Фрагмент рабочей программы с детьми 5-6 лет образовательной области "Речевое развитие"

Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет

(образовательная область «Речевое развитие»)

на 2021 – 2022 учебный год

Автор-составитель: Новикова Елизавета Артемовна, студентки 43 А группы

Каменск-Уральский

Структура рабочей программы

1. Целевой раздел Программы ……………………………………………………………………………………………………………………………....

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........

1.1.3. Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………...

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

2. Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………………………………………………………..................................................................

2.1. Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………...

2.2. Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………...........................................................

2.3. Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………...........................................................

2.4. Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..………………………………………………………………………..

2.5. Модуль № 5 «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Организационный раздел Программы………………………………………………………………………………………………………………………..

3.1. Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………….......

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………………….

3.3. Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………...................

3.4. Учебный план на 2021-2022 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………...............

3.5. Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………...................................

3.6. План итоговых мероприятий .......................................................................................................................................................................................................

3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ………………………………………………………………………………………..................

1. Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.

Разработка Программы имеет следующуюнормативно-правовую и документальную основу, которуюсоставляют:

Ø Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Ø Конституция РФ, ст. 43, 72;

Ø Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Ø Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Ø Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Ø Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Ø Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9»;

Ø Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №9».

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:

· чувства патриотизма;

· стремления занять активную жизненную позицию;

· чувства уважения к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

· творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):

1) Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

2) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

3) на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):

· охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

· обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

· обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

· создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

· объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

· формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

· эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

· обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на

¾ выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

¾ сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.

Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1) Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

2) Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

3) Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

4) Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Блок «Моя семья»

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Блок «Моя малая Родина»

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Блок «Мой край – земля Урала»

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;

3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;

5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;

7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

8) сотрудничество Детского сада с семьей;

9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;

11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

12) учет этнокультурной ситуации развития детей;

13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:

· полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

· сотрудничество Организации с семьей;

· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

· формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы Программы «От рождения до школы»:

· принципу развивающего образования,

· принципы научной обоснованности и практической применимости

· принципы полноты, необходимости и достаточности

· принципы интеграции образовательных областей

· принцип комплексно-тематическом построения образовательного процесса;

· принцип решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;

· принцип адекватных возрасту формах работы с детьми.

· Принцип учёта региональных особенностей;

· Принцип преемственности

Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:

· принцип природосо-образности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность

· принцип культуро-образности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

· принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения.

· принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство.

1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Распределение обучающихся по группам здоровья

*Группа здоровья*	*Количество детей*	*% от общего количества детей*
1
2
3

Распределение обучающихся по группам физического развития

*Группа физического развития*	*Количество детей*	*% от общего количества детей*
1
2
3

Структура хронических форм патологии у обучающихся

*Наименование форм патологии*	*% от общего количества детей*
Бронхолегочная патология
Гастроэнтерологическая патология
Ревматологическая патология
Эндокринологическая патология
Неврологическая патология
Зрительная патология
ЛОР патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология
Другие

Структура общей заболеваемости

*Заболевания*	*Количество обучающихся*	*% от общего количества детей*
Неинфекционные
Инфекционные
Травмы

Отклонения здоровья обучающихся

(% от общего количества детей)

Часто болеющие дети

Заболевания органов зрения

Заболевания органов опорно-двигательного аппарата

Заболевания сердечно-сосудистой системы

Нарушения речи

Задержка психического развития

Аллергодерматозы

Другие

Интересы и потребности детей

*Направленность активности*	*Потребности детей*	*Количество*	%
Творческая активность	Испытывают потребность в творческой деятельности
Включенность в продуктивную деятельность	Испытывают потребность в продуктивной деятельности
Коммуникативная активность	Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками
Познавательная инициатива	Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности
Физическая активность	Испытывают потребность в физической активности

Дети«группы риска»

Семья, находящаяся в социально-опасном положении

Микро социально запущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении

*Характеристика*	*Количество*	%
1. Образование родителей (* чел.)**
Высшее
Незаконченное высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. Семьи (* семей)**
· Полные
· Неполные
· Многодетные
· Семьи с 1 ребенком
· Семьи с 2 детьми
· Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители-инвалиды
5. Жильё
· Проживают в отдельной квартире
· Проживают в квартире с соседями
· Проживают в собственном доме
· Проживают в общежитии
· Снимают квартиру
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка

Социальное положение родителей

	*Рабочие*	*Служащие*	*Военнослужащие*	*Предприниматели*	*Безработные*	*Пенсионеры*	*Домохозяйки*	*Творческая интеллигенция*	*Профессиональные спортсмены*
Количество

Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.

1. Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?

2. Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?

3. Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.

4. Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?

5. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?

6. Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?

7. Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?

Особенности коррекционной и инклюзивной практики

*Название образовательных областей*	*Особенности коррекционной и инклюзивной практики*
*Название образовательных областей*	Ребёнок 1	Ребёнок 2
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(основная часть)

· ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

· ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

· ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

· ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Целевые ориентиры образовательной программы

· ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

· ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

· ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

· ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

· ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

· ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

· ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

· ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

· ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

· ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

· ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

· ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

· ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

· ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

¾ построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

¾ решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);

¾ изучения характеристик образования детей 5-6 лет;

¾ информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.

Способы оценки.

Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования.Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

¾ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);

¾ игровой деятельности;

¾ познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);

¾ художественной деятельности;

¾ физического развития.

Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.

Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.

2. Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях

Модуль «Речевое развитие»

по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Образовательная область «Речевое развитие» (основная часть)

Цель образовательной области из ФГОС ДО:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Основные направления работы
в рамках
образовательной области «Речевое развитие»

Основные задачи речевого развития детей 5-6 лет

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Приобщение

к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

· общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

· внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

· помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

· создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

· обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

· устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

· создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

· поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

· учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

· находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

· изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

· быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

· при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

· совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

· предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

· планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

· оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

· создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

· определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

· наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

· отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

· косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

· регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

· регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

· обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

· позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

· организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

· строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

· помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

· помогая организовать дискуссию;

· предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

· создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

· быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

· поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

· помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

· в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

· помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

· ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

· обучать детей правилам безопасности;

· создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

· использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать.

Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Речевое развитие»:

Наглядные: показ, демонстрация, показ образца, наблюдение.

Словесные: беседа, разъяснение, чтение художественного слово, рассказ педагога, объяснения, инструкция.

Практические: упражнение, экспериментирование, моделирование, игровой метод.

Образовательная область «Речевое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Задачи воспитания и обучения.

1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.

2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.

3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);

- словесные, речевые игры;

- диалоги;

- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;

- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.

- игры с рифмой;

- сочинение загадок;

- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;

- создание аудиокниги

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Организованная образовательная деятельность.

Раздел Программы: Речевое развитие

Время проведения

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)

1 неделя

2 неделя

Март

«Чтение стихотворений Е. Благининой

«Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»

Задачи:

· Воспитывать любовь к семье, чуткость и заботливое отношение к маме.

· Развивать слухоречевую память детей;

· Учить отчетливо произносить слова, говорить спокойно, с естественными интонациями

«Звуковая культура речи:

дифференциация звуков ц – ч».

Задачи:

· Воспитывать умение слушать, друг друга не перебивая.

· Развивать артикуляционный аппарат.

· Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять в словах с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками ц-ч.

«Составление рассказа

по картинкам «Купили щенка».

Задачи:

· Воспитывать у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

· Развивать у детей диалогическую и монологическую речь посредством вопросов;

· Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.

Подготовка к обучению грамоте

Введение понятия «слово». Линейность и протяжность слов.

Знакомство с тетрадью в клетку.

Задачи:

· Воспитывать бережное отношение к тетради.

· Развивать умение ориентироваться в тетради.

· Учить детей словесному составу речи.

Источник

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С.83

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С. 86-87

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С. 84

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С.85-86

Материалы
и оборудование

Ø книги со стихотворениями Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном».

Ø Мнемотаблицы

Ø Презентация на тему «История 8 марта»

Ø карточки,

Ø сумка Айболита,

Ø мяч,

Ø конверты с заданием,

ØИллюстрации к звукам ц – ч.

Ø серия картин «Купили щенка»;

Ø картинки «Соедини по точкам»;

Ø изображение радостных и грустных лиц,

Ø игрушка щенок.

Ø Фишки, предметные картинки (5-6 штук): лев, черепаха, крокодил, кукла, медведь (большой и маленький).

Ø Тетрадки в клетку (по количеству детей),

Ø Цветные карандаши.

Время проведения

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)

3 неделя

4 неделя

Март

«Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

Задачи:

· Воспитывать заботливое отношение к друзьям.

· Развивать слухоречевую память детей;

· Учить отчетливо произносить слова, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение».

Задачи:

· Воспитывать бережное отношение к книге в процессе ознакомления с рассказом «Про пингвинов».

· Развивать артикуляционный аппарат.

· Учить строить сложноподчиненные предложения.

Рассматривание сюжетной картины «Весенний день» и составление рассказов по ней.

Задачи:

· Воспитывать у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

· Развивать у детей диалогическую и монологическую речь посредством вопросов;

· Учить детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Подготовка к обучению грамоте

«Весенние деньки» составление предложение и деление их на части. Правила штриховки.

Задачи:

· Воспитывать бережное отношение к тетради.

· Развивать умение детей правильно штриховать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники).

· Учить детей составлять в правильном согласовании существительные с прилагательными, использовать.

Источник

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С.86

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С. 85

Гербова В.В

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- С. 87-88

Конструкт разработан педагогами группы.

Материалы
и оборудование

Ø портрет писателя,

Ø рассказ «Друг детства» с иллюстрациями,

Ø другие произведения В.И. Драгунского,

Ø коробка с сюрпризом.

Ø музыка, песня «Солнечные лучики»,

Ø иллюстрации с изображением пингвинов,

Øатласные ленточки – по количеству детей,

Øрассказ Г. Снегирёва «Про пингвинов»

Ø серия картинок «Дикие животные»,

Ø мольберт с магнитами, схемы этапов.

Ø Предметные картинки с изображением овощей и фруктов, мяч,

Ø картинки из серии «Наши маленькие друзья»,

Ø тетради,

Ø простые карандаши.

Планируемые результаты освоения модуля «Речевое развитие» Старшая группа (дети 5-6 лет)

Основная часть программы

Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений

Развитие речи:

Развивающая речевая среда. Ребёнок может решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Ребёнок может использовать существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречии, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Звуковая культура речи. Ребёнок умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Ребёнок умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Ребёнок умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь. Ребёнок умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Ребёнок умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Ребёнок проявляет умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе:

Ребёнок внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает считалки, скороговорки, загадки.

Ребёнок вслушивается в ритм и мелодику поэтического текста.

- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние самого человека и других людей;

- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;

- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;

- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала;

Оценка уровня развития:

· 1 балл – ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы с активной направляющей и корректирующей помощью педагога.

· 2 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с направляющей и (корректирующей) помощью взрослого.

· 3 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с небольшой направляющей помощью взрослого.

· 4 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы полностью самостоятельно

Организационный раздел Программы

3.1. Программно-методическое обеспечение

Образовательные области

Обязательная часть
(примерная основная образовательная программа, методические пособия)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия)

Речевое развитие

· Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2018. – 56 с.

· Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: (5–6 лет). М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ.2018. – 80 с.

· Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

· Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.

· Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение 2000.

· Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.

· Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.

3.2. Развивающая, предметно-пространственная среда старшей группы общеразвивающей направленности

Развивающей среда построена на следующих принципах:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами и инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

№

Центр развития

Задачи развития

Содержание центра развития

1.	Центр здоровья, спорта и физического развития	· Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. · Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. · Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.	· Скакалки · Мячи разной величины(большие, малые, средней величины) · Тематический альбом на тему спортивных профессий · Гантели · Массажные коврики · Массажные мячики · Обручи · Атрибуты для утренней гимнастики: ленточка, палки, косички, кубики, кегли. · Атрибуты для проведения дыхательной гимнастики: ватные шарики, бумажные бантики на ниточке, ленточки. · Атрибуты для проведение подвижных игр: маски, эмблемы. · Дидактические игры: «Моё здоровье», «Валеология», «Полезные продукты», «Азбука Здоровья». · Энциклопедия «Я-человек» · Тематический альбом «Витамины» · Тематический альбом «Спортсмены Олимпийских игр» · Иллюстрации С. Вохринцевой «Виды Спорта». · Спортивные игры: «Боулинг», «Дартц», «Напольный баскетбол» «Кольцеброс» · Дорожка здоровья. · Скакалки · Детские тренажеры · Гимнастическая стенка · Карточки с правильным выполнением упражнений (бросков при метании, подбрасывание и ловля мяча одной рукой, отбивание его правой и левой рукой на месте) · Кольцебросы · Мешочки с крупой (бобы, фасоль) в разных формах для ходьбы.
2.	Центр этики и этикета	· Расширять представления о правилах поведения в общественных местах: об обязанностях в группе детского сада, дома. · Продолжать формировать доброжелательное отношение друг другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки, хороших и плохих поступков.	Тематические карточки «Безопасность в быту» Тематические иллюстрации на тему: «Правила поведения на дорогах в осенние время года». Тематический альбом: «Как вести себя в автобусе», «Как вести себя во время игр», «Как правильно себя вести за столом», «Семья», «Правила поведения в общественном месте», «Как правильно сортировать стол», «Знаки дорожного движения», «Пожарная безопасность» Дидактические игры: «Опасности осени», «Дорожные знаки», «Что такое хорошо, и что такое плохо?», «Что сначала? Что потом?», «Что можно, а что нельзя», картинки-путаницы, «Что неправильно» (на темы столового этикета) Выставка рисунков на тему: «Безопасное поведение весны». Макет дорожного движения Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы». Машины разной величины и назначения Макет светофора двухсекционного для пешеходов · Иллюстрированная книга В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо?» · Макет «Дерева добра» · Энциклопедия: «Что такое этикет»
3.	Центр безопасности	· Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. · Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в весенние время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, коньках). · Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. · Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». · Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон. · Способствовать закреплению у детей знаний о безопасном поведении на дорогах, в том числе в весенние время года.	Тематические карточки «Безопасность в быту» Тематические иллюстрации на тему: «Правила поведения на дорогах в осенние время года». Тематический альбом: «Знаки дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Дорожные знаки», «Опасные животные»; «Как вести себя на природе», «Правила поведения на дорогах», «Правила поведения при пожаре», «Безопасность в быту», «Безопасное поведение на улице». Дидактические игры: «Опасности весны», «Дорожные знаки», «Что правильно, что неправильно» Выставка рисунков на тему: «Безопасное поведение весной». Макеты: дорожного движения, светофора двухсекционного для пешеходов, перекрестка. Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы». Машины разной величины и назначения Настольная игра «Город» Дидактические игры: «Огонек», домино «Безопасность на дорогах»,
4.	Центр развития математических представлений и логики	· Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). · Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). · Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры);	· Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами. · Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки · Головоломки (геометрические, сложи узор и др.) · Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал) · Счеты · Весы с объектами для взвешивания и сравнения · Линейки разной длины · Измерительные рулетки разных видов · Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 · Набор карточек с цифрами. Игры на логику: «Кто знает, пусть дальше считает», «Кто где стоит»? Дидактические игры: «Цвет и форма», « Укрась полянку», «Собери Подснежники», «Количество предметов». · Блоки Дьенеша · Палочки Кюизенера · Геометрических фигуры разных размеров Технологические карты: · Построек при помощи блоков Дьенеша, палочек Кюизенера · Геометрический конструктор; · Пазлы; · Комплекты цифр; · Цифровой ряд · Игры «Танграм», «Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»; · Шашки, шахматы; · Тематический альбом «Мир цифр».
5.	Центр конструирования и сенсорного воспитания	· Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование). · Учить детей создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. · Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. · Развивать восприятие, умение выделять разно образные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.	Наборы конструкторов: 1. Снежинка 2. Пазлы 3. Цепочка 4. Конструктор Fanclastic 5. Конструктор Lego Learn To Learn Core Set 45120 6. магнитный конструктор Магформерс 7. Конструктор Полидрон 8. Конструкторы ТИКО 9. напольные Томик 10. Конструктор-липучка Банчемс 11. Конструктор Юниор 12. Конструктор. Собирай-ка 13. Конструктор. Моя фантазия 14. Конструктор Развитие Схемы построек плоскостных и объёмных, детская мозаика, деревянный конструктор, железный конструктор · Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы. · Настольные конструкторы (металлический, магнитный, строительные, напольные Томик). · Технологическая карты: простейших построек. · Атрибуты для обыгрывание построек: мягкие игрушки, маленькие куклы людей. · Дидактические игры: «Выкладывание фигур», · Текстильный материал по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей). Дидактические игры: «Собери бусы», «Собери числовой ряд», «Выкладывание фигур», · Детская мозаика · Игрушки с действиями: нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы), вкладыши. · Тематический альбом «Мир конструктора»
6.	Центр музыкального развития	· Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). · Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. · Закреплять умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).	Детские музыкальные инструменты: · Музыкальные волчки (разного звучания) · Колокольчики в форме · Птички - свистульки · Шарманки · Бубны (разного звучания) · Барабаны (разной величины · Металлофон · Дудочки · Ксилофон · Деревянные ложки · Балалайка ( разного размера) · Звуковая книжка с иллюстрациями знакомых песен. · Музыкально-дидактические игры: · Развитие звуко-высотного слуха. «Музыкальное лото» · Развитие тембрового слуха. «Музыкальный · домик». · Развитие диатонического слуха. «Звенящие колокольчики». · Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Времена года» · Музыкальное лото; · Нотный стан; · Атрибуты к музыкальным сказкам (картинки для фланелеграфа); для инсценирования («Репка», «Теремок»); · Платочки · Маски · Ленточки · Портреты композиторов · Румба · Треугольник · Трещотки · Музыкальные молоточки · Различные шумовые самодельные инструменты
7.	Центр искусства	· Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. · Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вы тянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). · Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти. · Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. · Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности · Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. · Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей. · Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки). · Закреплять навыки аккуратной лепки. · Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки. · Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.	Оборудование • Открытый стеллаж для хранения материалов • Доска на стене на уровне ребенка • Мольберт • Рабочие халаты или фартуки Материалы Все для рисования: • Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов • Альбомы для рисования • Бумага для акварели • Восковые мелки, пастель • Простые и цветные карандаши • Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) • Краски акварельные и гуашевые • Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13 • Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей • Печатки, линейки, трафареты • Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Атрибуты для нетрадиционной техники: Все для лепки: • Пластилин, глина, масса для лепки • Доски для лепки • Стеки Все для поделок и аппликации: • Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры • Материалы для коллажей (не менее 3 типов) • Ножницы с тупыми концами • Клей-карандаш • Природный материал • Материалы вторичного использования Материал для ручного труда: Засушенные зараннее осенью гербарий листьев для аппликации. Различные вспомогательные картотеки обучающиеся альбомы: «Дорисуй», «Нарисуй весенние дерево по точкам», «Поэтапное рисование». Материал для лепки: Овощи настоящие или муляжи для уточнения формы, размера, цвета овощей. Картонные или керамические формы для лепки листьев, календари, художественные открытки с изображением листьев и деревьев – для рельефной лепки. Дидактическая игра: «Веселая палитра»
8.	Центр познавательного развития (окружающий мир)	· Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность. · Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред). · Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.	· Домино: «Весенние признаки» · Лото: «Одежда» · Дидактическая игра: «Профессии» · Тематический альбом: «Сезонная одежда» · Дидактические игры: «Из чего сделано?», «Кем сделано?», «Как предмет выгладил в прошлом настоящем и будущем?» · Модель (календарь природы, календарь наблюдений за сезонными изменениями); · Приборы: Лейки, тряпочки, опрыскиватель, лопатка и рыхлитель; · Книги: Мир деревьев, домашние животные и птицы, дикие животные · Предметы для изучения из разного материала и назначения
9.	Центр сюжетно-ролевой игры	· Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. · Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. · Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. · Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). · Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.	· Куклы разного размера · Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки) · Куклы в одежде (мальчик и девочка) · Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, · плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло) · Коляски · Одежда для кукол на разные сезоны · Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки), игрушечная еда Атрибуты для сюжетно-ролевой игры: «Парикмахер» · фойе (стульчики, журнальный столик, журналы, каталоги); · рабочее место администратора (стол, стул, блокнот, ручка, телефон, кофеварка, чайный сервиз); · рабочее место парикмахера (набор инструментов, кресло, стол, зеркало, манишка, фартук, косметические средства); · рабочее место мастера по маникюру (набор инструментов и косметических средств, полотенце, стол, стулья); · рабочее место визажиста (полотенца, баночки с кремами) · рабочее место массажиста(одеяло, покрывало, крем) «Пожарные» Набор подручных средств для тушения пожара детский огнетушители, топоры, детские ведерки, детские лопатки, шланг от пылесоса. Двор: дом, колодец, спецодежда для пожарных, врача, медсестры, пожарная машина, телефон для диспетчера, тетрадь-журнал, ручка, красная кнопка на столе, медицинская аптечка.
10.	Центр речевого развития	· Продолжать развивать речь как средство общения. · Упражнять в подборе существительных с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). · Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. · Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях. · Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). · Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. · Совершенствовать диалогическую форму речи. · Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. · Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. · Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.	Наглядно-дидактические картины, серии картин: «Весна. Большая вода» И. Левитаном, Картинки подсказки для составления рассказов о предметах, сюжетных картинок, рассказов по картине · Дидактические игры: «Из какой сказки герой?», лото «Дикие животные», «Домашние животные», «Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово», «Подбери слова», Картинки для составления рассказов о событиях из личного опыта · Картотека в картинках артикуляционные гимнастики (зайчик, лягушка, улыбка, хоботок, обезъянка, самовар, шлёпаем губами по языку, покусаем язычок и т.п.) · Картотека дыхательной гимнастики в картинках (листопад, одуванчик, бабочка, забей мяч в ворота, подул ветерок, шторм в стакане и т.п.)
11.	Центр патриотического воспитания	· Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. · Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд. · Формировать у детей представления о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры, обычаев, государствами некоторых народов мира. · Расширять представления о малой Родине.	Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»: «В деревне». Дидактические игры: · Тематический альбом о нашем городе «Весенний Асбест». · Тематический альбом «Национальной одежды разных наций в весенний период». · Стенд газета «8 марта» · Фотоальбом семейный Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»: «В деревне». · Тематический альбом о нашем городе: «Каменск-Уральский в разное время года», «Национальная одежда в разных уголках Российской Федерации в разное время года», «Достопримечательности города Каменск-Уральский», «Знаменитые люди Каменска-Уральского», «Военные силы Российской Федерации», «Москва – столица России», «Кто такие защитники отечества?», «Мой родной край», «Родная страна», «Наши предки – славяне» · Семейный фотоальбом · Карта Российской Федерации · Флаг, герб Российской Федерации · Портрет президента Российской Федерации · Макеты: Древняя крепость, военная техника · Глобус · Куклы в национальных костюмах
12.	Центр экологического воспитания	· Расширять и систематизировать знания о животном · мире. Расширять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). · Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. · Расширять представления детей о растениях. · Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных.	ü Цветущие растения в группе: Бальзамин, Герань, Фиалка, Хлорофитум. ü Тематические альбомы: «Птицы», «Весенние явления» «Правила поведения на природе в весенние время года», «Флора и фауна», «Правила поведения на природе», «Уход за растениями», «Какие приборы пригодятся?» ü Паспорт комнатных растений ü Дидактическая игра «Береги живое», «Когда это бывает?» ü «Природные явления», «На дереве – на земле», «Дикие и домашние животные», «Подбери лист к дереву» ü Материалы и оборудование (фартуки, тряпочки, пульверизатор, лейки); ü Модель «Времена года», «Лес и его обитатели», ü Календарь природы
13.	Центр исследования	· Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. · Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. · Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.	Материал: • Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий). • Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные виды бумаги, краски, пластилин. Инструменты: • Увеличительные стекла, лупы • Микроскоп • Набор магнитов • Весы • Термометры • Часы песочные, секундомер • Наборы мерных стаканов • Календарь погоды • Глобус, географические карты, детский атлас •Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки. • Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) • Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду). Материал: Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий); Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные виды бумаги, краски, пластилин, камни, ракушки, перья, шишки, семена. Инструменты: Увеличительные стекла, лупы, микроскоп, набор магнитов, весы, термометры, часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов, календарь погоды, глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки, медицинский материал (пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши), компас, магниты, разнообразные сосуды. ü Дидактические игры: «Ловись рыбка, мала и велика», «Солнечные зайчики», «Живая рыбка», «Изобрази тень». ü Алгоритмы обследования объектов. ü Картотека опытов и экспериментов в картинках. ü Тематические альбомы: «Организация опытно-экспериментальной деятельности», «Как нужно себя вести в лаборатории?», «Хочу всё знать», «Почемучка». ü Различные коллекции (камни, ракушки, виды бумаги, пуговицы).
14.	Центр уединения	· способствовать релаксации и отдыху детей; · формировать понимание необходимости психологического уединения;	· домик-палатка; · диван; · переносная ширма.

3.3.Примерный режим дня

*Время*	*Режимные моменты*
7.00–8.25	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
8.25–8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50–9.00	игры, самостоятельная деятельность детей
9.00-10.30	Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 1
10.30-10.50	второй завтрак (рекомендуемый) 2
10.50-12.30	Подготовка к прогулке, прогулка
12.30-12.40	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.40-13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.25	Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.25-15.40	Полдник 3
15.40-16.30	Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
16.30-18.00	Подготовка к прогулке, прогулка
18.00-18.20	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
18.20-18.45	Подготовка к ужину, ужин
18.45-19.00	Самостоятельная деятельность, уход домой

3.4.Учебный план на 2021-2022 учебный год

*Организованная непосредственно-образовательная деятельность*	*Количество часов в неделю*	*Количество часов в год*
1. Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)	3	108
2. Речевое развитие. Чтение художественной литературы	2	72
3. Художественно-эстетическое развитие (рисование)	2	72
4. Художественно-эстетическое развитие (лепка)	0,5	18
5. Художественно-эстетическое развитие (аппликация)	0,5	18
6. Художественно-эстетическое развитие (музыка)	2	72
7. Физическое развитие (физическая культура)	3	108
*Итого*	13	468

3.5. Комплексно-тематическое планирование

*Тема / месяц*	*Развернутое содержание работы*	*Варианты итоговых мероприятий*
День знаний (3-я–4-я недели августа)	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).	Праздник «День знаний».
Осень (1-я–4-я недели сентября)	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября)	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	Открытый день здоровья.
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.	Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)	Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник Новый год. Выставка детского творчества
Зима (1-я–4-я недели января)	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества
Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта)	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–2-я недели апреля)	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Веснакрасна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны	Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
Лето (2-я–4-я недели мая)	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах	Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя августа).

3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группы

*Срок*	*Тема мероприятия*	*Задачи*
Март 1 неделя	Спортивное развлечение «Веселые старты»	· Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. · Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. · Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Март 2 неделя	Тематический праздник «8 марта»	· Воспитывать у детей уважение и заботливое отношение к матери, бабушке, оказывать им посильную помощь (убирать игрушки, накрывать на стол, протирать после еды стол). · Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. · Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Март 3 неделя	Тематическое развлечение «Путешествие в страну Доброты»	· Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. · Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. · Формированию у детей представления о доброте, о хороших, добрых поступках
Март 4 неделя	Викторина «Знатоки леса»	· Воспитывать у детей бережное отношение к природе и обитателям леса. · Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. · Формировать знания детей о животных, растениях, временах года, охране природы.

3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

· изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

· ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

· информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;

· создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

· привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

· поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия:

· организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;

· проектная деятельность;

· совместное оформление группы, участка;

· привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;

· информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;

· беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;

· создание стенгазет, фотовыставок;

· проведение мастер-классов, открытых занятий;

· организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;

· привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.

Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2021-2022 учебный год

Сроки

Формы работы с семьями дошкольников

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Март

· Буклет на тему «профилактика гриппа и ОРВИ»;

Тренинг «Создание игрушек-оберегов на Масленицу»

· Спортивные соревнование «А ну ка мамы»

· Стенгазета на тему «Поговорим о правильном питании»

· Круглый стол «Мое домашнее животное»

Памятка “Как научить ребёнка ухаживать за цветами и животными дома”.

Консультации «Для чего нужно развивать у детей бережное отношение к природе».
Папка-передвижка "Правила безопасности в лесу".

Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Речевое развитие») на 2021 – 2022 учебный год

Структура рабочей программы 1

Целевой раздел Программы 1.1

Цели и задачи реализации Программы

Задачи обязательной части Программы (ФГОС

Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы

Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры

Организации с семьей; · приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; · формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах…

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания

Зрительная патология

Физическая активность

Малообеспеченные семьи 7

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается…

Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать

Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города

Модуль «Речевое развитие» по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом

Приобщение к художественной литературе

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: · создавать в течение дня условия для свободной игры детей; · определять игровые ситуации, в которых детям…

Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Речевое развитие»:

Воспитывать любовь к семье, чуткость и заботливое отношение к маме

Материалы и оборудование книги со стихотворениями

Развитие речи: Развивающая речевая среда

Организационный раздел Программы 1

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Кольцебросы · Мешочки с крупой (бобы, фасоль) в разных формах для ходьбы

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон

Геометрический конструктор; ·

Детская мозаика ·

Трещотки · Музыкальные молоточки ·

Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки

Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития

Совершенствовать диалогическую форму речи

Центр экологического воспитания

Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные виды бумаги, краски, пластилин, камни, ракушки, перья, шишки, семена

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12

Комплексно-тематическое планирование

Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками

Весна (1-я–2-я недели апреля)Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе

Март 3 неделя Тематическое развлечение «Путешествие в страну

Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников в старшей группе на 2021-2022 учебный год

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

17.05.2022