Художественное проектирование из бумаги как средство развития исследовательских и проектных навыков у детей 7-8 лет

Художественное проектирование из бумаги как средство развития исследовательских и проектных навыков у детей 7-8 лет

Лямина Лариса Александровна,

педагог дополнительного образования

Возраст 7-8 лет представляет собой важный этап в развитии ребенка, когда закладываются основы познавательной деятельности и формируется способность к целенаправленной работе. Дети этого возраста отличаются повышенной любознательностью, активным интересом к окружающему миру и стремлением к самостоятельной деятельности. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, что делает работу с бумажными моделями особенно эффективной - дети лучше усваивают информацию через практические действия и зрительные образы. В этот период активно развивается мелкая моторика, что позволяет детям успешно осваивать различные техники работы с бумагой. Эмоциональная восприимчивость и впечатлительность детей 7-8 лет способствует формированию устойчивого интереса к творческой деятельности.

Важной особенностью является доступность используемых материалов. Бумага - один из самых демократичных материалов для творчества, что делает занятия доступными для всех детей без исключения. В работе мы используем различные виды бумаги: офисную, картон, тетрадные листы, что позволяет изучать их свойства на практике. Например, при создании бумажных самолетиков дети могут экспериментальным путем установить, как тип бумаги влияет на дальность и характер полета.

На первый взгляд, создание бумажного самолетика кажется простым и незамысловатым занятием, однако в рамках программы художественного проектирования из бумаги этот процесс превращается в полноценную исследовательскую и проектную деятельность для детей 7-8 лет. Работа над бумажным самолетиком позволяет юным конструкторам не только развивать мелкую моторику и пространственное мышление, но и погружаться в процесс экспериментального изучения аэродинамических свойств модели. Каждый этап создания и тестирования самолета становится для детей возможностью проявить творческий подход, аналитические способности и навыки решения задач.

Методика работы.

Первым этапом является проектирование. Дети знакомятся с базовыми схемами складывания, осваивают термины («крыло», «фюзеляж», «хвостовое оперение») и начинают понимать, как форма влияет на полет. На этом этапе мы проводим аналогии с природой, сравнивая бумажный самолет с птицей. Дети изучают приспособления для полета у птиц, сравнивают соотношение массы тела, ширины крыла и частоты взмахов у разных птиц (например, воробья и орла). Эти наблюдения помогают им лучше понять принципы аэродинамики.

Уже на начальном этапе проявляется исследовательский интерес: ребята задаются вопросами, почему одни самолеты летят дальше, а другие падают или кружат. Педагог направляет их внимание на ключевые параметры - размах крыльев, вес носовой части, симметричность конструкции. Особое внимание уделяется экспериментированию с разными видами бумаги - дети отмечают, что картонный самолет ведет себя иначе, чем сделанный из тонкой офисной бумаги.

Следующий этап - испытания. Запуская свои модели, дети наблюдают за траекторией полета, отмечают, как самолет ведет себя при разной силе броска, и фиксируют результаты. Здесь проявляется естественная тяга к эксперименту: например, ребенок замечает, что при укороченных крыльях самолет летит быстрее, но теряет в дальности, а при смещенном центре тяжести начинает кувыркаться. Эти наблюдения стимулируют гипотезы: «А что, если сделать крылья шире?» или «Добавить грузик в нос?».

Третий этап - модернизация. На основе полученных данных дети вносят изменения в конструкцию: корректируют форму, добавляют складки для жесткости, экспериментируют с пропорциями. Этот процесс развивает критическое мышление, ведь каждое изменение требует проверки. Например, один ученик обнаруживает, что загнутые вверх концы крыльев стабилизируют полет, другой - что легкий изгиб хвоста помогает избежать резкого пикирования.

Результаты и обсуждение

Важным аспектом является соревновательный момент. Стремление сделать самолет «лучше, чем у других мотивирует детей анализировать ошибки, искать нестандартные решения и повторять испытания. При этом они неосознанно осваивают основы инженерного проектирования: ставят цель, выдвигают гипотезы, проводят тесты, делают выводы. Роль педагога - подчеркивать ценность каждого маленького открытия, например: «Ты заметил, что твой самолет стал лететь ровнее после того, как ты сбалансировал крылья? Это и есть инженерная работа!».

Из вышесказанного мы можем заключить, что простое складывание бумажного самолетика трансформируется в комплексную деятельность, сочетающую художественное творчество и научный подход. Дети учатся:

-         видеть связь между конструкцией и ее функциональностью;

-         проводить «исследования» через пробу и ошибку;

-         применять логику для усовершенствования изделия;

-         работать в команде, обмениваясь идеями;

-         понимать физические принципы на практических примерах;

-         сравнивать искусственные конструкции с природными аналогами.

Этот опыт закладывает основы проектного мышления, которое пригодится не только в искусстве, но и в других дисциплинах.

Таким образом, работа над созданием бумажных самолетиков в рамках программы художественного проектирования позволяет комплексно развивать детей 7-8 лет, сочетая творческий подход с исследовательской деятельностью. Важно отметить, что подобные занятия имеют выраженные межпредметные связи:

-         развивают представления о физических законах (аэродинамика, сила тяжести);

-         формируют математические навыки (симметрия, пропорции);

-         воспитывают экологическое сознание (работа с вторсырьем);

-         способствуют развитию речи при обсуждении проектов;

-         дают основы биологических знаний через сравнение с природными объектами.

Доступность материалов (различные виды бумаги) делает эти занятия особенно ценными, так как позволяет наглядно демонстрировать физические принципы и проводить сравнительный анализ. Полученные навыки проектной деятельности становятся основой для дальнейшего обучения в различных предметных областях. Практико-ориентированный характер таких занятий повышает мотивацию к учебе и помогает детям увидеть практическое применение получаемых знаний. Организация подобной деятельности в начальной школе создает прочную основу для формирования исследовательских компетенций, которые будут востребованы на последующих этапах образования.

Список литературы

1.   Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2018. – 208 с.

2.   Зубкова, С.А. Конструирование из бумаги как средство развития творческого мышления детей / С.А. Зубкова // Начальная школа. – 2020. – № 5. – С. 45–49.

3.   Леонтович, А.В. Основы исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович. – М.: Просвещение, 2016. – 160 с.

4.   Григорьев, Д.В. Технология проектной деятельности в начальной школе / Д.В. Григорьев. – М.: Академия, 2019. – 112 с.

5.   Куревина, О.А. Художественный труд в начальной школе / О.А. Куревина. – М.: Баласс, 2017. – 64 с.

Скачано с www.znanio.ru