Игровая методика на уроках английского языка

«Игровая методика на уроках английского языка»

                                         СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….3

Глава 1.ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ

                АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА……………………………...4

1.1.Понятие «игра», «игровые технологии»……………………..4

1.2.Классификация игр…………………...………………………...5

Глава 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

                ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ

                ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ…………………………….7

2.1.Игра как способ обучения говорению на уроке……………..7

2.2. Применение игровых  технологий на

        практике………………………………………………………....9

2.3. Роль игровых технологий на занятиях

        по иностранному языку в формировании

        коммуникативных компетенций…………………………….10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...15

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….17

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………...20

                                              ВВЕДЕНИЕ

         В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Нарушения в сфере общения и нравственно-эмоциональной сфере обусловлено чрезмерной «технологизацией» жизни. Следовательно, все большее внимание педагогики  привлекают методы обучения, которые по содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся. Обычно их называют «активными методами обучения». Игра же предполагает подражание действительности, закладывает основы коммуникативной компетенции и ведет к достижению главной цели обучения  – умению общаться на иностранном языке. Умение выразить свои мысли в игре на английском языке формирует интерес к предмету и мотивирует на изучение языка. «Роль» помогает ребенку проявлять те стороны личности, которые он желает открыть в коммуникации, и условность игры позволяет скрыть те стороны, которые учащийся не хотел бы демонстрировать. Учитель ищет такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышающие авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи очень хорошо решаются через различные педагогические технологии. Поиск новых форм и методов, в настоящее время, является не только естественным явлением, но и необходимым. Ученикам интересно обучаться в игре, так как именно в такой форме получаемая информация воспринимается доступнее и у них появляется все больший интерес к изучению предмета. Применение  игровых технологий способствует развитию логического мышления, познавательных интересов; школьники учатся обобщать, рассуждать; воспитывают выдержку, терпение. Таким образом, исследование игровых методов обучения на уроках английского языка является актуальной темой для изучения.

ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА

1.1. Понятие «игра», «игровые технологии»

       Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания, которая организует, развивает обучающихся, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность. Огромное разнообразие видов деятельности преподавателей и обучающихся на уроке - это и есть методы обучения. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы учителя и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач [7,с.272]. Методы обучения не ограничиваются  деятельностью  педагога, но предполагают, что он с помощью специальных методов стимулирует и направляет деятельность учеников. Главное преимущество в том, что в ситуации игры процессы восприятия происходят в сознании ребенка быстрее и точнее , они передают обучающее действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценариев. Игра возникает не по обязанности, она исходит из непосредственных побуждений, потребностей и интересов ребенка. Ему интересен не результат игры, а процесс игровой деятельности. Игра для него - это творческая, самостоятельная активность. Недаром слова «игра» и «развитие» встречаются почти всегда рядом. Игра, как говорил Л.С.Выготский, ведет за собой развитие [6,с.60]. В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления. Психологическое воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения  на иностранном языке и в формировании культуры общения, ведения диалога. Коммуникативная природа игры также предоставляет возможности для развития навыков общения. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение, служит базой для развития речевых умений и стратегий общения. Однако, несмотря на то, что  проблема игры как метода обучения отражена в научных работах многих ученых, единого мнения о том, что такое игра, не существует. Д.Б.Эльконин объясняет это  тем, что слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. [31,с.14] По мнению А.В. Конышевой, понятие игры осмысливается как серьезная категория, требующая особого внимания. [21,с.9] А.Н. Щукин понятие «игра» характеризует с точки зрения методики преподавания иностранных языков: «Обучающая игра – это особым образом организованное на занятиях по языку ситуативное упражнение, при выполнении которого создаются возможности для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к условиям реального речевого общения». [14,с.16] Организация педагогического процесса в виде различных педагогических игр - это и есть игровая педагогическая технология , которая имеет четко сформулированную цель и соответствующий педагогический результат. Результат  применения игр оправдан  - создать полноценную мотивационную основу для формирования навыков и способностей деятельности в зависимости от условий функционирования учебного процесса. Форма игры создается с помощью игровых приемов и ситуаций, действуя как средство мотивации, стимулируя учебную деятельность. Игровому методу присуща возможность запрограммировать определенные действия с той или иной степенью вероятности.

1.2. Классификация игр

         Исследования показали ,что в настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Игровая форма занятий является средством стимулирования обучающихся в учебном процессе, позволяет использовать уровни усвоения знаний. В современной психологической и педагогической литературе нет однозначной классификации игр. Психологи выделяют подвижные, интеллектуальные, условные; педагоги – дидактические игры, подразделяя  на языковые и речевые. Языковые игры  делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические. Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Речевые игры нацелены на формирование умения аудированию, обучению монологической и диалогической речи, чтению и   письму. М.Ф. Стронин  разделяет обучающие игры на две большие группы: подготовительные (грамматические, лексические, фонетические и орфографические) способствующие формированию речевых навыков, и  творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений [7, с.26] А.А. Деркач вводит расширенную классификацию учебных игр по: количеству участников; выполняемой функцией; по типу задач; по цели и содержанию; по способу и форме проведения; по уровню сложности интеллектуальной деятельности; по продолжительности [14,с.224].

Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие или имитирующие игры (воспитывающие , развивающие, социализирующие ). Таким образом, педагогические методы можно  классифицировать по постановке цели: дидактические игры , цель которых – формировать  умение сочетать теоретические знания с практической деятельностью. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры, а финалом  игры является определенный результат: отгадывание загадок, выполнение определенных поручений, игровых задач, проявление смекалки, воспринимаемые как достижение. Имитационная игра нашла свое применение в игровых  элементах. Имитационные игры объединяют такие элементы, как конкуренция, сотрудничество, правила, отражающие характеристики реальности.[2,с.424].

ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ

 2.1.Игра  как способ обучения говорению на уроке

          Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от простого воспроизведения до творческо-поисковой деятельности. Итак, технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего обучения, своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игры, проводимые учителем на разных этапах урока, имеют различные цели. В начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей, стимуляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока – на поисковый характер. Также с точки зрения внедрения игровых методов в тот или иной тип урочной деятельности все игровые методы различаются по направленности: направленные на изучение нового материала , на проверку знаний и умений , на закрепление и обобщение. Проанализировав практику работы учителей-предметников, было выявлено, что большая часть игр на практике приходится на обобщение и контроль знаний. Однако, на наш взгляд, необходимо систематическое  использование игровых методов на всех видах уроков, учитывая специфику учебного предмета и направленность темы. Педагог выстраивает обучение  так, чтобы процесс познания становился интересным и значимым.Такие занятия требуют не только знание своего предмета, но и других учебных дисциплин . Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии форм игрового обучения. Игра только выглядит легкой и простой, но на самом деле требует максимум своей энергии, интеллекта, выносливости, независимости. Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни овладения знаниями: от воспроизведения деятельности путем трансформации к главной цели - творческой поисковой деятельности. Правильный выбор игр позволяет использовать их на различных видах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний. Игровая деятельность на уроках используется в следующих случаях [8.с56]:

1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам предмета : урок-КВН  для обучающихся 5 класса; интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» и др. Для освоения новых понятий, терминов хорошо подходят такие игровые технологии, как кроссворд, игра «Что? Где? Когда?», при которых происходит более легкое и быстрое усвоение понятий, чем при традиционном методе заучивания. Для обобщения знаний по теме или разделу как нельзя лучше подходят классические дидактические и интеллектуальные игры, где от учеников требуется показать все накопленные знания, а соревновательный аспект придаст дополнительный интерес обучающихся к занятию.

2) При проведении проблемного урока можно использовать ролевые игры, где обучающиеся получают роли (сценки с ролями «Пешеход», «Водитель», «Врач», «Актер», «Гид»).

3) В качестве фрагмента урока (введения, закрепления, контроля). Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения  предлагается вспомнить  пословицы и высказывания о здоровье; или решить ситуационную задачу. Также можно широко использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши» (2-5 класс), игра «Выбери действие» (3-7 класс), серия дидактических игр на этапе повторения, закрепления, контроля знаний и многое другое.

Таким образом, эффективность использования игровых методов на уроках  будет зависеть, во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, при решении проблемы развития познавательной деятельности необходимо рассматривать развитие самостоятельного мышления ученика как основную задачу. Игровая деятельность развивает целенаправленные действия. Следовательно , такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них она осуществляется во внешнем действии и непосредственно реализуется в нем.

 2.2.Применение игровых технологий на практике

Современный учитель, приходя в класс, наверняка задает себе вопросы: «Как урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить интересным? Как говорить на современном языке с современными детьми?» Имея опыт преподавания английского языка, можно утверждать, что игровые формы работы позволяют решить многие психолого-педагогические проблемы группы, помочь её участникам преодолеть трудности, выработать адекватные  формы поведения. В процессе игры формируются коммуникативные навыки учащихся, поскольку  игра всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Игры позволяют развивать память, внимание, восприятие, регулировать эмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать речевые навыки. Игру, как способ развития коммуникативных навыков  и метод обучения,  можно использовать на любом этапе урока, и на различных стадиях изучения темы: при введении новой лексики,  для повторения и закрепления пройденного материала, в качестве контроля приобретенных знаний и даже в подготовке мини-проектов. В игровой форме прививается культура общения, формируются навыки коллективной деятельности, развивается речь. Незаметно усваивается лексический и грамматический материал, запоминается структура предложения, формируется фонетический слух. Игра- естественная среда для ребенка,  в процессе игры он познает окружающий мир, развивается, осваивает правила поведения в коллективе. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы, ее членов. Педагогические требования подразумевают вплетение оптимальных условий ведения игры в учебном процессе.
2.3. Роль игровых технологий на занятиях по иностранному языку как формирование коммуникативных компетенций

Значительная роль при обучении иностранным языкам принадлежит использованию игровых упражнений. Игра имеет обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, расслабляющую, психологическую, развивающую функции. Игра может быть использована как в групповой, так и в индивидуальной форме. Они позволяют оживить обстановку, помогают узнать больше друг о друге, делают урок более веселым. Игра имеет не только обучающий характер, но и контролирующий. Игра может быть использована , как на этапах повторения и закрепления , так и на этапах изучения нового материала. Тем самым преподаватель проверяет, контролирует, насколько ученик освоил учебный материал. В своей практике мы используем разного вида игровые технологии. Далее рассмотрим примеры игр на занятиях по иностранному языку.

Игра «Find someone who?» («Угадай кто?»). Раздаются листы бумаги, на которых записаны предложения с пропусками для имени, где учащиеся должны при помощи вопросов узнать о ком идет речь(в зависимости от темы). Игру можно использовать на этапе актуализации знаний, рефлексии и на уроках систематизации или обобщения умений по теме «Внешность», «Профессия», «Шаги к карьере».Учащиеся  узнают друг о друге больше информации, запоминают лексический материал или совершенствуют полученные знания; царит доброжелательная, дружеская обстановка, также преподаватель определяет уровень владения иностранным языком учащихся.

Игра «Snowball» («Снежный ком») всем знакома. Можно провести на этапе актуализации и отработки лексико-грамматических знаний, рефлексии. Школьники встают в круг, по первой букве своего имени  вспоминают , к примеру, прилагательные. Каждый последующий игрок называет слова, выражения всех предыдущих игроков, прибавляя к ним свое. Игра развивает память, устную речь детей. Также можно проводить игру на различные темы. Принцип игры такой же. Называют слова, словосочетания из темы, например, «Sport».

Игра «Ask the question» («Задай вопрос»). Все садятся в круг, преподаватель задает вопросы любому ученику, например, по временам английского глагола. Ребенок отвечает на вопросы, затем сам задает вопросы другому  игроку и так далее по порядку. В игре можно использовать мячь. Таким образом, идет понимание иностранной речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.

Игра«Stickers» («Стикеры»). Все садятся в круг. Заранее заготовлены карточки-стикеры для каждого игрока c именами известных людей по темам «Изобретения», «Искусство», «Кино», «Спорт», «Описание внешности» и многие другие темы. Стикеры приклеиваются на лоб, тем самым не видно  чьё имя у них написано. Учащиеся  должны задавать общие вопросы по теме и при этом угадать, чье имя у них написано на стикере. Вопросы могут быть такого типа: Am I a man/a woman? Am I tall? Have I blue eyes? и т.д. Если ответ «Yes», дальше задаются вопросы. Если же ответ «No», производится переход хода к следующему участнику. Если есть затруднения в угадывании той или иной личности, то одногруппники могут помочь подсказками из жизни того человека, которого он угадывает.

Игра «What am I doing?» («Что я делаю?»). Эту игру проводим по теме, связанной с отработкой  видо-временной группы «Progressivе», отработка глаголов учащимися в младшей школе. Заготавливаются карточки с названиями. Ведущий берет карточку, остальные должны задавать вопросы т.п. Ведущий  должен отвечать только «да» или «нет». Вопросы задаются до тех пор, пока не угадают карточку. Формируется умение задавать вопросы, понимание  речи (отработка лексико-грамматических знаний и умений)на английском языке.

Игра «Tic tac toe» («Крестики-нолики»). Принцип игры заключается в том, чтобы проверить знания из разных тем или разделов. Группа делится на две команды: «крестики» и «нолики». Доску делим на равные 9 частей (категорий), в каждой записываем темы. Учащиеся выбирают категорию, по которой задается вопрос. Если они отвечают правильно – ставим соответствующий знак команды, например, крестик в этой категории. Если отвечают неправильно, то ставится противоположный знак, например, нолик.   

Так в начальных классах для формирования фонетического слуха и правильного произношения использую игру «Слышу, не слышу».Класс  делится  на  команды.  Учитель читает небольшой текст. Если  звучит знакомое слово, относящееся  к  теме  урока,  ученики  поднимают  одну руку. Если  звучит знакомое словосочетание – обе руки.

Для закрепления лексических и грамматических навыков использую такие игры как «Цветик-семицветик», «Собери ромашку».К доске прикрепляются бумажные лепестки, на оборотной стороне которых записаны глаголы. Учащиеся выдергивают по очереди лепестки и спрягают устно глагол, который каждому достался. На столе бумажные лепестки, на оборотной стороне которых написаны слова по изучаемой теме на русском языке. Ученики подходят, выбирают лепесток, переводят слово на английский язык. Если перевод правильный, собирают «Ромашку». Побеждает ученик, собравший полный цветок. С большим интересом дети воспринимают задания с использованием компьютерных технологий. Компьютерные технологии обладают безграничными возможностями для объяснения сложных грамматических конструкций и структуры предложения.

Для ознакомления со схемой предложения составила игры для начальных и 5-х классов «Веселые фигурки» и «Ну-ка, отгадай!». Детей  привлекают движущиеся фигуры и слова.

Для  развития творческих и коммуникативных способностей, формирования навыков совместной работы на заключительном этапе в качестве обобщения практикую такой вид творческой игры как «Мини проект».

Периодически дети забывают числительные. Для восстановления в памяти количественных и порядковых числительных часто использую игру «Встаньте в круг!». Игра способствует также развитию реакции. Дети становятся в круг, берутся за руки, начинают считать. Каждый называет последующую цифру. Ребенок, который замешкался, выбывает из круга. Оставшиеся продолжают счет до тех пор, пока не выявится победитель или победители.

Для автоматизации употребления лексики в устной речи и для развития памяти служит игра «Игра – цепочка». Дети по цепочке спрашивают друг друга и отвечают, что им нужно( из школьных принадлежностей, питомцы..).

Очень нравятся детям ролевые игры «Знакомство», «На улице», «В магазине». Игры развивают диалогическую речь, формируют речевой этикет, принятый в англоязычных странах

Большой популярностью пользуются групповые игры «Кто соберет больше фраз?» и «Быстрее, больше, лучше!» Игры способствуют формированию навыков письменной речи, орфографических навыков, а также формируют навыки коллективной деятельности и служат для разминки.

Составление кроссвордов или их разгадывание уместно практически на всех этапах урока и на всевозможные темы, причем, форма кроссвордов так же вызывает интерес у ребят.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую преподаватель создает в группе. Важно, чтобы обучающиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с преподавателем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденное общение, возникающее благодаря общей игровой атмосфере, располагает к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра. Мы убедились, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности обучающихся в изучении языка. Игра делает процесс овладения иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения – способствовать развитию коммуникативных навыков и умений.

 Игровые технологии способствуют повторению учебного материала, созданию благоприятного психологического климата не только в группе, но и с преподавателем, повышению интереса к иностранному языку, а также подготавливают студента к той или иной речевой деятельности.

                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. В области преподавания предмета английский язык - это вопрос активизации познавательной деятельности студентов на уроках открытия новых знаний, поскольку этот процесс организован с помощью определенных сочетаний методов, задач, вопросов. Вступительная фаза знаний - самая сложная часть подготовки к уроку. Правильная, эффективная, целесообразная и порой нестандартная организация этапа «открытия» знаний приводит к развитию и формированию коммуникативных способностей обучающихся, их познавательной деятельности. Активация познавательной деятельности студентов может быть реализована на разных этапах урока, на уроках разных типов и на любом предметном материале с помощью определенных методов. Наибольшей популярностью среди обучающихся в ходе изучения предмета  пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и интенсификации учебного процесса.

Рассматривая концепцию игры как методы обучения, можно сделать следующие выводы: 1) игра - эффективное средство обучения когнитивным интересам и активизации деятельности школьников; 2) игра, правильно организованная с учетом специфики материала, тренирует память, помогает обучающимся развивать речевые навыки;3) игра стимулирует умственную деятельность учеников, развивает внимание и интерес к предмету; 4) игра - один из способов преодоления пассивности школьников; 5) в команде каждый обучающийся несет ответственность за всю команду, все заинтересованы в лучшем результате своей команды, все  стремятся решить задачу как можно быстрее и успешнее. 

Таким образом, место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и уместности педагогических игр. Игровые технологии на уроках английского языка могут применяться на всех уровнях школьного образования. Правильный выбор игр позволяет использовать их на различных видах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.

 Игровые занятия на уроках  используются в следующих случаях:1) как независимые технологии для овладения концепцией, темой и даже частью учебного предмета;2) в качестве элементов более обширной технологии;3) как технология урока или его фрагмента (введение, объяснение, консолидация, упражнения, контроль).

Игровые методы являются одним из наиболее эффективных методов обучения, поскольку их психолого-педагогическая основа - это игра, которая вносит большой вклад в умственное развитие личности. Игра активирует мыслительные процессы и мотивацию школьников к изучению предмета . Для повышения эффективности развития обучающихся и уровня основания программы по предмету , нами была проведена следующая практическая работа: - изучение литературы по теме и анализ рабочей учебной программы для 5 и 6 класса;- разработка методических рекомендаций по применению игровых методов на уроках; - проведение разработанных уроков; - оценка эффективности проведенной работы.

                                              ЛИТЕРАТУРА

1. Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2013. № 11

 2. Абрамова В.Ю., Елизарова И.С. Модель методики внеклассной работы, способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности. Молодой учѐный. 2015. № 5 (85).- с. 423-427.

3.Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – с.448.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2007. – с.334.

5. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика . - 2007. - № 2. - с.3-8.

6. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 2017. – с.45 . 7. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2009.-№ 5.- с.26-30.

7. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – с.272 .

8.Бегларян, С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе / С.Г. Бегларян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.).  – Уфа: Лето, 2013. – С. 77 – 79.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович.- М.:Педагогика, 2007. — М.: Просвещение, - с.324 .

10. Бондаренко М. Применение инновационных технологий . - 2013. - № 3.

11. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 2014 – с.446

12. Выготский Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2007.- с.127.

13.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / / Вопросы психологии. //–№6. – С. 61-64.

14.Деркач А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая  эвристика. Искусство овладения иностранным языком. //–М: Педагогика, 1991.,с.224.

15. Газман О.С. В школу - с игрой/О.С. Газман. — М.: Просвещение, 2011.- с.334 .

16. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2012.- 345 с. 55

17. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2015. - № 5. – с.37.

18. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 2008.-с.336 .

19. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2015.- с.12-24.

20. Занько С.Ф. Игра и ученье /С.Ф. Занько.-М.:Просвещение, 2012.- с.226 .

21.Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2008. – с.192.

22. Минкин Е.М. От игры к знаниям /Е.М. Минкин. — М.: Просвещение, 2013.- с.254 .

23. Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе / С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 397 – 399.

24. Мухина В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008.- с.228 .

25. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2015.- с.324 .

26. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 2008.- с.456.

 27. Педагогический словарь / под общ. ред.: Г.М. Коджасптровой, А.Ю. Коджаспирова.-М.: Издательский центр «Академия»,2016.- с.176.

28. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 2016.- с.80.

29. Рубенштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 2015. -с. 112., 56

30. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. М.: Винтаж, - 2011. – с.298.

31 . Силакова О. В., Яковлева Е. С. Использование игровых технологий // Педагогика высшей школы. — 2015. — №3.1. — С. 125-129.

32. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Просвящение, 1987. – 350 с