Индивидуальная работа с обучающимися "группы риска"

Индивидуальная работа с обучающимися «группы риска»

  Все учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.

  Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью одноклассников и учителей он добивался первых успехов и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы ребенок видел, что учитель рад его успехам или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Я считаю, что главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении предмета.

  Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

  Мои методы работы с детьми "группы риска":

- создаю благоприятную атмосферу на уроке;

- обучение строю с учетом развитости индивидуальных способностей – это

дифференцированные тренировочные задания, практические работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору;

- никогда не ставлю слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требую быстрого ответа на него; у ученика есть всегда время на обдумывание и подготовку;

- чаще всего ответы детей принимаю не в устной, а в письменной форме;

  Разнообразие форм и методов работы с части и даю его постепенно, по мере усвоения;

- слабых учеников не спрашиваю по новой теме сразу, даю возможность им

позаниматься дома;

- путём правильной тактики опросов и поощрении, а не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) пытаюсь формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Это помогает ученикам в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.;

- осторожно оцениваю неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится;

- в минимальной степени отвлекаю ученика, стараюсь не переключать его внимание и создаю спокойную обстановку для учебной работы;

- для учёта знаний слабых учащихся школьный журнал не достаточен, поэтому веду индивидуальный образовательный маршрутный лист, в котором по основным разделам (темам) учитываю теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по этой теме. В дальнейшем с течением времени отмечаю «+» и «-» – т.е. изменения, которые произошли . По этому учёту виден «рост ученика» , прочность его знаний.

  Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности. В арсенале школьного педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности слабых школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

  Работа со слабоуспевающими детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. И если учитель сумеет правильно поставить работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе, то не будет ни слабоуспевающих детей, ни неудач, ни провалов в благородном деле обучения и воспитания

  Мы работаем с детьми, и наша главная задача состоит не только в передаче знаний, но и в удовлетворении их интересов. Школа не должна быть местом наказаний и скучных монологов, как кажется большинству детей. Надо стараться, чтобы ребёнок приходил и уходил радостным, удовлетворённым и ждал звонка не с урока, а на урок. Поэтому, я считаю, что в преподавании любого урока нужно внедрять игровые технологии. Ведь именно в игре ребёнок возвращается в свою сущность, в свой мир и полностью раскрывает свои способности, при этом забывая чувства скованности, страха и нерешительности. За годы работы я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Игра помогает оживить урок, пробуждает интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету. Она обеспечивает более высокую, по сравнению с обычными формами урока, результативность. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

  Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Планируя свой урок, выбирать ту или иную игру необходимо исходя из общих целей и задач урока.

1.Фонетические и орфоэпические игры («Пригласи на обед», «В эфире – новости», «Конкурс дикторов и др.»)

2.Лексико-фразеологические игры («Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу», «Переводчик», «Кто быстрее», «Найди пару» и др.)

3.Игры по морфемике и словообразованию («Сорняки», «Допиши сказку», «Собери слова», «Ромашка», «Золушка» и др.)

  Данную технологию я применяю на уроках русского языка в 5 классе, в котором по результатам входной мониторинговой работы два обучающихся «группы риска».

  Но при отборе материала необходимо ещё учитывать особенности каждого учащегося. Как говорят, и слабые дети тоже бывают разными.

  Неотъемлемой частью урока является, по моему мнению, проверка выполнения домашнего задания. Выйти к доске и переписать упражнение, сделать разбор многим кажется скучным занятием. Чтобы у детей не отпало желание самостоятельно выполнять домашнее задание, я использую несколько приемов.   При устном опросе - это

- опросная цепочка: такой способ рекомендуется применять для получения развернутого и логически связного ответа. При этом один ученик начинает ответ, я жестом прерываю его в любом месте и предлагаю продолжить мысль другому ученику.

- часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. Если на уроке вызывать учащихся к доске по очереди (например — по колонкам), независимо от их оценок, то они раскрываются у доски, не боятся отвечать, так как на помощь всегда придет учитель или ученик — консультант.

  Мы знаем, что дети плохо запоминают теоретический материал, поэтому «скучный», «неинтересный» материал надо сделать ярким, запоминающимся, преподнесенным в необычной форме.

  Особенно часто в работе со слабыми детьми использую тесты. Тесты собраны по классам и по всем темам, поэтому не приходится долго искать нужное задание, и ребенок, самостоятельно решая тест, видит свой результат сразу. Есть подсказки, которыми может пользоваться ученик. Данный вид деятельности применяю на уроках русского языка в 8 классе при работе с обучающимся «группы риска».

  Целью своей педагогической деятельности считаю всестороннее способствование благоприятной социализации личности ребёнка, его духовному становлению, развитию творческого потенциала, направленного на совершенствование окружающего его мира и на самосовершенствование.

  Сдача экзамена по русскому языку в форме ОГЭ значительно отличается от прежней итоговой аттестации. Желая добиться хорошего результата, ученик должен все свое внимание акцентировать на такие виды работы, которые приближены к материалам ОГЭ.  Успеха можно добиться, предусмотрев в своей работе четко 2 линии:

- знание теории по орфографии, пунктуации, грамматике, стилистике;

- умение работать с тестами.

  Хотя детям очень тяжело, я все равно делаю акцент на заданиях 9.1, 9.2, 9.3, так как оно гарантирует неплохую систему баллов. Учу писать сочинение по шаблону. Здесь другого варианта нет. Эти методы применяю в работе с обучающимся «группы риска», девятиклассником. Также со всеми учащимися, которые выполняли мониторинговые работы, работаю по ИОМам.

Пример ИОМа в 9 классе по заданиям части 2.

Индивидуальный образовательный маршрут по  подготовке к ОГЭ по русскому языку  учащегося  9   класса   

  Конечно, очень важно хорошо учиться в школе. Но двоечник – это не диагноз. Порой дети получают плохие оценки не из-за недостаточных способностей, а потому, что слишком выделяются и не вписываются в школьные стандарты. Так что среди отстающих школьников

вполне могут встретиться настоящие таланты….

  О результатах работы можно судить по прочитанным книгам, по родившимся вопросам, по личным проблемам, с которыми обращаются дети, по искренности сочинений, стихов, эссе,  по призовым местам в конкурсах школьных, республиканских, всероссийских, по заботе о нуждающихся во внимании. С моей точки зрения, это просто жизнь, чуть затронутая мной в них. Правда заключается в том, что результат работы с детьми есть результат работы над собой.

Учитель русского языка и литературы Пономарёва М.Г.