учителя и самостоятельно.  Учиться совместно с  учителем обнаруживать и  формулировать учебную  проблему совместно с  учителем. Учиться планировать  учебную деятельность на  уроке.  Высказывать свою версию,  пытаться предлагать способ  её проверки Определять цель учебной  деятельности с помощью  учителя и самостоятельно,  искать средства её  осуществления. Самостоятельно  формулировать цели урока  после предварительного  обсуждения. Учиться обнаруживать и  формулировать учебную  проблему совместно с  учителем. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и сходства и различий. Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет). Форма   и   ситуация   оценивания:    индивидуальная работа с ребенком. Предъявляются   две   сходные     картинки,   имеющие   5 различий.   Ребенка   просят   найти   и   показать   (назвать) различия между картинками. Методика «Нахождение схем к задачам» умение (по Рябинкиной) методика позволяет Цель: ученика определить выделять тип задачи и способ ее решения. Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования). Возраст: начального ступень опрос образования (7-9 лет). Форма и ситуация оценивания: фронтальный или индивидуальная работа с детьми. Инструкция: «Найди правильную схему к  каждой задаче. В схемах числа обозначены  буквами». Предлагаются следующие задачи Уровень самостоятельности в участие   проектах,  исследованиях. Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. поискового характера совместно с учителем Повышен­ ныуровень 3­4 класса (для 5–6  класса –это необхо­ димый  уровень)  Учиться обнаруживать и  формулировать учебную  проблему совместно с  учителем, выбирать тему  проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с  учителем Работая по  составленному плану,  использовать наряду с  основными и   дополнительные средства (справочная литература,  сложные приборы,  средства ИКТ) В диалоге с учителем  совершенствовать критерии  оценки и пользоваться ими в ходе  оценки и самооценки. В ходе представления проекта  учиться давать оценку его  результатам Предлагаемые действия: (…) Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения  в начальной школе Наглядно­образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но  предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений  осуществляется под руководством учителя в 1­2 классе, а в 3­4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать  самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами,  явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Классы Извлекать информацию. Ориентироваться в своей  системе знаний и осознавать необходимость нового  знания. Делать предварительный  отбор источников  Перерабатывать информацию   для получения необходимого  результата,  в том числе и для  создания нового продукта Преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  и  выбирать наиболее  удобную для себя   форму Методика определения УУД 1 класс –   необхо­ димый  уровень информации для поиска  нового знания. Добывать новые знания  (информацию) из различных  источников и разными  способами Отличать новое от  уже  известного с помощью  учителя. Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении,  в словаре). Находить ответы на  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и  информацию, полученную на уроке 2 класс –   необхо­ димый  уровень  (для 1  класса –   это по­ вышен­ный уровень) Понимать, что нужна   дополнительная информация (знания) для решения  учебной  задачи в один шаг. Понимать, в каких  источниках  можно  найти   необходимую информацию  для  решения учебной  задачи. Находить необходимую  информацию как в учебнике, так и в предложенных  учителем  словарях и  энциклопедиях Делать выводы в результате   совместной  работы всего класса. Сравнивать и группировать  предметы. Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Сравнивать и группировать  предметы по нескольким  основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других  Подробно пересказывать  небольшие  тексты,  называть их тему Составлять простой план  небольшого текста­ повествования Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952). Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: универсальные действия. Возраст: образования (6.5 – 7 лет. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком. ступень предшкольного логические Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952). Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: универсальные действия. Возраст: образования (6.5 – 7 лет. ступень предшкольного логические предложений, приводить примеры  высказываний, определять  истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать  самостоятельные  выводы 3­4 классы – необхо­ димый  уровень  (для 2  класса –  это  повышен­ ный  уровень)  Самостоятельно  предполагать, какая  информация нужна для  решения учебной задачи в  один шаг. Отбирать необходимые для  решения учебной задачи   источники информации  среди предложенных  учителем словарей,  энциклопедий,  справочников. Извлекать информацию,  представленную в разных  формах (текст, таблица,  схема, иллюстрация и др.) Сравнивать и  группировать факты и явления.  Относить объекты к известным  понятиям. Определять составные части  объектов, а также состав этих  составных частей. Определять причины явлений,  событий. Делать выводы на основе  обобщения   знаний. Решать задачи по аналогии.  Строить аналогичные  закономерности. Создавать модели с выделением  существенных характеристик  объекта и представлением их в  пространственно­графической или  знаково­символической форме Представлять  информацию в виде  текста, таблицы, схемы, в  том числе с помощью  ИКТ Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной) Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и сформированность планирования; учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования). Возраст: ступень образования (7-9 лет). начального Повышен­ ный  уровень  3–4 класса (для 5–6  класса –   это  необхо­ димый  уровень)  Самостоятельно  предполагать, какая  информация нужна для  решения предметной  учебной задачи, состоящей   из нескольких шагов. Самостоятельно  отбирать  для решения  предметных  учебных задач необходимые  словари, энциклопедии,  справочники, электронные  диски. Сопоставлять  и отбирать  информацию, полученную из  различных источников  (словари, энциклопедии,  справочники, электронные  диски, сеть Интернет) Анализировать, сравнивать,  классифицировать и обобщать  факты и явления. Выявлять  причины и следствия простых  явлений. Записывать выводы в виде правил  «если …, то …»; по заданной  ситуации составлять короткие  цепочки правил «если …, то …». Преобразовывать модели с целью  выявления общих законов,  определяющих данную  предметную область. Использовать полученную  информацию в проектной  деятельности под руководством   учителя­консультанта Представлять  информацию в виде  таблиц, схем, опорного  конспекта, в том числе с  помощью ИКТ.  Составлять сложный план текста. Уметь передавать  содержание в сжатом,  выборочном или  развёрнутом виде Уровень самостоятельности в участие   проектах,  исследованиях. Проверяем   умение   самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек  может нырять без специального снаряжения.   Нужно   ли   специальное снаряжение,   чтобы   достичь   наиболее глубокой точки озера Ильмень? Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной школе  Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами  монологической и  диалогической речи Понимать другие  позиции (взгляды,  интересы) Договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что­то сообща 1­2 классы – необхо­ димый  уровень Оформлять свою мысль в  устной и письменной речи  (на уровне одного  предложения или  небольшого текста). Учить наизусть  стихотворение,  прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни 3­4 классы –  необхо­ димый  уровень  (для 1­2  класса –  это  повышен­ ный  уровень)  Оформлять свои мысли в  устной и письменной речи с  учетом своих учебных и  жизненных речевых  ситуаций, в том числе с  помощью ИКТ. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Повышен­ ный  уровень  3­4 класса (для 5­6  класса –   это необ­ При необходимости  отстаивать свою точку  зрения, аргументируя ее.  Учиться подтверждать  аргументы фактами.  Учиться критично относиться к своему мнению Слушать и понимать речь  других. Выразительно читать и  пересказывать текст. Вступать в беседу на  уроке и в жизни Совместно договариваться о   правилах общения и поведения в  школе и следовать им. Учиться выполнять различные  роли в группе (лидера,  исполнителя, критика) Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Слушать других,  пытаться принимать  другую точку зрения,  быть готовым изменить  свою точку зрения. Читать вслух и про себя  тексты учебников и при  этом: – вести «диалог с  автором» (прогнози­ ровать будущее чтение;  ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове­ рять себя); – отделять новое от  известного; – выделять главное; – составлять план Понимать точку зрения  другого (в том числе  автора). Для этого владеть  правильным типом  читательской  деятельности;  самостоятельно  Выполняя различные роли в  группе, сотрудничать в  совместном решении проблемы  (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться  договариваться  Уметь взглянуть на ситуацию с  иной позиции и договариваться с  людьми иных позиций. Организовывать учебное  взаимодействие в группе  (распределять роли,  договариваться друг с другом и  т.д.). «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет  позиции собеседника (партнера) Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): групповая работа с  детьми   Метод оценивания: анализ детских рисунков Задание «Совместная сортировка»   Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в  классе парами  Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и  анализ результата Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить   твою   просьбу.   Найди   не     менее   трёх убедительных аргументов, запиши их. ходимый  уровень)  использовать приемы  изучающего чтения на  различных текстах, а  также приемы слушания Предвидеть (прогнозировать)  последствия коллективных  решений Дорогие родители! Мне очень нужно, чтобы _________________ Хочу объяснить, почему мне это необходимо: Требования к методам, инструментарию и организации оценивания сформированности универсальных учебных действий Задачу оценки уровня сформированности у учащихся основных видов универсальных учебных действий следует рассматривать одновременно и как  традиционную для методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной направленности. Необходимо назвать следующие требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на оценку развития УУД:   теоретическая обоснованность диагностической направленности методик; адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям  оцениваемых групп учащихся; валидность и надежность применяемых методик; профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных),  обработку и интерпретацию результатов;      этические стандарты деятельности психологов. адекватность методик целям и задачам исследования;           Универсальные   учебные   действия   представляют   собой   целостную   систему,   в   которой   происхождение   и   развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного   развития.  Развитие   системы   универсальных   учебных   действий  в   составе   личностных,   регулятивных, познавательных   и   коммуникативных   действий,   определяющих   развитие   психологических   способностей   личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.  Формирование  универсальных учебных действий  способствует  индивидуализации  обучения, нацеленности  учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.  В образовательной практике происходит переход от репродуктивного обучения к активному решению проблем с целью  от   освоения   отдельных   учебных   предметов   к   полидисциплинарному выработки   определенных   решений; (межпредметному)   изучению   сложных   жизненных   ситуаций;   к   сотрудничеству   обучающихся   и   учителя  в   ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.  Итак, в процессе исследования определены сущность универсальных учебных действий;  значение процесса формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы;  изучены методы, технологии, приемы формирования универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий 1. Личностные универсальные учебные действия Действия самоопределения и смыслообразования. Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа Вопросы беседы: 1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме? 4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься? 6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? 7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает? 8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?» Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б. А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника, Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни. 1.а Да – А., не знаю, нет – Б. 2.А – называет школьные предметы, уроки; Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.) 3.А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода) 4.А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение; 5.А – нет; Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда) 6.А – школа А, Б – школа Б 7.А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.) Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?) 8.А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: 1.положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; 2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; 3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988). Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни: 0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами. 3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. 0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б. 1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А. 2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают. 3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А. Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы. Проба на познавательную инициативу. Возраст: дети 6,5 – 7 лет. Форма: индивидуальная Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос. Метод оценивания - чтение незавершенной сказки. Описание задания Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?» Критерии оценивания: - интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки; - адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки. Уровни развития познавательных интереса и инициативы 1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает, 2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку; 3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца. Начальная школа Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО. Методика КТО Я? (модификация методики Куна) Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания: 1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). 2. Обобщенность 3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений Уровни: Дифференцированность 1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям 2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения) 3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Обобщенность 1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы; 2 – совмещение 1+3; 3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый) Самоотношение 1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) - незначительное преобладание положительных суждений 2 (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) или преобладание нейтральных суждений 3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие). Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности. Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»? Показатели и уровни рефлексивной самооценки: адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, - положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Уровни: 1 – называет только 1 сферу школьной жизни, 2 – называет 2 сферы, 3 – называет более 2 сфер. - адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика» Уровни: 1 - называет только успеваемость, 2 - называет успеваемость + поведение, 3 – дает характеристику по нескольким сферам - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития. «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. . Ситуация оценивания: Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. Критерии оценивания представлены в таблице 1. Уровень Критерий оценки поведения 1. Отсутствие интереса 2. Реакция на новизну Интерес практически не  обнаруживается. Исключение  составляет яркий, смешной,  забавный материал. Интерес  возникает лишь на новый материал, касающийся  конкретных фактов, но не теории   3. Любопытство Интерес возникает на новый  материал, но не на способы  решения. Дополнительный диагностический  признак Безразличное или негативное  отношение к решению любых  учебных задач. Более охотно  выполняет привычные действия,  чем осваивает новые. Оживляется, задает вопросы о  новом фактическом материале,  включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной  устойчивой активности не  проявляет Проявляет интерес и задает  вопросы достаточно часто,  включается в выполнение заданий, 4. Ситуативный учебный интерес 5. Устойчивый учебно­ познавательный интерес 6. Обобщенный учебно­ познавательный интерес Интерес возникает к способам  решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Интерес возникает к общему  способу решения задач, но не  выходит за пределы изучаемого  материала Интерес возникает независимо от  внешних требований и выходит за  рамки изучаемого материала.  Ученик ориентирован на общие  способы решения системы задач. но интерес быстро иссякает Включается в процессе решения  задачи, пытается самостоятельно  найти способ решения и довести  задание до конца, после решения  задачи интерес исчерпывается Охотно включается в процесс  выполнения заданий, работает  длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые  применения найденному способу Интерес – постоянная  характеристика ученика,  проявляет  выраженное  творческое отношение к общему  способу решения задач, стремится получить дополнительную  информацию. Имеется  мотивированная избирательность  интересов. Уровни: Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней: 1- отсутствие интереса, 2- реакция на новизну, 3- любопытство, 4- ситуативный учебный интерес, 5- устойчивый учебно-познавательный интерес; 6- обобщенный учебно-познавательный интерес. Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий. Опросник мотивации Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: опросник. Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе. Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал. 1. Отметка чтобы быть отличником чтобы хорошо закончить школу чтобы получать хорошие отметки 2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц чтобы родители не ругали потому что этого требуют учителя чтобы сделать родителям приятное 3.Познавательная мотивация потому что учиться интересно потому что на уроках я узнаю много нового потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы 4. Учебная мотивация чтобы получить знания чтобы развивать ум и способности чтобы стать образованным человеком 5. Социальная – широкие социальные мотивы чтобы в будущем приносить людям пользу потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни 6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте чтобы продолжить образование чтобы получить интересную профессию чтобы в будущем найти хорошую работу 7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать чтобы получить подарок за хорошую учебу чтобы меня хвалили 8. Социальная – позиционный мотив чтобы одноклассники уважали потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали потому что не хочу быть в классе последним 9. Негативное отношение к учению и школе мне не хочется учиться я не люблю учиться мне не нравится учиться Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет. Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен. 1. Я учусь, чтобы быть отличником 2. Я учусь, чтобы родители не ругали 3. Я учусь, потому что учиться интересно 4. Я учусь, чтобы получить знания 5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу 6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование 7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать 8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали 9. Я не хочу учиться 10.Я учусь, чтобы хорошо закончить школу 11.Я учусь, потому что этого требуют учителя 12.Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового 13.Я учусь, чтобы развивать ум и способности 14.Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом 15.Я учусь, чтобы получить интересную профессию 16.Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу 17.Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали 18.Я не люблю учиться 19.Я учусь, чтобы получать хорошие отметки 20.Я учусь, чтобы сделать родителям приятное 21.Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы 22.Я учусь, чтобы стать образованным человеком 23.Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни 24.Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу 25.Я учусь, чтобы меня хвалили 26.Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним 27.Мне не нравится учиться Критерии оценивания: Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося. Интегративные шкалы: Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная). Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального). Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический). Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный) Негативное отношение к школе – 9. Уровни: оценивается мотивационный профиль. 0 – пик на шкале «негативное отношение к школе», 1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) 2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы. 3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности. Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности. Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет) Форма оценивания: индивидуальная беседа. «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается? При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается? При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке. Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие? При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос. Критерии оценивания: Ответы: Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр. «Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д. «Способности» – не умею, у меня всегда не получается. «Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно. Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий. Для начальной ступени образования: Форма: фронтальный письменный опрос.. Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет). Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи. Причины неуспеха и успеха: Собственные усилия - - мало стараюсь/ очень стараюсь - плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился - не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок Способности - плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих - мне трудно на уроках – мне легко на уроках - я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие Объективная сложность задания - задание было слишком сложным/задание было легким - таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания - было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно Везение - мне просто не повезло/ мне повезло - учительница строгая/ учительница добрая - все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать Анкета имеет следующий вид: 1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его) - очень высокий - достаточно высокий - средний - ниже среднего - низкий - по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий 2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал. Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0. Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я … 1.мало стараюсь 2 плохо понимаю объяснения учителя 3. задание было слишком сложным 4. мне просто не повезло 5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился 6. мне трудно на уроках 7. таких заданий раньше мы не делали 8. учительница строгая 9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок 10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики 11. было слишком мало времени на такое трудное задание 12. все списывали, а мне не удалось списать Если у меня все получается в школе, то это потому, что я 1. много работал, хорошо подготовился 2. мне легко на уроках 3. задание было легким 4. учительница добрая 5. очень стараюсь 6. понимаю объяснения учителя быстрее многих 7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание 8. мне повезло 9. хорошо выучил урок 10. я делаю все намного быстрее, чем другие 11. времени было вполне достаточно 12. мне подсказали Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции. Уровни: 1 – преобладание атрибуции «Везение»; 2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность» 3 – ориентация на «Усилия». Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания. Задание на норму справедливого распределения. Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения. Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет) Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы. Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно. Текст задания: Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала их тебе и сказала «Играйте». 1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?) 2. Почему ты так сделаешь? Критерии оценивания: 1. Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1) 2. Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание) нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1). 3. Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на вопрос №2). Показатели уровня выполнения задания: Уровни освоения нормы справедливого распределения: Варианты ответов на 1 вопрос: 1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указаывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть») 2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм) 3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику. 3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм). 4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»). Уровни осознания нормы: Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»). Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу): 1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет») 2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки») 3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат») 4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну») Задание на усвоение нормы взаимопомощи. Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений. Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет). Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа Текст задания: Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату. 1. Почему Андрею (Лене) стало грустно? 2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)? 3. Почему? 4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)? Критерии оценивания: 1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1) 2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4) 3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1) 4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3) 5. Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2) Уровни выделения морального содержания поступка: Варианты ответов на вопрос №1: 1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует. 2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»); 3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы. 4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»). Уровни ориентации на просоциальное поведение. Варианты ответов на вопрос №2: 1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения; 2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ «и верно, и неверно» 3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя. Уровни развития моральных суждений: Варианты ответа на вопрос №3: 1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»; 2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»; 3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают» 4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать». Уровни решения моральной дилеммы: Варианты ответа на вопрос №4 : 1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа. 2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»); 3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»). Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»). Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006) Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев. Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Текст задания: Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось. Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась. 1. Кто из детей больше виноват? 2. Кто заслуживает наказания? Почему? Критерии оценивания: 1. Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2) Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации): Ответ на вопрос №1 1- Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты. 2- Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну) 3- Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»). Ответ на вопрос №2 1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»). 2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже) Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм. Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Текст задания: Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду. 1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку? 2. Почему? 3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему? Критерии оценивания: 1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1. 2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2 3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3 Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации): 1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. 2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. 3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг) Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания - Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Текст задания: Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере. 1. Что делать Антону? 2. Почему? 3. А как бы поступил ты? Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на потребности других. Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3): 1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть», 2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер; 3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти» Уровни развития моральных суждений: Варианты ответов на вопрос № 2: 1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»); 2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»); 3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот); 4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»). Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае. Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания. Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей. В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).  Вид социальных норм категории конвенциональных норм конвенциональные нормы мини-ситуации нарушения конвенциональных норм ритуально - этикетные ­ культура внешнего вида, ­ не почистил зубы; ­ поведение за ­ правила и формы столом, обращения в семье столе; ­ пришел в грязной одежде в школу; ­ накрошил на ­ ушел на улицу ­ вставал без без разрешения; разрешения на уроке; ­ мусорил на улице; перешел дорогу в неположенном месте; ­ ­ правила поведения в школе, ­ правила поведения на улице, ­ правила поведения в общественных местах, организационно – административные конвенциональн ые нормы вид социальных норм категория моральных норм (по Туриелю) моральные нормы мини-ситуации нарушения моральных норм Нормы альтруизма ­ норма помощи, ­ норма щедрости, моральные нормы Нормы ответственности, справедливости и законности ­ норма ответственности за нанесение материального ущерба ­ не предложил друзьям помощь в уборке класса; ­ не угостил родителей конфетами; взял у друга книгу и порвал ее; ­ Всего в предложенной анкете было представлено: ­ ­ семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17) семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16, четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18) 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла