Характеристика упражнений по физической культуре (1-4 класс)

 Все физические упражнения в программе по физической культуре 1—4 классов  представлены разделами «Гимнастика», «Подвижные игры», «Игры на основе волейбола» и  «Игры на основе баскетбола».       В раздел «Гимнастика» включены:       •  строевые и порядковые упражнения;       •  общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами;       •  коррекционные упражнения;       •  упражнения в лазанье и перелезании;       •  упражнения в равновесии;       •  висы простые;       •  элементы акробатики;       •  упражнения в смене активного напряжения и расслабления;       •  опорные прыжки (изучение элементов начинается в 3 классе, а как вид упражнений — с 4 класса).       В раздел «Подвижные игры» включены:       •  упражнения с основами бега;       •  ходьба;       •  прыжковые упражнения;       •  лазанье, перелезание, ползание как спортивный вид упражнений (прикладной  характер);       •  метание;       •  лыжные занятия (коньки) по выбору с учетом региональных и климатических  условий, а в подготовительном классе катание на санках.       Большое место в закреплении изученных упражнений отводится играм различной  направленности, из которых в основном используются игры с элементами строя; бега;  прыжков; метания; близкие к спортивным; спортивной направленности.       Строевые и порядковые упражнения. Эти упражнения наиболее разнообразные.  Овладение ими помогает учащимся 1—4 классов лучше ориентироваться в зале, запоминать свое место в строю, успешно выполнять построение и перестроение.       Начиная с 1 класса детей следует строить по заранее начерченной линии, по  ориентирам, проводить с ними различные игры типа «Кто быстрее», «Точно по местам».       Этим упражнениям надо уделять особое внимание, можно обучение построению и  перестроению проводить в основной части урока. Затратив больше времени на обучение,  учитель тем самым в дальнейшем добивается высокой сознательной организованности,  четкого выполнения учащимися строевых команд.       Общеразвивающие упражнения (основные положения и движения рук, ног, туловища, головы). Этот материал на уроках физкультуры выполняет три функции:       •  помогает ученику быстрее запомнить направление;       •  развивает двигательные качества: силу, ловкость, быстроту;       •  используется как подготовительные упражнения при обучении более сложным  движениям.       Среди общеразвивающих упражнений необходимо использовать различные дыхательные упражнения: под хлопки, удары барабана, под счет, сигнал свистка, по показу учителем. При выполнении упражнений учитель указывает на правильное сочетание дыхания  с движением: руки вверх, в стороны, отведены назад — вдох; при сведении рук вперед,  опускании вниз — выдох; наклоны туловища вперед, в стороны — выдох. Каждое  упражнение повторяется 5—8 раз. В 1 и 2 классах следует чаще выполнять упражнения  в игровой форме, как имитационные. Например: «Ходит цапля по болоту, увидела лягушку. Замерла». При произнесении слова «замерла» дети, удерживая равновесие, делают выдох и  на счет «два­три» стоят на одной ноге, руки в стороны.       Изучая основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой, ученики  с нарушениями интеллекта, пожалуй, впервые получают представления об основных  компонентах каждого конкретного движения — амплитуде, направлении, ритме, темпе.  Эти сенсорные компоненты помогают управлять достижениями осознанно.       Трудные упражнения учитель показывает, дети смотрят, затем выполняют под счет.       Общеразвивающие упражнения (без предметов, с малыми мячами, гимнастическими  палками, короткими скакалками, флажками, малыми обручами, мешочками, наполненными солью, песком). Эти упражнения — активное средство концентрации внимания, укрепления двигательного аппарата ребенка. Из этих упражнений можно составить несколько  комплексов утренней гигиенической гимнастики, которые разучиваются на уроках и  предлагаются как домашнее задание.       Важное значение для правильного выполнения общеразвивающих упражнений  с предметами и без предметов имеет принятие исходного положения (и. п.). Особенно  этому надо учить детей подготовительного и 1 классов.       Целесообразно обучать их следующим исходным положениям: стоя, сидя, лежа на  животе, спине, стоя на коленях. Во 2 и в 3—4 классах можно вводить и другие исходные  положения.       Использование на уроках флажков, кубиков, кеглей, палок, скакалок и более крупных  предметов — длинных палок, реек, больших обручей (3—4 классы), баскетбольных  мячей — помогает учителю разнообразить, варьировать выполнение упражнений,  а использование физкультурного инвентаря вызывает интерес к процессу выполнения.  Действия учащихся становятся согласованными, они прикладывают максимум усилий  к достижению результата, стараются действовать дружно. Это очень важно в 1—2 классах.       При построениях с палками, флажками, малыми обручами необходимо обеспечить  возможность передвигаться, стоять в строю на достаточном расстоянии друг от друга.  Этому надо учить детей на самых первых уроках.       Инвентарь, которым будут пользоваться учащиеся на уроке, должен находиться  в определенном доступном месте. Дети могут брать его для занятий только с разрешения  учителя, а по окончании выполнения упражнений кладут его на место.       Обучение общеразвивающим упражнениям является определяющим. Упражнения  подбираются так, чтобы они выполняли избирательное воздействие на коррекцию  имеющихся нарушений физического развития, для формирования осанки, ориентировки  в пространстве, при дифференцировке мышечных усилий и т. д.       Выполняя упражнения с предметами, дети ориентируются на сам предмет, его цвет, вес, размер, местонахождение, обучаются особым способам манипулирования предметом. Хотя общеразвивающие упражнения и недоступны некоторым учащимся подготовительного и  1 классов (самостоятельное выполнение), учитель обязан на каждом занятии использовать  их при условии правильного руководства процессом обучения.       Коррекционные упражнения. В программе подготовительного и 4 классов  коррекционные общеразвивающие упражнения направлены на:       •  развитие пространственно­временнóй дифференцировки и точности движений; •  формирование правильной осанки и ориентации во времени и пространстве;       •  развитие и совершенствование сенсомоторики;       • интеллектуально­познавательное развитие.       Выбор коррекционных упражнений в каждом конкретном случае зависит от  соматического состояния, уровня физического развития, анализа дефектов моторики,  индивидуальных особенностей каждого ученика.       Упражнения должны выполняться в различных исходных положениях, под счет, музыку.       Большое значение имеют игровые упражнения. Именно они создают благоприятные  условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному развитию  учеников 1—4 классов. В этих упражнениях, в отличие от других, нет правил,  регламентирующих темп, время, смену движений, но они позволяют учащимся начальной  школы выполнить задание учителя самостоятельно. Например, в игровом упражнении  «Перепрыгни через скакалку» ученики подготовительного и 1 классов переступают через  лежащую на полу скакалку; ученики 2—3 классов перепрыгивают по нескольку раз только  вперед, а ученики 4 класса перепрыгивают вперед­назад; сильные ученики перепрыгивают  через вращающуюся скакалку.       Игровые упражнения, как и коррекционные, в данном возрасте пока не требуют  согласований движений каждого ребенка с движениями других детей, они являются  последовательным переходом от индивидуальных действий к совместным.       Акробатические упражнения. Акробатические упражнения в программе по  физической культуре начальных классов представлены как элементы. Это группировка  лежа на спине, перекаты в положении лежа в разные стороны, кувырки вперед, стойка на  лопатках, кувырки назад и т. д. Обучение акробатическим упражнениям в коррекционной  школе строго индивидуально. Акробатические упражнения разносторонне влияют на  организм детей, особенно на вестибулярный аппарат. Использование акробатических  упражнений помогает развитию ориентировки в пространстве и чувства равновесия.  Обучение строго индивидуально при наличии страховки и оказании необходимой помощи.       Упражнения в лазанье и перелезании. Лазанье и перелезание проводят в основном  при одновременной опоре рук и ног на гимнастической стенке, скамейках, гимнастическом  коне, бревне. Способы лазанья и перелезания определены в программе.       Упражнения в лазанье и перелезании — хорошее средство для укрепления мышц рук и  туловища. Они помогают развитию ориентировки в пространстве, координационных  возможностей, смелости. Обучение строго индивидуально.       Упражнения в равновесии. Упражнения в равновесии способствуют формированию  правильной осанки, выработке навыка держать тело в необходимом положении. Эти  упражнения вводятся как для обучения какому­то действию с сохранением равновесия, так и для воспитания чувства равновесия на определенной высоте в статическом или  динамическом положении.       В коррекционной школе предлагаются упражнения в равновесии на уменьшенной и  повышенной опорах с различными предметами. Все упражнения на развитие равновесия  требуют от учащихся сосредоточенности, внимания, волевых усилий. Поэтому их следует  проводить в среднем и медленном темпе под наблюдением учителя, который оказывает  помощь некоторым учащимся и страхует их.       Недостаточное развитие функции равновесия влияет на точность движений, ритм, темп, на улучшение координационных способностей.       Начинать обучение равновесию в 1—2 классах надо на полу: стоя на одной ноге, руки  вверх — в стороны; стоя на носках с тем же исходным положением; ходьба и бег по узкому коридору, обозначенному на полу; ходьба на повышенной опоре (гимнастическая скамейка), по рейке гимнастической скамейки, низкому бревну. Эти же упражнения можно  выполнять с предметами, с перешагиванием через предмет, с ловлей и подбрасыванием  предметов (мяч, малая гимнастическая палка), а сильным учащимся 3—4 классов —  прыжки вверх в шаге через вращающуюся скакалку.       Ходьба. Большинство учащихся коррекционной школы не умеют правильно ходить. Их  надо этому учить с 1 класса. Нарушения ходьбы настолько разнообразны, что учителю даже трудно их объединить в группы. Но самыми распространенными нарушениями ходьбы  являются: некоординированность движений рук с движениями ног; неправильная  постановка стопы; шаркающая походка, наличие синкинезий (непроизвольные  содружественные движения, сопровождающие включение в движение двух рук); неумение  прямо держать голову; пружинистая походка и т. д.       Задача учителя: последовательно формировать у детей легкую, непринужденную  походку с хорошей координацией движений рук и ног. Во 2—3 классах отрабатывать  умение сохранять направление и определенное расстояние между идущими впереди и сзади учащимися. Учитель должен помнить, что ходьба и бег являются жизненно важными  прикладными двигательными действиями, поэтому при обучении большое значение имеет  личный показ.       Трудной для детей является ходьба с высоко поднятыми коленями. Учитель  показывает, а затем просит детей короткими шагами, но высоко поднимая колени,  осуществить движения.       Необходимо практиковать ходьбу в различном темпе, с различной постановкой стоп: на  пятках, на внешней и внутренней стороне стоп, на носках; с предметами: гимнастической  палкой, малым обручем, волейбольным или баскетбольным мячом, флажками, скакалкой  и т. д. в различном исходном положении (перед собой, на лопатках, за спиной, на плечах).  Задания должны быть доступными, понятными, правильно показанными, с имитацией  движений гимнаста, лыжника, конькобежца; под музыку, на счет, под команду учителя,  с хлопками и сигналами.       Бег — это естественный вид движений, который должен быть использован на каждом  уроке. Он выполняется в медленном и ускоренном вариантах. Обучение бегу вызывает ряд  трудностей. Большинство детей с нарушениями интеллекта не понимают назначение бега,  они не могут регулировать дыхание, преодолевать утомление, распределять энергетический потенциал.       В 1—4 классах учащихся обучают бегу с сохранением осанки, с перебежками группами  и по одному, с преодолением препятствий на отрезке 30 м, медленному бегу до 2 мин,  челночному бегу (3 × 10 м), круговой и встречной эстафетам. Но такими навыками бега  дети овладевают с трудом. Это обусловлено тем, что бег входит во многие виды  упражнений (прыжки, метание, игры), поэтому учитель соответственно предъявляет разные требования.       Вот почему в коррекционной школе обучение бегу необходимо проводить только  в естественных условиях и, пока не сформированы навыки свободного, прямолинейного  бега на носках с хорошей осанкой, с достаточно высоким подниманием бедра,  с параллельной постановкой стоп, никакие другие изменения вводить нельзя.       В 1 классе особое внимание учитель должен уделить непринужденному, свободному  бегу с сохранением осанки, чтобы дети не сталкивались при беге, бежали по определенному коридору до обозначенного места.       Во 2 классе требования те же. Начинается обучение постановке ноги с передней части  стопы, при этом бежать следует ритмично, с изменением темпа (быстрее, медленнее).       В 3—4 классах переходят к обучению быстрому бегу (до 60 м), формированию умения  преодолевать различные препятствия во время бега. Препятствиями могут быть мячи, гимнастические палки, булавы, гимнастические скамейки; детям нужно объяснять и  показывать все действия, как лучше, рациональнее их выполнять и почему. Хорошим  средством совершенствования навыков бега являются игры с элементами бега.       Прыжки. В начальных классах начинается интенсивное обучение прыжкам на месте,  через препятствие, в длину с места, в высоту с шага (небольшого разбега), в длину  с прямого разбега, в высоту способом перешагивания, согнув ноги и на результат.       При обучении особое внимание учитель должен уделить технике выполнения прыжка и,  конечно, качеству. Общее требование — правильное приземление. Оно должно быть без  потери равновесия, мягким. Надо научить ребенка правильно приземляться и падать.  Поэтому вначале следует обучать выполнению прыжков с небольшой высоты, в глубину.  Это будет способствовать преодолению страха.       При обучении прыжку в длину и в высоту с разбега надо обратить внимание на сам  разбег и отталкивание. В 1—2 классах можно учить отталкиванию без обозначения места,  но недалеко от гимнастического мата, прыжковой ямы. Как подготовительные упражнения  к любому прыжку (в длину, высоту, опорному) можно использовать прыжки на одной­двух  ногах на месте, в движении, развивая тем самым у детей прыгучесть, силу отталкивания.       Но необходимо осторожно подходить к детям, у которых имеются сопутствующие  отклонения в состоянии здоровья, нарушения опорно­двигательного аппарата (сколиоз,  лордоз, плоскостопие) и нарушения соматического характера.       Прыжки, включенные в программу 1—4 классов, можно разделить на два вида: а) через  вертикальное препятствие (прыжок в высоту); б) через горизонтальное препятствие  (прыжок в длину). Основная задача: создать правильное представление о конкретном виде  прыжка, что является основой в обучении прыжкам. Следует обучать раздельно элементам  прыжка: правильному разбегу, сильному отталкиванию, координации движений в полете,  мягкому приземлению, а также разбегу с трех—пяти шагов; место отталкивания  необходимо постепенно приближать к постоянной зоне отталкивания.       У детей с нарушениями интеллекта общая ошибка — они длительное время  отталкиваются двумя ногами, а приземляются на одну ногу. Вот почему при обучении  прыжкам в длину и в высоту добиваются отталкивания одной ногой, а в опорных, в глубину (обучение начинается только с 3 класса, а опорный прыжок через гимнастического козла  дети выполняют лишь в 4 классе) — двумя.       Метание. В начальной школе главная задача — научить школьников правильно, метко и далеко метать малые мячи и другие легкие предметы. При последовательном и правильном  использовании метаний на уроке можно положительно и избирательно воздействовать на  развитие нервно­мышечного и костно­связочного аппарата как верхних конечностей и  плечевого пояса, так и всего организма в целом. Метание вырабатывает точные  согласованные движения кисти, предплечья, плеча, плечевого пояса, ног и туловища;  глазомер и умение соизмерять свои усилия.       Но у достаточно большого количества детей с нарушениями интеллекта не получается  манипулировать с мячом, они с трудом собирают разбросанные по полу мячи, не могут  удерживать мяч, выпускают его из рук, резко сжимают, боятся уронить; у некоторых,  наоборот, слишком слабый захват, и мяч они удержать долго не могут, он у них  выскальзывает из рук.       Следовательно, кисть не готова к манипуляции с мячом. Вот почему в программе  большое место отводится подготовке кисти рук к метанию и только потом броскам и ловле мяча. Метание вводится со 2 класса в виде метания с места и на дальность. Метание в цель  очень полезно начинать в конце 3 класса, продолжать в 4 классе. Для этого необходимо  широко практиковать использование подводящих и подготовительных упражнений.       Характерным для детей с нарушениями интеллекта данного возраста является то, что они как будто правильно воспринимают указание учителя и пытаются выполнить метание,  но, как правило, у них это плохо получается.       Это свидетельствует о несовершенстве координационных возможностей детей. Метание в цель учитель должен рассматривать как упражнение, обучающее правильно метать на  дальность. Закрепление навыков метания можно осуществлять при проведении подвижных  игр с бросанием, ловлей и метанием.       Подвижные игры. При выборе подвижных игр на конкретный урок учитываются  дидактические требования при изучении основного материала и степень сложности  изучаемых упражнений. Например, если на уроке основным упражнением является бег или  прыжки в длину и в высоту, то вводятся игры с элементами метания, ловлей мяча,  коррекционные игры.       Если дети выполняют упражнения в ловле, передаче предметов, метании, то вводятся  игры с бегом, прыжками и, естественно, закрепляются навыки метания, бросков, ловли.       В программе подвижные игры для 1—3 классов распределены по признаку наличия  преимущественно двигательных действий: с элементами бега («Быстро по местам»;  «Кошка и мышки»); с прыжками («Точный прыжок»; «Волк во рву»); с бросанием и  метанием («Пустое место; «Подвижная цель»); зимние игры («Снайпер»; «Снегурочка»;  «Крепость»).       Объяснение игры должно быть кратким. Сам учитель может принять участие в игре.  Дети видят действия учителя, стараются ему подражать, спрашивают.       Начиная с 3 класса можно практиковать игры с элементами соревнований. Но эти игры  не всегда понятны детям с нарушениями интеллекта. Часто возникают конфликты,  в проигрыше обвиняют более слабого ученика, угрожают ему, не хотят, чтобы он был в их  команде. Учителю необходимо помнить, что игра не только закрепление сформированных  умений и навыков, но и важное средство воспитания.       Иногда дети, усвоив на занятиях гимнастикой элементы метаний, прыжков, бега,  в играх выполняют движения неточно, неправильно и даже небрежно, без желания. И здесь  учитель должен так организовать игровую обстановку, чтобы дети были заинтересованы  в самой игре, в ее конечном результате и выполняли движения правильно и рационально.  Вот почему в 1—2 классах часто используются ритмические и имитационные упражнения,  способствующие развитию чувства ритма, такта, внимания, координации движений, памяти. Включение этих упражнений в игровые ситуации помогает решать коррекционные задачи.  Такие игры называются коррекционными, они есть в программе по каждому классу.       Лыжная подготовка (1—4 классы). Занятия лучше проводить на территории  школьного двора или недалеко от школы (желательно без переходов через улицу). На  школьном дворе следует проложить две учебные лыжни — внутреннюю и внешнюю —  длиной по 150 м каждая. Лыжни должны иметь небольшие уклоны. Обучение  попеременному двухшажному ходу начинается в 4 классе, а в 1—3 классах учащиеся  изучают скользящий шаг, передвижение на лыжах без палок и с палками. На уроках  учащиеся должны преодолевать на лыжах следующие расстояния: во 2 классе до 600 м,  в 3 классе до 800 м, в 4 классе до 1,5 км. Указанные нормативы условны и строго  индивидуализированы.       Основные задачи на уроках по лыжной подготовке — ознакомить учащихся  с простейшими правилами обращения с лыжами и палками, научить готовиться к занятиям,  обучить нескольким строевым приемам с лыжами и построениям. Самые простые способы  передвижения на лыжах в период начального обучения: ступающий ход, скользящий ход и  попеременный двухшажный ход; подъемы ступающим шагом (3 класс), елочкой, лесенкой  (4 класс); спуски в основной и в средней стойках (3—4 классы); повороты переступанием  вокруг пяток лыж (2 класс), вокруг носков лыж (4 класс). В подготовительном классе дети пока плохо подготовлены к занятиям на лыжах,  поэтому можно практиковать катание на санках. Учащихся следует научить правильно  садиться на санки, кататься парами (сильный ученик везет более слабого). На занятиях  учитель страхует детей, оказывает им помощь, следит за тем, чтобы они не замерзали.